總結創(chuàng)作經(jīng)歷，挖掘創(chuàng)意的來源和成長的點滴。如何將科技創(chuàng)新運用到實際生活中呢？這些總結范文的思路清晰，表達準確，給我們提供了一種優(yōu)秀的寫作參考。
壁虎借尾巴的說課稿篇一
《小壁虎借尾巴》是部編版一年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本文是一篇科普童話，課文借助形象化的擬人手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
一年級的學生對新事物都很好奇，而且蛇、魚、牛都是他們熟知的動物，對小壁虎、燕子可能會感到陌生，老師針對他們的認知特點，采取合適的教學方式。
1.認識12個生字，會寫7個生字。
2.通過多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文的特點，讀懂故事內容，說說故事主要情節(jié)。
4.了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同作用。
重點：
有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
難點：
教法：為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合學生的閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
學法：我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、同桌互讀、小組分角色讀等方式開展，并要求學生在交流中勾畫出優(yōu)美詞句。
（一）謎語激趣，引入新課。
1.師：四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃蚊蠅；尾巴易斷，斷了再生。
2.學生猜出后，揭示課題。今天我們一起來學習《小壁虎借尾巴》的故事。
3.我們先觀看一段無聲動畫片，學生準備給動畫片配音。
4.學生在興趣引導下，按照要求自由讀課文。
（1）畫出本課生字詞，還要想辦法記住它。
（2）注意讀準字音，認清字形。
（3）讀通課文，標出自然段的序號。
5.交流熟記生字的好辦法，以捉迷藏游戲的方式，認讀句子。
(二)先扶后放，逐層精讀。
學生整體感知課文后，為更好地為課文配音，必須理清文章思路：包括故事的起因、經(jīng)過、結果，故事中有誰，干了什么事，說了什么話等，實際是引導學生充分研讀課文。
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。學生讀第1、2自然段。學生很快就把借尾巴的原因找到了：“因為小壁虎的尾巴掙斷了，他覺得沒有尾巴很難看，所以他想去借一條尾巴”。
2.假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現(xiàn)什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？（保護自己）。
原因找到了，接下來了解借尾巴的過程。引導學生學習第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c分析，此環(huán)節(jié)采用“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
（1）以扶為主，領學課文第三自然段。
a．學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里看見什么通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)。
b．學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。
比較下面的句子和標點?！靶◆~，你把尾巴借給我！”“小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？”引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語及詢問的語氣，說明小壁虎很有禮貌。小魚說：“不行！我要用尾巴撥水?！毙◆~說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑W生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現(xiàn)小魚是友好拒絕以及因為不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。
c.指導學生有感情地朗讀對話。
這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分有禮貌，這既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。收到教育、教學合二為一的效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用處。（總結板書）。
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什么用呢課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過——高興)【壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、重新生長的現(xiàn)象叫做再生】這一特點對它有什么用處對照前文，可知壁虎尾巴有自我保護的作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。
（三）總結全文，擴散思維。
1.通過學習，學生知道了這幾種動物尾巴的作用。你們還知道哪些動物尾巴有什么用播放課件，讓學生說說它們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，可以讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。
2.結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借尾巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。
至此，課文思路已經(jīng)清晰，人物、語言、情感也已明了，為動畫片配音的時機成熟，再配以班得瑞清新優(yōu)美的《清晨》鋼琴曲，效果自然值得期待。
（四）作業(yè)設計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設計如下作業(yè)：
1.有感情朗讀課文。
2.課外延伸：小壁虎看到長出的新尾巴真開心呀！它要去告訴它的好朋友。請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編個小故事。
壁虎借尾巴的說課稿篇二
小壁虎借不到尾巴，急得都快要哭出來了。但是它還是振作起來去借尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。它看見小松鼠長著蓬松的大尾巴，在樹上跳上跳下。小壁虎說：“松鼠姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘，可以平平穩(wěn)穩(wěn)地跳到樹下采果子?！毙”诨⒏鎰e了小松鼠，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，忽然聽到“篤篤篤”的聲音，抬頭一看，只見大樹上有只啄木鳥正在幫大樹婆婆捉樹干里的蟲子。小壁虎說：“啄木鳥哥哥，您的尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“不行啊，我要用尾巴支撐著身體，這樣才能用力地捉蟲?！?/p>
小壁虎爬呀爬，看見一只小鹿歡樂地在它前面蹦蹦跳跳。小壁虎說：“小鹿姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”小鹿說：“不行啊，碰到危險時，我要用尾巴給朋友報警的?！?/p>
小壁虎借不到尾巴，垂頭喪氣地爬回家。它把借尾巴的過程告訴了媽媽。媽媽聽了哈哈大笑起來。媽媽說：“傻孩子，你轉過身子看看?！毙”诨⑥D身一看，高興地叫起來：“我長出一條新尾巴啦！”原來，壁虎的尾巴掉了以后，還會長出一條新尾巴。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
壁虎借尾巴的說課稿篇三
201x年4月17日下午‘在劉家營小學領導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點安排了三個結構相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。經(jīng)過前面幾課的學習，學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學設計在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。以下是我結合這次課堂教學談的幾點初淺體會：
（一）課文情境教學法：
創(chuàng)設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。
1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫板書能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又貼出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。
2、生動演示法：cai教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學習情感，把課文語文文字描繪的內容再現(xiàn)出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三自然段時，讓學生帶著問題先自由讀課文，接著通過不斷深入地提出問題并接著教學圖片和手勢，讓學生理解“爬呀爬、搖、游來游去”，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈進行生字教學。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。
（二）激發(fā)懸念多思法：
教師起主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課標倡導課堂上的人文關懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。
1、審題設疑。齊讀課題后，提出問題，鼓勵學生說說：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。
2、情節(jié)設疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？”，為什么要這么說，引導學生交換角色進行想象，聯(lián)系實際。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。
3、結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文后指導學生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會長出來呢？你還知道哪些動物尾巴的特點？既緊扣課文重點，突出難點——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學生的課外知識。
（三）以讀為本，滲透思想教育，訓練語感：
學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我?！弊寣W生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎么讀，為什么？”，學生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領會借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。
付老師還教給學生自學的辦法。針對本課圖文并茂，內容生動有趣，情節(jié)多有反復，圖、文結構大體相同的特點，老師導學第三自然段，師生總結出五個問題學習法，指導學生按5步小組自學第四自然段，再放手讓學生運用填空的方法，完全獨立自己去學第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實現(xiàn)自身角色的轉換，在教學中，教師不再泛泛講解，而成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。新課程強調學生的自主學習，但教師的引導也不可忽視。在學生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當?shù)攸c撥引導。吳老師在引導這點上做得很到位。
的學習方式包含了兩種基本學習方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。這兩種學習方法都有其存在的價值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學習方式的關系，倡導自主、合作、探究的學習方式不是一概排斥接受性學習。但傳統(tǒng)的教學方式過于強調掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學生的學習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學生學習方式的轉變，就是要在學生學習的過程中，不僅是接受性學習，更倡導一種自主、合作、探究的學習方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關系。
這節(jié)課給我的感覺就是一個字“實”，是新課標下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學生的學，都落到了實處，既注重了雙基的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學資源和資料、豐富教學內容。
壁虎借尾巴的說課稿篇四
小壁虎爬呀爬，爬到了森林里，看到袋鼠媽媽帶著寶寶坐在大樹下休息。小壁虎說：“袋鼠媽媽，您把尾巴借給我行嗎？”袋鼠媽媽說：“不行??！我要用尾巴當?shù)首幽?！?/p>
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上，它看到猴子哥哥在樹上蕩秋千，小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”小猴子說：“不行??！我要用尾巴蕩秋千，摘果子呢！”
小壁虎借不到尾巴，傷心地向家里爬去，路上碰見了小白兔，它看到小白兔的尾巴很短，就問小白兔：“你的尾巴也被蛇咬斷了嗎？”小白兔說：“我的尾巴就是這么短的！別看尾巴短，被咬住了還能脫下逃命呢！”小壁虎說：“我的尾巴被蛇咬斷了，多難看啊！”小白兔笑著說：“你自己轉過身看看！”小壁虎轉頭一看，高興地叫起來：“我又長出一條新尾巴了！”
壁虎借尾巴的說課稿篇五
一、說教材。
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。
2、教學目標。
根據(jù)《新課程標準》的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況，第一課時我制定如下教學目標：
（1）學會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字。
（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、教學重難點。
教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
4、課前準備：多媒體課件、學生收集有關動物尾巴特點的資料。
二、說教法、學法。
本課的教學遵循以下四個原則：
1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。
3、人文性與工具性統(tǒng)一原則。
4、課內外聯(lián)系原則。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。
三、說教學程序：
（一）情境導入，整體感知。
1、導語：
上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接著問：“讀了課題，你想知道什么？”學生可能會說：“小壁虎為什么借尾巴？她像誰去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質疑的課堂更能調動學生的學習熱情和探究意識，也為學習課文理清了思路。）。
2．初讀課文，認識生字，指導寫字。
讀課文前引導學生發(fā)現(xiàn)這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒有拼音了，遇到不認識的字怎么辦？可以問同學或老師，還可以結合圖畫或句子認識生字。（這樣做向學生滲透了學習的方法。）。
（1）學生自由讀課文，并提出要求：要讀準字音，讀通句子。（讓學生根據(jù)要求讀課文，使學生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。）。
（2）認識本課的生字。
a、首先課件出示帶拼音的生字，讓學生借助拼音讀準每個生字。
b、再由課件出示去掉拼音讀。
（認識生字采取多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領讀、開火車讀等。）。
c、最后做識字游戲，指名喊開始，字會不斷的變化，然后喊停，停到哪個字就要讀準哪個字，并組一個詞。（這樣設計調動了學生的積極性，符合低年級學生的特點，并對生字進行了復習和鞏固。）。
（4）指導書寫“河”字。課件出示“河”引導觀察，如何寫好它。師范寫，學生臨寫并評價。
（二）先扶后放，逐層精讀。
要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結合更容易給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀。
學程序，這種設計就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
（1）以扶為主，領學課文第三自然段。
a、學習第1、2句，讀句子。小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去。
b、學習第3、4句。讀句子。小壁虎是怎么說的，小魚是怎么答的。學生很快就找到句子了，學生分角色讀對話。如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”和這個“對話”比較一下，體會不同。
（這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學效果，體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。）在理解課文的基礎上再指導學生分角色，有感情的朗讀課文。
總結學法：我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
（這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。）。
（2）半扶半放，學習第四自然段。
a、教師引讀本節(jié)，幫助學生理順序。
b、指導朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。此時板書：趕蠅子。
（3）放手自學第五自然段。
a、讓學生自讀這個自然段，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
（三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。）。
借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？（進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。）。
（1）借不到尾巴的小壁虎心里很難過，指導讀第自然段。
（2）齊讀第七自然段，讀后討論：你知道了什么？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這里你知道小壁虎的尾巴有什么特點嗎？（可以再生）板書：再生。（在朗讀理解的基礎上突破了難點。）。
3、總結全文，擴散思維。
通過學習我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？，讓學生說說其他動物尾巴的作用。
（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。）。
壁虎借尾巴的說課稿篇六
《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚、老牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁虎，正在小壁虎難過的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長出尾巴了。本文是繼《小蝸?！贰豆具恕分蟮牡谌獩]有注音的課文，除了運用學生已有的識字和閱讀經(jīng)驗，還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯(lián)系上下文了解字義，并通過交流提煉猜讀的幾種方法。
今天非常有幸聽了范老師和鄒老師所上兩節(jié)同課異構，受益匪淺，下面就鄒老師這節(jié)課談一談自己的一些粗淺的看法，有以下幾點值得我們學習的地方：
1、鄒老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵語音，教學手段新穎，從激發(fā)學生的學習興趣開始。教學中，鄒老師用親切的語言啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的生動情境。
2、讀題質疑，齊讀課題后，提出問題，“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等，為下文作鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行，突破教學難點。
3、鄒老師充分利用課文中插圖，采用講故事方法，吸引學生的注意，激發(fā)學生的聽課興趣，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、教學中，鄒老師抓住一年級學生特點，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時間段等特點，進行送卡片和青蛙跳傘的游戲，學生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學效果。
然而，課無完課，對于本節(jié)成功的示范課，我有幾點小小的建議：
1、因為是一年級，再說是一篇沒有注音的文章，我覺得識字的方法可以再豐富一些，例如“墻、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點；“甩、撥”等字可演示動作。
2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機會，并且讀的方式比較多，但只是讀，教師沒有做出一定的指導，沒有達到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達形式相似，我們可以抓住一個段落進行朗讀指導，例如爬在課文出現(xiàn)9次，說明小壁虎爬了很遠很遠，讀的時候語速放慢，表現(xiàn)出小壁虎的艱辛。
3、學生在讀詞語的過程中，第三聲和輕聲沒有讀準，教師應及時指導。
以上就是我一些粗淺的看法，說的不對之處，請各位領導老師批評指正，謝謝！
壁虎借尾巴的說課稿篇七
李老師認真鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。李老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。
課堂上，李老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時捕捉到學生發(fā)言的精彩用語，進行恰當?shù)狞c評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。
抓住課文第一二自然段進行教學，取舍得當。在識字的同時，進行詞語的理解和朗讀的感悟，細致入微，很有效果。板書回顧課文，理清文脈，再次鞏固生字，可見靈巧用心。
壁虎借尾巴的說課稿篇八
《小壁虎借尾巴》是第二冊語文教材中的一篇看圖學文。這篇課文通過有趣的童話故事，描寫了小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，說明了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。文章生動有趣，符合學生的年齡特點。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學目標：
《課程計劃》指出，中年級學生能結合上下文和生活實際，了解詞句的意思，理解課文內容。能正確、流利、有表情地朗讀課文。據(jù)此，本課要達到的教學目標有：
知識和技能：
1、能夠正確地觀察圖畫，理解句子的意思和課文內容。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、朗讀能力和自學能力。
過程與方法：教師通過多媒體課件的演示和學生的表演，以讀為主線，開展研究式和體驗式學習。
情感態(tài)度與價值觀：對學生進行文明禮貌教育，激發(fā)學生對科學知識的興趣。
3、教學重、難點。
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。我根據(jù)中年級學生已經(jīng)具有一定的語言基礎和自學能力的特點，參照普教新課標的要求。在教學本課時，我采用了“質疑、導學、探究”的教學模式，通過“教——扶——放”的導學策略和直觀演示的方法，合理的處理教師主導，學生主體的關系。激發(fā)學生學習興趣，促進學生有效地進行學習。
1、演示法：多媒體教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學生的情感，把課文描繪的內容再現(xiàn)出來，符合學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三至五自然段時，我讓學生帶著問題，自由讀課文，接著通過觀看多媒體，讓學生理解“搖、擺、甩”的含義，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。
體驗式教學法對于學生來說非常重要，因為通過參與，能提高學生的自主意識，激發(fā)他們的學習興趣。通過體驗，學生能更深刻的感知文章的內容。因此，本課讓學生戴著頭飾去表演小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的過程，目的也在于此。
學生由年齡小，理解語言的能力比較差，再加上學生交際面窄，他們學習語文存在一些困難。因此，在指導學生學習上，我采取了以下方法：
1、教給學生學習的方法。針對本課圖文并茂，內容生動，情節(jié)多有反復的特點，引導學生運用“設疑——朗讀——討論——體會”的方法進行學習，使學生學會學習，成為學習的主人。
2、通過表演，加深理解。讓學生在接受信息方面受到影響。讓學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，能調動學生學習的積極性和主動性，促進他們對課文的理解。
3、加大讀的份量。讀對于學生非常重要，學生只有通過朗讀，才能培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情。葉圣陶先生也十分重視朗讀，他認為：朗讀可以把作者的情感在讀的時候傳達出去，“激昂處還他于激昂，委婉處還他委婉”，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。在一遍一遍的朗讀中，可以培養(yǎng)語感，而且理解難以言傳的文章韻味。
（一）情境導入，整體感知。
上課之初，為了激發(fā)學生的學習興趣，我出示小壁虎的圖片，并問學生：小壁虎生來就有一條長長的尾巴，為什么它還要借尾巴呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中去尋找答案吧!接著讓學生看書中插圖，初讀課文。
（二）讀演結合，深入理解。
學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有。接下來細讀課文，理解課文的內容。教師借助課件幫助學生理解“一掙、難看”的意思。在理解句意的基礎上，指導學生讀出“沒有尾巴多難看哪!”的語氣。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。抓住“怎樣借”重點分析課文，我設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生掌握讀書的方法，也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
這部分主要采用“設疑—朗讀—討論—體會”的方法引導學生進行學習。在學習中，注重讓學生朗讀和表演。
通過細讀、品讀，讓學生充分感受小動物活潑可愛的內心世界，再加上教師抓住重點詞語“搖、擺、甩”，讓學生用手勢去體會動作，學生更能掌握小動物的特點。通過讓學生佩戴小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的頭飾進行表演，學生能充分體會文章的思想感情，為后面突破教學難點，埋下了伏筆。
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破了難點。
4、拓展知識，適當延伸。
5、看圖復述，發(fā)展語言。《課程計劃》指出：語文教學重在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。通過看圖復述，學生再說的過程中，發(fā)展學生的語言能力，為今后的寫打下了基礎。
五說板書設計。
本課緊緊圍繞小壁虎借尾巴的起因、結果，來設計板書，旨在理清文章的思路，重在突出關鍵詞語進行設計。
總之，本課設計上能以學生為本，利用多媒體進行教學。讓學生在讀中有所思，在體驗中有所悟。發(fā)展了語言，陶冶了情操，是語文學習和思想教育的有機結合在一起，促進學生更好地發(fā)展。
壁虎借尾巴的說課稿篇九
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學目標。
根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：
（1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學重難點。
教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
4、教具準備。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。
5、課時安排。
整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。
1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。
4、課內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一。
應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。
（一）情境導入，整體感知。
1、導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？
3、自由讀課文，按要求自學。
提出兩個要求：
（1）畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
（2）讀通課文，標出自然段的序號。
4、檢查自學效果。
讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。
（二）先扶后放，逐層精讀。
學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調？“多難看”。
原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段?？圩 霸鯓咏琛敝攸c分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
（1）以扶為主，領學課文第三自然段。
a、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）。
b、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！睂W生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我?！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水?！卑褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思？演示魚模型，理解“撥水”意思。
總結學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。
（2）半扶半放，學習第四自然段。
a、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學生理順序。
b、指導朗讀。
c、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。
（3）放手自學第五自然段。
a、讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
b、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結出一般結論，動物的尾巴都有用。
（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。
這種由事物的個別現(xiàn)象，總結出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別，一般。，個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。
4、總結全文，擴散思維。
（1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>
（2）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。
板書設計（略）。
壁虎借尾巴的說課稿篇十
《小壁虎借尾巴》評課稿《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術的魅力來。
這節(jié)課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發(fā)學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評價體現(xiàn)了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節(jié)課的教學，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。
然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現(xiàn)了教學的整合，那樣效果也許會更好。
壁虎借尾巴的說課稿篇十一
2、讓幼兒了解小壁虎的尾巴能夠再生，有斷尾逃生的本領。
3、培養(yǎng)幼兒知道關心愛護動物。
4、讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。
5、通過加入適當?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。
2、難點：分角色表演故事，感受故事的情境。
1、斷尾巴的小壁虎的圖片、小壁虎、壁虎媽媽、黃牛、小魚、燕子的頭飾。
1、出示斷尾巴的小壁虎的圖片。
1、師：故事中有哪些小動物？
2、師：小壁虎在抓蚊子的時候，發(fā)生了什么事？它的尾巴被誰咬斷了？
2、小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨為什么沒有把它們的尾巴給小壁虎呢？它們的尾巴有什么作用呢？（小魚的尾巴可以撥水、老牛的尾巴用來趕蒼蠅，燕子的尾巴用來掌握方向。）。
3、師：小壁虎到最后有沒有尾巴了呢？它怎么又有尾巴了呢？（原來小壁虎的尾巴斷了以后可以再生）。
4、師：小壁虎向小老虎借尾巴的時候怎么說的？我們平時借東西的時候該怎么說呢？
1、分配角色，進行表演。
2、通過課件，引導幼兒進行表演，并能準確的進行對話。
將活動中的頭飾放到表演區(qū)域，幼兒可自已邀伴進行角色表演。
壁虎借尾巴的說課稿篇十二
霍金說得好：命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對自己的教學發(fā)起挑戰(zhàn)，并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學生的發(fā)展，讓課堂充滿生命的活力。
時間是學生的，空間是學生的，是學生的學習語言，因此，學生是學習的主體。李xx老師是為學生服務的，她認真鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，組織課堂教學，引導學生全程全員參與學習活動。教學《小壁虎借尾巴》時，李xx老師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中，達到了全員參與。
課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言，及時糾正學生的發(fā)言中不規(guī)范的語言，及時捕捉到學生發(fā)言的精彩用語，進行恰當?shù)?點評，既鼓勵了學生又給予學生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學機智。
我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問：你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點，李xx老師讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。
總之，李xx老師的課堂，反映了學生由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學生活動；教師富于生動而富于情趣的教學語言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。
壁虎借尾巴的說課稿篇十三
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
根據(jù)教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
教學重點：學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、cai課件、魚模型。
整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。
【說教法學法】。
1．“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；
2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。
3．文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。
4．課內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。
【說教學程序】。
(一)情境導入，整體感知。
1.導語：上課開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3．自由讀課文，按要求自學。
提出兩個要求：
(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
(2)讀通課文，標出自然段的序號。
4．檢查自學效果。
讓學生根據(jù)要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。
(二)先扶后放，逐層精讀。
學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放cai課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強調?“多難看”。
原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學生自學能力的過程。
(1)以扶為主，領學課文第三自然段。
a．學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)。
b．學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。
這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。
c．出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水?！皳芩笔鞘裁匆馑?演示魚模型，理解“撥水”意思。
總結學法：(指著板示的句式)我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。
(2)半扶半放，學習第四自然段。
a．教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學生理順序。
b．指導朗讀。
c．討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。
(3)放手自學第五自然段。
a．讓學生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
b．討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎?因為燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。
進行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。
既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。(難過、高興)小壁虎為什么難過?因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興?因為它又長出一條新尾巴啦!壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處?重放cai課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果?(會被蛇吃掉)從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。
這種由事物的個別現(xiàn)象，總結出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別——一般?！獋€別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發(fā)展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發(fā)展的目的。
3．總結全文，擴散思維。
(1)扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻?”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道!”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱?！?/p>
(2)學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用?放cai課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”
猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。
壁虎借尾巴的說課稿篇十四
1.隨文識字。
2.深入學習《小壁虎借尾巴》，弄清小動物們尾巴的作用，知道小壁虎的尾巴可以再生。
3.了解其他小動物尾巴的作用。
一、復習檢查。
1.檢查會認字，教師出示字卡，學生認讀，教師給予鼓勵。
2.通過字卡，進行分組讀，賽讀。教師進行鼓勵總結。
3.檢查會寫字，要求學生組詞、造句和默寫，并給予適當?shù)墓膭睢?/p>
二、段落教學。
出示課文，指名朗讀、齊讀和賽讀，讓學生充分熟悉課文內容，分析每句話的意思。
1.根據(jù)第一自然段的內容，填寫動詞。(出示課件)。
2.沒有尾巴多難看啊？小壁虎向誰借尾巴了？(課件)。
小魚老牛燕子。
4.小魚、老牛、燕子借給小壁虎尾巴了嗎？為什么？
小魚的'尾巴用來撥水。
老牛的尾巴用來趕蠅子。
燕子的尾巴用來掌握方向。
5.看到如此傷心難過的小壁虎，你想對他說點什么？
我想偷偷告訴他，你的尾巴可以再長出來。
6.小壁虎回家找媽媽，媽媽是怎么說的？
“傻孩子，你轉過身子看看。”
三、根據(jù)課文內容，完成課件的練習，以鞏固所學知識。
四、拓展延伸。
小提示：
1.梅花鹿的尾巴可以報警，只要向上一翹就告訴所有的伙伴，傷害它們的敵人來了，趕快跑吧。
2.松鼠的尾巴能當降落傘，在樹上跳來跳去掌握平衡，還能當一床非常溫暖的被子。
壁虎借尾巴的說課稿篇十五
喜歡動物是孩子的天性,尤其是小班的孩子很喜歡接近小動物,和動物們交朋友。設計這節(jié)活動,是從幼兒的興趣出發(fā),讓孩子在喜歡動物的基礎上,探索各種動物尾巴的特點,了解它們的尾巴的作用,激發(fā)幼兒積極思考的愿望。同時在整個活動中,愛護小動物的情感貫穿其中,讓幼兒在獲得知識的同時,情感得到熏陶。
2、說活動目標:。
根據(jù)《綱要》的指導和活動的內容,我制定了適合幼兒發(fā)展三個目標:。
1)培養(yǎng)幼兒對動物的興趣,增強幼兒的探索欲望。
2)通過故事,能簡單的了解動物尾巴的作用,知道各種動物尾巴的不同形狀。
3)在活動中培養(yǎng)幼兒愛護小動物的感情。
3、說活動的重點、難點:。
依據(jù)小班幼兒的認知特點和發(fā)展狀況,我認為本次活動的重點是:幼兒能通過理解故事,知道故事中的動物尾巴的不同作用;難點是:了解身邊各種動物尾巴的形狀,并能根據(jù)尾巴的特征分類。
二、說教具、學具。
1、知識經(jīng)驗準備：帶幼兒觀察身邊的`小動物,記住一些動物的尾巴特征。
2、物質準備:：
可粘貼的不同動物的身體和尾巴。
三、說教法、學法。
1、教法：本次活動將運用啟發(fā)提問法、觀察發(fā)現(xiàn)法、引導發(fā)現(xiàn)法、文學作品熏陶法等,使幼兒發(fā)現(xiàn)動物尾巴的不同形狀和作用。
2、學法：幼兒在掌握老師的教學內容后,可運用游戲操作法進一步探索動物尾巴的不同。
四、說教學程序。
1、聽兒歌《尾巴歌》,幼兒和老師一起學做動物的尾巴的形狀,邊做邊進教室做好。
2、看課件《動物的尾巴》,請小朋友說說課件上動物尾巴的象什么,引出故事《小壁虎借尾巴》。
4、聽完故事后,教師提問:。
壁虎借尾巴的說課稿篇十六
1、欣賞故事，理解不同動物尾巴的特征和作用。
2、了解小壁虎的尾巴能夠再生，有斷尾逃生的本領。
3、學說角色對話，讓幼兒體驗角色表演的快樂。
1、小壁虎、大花貓、老黃牛、小魚、啄木鳥、松鼠媽媽的圖片。
一、猜謎語導入，激發(fā)幼兒的學習興趣。
1、教師說謎面，幼兒猜謎底。
教師：今天老師給小朋友帶來一個小謎語，看誰最聰明，能夠猜出來。
教師：叫虎不是虎，生來有四足，愛在墻角住，專吃蚊蠅蟲，打一動物。（壁虎）。
2、揭曉謎底，并出示小壁虎的圖片。
教師：猜對了，是小壁虎。
二、一只斷尾的小壁虎。
1、出示ppt圖片：斷尾巴的小壁虎。
提問：
（1）小壁虎怎么啦？（小壁虎的尾巴斷了）。
（2）小壁虎的尾巴為什么會斷了呢？請你們猜猜看。（幼兒自由的猜想）。
教師：小壁虎的尾巴到底是為什么會斷的呢？接下來請小朋友們仔細聽故事了。
1、出示ppt講述故事。
提問：
（1）壁虎的尾巴被誰咬斷的？
（2）壁虎沒有了尾巴，心情會怎樣呢？那他又會怎么辦呢？
教師：聽聽故事中的小壁虎是怎樣做的。
2、從“從沒有尾巴多難看啊”講至“游得更歡暢呀?！?/p>
提問：
（1）小壁虎分別向誰借尾巴啦？（大花貓、老黃牛、小魚）。
（3）大花貓，老黃牛，小魚為什么沒有把它們的尾巴借給小壁虎呢？它們的.尾巴有什么作用？（大花貓的尾巴掌握平衡，老黃牛的尾巴趕牛蠅，小魚的尾巴撥水。）。
教師：小壁虎接下來還會向誰借尾巴呢？請繼續(xù)聽故事。
3、從啄木鳥在給老樹治病，講到我怎么能把尾巴借給你呢？
提問：
（1）小壁虎又向誰借了尾巴？（啄木鳥、松鼠媽媽）借到了嗎？
（2）為什么啄木鳥、松鼠媽媽他們也不借給小壁虎尾巴呢？（啄木鳥的尾巴支撐身體，松鼠媽媽的尾巴可以讓孩子們當秋千。）。
提問：
（1）小壁虎向那么多朋友借尾巴都沒有借到，他的心情怎么樣？（難過）。
（2）為什么后來小壁虎的心情又好起來了呢？
教師：原來小壁虎的尾巴斷了之后還會再長出來，這種現(xiàn)象叫再生，小壁虎的.尾巴有便于逃生的作用。
五、借助課件，幼兒完整欣賞故事一遍。
1、播放課件，完整講述故事。
教師：這個故事的名字叫《小壁虎借尾巴》，那我們再來聽一聽吧！
2、學說角色對話。
六、分配角色表演故事，感受故事中的情景。
壁虎借尾巴的說課稿篇十七
1、會認“壁、虎”等9個生字。會寫“河、姐”等6個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。
3、初步了解一些動物尾巴的作用。
1、認識9個生字，會寫6個生字。
2、感情朗讀課文。
初步了解一些動物的尾巴。
(一)交流展示，檢查復習。
2、借助圖畫初讀課文，認識生字。
1).為解決大家的.問題，我們先讀讀課文，了解一下課文內容。請大家打開17課，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？（學生回答）。
2).大家的本領真大，請自讀課文，如果遇到不認識的漢字自己解決，一會兒向大家交流。
3).全班交流：你認識了哪個字？是用什么方法認識的？（學生進行交流）。
（二）分析記憶生字。
1、利用識字方法記憶字形。
（1）熟字帶生字：
準---難。
祖---姐。
桃---逃。
錯---借。
（2）熟字加偏旁：
幾---虎。
文---蚊。
它---蛇。
親---新。
（3）想象字義記憶：壁。
2、拿出自己的卡片讀字記詞。
3、指名讀字擴詞。
（三）書寫指導。
1、讀一讀要求寫好的漢字。
2、觀察描紅尋找關鍵的筆畫。
3、教師出示生字卡片，請學生上臺描黑關鍵筆畫。
4、自己臨寫。
5、同桌互換。
6、展示交流。
（四）課堂作業(yè)設計。
1、寫出下列漢字的筆順。
在：變：
條：有：
2、比一比，口頭組成詞語。
蚊（）。
難（）。
桃（）。
蛇（）。
推（）。
逃（）。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15350945.html】
