分析性質(zhì)是在研究事物時(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。最后，仔細(xì)檢查和修改總結(jié)，確保語言通順、邏輯清晰、沒有錯(cuò)誤?？偨Y(jié)范文中展示的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都值得我們借鑒和吸收。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
同學(xué)們課前老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面我檢查大家的預(yù)習(xí)的情況。我們要學(xué)習(xí)的課文是――《秉筆直書》。
誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)回答。
這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？他到底給我們講了一個(gè)什么故事啊？
讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說說你的了解。
教師總結(jié)預(yù)習(xí)的情況。
二、初讀課文整體感知。
1、我們就一起來學(xué)習(xí)一下這個(gè)故事。
a、以盡可能快的速度準(zhǔn)確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復(fù)朗讀。
b、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a)師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，教師出示生字卡片。
全體學(xué)生一起讀一讀所學(xué)的生字。
教師個(gè)別抽查。
b、初步交流自己新學(xué)會(huì)的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
二、再讀課文。
1、再讀課文。
思考一下文章主要給我們講了一個(gè)什么故事？培養(yǎng)學(xué)生的概括的能力。
讓學(xué)生在再讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章，與全體學(xué)生一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自己應(yīng)該用什么樣的語氣來對。
讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會(huì)人物的語言。
指導(dǎo)學(xué)生對讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評價(jià)故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？
結(jié)合課文的相關(guān)句、段談一談。
進(jìn)行朗讀的練習(xí)與指導(dǎo)。
4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評議。
小組（同桌）分角色練習(xí)。
全班分角色朗讀。
小結(jié)：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。
1、抓住重點(diǎn)詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔(dān)負(fù)的是一種什么樣的職責(zé)嗎？用自己的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)太史精神。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。
板書設(shè)計(jì)：
按照事實(shí)寫歷史忠實(shí)、本分、不屈服。
太史的職責(zé)。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅(jiān)決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實(shí)記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實(shí)-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅(jiān)決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品格。
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課激學(xué)趣。
1、問題導(dǎo)入：
2、誰能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰？他們的職責(zé)是什么？
過渡：他們是如何面對手握大權(quán)的崔杼？讓我們來細(xì)讀課文。
（二）自主學(xué)習(xí)悟新知。
1、細(xì)讀課文，理解人物的特點(diǎn)。
（1）出示自學(xué)提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點(diǎn)句子旁邊做批注。
（2）合作學(xué)習(xí)解疑難。
任務(wù)一，默讀課文，自己完成。
任務(wù)二，小組合作交流。
任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補(bǔ)充。
（3）展示匯報(bào)。
過渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅地說:“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
生：（你長著幾個(gè)腦袋，敢這么寫？）再讀。
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說:“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”）。
師：好一個(gè)寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）。
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答:“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說:“我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?/p>
師：誰還想讀讀這句話？板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學(xué)生觀察。師引導(dǎo)：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現(xiàn)幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內(nèi)心活動(dòng)。
（四）拓展延伸。
關(guān)于語言有很多的詞語：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執(zhí)言。
贊美別人的話叫（)誠懇勸告的話叫(）。
發(fā)自內(nèi)心的話叫（)不誠實(shí)的話叫(）。
盡情地說叫（)無事實(shí)根據(jù)的話叫(）。
為了正義說出的話叫（)可貴而有價(jià)值的話叫(）。
寧死不屈。
剛正不阿。
忠于職守。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
活動(dòng)，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生習(xí)作的范圍，最值得提的是本文不僅僅闡述了太史的直言也在文本語言中滲透著漢語博大豐富的文化。我在解讀文本時(shí)也有遺漏，最后也能夠引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然這天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來越遠(yuǎn)，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們此刻所明白的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學(xué)習(xí)。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。下面是由百分網(wǎng)小編為大家整理的《秉筆直書》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
知識目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
2課時(shí)
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么?
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的`后果是什么?然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
(1)他們的職責(zé)是什么?
(2)他們是怎樣做的?(畫出重點(diǎn)詞語和句子)
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做?讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢?”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！?/p>
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。)
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”(在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?”(可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎?通過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。)
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
(1) 理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中
(2) 深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)
(1)借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢?有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。
(2)老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述內(nèi)容
結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、 結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、資料積累。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
2、今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。
戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。
“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
二、明示目標(biāo)。
看到這個(gè)題目你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
三、初始通讀。
1、學(xué)生自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通順。
2、生字詞。
崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白獨(dú)攬顛倒秉筆直書。
3、指名讀課文，其它同學(xué)訂正，評議。
4、看一看課文中有幾位主要人物，他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。
五、實(shí)踐悟讀。
課文哪些段落給你留下了深刻的印象？讀一讀，可用一兩句話寫出你的感受。
第二課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、默讀課文，說說課文講了一件什么事情？
二、明示目標(biāo)。
1、關(guān)于你想知道些什么？
2、這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，了解人物，體會(huì)課文的思想。
三、初始通讀。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒。
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
四、品味精讀。
1、當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
2、太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（1）學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（真實(shí)的記錄歷史）。
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？
引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。
生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？
體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。
指名朗讀課文第6自然段，其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。
五、實(shí)踐悟讀。
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學(xué)們都查找了有關(guān)“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學(xué)生的資料，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責(zé)，知道“竹簡”是怎么回事。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）。
2、圍繞自設(shè)問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？畫出重點(diǎn)詞語和句子。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？（讓學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）。
2、同桌交流，體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點(diǎn)理解這樣幾個(gè)句子：）。
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”（先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。）。
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）。
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）。
（4）前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，通過太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）。
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
4、討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？
（有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。領(lǐng)悟“秉筆直書”的深刻含義。）。
1、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述課文內(nèi)容。
2、回顧課文，積累語言。（有重點(diǎn)的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）。
3、交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪。
4、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
1、以悟促讀，以讀助悟。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時(shí)運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。結(jié)課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，能讓學(xué)生針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好地通過重點(diǎn)詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，但在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生讀書時(shí)間還有點(diǎn)少。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《秉筆直書》是一篇?dú)v史故事，對于此類情節(jié)簡單，人物形象突出的課文，理解課文資料對學(xué)生來說只是小菜一碟，因此，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)定為透過分析人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)把握人物性格特征。
教學(xué)此文時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成透過讀文概括文章大意和復(fù)述課文這些任務(wù)時(shí)，我便讓學(xué)生找出文中的主要人物，然后逐一找出每個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，并以此為根據(jù)分析人物性格。在分析人物性格方面，學(xué)生只能照搬文章的關(guān)鍵語句，例如分析太史伯時(shí)，學(xué)生只能照搬課文：“太史伯是一位情愿不要腦袋也不愿顛倒是非的人?！眱?yōu)生也只能到達(dá)這一程度?？梢?，學(xué)生們的閱讀量實(shí)在太少，閱讀面也窄，連“盡忠職守、剛正不阿”這些詞語積累也沒有，最后，只好有擔(dān)任老師的我歸納出這些了，這方面成了這一節(jié)課的遺憾。
盡管如此，本節(jié)課還是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的：學(xué)生們了解到突出人物性格要透過具體事例，并對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理作細(xì)致刻畫。我想這些認(rèn)識對提高學(xué)生的寫作潛力有必須的幫忙。對我自己來說，要改掉學(xué)生未能答出問題便氣急敗壞的壞性子。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題。
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語和句子）。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！?/p>
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。）。
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）。
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）。
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中。
（2）深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。
（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述內(nèi)容。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本課教材分析：
文章記敘的是戰(zhàn)國時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年代十分久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了超多學(xué)生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描述襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，透過對于人物語言以及神態(tài)描述的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文資料。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
這天就讓我們一齊來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描述戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事dd《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）。
戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）。
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們能夠來欣賞這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你必須會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知。
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）。
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）。
（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）。
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）。
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握狀況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）。
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）。
他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？
（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要資料：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體資料即可）。
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）。
你從課文的哪個(gè)段落明白的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描述崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）。
（出示句子：）戰(zhàn)國時(shí)代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你能夠體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生透過“殺國君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）。
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼期望這件事讓后世的人們明白嗎？（不想）。
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求。
歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害。
（透過兩個(gè)句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）。
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且十分殘暴的崔杼對你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）。
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分主角讀課文2dd4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描述太史表情和語言的句子。交流描述太史表情和語言的句子。出示描述太史語言的句子。）。
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）。
應(yīng)對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）。
（3）崔杼是個(gè)十分殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）。
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描述崔杼心理變化的詞語。）。
（出示：生氣dd大怒dd氣得說不出話來dd生氣并恐慌dd長嘆一口氣。）。
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）。
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)思考南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）。
四、小結(jié)。
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓這天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史狀況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還明白哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后能夠透過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到那里。
總評：
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，用心利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識的潛力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的狀況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的資料dd描述太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神dd剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中理解文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是十分必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描述太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀內(nèi)化文字的好處再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的`認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認(rèn)識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點(diǎn)詞語。
3．抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
（二）過程與方法。
通過學(xué)習(xí)人物語言來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
理解太史季說的話。
小黑板或多媒體課件。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。）。
二、自主學(xué)習(xí)。
（一）出示自學(xué)提綱。
1．自讀課文，會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)讀8個(gè)二類字。借助工具書理解重點(diǎn)詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？
（二）學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究。
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3．分角色朗讀課文。
4。找出文中的主要人物，認(rèn)識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負(fù)責(zé)在史書上記錄本朝史實(shí)。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨(dú)攬大權(quán)，有企圖掩蓋事實(shí)。
經(jīng)過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結(jié)果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓(xùn)練。
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。
2．說說“秉筆直書、獨(dú)攬大權(quán)、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學(xué)過程：
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學(xué)提綱。
（1）默讀課文：史官的職責(zé)是什么？在文中找出相關(guān)的語句。
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關(guān)語句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究。
1．朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）。
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）。
4．崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）。
5．當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
四、拓展訓(xùn)練。
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
2．如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
忠于職守。
剛正不阿。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與能力。
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認(rèn)識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點(diǎn)詞語。
3．抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
（二）過程與方法。
通過學(xué)習(xí)人物語言來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解太史季說的話。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板或多媒體課件。
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。）。
二、自主學(xué)習(xí)。
（一）出示自學(xué)提綱。
1．自讀課文，會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字，會(huì)讀8個(gè)二類字。借助工具書理解重點(diǎn)詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？
（二）學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究。
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3．分角色朗讀課文。
4.找出文中的主要人物，認(rèn)識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負(fù)責(zé)在史書上記錄本朝史實(shí)。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨(dú)攬大權(quán)，有企圖掩蓋事實(shí)。
經(jīng)過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結(jié)果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓(xùn)練。
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。
2．說說“秉筆直書、獨(dú)攬大權(quán)、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學(xué)過程：
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入:課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學(xué)提綱。
（1）默讀課文：史官的職責(zé)是什么？在文中找出相關(guān)的語句。
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關(guān)語句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動(dòng)了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究。
1．朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）。
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的'句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）。
4．崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）。
5．當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
四、拓展訓(xùn)練。
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
2．如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
忠于職守。
剛正不阿。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）。
戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行交流。）。
掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
二、初讀課文，整體感知。
《秉筆直書》到底講了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）。
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）。
（出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞。）。
2、整體感知課文。
（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）。
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。）。
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）（出示句子：）戰(zhàn)國時(shí)代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。
從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）。
2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）。
那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求。
歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害。
（通過兩個(gè)句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）。
3、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？
當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）。
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）。
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）。
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）。
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）。
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）。
5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）。
四、小結(jié)。
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。
板書設(shè)計(jì)：秉筆直書。
崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏。
太史：剛直不阿、秉筆直言。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：透過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的資料。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
潛力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么。
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題。
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫忙學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書他為什么要秉筆直書秉筆直書的后果是什么然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)能夠出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能夠向自己提出這樣幾個(gè)問題：
(1)他們的職責(zé)是什么。
(2)他們是怎樣做的(畫出重點(diǎn)詞語和句子)。
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非?！?/p>
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，能夠請學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史務(wù)必說真話，記錄真實(shí)的歷史。)。
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！?在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，能夠多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)。
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛帷?能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎透過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。)。
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
(1)理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中。
(2)深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分主角讀、范讀、分組齊讀)。
(1)借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許能夠換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。
(2)老師這時(shí)候務(wù)必給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，務(wù)必說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述資料。
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)。
教學(xué)資料：
結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文資料：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫忙理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在這天有何重要好處，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
1、資料積累。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。
課件。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
2、今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。
戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。
“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
看到這個(gè)題目你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。
那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)了解了。
1、學(xué)生自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通順。
2、生字詞。
崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白獨(dú)攬顛倒秉筆直書。
3、指名讀課文，其它同學(xué)訂正，評議。
4、看一看課文中有幾位主要人物，他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，?dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。
課文哪些段落給你留下了深刻的印象？讀一讀，可用一兩句話寫出你的感受。
第二課時(shí)。
1、默讀課文，說說課文講了一件什么事情？
1、關(guān)于你想知道些什么？
2、這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，了解人物，體會(huì)課文的思想。
1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒。
你從課文的哪個(gè)段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。
1、當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢？
2、太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（1）學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。
（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（真實(shí)的記錄歷史）。
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？
引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。
（3）崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。
4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。
生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。
崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？
體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。
指名朗讀課文第6自然段，其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。
太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材簡析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅(jiān)決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實(shí)記錄。
本文共分兩大部分。第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實(shí)—————相國崔杼殺了齊莊公。第二部分（2—6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅(jiān)決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課激學(xué)趣。
1、問題導(dǎo)入：
2、誰能說說課文講了一件什么事？追問：史官都有誰？他們的職責(zé)是什么？
過渡：他們是如何面對手握大權(quán)的崔杼？讓我們來細(xì)讀課文。
（二）自主學(xué)習(xí)悟新知。
1、細(xì)讀課文，理解人物的特點(diǎn)。
（1）出示自學(xué)提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的？怎樣說的？從他們身上你感受到什么？在重點(diǎn)句子旁邊做批注。
（2）合作學(xué)習(xí)解疑難。
任務(wù)一，默讀課文，自己完成。
任務(wù)二，小組合作交流。
任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補(bǔ)充。
（3）展示匯報(bào)。
過渡：崔杼要求史官們怎么做？史官們是怎樣做的？
太史伯：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅地說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”
生：（你長著幾個(gè)腦袋，敢這么寫？）再讀。
師：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保?/p>
師：好一個(gè)寧死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丟了史官的本分）。
再指名讀，從他們身上你感受到什么？板書：剛正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？?/p>
師：好一位大義凜然的史官！你感受到什么？板書：寧死不屈。
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人！他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
生：太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！?/p>
師：誰還想讀讀這句話？板書：忠于職守。
南史氏：指名回答。
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學(xué)生觀察。師引導(dǎo)：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現(xiàn)幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
（三）小練筆。
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內(nèi)心活動(dòng)。
（四）拓展延伸。
關(guān)于語言有很多的詞語：謊言謠言忠言金玉良言暢所欲言肺腑之言仗義執(zhí)言。
贊美別人的話叫誠懇勸告的話叫（）。
發(fā)自內(nèi)心的話叫（）不誠實(shí)的話叫（）。
盡情地說叫（）無事實(shí)根據(jù)的話叫（）。
為了正義說出的話叫（）可貴而有價(jià)值的話叫（）。
寧死不屈。
剛正不阿。
忠于職守。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這篇文章寫的是春秋戰(zhàn)國時(shí)代的一個(gè)歷史小故事。由于牽扯到歷史，所以我讓學(xué)生課前查找什么叫“春秋戰(zhàn)國時(shí)期”，以利于課中的學(xué)習(xí)。同時(shí)文章中還超多出現(xiàn)了學(xué)生一些詞語，比如如“齊莊公”、“太史”、“相國”等。所以我課前充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
在備課過程中我發(fā)現(xiàn)，文章主要透過對話的形式來表現(xiàn)幾位對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描述襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，透過對于人物語言以及神態(tài)描述的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)此文時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成透過讀文概括文章大意和復(fù)述課文這些任務(wù)時(shí)，我便讓學(xué)生找出文中的主要人物，然后逐一找出每個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，并以此為根據(jù)分析人物性格。在分析人物性格方面，學(xué)生只能照搬文章的關(guān)鍵語句，例如分析太史伯時(shí)，學(xué)生只能照搬課文：“太史伯是一位情愿不要腦袋也不愿顛倒是非的人?！眱?yōu)生也只能到達(dá)這一程度?？梢?，學(xué)生們的閱讀量實(shí)在太少，閱讀面也窄，連“盡忠職守、剛正不阿”這些詞語積累也沒有，最后，只好有擔(dān)任老師的我歸納出這些了，這方面成了這一節(jié)課的遺憾。
盡管如此，本節(jié)課還是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的：學(xué)生們了解到突出人物性格要透過具體事例，并對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理作細(xì)致刻畫。我想這些認(rèn)識對提高學(xué)生的寫作潛力有必須的幫忙。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會(huì)他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題。
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
（1）他們的職責(zé)是什么？
（2）他們是怎樣做的？（畫出重點(diǎn)詞語和句子）。
（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會(huì)史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非。”
重點(diǎn)體會(huì)“本分”，可以請學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。)。
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋?！保ㄔ诶斫饬瞬f的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會(huì)伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）。
2、體會(huì)理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會(huì)他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。）。
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>
3、小組交流太史季的話，體會(huì)他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中。
（2）深刻體會(huì)四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
（1）借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢？有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。
（2）老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述內(nèi)容。
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
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