通過總結，我們可以更好地了解自己在工作和學習中的成就和不足。沉著冷靜的態(tài)度有助于在壓力下保持良好的表現(xiàn)。閱讀這些總結范文可以幫助我們更好地理解總結的寫作技巧和要點。
凡卡說課稿篇一
xxx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。
在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂，營造一種悲傷的基調；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
x老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的.讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。
課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。
凡卡說課稿篇二
看著孩子們如此的黯然神傷，我不禁發(fā)出了一聲嘆息:“同學們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的9歲與咱們的9歲真是天壤之別呀!”原本我想以這個為過渡詞，引導學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了:。
“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎?”
“噢，真的嗎?”我反問道。
〖課中反思一〗。
“社會主義制度下也有小凡卡?”這真的是我備課時從未想到過的，曾經教過兩屆的六年級學生，都是談一些關于我們生活在社會主義如何幸福，我們如何珍惜眼前的幸福等道理，可從沒有提出過這個問題呀!我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。
〖現(xiàn)場呈現(xiàn)二〗。
“是的，3月18日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父5公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村15歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了3把鐵索;放養(yǎng)著45只鴨子，為300頭肥豬煮食;從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件;常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢?小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎?”殷峰一口氣說完了新聞內容。
“是的，是的”。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來:“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的13歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡!”看來情緒還很激動。
“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭?！闭{皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……。
〖課中反思二〗。
〖現(xiàn)場呈現(xiàn)三〗。
于是，我不露聲色地問道:“你們覺得這兩個制度下的‘凡卡’命運相同嗎?”我故意把“相同”兩字拖長了聲調。
經過激烈討論，學生們紛紛表示，命運的結局完全不同。有的說:“書上的凡卡命運已經無法改變，而剛才提到的小郭已經被當?shù)嘏沙鏊窬认拢酿B(yǎng)父母也將受到法律的嚴懲，而八個賣花女在咱們寧波人的幫助下，他們的家長也全部找到，他們的命運也將發(fā)生變化?！庇械恼f:“在社會主義制度下，有《未成年人保護法》，法律會保護他們。”還有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我們中間，那該多好呀”?！拔視o凡卡暖鞋穿，給他好東西吃，讓他有力氣跑回鄉(xiāng)下?！薄拔乙獛Х部ɑ匚业募胰?，讓他和我一樣過上幸福美滿的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板論理，告老板雇用童工罪、虐待兒童罪。我還要報警抓老板進監(jiān)獄，讓他坐牢!”我連忙轉向調皮鬼張偉說:“你覺得小凡卡就在你的身邊，你應該怎么做呢?我們怎樣才能讓凡卡的悲劇不再我們身邊重演呢?”
經過這一場激烈的爭論，孩子們陷入了沉思，紛紛動筆，練筆的內容更是豐富多彩，《假如凡卡來到我們中間》、《凡卡，讓我們來關注你》、《校長，請你為凡卡免費》、《你別問，這是為什么》等題材文章從學生的作文中噴涌而出。
凡卡說課稿篇三
今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內容大多數(shù)都離學生的生活很遠，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——。
王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如?！苯Y合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學生反復回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——。
王老師很好地利用了背景資料，帶領孩子們結合當時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當時的時代背景使然。在當時沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。
凡卡說課稿篇四
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）談話導入，初設疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事？（由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情）。
2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
（二）重點段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”（第8自然段）?；貞浀膬热葜校x“凡卡與爺爺砍圣誕樹”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深？（學生自讀本段）。
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎？
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深??！從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么？
生：他的命運很悲慘！
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾？引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已?！斗部ā返哪┪捕螌懙溃骸斑^了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信？？泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴？？”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？
請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
凡卡乞求爺爺帶他回去，挨餓挨打睡不好被欺負{沙皇統(tǒng)治，命運悲慘}。
凡卡說課稿篇五
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內容，體會人物感情，關心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結構看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內容和寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖浘貌凰ァ钡睦险n文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：
1、學生初讀課文，學習生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡。
3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結尾“夢”的含義，并結合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點，結合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結構（按寫信的先后順序）、初步了解文章內容（信的內容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內容入手，在學生把握主要內容的基礎上，引導學生回顧課文結構，直奔信的內容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中。
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子。
3、（課件出示）凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
凡卡說課稿篇六
這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的欺負，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達有兩個方面的特點：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教學目標。
（一）認知和能力目標：
1、學習本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
5、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
（二）方法與過程目標：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學習，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標。
通過學習課文，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
三、說教學重點難點。
1、教學重點：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
2、教學難點：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
四、說教法學法。
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
五、說教學程序。
（一）初設疑問，導入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內容，把握文章主要內容。
（四）深入學習，設疑探究。
引導學生回顧《凡卡》一文的主要內容，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
1、快速讀信，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
3、結合課內課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內容，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴展練習：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
六、說板書設計。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運——現(xiàn)實。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
凡卡說課稿篇七
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學有效性的重要性，但是，語文教學有效性猶如明亮的燈塔，我們教學的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談談自己的感受：
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學主線。而找準“切入點”，引出教學主線，就能讓課堂明晰起來。《凡卡》是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內容進行聚焦，理線，并找準“切入點”，讓整個課堂教學流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導學生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦?！庇械恼f讀出“凡卡在莫斯科學徒生活很悲慘。”接著何老師就順勢，自然地引導學生仔細閱讀信的內容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導學生整體感知課文內容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內心深處痛苦的吶喊？引導學生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學的切入點，提出質疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術效果，整個教學主線非常清晰，教學結構嚴謹。
何老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導學生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望?！庇械?說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待?！苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無窮”的空白點進行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當學徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當學徒，好好學本領，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓練，讓學生真正走進故事當中，走進凡卡的內心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的，基調是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。
滕老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活以及內心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓練。
當學生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓練，鞏固了課文內容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導學生練筆時，當學生練筆偏離主題時，教師應該捕捉教學的生成點進行有效的指導，讓學生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發(fā)揮教師的引導作用。
2、滕老師的練筆設計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學生的思路。教師或許出于對學生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經說過：在課堂教學活動中，我們設計的言語訓練活動必須促進學生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復?！彼?，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓練點，讓學生自由表達。
總之，語文課堂教學應崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學。
凡卡說課稿篇八
《凡卡》是小學語文人教版教材第11冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情景教學法，直奔重點，，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）談話導入，初設疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事？（由于課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情）。
2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
（二）重點段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內容和形式比較復雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”（第8自然段）。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
生：向爺爺訴說學徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過哪些詞句讓你感受最深？（學生自讀本段）。
師：誰來談談你讀后的感受？
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎？
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深??！從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什么？
生：他的命運很悲慘！
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥ぁＷx后教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾？引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創(chuàng)設一個拓展想象的空間進行創(chuàng)新思維訓練，去共同完成這個懸念，同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？請同學們動腦筋思考后，跟自己的學習伙伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不能實現(xiàn)。即使爺爺能接他回去，也改變不了凡卡悲慘的命運。只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸?？鞓返纳?。
凡卡說課稿篇九
通過學徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養(yǎng)學生求異思維，達到教學與發(fā)展學生思維的辯證關系。
5、利用電教手段，了解凡卡的內心。
通過對凡卡神態(tài)的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法，體現(xiàn)教學的民主性。
在學習凡卡學徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學習作者的敘述時采用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學的辯證統(tǒng)一。
7、采用總--分--總的教學方法，理解課文。
教學中，從整體感知，明確重點教給方法，提示重點嘗試學法，理解重點運用學法鞏固重點反饋全文，延伸重點的環(huán)環(huán)相扣的教學結構程序。
四、教學程序：
本課用三課時教學。
第一課時：
1、借助工具書自學生字新詞。
2、學生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。
3、突破難點，弄清信的內容、回憶往事和作者的敘述三部分內容。
4、朗讀全文，讀懂句子。
第二課時。
1、依據(jù)教材內容，設疑提問，直奔中心明確重點。
2、教給學習方法，學習信的內容了解凡卡的悲慘命運。
3、嘗試學法，學習回憶往事通過與凡卡學徒生活的對比，理解訓練重點。
4、利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內心世界。
5、反饋全文，延伸訓練重點。
第三課時。
1、扮演角色，分角色朗讀全文。
2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進行有感情地朗讀。
3、總結全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。
4、指導完成課后第二題。
5、板書設計：
板書設計要反映教材內容，表現(xiàn)教學思維輔助教師講解，啟迪學生思維，是完成教學的主要手段。如下板書設計簡明扼要，啟發(fā)性強，具體如下：
1、時間。
準備寫信2、環(huán)境。
3、神情。
1、信的內容：開頭。
a、痛苦的學徒生活。
寫信過程正文b、莫斯科見聞。
c、哀求爺爺、問候熟人。
寫信以后。
凡卡說課稿篇十
這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的欺負，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達有兩個方面的特點：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
（一）認知和能力目標：
1、學習本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
5、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
（二）方法與過程目標：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學習，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標。
通過學習課文，讓學生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
1、教學重點：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
２、教學難點：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）初設疑問，導入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內容，把握文章主要內容。
（四）深入學習，設疑探究。
引導學生回顧《凡卡》一文的主要內容，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
１、快速讀信，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
3、結合課內課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內容，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴展練習：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運——現(xiàn)實。
凡卡說課稿篇十一
尊敬的各位領導，老師們：
大家早上好！今天我的說課內容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設計：
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進行編排的，目的在于訓練學生把握主要內容，體會人物感情，關心人物命運。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當學徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
從結構看文章整體是按寫信的過程記敘的，先寫寫信前的準備，然后是寫信的過程，最后是寫信封、寄信、做夢。從表達看，本文有兩個主要特點，一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內容和寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來。二是采用了對比、反襯、暗示的表達方法。
本課的課文篇幅較長，在經過精心梳理后，課文的脈絡會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運用了插敘、對比、襯托等表達方法有機地結合在一起，并一步步將人物命運推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“經久不衰”的老課文，在新教育理念的指導下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學設計的思考點之一。
為此，我在教學設計時，試圖將零亂無序的問題進行整合，由一個主問題引領不斷深化，最終領悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內容進行重組，在主問題的引領下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學生領悟主旨建立依托載體。
從學生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復雜，內容豐富，但作為五年級學生，已有一定課外閱讀基礎，能夠通過自主閱讀了解故事的內容，但對故事的主旨領悟還需深入，對作者的寫作思路和表達方式易于忽視；同時五年級的學生已經熟練掌握概括文章主要內容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內容，具備把握文章主要內容的基本能力。已經掌握了較好的抓住重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進一步教學方法的指導幫助加深理解。
另外，學生在平時的閱讀中，對于文章的表達方法關注不夠，閱讀是為了學習寫作服務的，所以引導學生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學徒生活寫具體的”，對于提高學生在閱讀中習得寫作方法很有幫助。
“整體—重點（局部）—整體”的過程，注重引導學生整體領悟課文主旨。
結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
１、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內容。
通過抓重點段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運用創(chuàng)設情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導學生了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：1、學生初讀課文，學習生字新詞。2、整體感知，理清文章脈絡。3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內容，體會凡卡學徒生活的悲慘；領悟文章主旨。
第三課時學習回憶部分的內容，體會文中回憶部分的表達效果，體會結尾“夢”的含義，并結合第二課時，進一步感受作者表達方法的作用。激發(fā)學生課外閱讀興趣。
本節(jié)課我重點是教學第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點，結合本篇課文的實際特點，我確定本節(jié)課教學流程為：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結構（按寫信的先后順序）、初步了解文章內容（信的內容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學習生字詞的基礎上進行的。
教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設情境，從而把孩子們帶入學習內容。導入新課，從理清寫作順序，復習課文內容入手，在學生把握主要內容的基礎上，引導學生回顧課文結構，直奔信的內容，從而引入對信文的研讀，導入新課，引發(fā)對主人公內心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預設】他寫信讓爺爺來接他回家。
2、凡卡寫這封信的目的是要求爺爺來帶他離開這兒，那么文中。
直接寫凡卡求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些？請大家快速瀏覽課文，找出這些句子。
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進行教學，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達作用。所以我引導學生快速讀信，找出哪幾自然段細致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導學生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
在突出重點，指導精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導讀”的理念設計了三個層次的閱讀指導訓練，以引導學生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦。
當學生找出詳細講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學生的回答ppt出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)。
凡卡說課稿篇十二
各位評委老師，大家好：
我敘寫學習目標的依據(jù)是：基于課程標準、基于教材、基于學情三個方面。
在《課標》中，針對這節(jié)課的描述是：
在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)新型的師生關系，滲透對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面,就《凡卡》這一課談談自己的見解。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
由于本課的內容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關背景進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
根據(jù)新課標的要求，六年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據(jù)教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：
1、通過課前的有效預習，能認讀14個生字和本課的新詞語。
2、朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：重點：理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界。難點：3、體會作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交織在一起的表達效果，體會課文中“夢”的含義。
評價任務一：認讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標一的達成）。
評價任務二：通過反復朗讀體現(xiàn)凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標二的達成）。
評價任務三：通過思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習進而揭示社會根源、體會夢的含義。（檢測目標三的達成）。
教育家陶行知先生說得好：“教學做合一。”貼近生活，聯(lián)系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。
教程（一）檢查預習。交流易錯的字音和字形。
教程（二）初讀課文，把握脈絡。
設計“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內容。
（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學習提供了有利的保障，體現(xiàn)新課程的理念。）。
教程（三）：讀信悟情，解答疑問。
“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。”老師大膽地放手，讓學生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔主題，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導學生設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。
“書讀百遍，其義自見。”接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。
然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。
《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”因此，我讓學生任選一題做課后擴展練習：
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
（以拓寬學生思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）。
凡卡說課稿篇十三
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
本節(jié)課主要的教學方法是：
1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的.效果。
3、教學中注意啟發(fā)學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
（一）導入新課,明確任務。
（二）情境導讀,直奔重點。
（三）進行對比，突破難點。
（四）小結練筆。
（五）布置作業(yè)。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15380077.html】
