社會(huì)問(wèn)題是人類(lèi)共同面臨的挑戰(zhàn)，我們需要共同努力解決。如何提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力？這是一些精選的總結(jié)范文，相信會(huì)對(duì)大家寫(xiě)作有所幫助。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇一
（一）理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法。
（二）在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較和概括的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）區(qū)別比較同分母分?jǐn)?shù)大小和同分子分?jǐn)?shù)大小的方法。
教學(xué)用具。
教具：投影片，兩張完全相同的正三角形紙片、長(zhǎng)方形紙片。
學(xué)具：每位同學(xué)兩張同樣的圓形紙片、長(zhǎng)方形紙片。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、說(shuō)出表示圖中陰影部分的分?jǐn)?shù)（投影片出圖）。
2、口答填空：（投影片）。
把一塊蛋糕平均分成四份，每份是它的（）；
3、比較每組中兩個(gè)數(shù)的大小。并說(shuō)明理由。
7和9、32和29。
（要求說(shuō)出9比7多2個(gè)自然數(shù)單位，32比29多3個(gè)自然數(shù)單位。）。
教師：兩個(gè)整數(shù)，我們可以根據(jù)它們包含自然數(shù)單位的多少來(lái)比較大小，那么分?jǐn)?shù)又怎樣來(lái)比較大小呢？這就是這節(jié)課研究的`問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)新課。
1、比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。
（1）教師出示兩張完全相同的正三角形紙片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)如何判斷它們的大小？
（把兩張紙重疊放在一起，完全重合，說(shuō)明相等。）。
教師把兩張正三角形貼在黑板上。問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)出陰影部分各是多少？
（2）教師用小黑板條貼出線(xiàn)段圖，請(qǐng)同學(xué)口答括號(hào)部分是多少？
請(qǐng)學(xué)生兩人一組，比較每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并說(shuō)明理由。教師巡視。
（3）教師：請(qǐng)觀察上面比較的各組分?jǐn)?shù)，同組的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同處？（分母相同，分?jǐn)?shù)單位相同。）。
教師：分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何比較大小？
學(xué)生口答后教師小結(jié)并板書(shū)：
分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
練習(xí)：課本93頁(yè)做一做。請(qǐng)兩三位同學(xué)寫(xiě)投影，其余同學(xué)填在書(shū)上。集體訂正。
比較下面每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
2、比較同分子分?jǐn)?shù)的大小。
（1）請(qǐng)同學(xué)取出自己準(zhǔn)備的兩張圓形紙片。并請(qǐng)比較它們的大小。（同樣大。）。
學(xué)生分小組討論，匯報(bào)后，教師表?yè)P(yáng)“圓形紙片同樣大，也就是單位“1”相等，平均分的份數(shù)越多，每一份反而小?！边@種想法很好。
并說(shuō)明道理。
教師：請(qǐng)同學(xué)用兩張完全相同的長(zhǎng)方形紙折一折或畫(huà)一畫(huà)，比較。
學(xué)生動(dòng)手折或畫(huà)，小組討論說(shuō)道理。
老師：說(shuō)一說(shuō)下面各組分?jǐn)?shù)中，哪一個(gè)較大？為什么？
學(xué)生口答后教師板書(shū)：分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。
練習(xí)：課本94頁(yè)做一做。請(qǐng)兩位同學(xué)寫(xiě)投影片，其余同學(xué)填書(shū)上。集體訂正。
學(xué)生口答的后教師板書(shū)歸納：
口答練習(xí)：比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小。（投影片）。
（三）鞏固反饋。
1、請(qǐng)自己說(shuō)出兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)，比較它們的大小。
2、請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出兩個(gè)同分子分?jǐn)?shù)，另一位同學(xué)比較它們的大小。
4、判斷正誤，并說(shuō)明理由。
5、下面的括號(hào)里能填哪些分?jǐn)?shù)？
（四）課堂總結(jié)與課后作業(yè)。
1、同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法。同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法。
2、作業(yè)：課本95頁(yè)練習(xí)二十，1，2，3。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，比較的分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到相同的分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準(zhǔn)確的掌握。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位的意義上來(lái)理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過(guò)程中安排了直觀圖形，動(dòng)手折疊等，使學(xué)生對(duì)算理的理性認(rèn)識(shí)有充分的感知基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較和概括問(wèn)題的能力。并在此同時(shí)理解通分，并學(xué)會(huì)通分的方法。
比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小的方法，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，是化難為易較好的方法，在教學(xué)中主要通過(guò)讓學(xué)生觀察比較，獨(dú)立探索、合作交流、小組匯報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：先在小組內(nèi)探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨(dú)立比較1/6和3/10，在交流比較的過(guò)程中，展示不同通分的方法，然后通過(guò)形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握通分方法，從而突破重難點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生進(jìn)一步會(huì)讀、寫(xiě)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，能比較分母相同的分?jǐn)?shù)的大小。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。
一、新課導(dǎo)入。
1、出示例6第一組圖，指名用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。
2、指名說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)。
3、問(wèn)題導(dǎo)入：你知道這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？今天我們一起來(lái)研究怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)的大小。板書(shū)課題：比較分?jǐn)?shù)的大小。
二、探究體驗(yàn)。
1、比較例6第一組圖2/5和3/5。
（1）猜想：哪個(gè)分?jǐn)?shù)大一些？
（2）讓學(xué)生同桌一起，分別在長(zhǎng)方形紙上涂色表示出2/5和3/5，再把它們放在一起進(jìn)行比較。
（3）演示2/5和3/5比較重疊過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受。
（4）生回答，師板書(shū)。
2、出示例6第二組圖。
（1）讓學(xué)生在書(shū)上涂一涂，獨(dú)立探究、完成6/6和5/6的比較。
（2）小組交流：跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣比較的？
（3）全班交流，生回答，師板書(shū)。
3、小組討論：通過(guò)上面兩組數(shù)的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、小結(jié)：師生共同小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)比較大小的基本方法。
三、實(shí)踐應(yīng)用。
1、獨(dú)立完成第95頁(yè)的“做一做”第2題，然后同桌交流。
2、獨(dú)立完成第97頁(yè)的練習(xí)二十三第6題，然后同桌交流。
3、作業(yè)：完成第98頁(yè)練習(xí)二十三第8、9、10、11題。
4、當(dāng)堂批改，根據(jù)問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)。
四、全課總結(jié)。
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識(shí)？
2、師總結(jié)。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇四
最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開(kāi)始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分?jǐn)?shù)，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義，二是通過(guò)面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較，初步感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小的過(guò)程，同時(shí)鞏固對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的練習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來(lái)，同時(shí)對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習(xí)，就是想著擔(dān)心他們?cè)诤竺娴姆帜赶嗤那闆r時(shí)容易出錯(cuò)，因此在下一個(gè)指知識(shí)點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小，整節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯(cuò)的，一個(gè)個(gè)說(shuō)自己會(huì)了，簡(jiǎn)單，因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長(zhǎng)反映孩子對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來(lái)反思自己還是對(duì)學(xué)情了解不準(zhǔn)，太高估了他們，被動(dòng)的被小孩牽著鼻子走，無(wú)形之中把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固，這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過(guò)度，消化分子相同情況的比較這一知識(shí)點(diǎn)那么在接下來(lái)的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞混的情況。應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)題強(qiáng)化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)比，歸類(lèi)，讓同學(xué)們自己觀察幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，分子相同是一類(lèi)，分母相同又是一類(lèi)，對(duì)于分子相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于分母相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小也讓他們說(shuō)一說(shuō)，并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話(huà)歸納總結(jié)，分幾取幾，讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說(shuō)一說(shuō)，希望在接下來(lái)的練習(xí)中他們不會(huì)在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。
每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有需要一個(gè)接受消化的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)更是如此，因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭(zhēng)取一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握清楚，打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)記得更加牢固更加清楚。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇五
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1、情境教學(xué)生動(dòng)具體。
《課標(biāo)》中指出：在本學(xué)段的教學(xué)中，教師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的懷情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在本課中，始終圍繞的一個(gè)情境就是森林里的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這一情境符合孩子們的心理認(rèn)知水平，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且，這一情境的出現(xiàn)可以讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)存在于我們生活中，知道數(shù)學(xué)是用來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題的，深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
通過(guò)學(xué)生觀察課件兩種級(jí)別無(wú)處著手時(shí)的困境，讓學(xué)生找出問(wèn)題所在，這就是對(duì)學(xué)生觀察能力的一種培養(yǎng)。
3、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)新知。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是在舊知的基礎(chǔ)上不斷深入的，舊知掌握的好壞決定著新知的掌握情況，自然復(fù)習(xí)舊知就顯得更為重要了。本課中復(fù)習(xí)鞏固分子分母的含義意在為學(xué)生合作探究做準(zhǔn)備。
4、合作探究、自主探索。
《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在讓學(xué)生合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行獨(dú)立思考，并有效地訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的能力和與他人合作的積極性。匯報(bào)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自已的見(jiàn)解，并因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生應(yīng)怎樣選擇具有普遍性的事物進(jìn)行操作。
5、只有理解才能運(yùn)用。
數(shù)學(xué)知識(shí)貴在“活學(xué)活用”。學(xué)得活是說(shuō)要真正理解，只有真正理解了才能夠靈活運(yùn)用。本課比較分?jǐn)?shù)大小的方法不是結(jié)論而是知道這一結(jié)論的過(guò)程，所以讓學(xué)生先自己說(shuō)再出示課本上的句子對(duì)于學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)有提高。
6、綜合運(yùn)用層層深入。
練習(xí)的訓(xùn)練不僅和整節(jié)課的情境融為一體，而且三道題的訓(xùn)練層層深入，難度逐步加深，這樣題型的訓(xùn)練符合孩子們正常的思維形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，更好地讓學(xué)生接受并鞏固本節(jié)課的知識(shí)。尤其是跳遠(yuǎn)的比賽，所給定的分?jǐn)?shù)看起來(lái)都是各不相連的，需要學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)相聯(lián)系起來(lái)再進(jìn)行比較大小，這就是難度加深，但又是所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。
7、從形象向抽象轉(zhuǎn)變。
學(xué)生的思維方式總是從形象思維開(kāi)始的，在具體形象的情況下會(huì)很快理解新的一種思維形式，在其理解之后，再?gòu)男蜗笙虺橄筠D(zhuǎn)變，就會(huì)對(duì)這一思維形式加深了解，并且舉一反三地運(yùn)用，在教學(xué)中我也注意了這一點(diǎn)，例如飛鏢賽場(chǎng)的設(shè)計(jì)，就是先出分?jǐn)?shù)，再出耙子，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)想象紅色區(qū)域所占的大小。
8、充滿(mǎn)趣味富有哲理。
生活中處處有被表面現(xiàn)象迷惑的現(xiàn)象，詐一聽(tīng)，題中的蘭貓主任的確是太不公平，為第五組組長(zhǎng)報(bào)冤，可是，動(dòng)腦之后才發(fā)現(xiàn)自己誤解了蘭貓主任，這么有趣的題目蘊(yùn)含的不僅僅是比較分?jǐn)?shù)的大小，而是富有深厚的人生哲理。
9、用所學(xué)來(lái)競(jìng)賽，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
“學(xué)以致用”，讓學(xué)生用所學(xué)生知識(shí)來(lái)參加“說(shuō)出比一個(gè)分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)”的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，感受自己的成功。
教學(xué)反思：
整體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是比較成功的，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，也讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生知其然亦知其所以然。
課標(biāo)中指出，“在本學(xué)段的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)燕尾服的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！痹谶@節(jié)課中情境的貫穿課堂是一大特色，教學(xué)中選擇動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)這一富有趣味性的情境，吸引學(xué)生的注意力，積極踴躍地回答問(wèn)題，這樣的處理為這節(jié)課增色不少。
注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也是教學(xué)中值得肯定的一點(diǎn)?，F(xiàn)在的教學(xué)很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感到探索和交流的過(guò)程是很重要的，在探索和交流的過(guò)程中也能找到成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇六
這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大學(xué)比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進(jìn)行反思：
一、問(wèn)題的引入：在問(wèn)題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我創(chuàng)設(shè)了孫悟空分果子的情景，請(qǐng)學(xué)生判斷誰(shuí)笑得聰明，設(shè)懸念入課題，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
二、問(wèn)題的探索：動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小，要比老師出題或者直接完成書(shū)上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
三、其它：在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分，設(shè)計(jì)得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對(duì)于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，并模仿練習(xí)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?？梢赃_(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇七
在上課之前，我翻開(kāi)以前的教后記?？吹搅撕芏嘈枰倪M(jìn)的地方。于是，在再次設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，作了如下調(diào)整：
第一，刪去了復(fù)習(xí)中的求最小公倍數(shù)，通分等練習(xí)，改為直接比較同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)的比較，并由此引入新課。
第二，例題中，理解題意，原來(lái)是分別說(shuō)說(shuō)3/5和4/9的意義。根據(jù)參考書(shū)的建議，直接改為兩個(gè)問(wèn)題，老師引導(dǎo)：（1）如果把這一本書(shū)的總頁(yè)數(shù)看做單位“1”，那么小芳看了這本書(shū)的幾分之幾？小明呢？（2）所以，要比較兩個(gè)人誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，其實(shí)就只要比較什么？事實(shí)看來(lái)，這樣課堂變得更加順暢和合理。
第三，練習(xí)中關(guān)于11÷4和13÷10這一組題目，學(xué)生都用到了通分比較。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)假分?jǐn)?shù)，并把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)，這樣直接就能比商的大小。通過(guò)增加了這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感悟到，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)除了通分，還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的.特點(diǎn)具體選擇合理的方法。同時(shí)，順利過(guò)渡到了下面一題。
第四，直到昨晚，我在看“根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接比較大小時(shí)”總覺(jué)得有點(diǎn)疙瘩。后來(lái)，我把第一題1/2和1/3的比較改為1/5和1/4，這樣在比較緊隨其后的3/5和3/4時(shí)，就能沿用第一題的分?jǐn)?shù)單位，從而學(xué)生也更加容易理解3個(gè)1/5和3個(gè)1/4，即3/5和3/4的比較。
第五，挑戰(zhàn)題設(shè)計(jì)了三種方法，ppt中用觸發(fā)器做了效果?？上н@一過(guò)程因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系課堂上沒(méi)有用武之地。
經(jīng)過(guò)了以上改進(jìn)之后，雖然我是第一個(gè)上的，但是，我明顯感到課堂效果還是不錯(cuò)的。而且課堂上，我更加放得開(kāi)了，不再拘泥于教案，不再讓幾個(gè)發(fā)言積極的同學(xué)唱主角，不再急著趕教案。
我覺(jué)得這一課上我比較滿(mǎn)意的是：
第一，把教案放在心里。這次，講臺(tái)上只留一本書(shū)（其實(shí)，這書(shū)也是擺設(shè)，因?yàn)闀?shū)中內(nèi)容都已經(jīng)在我心里），所有教學(xué)流程我已經(jīng)清楚，也許有的引導(dǎo)語(yǔ)言不一定按照原教案的語(yǔ)言，但是，流程已經(jīng)非常熟悉。
第二，我努力做到關(guān)注全體學(xué)生。這一課，學(xué)生的自主探究和練習(xí)時(shí)間充分，所以，也讓我有了充分的時(shí)間走到學(xué)生中去巡視，去指導(dǎo)，去了解學(xué)生做的情況，從而可以讓我調(diào)節(jié)接下來(lái)的組織過(guò)程。比如，在學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)的大小比較方法時(shí)，我走到學(xué)生中去巡視，看到學(xué)生想到了不同的比較方法。本來(lái)，我在課件中用超鏈接來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種答案，可是，我看到各種情況后，就直接挨著順序有意識(shí)地點(diǎn)了其中幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)出不同的方法，這樣就可以讓我不再使用超鏈接。再比如，這一課，我看到平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生成績(jī)也并不理想的小鑫同學(xué)舉手了，我就讓他起來(lái)發(fā)言了。不出所料，他的發(fā)言?xún)?nèi)容是磕磕碰碰，甚至心急慌忙地出了錯(cuò)。不過(guò)我還是耐心地給了他機(jī)會(huì)讓他把話(huà)說(shuō)完，而他也最終自己調(diào)整狀態(tài)，并自己改正了錯(cuò)誤。我想這樣的一次機(jī)會(huì)對(duì)談鑫來(lái)說(shuō)肯定是難忘的，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一次大膽的嘗試。因?yàn)?，按照以前，為了一味追求課堂的流暢和正確率，我是肯定不會(huì)選擇小鑫等這樣一些同學(xué)的。但是，現(xiàn)在，我慶幸，我給小鑫也給自己創(chuàng)造了選擇的機(jī)會(huì)。又如，學(xué)生練習(xí)交流完畢，我每次都關(guān)注到了沒(méi)有做對(duì)的同學(xué)，讓他們檢查錯(cuò)誤的原因并改正。學(xué)習(xí)，就是不斷地嘗試，不斷地改正，不斷地在錯(cuò)誤中找到正確的方向。因?yàn)?，這是我第二次上這一課，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越不愿意為了所謂的流暢和好看而作秀，這讓我有足夠的底氣和信心去關(guān)注班內(nèi)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)。
凡事都是相對(duì)而言的。正是因?yàn)槲易隽诉@樣的選擇。所以，回顧我的課堂，就沒(méi)有了理想中的預(yù)期效果。比如，原本以為精簡(jiǎn)了練習(xí)，新授時(shí)又精練了過(guò)程，可以留出最后的時(shí)間和大家一起來(lái)探討挑戰(zhàn)題，而且挑戰(zhàn)題我分別預(yù)設(shè)了三種不同的方法，這本來(lái)就是對(duì)應(yīng)除了常用的通分比較以外可以有其他的方法，可是，只有說(shuō)到第一種，而且第一種方法還最終因時(shí)間關(guān)系而只能草草結(jié)束。第二，因?yàn)檎n堂中有意識(shí)地讓大多數(shù)同學(xué)有了鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谄渌蠋熉?tīng)課時(shí)有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言沒(méi)有預(yù)想的那么流利自如，所以，處于課堂等待的過(guò)程，就顯得沒(méi)有那么緊湊，這也直接導(dǎo)致最后課堂時(shí)間的倉(cāng)促。
也許，這本身就是兩難。這堂課上，關(guān)注個(gè)體和整體顯然沒(méi)有做到更合理和和諧。但是，今天這樣的做法，也讓我有了更大的信心，以后我會(huì)更加努力關(guān)注課堂上需要關(guān)注的學(xué)生，努力實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇八
其實(shí)你們知道嗎？在剛才比較異分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你們?cè)诓唤?jīng)意間還完成了一個(gè)偉大的`運(yùn)算過(guò)程！
教師：哪個(gè)過(guò)程，就是他?。ń處熤钢鴦偛诺陌鍟?shū)的等式說(shuō)）。
教師：是個(gè)怎樣的運(yùn)算過(guò)程那？誰(shuí)還能描述一下！
學(xué)生：把異分母得分?jǐn)?shù)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成同分母的分?jǐn)?shù)?。ń處熝菔菊n件）。
教師：這就叫通分！（出示課件什么叫通分什么叫公分母）。
教師：這可是同學(xué)們的偉大發(fā)現(xiàn)，我們記下來(lái)！
3、研究通分的方法。
教師：同學(xué)們知道了什么是通分，能將下列兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分嗎？
3/4和5/6進(jìn)行通分。
教師：獨(dú)立完成，可以在小組內(nèi)交流一下你的方法。動(dòng)腦思考啊，說(shuō)不定你還會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)！
集體展示：
（1）用公倍數(shù)做公分母。
（2）用最小公倍數(shù)做公分母。
教師：同學(xué)們的方法都對(duì)，但是用哪個(gè)數(shù)做公分母最簡(jiǎn)單哪?
學(xué)生：最小公倍數(shù)。
教師：對(duì)！非常棒！現(xiàn)在你是否知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？進(jìn)行通分！
教師：怎么樣，同學(xué)們?cè)谀銈兊呐ο?，我們又有了新發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)可以在通分時(shí)做他們的公分母，并且用最小公倍數(shù)最公分母是最簡(jiǎn)的方法。
教師：誰(shuí)能用自己最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一下通分的方法？
學(xué)生：先求幾個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)做公分母或是用求最小公倍數(shù)的方法求出公分母。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行通分。
三、信息鞏固。
1、導(dǎo)入。教師：通過(guò)我們大家的共同努力，我們有了許多偉大的發(fā)現(xiàn)，解決了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)在讓我們走出課堂，走進(jìn)我們的生活，用你們的智慧去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題！
剛才走進(jìn)我們校園，老師一下子就喜歡上了她，因?yàn)樗利?，整潔。這一定是我們?nèi)熒鷲?ài)護(hù)的結(jié)果。但是，在我們的社會(huì)上卻存在許多不好的現(xiàn)象：
2、出示信息。
出示垃圾的圖片。
教師：這是什么？看到他們你有什么感想？今后你會(huì)怎樣做？（學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
教師：你又能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生提出問(wèn)題，教師有選擇性的解決。
3、題目拓展。
教師：在通分時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？20是4的倍數(shù)，公分母就是20.
你還能提出什么問(wèn)題？（小組內(nèi)提出問(wèn)題，并解決）。
四、鞏固練習(xí)。
1、下面的哪組通分是正確的？哪組是錯(cuò)誤的？錯(cuò)在哪里？
五、小結(jié)。
通過(guò)這節(jié)我們共同的努力你有什么收獲？
老師收獲：在同學(xué)們智慧的引領(lǐng)下我們發(fā)現(xiàn)了如何比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，我們總結(jié)出了通分的方法，我們知道了最小公倍數(shù)的作用！同學(xué)們的功勞可真不??！非常感謝大家！
六、作業(yè)。
你能迅速地將下列四個(gè)分?jǐn)?shù)按照一定的順序排列起來(lái)嗎?
課本64頁(yè)12題。
課后反思：
本節(jié)課我的思路是這樣：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系性，引出新知，信息窗內(nèi)容作為了拓展練習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的知識(shí)點(diǎn)。本來(lái)自己想在復(fù)習(xí)完舊知之后，插入信息窗進(jìn)行學(xué)習(xí)，但一想，反而讓信息的內(nèi)容淡化了知識(shí)的聯(lián)系性，所以干脆由復(fù)習(xí)題同分母分?jǐn)?shù)大小的比較導(dǎo)入異分母分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)。練習(xí)時(shí)注重由淺入深，體現(xiàn)層次性，同時(shí)關(guān)注聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生再次體會(huì)所學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
通過(guò)本節(jié)課的講授，感覺(jué)自己的講課速度有些過(guò)快，個(gè)別環(huán)節(jié)把握不是很到位。第一個(gè)例題原來(lái)是2/3和4/5比大小，但在自己班里講時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟想出了多種比較的方法2/3把分子和分母都乘以2就變成了4/6，化成了分子相同的分?jǐn)?shù)，又可以把4/5都除以2，又可以化成分子相同的分?jǐn)?shù)，多次才把通分引出來(lái)，所以講課前才有更改的例題，比較倉(cāng)促。例如在復(fù)習(xí)第二題第4小題時(shí)學(xué)生遇到了困難，通過(guò)引導(dǎo)和講授學(xué)生理解了這個(gè)題目，但說(shuō)明此題有點(diǎn)偏難，不是很合適做復(fù)習(xí)題。在做復(fù)習(xí)題時(shí)忘記了第二題的總結(jié)，致使整個(gè)復(fù)習(xí)部分顯得不是很連貫。自己在今后的教學(xué)中還要注意選擇有代表性的習(xí)題，講課語(yǔ)言上還要多錘煉。
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分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇九
1、熟練比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個(gè)數(shù)的大小。
2、通過(guò)對(duì)小數(shù)的大小比較，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力。
4、讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
會(huì)比較小數(shù)的大小。
調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
課件。
2、猜身高游戲：
1）指名猜老師的身高。老師給予適當(dāng)引導(dǎo)：高了或低了。板書(shū)：1.55米。
2）再指一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的身高并板書(shū)：1.32米。接著與老師比高矮。
2、師說(shuō)：剛剛我們直觀比較了身高，發(fā)現(xiàn)：板書(shū)：1.55米1.32米。那么這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)：小數(shù)的大小比較（板書(shū)）。
出示課件1。
3、師問(wèn)：看到課題你想說(shuō)什么？（指名匯報(bào)）。
1、游戲：比大小。
師說(shuō)：你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那咱們先來(lái)玩?zhèn)€游戲吧，好不好？那么先第1、2組玩，第3組先做評(píng)判員。
出示課件2：首先看到游戲規(guī)則1（生齊讀）。
1）游戲1（從百分位起）。
師選派兩名學(xué)生參與（學(xué)生1，學(xué)生2）。
師問(wèn)：你們誰(shuí)先來(lái)？你想抽到數(shù)字幾？為什么？（學(xué)生1抽第一次）。
師說(shuō)：其實(shí)這個(gè)袋里有2套數(shù)字？（學(xué)生抽第二次）。
師生一起來(lái)看看黑板上的數(shù)字；分析它們的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)。
師問(wèn)：目前確定了勝負(fù)沒(méi)？（沒(méi)有）還要到什么數(shù)位了？
師問(wèn)：更少計(jì)數(shù)單位的學(xué)生：你只有這么點(diǎn)百分之一，你緊張嗎？
又問(wèn)：個(gè)位你們想抽到幾？（學(xué)生1抽第3次）接問(wèn)：心情怎樣？
又問(wèn)學(xué)生2：你有壓力嗎？那么你一定會(huì)輸嗎？（不一定）（學(xué)生2抽第3次）。
問(wèn)：現(xiàn)在比出了大小沒(méi)？（比出來(lái)了）哪個(gè)組贏了？
師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)數(shù)記錄下來(lái)。師板書(shū)。
2）游戲2（從個(gè)位起）。
師問(wèn)：你還想不想玩？（想）。
出示課件3：出示游戲規(guī)則2。
師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這次規(guī)則與規(guī)則1有何不同？（指名匯報(bào)，后指名進(jìn)行游戲2）。
問(wèn)：你們誰(shuí)先抽出3各數(shù)字，讓學(xué)生任意擺。
師說(shuō)：抽之前，老師想問(wèn)問(wèn)你：想抽數(shù)字幾？（……）怎么換了？為什么呀？（生3抽一次）。
又問(wèn)學(xué)生4：你緊張嗎？你想抽到幾？（學(xué)生4抽一次）。
每抽一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行盤(pán)問(wèn)，直到比出大小。
還要比嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么結(jié)束了？
學(xué)生記錄。并請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)小數(shù)補(bǔ)充完整。然后指名匯報(bào)。師板書(shū)。
師插入一句：如果他們?cè)趥€(gè)位上抽到的數(shù)字一樣，那要怎樣？
3）游戲3（不設(shè)限制）。
出示課件4：學(xué)生齊讀游戲規(guī)則3：這次游戲規(guī)則明白了嗎？
誰(shuí)來(lái)？指派2名學(xué)生進(jìn)行。
又問(wèn)：現(xiàn)在這個(gè)游戲還要繼續(xù)嗎？哪一組贏了？
師說(shuō)：也請(qǐng)同學(xué)們將這兩個(gè)小數(shù)補(bǔ)充完整，并寫(xiě)下來(lái)。（師指名匯報(bào)，并板書(shū)）。
2、小結(jié)。
師說(shuō)：其實(shí)在剛剛我們?cè)谕嬗螒驎r(shí)就學(xué)了小數(shù)大小比較的方法了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)怎么比較小數(shù)大小呢？（學(xué)生匯報(bào)，再師生理順一次）。
3、猜大小游戲1（位數(shù)多和位數(shù)少的）。
師說(shuō)：想不想繼續(xù)玩下去？（想）。
出示課件5：?jiǎn)枺旱谝粋€(gè)是三位小數(shù)，第二個(gè)是兩位小數(shù)，誰(shuí)來(lái)猜一猜哪個(gè)小數(shù)更大？（學(xué)生匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)理由）。
師出示（按鍵）兩個(gè)小數(shù)的“個(gè)位”上的數(shù)字，問(wèn)：比出大小了嗎？
接下來(lái)我們來(lái)看看它們的十分位上分別是什么？（按鍵）同問(wèn)：比出大小了嗎？
問(wèn)：現(xiàn)在最想知道的是哪個(gè)數(shù)位的數(shù)字？（百分位上的）。
師出示（按鍵）百分位的數(shù)字，問(wèn)：能比出大小了嗎？（能）為什么？（從它們的計(jì)數(shù)單位來(lái)比較）。
4、猜大小游戲2，（整數(shù)=變小數(shù)）。
出示課件7：那老師把它們變一變，現(xiàn)在你能比出它們的大小嗎？（能）。
問(wèn)：現(xiàn)在還是不知道各數(shù)位上的數(shù)字，為什么又可以比較出大小呢？（學(xué)生匯報(bào)）。
引導(dǎo)出：小數(shù)整數(shù)部分的比較方法與整數(shù)大小比較一樣。
5、師生再次理順大小比較的方法。
1、例題（跳遠(yuǎn)圖）。
出示課件8：跳遠(yuǎn)圖師：某校跳遠(yuǎn)圖，問(wèn)：這是什么運(yùn)動(dòng)？
那他們想從4位選手的模擬比賽中選一名跳遠(yuǎn)最厲害的去比賽，現(xiàn)在公布，他們的模擬成績(jī)：
出示課件9：表格。
師：你能用今天所學(xué)知識(shí)給他們排出名次嗎？
出示課件10：跑步圖。
3、組合小數(shù)比大小出示課件12：
師：學(xué)了這么久，老師想考考你們，你愿意嗎？
請(qǐng)排排隊(duì)吧（學(xué)生獨(dú)立完成）。
出示課件14：作業(yè)。
1、p60的做一做。
2、完成課堂檢測(cè)。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十
“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”教材教材創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的心里需求。教材透著這樣一個(gè)信息：“為什么比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，只要比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大??？”我在教學(xué)中作為次重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理的，通過(guò)假設(shè)、推理等方法讓學(xué)生明白，因?yàn)榭吹氖峭槐緯?shū)，都是把一本書(shū)看做單位“1”得到的分?jǐn)?shù)。推理和假設(shè)兩種方法中，學(xué)生更愿意接受假設(shè)的方法。
除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的'方法來(lái)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小以外，我還利用例題和練習(xí)中的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數(shù)的方法，有時(shí)還會(huì)用約分、化成帶分?jǐn)?shù)、利用1、1/2、1/3去比較等，假設(shè)是學(xué)生確信的方法，畫(huà)圖是書(shū)上介紹的方法，還有利用分?jǐn)?shù)意義（單位）和某些規(guī)律進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。
這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生深深體會(huì)到：通分和化成小數(shù)是常用的比較分?jǐn)?shù)大小的方法，其他方法是分?jǐn)?shù)大小比較方法的補(bǔ)充，有著獨(dú)到的魅力。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十一
書(shū)第41頁(yè)的內(nèi)容。
2、能用分?jǐn)?shù)熟練地表示實(shí)際中的問(wèn)題。
3、比較熟練地進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)的互化。
1、用分?jǐn)?shù)分別表示下面各圖中的涂色部分和空白部分。
（學(xué)生獨(dú)立完成，想一想哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？）。
2、看圖填空。
（1）你還能用分?jǐn)?shù)表示什么？
（2）用分?jǐn)?shù)表示咱們班學(xué)生的'情況。
比如：女生占全班人數(shù)的幾分之幾。
3、你能寫(xiě)出分子是7的假分?jǐn)?shù)嗎？
再寫(xiě)出分母是7的真分?jǐn)?shù)。
（獨(dú)立寫(xiě)在書(shū)上，學(xué)生再匯報(bào)。）。
4、觀察今年的年歷，并填空。
（1）十月份的休息日占這個(gè)月總天數(shù)的幾分之幾。
（2）十月份上學(xué)的天數(shù)占這個(gè)月總天數(shù)的幾分之幾。）。
你還能提出用分?jǐn)?shù)表示的問(wèn)題嗎？
（學(xué)生獨(dú)立完成，說(shuō)一說(shuō)自己的分法。）。
在圖中用顏色表示下面的分?jǐn)?shù)。
1、先用分?jǐn)?shù)表示沒(méi)有涂色的部分，再比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
注意：要求用分?jǐn)?shù)表示沒(méi)有涂色的部分。
（先審清題意，在動(dòng)手表示，然后比較大小。獨(dú)立完成，全班訂正）。
2、在圓圈里填上“”“”或“=”。
（獨(dú)立完成，交流自己的想法。全班訂正）。
（說(shuō)一說(shuō)你是怎樣化的。
獨(dú)立寫(xiě)在本子上。）。
把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)。
用一張16開(kāi)的紙?jiān)O(shè)計(jì)一張數(shù)學(xué)報(bào)，說(shuō)一說(shuō)各欄目所占篇幅約占這張報(bào)的幾分之幾？
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十二
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、課前談話(huà)。
教師：同學(xué)們，喜歡學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)嗎？（喜歡）。
教師：在我們學(xué)過(guò)的單元里，哪一單元是有關(guān)分?jǐn)?shù)的？（第三單元）通過(guò)學(xué)習(xí)第三單元你知道了什么？（約分、求最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)）。
教師：大家認(rèn)為自己學(xué)的怎么樣？(很棒)。
教師：那簡(jiǎn)直是太好了！知道老師為什么這么高興嗎？因?yàn)槲覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的新知識(shí)與第三單元的聯(lián)系非常大。數(shù)學(xué)啊，就是一門(mén)知識(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們都要認(rèn)真學(xué)，打下良好的基礎(chǔ)，以后才會(huì)學(xué)的更輕松！
教師：那么大家有沒(méi)有信心和決心學(xué)好本節(jié)課知識(shí)哪？（有）讓我們帶著這樣的信心和決心走進(jìn)今天的課堂。
2、復(fù)習(xí)舊知。
教師：同學(xué)們都說(shuō)前面的知識(shí)學(xué)習(xí)非常棒，下面來(lái)考考你！
（1）口答下面各組數(shù)的最小公倍數(shù)。
8和127和89和18。
交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩種特殊情況求最小公倍數(shù)的方法。那你知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)如何求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)嗎？(在這節(jié)課中你一定會(huì)找到答案)。
(2)填空。
3/4=()/8=18/()=()/20。
交流時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)什么填的，以引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的回顧。
2/7和2/53/11和7/118/21和8/17。
比較這些分?jǐn)?shù)的大小有什么規(guī)律可循嗎？
比較同分子分?jǐn)?shù)，分母越大的那個(gè)分?jǐn)?shù)反而小。
二、探究新知。
1、出示3/4和5/7。
教師：這一組分?jǐn)?shù)跟剛才的有什么不同?(分子和分母都不相同)。
教師：我們可以稱(chēng)他們?yōu)楫惙帜傅姆謹(jǐn)?shù)。
教師：異分母的分?jǐn)?shù)會(huì)比較他們的大小嗎？難到你們了吧？但是只要你們開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，一定能解決。下面老師請(qǐng)你們小組進(jìn)行討論，看看能不能找到解決的辦法！
2、小組展示交流的成果。
（1）化成小數(shù)比較大小。
（2）化成同分母的分?jǐn)?shù)。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師一定板書(shū)。
教師：你們的依據(jù)什么把異分母的分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。大家看這是不是我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)?啊，多重要??！可幫了我們大忙！
教師：大家探討出的這兩種方法都非常的準(zhǔn)確！
這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)如何比較異分母分?jǐn)?shù)的大??！
其實(shí)你們知道嗎？在剛才比較異分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你們?cè)诓唤?jīng)意間還完成了一個(gè)偉大的運(yùn)算過(guò)程！
教師：哪個(gè)過(guò)程，就是他！（教師指著剛才的板書(shū)的等式說(shuō)）。
教師：是個(gè)怎樣的運(yùn)算過(guò)程那？誰(shuí)還能描述一下！
學(xué)生：把異分母得分?jǐn)?shù)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成同分母的分?jǐn)?shù)?。ń處熝菔菊n件）。
教師：這就叫通分?。ǔ鍪菊n件什么叫通分什么叫公分母）。
教師：這可是同學(xué)們的偉大發(fā)現(xiàn)，我們記下來(lái)！
3、研究通分的`方法。
教師：同學(xué)們知道了什么是通分，能將下列兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分嗎？
3/4和5/6進(jìn)行通分。
教師：獨(dú)立完成，可以在小組內(nèi)交流一下你的方法。動(dòng)腦思考啊，說(shuō)不定你還會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)！
集體展示：
（1）用公倍數(shù)做公分母。
（2）用最小公倍數(shù)做公分母。
教師：同學(xué)們的方法都對(duì)，但是用哪個(gè)數(shù)做公分母最簡(jiǎn)單哪?
學(xué)生：最小公倍數(shù)。
教師：對(duì)！非常棒！現(xiàn)在你是否知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？進(jìn)行通分！
教師：怎么樣，同學(xué)們?cè)谀銈兊呐ο?，我們又有了新發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)可以在通分時(shí)做他們的公分母，并且用最小公倍數(shù)最公分母是最簡(jiǎn)的方法。
教師：誰(shuí)能用自己最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一下通分的方法？
學(xué)生：先求幾個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)做公分母或是用求最小公倍數(shù)的方法求出公分母。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行通分。
三、信息鞏固。
1、導(dǎo)入。教師：通過(guò)我們大家的共同努力，我們有了許多偉大的發(fā)現(xiàn)，解決了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)在讓我們走出課堂，走進(jìn)我們的生活，用你們的智慧去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題！
剛才走進(jìn)我們校園，老師一下子就喜歡上了她，因?yàn)樗利?，整潔。這一定是我們?nèi)熒鷲?ài)護(hù)的結(jié)果。但是，在我們的社會(huì)上卻存在許多不好的現(xiàn)象：
2、出示信息。
出示垃圾的圖片。
教師：這是什么？看到他們你有什么感想？今后你會(huì)怎樣做？（學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
教師：你又能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生提出問(wèn)題，教師有選擇性的解決。
3、題目拓展。
教師：在通分時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？20是4的倍數(shù)，公分母就是20.
你還能提出什么問(wèn)題？（小組內(nèi)提出問(wèn)題，并解決）。
四、鞏固練習(xí)。
1、下面的哪組通分是正確的？哪組是錯(cuò)誤的？錯(cuò)在哪里？
2、比較每組兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
3/4和4/56/7和3/5。
7/11和15/228/9和5/6。
五、小結(jié)。
通過(guò)這節(jié)我們共同的努力你有什么收獲？
老師收獲：在同學(xué)們智慧的引領(lǐng)下我們發(fā)現(xiàn)了如何比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，我們總結(jié)出了通分的方法，我們知道了最小公倍數(shù)的作用！同學(xué)們的功勞可真不小！非常感謝大家！
六、作業(yè)。
課后反思：
本節(jié)課我的思路是這樣：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系性，引出新知，信息窗內(nèi)容作為了拓展練習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的知識(shí)點(diǎn)。本來(lái)自己想在復(fù)習(xí)完舊知之后，插入信息窗進(jìn)行學(xué)習(xí)，但一想，反而讓信息的內(nèi)容淡化了知識(shí)的聯(lián)系性，所以干脆由復(fù)習(xí)題同分母分?jǐn)?shù)大小的比較導(dǎo)入異分母分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)，把信息窗提供的信息作為拓展練習(xí)處理。練習(xí)時(shí)注重由淺入深，體現(xiàn)層次性，同時(shí)關(guān)注聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生再次體會(huì)所學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十三
小數(shù)如何比較大小呢？（板書(shū)課題）。
2．大膽猜測(cè)：
舉例說(shuō)明整數(shù)是如何比較大小的？（當(dāng)整數(shù)的位數(shù)相同的時(shí)候，從高位比起；位數(shù)不同的時(shí)候，位數(shù)越多，數(shù)越大）。
3．比較下面整數(shù)的大?。?/p>
教師提問(wèn)：根據(jù)你已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和你對(duì)小數(shù)的了解，能試著說(shuō)一說(shuō)小數(shù)怎樣比大小嗎？
分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十四
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)分母相同或分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較，在本冊(cè)教材的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”單元中也探索過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)比大小的方法。因此，這部分教材注意留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主探索、小組合作交流等方法去獲取知識(shí)，教師只做適時(shí)的'點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并不時(shí)地加以鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生便在民主、寬松、愉悅的氛圍中輕輕松松地學(xué)會(huì)了比較分?jǐn)?shù)的大小。
在練習(xí)中學(xué)生用學(xué)到的本領(lǐng)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
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