歷史是人類社會(huì)發(fā)展演變的鏡子。我們應(yīng)該從整體上審視問題,而不是局限于細(xì)節(jié)。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇一
自古以來,“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想,故而時(shí)至今日,教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之,如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢(shì),教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng),走下“三尺神臺(tái)”,走出應(yīng)試教育的怪圈,嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解?!币虼?,教師在教學(xué)過程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)線為主線,思維為核心”的教學(xué)思想,充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神,同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語言,如微笑、撫摸、眼神等等,努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生以心靈上的自由,進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效,也只有在這樣的氛圍里,學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問”,問題是探究的開始和動(dòng)力,問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說:“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)對(duì)探究的熱情?!倍鴨栴}情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。眾所周知,學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現(xiàn)的,它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的境界,從而激發(fā)學(xué)生去思考,去探索,去解決,去創(chuàng)新。鑒于此,我們必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境,使其富有趣味性、開放性和實(shí)踐性等,力求一石激起千層浪。同時(shí),問題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性,即問題的設(shè)計(jì)要由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上,步步登高”的滿足感,也才能興味盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)成功。例如在引入中位數(shù)時(shí),教師設(shè)計(jì)幻燈片,播放一段生動(dòng)有趣的錄像,講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作,一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告,一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李,他興奮至極,迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后,在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對(duì)話,職員a:“我月工資1200元,bcd跟我一樣?!甭殕Te:“我的工資1500元,在公司里估計(jì)排中等吧?!彪S后,小李激動(dòng)的'聲音響起:“你們跟我開玩笑吧,老板說了,月平均工資2500元的,我去找老板問清楚?!变浵駮和!_@時(shí),教師馬上拋出問題,老板會(huì)怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢,老板到底有沒有騙小李呢?抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的求知欲,再播放后半段,老板出示所有職員的月工資報(bào)表,上面顯示最高職員工資8000元,最低400元,這時(shí),學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì)到平均數(shù)會(huì)受極端數(shù)據(jù)影響,并不能客觀反映一般員工的實(shí)際收入水平,也就自然過渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上,數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化,但無論哪種導(dǎo)入都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一,設(shè)置懸念要適度,不懸學(xué)生不思解,太懸學(xué)生百思不得解,只有不思不解,思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變苦學(xué)為樂學(xué)。
古人云:“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑。”疑是創(chuàng)新的開始,也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過程,實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程,它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此,數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先,教師主動(dòng)改變觀念,趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒有問到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負(fù)面情緒,積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛,消除學(xué)生心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽提問,少責(zé)備多贊揚(yáng),和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次,質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,敢問不代表會(huì)問,問不到點(diǎn),為問而問,這就要求教師在教學(xué)過程中,仔細(xì)觀察學(xué)生的思考過程,引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī),突破思維定勢(shì),在已有知識(shí)和未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑,從課題上質(zhì)疑,從解題方法、思路上質(zhì)疑,從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑,包括從書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處,這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才的基石。
創(chuàng)新貴在“新”,它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想,行他人所未行。因此,創(chuàng)新離不開個(gè)性,個(gè)性是創(chuàng)新的土壤。作為教師,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),呵護(hù)學(xué)生的思維成果,并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面:第一,創(chuàng)新教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師的語言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí),更要重視激勵(lì)性。學(xué)生想得好、說得好、做得好的時(shí)候,用“很好,真棒,了不起”等給予充分肯定;學(xué)生遇到困惑,舉步不前時(shí),把“老師相信你,你的頭腦最靈活了”等鼓勵(lì)毫無保留地贈(zèng)送給學(xué)生;學(xué)生有灰心,懶散等不良情緒的時(shí)候,老師的激勵(lì)會(huì)變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;第二,了解和尊重個(gè)體差異,維護(hù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的人格、自尊,實(shí)施分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生,因材施教,有的放矢,不搞一刀切,使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展,創(chuàng)新的火花也就會(huì)隨時(shí)迸發(fā)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識(shí),以教師為主體,讓學(xué)生被動(dòng)地接受,這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神,因此,現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造想象,敢于質(zhì)疑,合作探究,勇于實(shí)踐。呼應(yīng)改革,開放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開放,創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境,開放教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)踐,采用多媒體技術(shù),變換練習(xí)形式,進(jìn)行開放練習(xí),解放解題方法,鼓勵(lì)“一題多解”,提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題,幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì),以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練,所以說開放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之,創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措,是素質(zhì)教育的靈魂、核心,創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開創(chuàng)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù),作為教育工作者,我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì),積極探索更好的教學(xué)方法,為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二
陶行知先生曾說:“時(shí)時(shí)有創(chuàng)新,處處有創(chuàng)新,人人有創(chuàng)新?!?1世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,創(chuàng)新已成為國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂,有創(chuàng)新才有進(jìn)步,有創(chuàng)新才有發(fā)展,有創(chuàng)新才有騰飛。
人貴在創(chuàng)新,為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才,教師一定要更新教育觀念,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意的教育情境,重視學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門,是學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的開端。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更談不上創(chuàng)新,要求學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察,才能獲得全面、正確的感性認(rèn)識(shí),有利于形成思想意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新力度。觀察之前要給學(xué)生提出明確具體的任務(wù),要求達(dá)到的目標(biāo),要求學(xué)生改掉過去那種觀察不細(xì)致、無條理,只注重刺激現(xiàn)象,忽視觀察整體和本質(zhì)的毛病,要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),幫助學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察,在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)觀察方法,及時(shí)地要求學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和探討。學(xué)生的觀察力是誘發(fā)想象力的前提,想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ),一切創(chuàng)新活動(dòng)都由創(chuàng)新想象力產(chǎn)生的,有了想象學(xué)生才會(huì)在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦中形成創(chuàng)新意識(shí)。
因此,教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好細(xì)致的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法,強(qiáng)調(diào)觀察和思考相聯(lián)系,這樣在學(xué)生腦海中印象就越深,思維就越靈活,創(chuàng)新的可能性就相應(yīng)增加,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的幾率就越高。
記憶力是人腦對(duì)感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情緒、練習(xí)過的動(dòng)作等的反映。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生感受到一種新鮮感,要求從學(xué)生“知道”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“思考”,改變過去老師滿堂灌,講得詳盡再詳盡,細(xì)上再細(xì),不注重給學(xué)生留有思考的余地,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲,學(xué)生的記憶力得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和鍛煉,養(yǎng)成“等食吃”,不愿勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手,在具體的社會(huì)實(shí)踐中是高分低能,以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進(jìn)的教學(xué)模式,如:先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方法、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等,來增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,從而增加學(xué)生的記憶力,在實(shí)施中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),注意學(xué)生的個(gè)性差異,樹立面向全體學(xué)生觀,鼓勵(lì)學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程;特別要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,因?yàn)?,質(zhì)疑和問題是學(xué)生想象力提升的結(jié)果,是記憶力增加的前提,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,學(xué)生圍繞該問題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法,在研究“為什么”的過程中不斷地增加了想象,無意中循序漸進(jìn)地加深了記憶,這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且促進(jìn)了學(xué)生記憶力的發(fā)展,更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
孔子曰:“溫故而知新”。對(duì)學(xué)生來說,已學(xué)過的知識(shí)要不斷地、及時(shí)地進(jìn)行溫習(xí),在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí),才不易忘記,才能積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是形成創(chuàng)新意識(shí)的基石,積累知識(shí)就是積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),是創(chuàng)新意識(shí)形成過程中最關(guān)鍵的要素。教師在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的人;引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),形成能力;要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、查公式,自己動(dòng)腦解決問題;對(duì)教材內(nèi)容中那些可講可不講而學(xué)生又能通過自學(xué)解決的問題堅(jiān)決不講,讓學(xué)生自學(xué)解決知識(shí)內(nèi)容中的問題;對(duì)學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問題,教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓他們通過查資料或請(qǐng)求其他人等辦法自行解決,這樣通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,掌握了學(xué)習(xí)技巧,提高了學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地鞏固知識(shí),這樣才能更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵,才能通過現(xiàn)象看本質(zhì),不會(huì)輕易忘記,才能積累大量知識(shí),為進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)積累廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
本人從三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)和看法,但不同的人有不同的操作方法,因此,筆者的體會(huì)和看法雖然比較淺薄,但對(duì)教育工作者來說也有一定的參考價(jià)值。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇三
新世紀(jì)對(duì)人才的要求,已不僅僅是掌握更多、更深的知識(shí),而是知道到什么地方,用什么方法獲得自己需要的知識(shí),有自覺更新知識(shí)的意識(shí)和迅速更新知識(shí)的能力,以及在更新和應(yīng)用知識(shí)過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此,教育體制、教育觀念、教育方法也正順應(yīng)社會(huì)和朝代發(fā)展的要求,發(fā)生著全新的變化。語文教師在日常的教育教學(xué)工作中,應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
一、更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法。
現(xiàn)代教育理念提倡“大語文觀”,倡導(dǎo)語文教學(xué)不能僅僅是注重課堂教學(xué),還要注重課本內(nèi)與課本外、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、本篇課文與其他課文、語文與其它學(xué)科間的聯(lián)系,倡導(dǎo)宏觀的語文概念。在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》一課時(shí),我大膽嘗試了一種新的教學(xué)方式。首先,讓學(xué)生們自由誦讀課文;接著,提出你所認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問題;最后刪除與課文無關(guān)或無意義的問題,留下與課文中心內(nèi)容緊密相連的問題自己讀課文解答問題。問題留下了三個(gè):1.奇怪的“藍(lán)樹葉”是怎么造成的?2.為什么開始李麗向林園園借綠鉛筆,后來卻又“沒有接林園園的綠鉛筆”?3.林園園為什么“不由得臉紅了”?學(xué)生們思維活躍,個(gè)個(gè)躍躍欲試,答得非常準(zhǔn)確、貼切。通過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥,通過自己提問自己解答,學(xué)業(yè)生們不用老師講解,已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容,從中受到了良好的思想教育:不能自私自利,同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛。要有寬松平等的課堂氣氛,教師就要以親切的目光、平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生覺得教師是可親的,不是可畏的,是可交流的,可以提問的。在課堂上,我注重給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì),允許孩子們多想、多問、多說。在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí),有學(xué)生提出這樣的疑問:“姑媽已經(jīng)知道花瓶是列寧打碎的,為什么沒有直接指出來批評(píng)他?”我首先肯定了他的好問,接著啟發(fā)孩子們思考:當(dāng)時(shí)表兄弟、表姐妹都在場(chǎng),假如姑媽指出是列寧打碎花瓶還說了謊,列寧會(huì)怎樣?換了是你,你會(huì)有怎樣的感受?孩子們七嘴八舌地討論起來:“我會(huì)不好意思。”“我會(huì)很難過。”“我會(huì)羞得抬不起頭?!边@時(shí)我抓住進(jìn)機(jī)告訴學(xué)生,列寧低聲說“不是我”說明列寧知道自己錯(cuò)了,已經(jīng)很慚愧,如果姑媽再批評(píng)他,他一定會(huì)非常難過。姑媽說:“那一定是花瓶自己打碎的?!北旧砭褪呛畹馗嬖V學(xué)生花瓶不會(huì)自己打碎,是有人不小心打碎的。這也是一種無聲的批評(píng)。通過討論解答學(xué)生提出的問題,不僅理解了課文內(nèi)容,還一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,整整一節(jié)課,學(xué)生都饒有興致地討論、思考,問的主動(dòng),學(xué)的積極,取得了良好的教效果。
在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的能力。善于創(chuàng)新是在敢于創(chuàng)新、敢于提問的基礎(chǔ)上善于對(duì)解決問題的方法進(jìn)行的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中,教師的提問、點(diǎn)撥對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一問多答起著十分重要的作用。在《坐井觀天》一課的教學(xué)中,學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí),為了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維,培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)造力,我提出了這樣的問題:“小鳥已經(jīng)告訴青蛙天是無邊無際的了,還讓青蛙跳出井口來看一看。假如你是青蛙,聽了小鳥的話后,你會(huì)怎么想、怎么做?”學(xué)生們反應(yīng)熱烈,有的說:“我會(huì)想小鳥說得對(duì)不對(duì)呢?我要跳出去看一看。”還有的說:“我會(huì)想我坐在井里天天看見天,我不會(huì)弄錯(cuò)的。我才不出去呢。”對(duì)于截然不同的.兩種意見,我并沒有簡(jiǎn)單地下結(jié)論,而是啟發(fā)學(xué)生:“假如你是青蛙,一輩子坐在井里會(huì)怎樣?”學(xué)生答:“我會(huì)永遠(yuǎn)以為天只有井口那么大?!瘪R上有學(xué)生反駁:“那種看法是錯(cuò)誤的!”抓住時(shí)機(jī),我再次點(diǎn)撥:“誰能想個(gè)好辦法勸勸青蛙,讓它跳出井口來看一看,它就會(huì)明自天到底有多大了?!苯?jīng)過激烈討論,學(xué)生們有的說用繩子拉青蛙上來,有的說告訴青蛙外面的世界有多美,讓它自己想跳上來。眾說紛紜,但他們形式各異的答案中有一點(diǎn)卻是相同的:他們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了,應(yīng)該跳出井口親眼看一看。通過爭(zhēng)論,學(xué)生們懂得了“井底蛙”的可悲,也懂得了“目光狹小”的含義。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅局限于以上課堂教學(xué)中的嘗試,也要注重其它一些重要的,有利于培養(yǎng)學(xué)留生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的方式。如擴(kuò)大閱讀量,在學(xué)習(xí)完有關(guān)對(duì)子的知識(shí),讓學(xué)生找對(duì)聯(lián);練習(xí)多種形式的想像作文;教會(huì)學(xué)生自學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等等的自學(xué)習(xí)慣及教給學(xué)生利用查找資料、查詢字典等自學(xué)方法,逐步教會(huì)學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇四
在中國(guó)的小學(xué)教育實(shí)踐中,教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)欠缺的問題頗感頭疼,忙于應(yīng)付經(jīng)常出現(xiàn)的打架、損壞公物、爭(zhēng)搶好處、集體活動(dòng)很難開展等問題,處理得不好,還會(huì)造成班級(jí)風(fēng)氣惡劣、影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于現(xiàn)實(shí)中獨(dú)生子女比例較大,家庭教育不到位,使小學(xué)生普遍存在著團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、互助意識(shí)差、缺少合作精神等現(xiàn)象,如果教師,特別是班主任老師也忽略學(xué)生生活中的一些小事,就會(huì)加劇造成小學(xué)生不能養(yǎng)成良好的社會(huì)公德意識(shí),缺少集體主義精神。如何引導(dǎo)學(xué)生建立起社會(huì)公德意識(shí),形成良好的班風(fēng),已經(jīng)成為小學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的前沿問題。
小學(xué)教育是建立學(xué)生正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期,筆者在班主任工作中,非常注重對(duì)學(xué)生在學(xué)校生活中出現(xiàn)的一些小事的引導(dǎo),及時(shí)抓住機(jī)會(huì),因勢(shì)利導(dǎo),把出現(xiàn)的問題和素質(zhì)教育緊密結(jié)合,對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo),取得了較好的效果。如:在一個(gè)素質(zhì)教育開放日,為了展示學(xué)校、學(xué)生的風(fēng)貌,規(guī)定全體師生必須穿校服,并且三令五申,可是事與愿違,屆時(shí)竟有三分之二的學(xué)生沒有穿校服。還有一次,有兩名在學(xué)校用午餐的孩子到外地參加考試,他們的盒飯會(huì)就分給其他就餐的同學(xué),但是每個(gè)孩子都想得到最好的。搶到的,洋洋得意;空手而歸的,滿臉沮喪。
我注意到,這些問題的出現(xiàn),雖然只是一些小事,如果不及時(shí)調(diào)整,就會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常,影響到孩子們最基本的素質(zhì)的養(yǎng)成。雖然看來這是一些小事,只要要求一下就可以,但是,如果和小學(xué)生的素質(zhì)教育聯(lián)系在一起,就會(huì)收到更好的效果,也會(huì)使學(xué)生真正的建立起自己的社會(huì)角色意識(shí),對(duì)其今后的`發(fā)展是極其有利的。
二、因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,注重對(duì)小學(xué)生行為的意識(shí)調(diào)整。
小學(xué)生的社會(huì)意識(shí),應(yīng)該建立在班級(jí)意識(shí)的基礎(chǔ)上,這對(duì)素質(zhì)教育是非常重要的。如果學(xué)生把班級(jí)利益都視而不顧,何談社會(huì)意識(shí)?因此,針對(duì)上述問題,我進(jìn)行了有針對(duì)性的教育工作。
1、對(duì)第一個(gè)問題的處理方式。
學(xué)生思考后的回答是:如果他們是老師的話會(huì)很生氣;如果看到別的班的同學(xué)服裝不整齊,他們會(huì)覺得這個(gè)班的學(xué)生沒有集體榮譽(yù)感,說明學(xué)生已經(jīng)注意到了一些問題,但還沒有上升到班級(jí)集體榮譽(yù)和自己社會(huì)公德意識(shí)上來。
于是,通過講述穿校服的意義,讓孩子們真正建立起愛集體、愛社會(huì)、愛國(guó)家的良好意識(shí)。因此我通過五個(gè)方面給孩子們說明穿校服的意義。
(1)校服是一個(gè)學(xué)校的象征,校服穿在身上應(yīng)該感到自豪。
(2)整潔統(tǒng)一的校服可以體現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)的精神面貌。
(3)外出時(shí),一旦掉隊(duì),可以通過校服找到自己學(xué)校的隊(duì)伍。
(4)穿校服便于學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。
(5)可以消除同學(xué)間的貧富差距。
通過和孩子們的溝通,使學(xué)生開始主動(dòng)地按照要求穿戴校服,并且改變了交不齊作業(yè)的毛病,而且對(duì)各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)都開始積極了。通過此次事件,我的班級(jí)已經(jīng)開始樹立起較強(qiáng)的集體主義意識(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)也開始逐步提高了。
2、對(duì)第二個(gè)問題的處理過程。
小學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí),是建立社會(huì)公德意識(shí)的基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題以后,我不是硬性要求學(xué)生做到什么,而是利用給學(xué)生講故事的方式,對(duì)學(xué)生的行為心理進(jìn)行調(diào)整。
(1)故事一:在生活困難時(shí)期,一位母親為了能讓自己的孩子多吃點(diǎn),從來不跟孩子同桌吃飯,但是其中一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)原來每次母親都是等他們吃完后,自己才吃,如果有孩子吃剩的,母親就把剩飯吃掉,如果沒有剩飯,母親就會(huì)將鍋里的飯?jiān)鼡熘?。我問:“聽了這個(gè)故事,你有什么感想?”孩子們都說這位母親很偉大,很受感動(dòng)。
(2)故事二:在長(zhǎng)征路上,一個(gè)老炊事員為了讓戰(zhàn)士們多吃一口,自己經(jīng)常餓著肚子,最后終于犧牲在長(zhǎng)征路上。我問:“老炊事員跟戰(zhàn)士們沒有任何的血緣關(guān)系,但是他寧可自己餓著,甚至餓死,也要把自己的糧食分給其他的戰(zhàn)士,這是為什么?”學(xué)生回答是因?yàn)楦锩鼤r(shí)期人的精神境界高。
針對(duì)這種回答,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的引導(dǎo),讓學(xué)生懂得,母愛是世界上最偉大的愛,是每一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)和敬佩的。老炊事員的心中裝著戰(zhàn)士們,知道自己的責(zé)任而不惜犧牲自己的生命,也是令人敬佩的品質(zhì)?,F(xiàn)在雖然處于和平年代,處在一個(gè)吃得飽、穿的暖的時(shí)期,不需要為了讓別人而損失自己,但是應(yīng)該具備這樣的品質(zhì),才能體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值,才能表現(xiàn)出自己良好的品質(zhì),讓社會(huì)認(rèn)可自己。
通過講故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)后,第二天中午分飯的時(shí)候,沒有了眼巴巴的眼神和迫不及待搶吃的場(chǎng)面了,而是出現(xiàn)了這樣的聲音:“豆豆喜歡吃肉串,給她吧。”“不用了,我這里有一串了。給男生吧,他們吃得多?!蔽医蛔〗o他們鼓掌。
根據(jù)我做班主任的經(jīng)驗(yàn),小學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)是在老師的引導(dǎo)下才能逐步建立起來的。發(fā)生在身邊的每一件小事,都是我們應(yīng)該注意到的,也是解決小學(xué)生素質(zhì)教育的最佳時(shí)機(jī)。雖然每個(gè)孩子身上都存在著缺點(diǎn),但是作為老師,我們不但要看到缺點(diǎn),更重要的是對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育。因此,要利用班會(huì)課的時(shí)間讓每個(gè)孩子去挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),建立起社會(huì)角色意識(shí),就可以保證學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)的提高。如果我們只注重課堂上的說教,而沒有把我們的要求放在這些小事上融會(huì)貫通,那就只能是一句空話,往往就會(huì)造成小學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)的缺失,即使通過硬性要求強(qiáng)迫學(xué)生們做到了一些表面上的文章,也不可能變成學(xué)生們自覺自愿的社會(huì)公德意識(shí),就更談不上素質(zhì)教育。因此,我認(rèn)為,注重發(fā)生在身邊的事情對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,是素質(zhì)教育的最為有效的途徑。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇五
在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中,創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒有創(chuàng)新,就難有人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須改變以往教學(xué)模式,更新陳舊的理念,樹立創(chuàng)新意識(shí),不能為了教而教,也不能為了考試而教。同時(shí),教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到,在數(shù)學(xué)課堂上,過多的機(jī)械訓(xùn)練,不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),還會(huì)使課堂氛圍更加呆板、沉悶,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非??菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上,不僅要致力于書本知識(shí)的傳授,更要側(cè)重于通過全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問題學(xué)習(xí),進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中,教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手,進(jìn)行新知識(shí)的引入,通過這種方式,可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上,由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式,它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?!盎趩栴}學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的,這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念,改變以往課堂教學(xué)模式,為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更富有積極性,主動(dòng)去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過程中,學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉,且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提升。
3.合作學(xué)習(xí),激勵(lì)創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“,合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)被廣為推崇的理念,甚至有教育評(píng)論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念,教師可以將學(xué)生分成小組,開展互助性學(xué)習(xí)。因此,也可以說它是一種以小組為主的教學(xué)活動(dòng)。在分組之前,教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上,按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,以便于公平競(jìng)爭(zhēng)的開展。然后,教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng),或者讓小組成員輪流做組長(zhǎng)。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念,使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過程中,學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等都會(huì)得到有效的鍛煉,同時(shí),為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果,組長(zhǎng)和組員也會(huì)更具積極性和動(dòng)力,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極探索和鉆研,往往能對(duì)同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法,使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后,教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中,通過信息技術(shù),使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動(dòng),提升課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后,使信息的傳遞更具雙向性,非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用,從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),在課堂上更具積極性。在具體授課過程中,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要,通過多媒體完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重組和創(chuàng)作,使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來,在演示過程中,通過視覺、聽覺的多重刺激,可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如,在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容,教師可以展示一段與之相關(guān)的動(dòng)畫故事:孫悟空公平分餅。在鮮活、生動(dòng)的畫面中,孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子,第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊,將其中一塊分給了甲猴子,乙猴子看見了,嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊,乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K;丙猴子看見了,嚷著要三塊,孫悟空將第三塊餅分成十二塊,丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人,在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí),學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力,于無形中完成了對(duì)課堂知識(shí)和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語。
綜上所述,在新課程改革以來,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,有助于使其成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此,數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略,提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇六
論文摘要:分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距,實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來。在新的經(jīng)濟(jì)模式下,經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將是一場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng),而是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高科技人才的重要基地,如何順應(yīng)時(shí)代的潮流,培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的綜合性人才,是需要每位高等教育工作者思考和解答的時(shí)代命題。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的差距。
中國(guó)傳統(tǒng)教育偏重書本知識(shí)的傳授。歷來是灌輸太多,創(chuàng)新不夠,過分依賴書本,培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力,即闖勁不夠。因此,必須盡快通過現(xiàn)代科學(xué)教育,特別是在實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)來培養(yǎng),來改變這種狀況。這就要求我們積極探索如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來形成的一套人才培養(yǎng)模式和教育思想觀念,已經(jīng)不能適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要表現(xiàn)有三個(gè)方面:
一是受“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)被置于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多,而綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)偏少。教學(xué)方法歷來是學(xué)生按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法與步驟讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)價(jià),主要是看結(jié)論是否與書本一致。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中始終處于被動(dòng)地位,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,很多學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),也不會(huì)觀察、分析問題,根本起不到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),效果很差。
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒有建立起科學(xué)的教學(xué)體系。在高校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少做全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考慮與安排,缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,各門課的實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)、主次不清,很少重視它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接,從而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
三是很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,測(cè)試手段落后,在數(shù)量上也不能滿足實(shí)驗(yàn)需要;各專業(yè)、學(xué)科間設(shè)備資源不能共享,浪費(fèi)了資源。
2、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。
高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地,而實(shí)驗(yàn)室可以比擬作現(xiàn)代化大學(xué)的心臟,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源頭。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新的速度緩慢,人們運(yùn)用已有的知識(shí)就可以解決存在的問題。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新被賦予了特定的經(jīng)濟(jì)涵義,它是指創(chuàng)造或執(zhí)行一種新方案,以達(dá)到更高的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。創(chuàng)新的本質(zhì)在于開拓和跨入新的境界。而實(shí)驗(yàn)是在科學(xué)思想指導(dǎo)下,在一定條件下運(yùn)用技術(shù)手段,探索未知或假說的實(shí)踐活動(dòng),所以從本質(zhì)上講,實(shí)驗(yàn)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于科學(xué)研究,它是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)手段,驗(yàn)證或加深理解所學(xué)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣,以及收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探索未知的能力,即培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而“培養(yǎng)質(zhì)量”和“人才價(jià)值”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.全過程,體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)或重要組成部分,必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
首先,要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),從本專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),調(diào)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)配置。根據(jù)改造和拓寬專業(yè)的要求,重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
其次,更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,著重在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、取優(yōu)。在課程建設(shè)中,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課,并要求改造和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,不追求實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù),抓實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
另外,要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使之成為一套完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),按認(rèn)識(shí)和能力提高循序漸進(jìn)的原則,分層次或階段安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,明確能力培養(yǎng)定位。具體可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為基本技能培養(yǎng)層次,必須熟練掌握,該部分實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性形式為主,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要精選,要求學(xué)生牢固掌握,為此管理上應(yīng)向?qū)W生開放;綜合實(shí)驗(yàn)是該體系的核心,綜合能力的培養(yǎng)直接影響后續(xù)能力的培養(yǎng),同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的最低線;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)絕大部分學(xué)生來說,應(yīng)完成設(shè)計(jì)性能力階段的學(xué)習(xí),以具備初步創(chuàng)新能力基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的開放性思維能力;研究實(shí)驗(yàn)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和廣大學(xué)生希望盡早接觸課題的愿望,對(duì)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以驗(yàn)證、模擬、灌輸為主,實(shí)驗(yàn)講義編寫詳細(xì),學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“按部就班”地操作,實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫,從而使得基礎(chǔ)差的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)付心理,甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。這種將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法,不僅不利于扎實(shí)、牢固的掌握理論知識(shí),也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。因此,近幾年來,我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了卓有成效的改革。以物理實(shí)驗(yàn)室為例,實(shí)驗(yàn)課中積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中,采用選題及制定方案、教師初審、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核四個(gè)步驟進(jìn)行。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在做設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的積極性很高、思維活躍、富有創(chuàng)新精神。我們還采用體會(huì)式教學(xué)方法。在認(rèn)真、扎實(shí)吃透理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重視實(shí)驗(yàn)的歸納、分析和滲透、綜合。這是一種探索性學(xué)習(xí)方法,符合實(shí)驗(yàn)“探尋未知”的原則,增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力,收到了良好效果。
3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代。高校實(shí)驗(yàn)室本身就是信息網(wǎng)絡(luò)、信息通信、智能化等產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的基地。作為實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)信息化管理??梢哉f,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)令當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此,我們必須盡快地增大投資力度,引入先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù),以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)以其卓越強(qiáng)大的功能為我們展示了計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣闊前景。各種多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生,cai已開始進(jìn)入課堂,它一出現(xiàn)就以其獨(dú)到的直觀性、可操作性、知識(shí)性、趣味性贏得了學(xué)生的喜愛和極大的興趣。它將成為一種非常理想的教學(xué)輔助手段。
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò),提高教學(xué)效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的課程、實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)而豐富。網(wǎng)絡(luò)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域,將會(huì)使之發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過系列科學(xué)性、智能性、交互性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電教教材,實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源、科技情報(bào)共享,為創(chuàng)新教育的開展提供了豐富的信息資源,利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資的力度,淘汰過時(shí)、陳舊的設(shè)備,添置先進(jìn)的、高科技的儀器設(shè)備。近幾年來,我校多方籌措資金,采購添置了大量的教學(xué)設(shè)備,其中不乏許多大型精密儀器設(shè)備,僅2004年就達(dá)5000萬元。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備條件的改善,大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。我們成立了實(shí)驗(yàn)中心,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)儀器設(shè)備,特別是大型精密儀器設(shè)備的價(jià)值共享。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保證。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法將會(huì)起到十分有益的作用。這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)工作實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才具有極重要的作用。同時(shí),也為實(shí)驗(yàn)室工作注入了新的活力。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇七
實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)教育提出的要求,其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
本文就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。
一.加強(qiáng)直觀操作,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
心理學(xué)研究表明:思維往往是從動(dòng)作開始的,切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系,思維就不能得到發(fā)展,要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動(dòng)形式,是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí),通過對(duì)具體事物的操作,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明,動(dòng)手操作能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生積極參與,樂于嘗試,善于探究討論,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。
二.引導(dǎo)合理想象,發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)新思維。
愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!备蚁胂蟛艜?huì)敢創(chuàng)新,加上孩子天性愛幻想.想象,所以我在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地讓孩子大膽想象,在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。想象空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。
疑是思之源,思是智之本?,F(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為,知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的,而是手段,是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),訓(xùn)練思維能力,掌握學(xué)習(xí)方法的手段。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生的思維活動(dòng),總是由問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要根據(jù)兒童的的好奇好問,求知欲望強(qiáng)等特性,努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松.自由.開放式的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣,讓學(xué)生敢想.敢說.敢問為什么。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,有位學(xué)生問:為什么要零除外,如果包括零可以嗎?。又如學(xué)生掌握了“圓柱體的表面積求法后,有位學(xué)生問:求長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí),能不能也用側(cè)面積加上底面的面積來求它們的表面積。像這樣的問題提得好,教師應(yīng)給予肯定,給予鼓勵(lì)。
四.積極參與實(shí)踐,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之,創(chuàng)新教育是教學(xué)的主旋律。在優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中,教師應(yīng)不斷更新教育觀念,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍,為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展!
(廈門廈師一附小謝芳)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇八
高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所,工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),既需要大學(xué)生自身的努力,也需要高校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā),為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的管理平臺(tái),制定更加符合時(shí)代要求的教學(xué)方案,與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)理念,推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、冒險(xiǎn)行為和系統(tǒng)行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀念、新方法勇于實(shí)踐,把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理類人才的要求來看,工商管理類大學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求,就必須擁有終身學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
21世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是知識(shí)時(shí)代,知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)新能力需要知識(shí)的支撐,知識(shí)是創(chuàng)新的的源頭,因此工商管理類學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習(xí)的能力,還要能把知識(shí)煉化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使理念更加貼合實(shí)際,讓理論在實(shí)際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件,從古至今,人類的發(fā)明都是由于發(fā)明者強(qiáng)烈的求知欲和探索精神而誕生,因此一個(gè)人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑,新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,還要求學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才輩出的知識(shí)時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力,還要有拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險(xiǎn),工商管理類學(xué)生必須提前做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備和措施,有備迎接挑戰(zhàn)。
(一)營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍,積極推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。
校園文化和校園氛圍能引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為,為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式騎著重要的作用,高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng)新的校園文化,傳播創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng)新行為。在開放的校園文化中,學(xué)生能透過校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展,接觸到校外日新月異的環(huán)境,處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵,而是藍(lán)天下的大樹,能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題并能主動(dòng)解決問題。在這種情況下,高校管理者可以有選擇性的弓i入對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有利的信息和活動(dòng)。例如,文學(xué)社或其他協(xié)會(huì)與其指導(dǎo)老師開展相關(guān)的讀書活動(dòng),或者組織相關(guān)的演講比賽;校園期刊舉行征文比賽,并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀,宣傳創(chuàng)新精神;組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開展講座,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新;鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各個(gè)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦各種活動(dòng),鼓勵(lì)他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí),學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,為學(xué)生提供必要的幫助,使校園形成一股創(chuàng)新之風(fēng),也讓校園文化有創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵??傊?,要引導(dǎo)工商管理類學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
(二)提供實(shí)踐平臺(tái),開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來,我國(guó)的教育只注重教材知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要是平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí),然而這兩種途徑對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因此學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),為創(chuàng)新提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先,學(xué)校教育者可以在課程設(shè)計(jì)中加人情景模擬的環(huán)節(jié),收集工商管理類的實(shí)際問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論,引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法,培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來就業(yè)可能會(huì)遇到的難題,讓學(xué)生更加了解未來要從事的職業(yè),將來在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習(xí),使課程與實(shí)際相結(jié)合之外,學(xué)校可以在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力,例如,學(xué)??梢怨膭?lì)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵(lì)學(xué)生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏,利用自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)校外實(shí)踐基地,加強(qiáng)大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作,根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才,提高工商管理類學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。
(三)革新評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體制,對(duì)大學(xué)生的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識(shí)的把握,忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力,校園管理者應(yīng)革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,在注重理論知識(shí)考核的同時(shí),加人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)納人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,鼓勵(lì)工商管理類的學(xué)生各展所長(zhǎng),積極創(chuàng)新。校園評(píng)價(jià)體系的革新,將會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)新,形成自我創(chuàng)新的良好習(xí)慣,促進(jìn)工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn),需要校園管理者積極找出適合工商管理類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃,在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力,也需要工商管理類大學(xué)生注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力,不怕苦不怕累,從而為社會(huì)輸送具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才!
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇九
作為一名班主任怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍、精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)等方面下功夫。
轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造氛圍。
班主任在班級(jí)管理中不僅要把自己看成是管理者,更要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者。班主任要尊重學(xué)生在處理問題上的不同見解,善于聽取有個(gè)性化的呼聲,滿足不同學(xué)生的多方面需要,鼓勵(lì)敢于懷疑問題的質(zhì)疑者。
班主任還應(yīng)在“無拘無束”狀態(tài)中營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍,使學(xué)生在“無拘無束”狀態(tài)中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。此外,班主任應(yīng)站在時(shí)代的潮頭和歷史轉(zhuǎn)折的高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種健康信息,使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都充滿時(shí)代氣息,體現(xiàn)跨世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌。如果我們能選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,及時(shí)有效地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,并合理把握各類活動(dòng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的“銜接點(diǎn)”,給傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)和德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息,便會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中有所創(chuàng)新,有所收益。
精心設(shè)計(jì)、參與競(jìng)爭(zhēng)。
班主任只有具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),才能永不滿足、銳意進(jìn)取、推陳出新。同時(shí),班主任還應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。青少年都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理,這是一種心理優(yōu)勢(shì),也正是教師可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的有利因素。要抓住學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理,有意識(shí)地在班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加入競(jìng)賽的'因素,調(diào)起學(xué)生“胃口”,把競(jìng)爭(zhēng)的氛圍引入課堂。比如背誦外語單詞,先給10分鐘時(shí)間,大家比一比,看誰背得最多。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生在10分鐘內(nèi)都背會(huì)了,還有一部分學(xué)生居然背會(huì)了其他同學(xué)的2倍,效率之高是可想而知的。只有積極、主動(dòng)、平等地參與活動(dòng),班主任才能真正體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)的成功與不足,才能真實(shí)地感覺學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn);也只有抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)才能在各項(xiàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與欲望,營(yíng)造勇于創(chuàng)新的氛圍。面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生,我們必須敞開教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))者的胸襟,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展、張揚(yáng)和提升。
《中國(guó)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))報(bào)》2003年12月23日第3版。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十
創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。陶行知先生說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人,讓我們向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?!毙W(xué)語文教學(xué)以教兒童學(xué)習(xí)語言文字為主要任務(wù),語言文字學(xué)習(xí)過程中孕育著許多創(chuàng)造性因素,教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn),將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)語言文字有機(jī)結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及語文學(xué)科的特點(diǎn),按照字、詞、句、段、篇在不同年級(jí)的側(cè)重,結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),給學(xué)生以廣闊的空間,讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,激發(fā)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新欲望,使語文學(xué)科成為培育兒童創(chuàng)新意識(shí)的一片沃土。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ?/p>
好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力,如果沒有好奇心和求知欲,就不可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。兒童的好奇心,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。有位老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí),忽然有同學(xué)問:“老師,書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時(shí)候不見了’,那么,它的尾巴到底什么時(shí)候不見了呢?”孩子認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)特角度總是出乎成年人的預(yù)料,看似天真的問題,卻正體現(xiàn)了孩子探求未知世界的強(qiáng)烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學(xué)生具體的時(shí)間,因?yàn)樾◎蝌降奈舶蛷挠械綗o是一個(gè)漸變的過程,不知不覺中慢慢脫落,又不能直白地向?qū)W生講明其中的道理,因?yàn)槿绱穗m回答了學(xué)生的問題,但同時(shí)亦抑制了他們自主探究的強(qiáng)烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導(dǎo)學(xué)生,首先表揚(yáng)孩子提出了一個(gè)非常了不起的問題,隨后,面向全體學(xué)生:“同學(xué)們,小蝌蚪的尾巴什么時(shí)候不見了呢?讓我們?cè)诎嗌祥_辟一處‘生物角’養(yǎng)幾只小蝌蚪,一起來觀察他們、研究他們,好不好?”“好!”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮,一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動(dòng)的教學(xué),不僅保護(hù)了孩子的好奇心,還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要?!痹谛W(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到課題、遣詞、造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系前后文探究文章思想內(nèi)容的質(zhì)疑,激發(fā)他們的求知欲。
如筆者在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中,當(dāng)講到在孫臏的幫助下,田忌利用自己的下等馬對(duì)齊威王的上等馬,用自己的上等馬和中等馬分別對(duì)應(yīng)齊威王的中等馬和下等馬,以兩勝一負(fù)的優(yōu)勢(shì)贏了第二場(chǎng)的比賽時(shí),許多同學(xué)提出疑問:難道齊威王就不知道要調(diào)換馬的順序嗎?課堂生成的活力,需要教師的教學(xué)機(jī)智,在肯定了孩子所提出問題的基礎(chǔ)上我乘勢(shì)反問:“那么,齊威王此時(shí)會(huì)否調(diào)換馬的順序呢?”一石激起千層浪,大家你一言我一語,各抒己見。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新勇氣,最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性和想象力。想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造,從而創(chuàng)造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結(jié)構(gòu)類似,如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等,作者在安排內(nèi)容材料上有詳有略。教學(xué)中,教師可運(yùn)用知識(shí)的遷移,啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,將文中略寫的內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)充。
如《黃山奇石》一課,文中詳細(xì)介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石,結(jié)尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),并運(yùn)用介紹四塊奇石的方法展開聯(lián)想,想想這些石頭的樣子及其何以得名,以轉(zhuǎn)換角色的方式讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,結(jié)合屏幕畫面向同學(xué)介紹這些奇石,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提高他們的語言表達(dá)能力,增強(qiáng)自我表現(xiàn)欲望。
發(fā)散思維是尋求多種不同答案的思維活動(dòng)。沒有發(fā)散,就無所謂“創(chuàng)新”。教學(xué)中要精心選擇發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì),逐步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文,第二段最后一句采用了總分的寫法,文中先總說“它們的形狀各不相同”,之后分別具體描寫四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結(jié)合有關(guān)圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
語文教學(xué)中教師深入把握教材,根據(jù)文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生動(dòng)起來,更利于學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。平面的語言文字在學(xué)生的理解操作下立體直觀地再現(xiàn),才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化的同時(shí)更符合現(xiàn)實(shí),具有實(shí)際的效果。此外,還可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果,體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識(shí)。如教學(xué)《詹天佑》,可讓學(xué)生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設(shè)計(jì)圖紙,體會(huì)設(shè)計(jì)圖紙的不易。學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手,不僅加深了對(duì)文章的理解,更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
營(yíng)造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。有研究顯示,“心理安全”和“心里自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)最重要的條件。因此,為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)情境,以積極的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的創(chuàng)新行為,才能為創(chuàng)新提供一個(gè)適宜的氣候和土壤。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十一
創(chuàng)新,是寫作的特征,也是文章的生命。在作文教學(xué)中,我們要積極而有效地培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)。劉禹錫有句經(jīng)世名言:請(qǐng)君莫奏前朝曲,聽我新翻《楊柳枝》。那么,學(xué)生寫作文如何才能不奏前朝曲,而多翻楊柳枝呢?我覺得關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),寫自己獨(dú)特的感受和新的發(fā)現(xiàn),跳出前人的窠臼,另辟蹊徑。宋人范溫評(píng)價(jià)蘇東坡,說:老坡作文,工于命意,必超然獨(dú)立于眾人之上。這種超然獨(dú)立于眾人之上的命意,必然得力于他的創(chuàng)新意識(shí)。
融入時(shí)代新意識(shí)白居易在《與元久書》中強(qiáng)調(diào)文章合為時(shí)而著,他的意思是,文章應(yīng)該寫時(shí)代的人,敘時(shí)代的事,論時(shí)代的理,描繪時(shí)代的風(fēng)貌,傳播時(shí)代的信息。只有這樣,才能把那些閃耀著時(shí)代光輝的新思想、新觀點(diǎn)、新表現(xiàn)、新要求和新趨向等捕捉入篇,融于意象之中,使文章立意與時(shí)代脈搏合拍跳動(dòng)。
這種創(chuàng)新意識(shí)首先表現(xiàn)在文章的命題。在作文教學(xué)中,我們教師常常用一些傳統(tǒng)題目去指導(dǎo)學(xué)生寫作,如古代笑話《濫竽充數(shù)》:齊宣王使人吹竽,必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽,宣王說之,廩食以數(shù)百人。宣王死,泯王立,好一一聽之,處士逃。以此作為寫作材料,往往以《〈濫竽充數(shù)〉讀后感》、《我讀〈濫竽充數(shù)〉》等等作為作文題目,姑且不說這類題目大而空,削弱學(xué)生的寫作興趣,淡化學(xué)生的寫作激情,束縛學(xué)生寫作的思維活動(dòng),就是以時(shí)代感來衡量這類題目,也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不足,沒有今天的生活氣息,沒有鮮活的'時(shí)代意識(shí)。
如果換成下面的一些題目:《南郭處士下崗以后》(記敘文題)、《吹竽也要競(jìng)爭(zhēng)》、《選用人才、重在考核》、《從濫竽充數(shù)談?dòng)萌酥贫取?、《?yōu)勝劣汰話吹竽》(議論文題)等等。這些文題和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,能夠與學(xué)生的生活、見聞、思想合拍,產(chǎn)生共鳴,激起學(xué)生的寫作欲望,一旦行文,作文必然有一定的分量??梢?,一篇好作文如果再有一個(gè)新穎的好題目,那么,不但能夠抓住讀者的注意力,使之一讀為快,而且讀后給人一種珠聯(lián)璧合、天衣無縫的藝術(shù)效果。
教師擬出有創(chuàng)新意識(shí)的題目,首先內(nèi)容要新。如反映中學(xué)生零花錢問題的議論文不少,像《小議零花錢》、《給孩子零花錢是愛還是害》,俯拾即是,毫無新鮮感。但像《十五歲,沒有零花錢》就不同凡響,十五歲,表示中學(xué)生特定的年齡,沒有零花錢,又構(gòu)成一個(gè)特異的思考環(huán)境,給人耳目一新之感。
其次,巧換傳統(tǒng)題目。教師布置的作文題目中,有許多傳統(tǒng)題目,如果不違背作文的要求,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生換用新穎有趣的題目,既避免千人一面,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí),教師也應(yīng)該力求避免用傳統(tǒng)題目禁錮學(xué)生的思維活動(dòng)。下面破折號(hào)前面的是傳統(tǒng)題目,后面的是改換的題目:《我的媽媽》《媽媽進(jìn)了掃盲班》(寫媽媽更新知識(shí)、學(xué)習(xí)電腦的故事。題目具體而新穎,學(xué)生愛寫、好寫。)。
《我為劉奶奶做好事》《劉奶奶猜不中的謎》(寫暗中幫助鄰居劉奶奶的故事。題目帶有懸念性,符合學(xué)生的寫作心理。)。
《難忘的中學(xué)生活》《花季·雨季》(寫中學(xué)生活喜怒哀樂的故事。題目具有比喻性,中學(xué)生正處在花季般的年齡,以此為題,倍感親切。)《我家的變化》《91929》(寫改革開放中,我家的變化。91929是彩色電視機(jī)的尺寸,從數(shù)字由小變大可以看出家庭生活的變化。用數(shù)字做題目,新穎有趣。)。
《有志者事竟成》《時(shí)代為成功者創(chuàng)造了條件》(論述成功者的條件是多方面的,僅僅有志是不夠的道理。)。
《濫竽充數(shù)讀后感》《破大鍋飯勢(shì)在必行》、《必須改革用人制度》、《人貴有自知之》(感點(diǎn)不同,論述的內(nèi)容各異。新題緊扣社會(huì)熱點(diǎn),不陳舊,有新意。)。
《談勤儉節(jié)約》《我最欣賞的風(fēng)度》、《是扔,還是補(bǔ)?》、《面對(duì)失學(xué)兒童的思考》(就諸如嶄新的襯衫剮破個(gè)小洞就扔掉、大手大腳地花錢比闊氣展開論述,目標(biāo)具體,靶子明確,有時(shí)代氣息,有創(chuàng)新意識(shí)。)。
《小事不小》《思想修養(yǎng)無小事》、《重要的是素質(zhì)教育》、《最美的是心靈》(就道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)、素質(zhì)教育對(duì)于人的重要作用展開論述,題目切近學(xué)生的實(shí)際,且是當(dāng)今思想領(lǐng)域的重要課題,有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。)。
再次,增添流行色彩。針對(duì)中學(xué)生思想活躍,喜歡模仿,追求時(shí)尚的特點(diǎn),教師命題要力求充滿時(shí)代氣息,具有鮮活思想?!段覀兪俏覀冏约旱睦w夫》、《撐起一片陽光》、《玩物未必喪志》、《謝謝您給我的愛》等等,無不貼近學(xué)生的生活,形象地表現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生自強(qiáng)自立的意識(shí)、活潑靈動(dòng)的思想,中學(xué)生一看到這類題目,就會(huì)產(chǎn)生一種親切之感,一種寫作沖動(dòng),可見,充滿流行色彩的題目很受中學(xué)生的青睞。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十二
興趣是最好的老師,如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),愛上學(xué)習(xí),是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的重要前提。很多學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就會(huì)有畏難情緒,覺得學(xué)習(xí)就是一件痛苦和煩人的事情,還沒學(xué)就已經(jīng)先入為主,打上了“難”的烙印。如何讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),是很多教師需要多加思考的地方。小學(xué)生有著他特殊的心理特點(diǎn),他的興趣點(diǎn)可能是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的樂衷或喜愛,也可能是因?yàn)閷?duì)某個(gè)教師的喜愛而產(chǎn)生興趣點(diǎn),也可能只是課堂中的某個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了他……而這些興趣點(diǎn)有很大的可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂就成了一個(gè)很關(guān)鍵的問題。小學(xué)生的思維主要還是以具體的形象思維為主,而數(shù)學(xué)課堂中有很多都是抽象的概念,如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來,符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),情景教學(xué)法是現(xiàn)在教學(xué)必不可少的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)語境或情境是教師利用語言或其它工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的環(huán)境,這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生的日常生活,讓學(xué)生在各種情境中學(xué)得有趣,學(xué)得輕松。很多時(shí)候,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣都是一時(shí)的,在某一個(gè)時(shí)刻或者在某一段時(shí)間對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,促發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是學(xué)習(xí)不僅僅是一時(shí)的,而是需要堅(jiān)持不懈的持續(xù)進(jìn)行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn),設(shè)置一些學(xué)生“跳一跳就能夠到”的任務(wù),不斷品嘗到成功的滋味,學(xué)生才會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,自主學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。
二、利用“大環(huán)境”的影響。
當(dāng)今的信息化技術(shù)正在迅猛發(fā)展,一些先進(jìn)的媒體設(shè)備或者手機(jī)應(yīng)用都可以介入到我們的課堂教學(xué)中去,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、地域的限制。這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。例如,教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以預(yù)見學(xué)生在學(xué)此內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,錄制相關(guān)的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,讓學(xué)生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看,不用局限在教室這個(gè)空間里,也不用局限在白天這個(gè)時(shí)間段里,也就是說可以隨時(shí)隨地地通過網(wǎng)絡(luò)把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補(bǔ)上去。還有一些相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用當(dāng)下也有很多,這些應(yīng)用通過各種各樣的形式更加生動(dòng)地闡釋了課堂上的內(nèi)容,而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來呈現(xiàn),更能吸引學(xué)生,這些應(yīng)用程序可以作為課堂上的練習(xí),也可以作為學(xué)生課后鞏固的小練習(xí)。豐富又易操作的信息化手段,相信任何人都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的畏難情緒,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng),相信電子化的學(xué)習(xí)工具會(huì)更快更好地發(fā)展,這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái),在此大環(huán)境下,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
三、營(yíng)造“小環(huán)境”的氛圍。
在學(xué)校或者家庭這樣的“小環(huán)境”中,需要教師和家長(zhǎng)營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。而隨著年齡的增長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也要采用不同的方法進(jìn)行,具體問題具體分析,不同學(xué)生不同策略。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師的示范引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。低年級(jí)的學(xué)生初入校園,對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境還比較陌生,教師要設(shè)法營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,多鼓勵(lì)多示范,讓學(xué)生各個(gè)感官都參與進(jìn)來。特別在數(shù)學(xué)課堂中,動(dòng)手剪一剪、比一比、畫一畫……在實(shí)際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn),在老師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生在邊模仿邊體驗(yàn)的狀態(tài)下走入自主學(xué)習(xí)的大門,讓孩子們感受到學(xué)習(xí)是自己的事,而且是輕松愉快的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后,對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)了,學(xué)習(xí)上的一些不安定因素也會(huì)隨之顯現(xiàn),教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。例如給學(xué)生制定一些階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,在教師和家長(zhǎng)的共同調(diào)控下以及自我約束下,努力完成這些層次遞進(jìn)的`學(xué)習(xí)目標(biāo),并在各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià),既是對(duì)上一階段的總結(jié),也能對(duì)下一階段的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。應(yīng)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,教師要舍得放手。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更大限度地鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。例如一些公式的推導(dǎo),不是教師機(jī)械性的“給予”,而是讓學(xué)生通過合作和發(fā)現(xiàn),收集、整理、重組信息,自己找出公式推導(dǎo)的方法,這樣的學(xué)習(xí)過程不僅對(duì)知識(shí)能徹底地理解,更是提高了自主學(xué)習(xí)的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響,抑或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為一線教師,我也將盡力在教學(xué)過程中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,最終讓自主學(xué)習(xí)能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十三
美術(shù)教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),改變?cè)诮虒W(xué)過程中老套的程式化的方法,打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、老師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方法,發(fā)揮其獨(dú)特性,倡導(dǎo)創(chuàng)新教育,在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新人才。
一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
豐富的想象力可造就獨(dú)特的創(chuàng)造性,想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒有想象,就沒有創(chuàng)新。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的不竭源泉。大膽的想象,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、提高形象思維和繪畫水平,有著不可估量的作用。在教學(xué)中,如人教版初中美術(shù)“春天的暢想”一課,我鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象,圍繞春天這一主題流淌思想、大膽想象甚至幻想,及時(shí)肯定學(xué)生的奇思妙想,表揚(yáng)他們勇于創(chuàng)新的精神。我認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)出來的作品是他們對(duì)事物的獨(dú)特認(rèn)識(shí),這節(jié)課的目的就達(dá)到了。
二、以學(xué)生為主體,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
在教學(xué)過程中,可通過師生的雙邊活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探索精神,鼓勵(lì)其創(chuàng)造性地完成作業(yè)。教師要最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造中去,張揚(yáng)個(gè)性,享受因創(chuàng)新所帶來的快樂。課堂上,要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍,使他們能暢所欲言,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),教師及時(shí)肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能觀察靈敏、思維活躍,流暢地表現(xiàn)自己的思想和情感,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
三、科學(xué)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)新。
要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情境力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!睙o論學(xué)生的天份與潛質(zhì)如何,只要適時(shí)地給予科學(xué)評(píng)價(jià),他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),變強(qiáng)迫為自覺。心情愉快了,學(xué)生的注意力自然地就變得集中而持久,觀察力變得敏銳,想象力變得豐富,從而保持昂揚(yáng)的`學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)時(shí),學(xué)習(xí)效果也就會(huì)大不一樣。教師一句賞識(shí)的批語,一個(gè)激勵(lì)的眼神,一聲輕微的夸獎(jiǎng),一絲會(huì)心的微笑,一個(gè)贊美的動(dòng)作,都會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)造力的源泉和終生難忘的回憶。
美術(shù)教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為己任,通過多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,并使之具有長(zhǎng)久性,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣,學(xué)生才能有更好的創(chuàng)造力,為未來社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十四
創(chuàng)新意識(shí),是一種力求用新的思路、新的方法解決問題的心理傾向。任何創(chuàng)造活動(dòng)最初都起始于創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,首先在于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)從哪里來?要靠教育,尤其是要靠創(chuàng)新教育,那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
一、設(shè)置創(chuàng)新能力發(fā)揮的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在課堂教學(xué)中,要真正從“教師為主,學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來,形成以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”開放式教學(xué)方式。通過角色轉(zhuǎn)換,使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)求知、消極應(yīng)付變積極探索。
(1)?創(chuàng)造出平等、自信的課堂氣氛。課堂上的每個(gè)學(xué)生,不論成績(jī)好壞、個(gè)性差異都是一名成員,應(yīng)受到平等的對(duì)待,師生關(guān)系也要平等、融洽。要尊重學(xué)生的心靈和感受,培養(yǎng)學(xué)生自信心。正如索洛維契克所說:“美與丑,并不在于一個(gè)人本來的面貌如何,而在于他是如何看待自己的”,讓學(xué)生相信“天生我材必有用”,敢于與眾不同,別具一格,在平等、自信、寬松氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)新的土壤,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
(2)?鼓勵(lì)學(xué)生多問、勤問。徹底改變教師問,學(xué)生答的現(xiàn)狀,把課堂變成學(xué)生問的世界。教師通過典型事例、案例的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。正確對(duì)待學(xué)生的提問,學(xué)生提出疑問,表明他們?cè)诜e極思考,有探索求知的欲望,教師應(yīng)該正確地引導(dǎo),對(duì)有創(chuàng)新的問,加以鼓勵(lì)、贊揚(yáng),且不可怒目以視、不加理睬。
(3)?創(chuàng)造學(xué)生說的天地。通過參照教師提出的尋疑綱領(lǐng)或自學(xué)問題,讓學(xué)生說教材中內(nèi)容,說出難點(diǎn)、重點(diǎn),說出疑惑,說出感受心得,然后通過小組討論、集體討論,以及教師歸納小結(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性領(lǐng)悟教材,培養(yǎng)學(xué)生多向思維。在其過程中,教師注意讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。對(duì)正確的觀點(diǎn)要予以肯定,錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要引導(dǎo)分辨,要善于捕捉學(xué)生思維的火花,并善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲、廣泛的興趣和鍥而不舍的精神等等,為創(chuàng)新能力提供廣闊的思維空間。
二、借助歷史人物、著名作家的事跡及貢獻(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
語文課中出現(xiàn)的歷史人物、著名作家很能吸引學(xué)生,學(xué)生渴望了解他們,希望從他們身上學(xué)到知識(shí)、學(xué)到本領(lǐng)。因此教師在教學(xué)過程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述歷史人物、著名作家的故事,使學(xué)生了解他們成長(zhǎng)的事跡,學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。
我們學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一課,就出現(xiàn)兩個(gè)歷史人物:范仲淹、藤子京。范仲淹是北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒,幼年喪父,對(duì)下層人民的感受很深。當(dāng)?shù)胤焦贂r(shí),為人民做了很多好事,并在抵御西夏中,屢立戰(zhàn)功。1043年,范仲淹任政事(副宰相),因敢于直言,實(shí)行一些進(jìn)步的政治改革,遭保守派反對(duì),1045年被貶到鄧州(現(xiàn)河南鄧縣),之后還做過杭州、青洲的太守,后在赴穎州仕途中病死。死后謚文正,集名《范文正公集》。藤子京是范仲淹同榜考中的進(jìn)士。兩人志同道合,交往很深。藤子京支持范仲淹政治改革,一直同范仲淹親密合作,這自然遭到保守派的嫉恨。他在擔(dān)任慶州長(zhǎng)官時(shí),被誣告擅自動(dòng)用官錢十六萬貫,經(jīng)范仲淹大力營(yíng)救,據(jù)實(shí)辯誣,才得免以貪污罪論處,于慶歷四年(1044)年貶謫到岳州,心里很有些憤慨。范仲淹擔(dān)心他遭禍,想找機(jī)會(huì)勸他,正好第二年(1045年)六月,他重修得岳陽樓落成,請(qǐng)范仲淹作記,范仲淹借題發(fā)揮,寫出自己的理想抱負(fù),為人處世的態(tài)度,勉勵(lì)藤子京。其時(shí)范仲淹也遭貶謫,處境同藤子京一樣。寫此文可以說既是勸友也是自勉,文中的“不以物喜,不以物悲”表達(dá)了作者寬闊的胸懷;“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這千古名句,表達(dá)作者的宏偉抱負(fù);“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂,退亦憂。”連用四個(gè)“憂”字,把作者假托的“古仁人”無時(shí)無地不為國(guó)為民地崇高思想境界表現(xiàn)出來,以作者的寬闊胸懷,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)激情,讓學(xué)生自覺去探索、求知,在這過程中,自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、通過語文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在閱讀教學(xué)中,我們要大膽嘗試、探索,讓一言堂變成群言堂,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。
(一)現(xiàn)在有些學(xué)生于習(xí)慣教師代勞一切,尤其是理解性的題目,總怕與老師答案不完全一致,提問時(shí)就是不說,因?yàn)榭偱洛e(cuò)。這樣,時(shí)間久了就形成老師一人說,學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、理解能力直線下降。他們?cè)谡n堂上總盼望別的同學(xué)來發(fā)言,然后都舉手表示贊成所以答案總是唯一的。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。就拿分段來說吧,面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò),然后才去理解賞析。一篇文章就像一個(gè)多面體,學(xué)生可從不同的角度去理解,他們會(huì)劃出不同的層次,只要他們說得有理、合乎邏輯就要及時(shí)給予肯定,千萬不要在他們第一次發(fā)言就扼殺他們的創(chuàng)新。況且閱讀一篇課文,只要你不拘泥于一種成型的看法,而采取多思索、勤琢磨的方法,經(jīng)常從多角度來劃分層次,就能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、深刻、全面、靈活。舉一反三,看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去研究、提煉,自然而然地激起其創(chuàng)新意識(shí)。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十五
隨著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升,各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法,在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用,已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題,它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對(duì)這樣的情況,本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí),分析在小學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢(shì),它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語文知識(shí)掌握程度的提升。因此,要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中,將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程組合成一個(gè)系統(tǒng),從整體性的角度,完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),語文教師并沒有對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì),理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對(duì)性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)主動(dòng)性的提升也有限。
在目前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中,課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位,是整個(gè)課程的核心,后續(xù)組織相對(duì)也可以有參照的基礎(chǔ)。但是,在實(shí)際的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中,對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對(duì)有限,對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過程中,由于對(duì)系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣,也沒有充分重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié),這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中,教師要重視“知識(shí)”“特點(diǎn)”的總結(jié),以學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托,促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率的促進(jìn)作用,進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中,還沒有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì),所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式,也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過程中,由于調(diào)研的缺失,沒有充分了解學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣也難以得到保證,進(jìn)而制約了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
(一)活化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用思維。
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過程中存在的問題,需要語文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略,提升小學(xué)語文教學(xué)效率,發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的作用。此外,教師還要充分地了解學(xué)生參加語文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合,可以對(duì)現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升,進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度,提升小學(xué)語文對(duì)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路,就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如,可以在進(jìn)行語文教學(xué)過程中,按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn),進(jìn)行對(duì)不同題目的設(shè)計(jì),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過程中,要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心,這是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一,進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過程中,要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,激發(fā)起學(xué)生參加語文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如,可以進(jìn)行分層作業(yè),針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外,教師還要有意識(shí)地對(duì)一些新的教學(xué)方法的引進(jìn),在保證豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如,在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中,如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文,學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣,并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí),很容易導(dǎo)致教學(xué)過程變成一盤散沙,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂伴讀,再范讀,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,通過想象達(dá)到“觸景生情”的效果,在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦,就可以收到事半功倍的效果。另外,教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識(shí),并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩詞的機(jī)會(huì)。通過各種方式,學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中,就會(huì)形成相互比較的“好勝心”,進(jìn)行相對(duì)比較枯燥問題的學(xué)習(xí),進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中,教師要充分考慮對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的分解,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),要充分地考慮到小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過程中,要專門進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì),保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn),參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中,進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí),教師要充分地尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn),不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上,添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容,形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式,促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師可對(duì)教材進(jìn)行整合,通過精教一篇課文,掌握閱讀方法,再幅射到相關(guān)的文章,以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,拓展課外閱讀。綜上所述,在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過程中,要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,有效滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際要求。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十六
論文摘要:創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力,為創(chuàng)造性而教是教育的崇高使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì),所謂創(chuàng)新教育,是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中,為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力,為創(chuàng)造性而教是教育的使命,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。所謂問題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決,或疑惑的實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識(shí)。
一、培養(yǎng)問題意識(shí)的意義。
(一)培養(yǎng)問題意識(shí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。
具有問題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會(huì)啟動(dòng)思維,搜尋頭腦中的原有知識(shí),對(duì)其重新分析、理解,從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請(qǐng)教別人,這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力,為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。
(二)培養(yǎng)問題意識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂,一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!卑l(fā)現(xiàn)問題,提出問題是人類的寶貴品質(zhì),因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提,是新思想誕生的曙光,是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題,還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問題,直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中,人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
(三)培養(yǎng)問題意識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中,成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn),他們的個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉,主體性逐步形成和發(fā)展。
二、學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析。
(一)無疑可問。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué),教師講,學(xué)生聽,學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí),學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)正確答案的原則上,這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論,而且面對(duì)本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
(二)不敢問。從學(xué)生心理角度分析,主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑,因此他們寧可把問題放在頭腦里,也不愿將它提出來。
(三)不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力,碰到問題不知怎樣提出來,更提不出有深度、有新意的問題。
(四)沒有機(jī)會(huì)問。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替,其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、培養(yǎng)問題意識(shí)的途徑。
(一)要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。好奇心和求知欲往往聯(lián)系在一起,好奇心是指想要了解事物的心理,它通常表現(xiàn)為人們對(duì)各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內(nèi)心狀態(tài),求知欲是一種渴望認(rèn)識(shí)世界、力求獲得科學(xué)知識(shí)、不斷追求真理并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意向活動(dòng)。好奇心是基于本能的認(rèn)識(shí)沖動(dòng),求知欲則是由于學(xué)習(xí)、工作、生活的需要,因此好奇心是求知欲的源頭;求知欲是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求,是學(xué)生智力發(fā)展的根本動(dòng)力,強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲導(dǎo)致好思好問,能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情和毅力。沒有強(qiáng)烈的好奇心,就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問題的敏感性;沒有旺盛的求知欲,就不會(huì)自覺地探索事物的奧秘,從而發(fā)現(xiàn)問題。人的認(rèn)識(shí)是在不斷的懷疑中走向深化,科學(xué)也是在質(zhì)疑與釋疑的不斷往返中向前發(fā)展的。如果囿于成見,就會(huì)導(dǎo)致思想僵化和認(rèn)識(shí)上的片面性,因此,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,不迷信權(quán)威、專家、學(xué)者、老師,不盲從書本、經(jīng)典,敢于對(duì)現(xiàn)存的理論、觀點(diǎn)提出異議。由于質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)有觀點(diǎn)、流行解釋的否定和突破,更由于思維定勢(shì)和惰性的影響,所以要對(duì)現(xiàn)存的說法進(jìn)行質(zhì)疑,絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情,需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學(xué)生的提問,多給學(xué)生以激勵(lì),盡管有些問題看起來幼稚可笑或希奇古怪,但那種敢于質(zhì)疑的精神值得肯定,同時(shí)它也真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,因而仍值得老師關(guān)注。
(二)教師要善于設(shè)疑,教給學(xué)生提問的方法。好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。老師巧妙設(shè)疑,不僅能激起學(xué)生興趣,而且可以打開思路,把思維引向深入,還可以給學(xué)生以方法上的啟迪。例如,以設(shè)疑的要求而言,設(shè)疑要難易適中,富有啟發(fā)性,過難,使學(xué)生望而生畏,抑制了學(xué)生的思維積極性;過易,唾手可得,不利于學(xué)生的思維能力的`提高;難易適中,使學(xué)生通過努力能找到思考問題的路徑,解決問題的線索、方法,就能使學(xué)生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說:“打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號(hào),我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’,而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)‘為什么’”??梢?,“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類思考的基本問題,是學(xué)生必須掌握的最基本的提問方法。
(三)要重視學(xué)生在讀書中質(zhì)疑問題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,因此要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多提問題,養(yǎng)成不提出問題不讀書的良好習(xí)慣。明清著名思想家黃宗羲說:“讀書始讀未知有疑,其次則漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后,疑漸漸解,以至融會(huì)貫通,卻無所疑,方始是學(xué)?!保ā端卧獙W(xué)案》)古人給我們留下了寶貴的讀書經(jīng)驗(yàn),要真正理解閱讀的內(nèi)容非質(zhì)疑不可。更何況世間的書大多瑕瑜互見,即使好書,如不能仔細(xì)研讀,多問幾個(gè)“為什么”,豈能透徹理解?宋人朱熹說:“大疑則大悟,不疑則不悟”。弄清了一個(gè)疑點(diǎn),就明白了書中的一個(gè)道理,弄清的疑點(diǎn)越多,書就讀得越深入,認(rèn)識(shí)能力提高得越快,獲得的喜悅也就越多。讀書不僅要善問,同樣要根據(jù)閱讀內(nèi)容有針對(duì)性地具體運(yùn)用不同的提問方法。葉圣陶在談?wù)Z文閱讀是曾經(jīng)告訴學(xué)生:“文中講的若是道理,問問是怎樣的道理?用什么方法論證這個(gè)道理?文中講的是人物,問問是怎樣的人物?用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物?”葉先生提出的要求大家思考的這些問題是基于兩類文體的根本特點(diǎn),理解其思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的關(guān)鍵,能抓住諸如此類問題并予以深入思考和解答,就表明對(duì)文章有了透徹的理解。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物,有的人能敏銳地發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的問題,而有的人只能提出一些平庸陳腐的問題,甚或“視而不見”、“聽而不聞”。事實(shí)告訴我們,要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就應(yīng)有獨(dú)特的眼光和才能。發(fā)現(xiàn)問題是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過程。因此,要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就必須使他們具有良好的思維品質(zhì),能熟練運(yùn)用多種思維方式、方法。人的創(chuàng)造力的大小,很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣,就發(fā)現(xiàn)問題而言,思維的敏捷性、批判性、創(chuàng)造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質(zhì),才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。
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小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十七
老子曰:“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時(shí)之急,授之以漁則可解一生之需”。在這里,“魚”是指知識(shí),“漁”則為獲取知識(shí)的方法。“授之以漁”教學(xué)觀點(diǎn)是陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的,其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)的過程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問題的辦法為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主導(dǎo),教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力?!薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐,重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言,理解語言,運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?!爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過:教是為了不教??梢娕囵B(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文教育的核心和歸宿。那么,如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢?這就要求教師在傳授知識(shí)和技能的過程中,引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物,并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開闊眼界,激勵(lì)學(xué)生用心去專研、學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動(dòng),本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素,是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成某一具體認(rèn)識(shí)任務(wù)的過程,只要教師引導(dǎo)得法,就能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極,會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果??梢栽诮虒W(xué)過程中設(shè)置一定的問題情境,然后引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時(shí),讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開辯論。甲方觀點(diǎn)是:要保護(hù)蛇,乙方觀點(diǎn)是:不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中,甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是:蛇能吃老鼠,讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食,所以要保護(hù)。乙方的`理由是:蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食,但是它有毒,人類不小心也會(huì)受到它的傷害,為了保護(hù)人類的安全,不應(yīng)保護(hù)它,人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中,甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇,各說各有理。通過辯論,既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力,又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的歡樂,而且讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂。另外,在教學(xué)時(shí),還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺,從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力。
對(duì)小學(xué)生來說,工具書主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典,并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個(gè)字、詞,能說出這個(gè)字、詞的意思,能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書,就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
如今不少學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣,對(duì)常見字或詞也往往不明其意,如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會(huì)用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多;不能熟練地運(yùn)用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部,武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會(huì)看注釋,只會(huì)死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu),給學(xué)生一把鑰匙,培養(yǎng)學(xué)生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明,勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法,是自學(xué)語文的一個(gè)重要途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成,決非一朝一夕之功,必須堅(jiān)持不懈。要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣,看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣,勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)支配時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣,閱讀時(shí)遇到重要的生字詞時(shí),寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯(cuò)別字時(shí),應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣。看課外書時(shí)摘抄好的句、段的習(xí)慣,獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中,貫穿于平時(shí)聽說讀寫訓(xùn)練之中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒,直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
讀書是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文的知識(shí)大門,讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說,小學(xué)生的教科書中的重要部分應(yīng)該精讀,不僅要了解課文大意,還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容,經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達(dá)基本意思,最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會(huì)應(yīng)用的部分,并努力達(dá)到記憶和運(yùn)用的要求。
小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報(bào)刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物,可采用瀏覽的方法,但對(duì)其中學(xué)生自己認(rèn)為有價(jià)值的部分,可適當(dāng)采用精讀的方法,作點(diǎn)摘抄,寫點(diǎn)心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學(xué)生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力,還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種,有時(shí)也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動(dòng)尋求解答。學(xué)貴有疑,讀書提不出問題或提不出有價(jià)值的問題,等于不會(huì)讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛提問題、會(huì)提問題、敢提問題,具備提出問題的能力,不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書善疑,還要教給學(xué)生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十八
閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)過程,它具有強(qiáng)烈的個(gè)體特征。正是有了這種強(qiáng)烈的個(gè)性特征,整個(gè)閱讀的過程就是一種再創(chuàng)作的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要因勢(shì)利導(dǎo)去指點(diǎn)學(xué)生研讀文本,使學(xué)生在個(gè)體主觀積極的思維和情緒下加深對(duì)文本的理解。使學(xué)生讀完一本書能對(duì)書中的人物或者是事件等之類的有所感悟和思考,從書中能得到情感的熏陶、獲得思想的火花、凈化靈魂,能夠得到美的享受和美的樂趣,身心能夠得到愉悅。教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣就和課程大綱的目標(biāo)相一致了,育人的目標(biāo)就達(dá)到了。因此,在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中,教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,發(fā)表自己的獨(dú)有的個(gè)性化的認(rèn)識(shí),如此來訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化的思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂上,教師要盡量給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高他們的語文綜合能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是重中之重,學(xué)生閱讀的能力強(qiáng)了,教師上課就輕輕松松;如果學(xué)生的閱讀不好,上課時(shí)連課文都讀不下去,那么教師怎么上課呢!所以,教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)閱讀,如果教師不采取一定的閱讀方法措施,那么學(xué)生的閱讀就是沒有效果的。利用學(xué)生的好奇心來加強(qiáng)自己的閱讀教學(xué)是最簡(jiǎn)單易學(xué)的一種教學(xué)策略。世界上的發(fā)明都是由于好奇心才有可能的,學(xué)生的好奇心就是我們閱讀教學(xué)的有利條件。教師要力求把學(xué)生的興趣愛好一個(gè)一個(gè)地掌握在手,哪個(gè)學(xué)生愛看什么書都掌握清楚了,然后根據(jù)他們的興趣愛好有目的地去給他們布置閱讀篇目,當(dāng)然了,如果能把課文糅合到閱讀的整個(gè)過程就是最好的事。
就課本本身而言,小學(xué)語文的課文內(nèi)容圖文并茂,很適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣:有的課文內(nèi)容清新典雅,給人以耳目一新的.感覺;有的課文富有哲理,給人以思想的啟迪;有的課文富有幻想,把學(xué)生帶到知識(shí)的海洋去遨游、帶進(jìn)科學(xué)幻想的境界,使學(xué)生陶醉于精神愉悅的世界;有的課文的語言文字十分精美,富有生活氣息;有的描摹事物非常形象生動(dòng)……如果教師在朗讀的時(shí)候在配上音樂、掛圖,就具有別樣的情趣和氛圍?,F(xiàn)在多媒體普及了,我們把語言文字和現(xiàn)代的高科技結(jié)合起來,那學(xué)生的閱讀就不再是枯燥無味的了。如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí),盡管學(xué)生對(duì)雪見慣不怪了,可想讓學(xué)生真正體會(huì)課文的內(nèi)容情感,教師還需要好好去設(shè)計(jì)。教師可先利用幻燈片給學(xué)生播放,大雪紛飛的情景,這樣一下子把學(xué)生帶入“雪中”,使其立即感受雪后的美麗景色,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前見過的雪景,學(xué)生在欣賞美麗雪景的同時(shí)就有了求知的欲望,會(huì)馬上閱讀課文,看看作者是怎么描寫雪景的,這個(gè)雪景跟我們眼中的雪景是否一樣。在實(shí)際的教學(xué)中,教師還可以采用“四讀四自”自主式課堂教學(xué)模式,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生有好奇心,我們教師也應(yīng)該有好奇心。教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了,方法陳舊,思維固定,如果不去變革,勢(shì)必跟不上時(shí)代的步伐,跟不上學(xué)生的需求。所以,在學(xué)生積極思考的同時(shí),教師也要積極的思考,這樣才能共同進(jìn)步,共同發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),為學(xué)生提供想象的空間。
帶著問題去閱讀,這話說起來簡(jiǎn)單,做起來難。在閱讀課文的時(shí)候帶什么問題去閱讀,這是個(gè)難題。問題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單了,學(xué)生不去好好閱讀,問題設(shè)計(jì)得深?yuàn)W了、復(fù)雜了,學(xué)生會(huì)失去信心。所以如何把握問題的尺度和火候是關(guān)鍵。我們不能因?yàn)閱栴}不好把握就不去設(shè)計(jì)問題,這是不對(duì)的。我們教師要想到學(xué)生的想象力是非常豐富的,利用學(xué)生豐富的想象力來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)問題。愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要。在科學(xué)的發(fā)展道路上,沒有想象力就沒有科學(xué)發(fā)明。在閱讀教學(xué)的過程中,沒有想象力是無法進(jìn)行課堂教學(xué)的。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),教師可以利用學(xué)生的想象力完成教學(xué)任務(wù)的。這一課是寓言故事,寓言往往告訴人們一個(gè)道理,這個(gè)道理是我們生活中要學(xué)習(xí)的、要明明白白借鑒的。教師可以用傳統(tǒng)的方法,讓學(xué)生先把課文精讀一遍,再大聲地讀一遍,然后快快地讀一遍。在學(xué)生讀完幾遍后,教師可以讓學(xué)生說說讀完課文后的感悟、認(rèn)識(shí)等。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí),教師可以按照常規(guī)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題學(xué)生回答,在拓展延伸環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)合理合情的問題,使學(xué)生能積極主動(dòng)去思考,啟發(fā)學(xué)生健康樂觀的、發(fā)問。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇十九
1讓課堂教學(xué)過程有“預(yù)習(xí)”
自主預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)最基本的途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題越多,說明他們探求問題的范圍越廣,認(rèn)識(shí)到的東西也會(huì)越多,掌握的也更全面。知不足,然后可以解困也。如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢?“授人以魚,不如授人以漁”,即教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法。首先,形式要多樣。例如:實(shí)踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習(xí)的一部分。其次,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的,特別要讓學(xué)生注意課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師要根據(jù)不同的情況,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)。在教學(xué)中充分重視課前自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力;讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),根據(jù)不同的年段和不同學(xué)生的層次,設(shè)定不同的目標(biāo)。比如:(1)畫出不懂的字詞;(2)圈出重點(diǎn)語句,核心概念;(3)表述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;(4)說出預(yù)習(xí)中遇到的問題;(5)針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題參與課堂的討論;(6)查找與本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料;(7)適當(dāng)談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)過程中師生的良好互動(dòng),有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。
2讓課堂教學(xué)過程有“趣味”
要激發(fā)學(xué)生的求知欲,必須將枯燥的知識(shí)變得富有情趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),就是把他們?cè)谏钪兴姷降?,所聽到?,所感受到的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行整合,直接影響并且遷移到自主學(xué)習(xí)的層面上來。如:筆者在教學(xué)四年語文《永生的眼睛》時(shí),讓學(xué)生想想:“眼睛會(huì)永生嗎”?怎樣做才會(huì)使“眼睛”永生?課文是怎樣讓“眼睛”永生?對(duì)于學(xué)生起初的回答,老師可暫時(shí)沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)回答并提出如下的問題,“美國(guó)作者琳達(dá).里弗斯她家?guī)状司栀?zèng)器官?共捐了幾次?此時(shí)筆者再出示課件。課件是這樣的:(1)課文插圖;(2)作者與家人的對(duì)話片斷;(3)“我”的表情;(4)“女兒”的表情等。如此一來能引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自覺地學(xué)習(xí),使課堂更具生氣,“因?yàn)榕d趣是最好的老師”。
3讓教學(xué)過程有“情感”
教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說:“感心者,莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧,還要研究教學(xué)情感。布盧姆說過:“一個(gè)帶著積極情感學(xué)過課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)材料感到焦慮的更好?!比绻麕熒g心理相融,感情真摯,學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更加尊重,對(duì)教師的教學(xué)的接受能力也會(huì)更強(qiáng),因“信其師”,才會(huì)“信其道”。當(dāng)“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時(shí),要求學(xué)生講清課文的整條線索———課文講了在什么時(shí)間、幾代人如何捐贈(zèng)他們的器官。學(xué)生深受觸動(dòng),甚至含著眼淚舉手,夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里,與作者產(chǎn)生共鳴,很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。
4讓課堂教學(xué)過程有“互動(dòng)”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與,協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上,教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動(dòng)質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生,這樣學(xué)生的知識(shí)面和思維能力才不會(huì)被約束。我在教“永生的眼睛”這課時(shí),筆者要求:提出的問題越多越好,可以是不理解的,可以是想象的;要做到“五到”:眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時(shí)按教育家徐特立“不動(dòng)筆墨,不看書”的說法,學(xué)生做好批注和記錄……課堂上,把問題有層次性,有目的性地拋出來,讓學(xué)生以小組形式討論解決;小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來,由師生共同解決,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用。
5讓教學(xué)過程有“目標(biāo)”
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中,課前的布置、課中的互動(dòng),還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑,這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來,學(xué)生的想法更全面,這個(gè)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)到。(此句仍有不當(dāng))當(dāng)《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進(jìn)入尾聲階段時(shí),同學(xué)們問,“老師,我們以后可以捐獻(xiàn)器官嗎”,“當(dāng)然可以”,筆者回答,“不過,這要跟家人進(jìn)行慎重的探討?!边@節(jié)課既達(dá)到了雙基訓(xùn)練的目標(biāo),還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng),活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn),放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中,進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng),可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式,實(shí)行開放式教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過“有預(yù)習(xí)、有趣味、有情感、有互動(dòng)、有目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí),學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習(xí),老師以往采用的注入式知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于老師課堂上的預(yù)設(shè),他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè),并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí),要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式,絕不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí),更好地提高自身素養(yǎng),積淀人生智慧。
小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文篇二十
創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永久動(dòng)力。未成年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力主要是依靠學(xué)校培養(yǎng),但學(xué)校教育從時(shí)間和空間上講是有限的,僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的,為突破時(shí)空的有限性,更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,需要整合校外教育資源,建立課外活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)校課程相銜接的有效機(jī)制,開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段和有效途徑,如何利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,是近年來許多教育工作者不斷努力探索的課題,筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了探究,并取得了很好的效果。
強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新能力的前提,只有對(duì)未知世界和真理不懈追求的人,才會(huì)以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造,而實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主要陣地,它具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn),突出了“創(chuàng)新”的主要特征。開展課外活動(dòng),內(nèi)容豐富,形式多樣,可以鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,促進(jìn)學(xué)生更親近自然和社會(huì)生活,不僅能增強(qiáng)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知的意識(shí),同時(shí)對(duì)于提高其科研能力,特別是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。如學(xué)生可以參加科技館的航天科普知識(shí)講座;體驗(yàn)操控火箭發(fā)射升空;參加科普開放日的科技游藝活動(dòng)和科技小制作;學(xué)生科技節(jié)期間,各種科技項(xiàng)目比賽都是學(xué)生開闊眼界,發(fā)揮創(chuàng)造精神的機(jī)會(huì)。不僅內(nèi)容豐富、形式多樣的科普活動(dòng)滲透著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),科技小組活動(dòng)更是注重以新穎的形式,有趣生動(dòng)的體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
課外活動(dòng)為學(xué)生開辟了獲取最新科技信息的渠道,課外活動(dòng)為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、顯露才華的舞臺(tái),通過生動(dòng)的探究實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生逐步掌握科學(xué)方法,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,也充分顯露出學(xué)生的聰明才智,讓素養(yǎng)和能力在活動(dòng)中不知不覺地得到提升,為其可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。可見,課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。
二、開展課外活動(dòng)要目的明確,主題鮮明,因地制宜。
課外活動(dòng)必須有明確的目的,還要有一個(gè)與活動(dòng)目的密切相關(guān)的鮮明的活動(dòng)主題。如向?qū)W生宣傳科學(xué)思想、傳播科技知識(shí)、普及實(shí)用技術(shù)、體驗(yàn)科學(xué)過程、啟迪學(xué)生智慧為主題的課外活動(dòng)。選題內(nèi)容可以圍繞科學(xué)紀(jì)念日主題開展的專題活動(dòng),這類活動(dòng)具有廣泛的群眾性和社會(huì)性,有些活動(dòng)還具有世界性,它的主題是全人類共同關(guān)心的課題。如3月12日植樹節(jié)、5月“全國(guó)科技活動(dòng)周”、6月5日“世界環(huán)境日”、6月底“全國(guó)科普日”等。如圍繞生存環(huán)境和能源資源問題開展的科技探究實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)能夠引起青少年極大的興趣,使青少年從小關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。
在組織活動(dòng)過程中,各地區(qū)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,各學(xué)校的生源、設(shè)備條件也有差異。所以,課外活動(dòng)的開展必須從本地區(qū)、本單位的實(shí)際出發(fā),因地制宜。城鎮(zhèn)地區(qū)到科普基地、工廠參觀調(diào)查的條件好一些;農(nóng)村地區(qū)則可結(jié)合農(nóng)林牧副漁,組織開展課外活動(dòng)。
三、建立健全課外活動(dòng)機(jī)制,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供堅(jiān)實(shí)保障。
一個(gè)完善的活動(dòng)機(jī)制并不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造能力,但它可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等共同努力,校外教育是校內(nèi)教育的重要補(bǔ)充和延伸,是家庭教育的連接,是社會(huì)教育的支持,各種教育在教育主體、內(nèi)容、方式方法上各有優(yōu)勢(shì),只有在教育力量協(xié)調(diào)一致的時(shí)候,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)成效才是最大的。因此,要建立健全學(xué)校教育與校外活動(dòng)相互配合、有效銜接的工作機(jī)制,明確校內(nèi)、外學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職責(zé)任務(wù),做到合理互補(bǔ),效能最優(yōu)。
在教育主體方面,學(xué)校教育承擔(dān)著對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職能,校外教育要為每個(gè)學(xué)生提供參加校外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教育內(nèi)容和安排上,學(xué)校開發(fā)出系列的校本課程和授課模式,逐步實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)的經(jīng)?;?、制度化和科學(xué)化,這就要求校外教育機(jī)構(gòu)及教師提升銜接學(xué)校教育的能力,努力形成服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)校高質(zhì)量地開展課外活動(dòng)的工作職能和能力,根據(jù)學(xué)校的需求,設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課外活動(dòng)項(xiàng)目,在拓展型研究型課程建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等方面體現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育的有效銜接。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),為深化課外教育活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件。
在課外活動(dòng)中利用什么方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是個(gè)十分重要的問題,課外活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力提供了良好的環(huán)境和良好的客觀基礎(chǔ),但如果在活動(dòng)過程中教師沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,再新穎的內(nèi)容、再理想的環(huán)境也會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。因此,課外活動(dòng)呼喚創(chuàng)造性教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍,尤其要求教師和輔導(dǎo)員必須有“為學(xué)不已”的人生追求,只有這樣才能不斷更新自己的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),并使學(xué)生得到知識(shí)與素養(yǎng)的活水。只有為學(xué)不已,才能成為學(xué)識(shí)淵博的“研究型”教師,才能將科學(xué)知識(shí)內(nèi)容和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,也才能利用最好的方法、最新的手段進(jìn)行課外教育活動(dòng)。
面是基礎(chǔ),點(diǎn)是提升,沒有面的廣泛參與就沒有點(diǎn)的突出。我們?cè)诮M織學(xué)生開展課外活動(dòng)過程中特別注重點(diǎn)面結(jié)合,其最終目的是要讓學(xué)校的每一位學(xué)生受益,全面提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)創(chuàng)新的濃厚氛圍,環(huán)境的影響力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的推動(dòng)力,往往在不經(jīng)意間,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。因此,在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)以外,我們組織各種課外活動(dòng),利用課余時(shí)間,開展課外活動(dòng),以各種小組的活動(dòng)去影響更多的人,讓更多的孩子參與進(jìn)來,使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。如種植活動(dòng)小組、環(huán)保小衛(wèi)士小組、電腦機(jī)器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,分工合作,分析遇到的問題,主動(dòng)尋求解決辦法。一個(gè)個(gè)難題在學(xué)生的活動(dòng)中得到解決,成功的喜悅激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)步。小組的活動(dòng)極大地帶動(dòng)了全體學(xué)生的參與,濃厚的課外活動(dòng)氛圍為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來,我們組織了形式多樣的課外活動(dòng),擴(kuò)大了活動(dòng)的影響面,把活動(dòng)深入到了每一個(gè)學(xué)生的生活中,使大部分學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高。
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