西江月夜行黃沙道說課稿(實用13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 16:14:05
西江月夜行黃沙道說課稿(實用13篇)
時間:2023-11-26 16:14:05     小編:文鋒

理解古代文學(xué)作品需要了解當(dāng)時的社會背景和文化環(huán)境。如何提高寫作能力,使自己的文章更具說服力和吸引力?以下是一些相關(guān)學(xué)術(shù)論文的摘要,可以深入了解該領(lǐng)域的研究成果。

西江月夜行黃沙道說課稿篇一

引入:

(播放錄像)各位評委、老師們,大家好。我是來自宣化區(qū)東二道巷小學(xué)的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說課的內(nèi)容,選自我校校本教材中的課文:《西江月·夜行黃沙道中》。

說教材:

教材分析:

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海,博大精深,不但是漢語言文字的典范和精華,更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題,并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》(課件:校本教材封面),開設(shè)了古詩詞課,從此,我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。幾年間,這套教材幾易其稿,而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留,其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力,短短幾十個字,卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素,一改辛詞豪放不羈,金戈鐵馬的氣勢,以清新、帶著泥土的芳香,讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情,筆觸輕快活潑,使人有身臨其境的真實感。學(xué)情分析:

培根說:“讀詩使人靈秀?!惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇,以精煉的語言深刻地反映了當(dāng)時的生活,既具有高度的概括力,又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說,面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們,在理解上會有一定的難度。我想,引導(dǎo)孩子充分想想詩詞的意境,為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空,進而理解詩句的仿佛內(nèi)涵,體味其中深刻的思想感情,這不失為一種較好的方法。

重難點:

感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學(xué)目標(biāo):

本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟。

從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。

說教法學(xué)法:

記得一位教育名家曾指出,成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教,而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體,采用情境教學(xué)法,閱讀法,指導(dǎo)品讀法的教學(xué),選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。

說教學(xué)設(shè)計理念:

舉象顯情、借象悟情,實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊,應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介,成功實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。說教學(xué)過程:

簡介教學(xué)流程:

一、引讀——與學(xué)生對話。

1、復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者。

2、破題,理解題目。

二、初讀——與文本對話。

1、讀正確,讀流利。

2、讀出節(jié)奏。

解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識,了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時間:夜。地點:黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對學(xué)生來說很是容易。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。

三、品讀——與作者對話。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流體會,并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命,解讀該詞之難,難在一個“情”字。感悟詩人之情,需要讀懂詩詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對詩詞的感悟也就水到渠成。

四、擴讀——與宋詞對話。

1、拓展辛棄疾的其他詞作。

2、介紹相關(guān)網(wǎng)站。

從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機,介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。

詳談教學(xué)過程及特點:

現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的幾個特點:

一、注重個性培養(yǎng),處處彰顯學(xué)生主體地位。

1、尊重每個學(xué)生的朗讀體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教。

師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點與歸宿,強調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗”,“珍視學(xué)生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內(nèi)容的體會即使一樣,表達出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻:

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達?!边@個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語言,這時,他們才是一個真正的閱讀主體,才能體會到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。

2、作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。

這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會實現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、以誦讀代解析,感受全詞意境美。

進而進入個性化的意境世界里,領(lǐng)略到“韻外之致,味外之旨”,只可意會,而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學(xué)手段補充資料注重形象感悟,讓學(xué)生充分地閱讀感悟,深入研讀思考,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會,并通過創(chuàng)設(shè)情境,把文章中負(fù)載的情感真切地傳達給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中,進而升華情感。

三、多媒體,使古詩詞教學(xué)盡顯詩情畫意。

在古詩教學(xué)中,充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),個性得到充分發(fā)展,使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。

在本節(jié)課的設(shè)計中具體表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié):

1、合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點。

讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中,有這樣一處難點(播課件)。

七八個星天外,兩三點雨山前。

這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的,而學(xué)生很容易混為一體。這時,多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個節(jié)奏問題。

2、運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩詞情境。

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來,盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律,有利于學(xué)生披文入境,感受語言文字的精妙。如a教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,那舒緩、悠揚的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的天地。

西江月夜行黃沙道說課稿篇二

一、教材:

《西江月夜行黃沙道中》是九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語文教科書第十冊29課的一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象,表達了詞人熱愛大自然,關(guān)心人民生活,企盼豐年的思想感情。

二、設(shè)計理念:

本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自主感悟”的教學(xué)原則。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境,引導(dǎo)學(xué)生融入想象,自讀自悟,勾畫畫面,相互交流,體會心境。在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上,加深體驗。通過課后搜集宋詞,吟誦宋詞的活動,拓展學(xué)習(xí)的時空,實現(xiàn)“大語文”教學(xué)理念。

三、教學(xué)目標(biāo):

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過有感情的朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,關(guān)心人民,企盼豐年的思想感情。

教學(xué)重點:通過反復(fù)誦讀,體會詞的意思,感受詞中描繪的意境。

教學(xué)難點:理解詞與詩的不同。

四、教學(xué)方法。

教法:創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

學(xué)法:自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

五、教學(xué)過程。

(一)、課前導(dǎo)入。

愛好是最好的老師,為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生熱愛古詩詞的情感,激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的求知欲,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:唐詩宋詞是我國民族文化的精華,千百年來,廣為傳誦。相信你們也積累了不少,老師來考考大家描寫田園風(fēng)光的古詩詞,愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎?學(xué)生會異口同聲“愿意”然后我出示:留連戲蝶時時舞——,幾處早鶯爭暖樹——,春色滿園關(guān)不住——,一水護田將綠繞——學(xué)生很快進入了良好的學(xué)習(xí)形態(tài)。我接著說:孩子們你們知道的古詩詞還真不少,今天老師又給你們帶來了一首《西江月夜行黃沙道中》。

(二)、讀通——與文本對話。

1)、誰來讀讀題目?從這首詞的題目中,你有什么發(fā)現(xiàn)?

相機介紹黃沙嶺及作者:黃沙,地名,就是黃沙嶺,在江西省上饒縣西面,那兒風(fēng)景柔美,農(nóng)田水利條件好。本文作者,南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾,曾遭貶職,那兒多年閑居,對那一帶非常認(rèn)識。

2)、出示課件,整體感知。

3)、請同學(xué)們自由地訓(xùn)練朗讀這首詞,注重讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

4)、激勵學(xué)生讀:“課堂上,最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音?”(生:想)。

5)、為了展示你們最佳的讀書效果,老師給你們一點友情增援好嗎?請看屏幕(出示:出示這首詞,已劃好了節(jié)奏。)。

(三)、讀懂——與作者對話。

過渡:讀通詞是學(xué)好古詞的序幕,讀懂詞,讀出詞里所包含的意思,這才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡,需要細(xì)心品味,下面我們就一起來仔細(xì)品味一下吧!

【品讀上闋】。

出示:明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。

1、自讀自悟,走到辛棄疾的身邊去,做他的同行者,調(diào)動起你所有的覺得器官,欣賞這漂亮的夜景。

2、交流:

a:看到的:明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子。

b:聞到的:稻花香體會豐收的景象。

c:聽到的:蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年。

d:感受到的:夏夜的幽靜,安謐。

3、你的腦海里呈現(xiàn)出怎么的一幅畫面?

(學(xué)生自由描述,月光十分明亮,把沉睡的鵲兒都驚醒了,撲棱棱地離開枝頭,飛起來了,引起樹枝搖曳,半夜里,清風(fēng)漸漸地吹來,讓人感到真涼爽、舒適,風(fēng)兒還送來一聲聲蟬的鳴叫,好像在唱歌呢!田野里,稻花開了,一陣陣清香撲鼻而來,讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉(xiāng)間的小路上,一路上遇到許多納涼的老農(nóng),都在說著“今年真是一個豐收年”,池塘里,傳來一片青蛙的叫聲,似乎也在爭說豐年。)。

4、指導(dǎo)朗讀,前一句讀出“幽”,后一句讀出“喜”。

5、多媒體煽情。

明亮的月光,驚醒的鵲兒,微微的涼風(fēng),鳴叫的蟬兒,清新的稻花香,這一切多么的美好,讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚,感受著清風(fēng)明月,輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

6、在如此美好的夏夜,詞人的心情怎么?(高興、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)。

【二】品讀下闋。

過渡:這么布滿詩情畫意的月夜,真讓人走進了畫卷一般,詞人走著走著,天氣突然發(fā)生了變化。自己讀讀下闋,在腦海中勾畫畫面,也可以和同伴交流感受,假如有不理解的地方,可以相互討論。如果討論還不能理解的,請預(yù)備質(zhì)疑。

1、出示:七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

2、學(xué)生自主感悟,自主交流。

3、學(xué)生交流畫面,相機指導(dǎo)朗讀。

詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中,渾然不覺天氣的悄然變化,他猛一抬頭,看到了----“七八個星天外,兩三點雨山前”,此刻他的心情怎么?引讀----“舊時茅(_jiushimao)店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見”

(體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發(fā)現(xiàn),而后來路轉(zhuǎn)溪橋后突然看見的喜出望外之情。)。

陸游有一句詩,寫的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜,你知道嗎?(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)。

5、指導(dǎo)朗讀。

這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方,這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

西江月夜行黃沙道說課稿篇三

這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀這首詞,要注意時間和地點。時間是夏天的傍晚,地點是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫的是人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋,然而詩人卻把這形象巧妙的組織起來,讓我們感受到一種恬靜的美。辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來,寫的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物,然而經(jīng)過作者巧妙的組合,結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定,不是盤旋在一般樹頭,而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮,所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛,自然也就會引起“別枝”搖曳。同時,知了的鳴叫聲也是有其一定時間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴,而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時,往往特別感到清幽。總之,“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜,把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

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西江月夜行黃沙道說課稿篇四

說教材:

教材分析:

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海,博大精深,不但是漢語言文字的典范和精華,更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題,并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》(課件:校本教材封面),開設(shè)了古詩詞課,從此,我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。幾年間,這套教材幾易其稿,而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留,其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力,短短幾十個字,卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素,一改辛詞豪放不羈,金戈鐵馬的氣勢,以清新、帶著泥土的芳香,讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情,筆觸輕快活潑,使人有身臨其境的真實感。

學(xué)情分析:

培根說:“讀詩使人靈秀?!惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇,以精煉的語言深刻地反映了當(dāng)時的生活,既具有高度的概括力,又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說,面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們,在理解上會有一定的難度。我想,引導(dǎo)孩子充分想想詩詞的意境,為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空,進而理解詩句的仿佛內(nèi)涵,體味其中深刻的思想感情,這不失為一種較好的方法。

重難點:

感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學(xué)目標(biāo):

本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟。

從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。

說教法學(xué)法:

記得一位教育名家曾指出,成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教,而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體,采用情境教學(xué)法,閱讀法,指導(dǎo)品讀法的教學(xué),選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。

說教學(xué)設(shè)計理念:

舉象顯情、借象悟情,實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊,應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介,成功實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破?!扒椤币俊跋蟆比ワ@,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。

說教學(xué)過程:

簡介教學(xué)流程:

引讀——與學(xué)生對話。

復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者。

破題,理解題目。

初讀——與文本對話。

讀正確,讀流利。

讀出節(jié)奏。

解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識,了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時間:夜。地點:黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對學(xué)生來說很是容易。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。

品讀——與作者對話。

引導(dǎo)學(xué)生交流體會,并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命,解讀該詞之難,難在一個“情”字。感悟詩人之情,需要讀懂詩詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對詩詞的感悟也就水到渠成。

擴讀——與宋詞對話。

拓展辛棄疾的其他詞作。

介紹相關(guān)網(wǎng)站。

從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機,介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。

詳談教學(xué)過程及特點:

現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的幾個特點:

一、注重個性培養(yǎng),處處彰顯學(xué)生主體地位。

1.尊重每個學(xué)生的朗讀體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點與歸宿,強調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗”,“珍視學(xué)生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內(nèi)容的`體會即使一樣,表達出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻:

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達?!边@個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語言,這時,他們才是一個真正的閱讀主體,才能體會到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。

2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。

這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會實現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、以誦讀代解析,感受全詞意境美。

詩詞的意境是指“詩詞創(chuàng)作所達到的情景交融的思想和藝術(shù)境界,是通過對富于特征的事物的描繪,與詩人內(nèi)在的情意有機地結(jié)合而創(chuàng)造出來的情境交融,含義深遠(yuǎn)的生活畫面?!薄熬场笔窃娫~中所描繪的景物或生活畫面,“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中,曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩;無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物?!币饩趁朗且皇自娫~在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩宋詞的意境美呢?我認(rèn)為,在小學(xué)階段,我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生去品詩詞,畫詩詞,進而進入個性化的意境世界里,領(lǐng)略到“韻外之致,味外之旨”,只可意會,而不可言傳的美。

西江月夜行黃沙道說課稿篇五

說教學(xué)評價及效果:

因此,在本節(jié)課的課堂教學(xué)中,我重視形成性評價,分別采用了生生互評、師生互評、學(xué)生自評、教師點評等方式,對學(xué)生在課堂上的誦讀表現(xiàn)給予及時、多元的評價?!澳阏J(rèn)為自己讀得怎么樣?”“他讀得好嗎?好在哪里?”這樣的語言有效地提高了學(xué)生的參與度及誦讀能力,加深了對這首詞的領(lǐng)悟。

教學(xué)效果:

縱觀整節(jié)課,我通過創(chuàng)設(shè)情境把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面,引導(dǎo)學(xué)生一起穿越時空,和詩詞作者同悲喜共情感,讓詩詞意境中的“畫卷美”“音韻美”的到較為淋漓盡致的表現(xiàn)。

但仍有這樣的困惑:如何準(zhǔn)確地明確古詩詞教學(xué)在課堂教學(xué)及校本教研過程中的區(qū)別,把握古詩詞的重點,仍值得我們在今后的工作中繼續(xù)探討。

說板書:

根據(jù)板書的科學(xué)性、直觀性、藝術(shù)性的要求,我設(shè)計了以下板書。此設(shè)計內(nèi)容精煉,條理分明,既顯示了課文的結(jié)構(gòu),展示了課文主要內(nèi)容,又主題突出,給學(xué)生留下深刻的印象。

西江月夜行黃沙道說課稿篇六

教材分析:

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海,博大精深,不但是漢語言文字的典范和精華,更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題,并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》(課件:校本教材封面),開設(shè)了古詩詞課,從此,我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。幾年間,這套教材幾易其稿,而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留,其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力,短短幾十個字,卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素,一改辛詞豪放不羈,金戈鐵馬的氣勢,以清新、帶著泥土的芳香,讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情,筆觸輕快活潑,使人有身臨其境的真實感。

學(xué)情分析:

培根說:“讀詩使人靈秀?!惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇,以精煉的語言深刻地反映了當(dāng)時的生活,既具有高度的概括力,又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說,面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們,在理解上會有一定的難度。我想,引導(dǎo)孩子充分想想詩詞的意境,為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空,進而理解詩句的仿佛內(nèi)涵,體味其中深刻的思想感情,這不失為一種較好的方法。

重難點:

感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學(xué)目標(biāo):

本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟。

從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。

教法學(xué)法:

記得一位教育名家曾指出,成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教,而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體,采用情境教學(xué)法,閱讀法,指導(dǎo)品讀法的教學(xué),選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計理念:

舉象顯情、借象悟情,實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊,應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介,成功實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破?!扒椤币俊跋蟆比ワ@,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。

教學(xué)過程:

簡介教學(xué)流程:

引讀——與學(xué)生對話。

復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者。

破題,理解題目。

初讀——與文本對話。

讀正確,讀流利。

讀出節(jié)奏。

解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識,了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時間:夜。地點:黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對學(xué)生來說很是容易。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。

品讀——與作者對話。

引導(dǎo)學(xué)生交流體會,并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命,解讀該詞之難,難在一個“情”字。感悟詩人之情,需要讀懂詩詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對詩詞的感悟也就水到渠成。

擴讀——與宋詞對話。

拓展辛棄疾的其他詞作。

介紹相關(guān)網(wǎng)站。

從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機,介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。

詳談教學(xué)過程及特點:

現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的`幾個特點:

注重個性培養(yǎng),處處彰顯學(xué)生主體地位。

1.尊重每個學(xué)生的朗讀體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點與歸宿,強調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗”,“珍視學(xué)生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內(nèi)容的體會即使一樣,表達出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻:

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達?!边@個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語言,這時,他們才是一個真正的閱讀主體,才能體會到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。

2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。

這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會實現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。

以誦讀代解析,感受全詞意境美。

詩詞的意境是指“詩詞創(chuàng)作所達到的情景交融的思想和藝術(shù)境界,是通過對富于特征的事物的描繪,與詩人內(nèi)在的情意有機地結(jié)合而創(chuàng)造出來的情境交融,含義深遠(yuǎn)的生活畫面?!薄熬场笔窃娫~中所描繪的景物或生活畫面,“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中,曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩;無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物?!币饩趁朗且皇自娫~在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩宋詞的意境美呢?我認(rèn)為,在小學(xué)階段,我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生去品詩詞,畫詩詞,進而進入個性化的意境世界里,領(lǐng)略到“韻外之致,味外之旨”,只可意會,而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學(xué)手段補充資料注重形象感悟,讓學(xué)生充分地閱讀感悟,深入研讀思考,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會,并通過創(chuàng)設(shè)情境,把文章中負(fù)載的情感真切地傳達給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中,進而升華情感。

多媒體,使古詩詞教學(xué)盡顯詩情畫意。

西江月夜行黃沙道說課稿篇七

《西江月夜行黃沙道中》采用了側(cè)面烘托和動靜相映的表現(xiàn)手法,流露出了詩人對豐收之年的喜悅和對農(nóng)村生活的熱愛。

說教材:

教材分析:

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海,博大精深,不但是漢語言文字的典范和精華,更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題,并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》(課件:校本教材封面),開設(shè)了古詩詞課,從此,我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。幾年間,這套教材幾易其稿,而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留,其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力,短短幾十個字,卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素,一改辛詞豪放不羈,金戈鐵馬的氣勢,以清新、帶著泥土的芳香,讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情,筆觸輕快活潑,使人有身臨其境的真實感。

學(xué)情分析:

培根說:“讀詩使人靈秀?!惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇,以精煉的語言深刻地反映了當(dāng)時的生活,既具有高度的概括力,又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說,面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們,在理解上會有一定的難度。我想,引導(dǎo)孩子充分想想詩詞的意境,為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空,進而理解詩句的仿佛內(nèi)涵,體味其中深刻的思想感情,這不失為一種較好的方法。

重難點:

感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學(xué)目標(biāo):

本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟。

從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。

說教法學(xué)法:

記得一位教育名家曾指出,成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教,而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體,采用情境教學(xué)法,閱讀法,指導(dǎo)品讀法的教學(xué),選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。

說教學(xué)設(shè)計理念:

舉象顯情、借象悟情,實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊,應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介,成功實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破?!扒椤币俊跋蟆比ワ@,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。

說教學(xué)過程:

簡介教學(xué)流程:

引讀——與學(xué)生對話。

復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者。

破題,理解題目。

初讀——與文本對話。

讀正確,讀流利。

讀出節(jié)奏。

解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識,了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時間:夜。地點:黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對學(xué)生來說很是容易。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。

品讀——與作者對話。

引導(dǎo)學(xué)生交流體會,并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命,解讀該詞之難,難在一個“情”字。感悟詩人之情,需要讀懂詩詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對詩詞的感悟也就水到渠成。

擴讀——與宋詞對話。

拓展辛棄疾的其他詞作。

介紹相關(guān)網(wǎng)站。

從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機,介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。

詳談教學(xué)過程及特點:

現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的幾個特點:

一、注重個性培養(yǎng),處處彰顯學(xué)生主體地位。

1.尊重每個學(xué)生的朗讀體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點與歸宿,強調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗”,“珍視學(xué)生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內(nèi)容的體會即使一樣,表達出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻:

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達?!边@個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語言,這時,他們才是一個真正的閱讀主體,才能體會到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。

2.作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。

這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會實現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、以誦讀代解析,感受全詞意境美。

詩詞的意境是指“詩詞創(chuàng)作所達到的情景交融的思想和藝術(shù)境界,是通過對富于特征的事物的描繪,與詩人內(nèi)在的情意有機地結(jié)合而創(chuàng)造出來的情境交融,含義深遠(yuǎn)的生活畫面?!薄熬场笔窃娫~中所描繪的景物或生活畫面,“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中,曾將其分為“有我之境”和“無我之境”——“有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩;無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物?!币饩趁朗且皇自娫~在藝術(shù)上成熟的標(biāo)志。如何才能去領(lǐng)略唐詩宋詞的意境美呢?我認(rèn)為,在小學(xué)階段,我們可以在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生去品詩詞,畫詩詞,進而進入個性化的意境世界里,領(lǐng)略到“韻外之致,味外之旨”,只可意會,而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學(xué)手段補充資料注重形象感悟,讓學(xué)生充分地閱讀感悟,深入研讀思考,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會,并通過創(chuàng)設(shè)情境,把文章中負(fù)載的情感真切地傳達給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中,進而升華情感。

三、多媒體,使古詩詞教學(xué)盡顯詩情畫意。

在古詩教學(xué)中,充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),個性得到充分發(fā)展,使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。

在本節(jié)課的設(shè)計中具體表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié):

1.合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點。

西江月夜行黃沙道說課稿篇八

生:詞人行走在黃沙道中的所見所聞所感。

師:同學(xué)們讀了題目就知道了這首詞的內(nèi)容,真不簡單!同學(xué)們再仔細(xì)地讀一讀這首詞,看看你又讀懂了什么?還有什么疑問?善于質(zhì)疑的人是會學(xué)習(xí)的人!

生:我想知道溪橋的意思。

生:溪橋是溪上的小橋。

生:我懂得了驚鵲是指喜鵲被驚動了。

生1:我懂了別枝是指月亮別在樹枝上。

生2:不對,別枝是指月亮離開樹枝,升上天空。

生1:我想起來了是受驚的鵲兒離開樹枝。

學(xué)生議論紛紛。

生自由朗讀,閉目想象。

生:月亮很明亮,照耀著大地,清風(fēng)送來蟬的鳴叫,樹枝輕輕搖晃,驚動了樹上的鵲兒,鵲兒飛走了。

師:大家同意他的理解嗎?

生:也可能是詞人的說話聲驚動了鵲兒,因為下面說稻花香里說豐年。

師:聽取蛙聲一片是誰聽?稻花香里說豐年是誰說豐年?聯(lián)系上下文理解可是學(xué)習(xí)課文的重要方法。

生:是詞人聽到蛙聲。/article/。

師:聞著稻花香,聽到蛙聲一片,作者是如何想象的?

生:他想到了豐收。

生:青蛙好象在說話,它們在爭說今年是個豐收年。

師:多生動的畫面啊!

師:所謂一切景語皆情語此刻作者心情如何?你從哪里體會到的?

生:我從說豐年體會到作者很高興。

生:我從明月、清風(fēng)體會到作者很輕松、很愉快。

賞析:

一個波瀾不驚的課堂,不見得就是一節(jié)好課,課堂上的意外也可以變成教育的鍥機。在這節(jié)課上,原本以為很好理解的驚鵲,學(xué)生竟提出這么多的疑問,始料不及。但恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),卻讓危機帶來意想不到的收獲,學(xué)生的多元理解,反復(fù)討論,促進了對詞的理解,對意境的整體把握。收到意想不到的效果。教師要能化險為夷,必須有深厚的文化底蘊和教學(xué)機智。

在教學(xué)實踐中,我們可以發(fā)現(xiàn),不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力,當(dāng)學(xué)生的思維活動出軌時,教師不是漠視就是將其強行拉回來,納入預(yù)設(shè)的軌道,從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。讓我們立足于預(yù)設(shè),著眼于生成,隨著教改的深入而不斷發(fā)展。

西江月夜行黃沙道說課稿篇九

黃沙:黃沙嶺,在江西信州上饒之西,作者閑居帶湖時,常常往來經(jīng)過此嶺。

別枝驚鵲:驚動喜鵲飛離樹枝。

社林:土地廟附近的樹林。

見:通假字“見”通“現(xiàn)”,發(fā)現(xiàn),出現(xiàn),顯現(xiàn)。

【賞析】。

單從表面上看,這首詞的題材內(nèi)容不過是一些看來極其平凡的景物,語言沒有任何雕飾,沒有用一個典故,層次安排也完全是聽其自然,平平淡淡。然而,正是在看似平淡之中,卻有著詞人潛心的構(gòu)思,淳厚的感情。在這里,讀者也可以領(lǐng)略到稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。作者筆下這一個個畫面,流露出詩人對豐收之年的喜悅和對農(nóng)村生活的熱愛。這正是作者忘懷于大自然所得到的快樂。這是一首描寫田園風(fēng)光的詞,讀后讓我們感受到一種恬靜的生活美。詞的上闕寫月明風(fēng)清的夏夜,以蟬鳴、蛙噪這些山村特有的聲音,展現(xiàn)了山村鄉(xiāng)野特有的情趣。詞的下闕以輕云小雨,天氣時陰時晴和舊游之地的突然出現(xiàn),表現(xiàn)夜行鄉(xiāng)間的樂趣。全詩散發(fā)著濃郁的生活氣息,表現(xiàn)了詞人豐收之年的喜悅和對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

這是宋代詞人辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。閱讀這首詞,要注意時間和地點。時間是夏天的傍晚,地點是有山有水的農(nóng)村田野。這首詞描寫的是人們熟悉的月、鳥、蟬、蛙、星、雨、店、橋,然而詩人卻把這形象巧妙的組織起來,讓我們感受到一種恬靜的美。?辛棄疾的這首《西江月》前兩句“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”表面看來,寫的是風(fēng)、月、蟬、鵲這些極其平常的景物,然而經(jīng)過作者巧妙的組合,結(jié)果平常中就顯得不平常了。鵲兒的驚飛不定,不是盤旋在一般樹頭,而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。因為月光明亮,所以鵲兒被驚醒了;而鵲兒驚飛,自然也就會引起“別枝”搖曳。同時,知了的鳴叫聲也是有其一定時間的。夜間的鳴叫聲不同于烈日炎炎下的嘶鳴,而當(dāng)涼風(fēng)徐徐吹拂時,往往特別感到清幽??傊?,“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜,把半夜“清風(fēng)”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。

接下來“稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片?!卑讶藗兊年P(guān)注點從長空轉(zhuǎn)移到田野,表現(xiàn)了詞人不僅為而說豐年的主體,不是人們常用的鵲聲,而是那一片蛙聲,這正是詞人匠心獨到之處,令人稱奇。在詞人的感覺里,儼然聽到群蛙在稻田中齊聲喧嚷,爭說豐年。先出“說”的內(nèi)容,再補“聲”的創(chuàng)造。

以上四句純?nèi)皇鞘銓懏?dāng)時當(dāng)?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受,然而其核心卻是洋溢著豐收年景的夏夜。因此,與其說這是夏景,還不如說是眼前夏景將給人們帶來的幸福。

因此下闋開頭,詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰,運加強穩(wěn)定的音勢。“七八個星天外,兩三的路徑盡管很忘卻了越過“天外”,邁過“山前”,連早已臨近的那個社廟旁樹林邊的茅店,也都沒有察覺。前文“路轉(zhuǎn)”,后文“忽見”,既襯出了詞人突然間看出了分明臨近舊屋的歡欣,又表達于沉浸在稻花香中以至忘了道途遠(yuǎn)近的怡然自得的入迷程度,相得益彰,體現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功底,人玩味無窮。

【句解】。

明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。

詞的前兩句,由六個名詞詞組組成,描繪出了一幅清新的鄉(xiāng)村夏日夜景:夜空晴朗,月亮悄悄升起,投下如水的月光,驚起了枝頭的烏鵲;夜半時分,清風(fēng)徐徐吹來,把蟬的鳴叫聲也送了過來。以動襯靜,表現(xiàn)了鄉(xiāng)村夏夜的寧靜和優(yōu)美。

喜鵲對光線的變化極其敏感,月上時分,它們常會被月光驚起,亂飛亂啼。曹操《短歌行》有“月明星稀,喜鵲南飛。繞樹三匝,無枝可依”,蘇軾《杭州牡丹》有“月明驚鵲未安枝”.

首句中“別枝”之意,一直眾說紛紜。有解作“遠(yuǎn)枝”;有解作“斜伸的樹枝”;有解為“烏鵲要離開樹枝飛走”;有解為“烏鵲揀選樹枝”;還有人解為“月亮離別了樹枝”.雖然難有定論,但從一二兩句對偶考慮,“別枝”對應(yīng)“半夜”,“別”字當(dāng)是形容、修飾“枝”的,故解釋為“遠(yuǎn)枝”或“斜伸的樹枝”似乎更為恰當(dāng)。

詞人雖是夜行,卻似乎一點也不著急。我們仿佛看見他不緊不慢地行走在山路上,一會兒看看明月走到哪里了,一會兒聽鳥啼蟬鳴,悠閑自得。此時的他,沒有需要快馬加鞭的緊急公務(wù)要處理,也不用為他人的指責(zé)、誹謗而徹夜難眠。雖然遭彈劾免職,胸中還有諸多憤懣愁苦,但美麗的自然和恬淡的鄉(xiāng)村生活替他化解了部分的憤激之情。所以,在這美好的夏日夜晚,走在寧靜的山間小路上,他已經(jīng)完全沉浸于清風(fēng)明月之中,融于天地。

稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。

路旁的稻田里,稻花飄香,預(yù)告著又一個豐年的到來。田里的青蛙也耐不住寂寞,陣陣叫聲此起彼伏,連成一片,寫出作者熱愛自然,夏天的生機勃勃。

七八個星天外,兩三點雨山前。

月光下,嗅著稻花的香味,聽著蟬鳴蛙叫,輕松愉快的詞人繼續(xù)信步前行。抬頭望空,“七八個星”掛在天邊,稀稀落落,原來星星們都叫烏云給遮擋住了。突然,山前下起小雨來,“兩三點雨”滴落到了詞人身上。

這一來,剛才還閑情逸致的詞人不禁有些著急了。夏日的天,說變就變,也許一場傾盆大雨就會繼之而來呢?他加快了腳步,趕著尋找避雨之所。

舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

從山嶺小路轉(zhuǎn)過彎,過了一座溪橋,就在土地廟旁的樹林外,一座茅屋現(xiàn)在詞人眼前。高興的他細(xì)細(xì)一看,竟然就是從前落過腳的那家小店!“社”,土地廟附近的樹林。

西江月夜行黃沙道說課稿篇十

下闋:

七八個星天外,兩三點雨山前,舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

師:讀讀下闋,你讀出了一個什么樣的畫面?

師:找到“茅店”,他的心情怎樣?

這讓我們想起了一句詩:山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

師:這個“茅店“,詩人曾經(jīng)來過,你讀出來了嗎?哪個詞?(舊時)。

西江月夜行黃沙道說課稿篇十一

(播放錄像)各位評委、老師們,大家好。我是來自宣化區(qū)東二道巷小學(xué)的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說課的內(nèi)容,選自我校校本教材中的課文:《西江月·夜行黃沙道中》。

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海,博大精深,不但是漢語言文字的典范和精華,更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,2005年我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題,并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》(課件:校本教材封面),開設(shè)了古詩詞課,從此,我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。幾年間,這套教材幾易其稿,而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留,其主要原因在于從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力,短短幾十個字,卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素,一改辛詞豪放不羈,金戈鐵馬的氣勢,以清新、帶著泥土的芳香,讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情,筆觸輕快活潑,使人有身臨其境的真實感。學(xué)情分析:

培根說:“讀詩使人靈秀。”古詩詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇,以精煉的語言深刻地反映了當(dāng)時的生活,既具有高度的概括力,又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說,面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們,在理解上會有一定的難度。我想,引導(dǎo)孩子充分想想詩詞的意境,為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空,進而理解詩句的仿佛內(nèi)涵,體味其中深刻的思想感情,這不失為一種較好的方法。

感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟。

從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。

記得一位教育名家曾指出,成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教,而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體,采用情境教學(xué)法,閱讀法,指導(dǎo)品讀法的教學(xué),選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。

舉象顯情、借象悟情,實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的.情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊,應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介,成功實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破?!扒椤币俊跋蟆比ワ@,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。說教學(xué)過程:

簡介教學(xué)流程:

1、復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者。

2、破題,理解題目。

1、讀正確,讀流利。

2、讀出節(jié)奏。

解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識,了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時間:夜。地點:黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對學(xué)生來說很是容易。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流體會,并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命,解讀該詞之難,難在一個“情”字。感悟詩人之情,需要讀懂詩詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對詩詞的感悟也就水到渠成。

1、拓展辛棄疾的其他詞作。

2、介紹相關(guān)網(wǎng)站。

從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機,介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。

詳談教學(xué)過程及特點:

現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的幾個特點:

1、尊重每個學(xué)生的朗讀體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教。

師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點與歸宿,強調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗”,“珍視學(xué)生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內(nèi)容的體會即使一樣,表達出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻:

(播放視頻)。

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達?!边@個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語言,這時,他們才是一個真正的閱讀主體,才能體會到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。

2、作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)。

這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會實現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。

進而進入個性化的意境世界里,領(lǐng)略到“韻外之致,味外之旨”,只可意會,而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學(xué)手段補充資料注重形象感悟,讓學(xué)生充分地閱讀感悟,深入研讀思考,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會,并通過創(chuàng)設(shè)情境,把文章中負(fù)載的情感真切地傳達給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中,進而升華情感。

在古詩教學(xué)中,充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),個性得到充分發(fā)展,使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。

在本節(jié)課的設(shè)計中具體表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié):

1、合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點。

讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中,有這樣一處難點(播課件)。

七八個星天外,兩三點雨山前。

這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的,而學(xué)生很容易混為一體。這時,多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個節(jié)奏問題。

2、運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩詞情境。

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來,盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律,有利于學(xué)生披文入境,感受語言文字的精妙。如a教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,那舒緩、悠揚的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的天地。

西江月夜行黃沙道說課稿篇十二

引入:

(播放錄像)各位評委、老師們,大家好。我是來自宣化區(qū)東二道巷小學(xué)的教師郭薇嬌。您剛才看到的就是我今天說課的內(nèi)容,選自我校校本教材中的課文:《西江月·夜行黃沙道中》。

說教材:

教材分析:

古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海,博大精深,不但是漢語言文字的典范和精華,更蘊含著中華民族的精神和品格。為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,20xx年我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題,并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》(課件:校本教材封面),開設(shè)了古詩詞課,從此,我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。幾年間,這套教材幾易其稿,而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留,其主要原因在于 從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力,短短幾十個字,卻為我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素,一改辛詞豪放不羈,金戈鐵馬的氣勢,以清新、帶著泥土的芳香,讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情,筆觸輕快活潑,使人有身臨其境的真實感。 學(xué)情分析:

培根說:“讀詩使人靈秀?!惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。詩詞名篇,以精煉的語言深刻地反映了當(dāng)時的生活,既具有高度的概括力,又有豐富的想象力。而這對于對本詞來說,面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們,在理解上會有一定的難度。我想,引導(dǎo)孩子充分想想詩詞的意境,為孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空,進而理解詩句的仿佛內(nèi)涵,體味其中深刻的思想感情,這不失為一種較好的方法。

重難點:

感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

教學(xué)目標(biāo):

本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟

從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。

說教法學(xué)法:

記得一位教育名家曾指出,成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不是為了教而教,而是應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我以學(xué)生為主體,采用情境教學(xué)法,閱讀法,指導(dǎo)品讀法的教學(xué),選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。

說教學(xué)設(shè)計理念:

舉象顯情、借象悟情,實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。

感悟古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊,應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介,成功實現(xiàn)古詩詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。 說教學(xué)過程:

簡介教學(xué)流程:

一、 引讀——與學(xué)生對話

1。 復(fù)習(xí)《清平樂》,了解作者

2。 破題,理解題目。

二、 初讀——與文本對話

1。 讀正確,讀流利

2。 讀出節(jié)奏

解題初讀,這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識,了解題目的組成部分以及題目的意思,交流作者的經(jīng)歷。例如,這是一首詞,“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。時間:夜。地點:黃沙道。事情:行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的),這對學(xué)生來說很是容易。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞,讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通這首詞。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音,指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏,感受詞的節(jié)奏美,韻律美。

三、 品讀——與作者對話

2。 引導(dǎo)學(xué)生交流體會,并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達自己的感受。

情感是詩歌的生命,解讀該詞之難,難在一個“情”字。感悟詩人之情,需要讀懂詩詞的景。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂,讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。通過問題的創(chuàng)設(shè),詞人看到的、聽到的、想到的,自然地從詞句中涌現(xiàn),思路層層深入,詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感,鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景,讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀,讓學(xué)生感同身受,對詩詞的感悟也就水到渠成。

四、 擴讀——與宋詞對話

1。 拓展辛棄疾的其他詞作 2。 介紹相關(guān)網(wǎng)站

從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始,到學(xué)習(xí)他的《西江月》,體會他在詞中的思想感情,詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計的主線。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié),仍以欣賞他的詞作為契機,介紹相關(guān)網(wǎng)站,帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。

詳談教學(xué)過程及特點:

現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程,我說說這節(jié)課的幾個特點:

一、 注重個性培養(yǎng),處處彰顯學(xué)生主體地位。

1。尊重每個學(xué)生的朗讀體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教

師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點與歸宿,強調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗”,“珍視學(xué)生獨特的體驗”。

不同的人對于同一內(nèi)容的體會即使一樣,表達出來也有所差異。因此,在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生,允許學(xué)生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻:

(播放視頻)

“你從詞中感受到了什么?用你聲情并茂的朗讀來表達?!边@個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。學(xué)生只有口誦文字,心入其境,并賦予形象的體態(tài)語言,這時,他們才是一個真正的閱讀主體,才能體會到閱讀的快樂,才可能擁有真正屬于自己的思想。

2。作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)

這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè),他在完成的過程中會實現(xiàn)又一次提升。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。

二、 以誦讀代解析,感受全詞意境美。

進而進入個性化的意境世界里,領(lǐng)略到“韻外之致,味外之旨”,只可意會,而不可言傳的美。

于是我充分借助各種教學(xué)手段補充資料注重形象感悟,讓學(xué)生充分地閱讀感悟,深入研讀思考,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫面入情入境朗讀。從而把學(xué)生對文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩的體會,并通過創(chuàng)設(shè)情境,把文章中負(fù)載的情感真切地傳達給學(xué)生,使學(xué)生身臨其境,受到感染。

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。而音樂卻能以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中,進而升華情感。

三、 多媒體,使古詩詞教學(xué)盡顯詩情畫意

在古詩教學(xué)中,充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā),個性得到充分發(fā)展,使 學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神, 從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。

在本節(jié)課的設(shè)計中具體表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié):

1。 合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點

讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。在本課的“讀出這首詞的節(jié)奏”環(huán)節(jié)中,有這樣一處難點(播課件)

七八個星天外,兩三點雨山前。

這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的,而學(xué)生很容易混為一體。這時,多媒體課件的出現(xiàn)便成功地解決了這個節(jié)奏問題。

2。運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩詞情境

a教學(xué)伊始,我選用了充滿古韻的《琵琶曲》,那舒緩、悠揚的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的天地。

西江月夜行黃沙道說課稿篇十三

《西江月夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時的一篇名作。它以自然樸素的語言,給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。

我對這節(jié)課的定位是:以誦讀來“幫助”解析。

本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來為三個字,即:讀、品、悟

從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來說,即為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,企盼豐年的思想感情。

感受詞中所表現(xiàn)的自然美,想象詞句所描繪的畫面,體會詞中蘊含的詩人的情懷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對六年級學(xué)習(xí)詩詞的要求:“通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、想象等來體現(xiàn)作品的內(nèi)容和感情?!笨紤]到本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在本節(jié)課教學(xué)中,我把“讀”貫穿于整個課堂。課堂活動以學(xué)生自讀自悟為主,教師適當(dāng)點撥。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下品讀詞文,通過想象,把平面的詞句想象成為一幅鮮活的畫面,一幕立體的場景,進而理解詞句的內(nèi)涵,體會詞中的情感。一幕幕立體的場景時,學(xué)生才能投身其中,感詩人所感、想詩人所想。

結(jié)合《課標(biāo)》要求、我設(shè)想了五字課堂教學(xué)模式。

1、導(dǎo)

通過曲調(diào)《破陣子》和《西江月》的對比,使學(xué)生了解詞牌名都有自己固定的格式。選擇什么樣的詞牌名就決定了詞的風(fēng)格。

2、讀

讓學(xué)生在誦讀中“看見”另一片天空,在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對古詩詞大意的把握。另外,悟詩人之情,要讀懂詩詞的景,詞的意境就呈現(xiàn)在眼前了。

3、賞

賞析古詩詞,不在詩句的字面意思,而在詩句背后的情趣和意蘊。以誦讀想象來“幫助”賞析,帶學(xué)生感受詞的意境美。

4、悟

在賞析中,體會此人對景的喜愛之情和期盼豐年的喜悅之情。

5、寫

把想象到的畫面用自己的語言表現(xiàn)出來,做到文景合一,身臨其境。

根據(jù)板書的科學(xué)性、直觀性、藝術(shù)性的要求,我設(shè)計了以下板書。此設(shè)計內(nèi)容精煉,條理分明,既顯示了課文的結(jié)構(gòu),展示了課文主要內(nèi)容,又主題突出,給學(xué)生留下深刻的印象。

西江月·夜行黃沙道中

(宋辛棄疾)

景(美)情(真)

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