總結(jié)可以幫助我們形成自己的價值觀和人生觀。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并找到解決的方法和路徑。如果你對寫總結(jié)有困惑，不妨看看以下范文，或許能給你一些啟發(fā)。
遠程教育論文篇一
根據(jù)當前社會人才的分類，可分為四種類型：學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術(shù)型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標。因此，從現(xiàn)代社會需要出發(fā)，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是實用型、復(fù)合型的文秘人才?？墒菑哪壳奥殬I(yè)院校文秘專業(yè)的教學觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來看，這些條件都相對滯后，遠不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代社會文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專業(yè)能力低下，動手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應(yīng)有的心理素質(zhì)，因而被許多用人單位拒之門外，無怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專業(yè)教學教師的反思。因此，從教育是產(chǎn)業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學方法等都必須與社會發(fā)展、市場人才的需求變化相適應(yīng)，社會上需要什幺類型的文秘人才，就相應(yīng)地培養(yǎng)什幺秘書人才，教學要緊跟社會發(fā)展的需要。
遠程教育論文篇二
“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”又被譯“創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)”或“創(chuàng)意經(jīng)濟”,是一種在全球化的消費社會背景中發(fā)展起來的,推崇創(chuàng)新、個人創(chuàng)造力、強調(diào)文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持與推動的新興理念、思潮和經(jīng)濟實踐。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當今世界發(fā)達國家經(jīng)濟文化發(fā)展的重要潮流。全球的創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造出高達220億美元的產(chǎn)值,并以5%的速度遞增,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長速度比傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)快2倍,比制造業(yè)快4倍,成為新的經(jīng)濟增長引擎。目前我國各級政府積極推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,正在建立一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。在此背景下,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受到前所未有的重視,巨大的市場潛力,使得相關(guān)專業(yè)人才的需求量不斷上升,行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是建立在藝術(shù)設(shè)計教育高度發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,英國學者佛羅里達在《創(chuàng)意階層》一書中,就強調(diào)了創(chuàng)意階層對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的極端重要性。他認為,“從根本上看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展依靠創(chuàng)意人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起?！睆钠渌麌覄?chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、繁榮無不歸功于藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的教育與培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會進步的原動力,是人類智慧的凝聚,古往今來,人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學技術(shù),無不閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術(shù)設(shè)計作為一種滲透美學韻律的技術(shù),自然也與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。所以,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必將成為藝術(shù)設(shè)計教育的核心命題。
一、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的需求分析。
設(shè)計藝術(shù)學理論家尹定邦教授說:“現(xiàn)代設(shè)計既不是純藝術(shù),也不是純自然科學和社會科學,而是多種學科高度交叉的綜合學科。”藝術(shù)設(shè)計教育是為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才服務(wù)的,所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)、造就具有藝術(shù)與科學技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才。現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了新的要求,我們只有深刻認識這一點,才能把握人才培養(yǎng)的正確方向。21世紀是知識經(jīng)濟社會,而知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里,需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng)新能力強的藝術(shù)設(shè)計人才。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的需求體現(xiàn)為對創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)的要求,畢業(yè)生單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。眾所周知,藝術(shù)設(shè)計是系統(tǒng)工程也是社會工程,跨學科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會、環(huán)境等諸多領(lǐng)域,與此同時,藝術(shù)設(shè)計也是一項高度個人化的創(chuàng)造性勞動,它需要勞動主體充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以,這就要求設(shè)計師在具有藝術(shù)知識的同時,還需要了解科學技術(shù)、社會人文、藝術(shù)理論、傳播與管理、計算機技術(shù)等相關(guān)知識,形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備,要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維,實現(xiàn)對知識儲備的高效整合,只有這樣才能夠滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術(shù)設(shè)計市場的需要。
二、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng),重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在知識培養(yǎng)上應(yīng)注重知識的綜合化、系統(tǒng)化,使學生具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力,成為社會所需的復(fù)合型人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng),使學生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。具體做法體現(xiàn)在以下幾個方面:。
1.在教學過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計教育的核心內(nèi)容,它要求在具體的教學過程中要將開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課,到設(shè)計實踐課,我們都實施以項目課題為中心的創(chuàng)新設(shè)計教育模式,重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,講授創(chuàng)造方法,營造創(chuàng)造情境,圍繞項目課題展開教學,引導(dǎo)學生進入創(chuàng)造角色,激發(fā)創(chuàng)造激情,增長創(chuàng)造能力,調(diào)動學生學習的積極性、主動性,收到了良好的教學效果。例如,在課程體系中開設(shè)了“圖形創(chuàng)意”課,注重訓練學生的創(chuàng)造性思維,強化集中教學,從而提高了學生的創(chuàng)新能力,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和觀念的同時也增強了學生的市場競爭能力。
2.增設(shè)實踐課程,增強學生的實踐能力。藝術(shù)設(shè)計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環(huán)節(jié)的落實和創(chuàng)作能力的培養(yǎng),鼓勵學生積極參與文化建設(shè)活動,廣泛地建立校企合作關(guān)系,不僅有益于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生實踐能力的發(fā)展,更能夠為社會的經(jīng)濟、文化建設(shè)做出一份應(yīng)有的貢獻。目前,我們重視實踐教學,在校內(nèi)建立十多個工作室,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以技能實踐為主,采用課堂教學、實踐教學并行設(shè)置的方式,使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線,力求互相交融、相互印證,使學生將所學理論知識成功運用到設(shè)計實踐中去;在校外與多個企業(yè)建立實踐基地,開設(shè)以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程,實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透,使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,增強實戰(zhàn)能力,實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。
3.實現(xiàn)教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的教學隊伍是目前制約高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設(shè)方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗,鼓勵、選派青年教師參加相關(guān)培訓、參與藝術(shù)設(shè)計實踐等方式,加強對現(xiàn)有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線設(shè)計人員,擔任兼職教師、客座教授,負責教授如廣告設(shè)計、印刷工藝、工程預(yù)算、材料加工工藝等專業(yè)課程。這種“雙軌制”的教學方式,不僅可以使學生親身感受到技師精湛的技藝,從而調(diào)動起學生學習技藝的積極性,還能為學生提供實現(xiàn)學習與工作心理角色轉(zhuǎn)換的良好環(huán)境,這些都是培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型創(chuàng)新人才的必要途徑。
4.打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式,讓學生走出校門廣泛開展實踐調(diào)研。我們根據(jù)教學內(nèi)容的要求,對設(shè)計項目的各個環(huán)節(jié)開展實際的調(diào)研與實踐。經(jīng)常帶領(lǐng)學生到企業(yè)或市場中去搜集第一手資料,如到大型超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課、設(shè)計分析以及市場預(yù)測判斷?？傊?要讓學生在實踐的一線摸爬滾打,親身參與實際設(shè)計、開發(fā)的全過程,從中得到鍛煉,真正地提高學生的設(shè)計能力和動手能力。實現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變,有利于學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。經(jīng)過兩年多的反復(fù)模擬訓練,許多學生在頂崗實習中獲得相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計專家的肯定和好評。5.開展校企合作,建立學校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏的機制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強實踐教學的重要環(huán)節(jié),甚至可以說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學校應(yīng)鼓勵師生在不影響正常教學的前提下,盡可能地參與企業(yè)實踐活動,為企業(yè)提供有償?shù)募夹g(shù)服務(wù),以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力,進而改變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紙上談兵搞科研的現(xiàn)狀。當然,這一切的實現(xiàn)都有賴于學校、企業(yè)能夠為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的社會實踐與科學研究創(chuàng)造一體化的教學創(chuàng)造,提供政策上的`優(yōu)惠。通過這種機制所取得的成果,也必將惠及學校和企業(yè)自身。
三、激發(fā)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維。
藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要領(lǐng)域之一。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,藝術(shù)設(shè)計教育必須以更積極的心態(tài)努力適應(yīng)、分析市場的需求走向,追求造物的專業(yè)化,認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發(fā)展的流行趨勢。因此,藝術(shù)設(shè)計教育必須從造型的“程式化”教育向設(shè)計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展,并在教學中有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)設(shè)計教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,絕對不能只是教技法,而是應(yīng)該使學生學會思考,能夠做到“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個核心,就可大大擴展學生設(shè)計思維的創(chuàng)造空間,也能極大限度地開拓學生的大腦資源,使之能應(yīng)用于設(shè)計之中去。具體方法如下:。
1.興趣是動力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”,實際確是如此。在藝術(shù)設(shè)計教學中,學生如果沒有學習興趣,就沒有創(chuàng)新的自覺性,就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花,也就無從挖掘潛能設(shè)計出好的作品來。所以,在教學中必須把興趣視為設(shè)計的創(chuàng)造原動力,必須從設(shè)計獨特的問題開始,以“疑”激趣,調(diào)動思維進入到創(chuàng)造性設(shè)計的“角色”之中,把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一起來。打破了重雙基輕智力、重技能輕創(chuàng)造師傅帶徒弟式的教學模式。
2.開啟多樣思維。發(fā)散思維就是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出一束射線,打通與多個知識點之間的聯(lián)系,最終殊途同歸到達思維的預(yù)設(shè)目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點,即思考問題時注重多思路、多方式,解決問題時注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問題,啟發(fā)學生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸,逆向深入,采用轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等手法來開啟設(shè)計思路,培養(yǎng)學生思維的靈活性,鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力,最終實現(xiàn)學生設(shè)計水平的提高。
3.激發(fā)思維潛力。心理學家指出,想象是在過去感知材料的基礎(chǔ)上,在語言的調(diào)節(jié)下,創(chuàng)造新形象的心理過程。它分為再現(xiàn)想象、創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造性又是抽象思維與想象活動的協(xié)同作用的產(chǎn)物。因此可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)造。此外,根據(jù)科學研究顯示:人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來,大腦皮層的利用率只有1/5,而大學生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發(fā)展和形成的階段。故此,藝術(shù)設(shè)計教學必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力,必須充分調(diào)動學生的豐富聯(lián)想、想象,借此來提高學生的設(shè)計能力。
四、結(jié)語。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高附加值、高整合性的特點,對于提升優(yōu)化我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有不可低估的作用。密切關(guān)注、深入研究當代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,準確把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向,對于從工業(yè)制造型向創(chuàng)新型發(fā)展的中國來說,無疑具有重要意義。作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主力軍之一的藝術(shù)設(shè)計專業(yè),如何建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)頭腦靈活,見解獨到,富于創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高級復(fù)合人才,不僅是當務(wù)之急,更是長遠之策,它需要相關(guān)的教育工作者展開持之以恒的不懈探索。
遠程教育論文篇三
內(nèi)容摘要:學前教育專業(yè)是孩子從幼兒園到小學過渡階段銜接的重要時期，學前教育的研究課題一直受到雙邊領(lǐng)域教育教學工作者的重視。本文首先分析了我國學前教育體育專業(yè)的特點，然后對構(gòu)建學前教育專業(yè)體育教學模式進行了深入探討，旨在為相關(guān)教育教學工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:學前教育;體育教育;教學模式。
一、學前教育體育專業(yè)的特點。
(一)為幼兒園教育與小學教育做好學生行為能力上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的主要教學目標之一是讓教師具備對學齡前孩子進行有效教育的能力。學齡前對孩子的教育只有簡單的識字和計算以及英語交流等文化課內(nèi)容，更多時間是對孩子行為能力的培養(yǎng)。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過分嚴重。這與幼兒園時期老師和家長對寶寶們無微不至的照顧有直接聯(lián)系，然而進入小學之后，老師所帶的學生人數(shù)激增，還要對孩子進行相對較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業(yè)升入小學開始小學生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行行為能力上的規(guī)范，養(yǎng)成良好的獨立完成任務(wù)的習慣，同時在自己獨立完成任務(wù)的時候建立一種自信心和自我能力上的認同感。
(二)為幼兒園教育與小學教育做好學生思想意識上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的教學內(nèi)容除了對教師預(yù)備役進行體育技能的培養(yǎng)，還要讓準教師們具備引導(dǎo)學齡前孩子做好幼小銜接的思想準備。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自律意識和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對孩子的集體教育內(nèi)容比較少，主要是對孩子的行為能力進行自然的開發(fā)，對孩子的管教和束縛相對來說較少。在小學階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學習轉(zhuǎn)變，對孩子的教育也呈現(xiàn)出了以集體教育為主兼顧個性化教育的趨勢，為了便于班級管理和培養(yǎng)學生的集體主義精神，對孩子行為上的約束相對來說也增加。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行思想意識上的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們在集體生活中要遵守紀律，避免標新立異，同時在適應(yīng)集體生活的時候建立一種為集體榮譽增光添彩的思想意識。
(三)為幼兒園教育與小學教育做好學生心理適應(yīng)性的銜接。體育生活是學校教學科目之一，但是體育教學其實貫穿于人類的整個生產(chǎn)生活當中。生活中處處有體育，體育活動能夠強身健體，體育活動也是緩解人壓力的一種有效方式。學前教育專業(yè)體育教學還要強化準教師們將體育和心理學的`相關(guān)知識進行有機結(jié)合并且應(yīng)用到教育教學工作中。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子因為環(huán)境變化有不同程度的焦慮，主要表現(xiàn)在哭、不說話和打人以及擾亂課堂秩序等多個方面。究其原因是因為孩子幼小銜接過程中對環(huán)境的適應(yīng)能力比較低，同時對自己產(chǎn)生的焦慮無法進行科學的緩解。因此，學前體育教學專業(yè)要對學齡前的孩子們進行心理壓力釋放活動的滲透，并且通過體育活動來讓孩子們增強對環(huán)境的適應(yīng)能力。
學前教育體育專業(yè)教學模式的構(gòu)建要以幼教職業(yè)對教師的體育能力要求為中心展開，從而實現(xiàn)在體育教學的基礎(chǔ)上進行有效銜接的優(yōu)化。通常情況下對體育教師職業(yè)能力的要求有七個方面，分為組織能力、動作示范能力、指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、活動編導(dǎo)能力、活動設(shè)計能力和游戲策劃能力以及應(yīng)變能力。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)體育教學的常規(guī)內(nèi)容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育。構(gòu)建學前教育專業(yè)體育教學模式要圍繞教師職業(yè)能力的七項要求和幼兒園常規(guī)教學內(nèi)容展開。
(一)將合作活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的人際交往能力。構(gòu)建合作互助的教學模式，讓孩子在合作互助的體育活動中，增強人際交往的能力，在合作互助中認同自己的能力，從而建立起信心，同時在互助合作中體驗朋友的重要性。這樣在小學生活中教師相對幼兒園教師來說對學生行為關(guān)注較少的情境下，讓孩子們在互相關(guān)注和互相幫助的溫暖友情中進行很好的過渡。合作互助的學前體育教學模式的構(gòu)建，建議參考以下三個方面。第一，該教學模式的構(gòu)建以幼兒活動為主要切入點。在幼兒活動的選擇上要充分考慮到學齡前兒童的理解能力，活動內(nèi)容不能夠過于復(fù)雜，活動的主要特點是突出合作互助，其主要教學目標是讓學生通過合作互助來體驗友情的力量和自己幫助別人做事的價值感。例如，搬運海洋球這個活動就可以很好地對學生的合作互助能力進行培養(yǎng)。具體的活動要求是兩個小朋友一組進行海洋球的搬運，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準備好的“擔架”上，最后由兩個小朋友一起將“擔架”上的海洋球運到對面的球海中去。這個活動中的合作體現(xiàn)在搬運“擔架”的行走過程中，互助體現(xiàn)在將球從球海中取出放在“擔架”上的過程中。第二，該教學模式對教師活動策劃能力的要求是細致。細致體現(xiàn)在合作互助活動需要多次重復(fù)實施以讓小朋友們體會到合作的樂趣，與此同時要考慮到孩子們在參與活動過程中的體能消耗是否在其承受范圍內(nèi)。例如，上述的合作活動中，兩個球海之間的科學距離就是化解游戲重復(fù)次數(shù)與孩子體能消耗之間最好的方法。細致還體現(xiàn)在對活動道具的選擇上，由于合作互助活動中原則上避免教師參與，所以道具應(yīng)該堅決避免過硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家庭是培養(yǎng)孩子合作互助能力的最佳場所。體育教師要通過適當?shù)姆绞綄⒑献骰ブ慕逃砟詈途唧w的教育方法與家長進行有效溝通和交流，從而減緩家長一味對孩子單向付出而導(dǎo)致的孩子習慣性“受助”。
(二)將集體活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的自律意識和自律能力。構(gòu)建參與集體活動的教學模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動中，增強集體榮譽感，建立起集體的意識。在集體活動的參與過程中自覺服從集體的要求，從而建立自律的意識，同時在集體活動中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學生活中增強孩子的適應(yīng)能力和服從教師管理的能力，進而有利于其小學生活模式與幼兒園生活模式之間的過渡。參與集體活動的學前體育教學模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，該教學模式的開展建議以主題活動為切入點。在主題活動策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會認知程度，從而能夠有利于學生對集體活動中自己應(yīng)該表現(xiàn)出的角色特點有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民解放軍”為主題的活動?；顒又幸獮楹⒆觽儨蕚浜煤⒆觽兂Ｒ姷慕夥跑娛迨宓拿弊幼鳛榈谰?，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營造一個類似軍隊的氛圍，進而有利于孩子們投入到主題活動當中。第二，該教學模式對教師的職業(yè)能力要求是示范能力和編導(dǎo)能力。在這個主題活動中，教師要對“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動作進行示范。在示范的過程中要抓住動作的主要特點，從而有利于孩子們輕松地進行學習。
(三)將趣味活動融入體育教學培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的心理能力。構(gòu)建趣味教學活動的教學模式，讓孩子在有趣多變的體育活動中，感受變化的快樂，從而有利于讓孩子們養(yǎng)成在變化的環(huán)境中尋找樂趣的習慣，進而減緩孩子面對陌生的環(huán)境出現(xiàn)的畏懼心理和不適應(yīng)狀態(tài)，最終有利于幼小學習環(huán)境變化的銜接。趣味教學活動教學模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，活動中的趣味的設(shè)計點落在角色變化的有趣和場景變化的有趣。例如，我當“爸爸媽媽或者老師”，我當“老師或者醫(yī)生”等生活中常見的職業(yè)，我當“大學生、中學生或者小學生”。不同角色中的活動背景有有所變換。第二，該教學模式對教師的職業(yè)要求是應(yīng)變能力和現(xiàn)場發(fā)揮能力。要在活動進行中引導(dǎo)孩子體驗這些角色的快樂，從而引導(dǎo)孩子樂于當“小學生”，進而能夠為幼小銜接做好鋪墊。
三、結(jié)語。
教育教學工作者要對學前教育在孩子學習過程中的角色進行明確的定位，對學前階段孩子們的特點進行深入研究，對體育教育的功能進行剖析，從而將學前體育教育的定位、學生學情和體育教育的功能三者有機結(jié)合起來，進而能夠切實提高學前教育專業(yè)體育教學質(zhì)量的提高，最終為教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的實干型人才。
參考文獻：
［1］劉麗娜．幼兒園體育活動中教師回應(yīng)行為研究［d］．福建師范大學，
遠程教育論文篇四
摘要：隨著信息時代的來臨，它在深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式的同時，也在很大程度上推動著社會教育的發(fā)展。遠程教育模式作為一種新的教育教學手段在當前的社會逐漸發(fā)展起來，就這一問題，筆者談?wù)勛约旱恼J識。
遠程教育有時也被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，它是當前隨著電子計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結(jié)合自己的時間安排來完成教學任務(wù)的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。
遠程教育是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。當今社會是知識經(jīng)濟時代，文化素質(zhì)在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業(yè)或者想繼續(xù)深造進而提高自己的學歷、素質(zhì)的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業(yè)，這樣遠程教育逐漸就發(fā)展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網(wǎng)絡(luò)學習的方式進行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。
從我國的遠程教育發(fā)展歷程來看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養(yǎng)了一大批人才；在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術(shù)的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發(fā)展史上都影響很大；到了21世紀初，隨著我國計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸媒介的多媒體技術(shù)成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關(guān)。
遠程教育隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當前我國培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實現(xiàn)教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優(yōu)勢，總結(jié)來看，遠程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢。
1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務(wù)的落實。但是現(xiàn)實生活中有些學習者時間的緊張導(dǎo)致學習任務(wù)無法完成。而遠程教育特別是網(wǎng)絡(luò)信息下的遠程教學就能夠突破時間的現(xiàn)狀，學習者結(jié)合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務(wù)，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。
2.內(nèi)容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內(nèi)容上也應(yīng)該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據(jù)自己的實際來靈活地選擇學習內(nèi)容和側(cè)重點，這樣不僅節(jié)省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。
3.壓力小，學生平等。利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態(tài)相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。
4.交流方便且經(jīng)濟實惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺，學生可以隨時在網(wǎng)上請教所學專業(yè)的一流專家、學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設(shè)教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設(shè)備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發(fā)展前途的。
遠程教育有很多的優(yōu)勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育定位方面有片面性，有偏差。關(guān)鍵問題是搞現(xiàn)代遠程教育首先為誰服務(wù)、面向誰？目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎(chǔ)參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術(shù)更新比較快。目前的網(wǎng)絡(luò)教育在辦學層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢，反而運用了劣勢。由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。
2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統(tǒng)學校封閉式教育思想觀念的影響，對遠程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設(shè)計，一些學校在遠程網(wǎng)絡(luò)教育中基本采用原有學校的教學與管理方法，加之教學點網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。
總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發(fā)展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
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遠程教育論文篇五
目前，隨著用人單位對文秘從業(yè)人員綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上存在就業(yè)率不高和就業(yè)質(zhì)量偏低的情況。出口不暢使得進口也面臨枯竭，招生逐步萎縮。為了挽救文秘專業(yè)，不少高職院校紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，更換專業(yè)名稱，重新整合課程體系，陷入了非常被動的局面。其實，高職文秘專業(yè)想要獲得長足發(fā)展，只從表面上更換名稱之類是治標不治本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才是關(guān)鍵。高職文秘專業(yè)“能力本位”人才培養(yǎng)模式是以從事秘書職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。
1.提倡能力本位教育的背景。
所謂能力本位高職教育觀，是指在高職教育中，強調(diào)以能力培養(yǎng)而不是以學術(shù)知識體系學習作為課程教學的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準。能力本位教育觀的提出符合高職教育改革的要求，也有著深刻的社會原因和背景。
1.1提提倡能力本位教育是與用人單位“能本管理”理念相銜接的需要。
隨著“能本管理”理念在企業(yè)人力資源管理中的廣泛應(yīng)用，用人單位往往基于“能力模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。而“候單位時代”的到來要求大學生要有足夠的實力和能力才能贏得就業(yè)競爭的勝利。然而，高職院校文秘專業(yè)學生的能力結(jié)構(gòu)并沒有基于職業(yè)路徑的需要進行建構(gòu)，難以滿足人力資源市場的需求，畢業(yè)生難就業(yè)、就業(yè)后難發(fā)展已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。各高職院校要想培養(yǎng)出“適銷對路”的畢業(yè)生，必須基于能力本位重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
1.2提倡能力本位教育是體現(xiàn)新時代精神的要求。
21世紀是一個注重能力的社會,國與國、企業(yè)與企業(yè)的競爭已不再是單純的資本、資源的競爭,而是人才的競爭。個人的能力對個人、集體和社會都變得非常關(guān)鍵。尊重人的能力，激發(fā)人的能力，以人的能力作為評價人的基礎(chǔ)就成為新的時代精神。高職院校培養(yǎng)直接進入社會生產(chǎn)的人才，必須順應(yīng)這一時代精神的要求，把培養(yǎng)具有“能力本位”意識的，具有較高綜合素質(zhì)且能服務(wù)于社會的“能力人”作為目的。
1.3提倡能力本位教育觀符合新生代大學生自我價值實現(xiàn)的要求。
90后大學生生活在知識經(jīng)濟時代，他們普遍受教育程度較高，自我期望也較高，特別重視自我價值的實現(xiàn)。進入職場后，他們不重視權(quán)威和資歷，但是尊重能力。他們往往頻繁跳槽，期待憑借自己的`能力，獲得待遇更好，福利更優(yōu)的就業(yè)機會。為此，他們必須具備比競爭對手更強的能力。高職院校應(yīng)該以能力為本位，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們到社會上馬上抓住機遇，較好地實現(xiàn)自我價值，同時還要具備一定的適應(yīng)新工作遷移能力。
2.高職文秘專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。
2.1進行市場調(diào)查，科學定位人才培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，確立科學合理的培養(yǎng)目標是其他一切工作的起點。為了確保人才培養(yǎng)目標符合社會所需，高職院校要對用人單位、資深從業(yè)人員、歷屆畢業(yè)生、政府相關(guān)部門、在校生等多方面進行調(diào)查，從企業(yè)實際中來，分析秘書崗位的工作職責，需要的能力模塊，確定能力標準和知識標準；然后由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會同文秘專業(yè)教學團隊仔細認真地分析調(diào)查結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上做出具有前瞻性的專業(yè)判斷，確定針對性和可操作性強的人才培養(yǎng)目標。目前高職院校一般都將文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能夠服務(wù)于基層、奮戰(zhàn)于一線、適應(yīng)各類行業(yè)和部門的應(yīng)用型秘書人才。
2.2確定秘書職業(yè)所需能力模塊，構(gòu)建文秘專業(yè)課程體系。
圍繞高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關(guān)專項能力，在此基礎(chǔ)上，科學地設(shè)置專業(yè)課程。以本校文秘專業(yè)為例，我們邀請資深從業(yè)人員、校外專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，協(xié)助教研室將秘書所需能力分為：表達能力、管理能力、辦事能力、信息處理能力、財務(wù)管理能力、業(yè)務(wù)拓展能力和客戶服務(wù)能力，并建立了幾大能力模塊:技術(shù)基礎(chǔ)能力模塊、核心(崗位)能力模塊、能力拓展模塊及綜合能力模塊，每個能力模塊都有若干門課程支撐，構(gòu)建了四階段能力進階式課程體系。（如下圖所示）配合公共基礎(chǔ)課程和崗位適應(yīng)訓練，致力于培養(yǎng)與用人單位“零距離”的畢業(yè)生。
2.3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)能力。
實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實是實施“能力本位”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。英國著名哲學家弗朗西斯?培根曾說過:知識本身并沒有告訴人怎幺運用它,運用的智慧乃在書本之外,不體驗就學不到。文秘專業(yè)應(yīng)用性較強，必須充分重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，將實踐貫穿于教學過程的始終，讓學生親身經(jīng)歷秘書工作實務(wù)，這樣才能真正提高秘書專業(yè)學生的實際工作能力。
（1）首先，在教學計劃的制定中，要保證實踐學時占“半壁江山”。教育部教高［2000］2號文件明確規(guī)定，高職教育必須改變普通高校傳統(tǒng)的實踐教學過分依附理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應(yīng)當占有較大的比重，即一般不得少于總學時的40%，有些專業(yè)應(yīng)達到50%。實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié),是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。從目前情況看，各高職院校在教學計劃的制定中都增加實踐課時比例。以本校為例，文秘專業(yè)2012年教學計劃中，除了集中性實踐環(huán)節(jié)690課時以外，還有679課時散落于35門理實一體化課程中，占總學時的50%以上，確保實踐課時“半壁江山”的地位。
（2）其次，建立完善校內(nèi)實驗室、實訓室，提供模擬工作環(huán)境。目前，很多高職院校因為經(jīng)費問題，對文秘專業(yè)實訓室的建設(shè)投入很少，文秘專業(yè)沒有專門的校內(nèi)綜合實訓室，理實一體化課程仍在傳統(tǒng)的教室中由教師講學生聽，學生基本沒有動手操作的機會，基本屬于教師“紙上談兵”，學生“水中望月”的局面，實踐課時流于形式。而能力本位教學模式強調(diào)職場化的教學,提倡學校建設(shè)職場化的教學場地和設(shè)施。高職院校要適當加大對文秘專業(yè)的投入，建設(shè)起教學需要的綜合實訓室，比如“模擬公司”、“綜合檔案室”等等，提供仿真的工作環(huán)境，將理實一體化課程全部納入實訓室教學范圍，同一教師在同一時間同一地點教授理論知識和實踐操作，學生邊學邊做，將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來,增強職業(yè)適應(yīng)性。
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遠程教育論文篇六
[摘要]本文結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是教學過程中的關(guān)鍵因素。
引言。
教育心理學的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設(shè)計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學，應(yīng)對教育實踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對教育實踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學原理應(yīng)用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導(dǎo)。
（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務(wù)于學校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學廣泛的應(yīng)用性。
（2）教育心理學在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系。
1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學家都強調(diào)實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學者指出，近來，教育心理學的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究；(3)學生社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究；(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學作為一門應(yīng)用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導(dǎo)還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應(yīng)該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務(wù)。
（4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是成功教學的關(guān)鍵所在。
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遠程教育論文篇七
[論文摘要]研究目的：為建立高效、實用具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系提供參考依據(jù)研究方法：文獻資料法和邏輯分析法。研究結(jié)果與結(jié)論：本研究認為，只有在技術(shù)方案上采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局，在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作上走聯(lián)合之路，在教育資源的使用上實行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平，且能滿足不同層次、不同地區(qū)人們需要的、具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系。同時提出了加快構(gòu)建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。
[論文關(guān)鍵詞]構(gòu)建；體育；遠程教育；教育模式；教育體系。
現(xiàn)代遠程教育是通過音頻、視頻(直播或錄相)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育，[1]它的出現(xiàn)改變了人類的生存方式，架起了一個無限開放的平臺，創(chuàng)造了不受地域和時空限制的學習方式，使全人類的學習進行著一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統(tǒng)教育。這種新型教育模式將信息技術(shù)融于教育，使不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，可以全方位地為各類社會成員提供教育服務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育在繼續(xù)教育、終身教育方面具有無以倫比的優(yōu)勢。
因此，在體育教育領(lǐng)域，借助現(xiàn)代遠程教育，就能夠為數(shù)以萬計的體育工作者(如教師、教練員、社會指導(dǎo)員、科技工作者等)適時更新知識；為日益增長的大眾體育人口直接提供指導(dǎo)，真正意義上實現(xiàn)為每一位公民體育進行繼續(xù)教育、終身教育。
可見，構(gòu)建體育現(xiàn)代遠程教育體系是時代的要求，到了刻不容緩的地步。本文根據(jù)我國國情，就怎樣才能建構(gòu)高效實用、具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系問題，以及如何加快建立這一現(xiàn)代遠程教育體系的問題，提出如下建議。
1技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局。
目前對于遠程教育的研究集中在兩個領(lǐng)域：基于web的遠程教育和基于視頻會議系統(tǒng)的實時遠程教育。在基于web的方式下．教學內(nèi)容以課件的形式放在web服務(wù)器上，學習者可以在任何地點獨立地學習，方便地獲得資料講義，就稱之為以學生為中心的異步遠程教育模式(如圖1所示)。實時遠程教育是利用視頻會議系統(tǒng)傳輸視頻和音頻，構(gòu)建一種分布式的教室，教師和學生在不同的地域上能實現(xiàn)實時地交流，完成教學任務(wù)就稱之為面向教師的同步遠程教育模式(如圖2所示)。同步遠程教育的“教與學”必須同時進行，屬于現(xiàn)場直播方式。異步遠程教育則不受此限制，學員可通過衛(wèi)星(無線聯(lián)網(wǎng))、有線電視(視訊寬帶網(wǎng))或internet等多種方式，隨時隨地點播遠程教育中心的視頻授課內(nèi)容進行自主學習。異步遠程教育模式明顯優(yōu)于同步遠程教育，代表著現(xiàn)代遠程教育模式發(fā)展的`方向。
可是，異步遠程教育模式主要靠計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸，并受帶寬的限制。而我國目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展僅限于中心城市和發(fā)達地區(qū)。例如。注冊域名的地域分布僅北京、上海和廣卅l三地就占全國的58．39／6，西部12省僅占8．8；www站點的地域分布北京、上海和廣州三地就占全國的46．5，西部12省僅占12．6；用戶的文化程度大專以上占62．5，學生占23，上網(wǎng)人員大多集中在發(fā)達地區(qū)和中心城市的高等學?？蒲性核I(yè)技術(shù)部門和黨政管理機關(guān)，廣大農(nóng)村和中西部貧困地區(qū)還不通網(wǎng)絡(luò)。在教育部批準的45所網(wǎng)上大學(virtualuni―versity)中，西部地區(qū)只有6所；國內(nèi)上網(wǎng)中小學共361所，而兩部地區(qū)只有56所]。所以，在目前僅開展異步遠程教育存在著覆蓋面窄，難以滿足社會需要的現(xiàn)實。
鑒于此，在技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的思路，形成異步遠程教育模式為中心城市和發(fā)達地區(qū)服務(wù)(即主要靠發(fā)達計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸接受教育)、同步遠程教育為邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)服務(wù)(即主要靠在邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)設(shè)立遠程教育中心的遠程校外站，有組織地同步收看通過衛(wèi)星傳送的教師授課內(nèi)容接受教育)的格局，從而滿足不同地區(qū)、不同層次的社會成員對體育教育的需求。獲得繼續(xù)教育、終身教育的平等權(quán)利，使不同地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展水平進一步提高，差距進一步縮小。
2在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作上應(yīng)走聯(lián)合之路。
開展現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件和資源建設(shè)是核心。如果說硬件環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)是“路”，那么，教育用軟件平臺就是“車”，教學資源即為“貨”。從這個意義上說，軟件和教育資源的建設(shè)更重要。而教學軟件和資源建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富、寬廣，需要大量的經(jīng)費投入，避免重復(fù)建設(shè)特別是低水平的重復(fù)建設(shè)就顯得尤為重要，所以，為了最大限度地避免重復(fù)建設(shè)，使有限的經(jīng)費用在刀刃上，開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富的教育資源，我國現(xiàn)代體育遠程教育建設(shè)之初就應(yīng)走聯(lián)合之路，從一開始就使我國的現(xiàn)代體育遠程教育在軟件和教育資源建設(shè)上走向科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。
3在教育資源的使用上實行高度共享。
遠程教育論文篇八
教育部自1988年開始開展現(xiàn)代遠程教育試點工作以來，現(xiàn)代遠程教育在我國特別是高校得到了迅猛發(fā)展]，而在體育教育領(lǐng)域(特別是專門培養(yǎng)體育類人才的學校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系，應(yīng)著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現(xiàn)體育現(xiàn)代遠程教育。
(1)成立現(xiàn)代體育遠程教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責我國高校體育現(xiàn)代遠程教育體系建設(shè)的組織實施工作。沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各高校走向聯(lián)合之路就難以實現(xiàn)；而高校不走聯(lián)合之路，就難以開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富、門類齊全的教育資源。因此，建立組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是必須的，所以應(yīng)在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，盡快成立由各高校相關(guān)負責人和體育遠程教育方面的專家學者組成的體育遠程教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責制定體育現(xiàn)代遠程教育體系實施方案并組織實施。
(2)研究制定我國體育遠程教育的技術(shù)體系。體育遠程教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)組織相關(guān)的專家學者，就我國體育遠程教育技術(shù)的標準，如何以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為出發(fā)點；以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性保證遠程教育服務(wù)質(zhì)量為目標，通過跟蹤國際國內(nèi)研究工作和引進相關(guān)標準，并根據(jù)我國體育教育實際情況，修訂和創(chuàng)建各項標準，形成一個具有中國特色的體育遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠程教育的技術(shù)體系。
(3)加快建設(shè)一支體育遠程教育的師資隊伍?；谇懊娴摹奥贰薄ⅰ败嚒?、“貨”而言，遠程教育的教師就是“駕駛員”。因此，沒有體育遠程教育的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)體育遠程教育。所以應(yīng)盡快采取措施(如集中統(tǒng)一培訓、脫產(chǎn)進修等形式)為各高校培養(yǎng)一支能夠依據(jù)我國體育遠程教育的技術(shù)體系標準，設(shè)計和制作相關(guān)軟件和教育資源的“web教師”隊伍，為高質(zhì)量、高水平的教學軟件和資源建設(shè)儲備人力資源。
(4)開發(fā)和制作體育遠程教育的相關(guān)軟件和教育資源，開展體育遠程教育。在現(xiàn)代體育遠程教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)各院校的辦學實力和水平(如師資力量、學科優(yōu)勢等)，有計劃、有步驟地組織和協(xié)調(diào)各院校開發(fā)和制作體育現(xiàn)代遠程教育的相關(guān)軟件和教育資源，并逐步開展體育現(xiàn)代遠程教育。
遠程教育論文篇九
學?？梢越⒂嘘P(guān)政策來激勵一線教師共享其優(yōu)質(zhì)教學資源，并以資源容量、資源點擊率為標準，獎勵有關(guān)教師。也可以將學生的積極性調(diào)動起來，讓他們把學習過程中的學習資源、學習心得和學習報告上傳到教育資源管理平臺上，參與到教育資源的建設(shè)中。在完善的資源建設(shè)機制和完備的技術(shù)支持保證下，遠程教育和學校網(wǎng)絡(luò)教育彼此互補，彼此推動，以促進學院網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享提升以及學校教學的發(fā)展。
3.2確定市場為導(dǎo)向。
要積極創(chuàng)建市場并將市場規(guī)范化。資源的重復(fù)建設(shè)和資源短缺都是分散經(jīng)營的結(jié)果，因此遠程教育適約化發(fā)展。全行業(yè)只有實現(xiàn)健康發(fā)展，才能保證各高校局部利益。只有各個院校聯(lián)合，才能使共建共享資源減少建設(shè)、運營和維護成本，實現(xiàn)經(jīng)營中的優(yōu)化成本和最大化收益，在保證教學質(zhì)量的前提下加強內(nèi)部競爭。各高校發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)品，提供內(nèi)部資源時候又聯(lián)合又有競爭，達到以競爭促提高的目的。
3.3增加政策的扶持力度。
建設(shè)優(yōu)勢創(chuàng)新資源過程中，不但要增加財力、物力的投入，而且要給予政策上的扶持，在政策引導(dǎo)下建立一個高效的組織。教育資源共享既是一項系統(tǒng)化的工程，也是組織規(guī)?；墓こ蹋枰鞣矫姘▍f(xié)會、學校、專家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始資源狀態(tài)沒有整合，因而要協(xié)調(diào)各方面的因素，進行規(guī)模化的組織并構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對資源共享的科學管理，達到資源共享的最大化效益。
3.4完善技術(shù)規(guī)范。
技術(shù)規(guī)范化對資源建設(shè)起著重要作用。11月教育部教育信息化技術(shù)標準委員會成立，同時一些相關(guān)技術(shù)規(guī)范也逐步出臺，這些都非常有利于我國資源的共建共享，也為資源的建設(shè)的協(xié)作分工奠定了良好的基石。
4結(jié)語。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育勢必擺脫學歷教育的束縛，延伸到其他教育領(lǐng)域。因此，不斷發(fā)展的形式和教育資源流動的結(jié)果必將需要教育資源的共建共享。如果網(wǎng)絡(luò)教育強大的交互性、靈活的時空、豐富的資源和創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為其在教育實踐中的優(yōu)點和教育競爭中的亮點，促進遠程教育的專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、事業(yè)化三者間的協(xié)調(diào)發(fā)展，遠程教育就可以更快、更好地發(fā)展。
參考文獻:。
遠程教育論文篇十
摘要：遠程教育是基于計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡(luò)會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應(yīng)的發(fā)展建議。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
從多媒體技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)的融合發(fā)展息息相關(guān)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,網(wǎng)絡(luò)信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡(luò)中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網(wǎng)絡(luò)群眾之間缺少相應(yīng)的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡(luò)儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”,在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到更高階段的標識,其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,遠程教育即具備相應(yīng)的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關(guān)鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。
當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領(lǐng)域,其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關(guān)關(guān)系上來看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合后形成了遠程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎(chǔ),也是遠程教育的載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,教育應(yīng)當進一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種應(yīng)用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時代),云技術(shù)不成熟時期,在網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),人們想要通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協(xié)商,協(xié)定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,云存儲技術(shù)發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小?？赏ㄟ^錄制技術(shù)將授課內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習?？梢赃@么說,現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。
(2)形式的多樣化。
根據(jù)社會調(diào)查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下,遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術(shù)生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的,從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務(wù)并能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,學習者的思維也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。
(3)內(nèi)容的豐富化。
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,在云技術(shù)的支持下,網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學習者想要找到其想要的學習內(nèi)容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關(guān)的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關(guān)的內(nèi)容,學習內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現(xiàn)其教學設(shè)計、教學方法、教學內(nèi)容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網(wǎng)絡(luò)群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務(wù)教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務(wù)性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎(chǔ),至少應(yīng)當具備相應(yīng)的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎(chǔ),然而現(xiàn)階段遠程教育在設(shè)計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3)教學評價問題。
就目前的教育現(xiàn)狀來看,我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設(shè)計與教學內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現(xiàn)教學質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力,遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的,最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認,“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術(shù)的發(fā)展從單一向復(fù)合發(fā)展,可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應(yīng)的媒體技術(shù)性支持,那么也應(yīng)當認識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應(yīng)當否認和逃避這一趨勢,應(yīng)當順應(yīng)這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充,也因此教學形式、教學內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應(yīng)當培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù),積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。
應(yīng)當構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段來使用,應(yīng)當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠程教育的特征特點,進而構(gòu)建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負面特性。
環(huán)境是影響學習的重要外在因素,基于服務(wù)學習者的目的,我們要通過技術(shù)優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡(luò),建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務(wù)模式,為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務(wù),提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成,對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
遠程教育論文篇十一
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式;有人按照教學結(jié)構(gòu)和教學活動特征可以分為“指導(dǎo)—接受”模式、“自學—輔導(dǎo)”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學生習得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導(dǎo)性教學模式”、“生成性教學模式”。
遠程教育論文篇十二
兒童青少年時期的學習是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。
參加遠程學習大多數(shù)的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學習內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。
同時，明確的目的性會使成人對學習產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。
2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習能力。
自我導(dǎo)向?qū)W習一詞最早是由塔富(tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導(dǎo)學習活動進行的自我教學。
可見能夠進行自我導(dǎo)向?qū)W習的學習者應(yīng)具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。
成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學習內(nèi)容、學習方法、調(diào)整學習進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學習特征。
3.具有豐富的個人經(jīng)驗。
美國成人教育學家林德曼(e?linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學習者的最有效的課本”。
人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。
成人學習者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。
尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。
成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。
從自己的經(jīng)驗中學習，具體而有成效。
但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強。
卡提而()1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。
流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。
遠程教育論文篇十三
各學校校內(nèi)資源因為常常上傳在校園網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網(wǎng)絡(luò)教學平臺需求不同。再有，因為網(wǎng)絡(luò)教育學院建設(shè)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，所以兩者賬號不能互聯(lián)，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復(fù)建設(shè)。
全國的網(wǎng)絡(luò)教育學院將大量經(jīng)費投入網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)中。著名高校網(wǎng)絡(luò)教育學院為了占領(lǐng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[3]。同時，建設(shè)稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網(wǎng)絡(luò)的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金。總之，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的基礎(chǔ)設(shè)施工程上，各個高校都在進行硬件設(shè)施、軟件平臺、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務(wù)體系有待完善。
我國遠程教育學習通常采用以支柱服務(wù)體系的基礎(chǔ)為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網(wǎng)點，基本都自成學習服務(wù)體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內(nèi)容和學習時間，也不可能實現(xiàn)學生之間的自由、互相流動，最終導(dǎo)致無從實現(xiàn)遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網(wǎng)絡(luò)教育的實用性，增加其經(jīng)濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設(shè)置缺乏有效性，教育資源建設(shè)沒有標準規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育論文篇十四
遠程教育資源共享的現(xiàn)狀及問題，尤其是一些全國名牌高校的網(wǎng)絡(luò)教育學院，更是利用其母體學校的強大背景，通過各種資金渠道進行網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)，并試圖占據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的制高點。
各試點院?；旧隙际仟毩⒚鎸θ珖⑦h程教育網(wǎng)絡(luò)，而通常一所初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)大學，僅硬件成本就需要投入數(shù)千萬元。
各大高校在網(wǎng)絡(luò)遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，基本配備了視頻會議系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育專用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，都同時在做同樣的事情，例如硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺的重復(fù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)等，浪漫了大量的人力、物力和財力，增加了教育的成本，影響了遠程教育發(fā)展。
學習資源的有效性對于網(wǎng)絡(luò)教育的實用性和經(jīng)濟性具有重要意義。
一些發(fā)達國家，例如美國、澳大利亞、日本等在遠程教育資源方面做了很多工作。
遠程教育資源缺乏針對不同學習對象而設(shè)置的有效資源，教學資源建設(shè)更是缺乏規(guī)范的標準，而且資源內(nèi)容不能與時俱進，缺乏與現(xiàn)代教育思想、學習理論以及教學策略的有效整合。
雖然各種網(wǎng)絡(luò)資源為學習者提供了豐富的學習資源，然而在資源日益豐富和發(fā)展的同時，有效的遠程教育資源卻相對匱乏。
總之，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏。
我國普通高校遠程教育普遍采用建立網(wǎng)絡(luò)遠程教育校外教學站點，建立也基本上是各個學校自成體系，封閉的遠程教育模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò)教育開放性、靈活性的宗旨。
其中最大的問題是各個學校之間封閉的學分體制，沒有學分互認體系的支撐，就沒有辦法實現(xiàn)學生的自由流動，學習者也就無法自由靈活地選擇學習的時間和內(nèi)容。
我國遠程教育資源共建共享問題的主要原因分析。
在我國遠程教育的發(fā)展過程中，落后觀念嚴重束縛了共建共享的發(fā)展，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)[4]。
主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.狹隘的品牌觀念各個學校機構(gòu)各自為政，為了建立自己的“品牌”體系而追求自成系統(tǒng)，追求大而全的發(fā)展模式，缺乏對整個遠程教育發(fā)展的思考。
2.患得患失的觀念各自看住自家一畝三分地，彼此間相互競爭，缺少相互間的合作，導(dǎo)致各自發(fā)展受限，束縛了整個行業(yè)的發(fā)展。
3.具體的運作過程缺乏先進的商業(yè)運營理念。
我國遠程教育的管理體制，是造成條塊分割，各自為政的局面的原因。
各個學校相互爭市場、爭生源，使遠程教育市場陷入了一種無序競爭的狀態(tài)。
這種管理體制由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致各系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間很難達成協(xié)作與協(xié)調(diào)。
同時在我國還缺乏一些權(quán)威的機構(gòu)以促進國內(nèi)大學之間的學位、學分和成績的互認，也阻礙了在遠程教育管理上實現(xiàn)資源共建共享的發(fā)展。
經(jīng)過長期的發(fā)展，不少院校在引入資金、技術(shù)和運行機制以及公司化和公司化運作方面取得了寶貴的經(jīng)驗。
即使沒有與公司合作的網(wǎng)絡(luò)學院也已經(jīng)置身于遠程教育市場。
因此從高等學歷教育入手開展試點，的確是一種資金、技術(shù)和經(jīng)驗(包括運作機制)的原始積累。
但是，我國的遠程教育生長在我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，缺乏專業(yè)化的市場引導(dǎo)，處于盲目發(fā)展狀態(tài)，導(dǎo)致遠程教育資源的巨大浪費。
而國外的遠程教育之所以能做到資源的共建共享，主要在于他們采用了專業(yè)化的市場來引導(dǎo)資源的共建共享，使得遠程教育的發(fā)展符合市場經(jīng)濟需求，避免資源浪費[5]。
我國法律建設(shè)已經(jīng)取得了巨大的進步，但是在知識產(chǎn)權(quán)保護方面還缺乏足夠的經(jīng)驗和實施細則。
針對教育課程資源的保護方面沒有專門的法律法規(guī)。
由于教育資源與普通文字和語音、視頻資源有其特殊性，導(dǎo)致對其監(jiān)管和保護缺乏。
從而嚴重影響了各個學校在對優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)上的熱情和資源共享的意愿。
由于資源共建共享經(jīng)驗缺乏，也沒有系統(tǒng)的理論和實踐來指導(dǎo)，導(dǎo)致各大教育機構(gòu)沒有找到有效的合作方式來解決諸如資源管理、利益分配、學分互認等系列問題，從而導(dǎo)致共建共享遲遲無法實現(xiàn)。
尤其具體到實際操作過程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和學分互認體系，因而影響了合作的順利進展。
網(wǎng)絡(luò)教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術(shù)規(guī)范方面并沒有得到廣泛的認定，目前網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與分類缺乏統(tǒng)一標準，因此妨礙了教育資源的全面共享和交流[6]。
各個高校的開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認識，對教學資源進行分類、定義，導(dǎo)致不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同高校的網(wǎng)絡(luò)教學資源自成體系，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費了大量的人力、物力和財力，同時還無法享受優(yōu)質(zhì)豐富的.網(wǎng)絡(luò)教育資源。
因此，有必要從技術(shù)層面上來制定我國遠程教育技術(shù)標準，從而規(guī)范資源建設(shè)，實現(xiàn)遠程教育資源的有效共享和交流。
促進我國遠程教育發(fā)展，提升遠程教育在我國教育體系中的地位，把遠程教育做大做強，實現(xiàn)教育資源的共建共享至關(guān)重要。
而要實現(xiàn)這個目標必須克服發(fā)展中存在的問題。
有必要從以下四個方面進行應(yīng)對，促進資源共享。
一是在優(yōu)勢與創(chuàng)新資源建設(shè)上提供政策支持，保障對其財力、物力的投入力度。
二是打破本位主義觀念，破除行政分割，通過相關(guān)政策，鼓勵各學校間的合作，從而提升建設(shè)效率和質(zhì)量，促進實現(xiàn)教育資源的共建共享。
三是重視遠程教育資源的合理使用，尤其在農(nóng)村教育和社區(qū)教育中的作用。
通過選擇優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)各個學校間資源的合作。
四是政策引導(dǎo)建立一個高效的組織。
一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施，因此遠程教育資源的共建共享需要組織規(guī)?；枰?、學校、專家、協(xié)會以及企業(yè)的各方力量共同推進。
教育資源共享是一項系統(tǒng)化的工程，需要各方面的人力物力來推進，而資源的原始提供是散亂的，這就需要各方力量的協(xié)調(diào)，因此有必要組織規(guī)?；⒔M織結(jié)構(gòu)來科學的管理資源共享，進而實現(xiàn)效益最大化。
一是要培育市場，規(guī)范市場。
遠程教育的發(fā)展有必要采取集約化發(fā)展的模式來解決缺乏有效資源以及資源重復(fù)建設(shè)等問題，通過培育資源共享共建市場和規(guī)范市場來促進全行業(yè)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)各個高校的互惠共贏。
二是在經(jīng)營中力求實現(xiàn)成本的最小化和收益的最大化。
這就需要大家的同心協(xié)力。
三是加強內(nèi)部競爭，保證教學質(zhì)量。
對內(nèi)部的資源提供方做到既聯(lián)合又競爭，以保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
四是建立合理化的共享利益分配方式。
遠程教育資源共享平臺機制應(yīng)兼顧效率和公益性，堅持誰開放誰受益、誰服務(wù)誰受益、誰使用誰受益的原則。
高等學校發(fā)展遠程教育所必需的技術(shù)、資金和靈活的機制都是企業(yè)所具有的優(yōu)勢。
院校與公司已經(jīng)開始合作，有的還實現(xiàn)了公司化或公司化運作。
這種合作或企業(yè)化最終會成為遠程教育大的發(fā)展趨勢。
六是開展遠程教育技術(shù)的協(xié)作攻關(guān)和技術(shù)應(yīng)用應(yīng)通過聯(lián)合辦學，強強合作，為遠程教育實現(xiàn)真正的互聯(lián)互通、高水平資源的共建共享和教學服務(wù)管理標準化等，實行公司化、產(chǎn)業(yè)化運作，促進資源的合理配置，提升資源建設(shè)中的共建共享。
【2】遠程教育及繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展思路。
相關(guān)背景。
教育部公布的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(征求意見稿)》中提出了“大力推進繼續(xù)教育信息化建設(shè)”和“健全繼續(xù)教育管理體制與法規(guī)制度”的意見，要求大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建立健全高等學校開展網(wǎng)絡(luò)教育的制度，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育教學模式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，發(fā)展高質(zhì)量、高水平、高層次的網(wǎng)絡(luò)高等學歷教育和非學歷教育;并且要建立跨部門的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)繼續(xù)教育工作等。
在四總部印發(fā)的《前軍隊人才發(fā)展專項工程實施方案》的信息化素質(zhì)全員提升工程中，也提出了要依托全軍軍事訓練信息網(wǎng)開辦網(wǎng)絡(luò)大學，設(shè)置信息化知識遠程教學課程，推動遠程在線輔導(dǎo)，深入推進信息化知識普及工作。
近期頒發(fā)的《年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出要實施軍隊現(xiàn)代遠程教育計劃，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。
地方和軍隊開展現(xiàn)代遠程教育主要有兩種辦學模式，一是依托廣播電視大學辦學，二是依托普通高等院校辦學。
廣播電視大學從1978年始至今已經(jīng)發(fā)展成為由中央電大、44所省級電大、929所地市級電大、1,852所縣級電大、3,000多個教學點、60,000多個教學班，辦學網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國城鄉(xiāng)的龐大系統(tǒng)，成為我國遠程和繼續(xù)教育的骨干力量。
207月31日，在廣播電視大學基礎(chǔ)上組建的國家開放大學揭牌成立，作為教育部直屬的以現(xiàn)代化技術(shù)為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校，國家開放大學的成立“標志著我國遠程開放教育邁進了新的發(fā)展階段”[3]。
地方現(xiàn)代遠程教育試點院校從起至今已經(jīng)發(fā)展到68所，各試點院校年招生量從幾千至上萬人不等，在機構(gòu)設(shè)置上基本上實行遠程教育學院、成人教育學院或者繼續(xù)教育學院等合署辦公，即內(nèi)部一個班子，對外幾塊牌子，在辦學方式上則將各類傳統(tǒng)的繼續(xù)教育與現(xiàn)代遠程教育互為補充，資源共享，實現(xiàn)了遠程教育與繼續(xù)教育較好融合。
軍隊依托中央廣播電視大學于、、先后成立了中央電大八一學院、中央電大總參學院和中央電大空軍學院;軍隊現(xiàn)代遠程教育試點院校從20起至今已發(fā)展到4所，主要面向部隊開展遠程學歷教育。
除此之外，6月成立的空軍軍事職業(yè)大學和開通的國防大學一體化網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)開始非學歷繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠程教育模式嘗試。
目前，任職教育依然采用以按比例調(diào)學、赴院校集中培訓的傳統(tǒng)教學管理方式，在覆蓋范圍、辦學效益、教學效果等方面存在不足，主要表現(xiàn)在：第一，由于部隊地域分布廣、工學矛盾突出，使培訓覆蓋范圍受限。
第二，由于集中培訓的班次多、人員少、時間短，使得辦學效益偏低。
第三，由于培訓對象的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等差異性大，集中培訓很難滿足其個性化需求，使得教學效果不佳。
第四，由于集中培訓的教學功能往往隨著培訓的結(jié)束而終止，使得教育功能延展性差[4]。
上述諸多問題在傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式下很難得到根本解決，從而不能很好滿足部隊人才培訓需求，更不能滿足廣大官兵的學習需求，而通過大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，推動遠程教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展則能很好地解決上述問題，使軍隊任職教育在“無院墻”的網(wǎng)絡(luò)大學里煥發(fā)巨大的生機與活力。
部隊傳統(tǒng)的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部為主要對象，在一定歷史時期里為提高干部學歷層次和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要積極作用。
隨著部隊官兵第一學歷層次不斷提高，成人高等教育對象由原來以干部為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐允勘鵀橹黧w，函授教育已經(jīng)不能適應(yīng)這種形勢的變化，這是由士兵崗位性質(zhì)決定的。
通過將函授形式的成人高等教育改造升級為現(xiàn)代遠程教育模式則能很好地滿足廣大士兵在訓練和執(zhí)行任務(wù)之余對學習的需求。
目前，全軍軍事訓練信息網(wǎng)已聯(lián)通全軍所有團以上單位，基本覆蓋全軍營、連級部隊，其信息傳輸能力將在“十二五”規(guī)劃中逐步實現(xiàn)提升，骨干網(wǎng)主用鏈路帶寬由百兆提高到千兆以上，地區(qū)節(jié)點上連帶寬和師級接入網(wǎng)節(jié)點上連帶寬達到幾百兆以上，團級接入點上連帶寬將由幾兆提升到幾十兆以上，網(wǎng)絡(luò)終端配備也將顯著增加，實現(xiàn)每一名官兵都能方便地使用網(wǎng)絡(luò)。
綜上所述，無論從政策導(dǎo)向、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢看，還是從現(xiàn)實需求和所具備的條件看，建設(shè)軍隊網(wǎng)絡(luò)大學是信息時代對軍事教育訓練信息化的強烈呼喚。
發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學，是一項朝陽事業(yè)，要責無旁貸地開創(chuàng)這一番事業(yè)，更新辦學觀念、深化教學改革，建立“無院墻”的院校，極大地擴大繼續(xù)教育的覆蓋范圍，極力地滿足廣大官兵學習需求，為部隊人才隊伍建設(shè)和官兵素質(zhì)提升做貢獻。
對策建議。
目前，軍隊各類繼續(xù)教育培訓通常由業(yè)務(wù)機關(guān)根據(jù)部隊工作實際需要，提出培訓需求，制定培訓計劃，缺乏統(tǒng)一的歸口管理。
遠程教育論文篇十五
摘要：高校黨校是在學校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構(gòu)，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設(shè)，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關(guān)鍵詞：高校黨校培訓模式創(chuàng)新。
一、把握三個學好，構(gòu)建黨校學習內(nèi)容新體系。
1、學好理論把方向。高校黨校應(yīng)以提高素質(zhì)、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導(dǎo)，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導(dǎo)講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應(yīng)知應(yīng)會100題’”的學習模式，引導(dǎo)黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結(jié)合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結(jié)合，將學習與實際工作相結(jié)合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學習，以黨政機關(guān)和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內(nèi)容，認真落實規(guī)定書目，仔細研讀學習內(nèi)容，在如何運用科學發(fā)展觀指導(dǎo)實際工作上下工夫。
2、學好業(yè)務(wù)強素質(zhì)。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足履行本職工作的基本要求?！拔宕搿狈謩e是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學好前沿求作為。我校堅持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強校”的發(fā)展戰(zhàn)略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領(lǐng)，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應(yīng)高校機構(gòu)多和人員年齡、學歷、經(jīng)歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據(jù)不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導(dǎo)班。重點辦好以黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、機關(guān)黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學內(nèi)容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來提高教育培訓的質(zhì)量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設(shè)置，由黨校校長及各總支書記緊密結(jié)合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網(wǎng)絡(luò)資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現(xiàn)了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動?！熬W(wǎng)上黨?！钡拈_通運行，有效地實現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網(wǎng)絡(luò)化和內(nèi)容標準化。此外，我校黨校還結(jié)合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調(diào)查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學生中產(chǎn)生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設(shè)步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內(nèi)，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結(jié)合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評比先進的依據(jù)。
3、建立經(jīng)費保障機制，推進建設(shè)持久性?！吨泄仓醒腙P(guān)于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育?！秉h校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經(jīng)費）得到落實，也需要有特久、固定的經(jīng)費投入。所以，在經(jīng)費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設(shè)，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個提高”的良好局面。一是制度建設(shè)得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務(wù)委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網(wǎng)絡(luò)。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權(quán)七責”活動，豐富了活動內(nèi)容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育論文篇十六
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題,也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響,雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限,但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響,希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能;遠程教育;影響;教育現(xiàn)代化;。
當今社會,人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展,如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等,這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚,但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來,隨著遠程教育的出現(xiàn),人工智能被廣泛應(yīng)用在教學中,雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì),但卻可以改變教育過程的組織序列,推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解,對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本,美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化,歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中,雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但也只是存在于形式,并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展,在教學內(nèi)容上具有一定的針對性,可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力,同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口,對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下,久而久之,學生的思維會變得更加活躍,創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中,往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn),學生通過下載資源庫完成學習,教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題,最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能,表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能,可以將各類信息進行整個分類,也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節(jié)約了時間,提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣,能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”,就是通過“大數(shù)據(jù)”分析,對學生的教育策略進行精準布局,對教學內(nèi)容進行精確把握;所謂“差異化”,是指通過對個體學生學習過程的分析,進行數(shù)據(jù)的收集與反饋,進而調(diào)整教學策略,優(yōu)化教學過程,達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集,當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候,自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步,使得人類社會距離信息化社會越來越近,所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等,這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用,一方面能夠方便教學,使得遠程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn),有利于各項技術(shù)的融合,對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用,同時對于完善其自我技術(shù),走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn),如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù),遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變,反之如果沒有合理應(yīng)用,遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢?筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解,分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話,這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外,還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境,并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境,同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為,可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù),它能夠完成人類無法完成的各項復(fù)雜活動,比如24小時在線問答、全文記憶、復(fù)雜問題的回答等等,大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人,它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點,實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人,這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,也是當下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù),。在當下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生,它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù),是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù);而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點,那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享,能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認為,在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù),因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富,無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的,而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者,節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中,教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境,而在遠程教育中,這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間,教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭,學生在另一頭,通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學也有一定的弊端,如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù),像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表,它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學習情境,讓學生切實感受到身臨其境的感覺,能夠有效的提高學生學習的真實性,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學生的好奇欲望,進而提高教學效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應(yīng)用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯的應(yīng)用成績,所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學的'目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力,在傳統(tǒng)教學中是這樣,在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育,但是在實踐教學的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展,智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成,它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說,智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術(shù)。因此,在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù),這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源,另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向,是實現(xiàn)人機語言的通訊,同時也是ai發(fā)展的重要標志,像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認為,可以在遠程教育中引用這項技術(shù),它能夠自動識別學生提出的問題,并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題,真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學,讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力,同時這種技術(shù)的應(yīng)用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù),促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語:人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具,在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善,但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中,我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入,這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用,同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
遠程教育論文篇十七
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
當今社會，人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等，這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應(yīng)用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展，在教學內(nèi)容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中，往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn)，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數(shù)據(jù)”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內(nèi)容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進而調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集，當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項技術(shù)的融合，對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術(shù)，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù)，遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變，反之如果沒有合理應(yīng)用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢？筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解，分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境，并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù)，它能夠完成人類無法完成的各項復(fù)雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復(fù)雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人，它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點，實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù)，。在當下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù)；而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù)，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭，學生在另一頭，通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù)，像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表，它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應(yīng)用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應(yīng)用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術(shù)。因此，在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù)，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向，是實現(xiàn)人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術(shù)，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術(shù)的應(yīng)用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù)，促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入，這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
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