教案應(yīng)該合理安排教學過程，使學生能夠逐步理解和掌握知識。教案要合理安排教學時間，確保教學過程的充分和高效。以下是小編為大家整理的一些教案范文，僅供參考。這些范文涵蓋了不同學段、不同學科的教案，包括了教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面的內(nèi)容。希望能給大家提供一些啟示和幫助，讓我們一起來看看吧。
談生命語文教案篇一
教學目標：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3.聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟。
教學重點：
體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
教學難點：
1.揣摩詞語的表現(xiàn)力。
2.能暢談對人生的理解。
教學方法：
引導法、討論法。
教學手段：
多媒體輔助教學。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一.導入新課。
2.同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿印Ｋ奈恼隆渡?，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
3.出示文題、學習目標：
學習目標：
1）知識目標：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語。
2）能力目標：培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3）德育目標：聯(lián)系生活實際，暢談對生命的感悟。
二.初步感知課文。
1.聽錄音（或泛讀、指讀）。
2.指讀書下注釋。
三.研讀、賞析。
1.導讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進行研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
2.自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會。
4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι睦斫狻?/p>
3.歸納總結(jié)：
1）三個事例（見表格）。
表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三聆聽心跳我必須對自己負責。
（隨文評點“對自己負責”的含義。）。
2）三點。
思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
四.總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五.拓展訓練：
1.寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限；
2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
杏林子。
飛蛾求生 應(yīng)當珍愛生命。
瓜子抗爭 讓人生更有意義。
聆聽心跳。
談生命語文教案篇二
1、整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。
2、提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
過程方法。
充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
情感態(tài)度。
在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度：體味人生，關(guān)愛生命。
教學重點難點。
重點。
領(lǐng)會文章主旨，引發(fā)學生思考，讓學生懂得人生的意義和價值。
難點。
改變學生粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生深入、細致的研讀文章。
教學內(nèi)容和目的。
1、教師導入；
2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；
3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；
4、朗讀訓練；
5、問題設(shè)計與研討；
6、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗；
7、比較閱讀；（課后練習二）。
8、課上練習；
9、學生交流。
1、喚起學生注意，進入講授主題。
2、夯實基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙。
3、初讀課文，大致了解文章內(nèi)容，把握文章整體。
4、訓練朗讀技巧，提高朗讀水平。
5、激發(fā)參與意識，培養(yǎng)合作精神，深入細致的領(lǐng)會文章內(nèi)涵。
6、總結(jié)好方法，達到共同研討，共同學習，共同進步的目的。
7、自主學習的進一步深化，教師點撥，找出比較閱讀的技巧。
課前準備。
教師準備。
學生準備。
適合課文朗讀的伴奏帶；
制作教學課件。
搜集珍惜生命、熱愛生命的事例，以備上課交流。
教學過程設(shè)計。
教學步驟。
設(shè)計意圖。
1、導入：心臟在跳動，生命在繼續(xù)，同學們有沒有認真的思考過生命的意義和價值呢？還是“習慣”的忽略了這一問題呢？（稍微停頓）好，請同學們隨老師走進杏林子的〈〈生命生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問題。
引發(fā)學生思考生命的大問題，并培養(yǎng)關(guān)注生命的情感。
2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立。
擎天撼地肅然起敬。
3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
4、朗讀訓練：（配樂）。
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。
（1）各自練讀。
（2）點名朗讀。
5、問題設(shè)計與研討：
研討方式：四人合作，全班交流。
（2）三個事例蘊涵的意思側(cè)重點有什么不同？
（3）小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
（4）三點思考側(cè)重點有什么不同？
6教師小結(jié)。
7、比較閱讀：（課后練習二）。
將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？
8、課上練習：語言運用：補成一句話。
（1）一只--------不停地在---------飛來飛去，騷擾著我。
（2）---------在----------小憩。
（3）----------昂然挺立----------。
（4）----------足以擎天撼地。
（5）我可以----------也可以----------。
（6）------------遇福遇禍，或喜或憂，-----------。
9、學生交流課前收集的珍惜生命、熱愛生命的事例。
10、布置作業(yè)：
（1）研討與練習一；
（2）朗讀練習。
夯實基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙。
從把握主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；初步了解文章主旨。
訓練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據(jù)文章內(nèi)容，把握朗讀時的語氣、語調(diào)。
激發(fā)主動的參與意識，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內(nèi)涵。
進行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力。
學以致用，培養(yǎng)良好的運用語言的能力。
資料共享，培養(yǎng)搜集材料的能力、習慣。
談生命語文教案篇三
生命是什么？臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。
3．繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的'方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
二課時（第一課時）。
（一）談話導入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領(lǐng)悟。
（二）初讀全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學）。
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
（三）細讀段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃?。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”）。
2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談?wù)勛陨淼目捶ā＃ㄔ谛〗M長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
（四）拓展體驗，感悟提升：
2、交流觀后體會：
（1）借助提示句式談體會：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長突破。
傾聽心跳跳動。
談生命語文教案篇四
教材簡析：
生命是什么?臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
知識目標。
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：
教學課時：
一課時。
教學過程：
(一)談話導入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升。
2、交流觀后體會。
(1)借助提示句式談體會。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設(shè)計：
生命生命。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長沖破。
傾聽心跳跳動。
談生命語文教案篇五
學情分析。
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關(guān)注與關(guān)懷，給學生充分地鼓勵和引導。
教學目標。
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學重點和難點。
教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學過程。
（一）、板書題目，齊讀題目。
談話導入：師：同學們，誰能告訴老師什么叫平分嗎？生回答。
人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰來告訴老師這篇課文給我們講了一個怎樣感人的故事。
（二）、深入學習課文，
1、齊讀。男孩抽血時是怎樣的.表現(xiàn)呢？請用橫線畫出來。（生反饋）。
2、適時出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。”（生齊讀、指導讀）。
4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。）。
5、小結(jié)：從男孩的這些內(nèi)心想法中你感覺到他是怎樣的一個男孩呢？（對妹妹的關(guān)愛）。
6、妹妹動完手術(shù)后，貝貝又是什么如何做的呢？這時他用怎樣的聲音問醫(yī)生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發(fā)顫）指名學生讀男孩說的那句話。指導讀。
7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會失去生命。）。
師：聽了男孩的話醫(yī)生是什么反應(yīng)？
生：醫(yī)生正想笑貝貝的無知，但轉(zhuǎn)念間又被他得勇敢震撼了。
理解詞語：a、震撼：震驚，內(nèi)心的撞擊。b、轉(zhuǎn)念間：表示時間很短暫。
8、讓我們再來好好讀一讀感受這個男孩的勇敢無私吧！
（三）、引導學習第4、5自然段。
1、自由讀課文第4、5自然段，把醫(yī)生的話用橫線畫出來，把貝貝的話用波浪線畫出來。
2、高興過后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）。
讀了這個感人的故事，你能聯(lián)系我們的生活，說說你感人的親情故事嗎？
（四）、總結(jié)課文。
（五）、課后作業(yè)。
選擇其中一項完成：
1、請把你學習這課的感受寫在日記本上。
2、收集感動自己的有關(guān)親情的故事和同學交流交流。
談生命語文教案篇六
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點。
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
課前準備。
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預(yù)習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時。
暢談生命，激發(fā)情感。
學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準。
1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
細讀課文，整體感知。
1、自主學習：采用自己喜歡的力式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。
2、合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點。
1、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)晶讀，把自己的感情寫在旁邊。
2、小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部制、組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
3、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時。
品讀課文，感悟語言。
1、自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
通讀課文，暢談收獲。
1、回讀全文，自我總結(jié)學習收獲。
2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。
讀背說寫，積累運用。
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
想永遠把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學們練習背誦課文。
3、積累名言：
b、在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4、布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
談生命語文教案篇七
1、整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。
2、提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度：體味人生，關(guān)愛生命。
重點。
領(lǐng)會文章主旨，引發(fā)學生思考，讓學生懂得人生的意義和價值。
難點。
改變學生粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生深入、細致的研讀文章。
1、教師導入；
2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；
3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；
4、朗讀訓練；
5、問題設(shè)計與研討；
6、小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗；
7、比較閱讀；（課后練習二）。
8、課上練習；
9、學生交流。
1、喚起學生注意，進入講授主題。
2、夯實基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙。
3、初讀課文，大致了解文章內(nèi)容，把握文章整體。
4、訓練朗讀技巧，提高朗讀水平。
5、激發(fā)參與意識，培養(yǎng)合作精神，深入細致的領(lǐng)會文章內(nèi)涵。
6、總結(jié)好方法，達到共同研討，共同學習，共同進步的目的。
7、自主學習的進一步深化，教師點撥，找出比較閱讀的技巧。
課前準備。
教師準備。
學生準備。
適合課文朗讀的伴奏帶；
制作教學課件。
搜集珍惜生命、熱愛生命的事例，以備上課交流。
教學過程設(shè)計。
設(shè)計意圖。
１、導入：心臟在跳動，生命在繼續(xù)，同學們有沒有認真的思考過生命的意義和價值呢？還是“習慣”的忽略了這一問題呢？（稍微停頓）好，請同學們隨老師走進杏林子的〈〈生命生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問題。
引發(fā)學生思考生命的大問題，并培養(yǎng)關(guān)注生命的情感。
２、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立。
擎天撼地肅然起敬。
３、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
４、朗讀訓練：（配樂）。
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。
（1）各自練讀。
（2）點名朗讀。
5、問題設(shè)計與研討：
研討方式：四人合作，全班交流。
（2）三個事例蘊涵的意思側(cè)重點有什么不同？
（3）小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
（4）三點思考側(cè)重點有什么不同？
6教師小結(jié)。
7、比較閱讀：（課后練習二）。
將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？
8、課上練習：語言運用：補成一句話。
（1）一只--------不停地在---------飛來飛去，騷擾著我。
（2）---------在----------小憩。
（3）----------昂然挺立----------。
（4）----------足以擎天撼地。
（5）我可以----------也可以----------。
（6）------------遇福遇禍，或喜或憂，-----------。
9、學生交流課前收集的珍惜生命、熱愛生命的事例。
10、布置作業(yè)：
（1）研討與練習一；
（2）朗讀練習。
夯實基礎(chǔ)，為朗讀掃除障礙。
從把握主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容；初步了解文章主旨。
訓練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據(jù)文章內(nèi)容，把握朗讀時的語氣、語調(diào)。
激發(fā)主動的參與意識，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內(nèi)涵。
進行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力。
學以致用，培養(yǎng)良好的運用語言的能力。
資料共享，培養(yǎng)搜集材料的能力、習慣。
談生命語文教案篇八
師：上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：經(jīng)過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因為有心臟而有了生命的活力，如果心臟不跳動了，那你的生命也就結(jié)束了。
生：當我聽了心跳后，我覺得好像有無數(shù)小生命在活動，顯得很有生機，而且我還覺得有一種生命頑強的感覺。
師：今天我們學習的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有何感悟呢。
（師范讀課文，生思考后回答）。
生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎……。
師：語言要簡潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式。
生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強令人感動。
（師認可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）。
生：第二件事是：香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的墻角頑強地長出一截瓜苗。
（師認可并板書：“香瓜子：生命之頑強”）。
生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。
（師板書：“心跳：生命之可貴）。
師：作者由這三件事對生命做出了哪些思考呢？
生：要過一個有意義的人生，不可荒廢，要對自己負責。
師：對，要使生命“有意義”。（板書：有意義）。
生：讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
師：好的，使生命“有價值”。（板書：有價值）。
生：不辜負生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。
師：不辜負生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）。
師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個事例，引發(fā)對生命的意義、價值以及生命與奮斗等命題的思索，結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)人深省。下面我們齊讀課文，體會這些內(nèi)容。
（生齊讀課文）。
（學生小組交流后又推舉代表全班交流）。
生：在大自然中的竹子身上，我領(lǐng)悟到了生命的頑強。它在大風大雨中昂然挺立，無論何時何地，都顯現(xiàn)出一種堅忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?/p>
生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因為在人生道路上遇到一點挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進行心理開導，最后終于化險為夷，觀眾如釋重負。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會到生命的寶貴。
生：了解電腦flash的人都知道一個名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強盜刺中了中樞神經(jīng)而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅強地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會到生命的頑強。
生：上古時代的神農(nóng)氏為了造福人類，以身試藥，曾經(jīng)一日之內(nèi)中毒七十二次，好幾次都差點因此送命。神農(nóng)氏正是懷著一個崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。
師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子。
第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。
第二個：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個：在一本雜志上，我看到這樣一個故事：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據(jù)說著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
（播放《天亮了》）。
師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
談生命語文教案篇九
教學目標：
1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點：引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
教學難點：引導學生思考人生，感悟生命的意義。
教學過程：
導入。
1、以老師小時候的事情導入。
3、指導對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。
二、初讀課文。
1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫了哪幾個事例。
板書：1、飛蛾。
2、瓜苗。
3、自己的心跳。
三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？
飛蛾一開始“極力鼓動”，后來怎么又變成“躍動”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無限的價值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價值的？
四、師總結(jié)，出示生命的名言。
五、小練筆。
學了這篇課文，我的感受是……。
談生命語文教案篇十
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
一、教學目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、能力目標：領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標：認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學重點：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。
三、教學難點：
認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。
四、教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;。
2、嘗試運用因特爾未來教育理念設(shè)計問題，引領(lǐng)學生深入對課文內(nèi)容的理解;。
3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
五、教學過程。
(一)導入。
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學生：談?wù)効吹竭@兩個字的感想。
2、導言：
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關(guān)鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)。
教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]。
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
內(nèi)容賞析。
2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充。
3.小組研討交流后，教師點撥明確：
多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學生小議)。
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結(jié))。
總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結(jié))。
生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導歸納)。
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
妙語欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
采摘創(chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)。
1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。
(四)課堂活動。
(感悟啟發(fā)，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉：
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學;。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫一江春水一棵綠樹的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
針對是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命語文教案篇十一
教學目標：
1、充分認識安全工作的重要意義。
2、在學習和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。
3、進行預(yù)防災(zāi)害，預(yù)防突發(fā)事情的教育。
(二)教學過程：
1、導入：列舉出生活中的安全事例。
2、安全工作的重要性。
a、公路上、公共場所的安全事故時有發(fā)生，是因為有的人安全意識不強。
b、班級舉例：學校發(fā)生的事故及后果。
c、國家、政府狠抓安全教育工作。
d、目前學校抓的幾項工作。
(三)應(yīng)注意安全的地方：
1、學生討論。
2、集體歸納。
(1)人身安全，在校園內(nèi)或公路上不追逐打鬧，不爬圍墻，不爬樹，不接近有電等危險地點，勞動時，注意安全，不與社會上不三不四的人交往，課外不玩火，不玩水。
(2)交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，切勿雙手撒把。上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。
(3)財產(chǎn)安全，保管好自己的物品、錢財，如有遺失或遇偷盜、敲詐等應(yīng)向教師及時反映或報警。
(4)飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。
(四)學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。
(五)教師小結(jié)。
校園安全：
1、上下樓梯不要慌張、不要擁擠，按次序進行，下樓不能順樓梯的扶手滑下來。如果慌里慌張的容易扭傷腳脖;如果擁擠，會發(fā)生摔傷事故;滑扶手萬一摔下來，很危險。
2、課間活動要文明，追逐攆打易碰傷，謹記教導是上策。
3、打掃衛(wèi)生時，一定注意不能拿掃把亂打、亂鬧。
4、為了督促孩子們自律，我特意安排了課間安全監(jiān)督員，發(fā)現(xiàn)課間或課外活動有學生有不安全的行為，安全監(jiān)督員首先制止，然后報告教師，發(fā)現(xiàn)不安全的表現(xiàn)及時報告教師，教師及時教育并彌補管理上的漏洞。
校外安全：
1、告誡學生遵守交通規(guī)則，看信號燈過馬路，不要橫穿馬路，特別是你忽然從花壇里躥出來，很危險的。
2、按時上學和回家，不要早到，在外邊逗留有不安全音素;放學按時回家，讓家長放心，最好不要私自去同學家或相約到某個地方玩，如果去給家長說一聲。
3、網(wǎng)吧、游戲廳不能去，里面人員雜亂、環(huán)境不好對身心健康不利，萬一碰上壞人，很麻煩。
4、放學有學生坐公交車，在公交站牌的地方孩子容易擁擠，我安排有值日隊長，維持秩序，一定做到排隊上車，公交車到站不能擁擠。
5、路上遇到陌生人，最好少與他們交談，一定不能要陌生人的東西。
6、大雨天，不要再大樹下避雨，大雨天出門要小心，最好不要出門。
飲食安全：
1、提醒學生早餐盡量在家吃，一定要吃好。
2、不亂吃小零食和地攤上的食物。
3、多飲用白開水，少喝飲料特別是碳酸飲料。
4、不能暴食暴飲，容易損傷腸胃的。
總而言之，安全無小事，安全這根弦不能松，有安全意識，才會有安全的防范措施，才能防患于未然。
談生命語文教案篇十二
1、學習解放軍和武警戰(zhàn)士勇于救群眾的犧牲精神。
2、了解電視新聞的特點。
1、了解電視新聞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3、了解1998年歷史背景。
一課時。
導入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類。水，也是妖魔猛獸，它給人類帶來數(shù)不盡的痛苦和災(zāi)難。大家還記得1998年的那下場大水嗎?，肆虐的暴雨，橫掃著中國的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的`險情。釀造大大小小的悲劇和災(zāi)難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚州，看看那里所發(fā)生的事情吧。
背景介紹：
1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
自由朗讀課文，感知文章內(nèi)容。并思考：
1、文章屬于什么類型的新聞，它和報紙上的新聞、廣播新聞有什么不同?
2、請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。
(學生朗讀，思考并回答問題)。
釋疑：
第一題：
師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同?
生：有畫面，有聲音，有看有聽。
師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋?
生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現(xiàn)場效果。
師：對，電視新聞是聲畫合一，而報紙、廣播新聞只能看或者聽。它們之間是有區(qū)別的。
第二題：
1998年簰洲灣發(fā)生潰口，解放軍和武警戰(zhàn)士(某舟橋旅和某公安消防總隊)前往營救被困群眾。
分析課文：
一)、分角色朗讀課文。
(請四位同學朗讀，一學生讀導語部分，一學生讀同期聲，一學生讀主體部分，一學生讀結(jié)語部分，注意：把握感情色彩)。
1、找出本則新聞的導語部分(1-2段)，說說導語部分交代了些什么內(nèi)容?
時間：1998年8月1日晚8:20。
地點：湖北嘉魚簰洲灣。
人物：軍區(qū)舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。
事件：湖北嘉魚簰洲灣突然發(fā)生潰口，奉命趕往現(xiàn)場營救。
2、文章的主體部分是哪個段落?(3-9段)，閱讀新聞的主體部分，回答問題：
a、主體部分具體寫了什么?
——救助過程或戰(zhàn)士解救被困人員，重點選擇了兩個畫面加以表現(xiàn)：救助戰(zhàn)士茍峰和救助小女孩。
b、小女孩處境有多危險?為什么營救工作一次以一次失敗?請找出相關(guān)的語句加以分析。
處境危險：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個小女孩正緊緊抱著樹干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。
營救工作一次又一次失?。杭绷黜敍_，小女孩抱著的小樹難已靠近。
6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現(xiàn)的?根據(jù)課文填空，體會電視新聞?wù)Z言上的特點用其作用。
閱讀主體部分，選詞填空。
(1)搜尋繞過穿梭。
二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路(繞過)房頂、電線等障礙，(穿梭)于樹叢之中，(搜尋)被困群眾。
(2)迂回沖去轉(zhuǎn)舵。
由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部(沖去)，駕駛員迅速(轉(zhuǎn)舵)，從二十多米的地方向小樹(迂回)。
(3)抗爭靠攏肆虐。
簡析：a、語言特點：高度概括、言簡意賅、準確生動，且?guī)Т蟊娀⒖谡Z化的聽覺語言。
b、作用：表現(xiàn)救助的危險、困難，更表現(xiàn)戰(zhàn)士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。
7、文章最后一段結(jié)語部分在文中起什么作用?為什么當?shù)厝罕姺Q這些舟是“生命之舟”?
總結(jié)救助行動，點題。1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。生命之舟——戰(zhàn)士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。
當我們再次展開記錄1998抗洪救災(zāi)的長幅畫卷時：
我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。
我們會記住高建成和他的戰(zhàn)友們。
會記住胡繼成等許多普通農(nóng)民的名字。
我們會記住在那次災(zāi)難中不幸遇難的3004名父老鄉(xiāng)親和兄弟姐妹。
我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農(nóng)民。
我們會永遠記住1998。
談生命語文教案篇十三
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結(jié)合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
知識與技能：
1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
理解三個事例中蘊含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學媒體：多媒體
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳
第二課時
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？
（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
【設(shè)計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
3、指導朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
【設(shè)計意圖】依照課程規(guī)范，同學應(yīng)在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、同學寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
談生命語文教案篇十四
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點難點：
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。
教學過程：
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
“我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀?！?/p>
“生命是什么呢？你想過嗎？”
學生自由發(fā)言。
“今天我們就來學習一篇關(guān)于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說：杏林子)“杏林子是中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對生命的思考的。我把題目補充完整（板書：生命）”
“誰來讀一讀課題？你覺得應(yīng)該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語的聲調(diào)讀法）。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
“誰來把課文讀給大家聽？”
“讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來?！?/p>
（第一段要讀出思考的味道），個別讀，齊讀。
“盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀？”
（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰騷擾誰？”（了解作者對這只飛蛾的厭煩。）。
（第三段要注意錯別字）。
“謝謝幾位同學精彩的朗讀！”（預(yù)習評價）。
（二）、深讀感受生命的含義。
學生自由讀課文?！斑呑x邊感受課文中那些地方是你沒有想到的？”
注意學生的讀書習慣的培養(yǎng)。
學生自由發(fā)言，哪些地方是我沒想到的？
1、走進飛蛾（三個沒想到）。
“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！?/p>
“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！?/p>
是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
小結(jié)：
第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。第二個沒想到的是——他的生命力又是非常頑強！
第三個沒有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。
（感受飛蛾頑強的生命力，強烈的求生欲望）。
“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。
那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它對杏林子又會說些什么？
飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動的翅膀。生命還是飛蛾——強烈的求生欲望！
“作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”
我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。
2、走進香瓜子。
“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？”
（感受香瓜子頑強的生命力。）。
這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語氣。）。
“聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強的活著。”
“這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動）讀出這樣的語氣來！”
3、走進杏林子。
除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
“同學們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進杏林子?！?/p>
齊讀第四段。
“一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學們聽一聽，看看你能聽到什么？”
“剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”
“如果對自己負責，就應(yīng)該怎么做？”
“杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下”
齊讀第五段。
“其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？”
“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到?！?/p>
“在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？我看到了同學們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？”學生自由談體會。
“同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜”
“我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。”
再次齊讀第四五段。
三、在生活中追問：走進生命的林子。
“讓我們再回到文章第一段提出的問題：我常常想：生命是什么呢？”
生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學生寫作。七分鐘后交流。）。
2、在有限的生命里，我要。
……。
評價小結(jié)?！吧鼰o處不在，生命奔流不息。下課”
談生命語文教案篇十五
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動方式。
2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法
知識鏈結(jié)
1、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動植物細胞的異同？
自主學習
活動1：觀察變形蟲
目標：
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；
3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論：
1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動2：細胞的生命活動
分析：
1、變形蟲是怎樣運動的？
2、變形蟲運動需要什么條件？
3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
談生命語文教案篇十六
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問過自己嗎？
（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）。
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
師：（笑問）為什么猜測我想過呢？
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應(yīng)該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。
師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）。
杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。
生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！
生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——。
生：停頓。
師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）。
師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？
生：他把第二個生命加強調(diào)了。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
師：預(yù)習課文了沒有？
生：預(yù)習了。
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學再來試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學們一起來！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……。
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）。
師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀： 。
生：dan子彈。
師：還有一個讀——。
生：tan 。
師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）。
（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）。
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）。
（二）、深讀感受生命的含義。
（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）。
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
1、走進飛蛾。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！保珱]想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是——。
生：他的生命力又是非常頑強?。ㄒ粚W生大聲接出來這句話）。
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）。
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。
師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩??！”（生笑）。
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
……。
師：它會對杏林子說什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）。
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！
……。
談生命語文教案篇十七
一、活動背景與目的：
“人”是教育的起點，也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長規(guī)律的前提下，去培育和點化人的精神生命，提升人的生命存在的價值與意義。作為教育者，自身首先要懂得，生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的，在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為；更應(yīng)該引導每一個孩子，去“認識生命的意義，發(fā)現(xiàn)生命的意義，實現(xiàn)生命的意義，創(chuàng)造生命的意義”，認真對待生命中的每一天。為此，我校在“貼近式教育”辦學理念的引領(lǐng)下，成立了“百合花”愛樂樂團；“牽?；ā泵佬g(shù)家協(xié)會；“雪蓮花”體育俱樂部；薔薇花”兒童文學社；“太陽花”探索者沙龍。其根本目的在于：在學生懂得什么是生命的基礎(chǔ)上，尊重學生發(fā)展需求，發(fā)揮學生特長，還學生的生命本真于個性培養(yǎng)，讓學生在“社團”中彰顯個性，飛揚激情，啟迪智慧，陶冶情操，圣潔心靈，綻放生命的光彩，使學生在成長過程中充滿自信，懂得關(guān)愛、懂得合作、懂得尊重，感悟集體凝聚的智慧。從而提高學生對生命意義的認識，進而提高學生的生命價值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動就是我校各個社團活動的一個縮影。
二、活動準備：生命歌曲生命詩歌韻律操學生繪畫音樂花等
三、活動設(shè)計過程：
前言
甲：陽光擠進了寬敞的教室里；
乙：雨露飄落在綠色的跑道上；
丙：清新的空氣彌漫著溫馨的校園。
甲：“百合花”愛樂樂團；
乙：“牽?；ā泵佬g(shù)家協(xié)會；
丙：“雪蓮花”體育俱樂部；
甲：“薔薇花”兒童文學社；
乙：“太陽花”探索者沙龍；
合：這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。
師：同學們，今天，我們就以“生命之花處處綻放”為主題，展示一下我們望小各個花兒社團的活動，看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩，如何奏響生命的樂章。
學生合：太好了，太好了！
第一樂章認識生命
丙：老師什么是生命呀？
合：對呀對呀，老師什么是生命呀？
師：怎么說的呢？這個問題很復(fù)雜。打個比喻吧，生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽，破土而出；生命就好像春天的花朵，絢麗芬芳；生命就好像藍天上飛翔的小鳥，自由翱翔。生命就好像是陽光，把溫暖和光明送給世間萬物。
歌曲：《生命之歌》。
甲：老師，我們擁有生命，但我們認為，生命與生俱來，沒有什么特別，從來沒有把生命看得這樣富有情趣。
音樂聲響起，文學社同學朗誦：（人手一個顏色的花）
（1）生命是紅色的，它象征著熱情與活潑，它會賜予你勇氣與力量；
（2）生命是橙色的，它象征著甜蜜與快樂，它會賜予你溫馨與喜悅；
（3）生命是黃色的，它象征著明朗與希望，它會賜予你光明與想象；
（4）生命是綠色的，它象征著青春與平靜，它會賜予你生機與活力；
（5）生命是黑色的，它象征著剛健與堅實，它會賜予你堅定與執(zhí)著；
（6）生命是藍色的，它象征著深遠與永恒，它會賜予你遐想與信念；
（7）生命是紫色的，它象征著優(yōu)雅與夢幻，它會賜予你浪漫與悠閑；
（8）生命是白色的，它象征著純潔與神圣，它會賜予你靈性與爽朗；
合：鮮花就是這樣競相盛開，生命就這樣絢麗多彩，讓身心都擁有跳動的旋律，讓世界都充滿無限的愛。
第二、三樂章：珍愛生命、敬畏生命
乙：生命真美呀。
師：是呀，生命是美麗的，也是堅強的，生命的歷程是挫折后的成功；是凋落后的艷麗；是苦澀中的甘甜，是痛苦中的歡樂。
丙：看，巍巍峰頂上，皚皚白雪中，一朵朵雪蓮花，迎著嚴寒盛開著，他們不畏逆境，堅忍不拔。
“雪蓮花”社團律動
“百合花”樂團的演唱生命歌曲――《雪蓮贊》
甲：牽?；ㄓ袀€俗名叫“勤娘子”，它是一種勤勞的花。這花很皮實對環(huán)境沒有高的要求，有點土它就可以生長，給點陽光它就燦爛。
乙：無論是在庭院的角落，還是去往山間的崎嶇小路旁，都會有或一簇簇散落在地上，或一朵一朵競相向上的喇叭花向你微笑。
丙：其實，生活中有很多過于平凡和安靜的美，不用心去感受，這種美是永遠也體會不到的。
甲：每當我看到牽?；毤毜奶俾麙佅卤叹G的葉子，卷曲著，尋找著，向上攀爬，就仿佛體會它不畏困難，不畏艱險；不會后退，只會向前的精神。
師：生命是一片清新幽靜的芳草，期待著你去栽下美麗的花枝！
生命是一張巨大的白紙，渴望你去勾畫精美的圖案，
生命是一個跳動的音符，渴望你去譜寫美妙的樂章，
“牽?；ā鄙鐖F同學介紹――我眼中的生命
學生一：介紹動物
我們都知道，物種的失衡也會導致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動物植物一樣，都是從屬于大地和自然的，我們應(yīng)該把植物和動物的生命看得與我們的生命同樣重要，我們應(yīng)該愛護所有的動物，珍惜他們的生命，使自然和諧、美好。
學生二：介紹環(huán)境
我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市，藍天映著白云；小鳥枝頭歌唱；柳樹不停搖蕩；花兒鮮艷開放；小草嫩綠點頭，多美的景象，這些都來自于我們對環(huán)境的保護，我們要珍惜這來之不易的藍天白云，以此來見證生命的美好，生命的頑強，生命的寶貴。
學生三：介紹安全
我們的生活到處存在著危險，如果我們每個人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德，我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命，要建立安全意識，保護我們的生命，比如，過馬路，要走人行橫道，綠燈亮了再走等等。
學生四：介紹荷花
我喜歡荷花。有一首詩句這樣贊頌過荷花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養(yǎng)分，但是他它氣餒、不自卑，用平和的態(tài)度去審視周圍的環(huán)境，它在混濁的泥水中積蓄自己的力量，終于有一天，它挺直了腰板，露出了水面，綻放出了自己潔凈美麗的笑臉，向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。
學生五：介紹仙人掌
仙人掌生活在炎熱沙漠中，在沙漠這種嚴重缺水的環(huán)境中，居然能以它頑強的意志生存下來，我不得不說仙人掌真的很偉大，它有著很多常人無法有的頑強的生命力和堅強的毅力。我們的生活有時也會像沙漠，或許遇上嚴重缺水，或許遇上沙塵暴，我們要向仙人掌那樣，能忍受痛苦，在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。
學生六：介紹劉翔
劉翔在雅典奧運會上獲得了金牌。它是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，劉翔為中國田徑史書寫了的新篇章！他是我們中國人的驕傲，雖然去年他因病退出了奧運會的比賽，但他并沒有因為傷痛而退縮，經(jīng)過治療，在今年上海國際田徑黃金大獎賽中又一次取得了好的成績，獲得了亞軍。他不輕易放棄，總是加倍努力，用自己的行動詮釋生命的意義和價值，他那種“自強不息”的精神和為實現(xiàn)目標而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。
學生七：介紹殘疾人
殘疾人，是社會當中的一種特殊的角色。很多人都認為他們只是社會的負擔，其實，殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對社會做出貢獻，他們的生活同樣精彩。像張海迪，桑蘭，奧斯特洛夫斯基，海倫?凱勒，哪一個不曾對社會做出過貢獻？哪一個不被人們熟知，贊頌？哪一個活得不精彩？他們用生命書寫者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。
第四樂章：贊美生命
甲：老師，生命太偉大了，我要贊美她。
乙：我要歌頌她。
丙：我要頌揚她。
“薔薇花”文學社配樂詩朗誦――生命小詩
生命小詩一：
我的生命是一只筆
寫錯了不怕
可以涂改
但我的生命不是鋼筆
鋼筆有新的生命可以駐入
而我的生命只有一次
我絕不允許因為可以涂改
而胡亂譜寫我人生的
每一分每一秒
因為我的生命只有一次
生命小詩二：
我不能調(diào)節(jié)生命的長度,但我可以調(diào)節(jié)生命的寬度；
我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容；
我不能改變天氣,但我可以改變心情；
我不能控制他人,但我可以把握自己；
我不能預(yù)知明天,但我可以把握今天；
我不能事事如意,但我可以盡心盡力；
只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。
生命小詩三：
生命的價值是什么?
我靜悄悄地問樹伯伯,
樹伯伯說:"我不管風霜雨露,
但是我要堅強的面對,
因為我要給這可愛的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。
這就是我生命的價值。”
我問田里的稻谷：
“生命的價值是什么？”
它小聲地告訴我：“雖然我微不足道，
但是我可以為人類驅(qū)走饑餓就足夠了?！?/p>
這就是生命的價值。
生命的價值是什么，
我問樹上的小鳥，
小鳥輕輕地告訴我：
“雖然它們微不足道，
但卻給本來沒有音樂的世界帶了美妙動聽的聲音。”
這就是生命的價值。
生命的價值是什么？
我問小草，它說：“生命并不重要，
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方，
為大自然添美，作出貢獻。”
這就是生命的意義！
第五樂章感恩生命
師：生命是絢麗多彩的，我們應(yīng)感恩生命賦予我們的一切，
從茫茫渺渺的遠古，到熙熙攘攘的今日世界，
我們只是生命中最微小的一個，
我們感恩家人的血肉真情，
我們感恩師長的真摯呵護，
我們感恩朋友的珍貴相知，
我們感恩童年的天真歲月，
我們感恩幸福與歡樂、愛和痛苦，
我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時隨地的幫助，
我們感恩大地種下的小樹以及放歸風中的蝴蝶，
用祝福與微笑，還有一顆美麗的心靈。
結(jié)尾
帶動唱《感恩的心》。
談生命語文教案篇十八
本課選自人教版小學義務(wù)教育語文課程標準實驗教材,第五單元第19課,位于教材第89頁,本單元共有4篇課文,都展現(xiàn)了人們對生命的熱愛,著重讓學生隨著對課文的學習去感受生命的美好.
2.課文簡說。
課文開頭首先提出問題:生命是什么下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,磚縫中長出的瓜苗,傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃.形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章.選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導學生思考人生,感悟生命的意義;二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子.教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理.
3,教學設(shè)想。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度.教學時我聯(lián)系前面兩篇課文的學習.前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生,對生命的一些思考和感悟,為學習本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學的難度.教學本文前,讓學生搜集一些有關(guān)人生,生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備.
為了讓學生能夠很容易的感受課文,我采用層層深入的方法,讓學生來談感受,設(shè)計開放性的問題,并讓學生給題目加標點.加深對課文的理解并將自己對生命的理解寫成座右銘,更能勉勵學生,將課堂延伸到了課外!
二,教學目標:。
1,認識5個生字,會寫8個生字.正確讀寫"鼓動,躍動,欲望"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句.
3,理解課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.
4,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.
三,教學重難點:。
理解三個事例中蘊含的道理,理解含義深刻的句子.
四,教學過程:。
(一)影片播放,初步體會"生命"的含義.
1.師:"今天,我很高興能和同學們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個精彩片段,老師這里就有幾個表現(xiàn)生命瞬間的片段,愿和我分享嗎"(播放影片,學生觀看)。
2.師:"看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么"(學生談感受)。
3.談?wù)勀闶窃趺礃永斫庹n題中"生命"一詞的(學生自由談理解,然后指導讀課題)。
4.師:"帶這你的理解,齊讀課題一次."。
(二)精讀課文,感受生命。
學習第一部分.
1,師:"(根據(jù)學生讀題,老師評價)真棒,看來同學們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢讓我們一起走進課文吧!"。
2,齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)。
課文給我們講述了哪些事例來體現(xiàn)"生命"的,你能用自己的話說說嗎。
生答:飛蛾掙扎求生令我震驚。
香瓜苗茁壯成長令我敬佩。
我靜聽心跳令我震撼。
3,師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚你能從文中找出相關(guān)的語句嗎'。
(學生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!)。
4,老師指導朗讀(個別讀,學生找出重點詞語練習朗讀)。
5,出示課件:表示出重音詞語,再指導朗讀.
6,師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會怎樣那你會怎么說,怎么做,你能表演一下嗎"(根據(jù)學生的回答,老師追問)"你為什么要這樣做呢"(再指導朗讀)。
7,師:"你震撼了我,我看到你在掙扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了"你掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!"(老師范讀)。
8,讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.(全班齊讀)。
9,總結(jié).你知道飛蛾壽命有多長嗎平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)。
學習第二個故事。
1,師:"小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗.為我們留下了什么呢"。
2,小組交流后,回答。
3,教師根據(jù)學生的回答提出問題.找到相關(guān)的句子。
4,師:"你認為這是一顆什么樣的種子呢"(頑強.堅強)。
5,(出示課件)"那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天."。
(學生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)。
6,說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強抗爭(學生自由回答并說說它頑強在什么地方)。
8,總結(jié):"是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢這才是生命的意義和真諦啊!同學們,讓我們帶著頑強,帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命."。
學習第三個故事.
1,師:"一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭取一寸陽光,一線生機而頑強拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對待自己的生命呢讓我們和作者一起去探討吧!"。
2,提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在。
3,學生匯報"那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的."(指導朗讀)。
4,師:"現(xiàn)在請學生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎"說說你最想說什么(學生回答)。
5,用書上的話說說:(學生匯報,出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.
6,師范讀,問.你想帶著什么樣的語氣來讀,大膽的告訴全場的人吧!
7,生帶著自豪,高興,激動的心情讀。
8,師:"這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己);快不快樂看(自己)........這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)"。
9,總結(jié):是啊,這樣的生命一切由自己決定,你必須對自己負責,讓我們帶著對生命負責的態(tài)度讀讀(出示課件)。
(三)拓展延伸,體現(xiàn)價值。
1,師:"體驗了生命中三個習以為常的小故事,我們對生命也有了一些認識,現(xiàn)在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標點呢說說你的理由"(學生加標點,說理由)。
3,.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么。
4,學生自由談體會。
5,師:老師將這一段話總結(jié)成了16個字."生命有限,價值無限,珍愛生命,創(chuàng)造價值"(生齊讀,再讀)。
6,你想把這16個字送個誰。
7,師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學們,讓我們一起來認識她吧!
8,(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對杏林子說什么呢。
9,再讀這16個字.
10,讀了這三個生活中的故事,你對生命又有了怎樣的理解呢把他寫在老師送個你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學生寫后交流)。
四,在音樂中感受生命.回顧課題。
總結(jié):讓這句座右銘不斷激勵自己,不斷努力生活,努力進取,讓我們隨著貝多芬的一起感受生命的光彩吧,讓我們在這激昂的音樂中再次呼吁:"生命生命."。
五,板書設(shè)計。
生命有限價值無限。
珍愛生命創(chuàng)造價值。
談生命語文教案篇十九
1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。
2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的`東西。
活動準備 圖片：常見動物、植物、交通工具、日常用品等。
一、幼兒觀察圖片
動物-植物-交通工具-日常用品
請幼兒相互說說這些東西的名稱。
二、圖片分類。
指導幼兒將這些東西按有生命和無生命進行分類。
三、交流分類的情況。
1、根據(jù)幼兒的分類，進行討論。
（1）會叫的東西都有生命嗎？
（2）會動的東西都有生命嗎？
（3）不會叫、不會動得東西都沒有生命嗎？
（4）什么東西是有生命的？
（5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？
2、幼兒再次分類。
四、教師小結(jié)。
由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動物、植物）。
而工具、用品，它們雖然能動、會叫、會壞，但它們是沒有生命的。
談生命語文教案篇二十
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設(shè)計13。
2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。
“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法，初中一年級語文教案《《生命、生命》教學設(shè)計13》。
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1． 新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學生的自主學習為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
談生命語文教案篇二十一
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
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