教案的編寫需要細致入微，具體到每一步、每一個環(huán)節(jié)，以確保教學活動的順利進行。編寫教案時，教師應該善于引導學生進行自主學習和合作學習。下面是一些典型案例，幫助大家更好地理解教案的編寫過程。
面朝大海春暖花開教案篇一
一、教學目標：
1、學會初步鑒賞詩歌的方法。
2、培養(yǎng)學生自讀詩歌的能力，讓學生在鑒賞詩歌的過程中體會和理解詩歌所表現(xiàn)的情感世界。
3、培養(yǎng)學生根據(jù)詩歌的情感基調有感情地朗讀詩歌。
4、讓學生正確面對生活中的困難和挫折，讓學生懂得珍愛生命，做一個熱愛生活，積極向上的人。
二、教學過程：
1、初讀詩歌，讓學生自讀詩歌，讓學生說說自己讀本首詩歌的最初體驗。
（1）教師問：讀了這首詩歌，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請你說說，在詩歌中作者所要表達的情感是什么？請你寫下來。）。
（2）讓學生把自己最初的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。
（3）根據(jù)詩歌來說說詩人是一個什么樣的人？
（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）。
（4）讓學生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。
（5）老師也根據(jù)學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。
2、了解作者。
（多媒體展示詩人海子的情況，讓學生根據(jù)老師給的材料說說現(xiàn)在中海子是一位什么樣的人？）。
（根據(jù)課堂實況，如果學生在初讀詩歌中感悟到詩人的情感和材料中一樣，那教師再根據(jù)作者的情況進一步深挖詩歌的主題。）。
如果學生的預測相反了，教師再引導學生再讀詩歌。
3、再讀詩歌。
（1）讓學生再讀詩歌，說說自己最新的感悟。
（為什么我們在第一次讀這首詩歌所感悟的情感及詩人的形象不一樣呢？難道詩人創(chuàng)作詩歌違背了文學創(chuàng)作的一般規(guī)律“文不如其人”，還是我們在讀這首詩歌中，我們忽略了什么？我們再讀這首詩歌，說說自己最新的`感悟。請你寫下來。請你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來,等一下提出來，我們一起來討論解決。）。
（2）讓學生把自己最新的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。（主要引導學生根據(jù)詩人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來談談。）。
（3）再來說說詩人是一個什么樣的人？
（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）。
（4）讓學生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。
（5）老師也根據(jù)學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。
4、讓學生談談鑒賞詩歌應注意哪些問題？
（主要根據(jù)學生初讀、再讀出現(xiàn)的反差來小結。）。
（1）結合詩人的生平、經(jīng)歷、思想、時代背景等來鑒賞詩歌。
（2）抓關鍵字詞，鑒賞詩歌語言，領悟詩歌主旨。
5、讓學生把這首詩歌改成一首熱愛生活，積極向上的詩歌。
學生改好后，朗讀自己改好的詩歌，然后師生進行點評。
6、讓學生用一句話來小結今天這節(jié)課的收獲（可以從學到的知識、對詩歌、詩人的感悟或對人生、對生活的感悟來小結）。
面朝大海春暖花開教案篇二
課時：1課時。
教學目的。
一、知識目標。
1初步了解當代詩的發(fā)展狀況及作者的簡歷和創(chuàng)作特色。
2把握詩的內容和藝術手法。
二、能力目標。
1繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。
2初步培養(yǎng)學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。
三、情感教育:。
培養(yǎng)學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
重點:。
1理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
2體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特色。
四．教學步驟。
一）簡介海子。
海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產物，’幻想和現(xiàn)實構成了詩人兩難的境地。
二）誦讀指導：
學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情感。
明確：本詩語言質樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”
上理解。
三）賞析全詩。
板書設計：
海子。
想象中的個人生活。
喂馬，劈柴，周游世界。
關心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離。
有一所房子，春暖花開。
群體生活模式。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流。
我將告訴每一個人。
三個祝福送給陌生人。
愿你有一個燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海。
愿你在塵世獲得幸福。
四）寫作特色。
1、揮之不去的悲涼感。
2、質樸本真的語言風格。
作者郵箱：322@。
面朝大海春暖花開教案篇三
《面朝大海，春暖花開》是蘇教版高中語文教材第一冊第一單元的必修篇目，是當代著名詩人海子的作品新課程標準明確規(guī)定高中生要具備“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”的水平。另外，《高中語文課程標準》中指出：“語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一?！边@就必然要求語文教學培養(yǎng)學生形成較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養(yǎng)。詩歌教學就是為了提高學生的審美能力，把美的種子撒播到他們的心里，豐富學生的人文情懷。
在這首詩中，主要圍繞“什么是幸?！边@個核心問題展開，表達詩人的幸福觀。學習這首詩，有利于培養(yǎng)學生的誦讀能力，啟發(fā)學生在詩歌學習中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價值觀。
2、班上學生人數(shù)眾多，學習水平存在著差異，個別學生對語文缺乏興趣。學生在解讀時，對于“詩中普通的事物為什么會讓詩人感到幸?！边@個問題，可能會形成閱讀障礙，一方面是因為詩中意象包蘊的人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性，與詩人及作品有距離感。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關注。
1、了解詩歌的內容，領會詩中意象所蘊涵的意義；在把握詩歌意象的基礎上，深入體味詩歌的意蘊，領悟作品的豐富內涵。
2、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌。
3、體會詩人的幸福觀，豐富學生的情感世界，激發(fā)起學生對生活的信心和熱愛。
簡易多媒體教學環(huán)境。
使用技術：
第一、音頻《面朝大海，春暖花開》朗誦、麥子演唱的歌曲《面朝大海，春暖花開》。
第二、ppt課件。
在哪些環(huán)節(jié)中使用：
1導入新課：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創(chuàng)設情景，導入新課；
2、講授環(huán)節(jié)：海子認為的幸福是什么？
出示各種ppt圖片，展示海子認為的各種塵世的幸福，并予以總結。
3．領悟環(huán)節(jié)：出示海子的生平介紹ppt，讓學生了解海子其人和他自殺的表層原因。播放課文的朗讀音頻，深刻領悟海子塵世生活的不幸福。明白“面朝大海，春暖花開”的真實含義。
4情感升華。海子死后，母親對他的思念，從而讓學生明白“身體發(fā)膚，受之父母”的道理，讓學生樹立正確的生死觀，要“相信命運，熱愛生活”。ppt展示海子亡故之后父母的哀痛。
教學環(huán)節(jié)。
（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）。
講授環(huán)節(jié)出示ppt課件，幻燈片看，寫ppt。
深入領悟重新聽課文朗讀聽悟音頻。
情感升華出示ppt看，體悟ppt。
《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂?！睹娉蠛?，春暖花開》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度；從詩歌藝術上來說，這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關，詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。教學《面朝大海，春暖花開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。同時又要讓學生明白生命的寶貴，“身體發(fā)膚、受之父母”樹立正確的生死觀，從而相信命運，熱愛生活。
面朝大海春暖花開教案篇四
原文：
作者:海子。
從明天起，做一個幸福的人。
喂馬，劈柴，周游世界。
從明天起，關心糧食和蔬菜。
從明天起，和每一個親人通信。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的。
我將告訴每一個人。
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。
陌生人，我也為你祝福。
愿你有一個燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬。
愿你在塵世獲得幸福。
冷霜。
1989年春，海子在山海關臥軌的消息令詩壇震驚，這個生前只在小范圍內略具聲名的年輕詩人的作品也由此受到更多同行和詩歌愛好者的關注。由于他的好友詩人駱一禾(同年初夏亦因腦血管突發(fā)大面積出血去世)、西川等人的努力，也由于海子詩歌自身的魅力，在之后的幾年里，他的詩在詩歌愛好者中迅速地傳播開來。1991年，《海子、駱一禾作品集》(周俊、張維編)由南京出版社出版，收入海子的短詩、長詩節(jié)選、散文、小說和詩論等，第一次較集中地展示出海子創(chuàng)作的全貌。1993年，海子母校北京大學一年一度的“未名湖詩會”將時間從以往的5月移至他的忌辰3月26日，并一直延續(xù)到今天，最初的幾年里，詩會總是以朗誦他的抒情詩《祖國(或以夢為馬)》作為開場。
這一時期的詩歌氛圍仍然遺留著濃厚的1980年代后期風氣的影響，混合著“詩歌崇拜”、對形而上學觀念的熱衷和對已然來臨的市場化社會的抗拒，因而更受其時詩歌愛好者(往往也就是潛在的或正在成長的詩人)喜愛的詩，是《祖國(或以夢為馬)》《黑夜的獻詩》等，它們音韻更為鏗鏘，在日后看來不乏矯情的誦讀中也更易顯出決絕和“悲壯”的姿態(tài)。不過，《面朝大海，春暖花開》也同樣能滿足這種“自戀”?，F(xiàn)任教于北京大學中文系的詩人姜濤在1990年代初曾任清華大學文學社社長，他在一篇文章中提到某一年春天，他和一些喜愛詩歌的朋友結伴去植物園，其中一個喝醉的朋友，竟在出門時于門口席地而坐，對著四周的游客高聲朗誦這首詩。這一行為頗令游客驚異，有人竟誤以為是乞討，在他身邊投下了零錢。
這則軼事像是恰好為這首寫于海子辭世前兩個月的短詩提供了一個注腳：在詩中，詩人內心的沖突正是源于精神的驕傲和世俗現(xiàn)實的堅硬之間的緊張，這種緊張感，在1990年代前期很多詩歌愛好者那里并不陌生，因而在這首詩中獲得慰藉和共鳴。
1995年，西川編《海子的詩》由人民文學出版社出版，1997年，西川編《海子詩全編》由上海三聯(lián)書店出版，海子作品的影響進一步擴大。2001年，在中學語文教學改革的呼聲中，《面朝大海，春暖花開》被選入人民教育出版社出版的高中語文必修教材，使得這首詩開始為全國的中學生所知。
中學語文教材的選篇，歷來要同時滿足多項標準，按照人教社中學語文室劉真福先生的歸納，它們至少包括“經(jīng)典性”“教學的適用性”“進步性”等，《面朝大海，春暖花開》被選入中學語文教材，顯然與它語言的質樸和意象的溫暖、明朗有關，看上去，詩中的情感似乎純凈而超脫，然而，它在實際教學中卻給教師和學生們帶來了難題。一方面，中學生們往往不易體會這首詩表面的單純之下所隱含的矛盾，在一位中學教師的教學記錄中，學生們初讀的反應是“樂觀向上”“寫的是一種平凡、安逸的生活”“讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺”“活著真好”??而當教師進行啟發(fā)并輔以海子生平的介紹，他又必須面對如何向學生們解釋海子自殺原因的困境，因為語文教育同時也得承擔人生觀教育的功能。
一面要向學生解釋海子在這首詩中表達的在兩種“幸福”之間的兩難選擇：選擇塵世的幸福意味著放棄偉大的詩歌理想，而追求作為詩歌“王者”的幸福又可能導致棄絕生命本身，一面卻要提醒他們，“不能學習海子的做法”，難免招致學生的疑問：既然這么消極，為什么還要給我們閱讀這樣的詩歌?一位浙江的中學教師撰文讀解了這首“決絕人世的告白”之后進而發(fā)問：“有著如此消極思想感情的詩歌，怎么能成為中學生的語文教材?”
正是由于中學教學中遇到的這種接受上的困境，在2004年人教社新版的課程標準實驗教科書高中必修教材中，《面朝大海，春暖花開》一詩被撤下了。不過，在很多高中語文的選讀教材或讀物中它仍然有很高的入選率，如錢理群主編的《面朝大海，春暖花開·詩歌卷——中國現(xiàn)代文學名作互動點評本》(廣西教育出版社，2002)、徐中玉主編的《新課標語文學本》高中卷的《現(xiàn)代詩歌閱讀》(華東師范大學出版社，2004)、王家新主編的“新課標”高中語文選修教材《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》(語文出版社，2005)等，2007年，北京市新版的高中語文必修教材也選入了這首詩。
而與此同時，這首詩也開始進入大眾文化的流通領域。從1998年開啟的房地產市場化熱潮中，這首詩被各地的房地產公司頻頻用于其廣告文案，從上海、深圳、到?？?、長沙，“面朝大海，春暖花開”一語都曾被印在海景房和“高尚別墅”的大幅戶外廣告板上。海子詩中這兩個短句，以化俗為雅的方式勾勒出他生命理想的幻境，在1990年代后期加速推進市場經(jīng)濟而帶來的都市空間的巨大變化中，被挪用成一則標語，煽動著人們對宜居的欲望。而這種反復出現(xiàn)的“創(chuàng)意”，也多少是因為，很多早期從事廣告文案策劃的人員，都曾是1980以及1990年代前期的詩歌愛好者或文學青年。
到了新世紀，網(wǎng)絡的日漸普及正好迎面遇上改革開放之后出生的新一代人，對這首詩的接受又呈現(xiàn)出一些有趣的新變化，它越來越多地出現(xiàn)在網(wǎng)絡論壇和qq的簽名檔里，或是被“取其精華”、掐頭去尾地用作博客名稱，在一些論壇里，這首詩被列為“小資必讀”，而在另一些地方，它常被引用作為職場勵志的格言。在今年春天剛剛出版的一本勵志讀物《一切夢想靠行動》中，對這首詩的征引之后，導出的是如下的訓誨：“有了夢想，我們也就有了明確目標的力量。你可以擁有任何你想擁有的東西，只要你確實地知道它是你想要的，并確定知道你為什么想要它。我們的夢想要足夠清晰，也不要太貪心。只要健康向上，積極努力，相信一定可以實現(xiàn)?！?/p>
無論是“小資化”還是“勵志化”，一個共同的特征是取消語境和碎片化的讀取方式。原詩中蘊含的痛苦和心理沖突已經(jīng)不再作為閱讀的重點所在，或者，被拼貼成物欲消費的對象。語言表層的簡單和溫暖被剝離出來，正適于偏愛甜膩的胃口。
當然，這并非這首詩20年命運的全部。一如詩人臧棣在為紀念海子辭世20周年所寫的一篇文章中所言，他是“少數(shù)幾個能給當代詩歌帶來詩歌遺產的大詩人”，他的詩在其身后始終吸引著詩人同行與讀者深入持久的閱讀。在這個3月，至少將有5場以上紀念性的朗誦活動在全國各地舉行，其中一場即以“面朝大海，春暖花開”為名，這首卓越的抒情短詩，仍將在一個物質主義的時代里提示著對精神性價值的毫不妥協(xié)的關懷。
面朝大海春暖花開教案篇五
2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話。
教學要點。
詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。
教學過程。
一、對話材料準備（課前發(fā)放）。
1、鑒賞詩歌的一般方法。
2、海子簡介。
3、與文本鑒賞相關的文章。
4、初步感知文本。
二、導入。
由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯(lián)想，感受“無理而妙”。
三、與文本對話。
學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現(xiàn)出的情感。
教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？
學生回答。
備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂。
四、提出對話話題。
教師適當點拔，請學生將話題交予教師。
五、整合對話話題（動態(tài)）。
教師提出對話話題（供參考）：
2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？
3、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？
六、合作對話（教師課堂程控）。
1、分組討論，分工明確。
2、交流對話。
七、與海子對話。
1、簡介海子。
2、我為海子訴說心語。
3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。
面朝大海春暖花開教案篇六
教學目標?：
體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。
教學要點：
這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現(xiàn)，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。
教學過程?：
一、范讀，指導學生朗讀。
二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。
提示：
——表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。
3、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？
——詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
4、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。
——這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。
6、詩人營造了怎樣的畫面？
——第一節(jié)，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節(jié)，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現(xiàn)出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。
7、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？——前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比?，F(xiàn)實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。
8、介紹作者。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學，開始時在?？ぷ?，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。
選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難?！昂Ｗ記]有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！边@首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。
6、學生課外閱讀。
答復。
麥地。
別人看見你。
覺得你溫暖,美麗。
我則站在你痛苦質問的中心。
被你灼傷。
我站在太陽痛苦的芒上。
麥地。
神秘的質問者啊。
當我痛苦地站在你的面前。
你不能說我一無所有。
你不能說我兩手空空。
面朝大海春暖花開教案篇七
2、理解詩人揮之不去的悲涼感。
重點難點。
理解詩人揮之不去的悲涼感。
教學方法。
自讀研討法。
教學時數(shù)。
0.5節(jié)。
教學準備。
幻燈片。
教學過程。
一、導入。
以介紹海子來導入……。
在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰?他就是天才詩人——海子。
關于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。
今天，我們就一起來學習海子的這首《面朝大海春暖花開》。
二、朗讀，學習語言風格。
1、范讀或聽錄音;。
2、指名朗讀。
提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣?
——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現(xiàn)了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。
三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。
第一組：
1、在第一節(jié)中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的?
2、在第二節(jié)中，海子走入群體，他想干什么?
3、在第三節(jié)中，海子對人們的祝愿是什么?
——1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲!
——2、和親人溝通。
——3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。
——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲!可是，果真如此嗎?非也!讓我們來作更加深入的研討。
第二組：
——1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天”常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎?這同時也表現(xiàn)了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多?”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡!
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！?/p>
海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。
——2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。
四、總結。
詩歌用質樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼!
我們應該怎樣看海子???……。
五、作業(yè)。
附幻燈片內容提示：
1、課題;。
2、教學目標;。
3、導入語(從海子說起);。
4、“三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的。
答案。
面朝大海春暖花開教案篇八
教學目的。
1、初步了解當代詩的發(fā)展狀況及作者的簡歷和創(chuàng)作特色。
2、把握詩的內容和藝術手法。
1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。
2、初步培養(yǎng)學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。
培養(yǎng)學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
重點:。
1、理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
2、體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特色。
一）簡介海子。
海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個獻身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產物，’幻想和現(xiàn)實構成了詩人兩難的境地。
二）誦讀指導：
學生自由品讀詩作，體會詩作表達的情感。
明確：本詩語言質樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”
上理解。
三）賞析全詩。
板書設計：
海子。
想象中的個人生活。
喂馬，劈柴，周游世界。
關心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離。
群體生活模式。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流。
我將告訴每一個人。
三個祝福送給陌生人。
愿你有一個燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海。
愿你在塵世獲得幸福。
四）寫作特色。
1、揮之不去的悲涼感。
2、質樸本真的語言風格。
面朝大海春暖花開教案篇九
2、理解詩人揮之不去的悲涼感。
理解詩人揮之不去的悲涼感。
自讀研討法。
0．5節(jié)。
幻燈片。
以介紹海子來導入……。
在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。
關于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。
1、范讀或聽錄音；
2、指名朗讀。
提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？
——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現(xiàn)了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。
第一組：
1、在第一節(jié)中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？
2、在第二節(jié)中，海子走入群體，他想干什么？
3、在第三節(jié)中，海子對人們的祝愿是什么？
——1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！
——2、和親人溝通。
——3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。
——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。
第二組：
——1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天”常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現(xiàn)了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！?/p>
海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。
——2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。
詩歌用質樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！
我們應該怎樣看海子……。
附幻燈片內容提示：
1、課題；
2、教學目標；
3、導入語（從海子說起）；
4、“三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的答案。
5、結束語。
面朝大海春暖花開教案篇十
這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機和活力。要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。
二整體感知。
1.寫作背景。
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子獻身詩歌事業(yè)，是以犧牲塵世生活為代價的。
2.內容大意。
這首詩海子寫于死前的兩個月。詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。全詩共三節(jié)。第一節(jié)詩人勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二、三節(jié)表現(xiàn)了詩人博大的愛心。和每個親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。
海子在詩中真誠地祈愿，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現(xiàn)。
面朝大海春暖花開教案篇十一
反復誦讀，理解海子筆下的幸福。
層層深入，探索海子的精神世界。
一課時。
誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復誦讀，是學生進入海子精神世界的一把鑰匙。
圍繞“幸?！眮矸治?、理解這首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。
一、新課導入。
【師引】幸福是什么？
（請兩三位同學自由回答）。
【師引】每一位同學對幸福的理解都不一樣，那么被譽為“詩歌界神話”的海子對幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。
二、朗誦。
【師引】學習詩歌的第一步就是——誦讀，朗誦有哪些要求呢？
（學生集體回答）。
【點撥】第一步：注意咬字是否準確。第二步：停頓、輕重是否恰當。第三步：有無感情的投入。
【師引】下面請同學們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。
（學生自由朗誦）。
【師引】請同學們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評價播音員讀得如何？
（學生聽、思考、回答）。
【點撥】1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。
2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應該讀出熱切向往之情。
3、長句讀得緩慢、低沉些?！敖o每一個親人通信，|告訴他們我的幸?！薄敖o每一條河取一個溫暖的名字”等詩句，讀出海子內心的溫柔、博愛?！拔业摹薄ⅰ皽嘏笨梢赃m當強調。
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。
【師引】學習詩歌一定要重視朗讀。下面請男生朗誦第一節(jié)，應讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節(jié)，應該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的感情，含淚的祝福。
（學生誦讀）。
【師引】再來一遍，再投入些感情。
（學生誦讀）。
【師語】這次讀得深情并茂。
【師引】同學們讀了這么多遍，有沒有發(fā)現(xiàn)詩歌的三節(jié)有著一個相同的詞，是什么呢？
（學生共同回答）。
【點撥】幸福。
【師引】那么同學們有沒有讀出幸福來呢？每一小節(jié)對幸福理解一樣么？
【小組討論】1、每小節(jié)通過哪些事情，表現(xiàn)出給誰的幸福？
2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？
（學生討論、思考）。
【點撥】個人幸福——喂馬、劈柴、周游世界。
別人幸?！嬖V他們自己的幸福和每個親人通信。
自然與整個世界的幸?！吧俗８！⑸胶退任?。
相同點：
關心糧食和蔬菜——平凡人為生計而奔波，得到物質上滿足和幸福。
不同點：
自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活——面朝大海，春暖花開的房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。
【點撥】詩人讓所有的人和物都體會到幸福的真諦，也希望幸福永遠地存在于整個世間，體現(xiàn)他博愛精神。
【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現(xiàn)實社會的幸福還是黑暗呢？
（學生一起回答）。
【師引】海子15歲就讀北京大學，19歲在中國政法大學任教，他的物質生活肯定是相當富足的，既然現(xiàn)實生活是幸福的，那作者在25歲的時候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請同學結合《幸福一日》來看海子的內心世界。
（朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題）。
【點撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，現(xiàn)實對一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現(xiàn)實生活苦苦追求不到的。
從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的精神幸福，卻苦苦追求不到。“明天”是作者自殺那一刻，作者認為只有那個時候，才能得到他所追求的幸福。
【點撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸福”太普通了。
當作者背對大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進去，因此他還有著痛苦。
當作者面朝大海時，作者心里更加寧靜了，他把整個世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。
四、小結。
【師引】死或者對海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！睆闹校覀兛梢泽w會到海子犧牲詩歌事業(yè)，以犧牲塵世生活為代價。
附：
幸福一日。
海子。
我無限熱愛著新的一日。
今天的太陽今天的馬今天的花楸樹。
使我健康富足擁有一生。
從黎明到黃昏。
陽光充足。
勝過一切過去的詩。
幸福找到我。
幸福說：“瞧，這個詩人，
他比我本人還要幸福?！?/p>
在劈開了我的秋天。
在劈開了我的骨頭的秋天。
我愛你，花楸樹。
面朝大海春暖花開教案篇十二
我該用什么語言來描述我們的相識?是狹路相逢勇者勝，還是爭鋒相對共成長?
我該用什么語言來描述我們的相知?是考試前的相互激勵，還是生活中的相互幫助?
我該用什么語言來描述我們即將面臨的分別?是不舍的哀傷還是夢想實現(xiàn)的祝福?
任何語言已不能表達出我的感情了。青春總會這樣，布滿幸福的哀傷。有傾盆大雨的轟轟烈烈，有落葉知秋的淡淡哀愁，有懵懂無知的青澀，也有歷經(jīng)風雨后的成熟。我是開心的`，高中三年，有你陪我度過這段人生最美的時光。
“謝謝你”，我很嚴肅地要對你說：“朋友，我們永遠一起前行?！蔽抑滥阋欢〞笮?，猶如我第一次見你，隔著陽光，我只看見你的牙齒。我想，就是那時咱們已經(jīng)定下了不解的緣，只是那時的我還很無知。
我想如果有人問我同學關系如何，我一定表示非常滿意。不得不說，這也是因為你。我們共同競爭也能彼此激勵，我們也會因一個小小的數(shù)學問題爭執(zhí)不下，也能一起勾肩搭背走去食堂打飯。縱使我們的性格南轅北轍，但是我們的友誼確實牢堅不摧的。你在我眼里，是同學，是朋友，更是我人生必不可少的一部分。所以無論如何我都祝福你。
三年的時間我們都足夠了解彼此，最愛海子的詩的小胖妞，我們都已經(jīng)成長，或許是在兒時的游戲里。比如貪吃蛇，教會我們擊敗我們的不是前方的阻擋，而是越來越長的身體;比如俄羅斯方塊，教會我們成功都會消失不見，而錯誤卻會累積;比如魂斗羅，教會我們讓你死亡的不是前方的敵人而是背后的黑槍。三年的時間已經(jīng)長到我們都已長大，卻還是短得我還舍不得與你分離。
朋友，謝謝你三年來對我的理解與包容，謝謝你總是為我著想?！耙粋€人總是要走過陌生的地方，看陌生的風景”，所以朋友，即使分別，我們也要報以高歌!
可不可以信友誼?可不可以信未來?可不可以相信好朋友一輩子不分開?若是可以，讓我們?yōu)檫@份友誼立下一份誓言，讓它永遠。
——后記。
面朝大海春暖花開教案篇十三
還不到一歲的我，捧著一本書在書上“品味”――當然這是我從照片上看來的，沒有太多記憶。而印象最深刻的是――每次媽媽為我讀完一個故事后，我都要再拿起書細細“欣賞”幾遍。由于我浸在書海里，我的童年也因此變得乏味(我很少和小朋友玩)，也因此變得多姿(我懂得了世界的多姿多彩)。
巴金先生有篇文章叫做《鳥的天堂》，我的小學對于我來說算是“書的天堂”了――小學作業(yè)少，選擇書的范圍大。每次放學，我便津津有味地看書：去感受《紅樓夢》里家族的興衰;去感受《水滸傳》梁山一百零八位好漢的豪情壯志：去感受《三國演義》孔明的智慧、周瑜的氣量狹小、曹操的奸詐多疑、“合久必分，分久必合”的無奈;去感受《西游記》里師徒四人的一路艱辛，最后終于取得真經(jīng)。
烈日炎炎的暑假，我每天去書店里看書，也涉獵了許多歷史獨舞，就在那樣一個夏日，歷史成為了我成長長廊中一道古舊的風景線，我也常常因為沉醉于歷史而忘了時間、忘了地點，總是手里捏著一把汗。好像我就是那個時代歷經(jīng)波折的`人們，這是我太自失了啊!
上了初中后，我一改吊兒郎當?shù)淖x書風格，由“涉獵”改為“欣賞”，開始畢恭畢敬地讀書。去欣賞魯迅先生對階層人民的同情與敬重，去體會他說的“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關?！?，去體會“孔乙已”的悲哀，去體會“吃人的社會”的恐怖……那是多么真誠的心啊!
書已伴隨我我走過十二個春秋，“一年之計在于春”又是一年春，書又要陪我走過以后的時光，而以后有書的時光里都擁有“”的美麗!
面朝大海春暖花開教案篇十四
陽光穿過指尖，纏繞著昨日的紀念，時間在點點滴滴中揮霍，或嘆人生如戲。涼了時光，病了心臟，但獨獨忘不了你，我又夢見燦爛如你，熟悉的身影在我回憶里折射出最美的倒影。
花海里，看浮云漂流。
兩個身影，隨心所欲的斜躺在靜謐的花海里，風乍起，拂過花朵，泛起微微的波浪，和著那股沁人心脾的馨香頑皮地地你發(fā)間兜轉，這時候，你總是讓我抬頭看天空的云朵，你說云輕輕的來，又輕輕的走，沒有留下任何聲音，寂寞到讓人遺忘，可云卻是天空最美麗，也是唯一的點綴，我傻呵呵的笑著道，就像你一樣是我最好的朋友，我生命中永遠抹不了的一筆，是你陪我走過許多孤單的旅行，是我心靈的慰安，和你在一起我就像聽見潮汐。
樹蔭下，聽花開花落。
背靠背倚著樹根，一直都是好朋友，盤踞的柳樹下殘留著的氣息，是你還是我？看著清澈的溪水潺潺淌過，聽著時間海的喧嘩，聞著透明的泥土味。心莫明的感到安逸，扭頭掠過你恬靜的睡顏，眼眸里不由得浮現(xiàn)出一絲笑靨，緊緊擁住你，閉上眼睛，耳畔似乎飄來風過無痕，花開花謝，夢里花落知多少，想著想著，我淡淡地睡著了。
清風，紅了芭蕉，綠了楊柳，醉了你我，風過花開，相思泛濫成災；夢里花落，彼岸花的承諾，面朝大海，春暖花開。
我在回憶的角落。
那些埋葬在時間深處的塵埃。
有青春還有你。
——后記。
面朝大海春暖花開教案篇十五
從明天起，做一個幸福的人。
最近有點煩。
我不知道自己究竟是怎么了，現(xiàn)在好像變得越來越……頹廢了。不愿和朋友出去玩，只想靜靜地在這炎炎夏日里呆在自己的小屋。暑假里我似乎已經(jīng)習慣了整天悶在家里，不曾發(fā)現(xiàn)連空氣都是燥熱的，潮濕的，流動著不安分的因子。
窗外斑駁的陽光樹葉倒影交織纏繞在一起，聲聲清脆的蟲鳴，如同流淌在心底的潺潺溪水一般，為這個夏天撫平了些許的煩躁，于我，也是一份難得的淡然。
你看你看，那只貓，哦就是那只縮成一團的小白貓，慵懶的偶爾伸出溫潤的舌尖輕輕舔舐下毛茸茸的小爪子，嗯真是可愛。我不由得走到院子里看著它。
剛想去觸碰它，不料這貓不喜歡生人，一下子就逃走了。
我伸出手蓋在眼睛上，陽光太過強烈。心底好像又有什么情緒要溢出來了。
這個暑假，自我認為是我有史以來度過的最為失敗的假期。我知道同學們肯定都在忙碌地報著補習班，預習著八年級上冊的知識，每天都是匆忙但又充實的。畢竟要升初二了呢，又新添了一門物理，大家一定……準備的很充分吧。而我呢，不由得自嘲地笑笑。似乎就在家里呆了兩個月，什么都沒有做，連新書也沒有借整齊，好像真的把學習擱置在了另一邊。
現(xiàn)在已經(jīng)八月底了……馬上要迎接新學期了，可我，一點準備也沒做好，其實我真的，真的不喜歡面對現(xiàn)在，面對自己即將就是初二的學生這個殘忍的現(xiàn)實。心里面落了一塊又一塊的大石頭，沉甸甸的，雜亂無比，可我沒有辦法把它們全部清理掉。我不敢面對現(xiàn)實，我想逃避……我清楚地知道自己內心在叫囂著什么，它們正在挑著狂亂的舞步，無法停歇，沒有人去關掉音響。
我閉上眼睛，不愿再去理會那些煩心的事，仿佛這樣就能得到片刻安寧。
我好像做了一個夢，一個很長很長的夢……夢中的我看著一望無際的海，那片蔚藍是最濃郁的，就如同墨水瀉在了最潔白的紗布上一樣。浪花翻滾著，怒號著，大量襲來的泡沫沖在了我身上。天是那么湛藍，海也是如此，此刻它們互相映照著，那樣的美，那樣別致的美，動人心魄。
夢終究還是會醒的。
我不曾去過海邊，我不曾見過那樣美的傾城的畫面。但我有這樣一個夢，美好的夢。因為我相信海子的那首詩——《面朝大海春暖花開》。
是的，縱使我再怎么逃避，也終究要面對，那倒不如以最佳的姿態(tài)，用勇氣去微笑著向初二打招呼?！癶i。我的新學期?！?/p>
我又來到了院子里，仰起頭來，樹上的葉子好像……更綠了些。
我真的不曾去過海邊。
詩人海子說，面朝著大海，就會得到寧靜與溫暖。
但我始終認為，即使沒有望著海，沒有看到那抹極致的藍，我依然會感到春暖花開。
面朝大海春暖花開教案篇十六
人說失敗是黎明前的黑暗，隨之而來的是成功的朝霞，于是我面朝大海，期待看到一份屬于我的朝霞。
此時，我呆呆地坐在書桌旁邊，眼睛盯著桌角的鬧鐘。多么渴望它能夠停滯，因為它將帶走我的青春，帶走我生命中的美好。對于我來說，似乎失去的一切都可以得到補償，所有的痛苦都能得到安慰，可就是這夢境似的青春，一旦失去，就一去不返。于是，我為青春的.飛逝而備感失落。
姐姐告訴我，面對大海，你將會心曠神怡。她把她追求理想的方法教給了我。告訴了我在她的心里一直有蔚藍的天空，平坦的海灘。我恍然，似乎一下子找到了那片海。漫隨那風起風停，聆聽那潮起潮落，那片海讓我明白了原來海浪會撫平我們的傷口，讓我們日益剛強，更臻完美。大海能夠讓你的內心平靜，坦然面對一切。
無數(shù)次的失敗只是擊倒了我，并沒有擊垮我。于是我答應自己從今以后決不心灰意冷，決不輕言放棄，永有信念，坦然面對人生風風雨雨。相信難捱的時光總會過去。請相信苦難總會過去，我們可以憑此重新獲得力量。生活告訴了我，不要以為你會失敗，也不要以為你不敢，因為那樣你就會退縮，只要你想贏，你就不會失敗。因為人世間的成功是從一個人的意志開始的。只要有耐心，一如既往，夢想就會成真。到時，走出痛苦的我們就會露出微笑。
高中的生活只剩下僅僅二十天了。此時的我們更應該淡定一切，不要去回想昨天的失敗，因為昨天只是一個夢，也不用去虛構明天的美好，因為明天只是一個幻想。我們唯一能做的就讓每一個昨日變成歡樂的夢鄉(xiāng)，讓每一個明日充滿憧憬，所以請充實生命中的今天，昨天已成為歷史，明天還夫法獲知，不要屈服，更不要放棄。及時行事，讓人生不留遺憾。
花始花開花意盡，月起月落鬧人心。讓緊緊地去抓住夢想，漠視一切阻礙，放手一搏，共同面對“黑色”的六月。
朋友們，愿力量與我們同行??！
面朝大海春暖花開教案篇十七
初二的時候，看到一個個神情疲憊的初三學長學姐們，會暗自慶幸自己還處在比較安逸的生活中。以前總以為中考還遙遙無期，但它卻以如此迅疾的速度一步步靠近了。
其實所有的事情都狹隘得那么自然而然，就像那個總喜歡把腳伸進母親的高跟鞋，琢磨著腳后跟離鞋后跟還有多遠才能健步如飛的小姑娘，一眨眼，已經(jīng)到達人生的第一個分岔路口。
每天都是這樣忙忙碌碌。
黑板上的板書換過一版又一版，深藍的暮色里，有人丟下筆，把頭埋在臂彎，微微抽動的肩膀，也不知道有沒有哭泣。
兵荒馬亂的晚自習上，我們總是在一堆堆耀武揚威的習題和試卷的縫隙間，寫下無處訴說的話。
那天在韓式烤肉館，看到一群年輕人喧鬧著，高舉著啤酒瓶互相干杯。其中有一位男子，捧著一個獎杯興奮地告訴旁邊的人們，他們制作的網(wǎng)站獲獎了。他們兩兩擁抱著，哭泣著，互相安慰著，輕輕拍打對方的背，擦去彼此的眼淚。
他們無疑成為了那天晚上烤肉館里的焦點，在眾人詫異、祝福的目光里，盡情享受成功的喜悅。
一直以來，我都很羨慕那些活得轟轟烈烈的人，羨慕他們擁有耀眼的青春，羨慕他們身邊總是聚集著關注的眼光，甚至把他們當作神祗一樣地崇拜著，但卻不知道他們是用什么才換來了令人熱淚盈眶的人生。
昨天看了一個徐靜蕾以前的訪談節(jié)目。素面朝天的她，穿了一條簡單的白色棉布裙子，微笑著淡淡地對主持人說：“我現(xiàn)在全身上下穿的不到三百塊，但我卻在籌拍一部三百萬的電影?！?/p>
這使我想到了一句話，要有最樸素的生活，與最遙遠的夢想。
的確，活著的價值，在于要有一個隱忍飽滿的人生。所以，當下的困難與痛苦都不算什么，我們要走很遠很遠的路，去看春天，去嘗一回痛快淋漓的風景。
要一直記得，終有一天，我們可以。
面朝大海春暖花開教案篇十八
從明天起，拋開壓力和煩惱，做一個幸福的人。
——題記。
那些回憶。
午后陽光輕巧而明快，光線與回憶共鳴。街道的樹是流動的綠色，空氣中帶著讓人倦怠的慵懶，倒是那一直唱著高調的鳴蟬，這會兒卻以緘口不言了，或許是隨童年飛走了。在這樣悶熱的夏天，我們卻不知疲倦。笑聲回蕩，夾雜著些許汗味和青草香。不必做太多的習題，也不必因為一場考試而犧牲自己的娛樂時間。我們把一生中最幸福的童年裝入回憶的玻璃瓶。那多得可以揮霍的天真永不褪色，以至于我們完全不用考慮自己的將來會演變出怎樣的走向。
駐足原地。
從明天起。
“從明天起，和每個親人通信，告訴他們我幸福。那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人。”
是云，就不怕飄不上天，只恐風不來；是水，就不怕激不起浪，只恐水不深。古有詩云“柳暗花明又一村”，想必那村子就是美好幸福的所在?！翱鬃拥菛|山而小魯，登泰山而小天下”，站得高才能看得遠，不必因考試就讓過去的悲傷，未來的憂慮，毀掉自己當下的幸福和快樂。
一位哲人說過：“理想是鳥兒的羽毛，而信念則是一對有力的翅膀?！敝挥惺刈∵@份信念的凈土，才能飛過重重迷霧，越過條條急流，最終飛到理想的彼岸。
寫在最后。
回到春天里吧，讓考試帶來的無奈和憂傷如打向湖面的一顆石子在水中漾起的波紋，漸漸平靜；讓承載滿壓力的心，能獲得釋放。讓生命除了成敗得失，還能擁有閑暇間的快樂和滿足。而這些，需要一點面對的勇氣，一點單純的怯弱，一點放棄的智慧。就如同在夜里飛翔的蛾子，只要一盞小小的燈，那便是它全部的快樂天堂。
用海子的話吧：“陌生人，我也為你祝福：愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在城市獲得幸福。我自愿面朝大海，春暖花開。
遠處，有一個孩子在找幸福，他對著大樹喃喃傾訴。
遠處，有一個孩子在找幸福，他提筆對著試卷發(fā)呆。
遠處，有一個孩子在找幸福，他說，他想成為他自己。
面朝大海春暖花開教案篇十九
粉紅色的書皮，給人溫馨感的書頁，讓人想起海子的“。”依舊是在絢爛的水粉色融入澄澈的夢。
寂地的繪本總是給我莫名的安慰。有時會在想著，她是否也在寂寞地盛開著。她說：“我們終其一生，都在尋找幸福的道路。”這樣的人，仰望著摩天輪仰望著幸福，是她在黑暗中打了一束愛的流光，讓人看清前進的方向。
故事讓人心靜靜的思考，忘記了時間的過往，自己也仿佛停留在那些春暖花開的日子，那些抱著氣球眼神純純的孩童，那些相信童話尋找四葉草的人們，那些為愛奔波等待的人們。所有的一切都用愛做背景，永遠不會褪盡鉛華。
書的封皮上有許多魚，我想起這樣的語句“魚是很單純的動物，這家伙住在水里，一輩子不哭”就突然很想落下淚來。封面上朵朵的花瓣讓我想起那一季一季盛開的桃花，那一年的桃花，它是落寞的綻開著，還是早已腐壞?花兒為誰綻放，花兒為誰枯萎，都是她意猶未盡的思念，所有看見的看不見的.都在眼前。
最感動的是hidemyheart，她說：“幸福不一定是我們笑得很燦爛，悲傷不一定是嚎啕大哭，其實在這旅途上，總有感動和收獲。所以我很快樂。上帝在創(chuàng)造耶路撒冷的時候，把世界上百分之九十的痛苦給了那個地方，但同時也把百分之九十的幸福給了它。因為上帝偏心地寵愛它，就給了它愛恨強烈的絢爛的生命。
最后，她用這樣的話送給大家：“我能了解你是如何的灰心，但請在最后不要灰心?！币蚕Ｍ總€人，在陽光下回頭看看，對過去的一切都釋然，然后，找到一個巨大的幸福。
面朝大海春暖花開教案篇二十
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是由小編為大家?guī)淼年P于面朝大海春暖花開教學反思，希望能夠幫到您!
“要緊扣文本，帶著學生來解讀詩歌?！薄耙寣W生多說，多表達。”這些是師父在指導過程中反復強調的重點。因為我們首先面臨的是實實在在的文本。我們需要首先理解文本，然后再結合相關材料，我們能夠更好地讀懂詩歌。要學生多說，則是真正地還原學生的主體地位，相信學生?，F(xiàn)做如下總結與反思：
教學目標與實施策略的有效安排是講課成功的關鍵因素。在教學設計之前，教研組和周主任都指導了我有效處理教學目標與實施策略。教學目標的設定要從課程標準出發(fā)，基于課標的教學目標才是合理的。同時，要結合所講授課文的文體特點進行具體安排，盡可能地將三維目標整合在一起。因此，這一課我將教學目標定位理解詩歌內容，把握詩歌情感，理解海子的幸福觀，以更好地認識詩人海子。楊校長在青年教師培訓上講到，設定好教學目標后，一定要合理安排教學策略，讓教學策略有效地服務教學目標。在師父的指導下，我們最后將授課主題定位“海子的幸?！?，讓學生朗讀詩歌，回答第一印象，捕捉素讀感受，然后教師指導方法，組織學生開展合作探究。期間，小組成員先交流，后合作。這里需要補充的是，我們在課前準備探究學案，將教案變成學案，學生在課前做足功課，課堂成為學生交流討論的地方，教師引導點撥的地方，真正實現(xiàn)學生的主體地位。
材料的準確和豐富有益于教學。海子是一個很難解讀的詩人，《面朝大海，春暖花開》更是中國詩歌史上的重要篇目，如何讓學生在一節(jié)課內讀懂還得掌握方法，這是擺在授課教師面前的一大難題。在準備期間，我通過翻閱《海子詩全集》、《海子評傳》、教學設計、研究論文等材料，想從材料中尋找靈感。但是另一個問題又出現(xiàn)了，我該給學生提供什么樣的材料呢?這里涉及到選擇的問題。材料的準確和高效尤為重要。經(jīng)過帥選，最終呈現(xiàn)給學生海子群文助讀材料，共計14頁，涉及海子的生平簡介、代表作品、友人評價、傳記原文。在傳記原文中，我們試圖將書頁的內容原封不動的呈現(xiàn)給學生，讓學生接近書本，還原作品。當然，材料多也產生了弊端，那就是如何有效利用的問題。
巧妙設置問題，問題引領課堂探究。讓問題貫穿課堂，可以激發(fā)學生的好奇心，提升課堂活動參與的積極性。這一點很有效，今后還需要繼續(xù)努力。
這次語文課在以下地方存在有缺點和不足：
課堂活動組織方面，學生們由于時間關系以及趨向完善的心理，當其他小組在做陳述總結的時候，部分組員在討論，發(fā)言人在發(fā)言的時候聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠自然大方。影響了課堂紀律，也影響了陳述組的展示。今后，在每個小組發(fā)言前，教師可以提示一下大家“讓我們一起轉過身來，注意傾聽這一組的探究匯報”等，也可以給學生發(fā)放探究記錄簡表，讓學生記錄其他組的匯報內容。
板書書寫方面，今后我要在學生說完后再去寫板書，或者可以讓學生去寫，不要學生在說，我就悄悄地寫板書，這樣板書的效果就沒有了。
教師激勵評價這方面也做得不夠好，今后需要及時的給予學生評價和肯定，正確引導學生。
教學內容方面，在認識海子這一塊沒有較好地展示清楚，可以結合詩人的經(jīng)歷等。對海子的幸福，結尾扣題不太緊，應該回扣到海子的幸福。海子為什么追求的是這么簡單樸素的幸福，為什么這么做就是幸福的人，反映出他究竟是怎樣一個詩人。在評課時候，有老師建議可以展示海子之前的生活和理想生活的對比展示，形成張力，便于學生更好的理解。
情感、態(tài)度和價值觀的引導方面：很多學生會糾結于海子的死，更多的從生活經(jīng)歷中解讀詩歌。這里，教師就需要引導學生理解，海子，詩人離去，給我們留下的是什么?詩歌，精神，情懷。詩人和普通人是不一樣的。我們能夠理解海子死亡這件事，但是學生們要珍愛生命，充滿責任感，在這一點，我做的還不夠。
《面朝大海，春暖花開》是海子寫于1989年1月13日的詩歌，兩個月后(3月26日)海子在山海關到龍家營之間的鐵路臥軌自殺。在中國文學八十年代這樣一個特定的環(huán)境，詩歌火極一時的盛況，海子去世，無疑給社會、給文學界帶來巨大的震撼。這樣一首詩作，解讀起來很難。好在，在師父的耐心指導和各位領導、同仁的幫助之下，還算是較為順利地完成了這次師徒公開課。在此，我真誠向學校領導給予我的關心、耐心的師父、熱心的同事表示衷心的感謝!路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
面朝大海春暖花開教案篇二十一
1、解讀意象，剖析詩人復雜矛盾的心理世界，培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)新詩的思維深度和語言美趣。體會詩歌語言魅力。
2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。
3、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。以詩解詩，體驗文學積累的妙趣。
過程與方法。
1、透過詩歌文本意象聯(lián)系生活本驗，揣摩作品感情;。
2、知人論世的閱讀方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。
3、結合文本體會詩人的幸福觀，進而激發(fā)學生情感，引導學生樹立積極的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛人生。
二、重難點——分析理解詩人生命中的兩難心境，質疑、探究、分析，理解海子的內心掙扎。
三、課型：鑒賞課。
四、課時：一課時。
步驟：
一、導入：什么是幸福?——蘇軾、馬致遠、李白、馬伊利、
二、知人論世——海子簡介(略)。
三、聽、讀課文。
四、分析第一節(jié)。
1、喂馬、劈柴，周游世界是三種怎樣的生活?——自由、閑散人的幸福的物質生活。(劈木柴過冬的人秋思)。
明確：馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。
這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。
2、關心糧食和蔬菜是哪個層面的幸福?——平凡人的世俗的幸福的物質生活。
明確：想想，比爾.蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質世界的在意。
“糧食和蔬菜”本來是物質世俗的代表，是生存的基本。“關心”是積極的生活態(tài)度，是熱愛生活的表現(xiàn)，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協(xié)。
3、既然是幸福的生活，為什么要從“明天”開始，意味著昨天、今天的作者又在做什么?
(李白、蘇軾、“我要做遠方的忠誠的兒子/和物質的短暫情人”《祖國，或以夢為馬》)。
明確：“從明天起”表明時間上的斷裂，意味著姿態(tài)目光的轉移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢?——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗式行動。
“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發(fā)弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。
因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”;西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。
暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。
意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。
海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現(xiàn)實是失望的。
用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應，實質不愿。詩人雙重人格的體現(xiàn)。
明確：“我有”是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。
詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態(tài)和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊往往憑借單個詞語或者一句話產生，“面朝大海,春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創(chuàng)造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內心世界融合為一體，達到了崇高的境界。
這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。
“面朝”意味著一種追求姿態(tài)。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。
“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現(xiàn)實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現(xiàn)實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。
小結：
虛構一幅展示了三種不同的“幸?！鄙顖D景。
是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)。
平凡人的生活(“關心糧食和蔬菜”)，
五、分析第二節(jié)。
1、也是“從明天起”，“和每一個親人通信”說明了一種怎樣的生活狀態(tài)?
明確：“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。
2、為什么要“告訴他們我的幸?！?
明確：是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質的幸福還是精神的幸福?
“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。
我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。
3、怎樣理解“那幸福的閃電”?
明確：(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)“那幸?！比纭伴W電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的。
閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。
小結：
明天---通信今天---冷漠。
告訴---每個人幸福---閃電。
本節(jié)寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解?！靶腋５拈W電”也許可以指自殺。
六、分析第三節(jié)。
1、作者為什么要“給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字?
明確：詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據(jù)說我們的一切都是上帝命名的。上帝創(chuàng)造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人?是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。
其實就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發(fā)現(xiàn)。
“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。
2、“陌生人，我也為你祝?！薄?/p>
明確：陌生人在這里是指什么人?——和他思想觀念不同的人?？刹豢梢允撬挠H人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節(jié)寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。關愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態(tài)關懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達，全詩進入了一個全新的境界?！耙病薄１砻髯约号c他們的分界。
“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友?！澳吧耍乙矠槟阕８！溉嗽趬m世獲得幸?！?/p>
為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。
明確：“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。
然而他的愛情，每一次的結果都是一場災難，特別是他初戀的女孩子，更與他的全部生命有關。
關于前程：在安慶市詩人沈天鴻望著坐在酒桌對面的海子，煩了。那個晚上，海子一個人喝了將近一瓶50度的白酒。趁著酒意，海子喋喋不休地談起了自己的種種不如意：
“北京的(詩歌)圈子很嚴，簡直進不去!”在某些詩歌聚會的場合，除了好朋友、《十月》雜志編輯駱一禾，沒一個人理他，這讓他感到“前所未有的恥辱”。
而在懷寧縣，隔壁村的一些早早輟學的年輕人，早兩年就去南方闖蕩，靠賣軟筆致富，每個月能往家里寄回七八百塊錢。
很難說這沒有對這位村里公認的精英人物造成一定的心理波動。1987年，二弟面臨復讀，三弟、四弟在上學，正是家里最需要錢的時候，海子曾經(jīng)跟父親提出想辭掉教職出去闖一闖，跟北大的同學一起南下海南辦報紙，但遭到了父親查正全的堅決反對。
理想與現(xiàn)實的沖突折磨著海子。
4、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”?
明確：生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想;棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。在這種理想與現(xiàn)實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個世界的和解。
明確：“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態(tài)，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
“我只愿”。這是詩人的固執(zhí)，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。
“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤?，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。)。
海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
小結：
塵世祝愿---(轉折)---我只愿。
理想與現(xiàn)實的沖突。
本節(jié)讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現(xiàn)實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現(xiàn)上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。
這份遺世獨立的情懷不完全是來自社會，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷!
七、研討主題。
明確：“面朝大海，春暖花開”有著豐富的意蘊和張力。它將我們現(xiàn)實中的思維定勢扯得七零八落(矛盾/岐義/美麗/神秘)，然后萬花筒式地重組(暗示/象征)，用自己強烈的主導意念使它明麗起來。這是他擬想的幸福生活圖景，而我們卻處于一種扭曲的快樂中。
恰是這種不協(xié)調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
——人的矛盾和生活的悖論。
第二次是第二、三章情調的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝愿，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿“面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。就顯示出詩人已經(jīng)陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人;由此可見，他在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的路線圖。
明確：——浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉(xiāng)，精神歸宿。是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花開，當然是一種海市蜃樓，然而這是海子所能感受到的一種明麗的幸福感受。
——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大?！笔菍?，是追求?！按号ㄩ_”是虛，是夢。這是理想與現(xiàn)實的悖論，是出世與入世的焦躁。
冒險是詩的天性，詩是冒險的果實。海子打破思維常規(guī)，游進了大海，游得遠，游得深。是“抵達元素”的詩。
4、海子詩的特點。
岐義：表層情緒與深層情緒的“撕裂”。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現(xiàn)一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子里的悲凄。
意象：海子詩的意象單純而明凈。一是意象空曠，讓人聯(lián)想到更多的內容;二是以實顯虛，以近顯遠;三是語言純粹、本真-。
唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味。——大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面;“面朝大?！北緛硎敲鎸諘纭⑻摕o，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”?！懊娉蠛！笔菍嵕?，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗?！懊娉蠛！毕∷善匠?，“春暖花開”卻是神來之筆?！按号ㄩ_”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。
海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。
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