讀后感是讀者在閱讀完一本書之后，對所讀書籍內(nèi)容的感受和思考的表達。寫讀后感時，可以適當加入一些個人的真實感受和情感體驗，增強讀者的共鳴和情感共振。這些是一些我在網(wǎng)上收集的優(yōu)秀讀后感范文，希望可以給大家提供一些啟示。
小學數(shù)學的讀后感篇一
今年暑假我再一次細讀了李烈校長的《我教小學數(shù)學》一書，受益匪淺。
以“愛”育“愛”的兒童觀。尊重和愛護學生是教師的天職。在李烈校長看來，以“愛”育“愛”不僅是教師對學生的真摯、神圣無瑕的愛；而且體現(xiàn)在教師對學生的理解、尊重、賞識、接納與寬容上。正是有了這樣的兒童觀，李校長的教學圍繞學生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，關(guān)注學生的心理體驗，尊重學生的個體發(fā)展差異，學生在寬松的環(huán)境中愉悅地學習、生活。
在“首因效應(yīng)”中重塑學生的自信。李校長每接一個新班，首先考慮如何使學生喜歡她、愛上她的數(shù)學課。因此她著重做好三個“第一”，即上好第一節(jié)啟導課、上好第一節(jié)新課、重視第一次個別談話。對照自己的教學，這三個“第一”我也重視了，但效果不是很理想，細細琢磨，與李校長的作法相比，我的真情投入不夠，我的語言缺乏藝術(shù)，效果當然相差甚遠。
“數(shù)子十過，不如獎子一長”。李校長深信“鼓勵中長大的孩子充滿自信，批評中長大的孩子感到自卑”。她對學生堅持表揚為主，特別是對“學困生”。她深入學生，看到學生的優(yōu)點和長處，真誠賞識孩子，幫助孩子發(fā)揚長處，充滿自信，保持積極向上的良好態(tài)度。對學生的要求，不做橫向比較，只要孩子在原來的基礎(chǔ)上有進步就給予表揚，甚至運用“夸張”的手法，及時鼓勵孩子的點滴進步，讓學生越做越好。想想自己對待學生，我真的太吝嗇表揚了，特別是對“學困生”，看到學生的進步，想好的語言，總覺“夸張”，于是只在唇齒之間徘徊，難于出口。
課下用愛心為孩子補課。教學水平再高，在一個班中也會出現(xiàn)幾個不令人滿意的“學困生”。輔導這些讓老師焦心和煩心的學生，卻成了老師每天的苦差，于是怨聲載道是司空見慣了。李校長客觀地看待學生的個體差異，對待教學中出現(xiàn)的“學困生”，課下用愛心為他們補課，著實為學生的發(fā)展著想，她認為補課是教師的職責，是教師對學生愛心的奉獻。她經(jīng)常利用課余飯后的時間為學生補課，做到既補課又補“心”，把教師的主動性和學生的主動性結(jié)合起來，效果顯著。這些我感愛最深，四年級下學期，我們班的學生由來自37間不同學校的學生組合而成，學習成績參差不齊，“雙差生”較多，學校領(lǐng)導也傾注了不少熱情，我們科任老師更是煞費苦心。我每天都擠時間為學生補課，有針對性的面對面的輔導，學生有了進步，我通過電話或親自登門家訪，給予真誠的鼓勵。學生得到老師的肯定，自信心增強了，學習的興趣也濃了，有幾個學生每天都追著我要數(shù)學題做，五年級下學期，她們的學習成績提高了不少。
李烈校長以“愛”育“愛”的教育理念我銘刻在心，它已指導著我的教學行為，以后的工作中我將進一步踐行它，加深愛的情感，讓自己更具愛的能力，我有信心做得更好。
小學數(shù)學的讀后感篇二
當我終于手捧著張興華老師的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書時，內(nèi)心異常激動。從20xx年在海門舉辦的'張興華老師和弟子們的活動中，我對張興華老師的兒童心理學就充滿了興趣，記得當時托朋友買張老師的《兒童學習心理學》，可是網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的關(guān)于兒童學習心理的觀點，我的心忍不住一直在癢癢，終于，在朱玉茹老師的關(guān)愛下，我們團隊中的每一位老師有幸收獲了這本好書，于我而言，猶如有了一次親近美麗河流的體驗。
讀過此書，感覺書中的每一處，都值得我結(jié)合實際教學進行深深反思，現(xiàn)記錄一二，貽笑大方。
一
本書中有不少教學實錄，我邊讀，其中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言。記得上半年6月份張老師來實小的時候，我就問了他一個問題，是不是研究學生學習心理，老師的語言非常重要。張老師意味深長地表示，老師的語言在走進學生心理的過程中，有著舉足輕重的作用。
比如第7頁，《循環(huán)小數(shù)》的教學這一章，當學生用豎式嘗試計算并進行表達后，老師立刻送出一份鼓勵和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考，真好！”一下子把學習習慣的主旋律成功定位，我想接下來的學習活動中，學生肯定會把學習注意力不僅放在算上，更放在觀察思考上，從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語言，不僅評價了學生，而且，站在了解學生學習心理的角度，走進學生學習習慣中，給予指導，為學生主動探究提供了方法保障。
再比如，第30頁《認識分數(shù)》教學片段中，當學生通過折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語言指向?qū)W生深入的數(shù)學思考：這些涂色部分的形狀各不相同，為什么都是這張紙的二分之一呢？這樣的問題，能夠讓學生從動手做中跳出來，整體地看待眼前的問題，并加以理性思考，運用抽象思維能力，給予解決。從而，分數(shù)的意義，也逐漸凸顯出來。一句語言，沒有拖沓的字字句句，簡簡單單，卻已經(jīng)充分把握兒童學習心理，建立在兒童建立充分表象的基礎(chǔ)上，把學生引向深入，引進知識本質(zhì)，讓學生主動走進數(shù)學本來面目，感受數(shù)學本身魅力。
二
在這本書中，最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學的那么多專業(yè)知識。當網(wǎng)絡(luò)上不少文章對學習心理學有關(guān)概念有點泛濫引用的時候，書中對于心理學術(shù)語等深入淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語的本來意義，明白了心理學理論與我們實踐息息相關(guān)的方方面面。
比如，關(guān)于變式這一術(shù)語，別看這些個名詞常見于一些文章，但是不少人是用錯這些概念的，源于對概念理解的偏差。所謂變式，就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性，使學生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性，從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。
學習中引用變式，能夠讓學生全面的把握問題本質(zhì)，從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。
有了這些認識，在一次執(zhí)教《復習圖形面積》的過程中，我引入一組變式題，給課堂增色不少。這三道題目，都是求一個正方形中一個圓的面積，不過情境有所變換，學生如果善于利用畫圖策略，加以變換想象，就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。
本書中還有不少地方值得我學習深思，這是一本值得一讀再讀，反復閱讀的好書。
小學數(shù)學的讀后感篇三
作為一名入職不到兩年的新教師，要想盡快提高自己的教學水平，我認為除了在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，還有一個途徑必不可少，那就是讀書，尤其是教育方面的書籍，從書中不斷汲取養(yǎng)分，以便能更新和改善自己的教學理念。
我選擇了一本介紹教師如何掌握課堂教學的指導性書籍，這本書分別從教師的課前準備、課堂導入、課堂氣氛、課堂環(huán)境、課堂秩序、教學方法設(shè)計、教學時間分配以及應(yīng)對課堂突發(fā)事件等方面介紹了不同的教師是怎么處理的，通過大量的教學案例，來展示名師高超的課堂教學藝術(shù)。品讀完這本書后，我有種豁然開朗的感覺，對于怎么進行有效的課堂教學有了更為清晰的想法。
要想上好一堂課，老師首先要在課前做好充分的準備。一說到課前準備，我們想到的無非是先鉆研好教材，再寫好教案，可書中講的卻不止這些。有一個做法我覺得特別好，書中提倡老師應(yīng)養(yǎng)成提前三分鐘進教室的習慣。老師提前走進教室，一方面是可以提前檢查教學設(shè)備，比如粉筆夠不夠用，黑板擦干凈了沒有，班班通能不能正常運行，這些都是順利進行課堂教學的必要條件。另一方面是有利于穩(wěn)定學生情緒。我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一進教室，學生還沉浸在課間游戲、聊天的氛圍中，甚至一些調(diào)皮的學生還在教室后面互相打鬧，看到教師來了，才氣喘吁吁、滿頭大汗地回到座位上，這樣學生很難立刻進入上課狀態(tài)。如果教師提前三分鐘進教室，就可以提醒學生結(jié)束游戲，幫助學生調(diào)整心態(tài)，早點做好上課的準備。不僅如此，教師還可以利用課前三分鐘，和學生交流，了解他們對新知識的了解程度和學習上的困難，這樣既有助于完善教學工作，又能拉近師生心理距離，引起師生情感的共鳴，可謂是一舉多得。
我以前一直以為為了樹立教師的威信，教師上課應(yīng)該要嚴肅、一本正經(jīng)，原來我這種想法是很片面的。書中建議教師應(yīng)該帶著微笑進教室，讓我感觸頗深。當學生們看到老師臉上的笑容，一定會被老師愉快的情緒所感染，被老師親切的笑容所牽動，很自然地融入到課堂中來。而一節(jié)課有40分鐘之久，要使學生能全程保持專注，還要看課堂氣氛怎么樣。要想調(diào)動課堂氣氛，教師不但要有語言魅力，而且也要有恰當?shù)闹w語言。其實運用一些動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語來傳達課堂教學信息，調(diào)控課堂秩序或氣氛，有時往往能達到比口頭語言更神奇的效果。比如，表揚學生時，除了口頭表揚外，教師可以走下講臺，熱情地與學生握手、擊掌，讓學生感到成功的喜悅。還有，上課發(fā)現(xiàn)有學生不守紀律，如果直接批評他，很可能會分散其他學生的注意力，更好的辦法是用眼神提醒他要認真聽講，或者不動聲色地走到他身邊，拍拍他的肩膀。教師以平等的態(tài)度對待學生，用親切和藹的目光注視全體學生，學生會感到自己是被老師重視、關(guān)注的。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，學生必定會“親其師，信其道，樂其學。”
如果教師分析了某一問題，學生卻發(fā)表反對的意見，教師該怎么辦呢?如果碰到學生惡作劇，打斷了教學過程，教師怎么解決呢?如果教師提了問題，學生不愿回答，或答不出，或答非所問，又該怎么處理呢?很多教師都遇到過這樣尷尬的情況，尤其是新手老師就更不知所措了。書中提出當學生捉弄老師時，教師可以試著用“自制—冷靜—引導”的方法，先要控制好自己的脾氣，待心情平靜下來，想好了解決的辦法，再心平氣和地與學生說話，事情就會得到更好的解決。當學生的看法與老師有分歧，甚至與老師意見相反時，教師不應(yīng)簡單粗暴地否定學生，更不能批評、指責他們，而應(yīng)讓學生充分發(fā)表意見，然后有針對性的解答，還要及時捕捉課堂瞬間生成的火花，再給與恰當?shù)狞c撥和引導，這樣，使課堂充滿生機與靈動。對于不能正確回答出問題的學生，教師應(yīng)尊重學生的人格，著眼于“育人”這個根本，多一點耐心，慢慢引導學生得出答案，或者降低問題難度，提高學生的自信心。
我從這本書中學到的知識還有很多，不過學習永無止境，我今后會繼續(xù)閱讀教育類書籍和其它專業(yè)書籍，并把從中學到的專業(yè)知識和教育教學理論靈活運用到教學實踐中去。(趙路平)。
小學數(shù)學的讀后感篇四
書，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚臇|西之一，它給予我們營養(yǎng)，豐富我們的知識，增加我們的閱歷。作為一名教師，“讀書，是一種另類的備課”。最近，我認真拜讀了李烈的《我教小學數(shù)學》，感受頗深。書中那簡潔明快的文字、精煉清晰地教學思路和全新的教育理念深深吸引著我，她獨特的教學風格和不維權(quán)威的教學理念深深的也影響著我，使我受益匪淺。
全書共分三篇：“以愛育愛”、“以會教會”和“課堂教學實錄及教案”。書中充分表達了作者的兒童觀、教學觀，以及對教育事業(yè)的愛、對孩子們的愛，并認為，正是在“愛”與“會”的良性循環(huán)中，老師和學生得到了同步提高。
一、任何教育都需要在“愛”的土壤上成長。
于漪老師說：“對孩子的愛，能夠使一個老師變得聰明起來”。作為老師來說都應(yīng)是這樣的一種人。愛是教育的前提，但遠不是教育的全部。應(yīng)由愛而升華為責任――對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。教師對學生的愛應(yīng)是無私的愛。它可以通過師生之間的良好的情緒情感的交流，促進學生的學習活動、增強學生的學習效果。促進學生智力活動及綜合能力的發(fā)展，促進兒童心理的健康發(fā)展，從而形成健康的人格。唯此，只有教師愛自己的學生，才能使學生愛他們的老師，愛老師你所教的學科，學生的各個方面就能健康的發(fā)展。然而學生的興趣又靠愛而產(chǎn)生的，只要學生有了興趣，就便會產(chǎn)生愛的念頭，他們就會自覺地去尋找。這樣就不愁自己的學科教不好。由此可見，以愛育愛尤如泥土和種子，一旦種子撒在泥土中，就會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
二、以師之“會”促生之“會”()。
以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一位學生，才能真正做到使學生學會。俗話說：“上梁不正下梁歪”。我們教師的一言一行以及知識水平和教育素養(yǎng)等，對每一個孩子都起作潛移默化的作用，教師的每點每滴都必須成為學生的表率，這樣一來，我們教師的工作便顯得非同小可，來不得半點虛偽和馬虎。古語說“有其師必有其徒”。這就充分地說明了有怎樣的老師就教出怎樣的學生，不防我們今天也可以反過來看，知其徒略知其師，就是說知道學生怎樣也略知學生的老師如何。正因為學生的會就像一面明鏡，可以反映出一個教師全部或某個方面。為此，我們都必須先達到“會”，所指的“會”，不僅是文化知識和各種學習能力，還包括會合作、會關(guān)心、會健體、會審美、會勞動、會創(chuàng)造、會生活、會做人等。這樣才能使孩子從小打好做人的基礎(chǔ)。
讀了李烈校長的這本書，我明白：教學中，不僅要研究數(shù)學學科知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，要研究如何真誠地愛數(shù)學，為學生的成長創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名受學生歡迎的數(shù)學教師。更加明白教師對學生“愛”中融會著的教師的責任與技巧，嚴中有愛，愛中有嚴，只有把“愛”與“會”融合在一起時，既有愛的情感，又有愛的行為時，老師才當?shù)糜凶逃形?。我要向李校長學習，讓自己的學生處于一個充滿愛意的寬松、和諧的環(huán)境中，讓他們很好地去愛學習、愛生活。
小學數(shù)學的讀后感篇五
書，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚臇|西之一，它給予我們營養(yǎng)，豐富我們的知識，增加我們的閱歷。
“我教小學數(shù)學”與我們的工作很貼近。我手捧李烈老師的《我教小學數(shù)學》很快就讀完了，還意猶未盡，一點一滴，好像就在我們身邊，那么親切自然，她猶如一杯好茶，品一口，濃香四溢，回味無窮。書中那一個個源于教學實踐的真實而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍著智慧之光的創(chuàng)新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業(yè)精神，佩服她細致的教學藝術(shù)，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書中講述的“以愛育愛”和“以會教會”的教育教學觀讓我受益匪淺。
這本書貫穿“以愛育愛”的教育觀念，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、良好的氛圍，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主題作用，引導學生積極參與學習過程，朋友般地與學生交流，促進學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度各方面得到健康發(fā)展。李烈老師的教學能以學生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，關(guān)注學生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)學生成長的寬松環(huán)境，尊重學生的個體發(fā)展差異等，從而真正使數(shù)學學習過程成為學生愉悅的生命體驗過程。讀后，使我不禁想到如今的教師，尤其是班主任，工作任務(wù)很繁重，心理壓力更是大。當面對的孩子上課不認真時，當孩子們的作業(yè)大面積的出錯時……，常常是火冒三丈，感覺自己辛辛苦苦的付出竟然是這樣的回報，多少有些傷感和無奈；但更多的是對學生的失望，然后就免不了對學生一頓責罵。
讀過“出錯”是孩子的“權(quán)利”這一節(jié)之后，我的教學觀念改變了許多。要知道孩子在求知的過程中，屬于不成熟的個體，因此，在學習的過程中出現(xiàn)錯誤是允許的。從發(fā)展的角度講，這是孩子特有的“權(quán)利”。我覺得這一部分給我最大的啟發(fā)是當我們遇到問題時，不妨另換一個角度去思考。只要我們愛孩子，善于保護孩子們的自信心；只要我們所做的一切都是為了讓孩子得到更好的發(fā)展；只要肯鉆研就一定能找到解決問題的最佳途徑。讀了這本書，我才更加明白：愛不是空口號，而是發(fā)自內(nèi)心真誠的行動，愛中融匯著教師的責任和技巧。向李烈老師學習，讓自己的學生處于一個充滿愛意的寬松和諧的環(huán)境中，讓愛滋潤每一個孩子。
“以會教會”是李烈老師從“以愛育愛”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學課堂教學活動本身，研究課堂教學活動，反思自身的教育、教育教學活動而提出的富有特色的教學觀。以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一個學生，才能真正做到使學生學會。
“以會教會”是李烈老師從“以愛育愛”和以人為本的教育觀出發(fā)，立足數(shù)學課堂教學活動本身，研究課堂教學活動，反思自身的教育、教育教學活動而提出的富有特色的教學觀。以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一個學生，才能真正做到使學生學會。
而我認為，教師的一言一行以及知識水平和教育素養(yǎng)等，都會對每一個孩子起到潛移默化的作用，教師的點點滴滴也都會成為學生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來不得半點虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學生，同樣，學生怎樣也可略知學生的老師如何。正因為學生的會就像一面明鏡，可以反映出一個教師的全部或者某個方面，為此，我們都必須先達到“會”。而這個“會”不僅僅是指文化知識和各種學習能力還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學生從小打好做人的基礎(chǔ)，使他們成為真正對國家、對人民有用的人。
在這本書中，李烈老師從數(shù)學課堂教學的細微處入手，揭示了作為一名數(shù)學教師，如何在教學中學習、實踐、研究、反思、總結(jié)，以自身的“會”引導學生“會”，提出了許多符合小學生認知規(guī)律、心理活動特點的教學方法，如“讓孩子們先說話”、“重視起始課”、“在幽默與笑聲中學習”、“差異中求發(fā)展”、“模仿是為了創(chuàng)造”等。
書中的這些教育觀、教學觀都是通過一個個生動實在的事例來體現(xiàn)的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細節(jié)，細微處才能看出老師對教育、對學生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業(yè)精神，將愛與嚴格要求相結(jié)合。正如李烈老師所以說：“這是嚴格要求也是愛”。是啊，愛學生就是要對學生負責。因此，我將進一步把自己對教育事業(yè)、對孩子的愛，化做具體的行動，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設(shè)計教學活動的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細節(jié)，落實要求，提高自己的教育教學藝術(shù)上不斷學習實踐，努力做一個有思想的行動者。
小學數(shù)學的讀后感篇六
數(shù)學教學，要從對未來人才素質(zhì)培養(yǎng)著眼。小學數(shù)學教學不僅讓學生掌握數(shù)學知識，更重要的是逐漸使他們學會作為一個現(xiàn)代公民，學會用數(shù)學及數(shù)學的思維，去解決問題。這對于個人乃至整個民族、整個社會具有重要的意義。而掌握心理規(guī)律，對學生進行小學數(shù)學教學非常重要。
小學數(shù)學的讀后感篇七
讀完馬博士這本風靡美國的著作，對我沖擊很大有兩點：原來名著是這樣寫成的，感嘆于她另類的寫作手法；原來美國老師這么笨，相比之下中國老師這么聰明，不可同日而語啊。
摘錄：本文是選取了四道數(shù)學題：退位減法、多位數(shù)乘法、分數(shù)除法，以及封閉圖形面積和周長的關(guān)系，每一道題就是一個研究專題。先設(shè)計課堂情境，再請美、中教師就此內(nèi)容闡述教法和解法。厲害的是馬博士能將這些習以為常的方法進行深入剖析，反應(yīng)了其背后隱藏的數(shù)學原理。最后通過對比談?wù)剝蓢處煹闹R差別。
感悟：其中我很費解的兩個詞：“過程性理解和概念性理解”。借1與退1的區(qū)別：位值退1是過程性，退1相關(guān)的原理是概念性。收獲較大的是看完后更好地對“知識網(wǎng)絡(luò)”、“知識包”的理解。如書上114頁，三幅對比圖，就是由原來完全分離的幾個知識點，再變成四個手牽手的圖，有隱性聯(lián)系數(shù)學基本態(tài)度，有顯性的練習基本原理。反應(yīng)了他對數(shù)學的深刻理解，包括寬度、深度、關(guān)聯(lián)度和完整度。除了圖式的講解，還有更形象的比喻，我們掌握知識就得像熟練的出租車司機理解城市，有多條路，腦海里有個錯綜復雜的地圖。
第一章：重組數(shù)字做減法的區(qū)別：
例子：美國老師覺得7+2+3=9=12對的，連中國學生也不會犯這樣的錯誤。
美國教師的方法：“拿1個10來換成10個一，‘拿’是重組，‘變’是轉(zhuǎn)換?！薄安荒軓妮^小的數(shù)中減去較大的數(shù)，于是就向它的鄰居‘借’1?！边@句話中有很多數(shù)學語病。小數(shù)也可減大數(shù)，鄰居暗示了十位與個位是兩個獨立的數(shù)而不是一個數(shù)的兩個部分?！敖钄?shù)”暗示計算中的數(shù)值可以任意改變，可以‘借’值。
中國教師方法：“退一”與“進一”相對應(yīng)。通過“十進制”、“位值”來解釋。還介紹了重組的多種途徑。如53-26:53分成40和13；53分成40、10和3或者26分成20、3和3等等。特別強調(diào)知識包。做53-26時，他們已經(jīng)有了“20以內(nèi)減法”做基礎(chǔ)，而且必需學得非常扎實。他們說，減法中的重組思想，把高位上退一到低位上的值，是通過學習三個水平的問題而形成的。20以內(nèi)、100以內(nèi)，再更大的被減數(shù)。在教一個知識點時應(yīng)該把知識看做一個包，而且要知道當前的知識在知識包中的作用。你還要知道你所教的這個知識受到哪些概念或過程的支持，所以你的教學要依賴于、強化并詳細描述這些概念的學習。
對比：美國老師青睞“借位”，而中國教師解釋這個算法是“退一”。
第二章：多位數(shù)的乘法：處理學生的錯誤。
錯題：123三次乘積都與個位對齊。
×645。
615。
492。
738。
1845。
美國老師認為錯因：學生沒有很好地理解位值，，只從表面上看成4乘3。不會進行移位，沒有記住公認的規(guī)則。美國教師自己也不清楚的是：積492實際上是4920。認為零是“人為的”。只是為了占位。
策略：過程性的.：
描述規(guī)則：個位上的5，就從個位開始；十位上的4就向左移位，將乘積放在十位上的4下面。；然后移到百位。以此類推。
使用帶橫線的紙：將紙豎起來，一列里面寫一個數(shù)。從而保證能正確地排列這些中間乘積。
用占位符：在空格處放一個蘋果、一個橘子、一頭大象。只需要服從老師有趣的、武斷的命令就行。
解釋基本原理：123就是100加20加3,5個123,40個123,600個123.
將該問題拆成三個小問題：123分別乘以5、40、600積為615、4920和73800再相加。
中國教師認為：
解釋錯誤：分配律：123×645=123×（600+40+5）改成詳細豎式，再擦去0成階梯型的豎式。
10和10的冪的乘法，×10和×100。
位值制：論證123乘以4個10是492個10，解釋為什么492應(yīng)該與10位相對齊。一個數(shù)的大小不僅僅依靠它所含有的數(shù)字，而且還和這些數(shù)字放置的數(shù)位有關(guān)。
知識包：位值、乘法的意義、乘法的基本原理、兩位數(shù)的乘法、一位數(shù)的乘法、10的乘法、10的倍數(shù)和冪，以及交換律。重點是兩位數(shù)的`乘法。（圖p44略）。
策略：解釋和示范：492個十，2應(yīng)該寫在哪里？738個百，8應(yīng)該寫在哪里？
學生發(fā)現(xiàn)問題：
觀察，檢查，分析和討論；通過問問題進行引導；診斷性練習。
對比：美國教師遵循“對齊乘數(shù)”的法則，中國教師用位值和位值制的概念，解釋為什么中間乘積在乘法中不像加法中的對齊方式那樣對齊。
第四章：探索新知識：周長與面積的關(guān)系。
當一個封閉圖形的周長增加時，它的面積也會隨之增加。判斷并證明。
美國教師：查書。因為不理解公式的運算推導，所以要找人告訴他反例，查閱書本并且找出反例。要求更多的實例、數(shù)學方法。面對學生觀點的反應(yīng)：簡單接受9%，沒有用數(shù)學方式研究78%，用數(shù)學方式研究13%。教師負責地評價學生觀點的正確性，和學生一起研究她的觀點的正確性。
中國教師：70%能正確解決。推翻這個命題：理解的第一層水平。識別可能性：理解的第二層水平。澄清條件：理解的第三層水平。解釋條件：理解的第四層水平。
對比：美國教師傾向于關(guān)注“周長增加，面積也增加”的觀點正誤。而中國教師探討周長和面積之間的關(guān)系。3名（13%）美國教師獨立做了研究，只有一名得到了正確的答案。66名（92%）中國教師做了數(shù)學的研究，有44名（62%）教師得到了正確的答案。掌握一個領(lǐng)域的基本思想不僅僅包括掌握一般原理，而且還包括發(fā)展對學習和調(diào)查、猜想和直覺，獨立解決問題的可能性的態(tài)度。
只有那些對數(shù)學有適應(yīng)力的教師，才能培養(yǎng)學生進行數(shù)學探究的能力。中國教師對學科的文化適應(yīng)更強。他們傾向于嚴謹思考，用數(shù)學術(shù)語討論，并用數(shù)學的論證來判斷他們的見解。
小學數(shù)學的讀后感篇八
作為一名教師，我深切體會到無論是教學哪一門學問都要對這門學問有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說從長遠的角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng)，開拓視野，增強思維的深刻性。
在小學基礎(chǔ)教育中，教學新知識是以例題的內(nèi)容為教學的起點，對創(chuàng)設(shè)出問題情境有著比較高的要求，甚至有問題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書之后，我覺得我忽視了一個重要的問題，那就是學會數(shù)學思維的首要涵義是學會數(shù)學抽象也就是模式化。
數(shù)學是模式的科學。這就是指，數(shù)學所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征，而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結(jié)于為什么這道題學生會了，但是相似的類型題學生還不會，這下子答案有了，其實是孩子的數(shù)學思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結(jié)果是相當可怕的。
也許寫到這里不禁會想到了，為什么我們這么強調(diào)情境，到頭來卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學生學會數(shù)學抽象的關(guān)鍵：應(yīng)當超越問題的現(xiàn)實情境過渡到抽象的數(shù)學模式。數(shù)學教學必定包括去情景化、去個人化和去時間化。這種理論我第一次聽到，但是又覺得有道理，從鄭先生的哲學思維分析，可能對數(shù)學最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領(lǐng)悟，所以才能達到自己自成一系的數(shù)學教學方式。
在此我本著學習的態(tài)度，在教學數(shù)學的課堂實踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學的符號來代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說的去情景化，而且我覺得從直觀上來看學生也容易理解一些，今后在對規(guī)律的教學中也注重用這種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
當然在數(shù)學的教學中不僅僅是一種思維存在，還有類比、分類、多角度觀察解決問題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個應(yīng)當思考的問題：我們是否應(yīng)當要求每個學生都學會數(shù)學地思維？我覺得這是一種十分理想的效果，但是班級學生的個體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學學會數(shù)學思維，如果有一天潛能生也能用數(shù)學思維解決問題了，那將是數(shù)學老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數(shù)學地思維到通過數(shù)學學會思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索！
小學數(shù)學的讀后感篇九
近來研讀了《聚焦小學數(shù)學》這本書，感受頗多。首先我想談的是：
一、關(guān)于課堂教學的有效性。
教學時間是十分寶貴的，一節(jié)課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的有效性，這是我們一直在追求的。書中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們：“強化目標意識”，“合理分配教學時間”，“恰當講解示范”。施銀燕老師告訴我們：“有效是教學的價值追求”，彭傳新老師闡述的：“讓開放與有效相伴相生”等等，看完之后頗受啟示。
我想數(shù)學是比較抽象的學科，小學生是6歲——12歲的兒童群體，特別是低年級的孩子們生性好動，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，在課堂教學中，應(yīng)力求寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學認識鐘表時，我就用不同顏色的卡紙制作了幾個鐘面再配上不同顏色的分針和時針，來吸引孩子的眼球，使課堂教學更加直觀、有效;又如變靜為動的電化教學。我在教學“找規(guī)律”時，制作了形象生動的課件，那不斷重復出現(xiàn)的圖形、事物、生活現(xiàn)象再配上音樂，深深吸引了孩子，整堂課他們情緒高漲，思維得到很好的發(fā)揮，效果好。
二、關(guān)于學習起點與教材預設(shè)。
書中談到“當學生起點與教材預設(shè)不一致時，我們應(yīng)該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們：從孩子的發(fā)展出發(fā)，了解學生的學習需求，研究學生的理解程度，調(diào)整教學預設(shè)。
比如：在教學《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)(不退位)》時，因為有了加法的基礎(chǔ)，學生很快就掌握了計算方法，所以我調(diào)整了這節(jié)課教學重心，把大部分的時間花在看情境圖提出不同的數(shù)學問題及講解學生容易出錯的、有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的應(yīng)用題上。這樣，不僅練習了減法計算，應(yīng)用題的解題能力也得到了提高。
還記得上次去杭州聽了特級教師黃愛華在對《比較數(shù)的大蟹處理中，就充分感受到，特級教師處理細節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過適時走進來，巧妙地退出去，與學生交流互動，引導課堂動態(tài)升成?！澳阏媪瞬黄?，一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們怎么說不好?”“黃河隊這位同學真了不起，袋子里只有兩個1，你都抽到了?”等等語言的組織，使得這堂課細節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導孩子更好地學習，讓課堂更加精彩、更加有效。
三、關(guān)于多樣化的學習方式。
書中孔企平老師認為“自主、合作、探求”與“模仿、訓練”的.方法并不是對立的，而是相輔相成的。前者屬于間接教學后者屬于直接教學，要求我們一線教師要推崇“自主、合作、探究”的教學方法，因為這種間接的學習方式給學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)帶來巨大變化。然而，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實，除了公開課外，平常我們采用較多的還是“模仿+訓練”的教學方式，因為時間有限，這樣好像更快捷地達到知識的彼岸，這也是我感到矛盾和困惑的地方。
數(shù)學的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場所，教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，真正使我們的課堂開放、有效。
小學數(shù)學的讀后感篇十
對神秘的數(shù)學題很感興趣，最近迷上了《數(shù)學王國歷險記》這本書。書中有81道數(shù)學題。讓我們一起經(jīng)歷一個1998年的數(shù)學難題！
樂樂和霍在數(shù)學城解決了很多奧數(shù)難題，還幫助婦女和老人…開展了很多有趣的活動，比如：一起參加pk大賽，退土匪，進古墓…讓我樂在其中。大部分問題的答案我基本都能算出來。太精彩了！
我最喜歡的是《離開方程式洞》里的煎餅問題和《發(fā)兵擒匪》里的計數(shù)問題。煎餅問題的題目是：烤三個餅需要5分鐘，一鍋兩個餅。如何在最短的時間內(nèi)烤出三個蛋糕？我首先通過：
（1）翻轉(zhuǎn)蛋糕a和蛋糕b的正面5分鐘，給每個蛋糕a、b和c打電話。
（2）然后燒蛋糕b的背面和蛋糕c的正面5分鐘。
（3）最后，將蛋糕a和蛋糕c的反面各燒5分鐘。最后，烤三個蛋糕至少需要15分鐘?？戳诉@本書，感覺奧數(shù)真的很神秘。學習奧數(shù)，要靈活運用，用簡單的方法計算。此外，我不僅學到了一些有趣的算法，還獲得了成功的喜悅和幸福。以后一定要多學奧數(shù)題，讓自己更聰明。
你認為奧運會也很有趣嗎？
小學數(shù)學的讀后感篇十一
在《吳正憲與小學數(shù)學》一書里，我了解到：興趣是學生學習的重要動力，如何調(diào)動學生對學習小學數(shù)學的興趣，是我們需要認真研究的課題。
書中提到，假如學生能體驗到數(shù)學挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學真神奇、感受數(shù)學有價值、享受數(shù)學美極了這樣的種種過程，就一定會喜歡上數(shù)學，而其中觸動我內(nèi)心的有兩件事。
其一，吳老師接手一個新班，原班老師用一個字概括了對該班學生的印象——懶。而吳老師在開學第一天就設(shè)置了這樣的場景：黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形，還有許多有趣的問題，"認識我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數(shù)點"、"你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？"、"數(shù)學家索菲愿意做你的朋友"，講臺上擺滿了各種各樣的立體模型，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條："數(shù)字迷宮"、"車輪為什么做成圓的？"、"你能把字母變成數(shù)字嗎？"，這一切緊緊地吸引了學生的視線，也像磁石般吸住了學生的心。也就是從那一刻起，學生躍入了數(shù)學的樂園，開始了艱辛而有趣的探索，竟連曾經(jīng)對數(shù)學毫無興趣，不完成作業(yè)的學生在畢業(yè)考試時都能以95分的優(yōu)秀成績升入中學。
另外，我了解到：
一、讓學生喜歡數(shù)學最重要的是讓學生先聽懂數(shù)學、學會數(shù)學，只有聽懂數(shù)學，學會數(shù)學，才可能喜歡學數(shù)學。其中很重要的三點是：
1、老師要關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，要讓每一個孩子都能抬起頭來走路，不能任何一個孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對學習困難的孩子更應(yīng)付出加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功。
2、為學習困難的學生制造成功的機會，讓他們在同學們面前找回面子。每個人都在集體中極力尋找自己的坐標，盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能，在舞臺上露露面，施展一番。教師應(yīng)深知學困生的這種心理要求，降低標準，提供機會。
3、教師要坐下來和學習有困難的孩子一起尋找分析"聽不懂、學不會"的原因，有的放矢地補上知識漏洞。讓他們在聽懂了、學會了的感受中萌發(fā)對數(shù)學知識的喜愛。
二、除了讓學生聽懂數(shù)學、學會數(shù)學以外，老師應(yīng)當把數(shù)學變得容易些。有些孩子不喜歡數(shù)學的一個重要原因是覺得數(shù)學太難了，加之課堂上教師過高的要求，使孩子望而生畏。有的孩子對數(shù)學學習的投入比對其他學科都大，但成績最差的仍是數(shù)學，久而久之就會失去興趣。我們應(yīng)當認識到：
1、我們的數(shù)學教育應(yīng)該是數(shù)學適應(yīng)孩子的學習，而不應(yīng)該強求孩子去適應(yīng)數(shù)學。
2、我們的教學是面向全體學生的教學，要充分考慮學生個性化學習的要求，不應(yīng)整齊劃一、千篇一律，不能脫離學生認知實際的過分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說理，多一些自由、生動的討論。
雖然《吳正憲與小學數(shù)學》這本書我還沒看完，但是單單閱讀"讓學生喜歡數(shù)學"這一小章節(jié)，我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引，也學習到了一些提高學生學習興趣、讓學生喜歡數(shù)學的方法。我想，我明白我班那個女孩存在的問題是由什么導致的了，我也知道應(yīng)該怎樣嘗試著去解決她的問題，期待著她愛上數(shù)學的那一天。
小學數(shù)學的讀后感篇十二
打開《智慧數(shù)學課》，前言中有一個醒目的大標題以智慧成就智慧課堂，以智慧課堂生成智慧。他說：孩子的心應(yīng)該是智慧的海洋，不應(yīng)是真理的倉庫；學生擁有的應(yīng)該是“活”的智慧，而不是“死”的知識。智慧課堂以知識為載體教給學生智慧：教師智慧地教，學生智慧地學；體現(xiàn)智慧的生成，發(fā)展生命的靈性；是學生獲得智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂。從這段話中我感受到了黃老師面對學生時的幸福感以及對數(shù)學教學強烈的熱愛，正是有了這種愛，黃老師才能全心全意的投入對教學的研究，這也是作為一個優(yōu)秀數(shù)學教師最重要的一點。
黃老師的課堂充滿了生命的活力。三尺講臺前，他精心地去做一個智者，把他的所見所聞、所思所想巧妙地與數(shù)字結(jié)合起來，繪制了一幕幕令學生終生難忘的教學畫面，勾勒出一次次專家同行眼中的“神來之筆”。他主張開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數(shù)學的大課堂；依據(jù)學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數(shù)學問題；讓學生做“數(shù)學實驗”，親身體會如何解決問題。把“數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化”。老師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協(xié)助者和誠摯的合作者”。
在教學方法上，關(guān)注學生在“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。課堂教學中力求：引人人勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在“角的認識”一課里，他給學生放了一段深圳隊和重慶隊足球比賽的視頻錄像。這樣一段視頻，作為本課的“開場白”，立即引起了學生的好奇心，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態(tài)。
美妙的課堂還來自于富有創(chuàng)造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶人一個新的境界。在“平移”一課，他巧妙運用多媒體技術(shù)，制作出游戲“俄羅斯方塊”，首先和同學生討論你是怎么玩這個游戲的，然后和同學們一起玩這個游戲，在學生大呼“那邊，轉(zhuǎn)，變形，往下”等等聲音中，適時的要求同學們討論這種向下、向左、向右的運動方式叫什么，在問游戲—說游戲—做游戲的方式中，讓學生不知不覺進入了學習狀態(tài)，接著老師不斷的增加游戲的難度，激勵學生主動的探究，并引導學生合作探究。在學生動手實踐玩游戲的活動中，學生全員參與，從多角度、多側(cè)面地思考問題，拓展了思維，升華了認知。總之，在教學中他關(guān)注學生的發(fā)展，為學生發(fā)展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術(shù)上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”。
黃老師的教學注重非智力因素的培養(yǎng)，教學設(shè)計時，考慮到情感因素，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的情緒受到感染。他教學“找規(guī)律”時，一上課，老師就出示了一個包裝精美的禮品盒，讓學生猜猜老師今天帶來了什么禮物，一下子引起了學生的興趣，使學生對老師的禮物充滿好奇，順利的進入下面的教學，接著老師聲情并茂的拉出一個黃球，再拉出一個白球，繼續(xù)拉，然后讓學生猜猜看下一個會是什么顏色，為什么？進一步引發(fā)了學生的興趣。接下來他又出示了多種規(guī)律的排列，讓學生仔細觀察后說說發(fā)現(xiàn)了什么。他把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，不斷把學生帶入新的境界。
通過讀書，我深切的感到，讀書本身并不是目的而是獲得智慧，學無止境，我堅信：向書本學習，因書本而智慧；向他人學習，因他人而智慧；向萬物學習，因萬物而智慧；無所不學則無所不智也。黃老師的課堂讓人耳目一新，令人陶醉。教學有法，但無定法，好書成為了我教學的“掌中寶”，在以后的工作實踐中，不是機械地模仿，而是創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，這也是我追求的一種教學境界。
小學數(shù)學的讀后感篇十三
我這幾天都在看數(shù)學老師推薦的巜奇妙的幾何圖形》的數(shù)學課外書，有6本，我看了《飛翔的圓》這本書的作者是雷奧與帕拉斯，你們是不是要知道圓是什么樣的。
我們有時在晚上可以看見滿月，滿月就是那個圓，可是有更神奇的東西，如美國的圓形的火坑和英國亞瑟王的圓桌子模狀，還有奧林匹克的標志和它們的硬幣，還有用圓規(guī)畫的圓，我們用圓在日厲上圈出是一個特別的日子。
圓還有一部分叫扇形，圓中有個半圓也是圓的一半，半圓形的底部是整個圓的直徑，即那條穿過圓心線。在我們生活中有許多半圓形的東西，比如孔雀開屏時我們一下就覺得很耀眼，因它尾巴幾近展出一個完美的半圓形。還有古希臘埃皮達魯斯圓形劇場中間也是圓的。我們的零食上那個餅也有圓形的形狀。
有一次在電視上我看到人家去玩，看到摩天輪也是圓的，它很容易轉(zhuǎn)起來也可以滾動起來，還有旋轉(zhuǎn)木馬轉(zhuǎn)起來也是圓的。
其實我們生活中還有很多都是圓的，只要我們稍微想一下都可以找到圓形，圓的知識真的很奇妙讓我們更進一步的了解圓的定義，以上就是我看了這本書的感想!
小學數(shù)學的讀后感篇十四
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著有時間要多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
小學數(shù)學的讀后感篇十五
吳正憲編寫的《我與小學數(shù)學》一書，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學教師的工作看似簡單且辛苦、普通而平凡。而當你真正走到學生的內(nèi)心世界，當你用整個心靈去擁有她的時候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵?！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵?；“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來努力追求的目標；“把小學數(shù)學教育的重心轉(zhuǎn)移到促進學生的發(fā)展上來”應(yīng)成為教師平日工作中自覺的教學行為。
教師要如何去做呢？我認為教師要找準每一節(jié)內(nèi)容與學生生活實際的“切合點”，調(diào)動學生學習的積極性。在教學活動中，教師不僅是誘發(fā)學生學習解決現(xiàn)實問題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實生活中的問題，體驗問題成功的快樂。
所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容，而在《我與小學數(shù)學》一書中看到：應(yīng)以發(fā)揮學生的主體作用為主線。為此，我從書中總結(jié)出了以下幾點以便在今后的課堂教學中，自己嘗試應(yīng)用。
一、課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學習氛圍。關(guān)于學習氣氛，蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。
因此，課堂上關(guān)注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信力。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。課堂上還經(jīng)常開展學習竟賽“最佳問題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動，激發(fā)了學生的學習熱情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生主動參與教學過程。學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學生學習數(shù)學的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學三角形內(nèi)角和等于180°的知識時，教師請同學們事先準備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內(nèi)角的角度，標在圖中。
上課伊始的第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準確無誤。同學們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學生創(chuàng)設(shè)猜想的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學生探索的對象，變學生被動學習為主動探索研究。
三、課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權(quán)。在教學應(yīng)用題時，通過讓學生讀題，提問學生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學生交流。這樣通過說題，學生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學計算題時，針對學生易出錯的問題，課堂上先讓學生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計算，這樣減少了計算的錯誤。
四、多直觀教學。根據(jù)低年級學生的思維特點，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學具等進行直觀教學。在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時，讓學生操作，擺小棒，說算法。教學平面圖形的特征時，課堂上引導學生自制學具，通過折、剪、拼等活動，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
五、制做數(shù)學手抄報，讓學生做數(shù)學?，F(xiàn)在的學生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內(nèi)容一看就會，老調(diào)重彈的復習課不愿意聽。針對這種情況，讓學生把學過的知識整理成手抄報，幫助學生復習。有的學生將知識重難點、容易錯的題整理出來，有的將自己學習的經(jīng)驗寫出來，有的學生還將課外知識編輯進來等等，五花八門。學生在畫、寫、找、編輯等活動中，既復習和拓展了知識，又鍛煉提高了動手能力。
六、鼓勵學生留意生活中的數(shù)學，做好數(shù)學日記。生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象。指導學生運用數(shù)學知識寫日記，能促使學生主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學化。如，學完乘除法的意義后，引導學生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。
閱讀學生的日記，發(fā)現(xiàn)了學生的視野遍及生活的各個方面?！靶瞧谔?，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個。我想，每天吃2個，可以吃6天?！?、“今天，老師布置寫生字2頁，每10行，每行10個字，一共要寫200個生字?！?、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學日記使學生更廣泛地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察了現(xiàn)實生活。數(shù)學日記也拓寬了學生的眼界，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。
由此可見，數(shù)學并不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創(chuàng)造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。
總之，數(shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣。更重要的是使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。
《我與小學數(shù)學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時俱進，成為一名學生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。
小學數(shù)學的讀后感篇十六
在這本書里，我能體會到她作為一名數(shù)學教師是怎樣讓學生感受數(shù)學之美，讓學生感受數(shù)學鮮活、好玩兒，同時我又能感受到她作為一名數(shù)學教師又是怎樣讓學生學到的不僅僅是課本上的數(shù)學知識，怎樣幫助學生贏得學以致用。
作為一名數(shù)學教師，她們愛數(shù)學，她們愛教學生數(shù)學?！白寣W生感受數(shù)學之美”吸引她們?nèi)ヅμ角髥栴}的答案，成為貫穿她們數(shù)學教育的一條主線。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個學生的數(shù)學教學必須以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學改革對數(shù)學教學的要求正反應(yīng)了上述要求，數(shù)學教學從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學習為特征、以學生為中心”的實踐模式。學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的`重視。數(shù)學教學將更重于培養(yǎng)、發(fā)展學生的廣泛的數(shù)學能力。
讓學生在“玩”中學數(shù)學，范老師說在“玩”中教數(shù)學、學數(shù)學是學生體驗數(shù)學、喜歡上數(shù)學的好辦法。這對于小學生里來說確實是一個好辦法，讓孩子看到的數(shù)學不是一張嚴肅的面孔。在教學上，留給學生的作業(yè)就是做玩具。結(jié)果老師收到了學生們制作的許多漂亮的模型和手工紙模藝術(shù)品，如長頸鹿、飛機、火箭、仿古花瓶、未來汽車等等。這讓我想到，其實我們的作業(yè)可以不必那么機械，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學生更多的接觸生活，動起來，玩起來。例如，我們在教學方向與位置一單元時就讓學生回家設(shè)計校園的平面圖，孩子交上來的作業(yè)五花八門，可是卻滲透了學生的智慧和快樂。
在書中還寫到，每年我都要組織學生到郊外的大自然中去玩，但我強調(diào)，玩不是無目的的瘋玩、傻玩，要能夠在玩中學到知識和技能。在這本書里，張老師還特別介紹了一個如何讓學生喜歡上數(shù)學、感受到數(shù)學鮮活、好玩兒的辦法，為了讓學生們真正體驗到學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的魅力，把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，形成科學探索精神。
小學數(shù)學的讀后感篇十七
最近我閱讀了曹培英教授的《小學數(shù)學問題解決的教學研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺到教學的路上要學習的東西有很多，只有不斷學習，不斷成長，才會做好課堂的引導者和組織者這一角色。
小學數(shù)學培養(yǎng)學生解決問題能力的重要性是不言而喻的，培養(yǎng)學生解決問題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進學生成長的必經(jīng)途徑。反觀平時我們的教學，主要存在以下幾個問題：
（一）學生的數(shù)學意識不強。
在教學中，教師期望的是，學生在解決數(shù)學問題的過程中，能夠體驗到數(shù)學運算帶來的快感，逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學知識的重要性。同時，小學生還可以學會通過數(shù)學角度去觀測、審視生活，用數(shù)學思維去面對周圍的種種現(xiàn)象。
但是在實際教學中，學生往往只著眼于這一道題的解決，缺乏深度的思考，計算也會出現(xiàn)一些粗心的毛病，學生往往對解決問題沒有太大的興趣。在教學中，當問題拋下去之后，我們往往會組織學生討論，個別學生沒有獨立思考的空間，因此也難以體會解決問題的成就感，無法提升數(shù)學學習的興趣和信心。
（二）教學內(nèi)容與實際生活脫離。
解決問題教學的根本目的，就在于幫助學生提高解決實際問題的能力，達到對知識的活學活用。那么，教學的內(nèi)容就要緊扣教材，結(jié)合實際生活進行，不能和實際生活脫軌。然而實際教學中，很多時候教學內(nèi)容和學生的生活實際沒有接軌。
（三）教師的教學方法單一、死板。
在實際教學中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學方法，自己提出問題，引導學生按照自己課前預設(shè)的思路進行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學方式下，學生的思維也會變得單一，缺乏創(chuàng)新，繼而導致解題思路的狹隘和單一。
培養(yǎng)小學生解決問題的能力對于提高學生學習質(zhì)量有著重要作用，具體的措施可從以下幾個方面入手：
（一）提高科研教師的能力。
首先，要想提高小學數(shù)學整體的教學質(zhì)量，師資隊伍的建設(shè)對其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實行多年，很多學校領(lǐng)導以及教師也都逐漸認識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學校呈現(xiàn)出生機勃勃的現(xiàn)象。在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學老師應(yīng)不斷探索新型教學方法，緊跟時代腳步努力提高小學生解決數(shù)學問題的能力。學校也應(yīng)定期為教師提供培訓的機會，提高教師的科研能力，構(gòu)建更加符合時代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團隊，更好的服務(wù)于學生。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情境。
在小學數(shù)學教學過程中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實生活為依據(jù)，將數(shù)學問題與我們的現(xiàn)實應(yīng)用問題相結(jié)合，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，抽象又遠離實際的問題往往會讓學生產(chǎn)生無力感，導致學生無法準確的把握題目中的重點，對提高學生解決問題的能力十分不利。因此，作為小學數(shù)學教師，需要從學生的解題心理出發(fā)，充分發(fā)揮出自身主導功能的作用?？梢酝ㄟ^情景的創(chuàng)設(shè)，將學生帶入到虛擬的解題環(huán)境當中，激發(fā)學生的'探索欲望，使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學學習，培養(yǎng)解題能力。比如說植樹節(jié)學校要組織種樹，便可以讓學生自己計算種樹的方法，“我校小學五年級學生要種320棵樹，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現(xiàn)實的生活中提取素材，根據(jù)學生的心理成長規(guī)律，從情境中提取數(shù)學的信息，在培養(yǎng)學生解決問題能力的同時提高學生的參與積極性。
（三）重視反思與評價。
“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應(yīng)該是讓學生通過經(jīng)歷的解決幾個問題的過程學會解決問題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是傳統(tǒng)教學中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學生充分的自由，要允許并鼓勵他們發(fā)表意見，以保護學生的學習積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學中，筆者要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重復問題解決的整個過程。實踐證明，有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正提高數(shù)學素養(yǎng)。
總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中應(yīng)重視對學生解決問題能力的培養(yǎng)。從各個角度提高學生的數(shù)學能力，為其今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/14679139.html】
