世界是多姿多彩的，人類(lèi)在探索世界、認(rèn)識(shí)自我過(guò)程中產(chǎn)生了無(wú)數(shù)思想和觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)正確閱讀文章，對(duì)于提高語(yǔ)文水平很重要?？偨Y(jié)是一個(gè)重要的思維工具，以下范文對(duì)于我們進(jìn)行總結(jié)工作具有參考價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇一
教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開(kāi)始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看表演的特點(diǎn)，課一開(kāi)始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽(tīng)故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫(huà)面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽(tīng)故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽(tīng)完之后，及時(shí)打出問(wèn)題：（1）它們跑過(guò)的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問(wèn)引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問(wèn)，學(xué)生答，形成一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問(wèn)，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說(shuō)，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來(lái)了，他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹(shù)上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來(lái)的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰(shuí)最聰明，能用學(xué)過(guò)的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
[1][2]。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二
隨著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對(duì)這樣的情況，本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的提升。因此，要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程組合成一個(gè)系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對(duì)性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)主動(dòng)性的提升也有限。
在目前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位，是整個(gè)課程的核心，后續(xù)組織相對(duì)也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對(duì)有限，對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，由于對(duì)系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒(méi)有充分重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要重視“知識(shí)”“特點(diǎn)”的總結(jié)，以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過(guò)程中，由于調(diào)研的缺失，沒(méi)有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣也難以得到保證，進(jìn)而制約了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過(guò)調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，可以對(duì)現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，提升小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如，可以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)程中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心，這是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語(yǔ)文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如，可以進(jìn)行分層作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識(shí)地對(duì)一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)，在保證豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變成一盤(pán)散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂(lè)伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，通過(guò)想象達(dá)到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩(shī)詞的背景知識(shí)，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)形成相互比較的“好勝心”，進(jìn)行相對(duì)比較枯燥問(wèn)題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過(guò)程中，要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師要充分地尊重語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教材進(jìn)行整合，通過(guò)精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇三
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語(yǔ)文能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);營(yíng)造氛圍;開(kāi)展活動(dòng);培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí);或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺堋Ｒ虼?，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。
二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書(shū)，查找有關(guān)橋的知識(shí);搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說(shuō)明文字（包括有關(guān)橋的名稱(chēng)的由來(lái)）;回想自己讀過(guò)有關(guān)橋的詩(shī)文;搜集有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)以及有關(guān)橋的傳說(shuō)和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報(bào)，再讓他們寫(xiě)成專(zhuān)題報(bào)告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專(zhuān)題報(bào)告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇四
摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教師傳道受業(yè)的主體，應(yīng)當(dāng)掌握更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。教師的作用更多的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助等方面上。尤其針對(duì)小學(xué)這一時(shí)期，學(xué)生的各方面能力處于一個(gè)發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行關(guān)注。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，尤其是近年來(lái)新課標(biāo)的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，因此本文主要針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學(xué)生觀。語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門(mén)教會(huì)學(xué)生識(shí)文認(rèn)字的工具，更重要的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，并通過(guò)潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗(yàn)等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于人生價(jià)值觀的形成也有重要的促進(jìn)作用。而這一過(guò)程的形成和發(fā)展除了依賴(lài)教師的合理引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個(gè)性，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性特征有利于學(xué)生個(gè)人主義色彩的進(jìn)一步塑造和形成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成健康積極的人生價(jià)值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位，因此對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展多樣性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及綜合運(yùn)用等訓(xùn)練，使學(xué)生真正享受開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性。
基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下的見(jiàn)解。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵(lì)式的教育方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生，多提問(wèn)多表?yè)P(yáng)，設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[2]。小學(xué)時(shí)期的孩子猶如一張白紙，對(duì)于新鮮的事物充滿(mǎn)極強(qiáng)的求索欲望，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中扮演的角色更像是推動(dòng)器和催化劑，在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，如在一篇課文講解中，可以從詞語(yǔ)識(shí)讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的理解。
（2）賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對(duì)話(huà)過(guò)程，由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感，把更多的'發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來(lái)當(dāng)老師”，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所也不僅僅局限在教室內(nèi)，針對(duì)講課的主題選取不同的場(chǎng)所教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活多變。以作文寫(xiě)作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時(shí)布置學(xué)生寫(xiě)一篇描寫(xiě)雪景的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實(shí)地觀察，讓學(xué)生真正的身臨其境，老師的描述會(huì)更加形象生動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見(jiàn)在腦海中形成自己獨(dú)具個(gè)性的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、共同完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，力求讓活潑的帶動(dòng)安靜的、好學(xué)的帶動(dòng)落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)可以開(kāi)展一些課堂活動(dòng)，如分組繪制板報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報(bào)繪制內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷意識(shí)和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺(jué)性意識(shí)等方面存在欠缺，合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同激勵(lì)，這也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。在這一過(guò)程中，教師的職責(zé)主要是起到穿針引線(xiàn)的協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問(wèn)題?？偠灾?，小學(xué)教育作為學(xué)生時(shí)期的啟蒙階段，對(duì)未來(lái)學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在此過(guò)程中發(fā)揮了及其重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對(duì)于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷，將學(xué)校真正的交回孩子的手中，讓語(yǔ)文教學(xué)的作用真正的得以踐行。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇五
自主學(xué)習(xí)是課改下所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，該方法的核心思想就是要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，以促使學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體。那么，我們?cè)撊绾斡行У貞?yīng)用自主學(xué)習(xí)模式呢？在筆者看來(lái)，我們應(yīng)該借助多樣化的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、搭建表演平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
表演平臺(tái)的建立一方面符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情；另一方面還能幫助學(xué)生理解文本的中心思想，提高課堂效率。而且，搭建表演平臺(tái)，還能活躍課堂氣氛，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方法之一。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地將課文改編為課本劇，以促使學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)之中。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將課文轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n本劇，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“田忌、孫臏、齊威王”，組織學(xué)生按照下面的情境進(jìn)行表演：齊威王：哈哈哈，田忌，三場(chǎng)你都輸了。（滿(mǎn)意地笑著）田忌：（無(wú)語(yǔ)，垂頭喪氣地走開(kāi)）孫臏：從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……（拍著田忌的肩膀說(shuō)道）……鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自己的想象力，體會(huì)各人物的特點(diǎn)，然后進(jìn)行表演，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且，也能確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，而且，對(duì)學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學(xué)《落花生》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的中心思想，也為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，在授課的`時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：
（1）文章中圍繞花生講述了一些什么事情？
（2）父親為什么認(rèn)為花生是最可貴的？
（3）花生有什么樣的品格？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主探究能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
總之，在素質(zhì)教育下，教師要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇六
影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等主觀性因素，也有學(xué)校制度和學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素的制約。首先，學(xué)校的教學(xué)制度和管理方式存在問(wèn)題。雖然一直都在大力提倡素質(zhì)教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒(méi)有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，所有教學(xué)工作的開(kāi)展都以學(xué)生的考試為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學(xué)方式存在很大的問(wèn)題。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師仍然認(rèn)為老師才是課堂的主體，在這樣的教學(xué)理念之下，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到重視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到提高。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，老師只關(guān)心知識(shí)的傳授，不重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)生能否根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是衡量初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠大幅度提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的目的性，及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能使課下時(shí)間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，采用積極有效的學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效補(bǔ)充也是提高初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、交際策略等，不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同的方法，有不同的學(xué)習(xí)效果，所以老師積極引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學(xué)生找到和自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整，使學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)成績(jī)?！币虼?，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就相應(yīng)地會(huì)提高，可見(jiàn)，主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的核心。此外，筆者還認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中的反復(fù)應(yīng)用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生受益終生。
3.實(shí)施教學(xué)模式改革，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施教學(xué)改革的重要目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇。老師要主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)以“自主互助學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，課堂上的自主指的是學(xué)生自主式的探究和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導(dǎo)和認(rèn)真評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以展開(kāi)為課前準(zhǔn)備階段、課上的自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、老師重點(diǎn)知識(shí)講解階段、鞏固和檢測(cè)環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的落腳點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在初中數(shù)學(xué)中的面積和幾何恒等式教學(xué)任務(wù)開(kāi)展中，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的幾何圖形入手，向同學(xué)們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，再讓學(xué)生用老師指定的圖片進(jìn)行拼圖，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和與他人主動(dòng)合作的意識(shí)。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學(xué)生任寫(xiě)代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來(lái)驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、討論、交流、應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索問(wèn)題的能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段積極倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇七
在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)觀念的改革和教學(xué)形式的創(chuàng)新，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，建立小學(xué)語(yǔ)文自主課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、開(kāi)展主體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開(kāi)設(shè)自主課堂時(shí)，要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的潛力，利用創(chuàng)新思維分析和思考課文內(nèi)容，在興趣引導(dǎo)下掌握課文內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師要和學(xué)生共同交流討論，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法。在教師的.引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)語(yǔ)文自主課堂上，教師要讓學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，需要把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有目的地進(jìn)行探索，重點(diǎn)分析預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)熟悉課文內(nèi)容，自學(xué)課文中的生字生詞，解決課后問(wèn)題，對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在了解課文重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)探索興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)趣味課堂，利用趣味環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓他們積極思考，深入理解課文內(nèi)容，在發(fā)展語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，提高探索能力。在設(shè)計(jì)趣味課堂時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。
多媒體能夠用聲音、圖像、視頻等吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡谜n上都保持高度的注意力，積極思考多媒體展示的內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)資源來(lái)理解課文，能讓他們有效突破重難點(diǎn)內(nèi)容，在多媒體情境中進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放觀潮時(shí)的視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)感受中體會(huì)潮來(lái)時(shí)的奇特景象，大大提高了他們的求知欲。在多媒體展示的情境中，學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，分析潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的景象，體會(huì)大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，深刻感受錢(qián)塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉。
（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表演情境，讓學(xué)生從思維到行動(dòng)都對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，把角色的特點(diǎn)表演出來(lái)，讓他們?cè)谌の缎缘沫h(huán)節(jié)掌握課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師在讓學(xué)生自讀、自學(xué)古詩(shī)內(nèi)容后，讓他們利用想象設(shè)計(jì)表演情節(jié)，并給作者和孟浩然設(shè)計(jì)符合他們特點(diǎn)的對(duì)話(huà)內(nèi)容。在表演過(guò)程中，學(xué)生要把古詩(shī)的內(nèi)容和情感賦予到表演的人物中，充分展現(xiàn)自己對(duì)古詩(shī)的理解。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了深刻的理解，體會(huì)到朋友之間的依依惜別之情，加深了對(duì)課文的感悟。
四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教學(xué)形式時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)讵?dú)立思考中解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于重難點(diǎn)部分的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)不同思維的相互碰撞，激發(fā)學(xué)生的靈感，使他們?cè)谏钊敕治稣n文內(nèi)容時(shí)獲得新的體會(huì)。通過(guò)小組成員的探討，他們能夠很快突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地深入。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解蝙蝠利用超生波導(dǎo)飛、飛機(jī)的雷達(dá)導(dǎo)航的工作原理，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献饔懻撝猩钊敕治?，了解蝙蝠夜間飛行時(shí)不會(huì)碰到障礙物的原因，明白蝙蝠和雷達(dá)在夜間探路的原理，大大提高學(xué)習(xí)效率。
五、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)外，還要設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從中感受語(yǔ)文知識(shí)的力量，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，讓學(xué)生在課外時(shí)間自編自演課本劇，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中展現(xiàn)語(yǔ)文能力；組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校、家庭、親情、友情等作文主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極投稿，選出優(yōu)秀的作文在學(xué)校展示欄中進(jìn)行展示；組織故事大賽，讓學(xué)生把讀到的好故事講給大家，讓他們敢于表現(xiàn)自己，通過(guò)比賽提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使他們能在課堂教學(xué)和課外時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文綜合能力。
六、加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效促進(jìn)因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用時(shí)，要注重培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣、總結(jié)反思的習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，能把這種好習(xí)慣運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，在自主探索和合作討論中理解課文內(nèi)容，獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師還要利用豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高各項(xiàng)能力，打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇八
摘要：
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)方式，自在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個(gè)新事物，能受此禮遇，誠(chéng)然有它的獨(dú)到之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)教育的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的格局，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需求和渴望。
從理論上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)將教師從唾沫橫飛的“滿(mǎn)堂灌”中解放出來(lái)，就這一點(diǎn)，它也應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。那么，幾年來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式施行得怎么樣了呢？答案卻不盡如人意。在問(wèn)及此事時(shí)，高年級(jí)大多數(shù)教師都有一個(gè)共識(shí)：現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)形成惰性，課堂上基本處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)。
那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生的這種狀態(tài)？我認(rèn)為，不是學(xué)生的習(xí)慣惰性，而是老師的教法使他們?nèi)狈ψ钇鸫a的激情。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充溢著濃郁的感情色彩，而作為活動(dòng)的主體――學(xué)生激情的缺失，必然導(dǎo)致教學(xué)的干涸。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們激情四射地投入語(yǔ)文的懷抱呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試。
一、給學(xué)生一個(gè)情境――激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
語(yǔ)文備課中的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，很多教師都認(rèn)為是一個(gè)虛頭，在平時(shí)的備課中都敷衍了事，其實(shí)這就在很大程度上偏離了語(yǔ)文學(xué)科的情感軌道。讓自己的課堂教學(xué)從開(kāi)始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)適合的導(dǎo)入情境方式。如故事式、音樂(lè)式、演講式課前導(dǎo)入等，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激起其樂(lè)學(xué)欲望。
在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》導(dǎo)入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長(zhǎng)……”的樂(lè)曲的流淌，學(xué)生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對(duì)母校、老師、同學(xué)的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然的跟隨老師走進(jìn)文本。
作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都為導(dǎo)入頭疼，如何導(dǎo)入呢？找不到好的導(dǎo)入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫(xiě)上“談話(huà)導(dǎo)入”，即直接告訴學(xué)生今天作文的主題是什么，板書(shū)課題后就進(jìn)入新的作文。當(dāng)然，也有一部分教師認(rèn)為作文重在寫(xiě)法指導(dǎo)，導(dǎo)入沒(méi)有必要，且浪費(fèi)時(shí)間。但我認(rèn)為能讓學(xué)生在作文開(kāi)始時(shí)“入戲”，才是作文教學(xué)的最高境界。導(dǎo)入的情境特別重要，能使學(xué)生隨你的導(dǎo)入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂(yōu)而憂(yōu)，從而進(jìn)入角色，他的所書(shū)則盡是“真顏”，沒(méi)有虛掩，沒(méi)有粉飾。記得在教學(xué)“環(huán)保伴我行”主題作文時(shí)，我便采用配樂(lè)朗誦的導(dǎo)入形式：在驚濤駭浪、危機(jī)四伏的《十面埋伏》的樂(lè)曲聲中，我開(kāi)始了痛心地陳詞：“6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國(guó)務(wù)委員宋健同志的信中，極為沉痛地說(shuō)道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的'故事中，它是碧波蕩漾，魚(yú)躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實(shí)的排水溝。――20年的時(shí)間，我們就將其置于死地。――不知將來(lái)我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)枯竭，洪水不斷沖跨農(nóng)田，沙漠不斷擴(kuò)大……”這時(shí)，我適時(shí)地播放了歌曲《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》，在鏗鏘的樂(lè)聲中，寫(xiě)下了作文的主題――“環(huán)境伴我行”。樂(lè)曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，就可以在課堂上形成一個(gè)強(qiáng)大的心理場(chǎng)，從而作用于學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)。
二、給學(xué)生一個(gè)肯定――激勵(lì)其自信的意志。
記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)就在于讓兒童體驗(yàn)到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴(yán)?！倍寣W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進(jìn)步，催其成長(zhǎng)。
有些教師可能習(xí)慣于冷臉面對(duì)學(xué)生。的確，我們的身邊不缺幾個(gè)“給他陽(yáng)光就燦爛”的學(xué)生。但是，我們也應(yīng)該明白：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生更是如此，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想通過(guò)自己的表現(xiàn)贏得老師和同學(xué)尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足，甚至被打擊的話(huà)，它就會(huì)逐漸消失，轉(zhuǎn)化成一種根深蒂固的自卑。一個(gè)自卑的人是很難有大作為的，如果你的學(xué)生在你的教導(dǎo)下產(chǎn)生自卑心理，我覺(jué)得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的自信心。這種保護(hù)就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵(lì)。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)多安排一些活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定，讓他們?cè)谶@種肯定中成長(zhǎng)。如在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，要盡量使全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中。記得在教六年級(jí)下練習(xí)7的口語(yǔ)交際“臨別贈(zèng)言”時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，再把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，然后讓學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)，及時(shí)肯定他們?cè)谡f(shuō)話(huà)過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)幾個(gè)膽小的學(xué)生我不斷鼓勵(lì)，在同學(xué)熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達(dá)了自己美好的祝愿。
當(dāng)然，給學(xué)生肯定不是毫無(wú)原則的。有的教師在課堂里對(duì)學(xué)生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒(méi)有一點(diǎn)建議，這也是不好的。這種“滿(mǎn)堂彩”不但沒(méi)有效果，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴(yán)。恰當(dāng)?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C(jī)，找出閃光點(diǎn)，有分寸的肯定。
三、給學(xué)生一些機(jī)會(huì)――激發(fā)其交流的沖動(dòng)。
語(yǔ)文是倡導(dǎo)交流的，有人說(shuō)：“語(yǔ)文語(yǔ)文，說(shuō)話(huà)作文?！逼鋵?shí)，交流就是說(shuō)話(huà)，就是作文。如果沒(méi)有交流，語(yǔ)文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進(jìn)學(xué)生的交流呢？我認(rèn)為應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺(tái)。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個(gè)同學(xué)，每一次作業(yè)后都可能有我的評(píng)語(yǔ)，包括作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、心靈對(duì)話(huà)等。我的每一次評(píng)語(yǔ)后，學(xué)生也樂(lè)意“對(duì)”上兩句。漸漸地，它就成了我和學(xué)生的心靈交流站。
美國(guó)心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學(xué)中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語(yǔ)文會(huì)精彩！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇九
摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過(guò)程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就要注重新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)。
隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力與潛力,達(dá)到完滿(mǎn)的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來(lái)淺談一些嘗試和感受。
首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過(guò)程。所以,學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:。
對(duì)難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問(wèn)題,闡明自己的觀點(diǎn)。
對(duì)較易的或者是前面學(xué)過(guò)類(lèi)似的課文,可用“不計(jì)過(guò)程,競(jìng)爭(zhēng)效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰(shuí)能最快最正確的掌握知識(shí),如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識(shí)點(diǎn),對(duì)教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨(dú)鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭(zhēng)議,補(bǔ)充,教師適時(shí)指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無(wú)誤。
其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是很重要的。首先,教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。
另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于自己生命成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺(jué)的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時(shí)檢測(cè)是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問(wèn)題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的'意見(jiàn)辦?！?/p>
再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、情感體驗(yàn)等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。
課后鞏固、拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識(shí)的掌握只局限于課本,難道不是語(yǔ)文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問(wèn)題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫(xiě)法,提出觀點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對(duì)《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開(kāi)闊了學(xué)生思維。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩(shī)人,你會(huì)想象到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩(shī)人葉紹翁,表演詩(shī)句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句,“用杏花之外的其他景物改寫(xiě)最后一行詩(shī):春色滿(mǎn)園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松,不知不覺(jué)中理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵。
總之,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們?cè)谶@塊兒空間中言行無(wú)忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng),讓他們體會(huì)到自己的命運(yùn)操縱在自己手中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說(shuō)：成功教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這也就說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了很大影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也就會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方面也就會(huì)更加興致勃勃，這樣也就會(huì)更加提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課外的知識(shí)也會(huì)主動(dòng)去探索，增加自己的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生在遇到困難的時(shí)候也會(huì)更加堅(jiān)韌不拔，有一股頑強(qiáng)的沖勁。相反，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，他們學(xué)習(xí)也就是表面的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠全面，只是從形式上去掌握知識(shí)，在遇到困難的時(shí)候也就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，也就不會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，我們要加大力度督促學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí)，也要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代教育主要是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，老師的作用則體現(xiàn)在組織指導(dǎo)和幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我們要運(yùn)用現(xiàn)有的情景和設(shè)備，并融情于景，導(dǎo)入現(xiàn)學(xué)的課程，形成問(wèn)題，問(wèn)題可以是老師在情景中設(shè)置，也可以是學(xué)生自己提出。但是提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，這樣才能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生因?yàn)槭艿角楣?jié)的啟發(fā)，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也就一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就加大了力度。
三、總結(jié)。
在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會(huì)，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的“滿(mǎn)堂灌”，習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法，誠(chéng)然，老方法有時(shí)可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。
一、注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，是“自學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！闭Z(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，與其他有所不同，其中最重要的要數(shù)是了解作者寫(xiě)作的背景，學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，這是學(xué)生對(duì)“敵情”的偵查有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解文章內(nèi)容，更是對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這個(gè)環(huán)節(jié)千萬(wàn)不能省的。其次，是學(xué)生對(duì)生字、詞語(yǔ)的掌握和文本的熟讀，。試想，教師對(duì)文本在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生連對(duì)課文都沒(méi)有讀熟不熟悉，課堂的效果可想而知了。另外最后，在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處的地方，進(jìn)行提出質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這都能為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、注重明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)憑借。
我們教師要熟悉教材的特點(diǎn)，明白教材的意圖、明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，第二組有四篇課文，其中一篇精讀，三篇略讀，教材是按主題組織課文，它要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“民風(fēng)風(fēng)俗”?！侗本┑拇汗?jié)》前沒(méi)有標(biāo)“*”號(hào)，說(shuō)明它是一篇精讀課文。那我們思考在了解教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行思考，如對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于傳統(tǒng)春節(jié)的習(xí)俗了解是少之又少的，直接閱讀文本難度較大，作為導(dǎo)寫(xiě)的材料，勢(shì)必使學(xué)生懵懵懂懂，其教學(xué)效果就可想而知了。確定課文目標(biāo)，在從課文實(shí)際出發(fā)的同時(shí)，要把課文放到整個(gè)單元、全冊(cè)以及整套書(shū)的大系統(tǒng)中進(jìn)行考慮，以確保課文目標(biāo)的層次性和連續(xù)性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元的各篇課文目標(biāo)，都不同程度地體現(xiàn)出著單元目標(biāo)，或是全部體現(xiàn)，或是體現(xiàn)其中的某一方面。這樣從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來(lái)考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。我們就這樣，教師就不會(huì)為教一課書(shū)而教一課書(shū)，以致脫離教材，失去“語(yǔ)文味”。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體、，學(xué)習(xí)的主人。不了解學(xué)生，就難以因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，且就容易陷入“對(duì)牛彈琴”的尷尬境地，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。
三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神。
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解，不善問(wèn)者反此。”哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題。”學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，如這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。那么從何疑起?怎樣疑?教師要教給學(xué)生多方面的、且行之有效的質(zhì)疑方法。
(一)從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的'質(zhì)疑能力。如教《千年夢(mèng)圓在今朝》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：“千年夢(mèng)”指什么?為什么說(shuō)夢(mèng)圓在今朝?這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。
(二)從課文句子質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《跨越百年的美麗》一課有一句：“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗q居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑：“偉大的自然發(fā)現(xiàn)”是什么?“人生意義的發(fā)現(xiàn)”又是什么?老師教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到居里夫人的科學(xué)精神，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景―――實(shí)施‘趣’教”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運(yùn)用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點(diǎn)燃主動(dòng)探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時(shí)，教師首先讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)迅速出擊說(shuō)道:“你們想知道這個(gè)秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“想!”師趁機(jī)說(shuō):“今天，我們大家就一起來(lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識(shí)和方法直接解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題例如，教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)，首先提出問(wèn)題“如何求圓的周長(zhǎng)?”“圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)系?”“周長(zhǎng)與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手量一量、算一算。這樣讓問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進(jìn)行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
(二)在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的承接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形?問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計(jì)算方法。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生回憶計(jì)算“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾”的計(jì)算方法，接著問(wèn):“你會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題鼓勵(lì)質(zhì)疑、深化新知愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)調(diào):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼宋覀円膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用“提出問(wèn)題―――解決問(wèn)題―――再提出問(wèn)題―――再解決問(wèn)題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先提出問(wèn)題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。用你桌面上白紙上的紅點(diǎn)代表小明的左腳，請(qǐng)你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫(huà)面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點(diǎn)為中心，直尺測(cè)量描出所有到此點(diǎn)為3米的點(diǎn)，描出的點(diǎn)越來(lái)越多越來(lái)越密最后構(gòu)成了一個(gè)圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時(shí)有學(xué)生提出疑問(wèn)為什么寶物的位置就是一個(gè)圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒(méi)有回避問(wèn)題，而是及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論、自覺(jué)的成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識(shí)進(jìn)行了拓展、深入，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想，同時(shí)拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實(shí)施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識(shí)的趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識(shí)的趣源;營(yíng)造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動(dòng)，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問(wèn)題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂(lè)氛圍中理解掌握了知識(shí)。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)?？傊?，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
農(nóng)村這片廣袤的天地，帶給了我們無(wú)窮的知識(shí)和樂(lè)趣。這里四季美景如畫(huà)如詩(shī)，我們可以帶學(xué)生深入大自然觀察、感悟。春天，可以帶學(xué)生到田野探尋春的足跡，領(lǐng)悟“草色遙看近卻無(wú)”的朦朧；夏天，可以和學(xué)生相聚池邊柳蔭，聽(tīng)蛙鼓聲聲，賞“映日荷花”；秋天，師生可以步入果園，飽覽成熟的色彩，感受收獲的喜悅；冬天，師生可以攜手踏上封凍的冰河，賞雪、滑冰……把語(yǔ)文課堂移至室外，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了學(xué)生觀察能力、思考能力，還提高了寫(xiě)作水平，寓教于樂(lè)。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集生活中的語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)生活中需要的語(yǔ)文，其實(shí)語(yǔ)文就在我們身邊。漫步街頭，五花八門(mén)的商店、飯店招牌會(huì)讓我們驚嘆，如“錦繡白領(lǐng)”“足下生輝”“一招鮮”等，詞語(yǔ)雖不甚華麗，但卻詼諧形象地體現(xiàn)了商店的特色。經(jīng)常讓學(xué)生觀察收集整理這些生活中的語(yǔ)文，會(huì)給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，感悟生活，積累寫(xiě)作素材。
社會(huì)是個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂里，學(xué)生不僅可以得到充分的鍛煉，還可以豐富我們的語(yǔ)文課堂。節(jié)假日和雙休日，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。清明節(jié)，組織學(xué)生集體掃墓，感懷先烈，接受愛(ài)國(guó)主義教育……在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們可以以本次活動(dòng)為內(nèi)容讓學(xué)生自由寫(xiě)作。學(xué)生由于親身參加了活動(dòng)，會(huì)有好多話(huà)想說(shuō)，他們?cè)僖膊粫?huì)因沒(méi)有素材而發(fā)愁，如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的'寫(xiě)作水平肯定會(huì)慢慢得到提升。
四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察、去思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，又啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。相信在生活中學(xué)語(yǔ)文會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)步入一片新的天地。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)念。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過(guò)朗讀把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來(lái)，喜歡畫(huà)畫(huà)的也可以把這種美景畫(huà)下來(lái)，喜歡唱歌的也可以編寫(xiě)歌曲把美景唱出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)、唱……他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得頭頭是道，讀得有聲有色，畫(huà)得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就樂(lè)于參與探究學(xué)習(xí)。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)。
現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、純熟的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的專(zhuān)業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識(shí)。
4創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。在以往的'小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，懶得動(dòng)腦。不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在毫無(wú)感覺(jué)的情況下被動(dòng)地接受，他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被扼殺了；讀書(shū)索然無(wú)味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力為主，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學(xué)生的思維空間，切實(shí)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
摘要:長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過(guò)多、管得過(guò)死,不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過(guò)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開(kāi)展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽(tīng)他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛(ài)心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒(méi)有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái),這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書(shū)、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來(lái)。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過(guò)自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語(yǔ)言的意韻。課上要敞開(kāi)學(xué)生的心扉,打開(kāi)他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)笑聲、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)創(chuàng)造、充滿(mǎn)光輝。
(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法?？山熒u(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個(gè)過(guò)程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
(1)教師對(duì)作品的整體把握。
(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。
(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。
(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開(kāi)展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過(guò)程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說(shuō)的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)讀去思考問(wèn)題,通過(guò)讀去解決問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語(yǔ)言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來(lái),讀出作者的構(gòu)思來(lái),讀出感情來(lái),讀出意境來(lái),讀出知識(shí)來(lái)。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過(guò)程中自主教學(xué)的開(kāi)展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開(kāi)合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開(kāi)闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十六
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽(tīng)課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽(tīng)課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問(wèn)題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開(kāi)動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽(tīng)課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問(wèn)題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽(tīng)懂，哪些還有疑問(wèn)或有新的問(wèn)題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問(wèn)或問(wèn)題記下，留待自己去解決或請(qǐng)教老師，并繼續(xù)專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，切勿因一處沒(méi)有聽(tīng)懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽(tīng)課。一般，聽(tīng)課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽(tīng)課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽(tīng)課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請(qǐng)老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過(guò)做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問(wèn)題，應(yīng)引起警覺(jué)，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來(lái)，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過(guò)的例題、解過(guò)的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問(wèn)題或一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題有什么啟發(fā)；能否把分開(kāi)，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說(shuō)，在探索解題過(guò)程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類(lèi)比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十七
摘要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮其價(jià)值，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進(jìn)作用。所以說(shuō)在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，任課教師要積極組織與開(kāi)展與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本文以試論高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題，展開(kāi)了一系列的探討與分析。
引言。
自古以來(lái)，我國(guó)都以文化大國(guó)自居。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自豪與驕傲都是漢語(yǔ)言文學(xué)。因此從我國(guó)的小學(xué)教育開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文這一門(mén)課程學(xué)科，直至高中教學(xué)課程，人們都很重視語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是在高中教育之中，語(yǔ)文學(xué)科不僅可以傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流能力；因此高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學(xué)習(xí)融入到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，形成一定的教學(xué)組織策略。
在美國(guó)1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)在最近這十幾年已經(jīng)被當(dāng)代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。
在2001年，我國(guó)將合作學(xué)習(xí)正式引入到了新課改中；通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。確定高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間的差異，根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生們的求知欲與好奇心，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，學(xué)生們會(huì)由于一項(xiàng)課題任務(wù)而去積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者，會(huì)去積極地分享自己的知識(shí)，當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)會(huì)增添其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)其自信心。
同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是合作的過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項(xiàng)較為可貴的品質(zhì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，高中生們不僅提高了學(xué)習(xí)技能，而且還掌握了一項(xiàng)較為重要的社會(huì)生存法則。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，可以說(shuō)是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學(xué)習(xí)。
由于現(xiàn)階段我國(guó)高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語(yǔ)文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到高中作文的學(xué)習(xí)之中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。
在合作作文教學(xué)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級(jí)劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對(duì)公平、平等的水平線(xiàn)上，而且還可以使每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。
通過(guò)合作作文這一教學(xué)模式，高中語(yǔ)文任課教師可以將寫(xiě)作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地交流與討論，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫(xiě)作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過(guò)相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評(píng)閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來(lái)，對(duì)有價(jià)值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問(wèn)題展開(kāi)討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生們的寫(xiě)作水平。
（2）合作閱讀的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文合作閱讀的目標(biāo)就是提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評(píng)價(jià)與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識(shí)儲(chǔ)備等方面無(wú)可避免地都會(huì)存在著一些差異性，因此，他們對(duì)同一篇閱讀文章的見(jiàn)解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵(lì)小組成員，讓他們自己主動(dòng)將自己地感悟與體驗(yàn)大膽地表達(dá)出來(lái)，共同討論、分享、評(píng)議，在自我感知中，完成對(duì)文章的閱讀及理解。
同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以在語(yǔ)言上進(jìn)行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過(guò)這種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機(jī)制，有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用力度，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語(yǔ)文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十八
語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)無(wú)一不是與生活緊密相連的。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活使語(yǔ)文教學(xué)反樸歸真，應(yīng)讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。同時(shí)，生活又是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。
語(yǔ)文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里，天文地理，無(wú)所不包。語(yǔ)文該是各門(mén)學(xué)科中內(nèi)容最豐富，形式最多樣，最有人文色彩，最受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科。但遺憾的是，多年來(lái)，語(yǔ)文竟成為學(xué)生最不喜歡的課程之一。究其原因，其實(shí)就是教師沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣?，或者沒(méi)有將語(yǔ)文融入生活，使其成為枯燥、乏味的滿(mǎn)堂灌。
同樣，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己熟悉的、感興趣的問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)課的注意力就會(huì)更集中，因?yàn)檫@時(shí)候他們覺(jué)得語(yǔ)文離自己很近;當(dāng)學(xué)生被要求調(diào)動(dòng)以前積累的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)是有聯(lián)系的。
但是，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課總讓學(xué)生感到語(yǔ)文離生活很遠(yuǎn)，教師也不愿聯(lián)系生活，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣容易離題，影響課堂教學(xué)效果，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教育長(zhǎng)期被功利化，讓人覺(jué)得語(yǔ)文除了為考試升學(xué)，別無(wú)他用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要目的是為了生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑也是生活。新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革的一大貢獻(xiàn)，就是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)和利用生活中的語(yǔ)文課程資源。事實(shí)證明，聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)就滿(mǎn)堂皆活;離開(kāi)生活，語(yǔ)文課堂就成了一潭死水。
是的，生活之于語(yǔ)文是最根本、最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。那如何讓二者密切聯(lián)系呢?我只能結(jié)合自己在教學(xué)中不成熟的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)來(lái)闡釋。
一、聯(lián)系生活。
語(yǔ)文的理解，說(shuō)白了就是對(duì)生活的理解。如果對(duì)生活有所感悟的人，那么他必將能學(xué)好語(yǔ)文，另外，教師如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)聯(lián)系生活，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們知道澳門(mén)特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎?澳門(mén)同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢?——因?yàn)榘拈T(mén)不僅蓮多、蓮美，更是因?yàn)樯徎ㄏ笳髁税拈T(mén)人民渴望回歸祖國(guó)大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛(ài)蓮花，他是怎樣描寫(xiě)蓮花，抒發(fā)自己的情感的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《愛(ài)蓮說(shuō)》?！敝v課以前緊密聯(lián)系澳門(mén)回歸這一大事，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和好奇心。
又如：教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在講到本文的主題時(shí)，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像“皇帝”這樣的人，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。
二、觀察生活。
課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全;甚至出現(xiàn)偏差。學(xué)生常見(jiàn)的和比較熟悉的事物，往往因其熟視無(wú)睹而知之甚少。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察能力和理解能力。
如在學(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文《看云識(shí)天氣》一文中列舉了多種云出現(xiàn)的不同天氣現(xiàn)象，我布置了一道題：這一周觀察云來(lái)猜天氣，并寫(xiě)出觀察日記。許多同學(xué)反映，他們認(rèn)識(shí)了好多云，并且也有幾次測(cè)出了天氣狀況。
另如在學(xué)習(xí)《童趣》一文時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：螞蟻有幾條腿?學(xué)生興致很高，有說(shuō)四條的，有說(shuō)六條的，有說(shuō)八條的，十二條的等等，沒(méi)有統(tǒng)一結(jié)論。于是我讓大家自己去解決這個(gè)問(wèn)題，最好帶上放大鏡;結(jié)果他們統(tǒng)一說(shuō)出了答案。接著我又讓他們繼續(xù)觀察下去，寫(xiě)出一篇觀察心得，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是興奮異常的。
三、體驗(yàn)生活。
俗話(huà)說(shuō)：“要想知道梨的滋味就應(yīng)該去嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)課文的感悟也是如此。許多時(shí)候，教師費(fèi)盡心思，磨破嘴皮子大講特講，學(xué)生卻仍是一頭霧水，不知所云。也許這時(shí)候就可以設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，往往能四兩撥千斤，取得事半功倍的效果。
在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生知道了父親的形象及其寫(xiě)作的角度。于是在課后，我讓一部分學(xué)生去反竄角色，由他們?nèi)ギ?dāng)一天的家長(zhǎng)，去照顧父母。結(jié)果，這些同學(xué)寫(xiě)上周記時(shí)都大倒苦水，但同時(shí)也懂得了父母親的艱辛;與此同時(shí)，我也讓另一部分學(xué)生為父母做一件事，如洗腳、梳頭、刷碗等。許多學(xué)生說(shuō)，他懂得了什么是親情。之后，我又讓學(xué)生舉一反三，看如何表現(xiàn)親情，從什么角度去寫(xiě)。出乎意料的是，他們的答案是驚人的一致：以小見(jiàn)大的寫(xiě)法;角度可以是通過(guò)一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一縷白發(fā)、一條皺紋等去寫(xiě)。這樣的效果讓我驚嘆，學(xué)生在懂得真情的同時(shí)，也理解了課文。
經(jīng)過(guò)多年的課改，生活的觀念已經(jīng)深入人心，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為許多語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為。需要注意的是，這種聯(lián)系應(yīng)自然適度，不可牽強(qiáng)附會(huì)，更不可喧賓奪主，以致變成離開(kāi)教學(xué)文本的生活經(jīng)驗(yàn)交流。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十九
摘要：
將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，才能有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)，合作探究的能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)效果可以得到有效提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，使學(xué)生能夠利用語(yǔ)言要素進(jìn)行有效的交流。語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的思維具有積極的作用，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著教學(xué)效果不理想的狀況，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施填鴨式的教學(xué)方式。針對(duì)小學(xué)的的特點(diǎn)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)字、詞、段篇的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關(guān)信息。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的第一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確彼此的角色任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要條件。在課堂預(yù)習(xí)或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關(guān)的一些圖書(shū)，圖片，一些資料，信息，組建學(xué)習(xí)資料袋，為學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)提供信息支持，學(xué)生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類(lèi)型進(jìn)行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，通過(guò)這種分工協(xié)作方式，學(xué)生可以收集到大量的信息，這樣，在學(xué)生分享勞動(dòng)成果的時(shí)候，學(xué)生的知識(shí)得到豐富，視野得到開(kāi)闊，學(xué)生在展示自己收集到的資料的過(guò)程中，可以獲得一種成就感，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
交流的過(guò)程是百川匯海的過(guò)程，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充完善的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，有效設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同探究問(wèn)題，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)文化，獲得思維和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，提升學(xué)生的`交流合作能力。比如，在教學(xué)《草船借箭》一文內(nèi)容時(shí)，教師科研針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機(jī)妙算的形象？問(wèn)題拋出之后，學(xué)生之間合作解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組間積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行發(fā)言，在共同合作交流中學(xué)生思維不斷碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)小組交流方式，學(xué)生之間學(xué)會(huì)了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學(xué)生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以說(shuō)，小組合作交流方式是一種促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)模式。
3相互鼓勵(lì)、指正、監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
在開(kāi)展小組合作教學(xué)的過(guò)程中，也存在一個(gè)問(wèn)題，主要是小學(xué)生自控能力差的問(wèn)題，學(xué)生不能有效地控制自己，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地放在課堂上，放在問(wèn)題的討論上。我們教師時(shí)常會(huì)看到一種現(xiàn)象，學(xué)生在小組合作中，會(huì)時(shí)不時(shí)地分神，前一分鐘還在對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，在下一分鐘鐘可能就會(huì)擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學(xué)定性差，注意力不集中的問(wèn)題是影響小組合作有效開(kāi)展的重要問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)都可以成為老師，又都是學(xué)生，學(xué)生之間要能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵(lì)才能取得進(jìn)步，要引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，形成一種良好的風(fēng)氣，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)相互鼓勵(lì)督促著完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，在朗讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互讀互聽(tīng)，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)合作交流的方式相互評(píng)價(jià)，相互糾正，相互監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系緊密，語(yǔ)文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實(shí)踐中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作實(shí)踐活動(dòng)，以多種方式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對(duì)語(yǔ)文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好情況，引導(dǎo)學(xué)生合作導(dǎo)演話(huà)劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報(bào)的制作，一起參觀一些展覽會(huì)，合作對(duì)社會(huì)某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查等等，通過(guò)多種方式，使學(xué)生參與合作活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言，意義重大。
參考文獻(xiàn)。
［3］陳樹(shù)洪，呂紅曉．合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐［j］．中國(guó)教育學(xué)刊．2011（s2）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二十
作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)念。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過(guò)朗讀把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來(lái)，喜歡畫(huà)畫(huà)的也可以把這種美景畫(huà)下來(lái)，喜歡唱歌的也可以編寫(xiě)歌曲把美景唱出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)、唱……他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得頭頭是道，讀得有聲有色，畫(huà)得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就樂(lè)于參與探究學(xué)習(xí)。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)。
現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、純熟的專(zhuān)業(yè)技能和深厚的專(zhuān)業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想中解放出來(lái)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識(shí)。
4創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。在以往的'小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，懶得動(dòng)腦。不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在毫無(wú)感覺(jué)的情況下被動(dòng)地接受，他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被扼殺了；讀書(shū)索然無(wú)味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力為主，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學(xué)生的思維空間，切實(shí)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二十一
學(xué)生個(gè)體興趣愛(ài)好的差異度與教育的關(guān)系十分密切，從教育的角度看，學(xué)生對(duì)什么感興趣，直接關(guān)系到教育內(nèi)容的選擇。本文探討了如何在語(yǔ)文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣刊號(hào)。
關(guān)鍵詞。
興趣激發(fā)差異性。
興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂(lè)于積極而持久地接觸認(rèn)識(shí)某一類(lèi)事物的一種意識(shí)傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì)對(duì)有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對(duì)它有向往的心情。如何在語(yǔ)文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好出發(fā)，提供有差異的教學(xué)安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛(ài)好，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
1讓導(dǎo)入充滿(mǎn)趣味，適應(yīng)學(xué)生的興趣差異。
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入部分是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的第一步，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入的方式不同，對(duì)學(xué)生興趣引起程度，會(huì)有很大的差異。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生的年齡、心理等特征的影響，導(dǎo)入的方式較之初中、高中的學(xué)生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書(shū)”、“小品表演”、“成語(yǔ)接龍”、“故事短播”、“樂(lè)曲欣賞”、“超級(jí)模仿”等形式往往會(huì)先聲奪人，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
教師在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入過(guò)程中要注意抓好三方面內(nèi)容：
首先，要注意所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好;。
其次，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入既要知彼，更要知己，即在全面了解學(xué)生情況之下，充分考慮自身特長(zhǎng)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自身的特長(zhǎng)等情況，巧妙施導(dǎo);最后就是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，也可以借鑒他人的方式，但要學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
教學(xué)手段中現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，為我們的教學(xué)增添了許多亮麗的色彩，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)于教學(xué)中，可以使語(yǔ)文教學(xué)做到圖文并茂，影音俱全，給予學(xué)生極大的感覺(jué)刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息已成為當(dāng)代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨(dú)特功能，老師要充分利用其資源，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)往往是以圖形和動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，在圖形和動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)過(guò)程中，教師可以將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫(huà)面生動(dòng)，圖、文、聲配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣的差異性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)方法能否有效、靈活地運(yùn)用，直接關(guān)系到能否有效應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣的差異性，從而使學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)知識(shí)、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求、語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣差異，以正確的教學(xué)原則為指導(dǎo)，靈活巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，使教學(xué)既緊張又活潑;既應(yīng)對(duì)了學(xué)生興趣上的差異，又可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力和思想水平，同時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
在對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用上，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
其次，要注意師生之間的互動(dòng)，只有當(dāng)師生雙方都處于積極的互動(dòng)之中，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應(yīng)對(duì)萬(wàn)變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生的興趣得以發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與到教學(xué)之中來(lái)，而作為小學(xué)語(yǔ)文課堂更要求教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，如增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，管理者的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，最終希望能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及專(zhuān)家共同組成的評(píng)價(jià)共同體。需要指出的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)要因人而異，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，而對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，既要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動(dòng)力和方向?？偟膩?lái)說(shuō)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中都要以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，盡量發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點(diǎn)需要說(shuō)明，“有趣”不是離開(kāi)教材靈機(jī)一動(dòng)式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵(lì)手段，運(yùn)用它的動(dòng)機(jī)，不單只是使人興奮，使人快樂(lè)，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。
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