通過學(xué)習語文，我們可以拓寬我們的知識面。學(xué)會與他人有效溝通和合作是提升個人影響力和領(lǐng)導(dǎo)能力的關(guān)鍵。以下是一些成功的總結(jié)示范，我們可以借鑒一下。
對話教學(xué)的論文篇一
霍城第四中學(xué)，新疆伊犁835200。
丹麥語言學(xué)家斯帕森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運用外語。學(xué)外語就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！睆闹锌芍?，學(xué)生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學(xué)好英語。而情景對話的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)好英語來說意義重大。
一、對英語情景對話的理解。
口語受情景的影響，情景對口語起支配作用。根據(jù)不同場合和學(xué)習內(nèi)容，需要組織不同的題材進行情景對話。如教shopping時，我準備了很好多實物，如學(xué)習用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺桌上，布置得像小賣部一樣，讓學(xué)生知道，這節(jié)課我們將要學(xué)會用英語講怎樣購物，而且這些東西都將低價出售，請同學(xué)們準備好人民幣，買你所想買的東西。這樣學(xué)生的求知欲會很高，而且每個人都想有機會買到東西且渴望老師教他們講。在教會學(xué)生怎樣買、賣東西后，就讓他們扮演角色，尤其對表演售貨員的同學(xué)進行嘉獎。這節(jié)英語課幾乎全班同學(xué)都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購物，有一種身臨其境的感覺，在強烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
1.確立話題，創(chuàng)設(shè)情景。教師利用本課的相關(guān)話題，利用語言介紹，或以音樂情景導(dǎo)入、圖片情景導(dǎo)入、模擬活動情景導(dǎo)入、游戲競賽情景導(dǎo)入等形式導(dǎo)入話題，來介紹對話課內(nèi)容的背景。這樣導(dǎo)入渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動機。
進行多種訓(xùn)練。在學(xué)習句型時，跟學(xué)生進行對話演練，先讓學(xué)生熟悉對話模式，然后讓學(xué)生小組練習，通過重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換角色等多種訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創(chuàng)造情境跟學(xué)生對話，讓學(xué)生熟悉該句型的用法，然后讓學(xué)生進行對話練習。
2.重復(fù)交流活動。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容進行交流。如介紹情境活動，在路上遇見一位朋友，跟他打招呼，一人演一個角色，練習對話?！癶ello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，將知識的學(xué)習和實際應(yīng)用相練習，使學(xué)生更好的掌握知識，也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多講英語的良好習慣。
3.展示對話，呈現(xiàn)語言，并點評。(英語教學(xué)論文)教師通過各種形式展示情景，呈現(xiàn)對話內(nèi)容，讓學(xué)生聽或跟讀，教師結(jié)合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生跟讀，或者說出本單元所學(xué)句型。
4.融入情景，反復(fù)操練。引導(dǎo)學(xué)生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導(dǎo)學(xué)生讀，再分角色讀，再進行角色扮演，從而體會不同角色、不同語境的語音、語調(diào)以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎(chǔ)。
5.拓展情景，演繹對話。老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)習英語的信心，進一步強化學(xué)生的英語交際能力。
通過以上教學(xué)，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，語言的學(xué)以致用得以充分體現(xiàn)，且夯實了學(xué)生的英語基礎(chǔ)。實踐證明，英語情景對話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參加交際活動的情景，能使學(xué)生在較真實的情景中學(xué)習語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學(xué)生英語的交流水平，這無疑是一個中學(xué)英語教學(xué)改革的有效嘗試。
6.在鼓勵學(xué)生開口講英語方面加強口語練習。在教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，把側(cè)重點放在有心理障礙的學(xué)生身上，鼓勵、引導(dǎo)他們，在一些較容易的對話中多給他們鍛煉的機會，使他們對自己建立信心。
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要及時糾正學(xué)生對話中的錯誤。在對話中，錯誤是不可避免的，因此，教師要全面關(guān)注學(xué)生，認真、仔細、及時地糾正學(xué)生的錯誤，以免他們養(yǎng)成習慣，難以改口。
對話練習是學(xué)生提升口語的重要途徑，在教學(xué)過程中應(yīng)注意練習的方式方法，通過不斷的練習，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主練習的習慣，鼓勵他們大膽開口，引導(dǎo)他們進行交流活動，不斷提高。
三、口語交際能力培養(yǎng)的形成與措施。
一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵不僅在于教而在于學(xué)；英語課成功與否，關(guān)鍵不僅在于學(xué)生掌握了多少語言知識而更在于他們掌握了多少語言技能。強調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的核心。經(jīng)常性開展有意義的口語活動，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生口語能力，而對話表演正是英語教學(xué)的主要教學(xué)活動。在對話表演活動中，每個學(xué)生都能有話可說、有事可做，老師只是幫手、導(dǎo)演或組織者，而學(xué)生才是活動的主體；老師和學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)者與表演者的關(guān)系。通過以學(xué)生為主體的大量語言實踐活動，使學(xué)生敢于開口，進而能靈活運用語言基本技能。
語音和語調(diào)是語言重大要素之一，也是進行對話的條件之一，一個學(xué)生不能掌握正確的.語音和語調(diào)，連一個句子，或一小段話也聽不懂，說不出，當然更談不上口語能力的培養(yǎng)。語音、重音、語調(diào)、語氣都是口語交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對話得到充分實踐。
四、注意事項。
1.持之以恒。堅持每堂課進行各種對話活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習慣。
2.學(xué)用結(jié)合。隨著對話深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生把句型操練、語法學(xué)習與口語活動有機地聯(lián)系起來。彼此相輔相成，學(xué)用結(jié)合。在提高口語能力的基礎(chǔ)上擴充詞匯量，鞏固語法，掌握正確的語音和語調(diào)。
實踐證明，從各種對話入手，進行口語訓(xùn)練符合學(xué)生年齡特點，它發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生聽說能力和實際運用語言的能力。激發(fā)學(xué)生的“參與”意識，使各層次學(xué)生的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)習的潛力進一步得到發(fā)展，學(xué)生在鍛煉了說英語的同時，聽、讀、寫能力也得到相應(yīng)的提高，獨立運用英語的能力大大地增強。這樣，由于口語訓(xùn)練促進了英語學(xué)習進入良性循環(huán)之中，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材和班級的實際特點，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習動機在“情”和“境”的教學(xué)中得以強化，使教學(xué)活動成為學(xué)生樂于參與的有意義的活動。
對話教學(xué)的論文篇二
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過一系列的教學(xué)活動，來完成本節(jié)課的學(xué)習目標。
一、復(fù)習環(huán)節(jié)效果不錯。通過談?wù)搶W(xué)生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時也讓學(xué)生對let’stalk的內(nèi)容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對let’stalk的求知欲。
三、板書設(shè)計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學(xué)生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計了利用圖畫及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對話，也充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學(xué)生介紹他人的變化，對此對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學(xué)習。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設(shè)計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學(xué)生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
對話教學(xué)的論文篇三
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過一系列的教學(xué)活動，來完成本節(jié)課的學(xué)習目標。
一、復(fù)習環(huán)節(jié)效果不錯。通過談?wù)搶W(xué)生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時也讓學(xué)生對let’stalk的內(nèi)容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對let’stalk的求知欲。
三、板書設(shè)計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學(xué)生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計了利用圖畫及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對話，也充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認為在對話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學(xué)生介紹他人的變化，對此對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學(xué)習。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設(shè)計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學(xué)生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
對話教學(xué)的論文篇四
由于學(xué)生人數(shù)較多,班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式.單一的'教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展,制約著學(xué)生語言運用能力的提高.本文依據(jù)中外教育家提出的分組教學(xué)的理論,結(jié)合學(xué)生實際,對高職英語分組教學(xué)進行了初步探討.
作者：李婧楊登新作者單位：山東水利職業(yè)學(xué)院,山東,日照,276826刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：分組教學(xué)合作學(xué)習教學(xué)策略
對話教學(xué)的論文篇五
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學(xué)生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學(xué)特點及教師對話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學(xué)能力出發(fā)探究有效對話教學(xué)的生成過程。
“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！盵1]對話教學(xué)，究其實質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價值的教學(xué)形態(tài)。[2]正確認識對話教學(xué)的特點，提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力水平，是進行有效對話教學(xué)最關(guān)鍵的兩個關(guān)鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導(dǎo)致學(xué)生在接觸英語學(xué)科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學(xué)生學(xué)好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應(yīng)該抓住學(xué)生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對話教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)，教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的“我――你”師生交往觀：在這種關(guān)系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學(xué)術(shù)界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學(xué)生共同探索科學(xué)世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內(nèi)容角度講就是科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學(xué)生生活的.開放。教學(xué)是在生活世界中發(fā)生的，學(xué)生生命的發(fā)展不是在封閉的科學(xué)世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學(xué)的開放也是對人的開放，對話教學(xué)倡導(dǎo)的是一種超越主體的關(guān)系型的思維方式。在這種思維下，教師、學(xué)生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。
教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師若要進行有效地對話教學(xué)，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學(xué)科的教師最基本的對話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學(xué)中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結(jié)構(gòu)、表達方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學(xué)生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質(zhì)，引導(dǎo)對話有深度、持續(xù)地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學(xué)生進行言語和思想交流最關(guān)鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學(xué)生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學(xué)生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學(xué)生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學(xué)生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學(xué)生施加影響，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學(xué)問題開展對話探討。
能圍繞教學(xué)問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學(xué)主要解決的任務(wù)之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學(xué)的展開全部圍繞問題進行，教學(xué)的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學(xué)生的情感更加關(guān)注，希望能通過對話溝通，不但解決教學(xué)問題，并且能聯(lián)系實際，與學(xué)生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導(dǎo)師生間合作式教學(xué)的以學(xué)生為教育中心的教學(xué)過程中，我們更多要注意與學(xué)生的互動交流，要能通過對話能做到與學(xué)生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學(xué)生互相承認。同時，能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結(jié)語。
對話教學(xué)若要從技術(shù)層面的一種教學(xué)方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學(xué)能力的根本提升，而對話教學(xué)的真正目的在于通過對話促進學(xué)生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現(xiàn)對話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[j].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004：30（5）.
［3］王其華.新課程語文對話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（7）.
對話教學(xué)的論文篇六
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學(xué)生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學(xué)特點及教師對話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學(xué)能力出發(fā)探究有效對話教學(xué)的生成過程。
“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！盵1]對話教學(xué)，究其實質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價值的教學(xué)形態(tài)。[2]正確認識對話教學(xué)的特點，提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力水平，是進行有效對話教學(xué)最關(guān)鍵的兩個關(guān)鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導(dǎo)致學(xué)生在接觸英語學(xué)科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學(xué)生學(xué)好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應(yīng)該抓住學(xué)生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對話教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)，教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的“我――你”師生交往觀：在這種關(guān)系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學(xué)術(shù)界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學(xué)生共同探索科學(xué)世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內(nèi)容角度講就是科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學(xué)生生活的.開放。教學(xué)是在生活世界中發(fā)生的，學(xué)生生命的發(fā)展不是在封閉的科學(xué)世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學(xué)的開放也是對人的開放，對話教學(xué)倡導(dǎo)的是一種超越主體的關(guān)系型的思維方式。在這種思維下，教師、學(xué)生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。
二、教師教學(xué)能力對課堂對話教學(xué)的影響。
教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師若要進行有效地對話教學(xué)，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學(xué)科的教師最基本的對話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學(xué)中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結(jié)構(gòu)、表達方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學(xué)生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質(zhì)，引導(dǎo)對話有深度、持續(xù)地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學(xué)生進行言語和思想交流最關(guān)鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學(xué)生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學(xué)生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學(xué)生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學(xué)生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學(xué)生施加影響，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學(xué)問題開展對話探討。
能圍繞教學(xué)問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學(xué)主要解決的任務(wù)之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學(xué)的展開全部圍繞問題進行，教學(xué)的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學(xué)生的情感更加關(guān)注，希望能通過對話溝通，不但解決教學(xué)問題，并且能聯(lián)系實際，與學(xué)生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導(dǎo)師生間合作式教學(xué)的以學(xué)生為教育中心的教學(xué)過程中，我們更多要注意與學(xué)生的互動交流，要能通過對話能做到與學(xué)生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學(xué)生互相承認。同時，能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結(jié)語。
對話教學(xué)若要從技術(shù)層面的一種教學(xué)方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學(xué)能力的根本提升，而對話教學(xué)的真正目的在于通過對話促進學(xué)生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現(xiàn)對話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，.
［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[j].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），：30（5）.
［3］王其華.新課程語文對話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，（7）.
對話教學(xué)的論文篇七
作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的高中英語對話課,是整個高中英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分.它以豐富的`情景設(shè)計,實用易學(xué)的句型和表達法,以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容,為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料,并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ).
作者：劉金麗作者單位：唐河縣第五職業(yè)高級中學(xué),河南,唐河,473404刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號：h3關(guān)鍵詞：高中英語對話課教學(xué)
對話教學(xué)的論文篇八
這是一節(jié)五年級的作文教學(xué)課。是一種技能，技能的形成一定要靠訓(xùn)練，本次作文教學(xué)我安排的是對話描寫的訓(xùn)練。一般來說寫作技巧指導(dǎo)的作文課學(xué)生往往不感興趣，而興趣又是最好的老師。小學(xué)作文課堂為了激發(fā)學(xué)生的'興趣，一般采用情境式教學(xué)，在課堂中設(shè)置游戲、辯論、表演等環(huán)節(jié)?？紤]到這樣的實際情況，我在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)中下功夫。設(shè)置談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉近與學(xué)生的距離，營造了活躍的課堂氣氛，談?wù)剟⑿牵亲寣W(xué)生情緒高昂。
《家有兒女》是學(xué)生感興趣的電視劇，劉星可以說是這幫孩子的偶像，所以讓劉星貫穿整個課堂。先聽劉星――只聞其聲，不見其人，繼而水到渠成地過度到“回顧文段，作文入格”環(huán)節(jié)，把最枯燥的知識講解融入到濃濃的興趣中；接著看劉星―――不但聞其聲，而且見其人，在此環(huán)節(jié)完成“模仿范文練格式”，學(xué)生沉浸在劉星的世界不知不覺地完成了練寫任務(wù)；最后演劉星把課堂推上高潮，順理成章地提出寫作要求，學(xué)生也樂此不彼地進行寫作。
教學(xué)過程由淺入深，層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了對話描寫的技巧。
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對話教學(xué)的論文篇九
摘要：在中學(xué)語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)的逐漸深入，對話教學(xué)的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。就中學(xué)語文課堂如何更好地進行“對話教學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)效率提出了幾點建議和看法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)。
目前，開展對話教學(xué)實踐的學(xué)校相對來說比較少，對話教學(xué)無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學(xué)語文教師應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學(xué)的實踐方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一、以平等為前提，堅持以人為本。
想要開展對話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學(xué)的順利開展，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要真誠地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個人見解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對文章有一個更好的理解和體會。
二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生欲望。
對中學(xué)語文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習能力，從而提高了課堂效率。
三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化。
學(xué)生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見的事例和場景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究。
中學(xué)生缺乏人生的經(jīng)驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認識，更重要的是，這種學(xué)習方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與探索的精神，讓學(xué)生在相互對話與學(xué)習中得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習能力。
總之，在以后的教學(xué)過程中，對話教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對話教學(xué)”是十分必要的，同時這也是促進學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)仍需各方付出相當多的努力。
參考文獻：
喬欣。優(yōu)化語文課堂教學(xué)煥發(fā)課堂生命活力.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，（07）。
對話教學(xué)的論文篇十
這是一節(jié)五年級的作文教學(xué)課。是一種技能，技能的形成一定要靠訓(xùn)練，本次作文教學(xué)我安排的是對話描寫的訓(xùn)練。一般來說寫作技巧指導(dǎo)的作文課學(xué)生往往不感興趣，而興趣又是最好的老師。小學(xué)作文課堂為了激發(fā)學(xué)生的'興趣，一般采用情境式教學(xué)，在課堂中設(shè)置游戲、辯論、表演等環(huán)節(jié)?？紤]到這樣的實際情況，我在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)中下功夫。設(shè)置談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉近與學(xué)生的距離，營造了活躍的課堂氣氛，談?wù)剟⑿?，更是讓學(xué)生情緒高昂。
《家有兒女》是學(xué)生感興趣的電視劇，劉星可以說是這幫孩子的偶像，所以讓劉星貫穿整個課堂。先聽劉星――只聞其聲，不見其人，繼而水到渠成地過度到“回顧文段，作文入格”環(huán)節(jié)，把最枯燥的知識講解融入到濃濃的興趣中；接著看劉星―――不但聞其聲，而且見其人，在此環(huán)節(jié)完成“模仿范文練格式”，學(xué)生沉浸在劉星的世界不知不覺地完成了練寫任務(wù)；最后演劉星把課堂推上高潮，順理成章地提出寫作要求，學(xué)生也樂此不彼地進行寫作。
教學(xué)過程由淺入深，層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了對話描寫的技巧。
對話教學(xué)的論文篇十一
摘要：隨著我國新課程教學(xué)改革的全面推進，實現(xiàn)以對話型為主要教學(xué)方法的英語教學(xué)，逐漸成為廣大一線教師在小學(xué)英語教學(xué)中所追求的理想教學(xué)手段。對話教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在日常英語教學(xué)中教師更關(guān)注的是對字句的教學(xué)，忽略對話的整體應(yīng)用性，這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯(lián)系，同時給學(xué)生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，本文將以如何更有效地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)中的對話教學(xué)為主要內(nèi)容進行相應(yīng)的策略探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；策略探究。
為了迎合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求，許多小學(xué)英語教師都開始對英語教學(xué)課堂進行一定的創(chuàng)新和改革，其中以提高英語對話教學(xué)效率與質(zhì)量為最。英語對話教學(xué)，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，提高學(xué)生的英語對話技巧，以求最終幫助學(xué)生自如地掌握和運用語言能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生對英語學(xué)習有更深的理解。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建對話平臺。
在對話式的英語教學(xué)中，教師常常會采用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學(xué)，因為這種方式可以有效地幫助學(xué)生進入真實的對話世界，創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，在加強學(xué)生對對話內(nèi)容的理解能力的同時，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義。”由此可見教學(xué)情境對小學(xué)英語對話教學(xué)的重要性。在實際對話教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，就越能調(diào)動學(xué)生的積極性，就越能使學(xué)生積極地開展有效的對話練習。例如在學(xué)習“atchristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣教學(xué)情境的設(shè)置，不僅貼近教學(xué)的內(nèi)容，同時有利于激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，使學(xué)生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關(guān)對話中，師生之間的.關(guān)系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學(xué)情境的引導(dǎo)下會逐步步入本課的教學(xué)主題中，進而實現(xiàn)提高學(xué)生英語素養(yǎng)提的教學(xué)目標。
二、豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新對話手段。
對話教學(xué)方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習參與度。教師在改進教學(xué)方法的時候，要努力做到趣味與教學(xué)的有機結(jié)合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學(xué)生才能真正做到在玩中學(xué)，感受到英語對話教學(xué)的魅力。首先，聽音正音。在對話教學(xué)中，讓學(xué)生跟著教學(xué)課件或是錄音機進行跟讀學(xué)習，不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音問題，而且可以幫助學(xué)生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學(xué)英語對話教學(xué)而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應(yīng)當重視聽音的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，合作學(xué)習。這種方式可以有效地幫助學(xué)生找到對話的伙伴，實現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對話學(xué)習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學(xué)習對話的教學(xué)模式。最后，表演展示。即讓學(xué)生以表演的方式進行英語對話展示?？梢哉f，角色表演展示是學(xué)生鞏固自身語言實際應(yīng)用能力的絕佳方式。在傳統(tǒng)對話教學(xué)的過程中，當教師問道：“學(xué)會了沒有？”學(xué)生基本上只會回答：“學(xué)會了?！边@種方式是看不出學(xué)生實際的掌握情況的。學(xué)生在對話學(xué)習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現(xiàn)。同時，表演展示是學(xué)生增強自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式，為此，教師應(yīng)當積極地將這種對話教學(xué)方式應(yīng)用于英語教學(xué)中，給學(xué)生充分的展示機會，讓學(xué)生在展現(xiàn)中體驗到成功的快樂。
三、重視拓展練習，升華知識應(yīng)用。
在小學(xué)英語對話教學(xué)課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學(xué)理念之外，同時也要關(guān)注英語對話教材拓展的問題，以學(xué)生的實際學(xué)習水平為基本依據(jù)，豐富和拓展語言教學(xué)資料，幫助學(xué)生更有效地將學(xué)到的語言知識應(yīng)用于實際對話中。例如在進行“theplanningforweekend”這一課的教學(xué)時，教師可以設(shè)計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調(diào)查”的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對話話題聯(lián)系到實際上去，實現(xiàn)教學(xué)上的理論聯(lián)系實際，使對話教學(xué)的內(nèi)容得以進一步的升華和提高。又如在教學(xué)“myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學(xué)生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學(xué)對話拓展練習，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學(xué)生的英語對話水平，促進小學(xué)英語對話課堂教學(xué)的開展。
四、結(jié)語。
小學(xué)英語對話教學(xué)活動的開展，為培養(yǎng)學(xué)生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，我們更應(yīng)當營造有趣、合理、科學(xué)、輕松的對話教學(xué)氛圍，運用先進的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
［1］曾秀麗.小學(xué)英語對話教學(xué)有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術(shù)研究院，.
［2］章格.小學(xué)英語課堂“對話教學(xué)”策略初探［j］.課程教育研究，.
［3］鄭曉薇.淺談小學(xué)英語課堂中對話教學(xué)的有效實施［j］.時代教育（教育教學(xué)），
對話教學(xué)的論文篇十二
基于問題的對話式教學(xué)是幼兒教育中一個比較先進的教學(xué)方法，基于問題的對話式教學(xué)方式的實施一方面提升了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性；另一方面，也大大增強了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實際出發(fā)，對基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
基于問題的對話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過對話以及問題設(shè)置來提升學(xué)生的學(xué)習專注度以及思考意識進而提升教學(xué)效果的方式。該方法對于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響。基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐主要以提高學(xué)生主動提問的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評價體系等幾個方面加以表現(xiàn)。同時，隨著改革創(chuàng)新口號的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果?；趩栴}的對話式教學(xué)就是融合了實踐的觀點，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展狀況，有利于促進幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
1.明確學(xué)習的目的和意義，調(diào)動學(xué)生主動提問積極性。
傳統(tǒng)的學(xué)習觀念將學(xué)習成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習”、“學(xué)習能給我?guī)硎裁础薄ⅰ皩W(xué)習將使我成為怎樣的人”等問題，解除學(xué)生學(xué)習過程中遇到的困惑和猶豫，強化學(xué)生的學(xué)習動機，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問的興趣。同時，教師應(yīng)適當放寬對學(xué)生學(xué)習計劃的安排，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性，只有這樣，學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下才能善于提出個人的疑惑。這對于學(xué)生長遠的學(xué)習是十分有益的。
創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問題的對話式教學(xué)的重要舉措，對于提升學(xué)習效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個方面考慮：第一，課前準備。在學(xué)習開始之前，教師可以首先布置學(xué)習任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進行調(diào)查和實踐，在實際動手操作中感悟?qū)W習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學(xué)習效果，增強課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第二，課堂安排。教師在進行基于問題的對話式教學(xué)中，要充分調(diào)動課堂學(xué)習氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是對話式的交流方式，對于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進行觀察和記錄，以此改進課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習結(jié)束后，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況，考察學(xué)生的學(xué)習效果是否達到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時改正，及時補充。
3.提高學(xué)生的學(xué)習能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習的快樂。
提高學(xué)生的學(xué)習能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習的快樂是基于問題的對話式教學(xué)措施實施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習能力得到提升，學(xué)生才能有進一步思考的欲望和動機，也才能取得實際的學(xué)習效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。有效的學(xué)習方法應(yīng)將課前預(yù)習、課堂學(xué)習及課后復(fù)習鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識結(jié)構(gòu)，找出知識之間的聯(lián)系，提高知識學(xué)習的系統(tǒng)性，避免知識零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率，進而激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣。第二，理論結(jié)合實踐，增強知識的現(xiàn)實參照性。學(xué)習的目的在于將學(xué)習成果運用于實踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進行社會實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力和社會責任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考問題的興趣。
4.建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系。
建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習得以保持，是基于問題的對話式教學(xué)中較為先進的教學(xué)舉措。恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系應(yīng)以改進學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀為目的，保護學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學(xué)生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學(xué)生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學(xué)生之間進行良性競爭和互相學(xué)習，對于進步較大的學(xué)生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應(yīng)該力求多樣化，評價內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將理論知識成績和實踐能力作為日?？己说闹攸c內(nèi)容加以強調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實現(xiàn)鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的目標。最后，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高學(xué)習的興趣和能力，在學(xué)習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨立精神和創(chuàng)新能力。
綜上所述，基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐大大提升了學(xué)生學(xué)習的興趣以及積極性，對于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深刻理解基于問題的對話式教學(xué)的'內(nèi)涵以及實質(zhì)，在實際的教學(xué)過程中開展基于問題的對話式教學(xué)，促進幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強學(xué)生的素養(yǎng)以及能力。
對話教學(xué)的論文篇十三
摘要：當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習和了解歷史，而且對他們的后代也同樣認為學(xué)習歷史學(xué)科沒有前途。正因為這種社會風氣，使得我們在中學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個開放式的教學(xué)情境，才能實現(xiàn)既定的目標。
關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)歷史素質(zhì)健全人格。
當今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，他們只看到眼前的利益，認為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習和了解歷史，對于歷史學(xué)科的知識貧乏得可憐，對他們的后代也同樣認為學(xué)習歷史學(xué)科沒有前途，而要求他們在理科上去盡力拼搏，以力圖爭取到一個發(fā)財?shù)慕輳健Ｕ驗檫@種社會風氣，使得我們在中學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的`種種障礙。與之相應(yīng)，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會重理輕文的風氣起到了推波助瀾的作用，不過，隨著社會的進步，許多有識之士從提高全民族素質(zhì)的高度出發(fā)，對于重理輕文的社會風氣提出了質(zhì)疑和批評，國家也相應(yīng)地對人文學(xué)科給予了應(yīng)有的重視，新的中學(xué)歷史課程標準的制定，素質(zhì)教育對歷史學(xué)科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對這種新的機遇與挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教師應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己的聰明和勤奮開創(chuàng)出一片中學(xué)歷史教學(xué)的新天地，以改變?nèi)藗儗v史學(xué)科無用的錯誤認識，從而使其能真正發(fā)揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個開放式的教學(xué)情境，才能實現(xiàn)這種既定的目標。以前的中學(xué)歷史教學(xué)效率不高，社會風氣與人們認識上的偏頗要承擔事實上的責任，然而，學(xué)校教育教學(xué)中對歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想的不明確，教學(xué)方法陳舊落后，使歷史教學(xué)幾乎等于死記硬背的代名詞，其責任也是不可推卸的。
找到了問題的癥結(jié)，教師們所做的就是要對癥下藥，努力使學(xué)生端正學(xué)習歷史的動機，明確學(xué)習歷史的意義，掌握學(xué)習方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經(jīng)驗中吸取對今天社會發(fā)展有用的東西。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不缺乏學(xué)習的毅力，也并不是覺得學(xué)習的壓力過大，而主要是對學(xué)習歷史的意義認識不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實際問題呢？筆者通過自己的努力，竭盡全力為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的開放式的教學(xué)情境，從培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的角度使問題得到了解決。素質(zhì)教育對現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此，學(xué)校教育系統(tǒng)必須從封閉向開放的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)在注重硬件建設(shè)的同時必須注重軟件建設(shè)，為促進學(xué)生人格健全發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。只有這樣雙管齊下，才能為學(xué)生的成長、成材營造出一個理想的外部環(huán)境。而中學(xué)歷史教學(xué)的目的就是要在讓學(xué)生了解人類歷史基本概貌的前提下培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這種基于人格形成的教育著眼點有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。那么，創(chuàng)設(shè)開放式的教育教學(xué)情境又應(yīng)該遵循哪些教育規(guī)律呢？筆者的看法是：
一、必須堅持歷史的正確價值取向。開放式學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，調(diào)動他們學(xué)習的積極性和主動性，提高在整個學(xué)習過程中的參與意識和參與水平，掌握正確的學(xué)習方法，能用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發(fā)展進程中吸收豐富的養(yǎng)料，以促進當今社會的發(fā)展。
二、必須堅持開放性的原則。中學(xué)歷史教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展的步伐，以“三個面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生在探究、發(fā)展和討論中主動學(xué)習、自我教育和學(xué)會發(fā)展的價值取向，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、堅持主導(dǎo)與主體和諧互動原則。在歷史教學(xué)的整個過程中必須始終堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，竭力營造出一種平等、和諧的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學(xué)生的學(xué)習潛力和創(chuàng)新能力才有被激活的可能。
參考文獻。
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對話教學(xué)的論文篇十四
摘要：口語是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但從課堂調(diào)查研究得知，當前初中英語教學(xué)過于重視知識傳授，多數(shù)教師忽略口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和其心理特點和學(xué)習規(guī)律相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生提高口語學(xué)習興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，望給英語教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；情境；應(yīng)用。
隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育推進，英語口語成為體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的要求之一。但不可否認，口語也是初中英語教學(xué)中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有關(guān)。情境教學(xué)即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣。
初中階段學(xué)生還處于形象思維階段，教師可在教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現(xiàn)實生活的人物對話，學(xué)生對口語學(xué)習會更投入。例如某初中英語教師在講解“rl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學(xué)生呈現(xiàn)課文中的每幅插畫，同時配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學(xué)生注意力，也引起學(xué)生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學(xué)生猜測新學(xué)詞匯的含義，并設(shè)置相關(guān)疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，為了加深學(xué)生印象，還可讓學(xué)生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓(xùn)練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學(xué)效果，學(xué)生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現(xiàn)語境，通過新鮮的動畫刺激學(xué)生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節(jié)相關(guān)英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節(jié)目視頻，起伏的語調(diào)和適當?shù)恼Z速讓學(xué)生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
二、借助肢體語言創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解語言目標。
所謂肢體語言即運用身體實現(xiàn)非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學(xué)中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學(xué)生直觀形象思維進行引導(dǎo)，必然會提高學(xué)生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學(xué)經(jīng)驗的英語教師就應(yīng)善于通過體態(tài)語言等非語言行為開展口語教學(xué)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，根據(jù)英語教學(xué)目標和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生五官和思想感情，使其全身心投入英語學(xué)習中并掌握其語言特點。英語教師就可根據(jù)學(xué)生學(xué)習規(guī)律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態(tài)語言來幫助學(xué)生進一步理解語言目標。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產(chǎn)生痛感，之后皺著眉頭說“whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“howsoftitis！whatasoftcake”，等學(xué)生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學(xué)生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實生活的情境中掌握口語，也能激發(fā)學(xué)習興趣。
三、借助直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，提高英語口語學(xué)習效率。
實物教具是教學(xué)中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學(xué)中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學(xué)生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學(xué)生:“whoishe？”，學(xué)生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld?！?，之后再問：“whoknowshisheight？”學(xué)生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結(jié)合班級同學(xué)身高加以引導(dǎo)，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現(xiàn)了直接思維和形象思維的結(jié)合，能促使學(xué)生更快理解知識，提高學(xué)習效率。
四、結(jié)語。
總之，語言學(xué)習是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學(xué)生注意力。有效的情境創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生樂于探究，善于合作，主動參與英語學(xué)習活動，這和新課程改革目標相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學(xué)習，進一步幫助學(xué)生理解英語口語語言目標，提高口語學(xué)習效率。但在創(chuàng)設(shè)中也要注重不同學(xué)習水平學(xué)生之間的口語表達能力差異，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習熱情。
參考文獻：
[2]潘紅英.初中生的英語口語水平應(yīng)用情境教學(xué)法提高研究[j].讀與寫:上,下旬,20xx(20).
作者：何欣美單位：江西省興國縣永豐中學(xué)。
對話教學(xué)的論文篇十五
幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才，一直是幼兒教育中的一個關(guān)鍵問題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法，從幼兒教學(xué)實踐出發(fā)，反思幼兒教育實踐的相關(guān)問題，以借教學(xué)人員與人才培養(yǎng)院校參考，在幼兒教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，要有的放矢。
【】。
幼兒教學(xué)；實踐反思；新時期；人才培養(yǎng)。
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識與學(xué)習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點問題。當然，解決這個問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個有機、統(tǒng)一的整體。
1.1當下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂。
從當下幼兒園實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當前，我國大部分學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置普遍重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而輕教育基礎(chǔ)課程設(shè)置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類課程比例。教育類課程課時過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學(xué)設(shè)置中實踐類選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎(chǔ)課都很少，這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對培養(yǎng)學(xué)生特長和個性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學(xué)研究缺乏認識。
從當下，幼兒園教學(xué)群體來看，由于種種現(xiàn)實問題，大多數(shù)個體更加注重教學(xué)，而對教學(xué)深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來講，我國幼師院校歷來注重理論課程教學(xué)、輕實踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價值?，F(xiàn)今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應(yīng)具備的組織管理能力、實踐教學(xué)能力外，在課程開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習實踐指導(dǎo)等方面也要具備相應(yīng)的能力。學(xué)前教育課程又是一門實踐性很強的專業(yè),幼兒專業(yè)實踐課程雖然是以學(xué)科為中心來設(shè)計的，但當前幼兒教育課程設(shè)置卻而忽視了實踐課程建設(shè)而偏重于理論課程建設(shè)。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強。
2.1幼師院校的學(xué)生在成長過程中實踐實習機會過少。
作為一名幼兒專業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實習、實踐的知識儲備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當下，幼師院校對師范學(xué)生學(xué)習實習、實踐關(guān)注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)動態(tài)等銜接問題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學(xué)生對幼兒學(xué)科認識不夠深刻，學(xué)習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識，缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結(jié)合點，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時排除學(xué)生的顧慮和對的幼兒教學(xué)的疑問，對于幼師學(xué)生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開，致使學(xué)生只是機械地記憶書本知識，不能對所學(xué)知識學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力，不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
在與幼兒園幼兒教學(xué)內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學(xué)養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養(yǎng)學(xué)生解決問題分析問題的實踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專業(yè)所選用教材都是與社會經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學(xué)方法不能及時被補充道幼師教材中來，現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比，嚴重落后和脫離時代的步伐，難以滿足當前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對幼兒園教學(xué)的熱門內(nèi)容，如：區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學(xué)等內(nèi)容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專業(yè)即使開設(shè)了資源保護、環(huán)境保護、區(qū)域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時相對較少，缺乏實踐教學(xué)，只停留在基礎(chǔ)知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當前多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課，同時，專業(yè)課時過多和課程內(nèi)容之間的重復(fù)過多等銜接問題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關(guān)注。
對話教學(xué)的論文篇十六
1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學(xué)生的課堂學(xué)習有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進學(xué)生共同進步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學(xué)模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認為答案是肯定的，反方則否認該觀點。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護來支持自己的論點，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進了學(xué)生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現(xiàn)形式。
2.與文本的互動對話教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽資料、學(xué)科課程標準等）、教學(xué)設(shè)計文本（如教案等）、在授課過程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實現(xiàn)與文本之間的互動對話，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗、知識和情感去對文本進行體驗和建構(gòu)的過程。也就是說，文本已經(jīng)變成了另一個“自己”，是與學(xué)生自身平等的個體。通過學(xué)生與文本之間的互動對話，學(xué)生能夠不斷對知識進行“溫故而知新”，對一些重點難點問題不斷加深理解。
二、互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗教訓(xùn)。
1.互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風順的，甚至導(dǎo)致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問西氣東輸?shù)钠瘘c和終點。其次，學(xué)生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問答式教學(xué)，曲解了對話教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的`原因，有些學(xué)生就會聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。
2.互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗互動對話教學(xué)模式是一項適合新課程改革標準、能夠促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動對話教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學(xué)的內(nèi)涵，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，促進師生實現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應(yīng)該對小組交流積極做出正確引導(dǎo)。
三、結(jié)語。
學(xué)生通過對話可以加深對知識的理解，可以形成完善的思維模式。在高中地理教學(xué)的過程中開展互動對話模式有利于幫助學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。同時，也活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習興趣得以提升，教師也從中獲益匪淺。
對話教學(xué)的論文篇十七
摘要：基于問題的對話式教學(xué)是幼兒教育中一個比較先進的教學(xué)方法，基于問題的對話式教學(xué)方式的實施一方面提升了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性；另一方面，也大大增強了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實際出發(fā)，對基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
一、引言。
基于問題的對話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過對話以及問題設(shè)置來提升學(xué)生的學(xué)習專注度以及思考意識進而提升教學(xué)效果的方式。該方法對于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響?；趩栴}的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐主要以提高學(xué)生主動提問的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評價體系等幾個方面加以表現(xiàn)。同時，隨著改革創(chuàng)新口號的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果?；趩栴}的對話式教學(xué)就是融合了實踐的觀點，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展狀況，有利于促進幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
二、基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐。
1.明確學(xué)習的目的和意義，調(diào)動學(xué)生主動提問積極性。
傳統(tǒng)的學(xué)習觀念將學(xué)習成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習”、“學(xué)習能給我?guī)硎裁础薄ⅰ皩W(xué)習將使我成為怎樣的人”等問題，解除學(xué)生學(xué)習過程中遇到的困惑和猶豫，強化學(xué)生的學(xué)習動機，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問的興趣。同時，教師應(yīng)適當放寬對學(xué)生學(xué)習計劃的安排，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性，只有這樣，學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下才能善于提出個人的疑惑。這對于學(xué)生長遠的學(xué)習是十分有益的。
創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問題的對話式教學(xué)的重要舉措，對于提升學(xué)習效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個方面考慮：第一，課前準備。在學(xué)習開始之前，教師可以首先布置學(xué)習任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進行調(diào)查和實踐，在實際動手操作中感悟?qū)W習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學(xué)習效果，增強課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進行基于問題的對話式教學(xué)中，要充分調(diào)動課堂學(xué)習氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是對話式的交流方式，對于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進行觀察和記錄，以此改進課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習結(jié)束后，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況，考察學(xué)生的學(xué)習效果是否達到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時改正，及時補充。
3.提高學(xué)生的學(xué)習能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習的快樂。
提高學(xué)生的學(xué)習能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習的快樂是基于問題的對話式教學(xué)措施實施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習能力得到提升，學(xué)生才能有進一步思考的欲望和動機，也才能取得實際的`學(xué)習效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。有效的學(xué)習方法應(yīng)將課前預(yù)習、課堂學(xué)習及課后復(fù)習鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識結(jié)構(gòu)，找出知識之間的聯(lián)系，提高知識學(xué)習的系統(tǒng)性，避免知識零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率，進而激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣。第二，理論結(jié)合實踐，增強知識的現(xiàn)實參照性。學(xué)習的目的在于將學(xué)習成果運用于實踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進行社會實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力和社會責任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考問題的興趣。
4.建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系。
建立恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習得以保持，是基于問題的對話式教學(xué)中較為先進的教學(xué)舉措。恰當?shù)某煽冊u價與鼓勵體系應(yīng)以改進學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀為目的，保護學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性[2]。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學(xué)生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學(xué)生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學(xué)生之間進行良性競爭和互相學(xué)習，對于進步較大的學(xué)生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應(yīng)該力求多樣化，評價內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將理論知識成績和實踐能力作為日?？己说闹攸c內(nèi)容加以強調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實現(xiàn)鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的目標。最后，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高學(xué)習的興趣和能力，在學(xué)習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨立精神和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐大大提升了學(xué)生學(xué)習的興趣以及積極性，對于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深刻理解基于問題的對話式教學(xué)的內(nèi)涵以及實質(zhì)，在實際的教學(xué)過程中開展基于問題的對話式教學(xué)，促進幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強學(xué)生的素養(yǎng)以及能力。
參考文獻：
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[2]王瑞雯.淺談問題對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐情況[j].中國校外教育，，no.42935:151.
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