歷史是人類文明的鏡子，通過了解歷史可以更好地認識自己和世界。總結(jié)應(yīng)該注重結(jié)合實踐，結(jié)合自己的感悟和思考。以下是小編為大家整理的作文范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
生命生命教學(xué)心得篇一
本周學(xué)校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長的頑強，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場”，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學(xué)生已經(jīng)開始對前面學(xué)過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準(zhǔn)語言文字的重點進行挖掘。
第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實的毛病，與學(xué)生在詞句之間細細品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長等。“冒”字可以替換成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。聯(lián)系學(xué)生實際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：
（1）問題太細，猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
（2）抓重點詞句的時候，抓住了細節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點了很多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平時課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時學(xué)生小練筆“生命因為而美麗”學(xué)生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作??！
生命生命教學(xué)心得篇二
光看這課題，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學(xué)經(jīng)驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對的是那么小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”、“?！?、“茁”；然后出示單獨的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因為學(xué)生讀生字時，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學(xué)要把握好時間，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時間，影響了后面的閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。
本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點。
生命生命教學(xué)心得篇三
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的.時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因——而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
生命生命教學(xué)心得篇四
在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進行深入細致的思考，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。在主動而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。
生1：我知道a、b分別跳了幾米。
生2：我知道c跳了3米多。
生3：我知道第一名是b。
師：這里c到底跳了幾米幾還不知道，你怎么可以判斷出b是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）
生：因為a、c跳了3米多，而b跳了4米多。
師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？
生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。
師：那誰是第二名呢？
（師生接著先圍繞“假設(shè)c是第二名，c跳了幾米？”展開討論，當(dāng)c跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）
上述教學(xué)中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。
生命生命教學(xué)心得篇五
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步，各種經(jīng)濟、社會關(guān)系的規(guī)范顯得愈加重要。當(dāng)今的社會是法制的社會，人們常說“沒有規(guī)矩不成方圓”，我國正在建設(shè)的社會主義法治社會，正是順應(yīng)時代的潮流，利用法制的力量，規(guī)范人、社會團體等的行為，為社會的運轉(zhuǎn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
廣大青少年知法、懂法，是其健康成長的需要，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。公民法律素質(zhì)的高低，尤其是未成年人的法制觀念的強弱，更是一個國家法制建設(shè)的民主化、科學(xué)化程度的重要標(biāo)尺加強青少年法制教育是貫徹依法治國方略，推進依法治是進程的一項重要基礎(chǔ)性工作，是青少年健康成長不可缺少的重要條件，是保護青少年合法權(quán)益的治本之策，是社會治安綜合治性和維護社會穩(wěn)定的迫切需要。
對廣大青少年尤其是在校學(xué)生進行法制教育，是落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是社會主義精神文明建設(shè)和社會主義思想道德建設(shè)的重要組成部分，是實現(xiàn)依法治國、建設(shè)社會主義法制國家戰(zhàn)略目標(biāo)的重要步驟。
通過多年的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾點入手：
一、先通過各種形式的培訓(xùn)與宣導(dǎo)，使教師充分認識到學(xué)法用法的重要性。作為一名教育工作者，要通過課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、守法、用法的意識，要做到依法施教、依法育人，必須自覺學(xué)習(xí)法律知識、宣傳法律知識、貫徹法律知識。而做到這一切的前提是要增強自己的法制觀念、提高法律素質(zhì)。只有這樣，才能在學(xué)生中帶好頭。老師如果帶不好這個頭，自身法制觀念不強，會直接影響到在校學(xué)生法制觀念的形成。
照學(xué)校的管理制度進行教育和處理，使學(xué)生知道什么是對的，什么是錯的，什么能做，什么不能做，做到防微杜漸。
三、注意研究青少年犯罪的成因，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象。近年來我國青少年犯罪率每年以10%左右增加，其增長速度很是讓人擔(dān)心。導(dǎo)致青少年犯罪率如此之高的原因主要是由于他們正處于青春期年齡不成熟，他們的生理和心理正在走向成熟但又未完全成熟，心理上充滿著獨立性、依賴性、自覺性、反抗性的矛盾，起伏比較大、易沖動、自我控制能力較差、做事情欠缺考慮；而且他們的人生閱歷淺，社會環(huán)境卻又非常復(fù)雜，所以如果沒有正確得法的引導(dǎo)，他們很容易走上歧途，甚至違法犯罪。因此，加強法制教育，增強青少年法律意識尤為重要。
四、注重挖掘教材蘊含的法制教育內(nèi)容，有的放矢地進行滲透。語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，利用課文向?qū)W生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。因此，教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點，挖掘教材內(nèi)容，通過多種途徑進行法制教育和德育滲透，讓學(xué)生從小就有法制觀念，知道用法律保護自己。
語文教學(xué)中滲透法制教育時，必須將語文的教學(xué)內(nèi)容與法律知識有機地結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾m時在語文課堂中滲透法制教育，達到“潛移默化，潤物無聲”的效果。在教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生通過形式多樣的活動，如講故事，手抄報，演講等參與到法制宣傳活動中，從而接受“法”的觀念，感受到法無處不在，從小就學(xué)法，知法，懂法，不斷提高普法力度，以彌補課堂教學(xué)中，法制滲透容易流于形式的缺陷。
作為一名教育工作者，也應(yīng)該把有效遏制青少年犯罪，最大限度地預(yù)防和減少青少年犯罪，作為自己教育的一項重要職責(zé)和任務(wù)，大力加強法制教育，增強青少年法律意識，從而為青少年的健康成長奠定基礎(chǔ)。我也相信在學(xué)校與全體教職工的努力下，我校學(xué)生將會接受到更為嚴(yán)謹、科學(xué)的法制教育，并且在這一過程中健康成長。
生命生命教學(xué)心得篇六
一份來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年來，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，13歲以下的青少年犯罪明顯增加，“救救孩子”的呼聲已喊了很多年,但未成年人得犯罪卻日益嚴(yán)重,甚至達到了讓人觸目驚心的地步。這個數(shù)字也引起了人們的深思：小小年紀(jì)，為何走上犯罪的道路?青少年時期是人格形成的重要時期，好奇、敏感、愛冒險、好占上風(fēng)，喜歡模仿卻辨別能力弱，是青少年普遍的心理特性，如果受到不良的刺激，極易導(dǎo)致青少年走上違法犯罪道路?，F(xiàn)代社會，多元價值觀并存，如何加強對青少年的正確教育，是一個急需關(guān)注和重視的社會問題。
法制紀(jì)律教育向來是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，遵紀(jì)守法是我國21世紀(jì)創(chuàng)新型人才必須培養(yǎng)的基本素質(zhì)。而中學(xué)語文教學(xué)在法制教育這方面有其得天獨厚的作用。所以，在語文教學(xué)中，我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，通過多種途徑去滲透法制教育。作為一名中學(xué)語文教師，怎樣憑借學(xué)科特點，通過多種途徑進行法制教育，我進行了一些有益的探索。
一、用審視批判的眼光解讀傳統(tǒng)觀念。
《哪吒鬧海》是一篇神話故事，學(xué)生都很熟悉，講了哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，打死夜叉，使龍王三太子現(xiàn)出原形，最后人民又過上了安定生活的故事。這種“路見不平，拔刀相助”以暴制暴在封建時代“惡人橫行，好人受欺”的黑暗背景下，有其存在的合理性和必然性。哪吒是中學(xué)生崇拜和模仿的對象，對于世界觀還沒有形成的中學(xué)生來說，難免會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生漠視社會秩序和法律的錯誤觀念，所以就有必要用現(xiàn)代人理性的法眼來引導(dǎo)他們辯證思維，學(xué)會用批判審視的眼光重新解讀經(jīng)典故事，做到“去糟粕、取精華”。哪吒的行為究竟對不對？今天如果遇到這種類似的事情，應(yīng)如何對待？強調(diào)指出，東海龍王是神，老百姓沒有地方告狀，沒人為老百姓伸張正義，哪吒為民除害，是一個正義的化身。我們應(yīng)學(xué)習(xí)的是哪吒不畏強暴、敢斗邪惡的精神。在故事的后續(xù)中，大家都知道，玉皇大帝也要懲罰哪吒的父親，哪吒為此保護父親，割肉還母，剔骨還父。在如今，如果在大街上你看到有人偷東西，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，正確對待，不可也不應(yīng)該鹵莽行事。同時，對于我們中學(xué)生來講，我們應(yīng)該機智，充滿智慧地去解決?？梢郧那牡母嬖V身邊的人，請求大人的幫忙，也可以直接撥打110??總之，應(yīng)在確保自身安全的條件下進行，以避免不必要的犧牲或損失。從而樹立正確的世界觀、人生觀、法制觀。
二、在閱讀教學(xué)中，樹立法制觀念。
課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。語文教學(xué)中滲透法制教育時，必須將語文教學(xué)內(nèi)容與法律知識有機地結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执?，適時滲透，潛移默化。
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁、自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。它告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。我班有一個小男孩小時候由于發(fā)燒沒有及時治療，大腦受損，現(xiàn)在四肢行動不便，寫字時手一直發(fā)抖，筆畫寫得彎彎曲曲，走路跟不上其他同學(xué)，每次放學(xué)路隊他總是自覺地站在最后，做完課間操之后同學(xué)們排隊回教室，他后面的同學(xué)有時候踢他的屁股，嫌他走的慢。平時和他一起玩的同學(xué)也很少，他跟不上同學(xué)們的運動步伐。課堂上提問他，其他同學(xué)總是不愿意聽，因為他回答問題的語速慢，而且不是很清楚。但是他一直都認真聽講，按時完成作業(yè)，成績中等。在學(xué)習(xí)這片課文時，我提問了這個男孩，他回答問題完整，準(zhǔn)確。這一次全班沒有一個人在他回答問題時發(fā)出聲音，在他回答完問題時同學(xué)們自覺響起了雷鳴般的掌聲。在學(xué)習(xí)課文中，不知不覺滲透了《中華人民共和國殘疾人保護法》，我們不應(yīng)該侮辱欺負殘疾人，更應(yīng)該關(guān)心，幫助他們。
三、在課文資料拓展中，延伸法制教育。
在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時，學(xué)生搜集到了很多關(guān)于南沙群島的資料。其中有這樣一段：截止1991年底，除我軍控制的7個礁和臺灣控制的太平島外，其他44個島礁分別被其它幾國侵占，越南甚至提出對南沙群島擁有全部主權(quán)。近來美菲在南海軍事演習(xí)，干涉中國內(nèi)政，中國政府強烈譴責(zé)。目前除中國大陸和臺灣控制少數(shù)島嶼外，主要島嶼均被越南、菲律賓、馬來西亞等國侵占。課文第一自然段介紹南沙群島地理位置時，很明確的告訴我們南沙群島的領(lǐng)土主權(quán)屬于中華人民共和國，我們的祖先早在兩千多年前就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚，在小島上開墾、種植，南沙留下了祖先生息繁衍的煙火。中國對南沙群島及其附近海域擁有無可爭辯的主權(quán)。無可奈何的是，第一二島鏈影響了藍水海軍的發(fā)展，加上我國沿海城市距離南沙諸島較遠，現(xiàn)有的飛機軍種飛行距離續(xù)航能力有限，不支持長期作戰(zhàn)，相信中國航母艦隊形成戰(zhàn)斗力時，就是收復(fù)南沙諸島之際。由此我向?qū)W生滲透中國領(lǐng)土絕對不容侵犯，對學(xué)生進行愛國主義教育。
通過對語文教學(xué)中的一些素材進行全新的解讀、拓展延伸，適時地滲透法制教育，將學(xué)生的“生活世界、書本世界、精神世界”聯(lián)系起來，實現(xiàn)語文教學(xué)貼近生活、貼近學(xué)生實際、貼近時代的目標(biāo)。通過自主、合作、探究等方式，滲透法制意識，使工具性和人文性達到完美統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)語文知識的同時又強化了學(xué)生的法制意識，提升了青少年的法律水平，提高了學(xué)校法制教育的實效性，更好地推動未成年人思想道德建設(shè)整體工作的順利開展，促進依法治國方略實施和社會主義法制的建設(shè)。
四、作文教學(xué)中引進法制事件，規(guī)范法制行為。
第一個話題：農(nóng)民種的玉米被野豬吃了，怎么對待受《野生動物保護法》“保護”的野豬；第二個話題：魏學(xué)明同學(xué)不認為亂扔電池有多大危害；第三個話題：王仁同學(xué)認為武松打死老虎不能成為英雄，因為他沒有保護野生動物。這次習(xí)作學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長一起討論，還看報紙、雜志、電視、其他書籍來談自己的看法，寫成文章，習(xí)作與法律知識相結(jié)合。比如我們在討論武松打虎時，大家認為武松打虎有一定的歷史性，但將問題深入一步，問學(xué)生：“老虎是國家珍貴的保護動物，我們是不能傷害它的。現(xiàn)在有些人鋌而走險，捕殺老虎、羚羊等國家保護動物來謀取暴利。你們怎樣看待這件事情呢？”學(xué)生經(jīng)過討論、交流，明白了保護動物的重要性，懂得了捕殺野生動物觸犯《中華人民共和國野生動物保護法》，是犯罪行為，學(xué)生的法制意識得到增強。
習(xí)作是學(xué)習(xí)語文的最高層次，它既是個體對生活現(xiàn)象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認識，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。現(xiàn)實是活生生的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，討論分析，明辨是非，做到遵紀(jì)守法。
語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，在生活中學(xué)習(xí)語文更為重要。生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。主動拓展教學(xué)空間，開展各種各樣豐富多彩的語文活動，是語文教學(xué)的重要特色。
1、每學(xué)期開學(xué)初，我都能根據(jù)學(xué)校的要求，利用班會課等時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)“中學(xué)生日常行為規(guī)范”、“學(xué)生守則”、“防末成年人保護法”、“義務(wù)教育法”、“公民道德建設(shè)綱要”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些法律知識的同時，也對照自己的行為，不斷提高法律意識，為學(xué)生遵紀(jì)守法奠定了基礎(chǔ)，取得了良好的教育效果。
2、以課文內(nèi)容為依托，組織語文活動。例如在學(xué)完《雪兒》一課后，我在班里舉行了一次“誰傷害了它?”的語文活動。要求感情真摯，做到以情動人，以理服人。學(xué)生個個情緒高漲、參與積極，不僅提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了語言表達能力，也大大增強了法制意識。
人人有責(zé)”演講比賽，全班同學(xué)就這個課題收集了大量材料，較全面地講述了環(huán)境與人類生活息息相關(guān)，并決心用自己的行動保護環(huán)境。在學(xué)完《公儀休拒收禮物》我們班編排了課本劇，同學(xué)們積極性高，刻畫了人物鮮明的性格，更深刻體會公儀休以身作則、清正廉明、聰明機智的品格。在學(xué)校組織多種多樣的活動，同時達到“小手拉大手”，“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)”的目的。
選擇滲透法制教育的方法還有很多，但有一條原則是共同的，即尋找和探求課文中思想火花的迸發(fā)點，只要我們從這個基本點出發(fā)，實事求是，結(jié)合學(xué)生思想進行教育，這樣就能不斷提高學(xué)生的法律意識。
教育好下一代，不光是使他們學(xué)到扎實的科學(xué)文化知識，更重要的還要教育好他們?nèi)绾巫鋈?，懂得做人的道理。教育學(xué)生做一個守法的好公民，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。讓我們廣大語文教師一起努力，在中學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高學(xué)生明辨是非能力和法制觀念，使他們成為學(xué)法、知法、守法、用法的合格公民，將來成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
生命生命教學(xué)心得篇七
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應(yīng)變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學(xué)設(shè)計和課件的制作，教學(xué)反思《《生命生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調(diào)整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計，在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠”。
生命生命教學(xué)心得篇八
第19課 《生命 生命》是小學(xué)語文人教課標(biāo)版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的第二篇精讀課文。
課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的;“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的'生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，我讓學(xué)生搜集一些有關(guān)杏林子生平以及有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。實踐證明，學(xué)生這種提前與文本的互動是提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)。
《生命 生命》這篇課文是臺灣著名女作家杏林子寫的一篇散文。我認為對于四年級的學(xué)生來說，讓他們深刻理解一篇散文還是有一定難度的。于是在課堂上我設(shè)計了多個讀課文的環(huán)節(jié)，通過對課文的反復(fù)朗讀來體會作者所要表達的思想感情。除了通過讀課文來體會作者所要表達的思想感情外，我還通過帶領(lǐng)學(xué)生理解課文中的含義較深的句子來體會作者所要表達的思想感情。通過對這些含義較深的句子的理解，排除了學(xué)生在理解本課時的障礙。使學(xué)生能比較順利的理解本文作者所要表達的思想感情。受到熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的教育。讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力!
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。
接受任務(wù)，開始選題時，我被這篇文章短小而精悍的內(nèi)容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動，她在文章中沒有枯燥的說教，而是通過平凡而真實的三個小故事，向我們傳達了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀點即可。
生命生命教學(xué)心得篇九
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準(zhǔn)，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點，再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入角色，溶入課堂之中。
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵，走進作者內(nèi)心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。
課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會。心由情動，文隨情發(fā)。我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導(dǎo)學(xué)生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現(xiàn)。
生命生命教學(xué)心得篇十
３、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？
自實施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的，如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命。
生命》。本課時教學(xué)時，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進行得有條有理。
一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實地回答說：“我是打的?！边@一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利?！憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時間，我會索性讓學(xué)生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的討論有價值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命?！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的，但問題應(yīng)該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。
這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界，反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。
新課程的實施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學(xué)方式是我所不認同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時也節(jié)省了時間，達到了教學(xué)的目標(biāo)。
同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學(xué)生進行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人，更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者。
由此，我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。
１、語文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教育不利。
２、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思考和啟示。
生命生命教學(xué)心得篇十一
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
課文結(jié)束之時，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學(xué)，同時，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學(xué)進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
生命生命教學(xué)心得篇十二
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進行范讀、個性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考，我認為問題出在以下兩個方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的`興趣。再如，第一個事例不妨設(shè)問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵?、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
生命生命教學(xué)心得篇十三
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
生命生命教學(xué)心得篇十四
《生命生命》是由史鐵生所寫，是一本關(guān)于生命哲學(xué)的著作。這本書闡述了生命的意義，對人類的生活、社會、文化、宗教等方面都進行了深入的探討。讀完這本書讓我深深地感受到，生命才是最重要的財富。
第二段：生命的價值。
生命是無價之寶，是人類畢生追求和守護的東西。人生命的一剎那，就注定了它是有限的、無價的。生命在其有限的時間內(nèi)，可以創(chuàng)造出無數(shù)的價值。生命也經(jīng)歷著生、老、病、死的過程，每個人都應(yīng)該認識到生命的短暫和珍貴，以及如何更好地利用這有限的時間，創(chuàng)造出最大的價值。
第三段：生命的本質(zhì)。
生命的本質(zhì)是不斷地成長和改變。生命不是靜態(tài)的，而是處于不斷的變化中。生命力強的人可以通過努力去突破自己的極限，發(fā)揮自己的潛力。在成長和發(fā)展的道路上，我們要學(xué)會面對困難和挫折，不斷尋找自己的方向和力量，讓自己越來越強大。
第四段：生命的意義。
生命的個體意義是讓每個人都能夠在這個世界上留下自己的痕跡，在自己的人生歷程中發(fā)揮自己的價值。而生命的整體意義則是讓這個世界變得更加美好、和諧、進步。生命的意義來源于我們每個人的努力，不論是在家庭、工作、還是社會中，都可以為生命的意義貢獻自己的力量。
第五段：生命的實踐。
書中也闡釋了生命的實踐。生命的實踐就是讓生命更加充實和有價值。無論我們做什么事情，都需要有目的地去行動，貢獻我們自己的一份力量。生命的實踐也包括了對于自己的成長和發(fā)展。我們需要不斷地拓展自己的視野和知識面，不停地去嘗試新的事物和挑戰(zhàn)。只有這樣，我們才能讓自己的人生更加豐富多彩。
結(jié)語：
閱讀《生命生命》后，我深刻地了解到了生命的重要性和意義。生命不是應(yīng)該被浪費的東西，而是應(yīng)該被好好利用的財富。我們每個人都應(yīng)該珍視自己的生命，認真地去思考生命的意義，去實現(xiàn)它的價值。只要我們在生命中充分發(fā)揮自己的力量，去實踐生命的真正意義，我們的人生才會變得更加美好、充實和有價值。
生命生命教學(xué)心得篇十五
《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。
通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深入，一點一點地挖掘，讓學(xué)生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個事例時，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動。
但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。
生命生命教學(xué)心得篇十六
生命的奇跡一直以來都令人著迷，它的存在讓我們能夠感受到這個世界的美好與神秘。在人生的旅途中，我們經(jīng)歷了無數(shù)的起伏和挑戰(zhàn)，也獲得了許多寶貴的心得體會。生命中的每個瞬間都值得我們?nèi)フ湎Ш透卸?。以下是我對生命的一些思考和體會。
首先，生命教會了我珍惜每一次呼吸和每一個清晨的太陽?？炭嗯透冻鍪浅晒Φ年P(guān)鍵，但是有時候我們會在生活的喧囂中迷失自己，忽略了身邊的美好。每當(dāng)我感到疲憊或失落時，我會用心感受自己的呼吸，清晰意識到這是生命里最為珍貴的禮物之一。而當(dāng)我看到早晨溫暖的陽光灑在地面上時，我也會意識到這是一天全新的開始，我需要充滿希望地去迎接它。
其次，生命教會了我感恩身邊的人。在這個快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中，我們總是容易執(zhí)著于個人的成就和目標(biāo)，卻往往忽視了我們的支持者和伙伴們。生命的經(jīng)歷告訴我，沒有他們的幫助和鼓勵，我將無法成長和前進。因此，我學(xué)會了在每天的生活中表達我的感激之情，不論是通過言語、行動，還是簡單的一封感謝信。這些感恩的行為不僅能讓我更加珍惜與他人的相處，也會在逆境中給予我更多的支持和幫助。
第三，生命教導(dǎo)我要勇敢地追求自己的夢想。每個人都有自己的理想和目標(biāo)，但是有時候生活的壓力和困境會讓我們望而卻步。在我身邊，有許多人因為害怕失敗而放棄了自己的夢想，選擇了平庸和安逸。然而，生命的經(jīng)驗讓我明白，只有勇敢追逐自己熱愛的事物，才能獲得真正的滿足和成就感。堅持不懈地為夢想而努力，即便最后無法實現(xiàn)，也不會有任何遺憾，因為我知道我已經(jīng)盡力而為了。
第四，生命教會了我接納和寬容。每個人都有自己的故事和背景，我們無法全然理解他人的處境和情感。然而，生命的歷程讓我明白，接納和寬容是建立和諧社會的基石。曾經(jīng)有一次我與一個對待生活抱有消極態(tài)度的人發(fā)生了爭執(zhí)，自己的負面情緒不但征服了我，也給了周圍的人不良的影響。因此，我通過深入地思考和積極地培養(yǎng)自己的寬容度，學(xué)會關(guān)注他人的需求和感受，讓自己變得更加成熟和穩(wěn)定。
最后，生命教給我們要勇于面對死亡。生命的過程中，我們難以避免面對死亡的陰影，這讓我們更加珍惜眼前的一切。我記得有一次親人的去世讓我深深地感受到生命的脆弱和短暫。從那時起，我明白了生命的珍貴和無常，我開始努力去珍惜每一個與親人和朋友的相處時光。每一次告別都是臨別前最好的道別，因此我學(xué)會了在每一個相聚的時刻都表達出對彼此的愛和感激。
生命的奇跡，充滿了美麗和挑戰(zhàn)。我們需要不斷地探索和領(lǐng)悟，才能把握住生命的真諦。通過珍惜每一次呼吸，感恩身邊的人，追求自己的夢想，接納和寬容他人，以及面對死亡，我們能夠更加全面地理解和擁抱生命。只有這樣，我們才能活出真正精彩的生命，為世界帶來美好和正能量。
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