項脊軒志的教案(匯總18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 20:00:03
項脊軒志的教案(匯總18篇)
時間:2023-11-26 20:00:03     小編:雁落霞

教案是教學設計的核心,它能夠幫助教師在課堂上有清晰的教學思路和組織安排。教案中應該包含充足的例題和練習題,以便鞏固學生的知識和技能。小編為大家搜集了一些經(jīng)典的教案范文,供大家參考和學習。

項脊軒志的教案篇一

2.疏通字詞,正音并學習重點字詞意義。

重點難點:1.常用文言詞語意義,用法。

2.對思想感情的理解。

課型:新授。

教法:朗讀,講解,提問,總結。

教學過程:

一.導入新課。

明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”,他的散文被譽為“明文第一”,這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。

二.作者介紹。

歸有光,字熙甫,號震川,曾在嘉定(現(xiàn)上海嘉定)講學二十余年,學生很多,稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高,清代散文的主流則是桐城派。歸有光的.散文對清代影響很大,桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁,元明兩代除歸氏外別無他人,由此可見歸有光文學地位之高。

歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文,推崇文從字順的語言風格,針對復古派對前代散文的剽竊,提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張,重視在文章中抒發(fā)自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面,以歸有光散文成就最高。

[4]。

項脊軒志的教案篇二

魯訊有一篇小說《祝?!?,說的是一個舊中國的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇,小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事,她逢人就說,起初還有人為她而陪出一點眼淚,可是,后來,她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說“我真傻,……”剛說到這里,別人就說“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說明人的內(nèi)心傷痛是不易說明白的。(教師講解)

歸有光是明代散文家,字熙甫,號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文,以同邑人魏校為師,通經(jīng)史,善古文。嘉靖十九年(35歲)中舉人。其后二十余年,八次會試不第。后移居嘉定安亭江上,讀書講學,生徒常達數(shù)十百人,被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進士,授長興知縣。項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴,作者以項脊軒來命名自己的書齋,有追念祖先的意思。一說,言其窄小,如頸背之間,故名。軒,這里指小屋,即書齋。(教師講解)

歸有光自己對于幼年的事情并不記得。他的家中有一個老嫗,是:

“先大母婢也,乳二世?!保▽W生查找課文)

這是說歸有光的祖母有一個婢女替歸家用奶水喂養(yǎng)了兩代人,推斷上去,也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

--老嫗說,“汝姊在吾懷,呱呱而泣;娘以指扣門扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”。(學生查找課文)

這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的,對于一個日漸長大的孩子來說,想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚,乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點不易言明的傷痛。

--“借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲。而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去?!保▽W生查找課文)

“扃牖而居,久之,能以足音辨人。”(學生查找課文)

古人說“板凳要坐十年冷,文章不寫一句空”,這句話用來說歸有光,真是一點也不錯。

按照常規(guī),象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的`青睞的,至少,象我們今天一樣,到了十七八歲就應該上個大學,可是,18歲(.寫作此文的時候)的歸有光并沒有中得科舉,象許多高考失利的孩子,一再補習,到后來,直至35歲才中舉,也就是他妻子去世后兩年,即補寫這篇散文后兩年才中舉,我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛,有必要聯(lián)系這整個的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內(nèi)容:

一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實,這是不好接受的;

二、幼年沒有感受到母愛,更增加了內(nèi)心的悲涼;

三、也是最重要的一點,歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

一方面,這個家庭是一個官宦之家,且看老嫗的回憶--

(先大母說)“吾家讀書久不效,兒之成則可待乎!”

(先大母)“頃之,持一象笏至,”曰:“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當用之。”(學生查找課文)

這個象笏是一件官宦人家才有的東西,其為一制成,可見歸有光的祖上為官不小,在朝堂之上面向皇帝陳說國事,是歸家當年的榮耀,老祖母的言行舉止充分說明其對孫子的深切期望。

另一方面,歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。

軒“塵泥滲漉,雨澤下注,每移案,顧視無可置者?!保▽W生查找課文)

這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

“迨諸父異爨,內(nèi)外多置小門,墻往往而是。東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲於廳?!保▽W生查找課文)

這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

另外,本文的原文在第一部分之后還有一段讀來令人傷心的自我解嘲的文字

明起隴中。方二人之昧昧於一隅也,世何足以知之?

項脊軒志的教案篇三

1學習常用實詞和虛詞顧稍置去歸等的用法。

2學習文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語)的一般規(guī)律。

3理解本文作者的思想感情,體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。

4分析歸有光散文的一般特點。

理解作者的思想感情。

歸有光散文的特點。

3課時。

文言文教學三讀法。

解題,介紹作者,認讀課文,講解第一段。

一.教學導入:

本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中,把喜和悲的感情抒發(fā)得委婉動人,感人至深。

二.介紹作者:

歸有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)(《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》,加《三國志》稱四史),但考試不利,35歲才中舉,后8次考進士落第,于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上,講學20余年,學生頗多,稱之為震川先生。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直,不與上級官吏和地方豪紳同流合污,3年后明升實降為順德通判,專管馬政,頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞,留掌內(nèi)閣制敕房,修《世宗實錄》,上任一年后,病故。在文學上,因作者仕途多舛,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作上造詣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》,取法于唐宋八大家,風格樸實,感情真摯,一反當時文必秦漢的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為唐宋派。他的散文樸素簡潔,自然真摯,以神味見長,尤善以家庭瑣事寄托真情?!俄椉管帯贰断儒侣浴贰逗ㄔ嶂尽窞榇恚淖髌穼η宕┏桥缮⑽挠绊懞艽?,本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。

三.解題:項脊,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;軒,小屋,作者將自己的書齋題為項脊軒含有懷宗追遠之意;志,記也,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體。

四.聽錄音,正音正句讀:

1.下列注音正確的一項是:

a滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)。

b斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)。

項脊軒志的教案篇四

學生:廣州執(zhí)信中學高一學生。

執(zhí)教者:執(zhí)信中學曾湖仙老師。

聽課者:中南六省各地教師1300余人。

教學目標:

1、翻譯全文,掌握文言翻譯的基本方法。

2、體會文章感情,學習這種感情的表達方法。

教學重點與難點:

1、了解細節(jié)在感情表達上的作用。

2、學習文中直接與間接地表達感情的表現(xiàn)手法。

3、介紹文言文翻譯的基本方法。

教學準備:

1、照課文段落分段到組翻譯原文,并完成課后字詞的練習。

2、第一課時后布置學生仿造課文寫法寫一個表現(xiàn)親情的片斷。

公開課為第二課時,將第一課時教案簡述如下:

一、介紹作者和寫作背景。

補充課文注:項脊軒是歸有光書齋名,因其遠祖曾居項脊涇,故自號”項脊生”,名齋”項脊軒”。含念宗追遠之意。

“志”是一種記事抒情的文體。

歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官。歸有光一生大半時間在家鄉(xiāng)度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時妻病逝。其一生經(jīng)歷坎坷,所遭慘惻。

歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實,感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時人譽之“今之歐陽修”。

二、導學生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結合,讀的時候要體會作者蘊含其中的感情,想想自己在生活中有無類似的情感體驗。

三、學生獨立研判印發(fā)的譯文,比較括號內(nèi)以及個人翻譯的得失。然后四人小組討論發(fā)表意見。

(原文較長,這里不贅述。印發(fā)的譯文可能是學生翻譯的原文)。

四、教師結合譯文簡介直譯、意譯的方法。

五、指出證明文中部分實詞(顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手)的多義性和特殊用法,并完成課后第三、四練習題。

(說明:本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首,所以教師作如是處理,就如何翻譯文言文作了系統(tǒng)介紹)。

第二課時:

一、簡單導入。

二、

生很快找出“然余居于此,多可喜,亦多可悲”

三、分析討論第一段。

師:作者筆下,第一段里有哪些可喜之事?

生雜然相答,有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”,有“借書滿架。?!薄?。。

師:同學們都明確了這一段,嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。

生放聲讀“余稍為修葺,。。。。。。珊珊可愛”

師:在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情,我們看看這幾處文字的運用,來體會作者的喜悅之情。

投影幾個問題:

(1)“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換?為什么?

(2)“小鳥時來啄食“的“時“易為”偶“字,效果有何不同?

(3)“風移影動“的”移“改為”搖“又有何區(qū)別?

生:不能互換,原文這樣更符合現(xiàn)實嘛。

生:原文這樣寫更有一種美感,因為家貧所以借書,還不少呢,墻不高所以明月照到一半,更見出斯是陋室,惟吾德馨了。

生:“滿”有一種自豪感滿足感,“半”,明月只照到墻的一羊,更有一種朦朧的美呀。

師點頭“嗯,有道理”

生:。。。

生:“時“寫出小鳥對庭院的喜愛了,“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了。

生:前面說庭院寂寂,這里的“時”就更見寂寂了。

生:還寫出這里很少有人來,門可羅雀呢。

生鼓掌。

師:綜合剛才幾個同學的意見,還是不換的好,這個問題就這樣決定了。下面的問題呢?

生:“移“字改成”搖“不好,是動賓短評短評啦,是風搖著影動。

馬上有生反對:是主謂短評,風搖和影動。

(這里兩生沒有抓住問題的實質,另外師的問法也有點問題,所以學生就只找區(qū)別去了)。

師:哪一字更可透出作者的“喜“呢?

生又一次鼓掌。

師微笑點頭:好啊,我也要同意你的看法了。

四、分析討論后一部分的二三段:

生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細節(jié)描寫。

師:作者為什么說生“可悲呢“?

生:感到了生活的滄桑,家道的敗落。

生:祖母、母親和妻子先后離去,如今睹物思人,物是人非,感到可悲了。

師:每次讀到“令人長號不自禁“,老師我也要長號不自禁了。這兩段為什么如此感人呢?來看看老師我的改寫,與原文比較它的表達效果。

生:原文感人多了。

生:原文有很多細節(jié)描寫,更加生動、具體,讀起來很感人。

師:是啊,這就是細節(jié)的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實也是是易被我們忽視的,歸有光先生就是用我們最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉最真摯的親情,讓簡短平常的句子有了如此強的感染力。我們再來默讀一遍,用心來細細體會。

五、討論分析最后一段。

(1)寫妻子的一段文字,所選細節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學書以及妻子轉述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇?(這個問題是為什么沒聽清沒記下來。)。

(2)作者寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同?

生:前面寫得很悲,

生:前面是直接寫的,好像“余泣,嫗亦泣令人長號不自禁“,后面的很含蓄。

生:后面寫“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣“是托物抒情,讀來更感人了。

師:是啊,這里用了兩種手法,一種是。

生齊:直接抒情。

師:對,直抒胸臆,直接寫出心中所感。寫妻子時歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結尾,同學們談談自己的看法。

“而今庭院寂寂,妻之馨咳在耳,然人去不復,余自傷泣不已”

生:原句睹物思人,意味深長,老師你寫的就太淺白啦。

臺上臺下大笑,生鼓掌。

師:就沒人同意我的了呀?

生笑。

生:”亭亭如蓋”,說明時間已過了很久了,都說時間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深。,更見他對妻子的懷念之深了。

師重重點頭,”嗯,是比我寫的要好”

又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場大笑),語言很雅致,好像”庭院寂寂,馨咳在耳”。書上這一段是作者中年以后補寫的了,隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富,他的感情應該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了。你們是各有千秋。(全場掌聲)。

師:謝謝你的理解!

生都會意地笑了。

六、培養(yǎng)運用能力,選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進行仿寫,表現(xiàn)親情的主旨。先要有細節(jié)描寫,或對話或動作,或對話動作兼而有之,之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子。不超過兩百字。

三個學生分別念了自己的短文。師生評點。

師:歸有光用了最熟悉的細節(jié)來表現(xiàn)最熟悉的親情,同學們,等你們到了老師這個年齡,你們就更能體會一個中年男人的悲涼了,他少年喪母,壯年喪妻,家道敗落,那種切膚之痛啊,我每次讀來,也要“長號不自禁”了。我們再來用心細細體會用心細細地讀一遍吧。

七。生再讀課文,輕輕地讀,讀出一點聲來。

八、作業(yè):

讀下面兩首詩,回答問題:

渡漢江。

宋之問。

嶺外音書斷,經(jīng)冬復歷春。

近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。

秋思。

張籍。

洛陽城里秋風起,欲作家書幾萬重。

復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

這兩首詩都是漂泊異鄉(xiāng)的游子所作。人們評這兩首詩是“看似尋常最奇崛”,說說它們“尋?!痹诤翁?,“奇崛”在哪里。

(提示:從細節(jié)與感情的關系上去探討)。

(后記,第一次做實錄,手忙腳亂,忙個不停,還是記少漏多,不能完全如實反映曾老師這一課的精彩了,其實曾老師妙語迭出,氣氛輕松和諧)。

與會專家與教師互動點評,比較一致的是肯定了這一課的務實,對文與言的關系把握較好,重視語言的學習。

方教授點評:對歸有光的思想內(nèi)涵的把握有一點點欠缺,定位在對母親對妻子懷念的親情上,對歸有光之悲的挖掘不夠。文章一開始就寫了一個大家庭的分家,曾為兄弟骨肉,現(xiàn)“內(nèi)外多軒小門,墻往往而是。東犬西吠。。。”,家道敗落。歸有光一生的志向就是要發(fā)憤苦讀求得功名以使家道復興,無奈功名未竟,親人卻一個一個先后離去。這里的悲應該包含多重意思,家道敗落、兄弟以鄰為壑、人逝物亦非,懷念追想的背后是人世的滄桑,這是歸核心的悲。學生對悲的分析有答到“滄桑”的,教師沒有及時抓住這一點。

語文教師首先要做文本作者的知音。一堂好的語文課應該有這樣兩個魅力:一是人的精神的魅力,二是有漢語言文學的美。若沒有對文本的深入鉆研,沒有自己的深度閱讀,就難以上出自己的特色。教法、技巧都是表面化的形式,若過度追求,容易流于形式大于內(nèi)容。

項脊軒志的教案篇五

1、掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。

2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

3、學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

4、學習本文以細節(jié)、場面狀寫人物,情景交融等技法。

1、常用文言詞語的意義、用法。

2、形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。

3、借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。

教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。

請同學們聽下面的成語,并以這個成語為謎面,猜一明代作家名。??謎面:衣錦還鄉(xiāng)。謎底:歸有光??下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。

1、教師范讀1、2段。

2、一名學生朗讀3、4段,齊讀5、6段。

要求:體味文中蘊涵的情感,找出文眼。

1、把握重點字、詞、句。

活用詞:雨澤下注乳二世。

古今異義詞:比去,以手闔門或憑幾學書已為墻。

通假字:而母立于茲。

一詞多義:室始洞然然睹促織輮使之然也。

2、學生分段口譯課文,教師指導。

3、結構線索:

(1)修茸前后的不同風貌。

(2)軒的變遷和家人軼事。

(3)補寫喪妻前后軒中情形。

(4)寫軒中的枇杷樹。項脊軒的變遷作線索:作者的悲喜情感(討論:喜什么?悲什么?以哪種情感基調為主?)。

4、文章主旨:借項脊軒的興廢表達人亡物在,三世變遷的感慨,抒發(fā)對親人的懷念之情,如何表現(xiàn)?請具體分析。

5、抒情技法:……。

1、解釋下列加點的詞。

比去,以手闔門大母過余曰。

比比皆是愿枉車騎過之納比籠中凡四方之士,無有不過而拜且泣者。

比得軟腳病。

2、談談《項脊軒志》的抒情藝術(課后形成書面分析)。

項脊軒志的教案篇六

1.學習作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌,以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

2.準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

1.在熟讀的基礎上理清思路,把握脈絡,體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

2.根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項,做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。

體會作者在日?,嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情,感受親情。

1.理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

2.研習三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

1.通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

2.在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

1.誦讀法。通過反復誦讀,提高學生的文言閱讀能力,鞏固文言知識。

2.討論法。通過廣泛討論,培養(yǎng)學生的解析能力。

3.延伸法。通過延伸練習,提高學生鑒賞文言的能力。

項脊軒志的教案篇七

誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩:

清江一曲抱村流,長夏江村事事幽。

自去自來梁上燕,相親相近水中鷗。

老妻畫紙為棋局,稚子敲針作釣鉤。

但有故人供祿米,微軀此外更何求?

在詩人眼里看來,燕子,鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣,物情如此幽靜,人事的幽趣尤其使詩人愜心快意:老妻畫紙為棋局的`癡情憨態(tài),望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無邪,彌覺可愛。真是村居樂事。(離亂之后,重新獲得家事6兒女之樂,怎不感到欣喜和滿足呢)但從結句來看,表面上是喜幸之詞,而骨子里正包藏著不少悲苦之情??磥?,古人抒懷,“善假于物”也,借托于景、事、物、人等。今天要學的課文很有生活氣息,是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中,把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動人,感人至深。(板書:《項脊軒志》)

項脊,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;軒,小屋,作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意;志,記也,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體。(歸有光從小就有遠大志向,要博取功名,光宗耀祖。從項脊兩字字面理解,歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

1、下列注音正確的一項是:

a滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

b斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

c闔(he)門長號(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

d扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門扉(fei)象笏(hu)

2、斷句練習: 日過午/已昏 雞/棲于廳

此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝 然/自后/余多在外

1、教師范讀1、2段

2、一名學生朗讀3、4段,齊讀5、6段。要求:體味文中蘊涵的情感,找出文眼。

活用詞:雨澤下注乳二世

古今異義詞:比去,以手闔門或憑幾學書已為墻

通假字:而母立于茲一詞多義:然得凡而若汝乃

線索:項脊軒的變遷的感概,作者的悲喜情感。

討論1:喜什么?悲什么?以那種情感基調為主?

文章主旨:借項脊軒的興廢表達人亡物在,三世變遷的感慨,抒發(fā)對親人的懷念之情,如何表現(xiàn)?具體分析。

項脊軒志的教案篇八

教學目標:整體把握課文,體味其中或喜或悲的感情。

能力要求:培養(yǎng)理解、領悟、欣賞、評價古代散文的能力。

重難點及解決辦法:學習作者善于捕捉生活典型的細節(jié)和場面來表情達意的方法。

聯(lián)系生活實際引導學生深入體味。

學法指導:梳理全文思路,領會作者情感,把握.寫作特點,欣賞樸實文風。

教學步驟:

一檢查背誦情況,單人背,集體背相結合。

二檢查詞類活用掌握情況。

1雨澤下注下名次作狀語向下。

2使不上漏上名詞作狀語從上。

3東犬西吠西名詞作狀語向西。

4乳二世乳名次作動詞用乳汁喂養(yǎng)。

5吾妻死之年所手植也手名詞。

項脊軒志的教案篇九

1.學習作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌,以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

2.準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

能力目標。

1.在熟讀的基礎上理清思路,把握脈絡,體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

2.根據(jù)上下文辨析實詞和活用詞的義項,做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。

德育目標。

體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情,感受親情。

教學重點。

1.理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

2.研習三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

教學難點。

1.通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

2.在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

教學方法。

1.誦讀法。通過反復誦讀,提高學生的文言閱讀能力,鞏固文言知識。

2.討論法。通過廣泛討論,培養(yǎng)學生的解析能力。

3.延伸法。通過延伸練習,提高學生鑒賞文言的能力。

課時安排1課時。

教學步驟。

第一課時。

[教學要點]。

1.作者簡介及作品簡介。

2.細節(jié)描寫進行探究性學習。

一、引入課題。

投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節(jié)描寫,教師飽含感情地朗讀這一段:

我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。

朱自清——《背影》。

教師表明自己非常喜愛這一段細節(jié)描寫,因為它寫得真實感人,“狀難寫之景如在眼前”。今天,這節(jié)課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節(jié)描寫進行探究性學習。

二、梳理課文。

1、出示文中的重點字詞,全班朗讀解決。

2、全班齊讀課文。

3、介紹背景:從書齋的命名看作者的人生理想。

“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名,以此為名,有兩重含義。其一:書齋很小,如人的脊梁之間,從文中“室僅方丈,僅容一人居”可以看出。其二:歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住,作者自號“項脊生”.把自己書齋命名為“項脊軒”,含有懷遠追宗之意。史書記載,作者于嘉靖十九年(154)考取舉人,60歲才中進士,授縣令職,以后參加八次會試,均沒有考中.事實上,讀完全文,讓我們感受到:歸有光別號“項脊生”,從小就志向遠大,要博取功名,光宗耀祖,“項脊”二字,也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

三、布置學習任務。

四人小組找出一個最感人的細節(jié)描寫,教師明確要求:

1、找出一段細節(jié)描寫并翻譯。

2、評點這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

3、給評點內(nèi)容取個題目。

四、四人小組自主、合作學習后,學生代表匯報小組討論成果。

1、《恰似無意卻有意》(教師提示:先翻譯再評點后題目,規(guī)范步驟要求)。

2、《大母持笏望子成龍》(教師要求緊扣文本分析感情)。

3、《喃喃自語,殷殷期望》。

4、《睹“樹”思人》(教師提示:“吾妻所手植也”,“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?)。

5、《意蘊無窮,無處話凄涼》(教師引導分析:大家庭的客廳成為雞棲息之地,表明了家道的衰落。)。

6、《殷殷關切情》(學生分析了“闔門”與“關門”的區(qū)別。)。

7、《情深深,雨濛濛》(學生把作者說錯了,教師及時糾正。)。

8、《項脊軒,百年滄?!罚▽懗銎茢≈跋螅瑹o奈之悲傷。)。

9、《偃仰嘯歌》(側重分析環(huán)境的幽靜舒適,心情是喜愛愉悅的,性格是安貧樂道的。)。

10、《扃牖而居,閉門苦讀》(層層分析:扃牖—苦讀—改變家境—實現(xiàn)大母期待—改變家族命運—自我勉勵。)。

五、師生共同分析。

1、教師示范分析:

在分析細節(jié)描寫時應聯(lián)系上下文分析,一個個看似孤立的細節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如:“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景,小組匯報如下:

——頹敗凌亂的家道衰落圖:

東犬西吠,客逾皰而宴,雞棲于廳,庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。

——真摯深沉的至親關愛圖:

先妣:以指叩門扉曰:“兒寒乎,欲食乎?”大母:持一象笏至,“他日汝當用之。

——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖:

借書滿架,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。

——一往情深的夫妻相伴圖:

時至軒中,從余問古事,或憑幾學書……庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植,今已亭亭如蓋矣。

3、教師陳述:

我們同學分析了這么多感人的細節(jié)描寫,并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么,什么是細節(jié)描寫?細節(jié)描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節(jié)(多為人物的生活細節(jié))的描寫。它是作品反映生活的重要手段,是衡量作品藝術性的重要因素。

六、教師總結。

1、作者居于項脊軒,有不少的快樂,但又有太多的悲哀,原文有“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。

提問:文章這么感人,在選擇細節(jié)描寫上有何獨到之處?

歸納:細節(jié)的選材——瑣細、真實、豐富;

細節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡;

細節(jié)的抒情——細膩、深摯、委婉;

結論:由此我們能感受到作者的情感:對祖母、母親、妻子及自我的深情。

2、投影后人評價:

借一閣以寄三世之遺跡。——清梅曾亮。

震川之述老嫗語,至瑣細,至無關緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣。

——清林紓。

所為抒寫懷抱之文無意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語之外?!?/p>

——明王錫爵。

歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事?!F(xiàn)代汪曾祺。

七、教師布置課外學習課題。

研究明清散文中的細節(jié)描寫:以清淡之筆寫平常之事,以至情寫出至文。

可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項脊軒志的教案篇十

1.作者簡介及作品簡介。

2.細節(jié)描寫進行探究性學習。

投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節(jié)描寫,教師飽含感情地朗讀這一段:

我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。

朱自清——《背影》。

教師表明自己非常喜愛這一段細節(jié)描寫,因為它寫得真實感人,“狀難寫之景如在眼前”。今天,這節(jié)課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節(jié)描寫進行探究性學習。

1、出示文中的重點字詞,全班朗讀解決。

2、全班齊讀課文。

3、介紹背景:從書齋的命名看作者的人生理想。

“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名,以此為名,有兩重含義。其一:書齋很小,如人的脊梁之間,從文中“室僅方丈,僅容一人居”可以看出。其二:歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住,作者自號“項脊生”.把自己書齋命名為“項脊軒”,含有懷遠追宗之意。史書記載,作者于嘉靖十九年(154)考取舉人,60歲才中進士,授縣令職,以后參加八次會試,均沒有考中.事實上,讀完全文,讓我們感受到:歸有光別號“項脊生”,從小就志向遠大,要博取功名,光宗耀祖,“項脊”二字,也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

四人小組找出一個最感人的細節(jié)描寫,教師明確要求:

1、找出一段細節(jié)描寫并翻譯。

2、評點這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

3、給評點內(nèi)容取個題目。

1、《恰似無意卻有意》(教師提示:先翻譯再評點后題目,規(guī)范步驟要求)。

2、《大母持笏望子成龍》(教師要求緊扣文本分析感情)。

3、《喃喃自語,殷殷期望》。

4、《睹“樹”思人》(教師提示:“吾妻所手植也”,“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?)。

5、《意蘊無窮,無處話凄涼》(教師引導分析:大家庭的客廳成為雞棲息之地,表明了家道的衰落。)。

6、《殷殷關切情》(學生分析了“闔門”與“關門”的區(qū)別。)。

7、《情深深,雨濛濛》(學生把作者說錯了,教師及時糾正。)。

8、《項脊軒,百年滄桑》(寫出破敗之景象,無奈之悲傷。)。

9、《偃仰嘯歌》(側重分析環(huán)境的幽靜舒適,心情是喜愛愉悅的,性格是安貧樂道的。)。

10、《扃牖而居,閉門苦讀》(層層分析:扃牖—苦讀—改變家境—實現(xiàn)大母期待—改變家族命運—自我勉勵。)。

1、教師示范分析:

在分析細節(jié)描寫時應聯(lián)系上下文分析,一個個看似孤立的細節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如:“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景,小組匯報如下:

頹敗凌亂的家道衰落圖:

東犬西吠,客逾皰而宴,雞棲于廳,庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。

真摯深沉的至親關愛圖:

先妣:以指叩門扉曰:“兒寒乎,欲食乎?”大母:持一象笏至,“他日汝當用之。

勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖:

借書滿架,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。

一往情深的夫妻相伴圖:

時至軒中,從余問古事,或憑幾學書……庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植,今已亭亭如蓋矣。

3、教師陳述:

我們同學分析了這么多感人的細節(jié)描寫,并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么,什么是細節(jié)描寫?細節(jié)描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節(jié)(多為人物的生活細節(jié))的描寫。它是作品反映生活的重要手段,是衡量作品藝術性的重要因素。

1、作者居于項脊軒,有不少的快樂,但又有太多的悲哀,原文有“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。

提問:文章這么感人,在選擇細節(jié)描寫上有何獨到之處?

歸納:細節(jié)的選材——瑣細、真實、豐富;

細節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡;

細節(jié)的抒情——細膩、深摯、委婉;

結論:由此我們能感受到作者的情感:對祖母、母親、妻子及自我的深情。

2、投影后人評價:

借一閣以寄三世之遺跡。

震川之述老嫗語,至瑣細,至無關緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣。

所為抒寫懷抱之文無意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語之外?!?/p>

歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。

研究明清散文中的細節(jié)描寫:以清淡之筆寫平常之事,以至情寫出至文。

可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項脊軒志的教案篇十一

2.疏通字詞,正音并學習重點字詞意義。

重點難點:1.常用文言詞語意義,用法。

2.對思想感情的理解。

課型:新授。

教法:朗讀,講解,提問,總結。

教學過程:

一.導入新課。

明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”,他的散文被譽為“明文第一”,這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。

二.作者介紹。

歸有光,字熙甫,號震川,曾在嘉定(現(xiàn)上海嘉定)講學二十余年,學生很多,稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高,清代散文的主流則是桐城派。歸有光的.散文對清代影響很大,桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁,元明兩代除歸氏外別無他人,由此可見歸有光文學地位之高。

歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文,推崇文從字順的語言風格,針對復古派對前代散文的剽竊,提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張,重視在文章中抒發(fā)自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面,以歸有光散文成就最高。

[4]。

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項脊軒志的教案篇十二

作者借平凡之景抒情,敘瑣屑之事寄情,處處寫軒,卻處處意不在軒而在人,借軒寫人,借軒抒情。明末清初黃宗羲《張節(jié)母葉孺人墓志銘》評:“予讀震川文為女婦者,一往情深,每以一二細事見之,使人欲涕。蓋古今事無巨細,唯此可歌可泣之精神,長留天壤?!?/p>

項脊軒志的教案篇十三

《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐,寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念,真切感人。文章如行云流水,舒卷自如;筆墨紆徐平淡,悱惻動人。讀之,如品佳酩,余香久在,回味無窮。

一、作者及相關知識。

1、《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品,是歸有光抒情散文的代表作。

這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時代的書齋,著重敘述與項脊軒有關的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢,回憶家庭瑣事,抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來寫,又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈,將生活瑣碎事串為一個整體。善于拮取生活中的細節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。不言情而情無限,言有盡而意無窮。

2、作者:

歸有光,字熙甫,又字開甫,別號震川,又號項脊生,蘇州府昆山縣宣化里人,明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文,其散文風格樸實,感情真摯,是明代“唐宋派”代表作家之一,與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”,代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

歸有光生平坎坷,歷經(jīng)幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折,但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風格的形成,不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”,成為明代偉大的散文家。

二、朗讀疏通課文,歸納知識點。

1、第1段。

2、第2段。

3、第3-4-5段。

三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。

探究案。

項脊軒志的教案篇十四

1.作者簡介及作品簡介。

2.細節(jié)描寫進行探究性學習。

一、引入課題。

投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節(jié)描寫,教師飽含感情地朗讀這一段:

我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用手攀著上面,兩腳再向上縮,他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。

朱自清——《背影》。

教師表明自己非常喜愛這一段細節(jié)描寫,因為它寫得真實感人,“狀難寫之景如在眼前”。今天,這節(jié)課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節(jié)描寫進行探究性學習。

二、梳理課文。

1、出示文中的重點字詞,全班朗讀解決。

2、全班齊讀課文。

3、介紹背景:從書齋的命名看作者的人生理想。

“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名,以此為名,有兩重含義。其一:書齋很小,如人的脊梁之間,從文中“室僅方丈,僅容一人居”可以看出。其二:歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住,作者自號“項脊生”.把自己書齋命名為“項脊軒”,含有懷遠追宗之意。史書記載,作者于嘉靖十九年(154)考取舉人,60歲才中進士,授縣令職,以后參加八次會試,均沒有考中.事實上,讀完全文,讓我們感受到:歸有光別號“項脊生”,從小就志向遠大,要博取功名,光宗耀祖,“項脊”二字,也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。

三、布置學習任務。

四人小組找出一個最感人的細節(jié)描寫,教師明確要求:

1、找出一段細節(jié)描寫并翻譯。

2、評點這一段話體現(xiàn)了作者怎樣的感情。

3、給評點內(nèi)容取個題目。

四、四人小組自主、合作學習后,學生代表匯報小組討論成果。

1、《恰似無意卻有意》(教師提示:先翻譯再評點后題目,規(guī)范步驟要求)。

2、《大母持笏望子成龍》(教師要求緊扣文本分析感情)。

3、《喃喃自語,殷殷期望》。

4、《睹“樹”思人》(教師提示:“吾妻所手植也”,“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感?)。

5、《意蘊無窮,無處話凄涼》(教師引導分析:大家庭的客廳成為雞棲息之地,表明了家道的衰落。)。

6、《殷殷關切情》(學生分析了“闔門”與“關門”的區(qū)別。)。

7、《情深深,雨濛濛》(學生把作者說錯了,教師及時糾正。)。

8、《項脊軒,百年滄?!罚▽懗銎茢≈跋?,無奈之悲傷。)。

9、《偃仰嘯歌》(側重分析環(huán)境的幽靜舒適,心情是喜愛愉悅的,性格是安貧樂道的。)。

10、《扃牖而居,閉門苦讀》(層層分析:扃牖—苦讀—改變家境—實現(xiàn)大母期待—改變家族命運—自我勉勵。)。

五、師生共同分析。

1、教師示范分析:

在分析細節(jié)描寫時應聯(lián)系上下文分析,一個個看似孤立的細節(jié)拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如:“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。

2、四人小組各找出一副優(yōu)美的.圖景,小組匯報如下:

頹敗凌亂的家道衰落圖:

東犬西吠,客逾皰而宴,雞棲于廳,庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。

真摯深沉的至親關愛圖:

先妣:以指叩門扉曰:“兒寒乎,欲食乎?”大母:持一象笏至,“他日汝當用之。

勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖:

借書滿架,余扃牖而居,久之,能以足音辨人。

一往情深的夫妻相伴圖:

時至軒中,從余問古事,或憑幾學書……庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植,今已亭亭如蓋矣。

3、教師陳述:

我們同學分析了這么多感人的細節(jié)描寫,并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么,什么是細節(jié)描寫?細節(jié)描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節(jié)(多為人物的生活細節(jié))的描寫。它是作品反映生活的重要手段,是衡量作品藝術性的重要因素。

六、教師總結。

1、作者居于項脊軒,有不少的快樂,但又有太多的悲哀,原文有“然余居于此,多可喜,亦多可悲”。

提問:文章這么感人,在選擇細節(jié)描寫上有何獨到之處?

歸納:細節(jié)的選材——瑣細、真實、豐富;

細節(jié)的描寫——自然、簡潔、清淡;

細節(jié)的抒情——細膩、深摯、委婉;

結論:由此我們能感受到作者的情感:對祖母、母親、妻子及自我的深情。

2、投影后人評價:

借一閣以寄三世之遺跡。

震川之述老嫗語,至瑣細,至無關緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣。

所為抒寫懷抱之文無意于感人,而歡愉慘惻之思,溢于言語之外。”

歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。

七、教師布置課外學習課題。

研究明清散文中的細節(jié)描寫:以清淡之筆寫平常之事,以至情寫出至文。

可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

項脊軒志的教案篇十五

2.疏通字詞,正音并學習重點字詞意義。

重點難點:1.常用文言詞語意義,用法。

2.對思想感情的理解。

課型:新授。

教法:朗讀,講解,提問,總結。

教學過程:

一.導入新課。

明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”,他的散文被譽為“明文第一”,這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。

二.作者介紹。

歸有光,字熙甫,號震川,曾在嘉定(現(xiàn)上海嘉定)講學二十余年,學生很多,稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高,清代散文的主流則是桐城派。歸有光的.散文對清代影響很大,桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁,元明兩代除歸氏外別無他人,由此可見歸有光文學地位之高。

歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文,推崇文從字順的語言風格,針對復古派對前代散文的剽竊,提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張,重視在文章中抒發(fā)自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面,以歸有光散文成就最高。

[4]。

項脊軒志的教案篇十六

《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品。歸有光的遠祖曾居住在江蘇太倉的項脊涇。下面是愛匯網(wǎng)小編給大家整理的項脊軒志賞析,供大家參閱!

項脊軒,是過去的南閣樓。屋里只有一丈見方,可以容納一個人居住。這座百年老屋,(屋頂墻上的)泥土從上邊漏下來,積聚的流水一直往下流淌;我每次動書桌,環(huán)視四周沒有可以安置桌案的地方。屋子又朝北,不能被陽光照到,白天過了中午(屋內(nèi))就已昏暗。我稍稍修理了一下,使它不從上面漏土漏雨。在前面開了四扇窗子,在院子四周砌上圍墻,用來擋住南面射來的日光,日光反射照耀,室內(nèi)才明亮起來。我在庭院里隨意地種上蘭花、桂樹、竹子等草木,往日的欄桿,也增加了新的光彩。家中的(這里不翻譯成”借來的”)書擺滿了書架,我仰頭高聲吟誦詩歌,有時又靜靜地獨自端坐,自然界的萬物皆有聲音;庭院、臺階前靜悄悄的,小鳥不時飛下來啄食,人走到它跟前也不離開。農(nóng)歷十五的夜晚,明月高懸,照亮半截墻壁,桂樹的影子交雜錯落,微風吹過影子搖動,可愛極了。

然而我住在這里,有許多值得高興的事,也有許多值得悲傷的事。在這以前,庭院南北相通成為一體。等到伯父叔父們分了家,在室內(nèi)外設置了許多小門,墻壁到處都是。分家后,狗把原住同一庭院的人當作陌生人,客人得越過廚房去吃飯,雞在廳堂里棲息。庭院中開始是籬笆隔開,然后又砌成了墻,一共變了兩次。家中有個老婆婆,曾經(jīng)在這里居住過。這個老婆婆,是我死去的祖母的婢女,給兩代人喂過奶,先母對她很好。房子的西邊和內(nèi)室相連,先母曾經(jīng)常來。老婆婆常常對我說:”這個地方,你母親曾經(jīng)站在這兒?!崩掀牌庞终f:”你姐姐在我懷中,呱呱地哭泣;你母親用手指敲著房門說:‘孩子是冷呢,還是想吃東西呢?’我隔著門一一回答……”話還沒有說完,我就哭起來,老婆婆也流下了眼淚。我從十五歲起就在軒內(nèi)讀書,有一天,祖母來看我,說:”我的.孩子,好久沒有見到你的身影了,為什么整天默默地呆在這里,真像個女孩子呀?”等到離開時,用手關上門,自言自語地說:”我們家讀書人很久沒有得到功名了,(我)孩子的成功,就指日可待了啊!”不一會,拿著一個象笏過來,說:”這是我祖父太常公宣德年間拿著去朝見皇帝用的,以后你一定會用到它!”瞻仰回顧舊日遺物,就像在昨天一樣,真讓人忍不住放聲大哭。

項脊軒的東邊曾經(jīng)是廚房,人們到那里去,必須從軒前經(jīng)過。我關著窗子住在里面,時間長了,能夠根據(jù)腳步聲辨別是誰。項脊軒一共遭過四次火災,能夠不被焚毀,大概是有神靈在保護著吧。

項脊生說:巴蜀地方有個名叫清的寡婦,她繼承了丈夫留下的朱砂礦,采礦獲利為天下第一,后來秦始皇筑”女懷清臺”紀念她。劉備與曹操爭奪天下,諸葛亮出身隴中由務農(nóng)出而建立勛業(yè)。當這兩個人還待在不為人所知的偏僻角落時,世人又怎么能知道他們呢?我今天居住在這破舊的小屋里,卻自得其樂,以為有奇景異致。如果有知道我這種境遇的人,恐怕會把我看作目光短淺的井底之蛙吧!

我作了這篇文章之后,過了五年,我的妻子嫁到我家來,她時常來到軒中,向我問一些舊時的事情,有時伏在桌旁學寫字。我妻子回娘家探親,回來轉述她的小妹妹們的話說:”聽說姐姐家有個小閣樓,那么,什么叫小閣樓呢?”這以后六年,我的妻子去世,項脊軒破敗沒有整修。又過了兩年,我很長時間生病臥床沒有什么(精神上的)寄托,就派人再次修繕南閣子,格局跟過去稍有不同。然而這之后我多在外邊,不常住在這里。

庭院中有一株枇杷樹,是我妻子去世那年她親手種植的,如今已經(jīng)高高挺立著,枝葉繁茂像傘一樣了。

本文真是“繁筆不繁,閑筆不閑”,作者善于從日常生活中選取那些感受最深的細節(jié)和場面,表現(xiàn)人物的風貌,寄托內(nèi)心的感情,是歸文的一大特色。如寫修葺后的南閣子,圖書滿架,小鳥時來,明月半墻,桂影斑駁,把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表現(xiàn)了出來。環(huán)境固然清幽、謐靜,充滿詩意,然而作者更為懷念的是自己的親人。作者寫祖母、寫母親、寫妻子,只是通過一兩件和她們有關聯(lián)的事來敘述。筆墨不多,事情不大,只留下人物的一些身影,但人物的音容笑貌躍然紙上。

如寫母親聽到大姐“呱呱而泣”時,用手指輕輕叩打南閣子的門扉說:“兒寒乎?欲食乎?”極普通的動作描寫,極平常的生活話語,生動地描寫了母親對孩子的慈愛之情,讀來如見其人,如聞其聲,倍感真切。“語未畢,余泣,嫗亦泣”,悲戚的感情是很自然的生發(fā)的。林紓曾說:“震川之述老嫗語,至瑣細,至無關緊要,然自少失母之兒讀之,匪不流涕矣?!?《古文辭類纂選本、〈項脊軒志〉評語》這個評價是很恰當?shù)摹?/p>

再如寫祖母的一段文字,簡潔細膩,繪聲傳神,“大類女郎”,“兒之成,則可待乎”一兩句話;“比去,以手闔門”,“頃之,持一象笏至”一兩個動作,把老年人對孫子的牽掛、贊許、鞭策的復雜感情,描繪的惟妙惟肖。寫亡妻,只說:“時至軒中,從余問古事,或憑幾學書?!绷攘葦?shù)筆,繪出了夫妻之間的一片深情。末尾,作者把極深的悲痛寄寓一棵枇杷樹。“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣。”枇杷樹本來是無思想感情的靜物,但把它的種植時間與妻子逝世之年聯(lián)系起來,移情于物;在“亭亭如蓋”四個字的前面加上“今已”這個時間詞,表明時光在推移,靜物也顯示著動態(tài)。樹長,人亡!物是,人非!光陰易逝,情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關系的物,便更添了對人的思念;再由對物的聯(lián)想,又引發(fā)對往事的傷懷。于是托物寄情,物我交融,進一步把思念之情深化了。只說樹在生長,不說人在思念,它所產(chǎn)生的藝術效果則是:不言情而情無限,言有盡而意無窮。

項脊軒志的教案篇十七

教學目標:

1、了解作者歸有光,識記文言基本知識點。

2、學習本文寫作方法:從生活中捕捉平淡的瑣事,用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中典型的細節(jié)和場面來描繪人物。

3、了解本文結構嚴謹、文脈貫通的特點。

4、感悟作者的懷舊傷感情緒。

教學過程:

【導入語】。

師:上課前,請同學們猜一個謎語,謎面是個成語:衣錦還鄉(xiāng),謎底為一個明代作家。

生:歸有光。

師:呵呵,很好。說起古代的讀書人形象,我們第一反應往往是“琴棋書畫,無一不通,詩詞歌賦,無一不曉”。中國文人多雅趣,這不僅表現(xiàn)在他們琴棋書畫、詩詞歌賦才藝方面,也體現(xiàn)在他們生活的飲食起居上,尤其關注居住環(huán)境,居所不但是他們的生活空間,更成了文人的精神家園。因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇,載欣載奔”﹙瞻,望見。衡,衡門,隱者所居橫木為門的簡陋居室。衡宇,此處指舊宅,后世詩文常用‘衡門’、‘衡宇’指貧賤者的居處。載欣載奔,且欣且奔。載,助詞,乃、且的意思﹚;劉禹錫《陋室銘》“斯是陋室,唯吾德馨”,其何陋之有?中國臺灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小屋看作“生活中的第一件藝術品”;大哲學家海德格爾更是以哲人的身份告誡我們“人詩意地棲息著”。他們或恬淡孤高,或陶醉自然,都是詩意地棲居著。歸有光散文《項脊軒志》專門為書齋作記,作者又是何種情懷呢?讓我們隨著歸有光的筆走進他的項脊軒。

【作者介紹】。

歸有光(1506—1571),字熙甫,號震川,明代昆山(現(xiàn)在江蘇昆山)人。他出生在一個累世不第的寒儒家庭,但自幼苦讀,9歲能文,但仕途不利,35歲才中舉人,后連續(xù)8次考進士不第。于是遷居至嘉定(現(xiàn)在上海嘉定)安亭江上,在那里讀書講學二十余年。他的學生很多,稱他為“震川先生”。到60歲才中進土,授縣令職,一生郁郁不得志。

歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文不是以重大的題材反映他所處的時代,而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事,來表現(xiàn)母子、夫妻、兄弟之間的深情。他的這類散文,感情真摯自然,語言樸素流暢,細節(jié)真實生動,有詩一般的意境﹙與朱自清抒情散文有些相同﹚。有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”,被譽為“明文第一”,當時人稱他為“今之歐陽修”。其中《項脊軒志》可為代表,其他如《先妣事略》《寒花葬志》等,也很感人。歸有光的散文源出于《史記》,取法于唐宋八大家,發(fā)揚了唐宋的優(yōu)良傳統(tǒng),后人把他和唐順之、茅坤、王慎中等人并稱為“唐宋派”,而他的成就。

【題目講解】。

項脊軒:軒,小屋。作者遠祖歸道隆曾居于太倉﹙今江蘇)項脊涇,故以此為書齋名。從“項脊”兩字來看,歸有光要成為家族頂天立地的脊梁,同時“項脊軒”含有懷宗追遠之意。

志:“志”,為文體的一種,性質與“記”有相似之處,但兩者還有著明顯的區(qū)別。“記”通常用以記“事”或“物”,如范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》、蘇轍《黃州快哉亭記》等等?!爸尽眲t大都用以記錄人物事跡,如墓志、人物志等等?!俄椉管幹尽访麨橛洝拔铩?,內(nèi)容則以記“人物事跡”為主,故以“志”為名。

【分析課文】。

生:狹小。

生:破漏。

生:昏暗。

生:明亮。

生:安靜幽雅。

生:敘述項脊軒修葺前后的不同變化。

生:沒有,相反,作者對它懷有深摯的眷戀之情。

生:悲。

師:由喜而悲,轉為懷舊,這一句從文章的結構上說起什么作用?

生:承上啟下。

生:項脊軒起初是“庭中通南北為一”,后來因為“諸父異爨”而發(fā)生了“內(nèi)外多置小門墻,往往而是”的變化,變化后“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”。

生:這三件事呈現(xiàn)出一片頹敗、衰落、混亂不堪的狀態(tài),反映了大家庭的四分五裂、分崩離析的形勢。

生:寫母親關懷兒女,扣門問寒問暖“兒寒乎?欲食乎”情意綿綿,感人至深。作者用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中的細節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。﹙藝術特點一﹚。

生:a一日,大母過余曰:“吾兒,久不見若影,何竟日默默在此,大類女郎也”——語氣親切而風趣,又愛憐又夸譽;b比去,以手闔門,自語曰:“吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎”——老人家的喃喃自語,透出了多年憂慮中的殷切希望;c頃之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當用之”——莊重的囑咐,諄諄的語氣,真誠的情意,更表露了她對小輩的期望與鼓勵。

生:懷念亡妻,同樣是抓住了富有特征的日常生活中的瑣事來寫。

生:妻子死的那一年種的。

師:可是現(xiàn)在呢?妻子死了,而她種的枇杷樹卻已亭亭如蓋,暗示了一種怎樣的感情?

生:這一段無一字說思念,而思念之情表現(xiàn)得極為誠摯動人?!巴ねと缟w”的枇杷樹,是妻死之年所手植,一看到枇杷樹就想到種它的人,現(xiàn)在物雖在而人已去,睹物思人,怎不傷心悵惘呢?表達了一種“物是人非、物在人亡”的傷感。

【補充】﹙如時間不夠,則不講﹚。

判斷句:用謂語所指對主語所指進行判斷的句子,用以斷定兩者是否屬于同一事物,斷定主語所指的屬性或類別。謂語通常由名詞或名詞性結構充當。

如何判斷:

1、從謂語角度看,凡是以名詞或名詞性詞組作謂語的句子就該考慮是否是判斷句,它有可能是,也可能不是。如“蟹,六跪而二螯”:主要說明主語的狀態(tài),所以不是判斷句,而是描寫句。判斷句不能僅靠謂語來判斷,還要看主謂關系。

2、從主謂關系看:

a如果謂語對主語進行解釋,主語和謂語表示的是同一事物,主語和謂語交換位置后表達的意思不變,則是判斷句。如“范增者,亞父也”。

b謂語對主語進行分類,即主語所表達的事物包括在謂語所表示的事物中,這也是判斷句。如“陳勝者,陽城人也”。

3、從結構形式上看,主要有4種形式:

a……者,……也b……者,……:如“當立者,乃公子扶蘇”。

c……,……也d……,……:如“今秦,萬乘之國;梁,亦萬乘之國”。

【附:板書設計】。

修葺前后的不同變化。

前:狹小、破漏、陰暗。

后:明亮、安靜幽雅。

可悲事一。

頹敗、衰落、混亂不堪。

前:南北相通。

后:多置小門墻。

項脊軒志的教案篇十八

項脊軒志(第一課時)(第二課時)(第三課時)。

教學目標:了解作者生平及其寫作風格,理解并背誦第一段。

能力要求:能利用所學知識、工具書閱讀淺易文言文。

重難點及解決辦法:背誦課文,教師可依據(jù)文段的內(nèi)容和句式的特點指導學生背誦。

學法指導:在背誦中深入體味作者的思想感情。

教學步驟:

一導入新課。

古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個雅致的或富有深意的名字來表現(xiàn)自己的志趣追求,比如蒲松齡的聊齋,張溥的七錄齋,姚鼐的惜抱軒,梁啟超的飲冰室,周作人的苦雨齋等。(學生有人喊還有項脊軒,教師回應)對,還有明代作家歸有光的項脊軒,那么,今天我們就來學習《項脊軒志》這篇文章,了解項脊軒的特點以及和項脊軒有關的一些人和事,深入領會作者寄寓其中的`深厚感情。

二作者介紹。

歸有光(1502-1571),字熙甫,號震川,江蘇昆山人。他自幼苦讀,九歲能文,但命途不順,35歲才中舉人,后來連續(xù)八次考進士不第。無奈,后來遷居至上海嘉定安亭江上,在那里讀書講學二十余年。學生稱之為震川先生。到60歲他才中了進士,授縣令職,官至南京太仆寺丞,卒于官,有《震川文集》40卷。

歸有光是明代杰出的散文家,在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,。他反對擬古主義,反對\\\”拾人之涕唾\\\“,提倡獨抒胸臆,強調真情實感。他的這種文風,發(fā)揚了唐宋古文的優(yōu)良傳統(tǒng),后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為\\\”唐宋派\\\“,時人稱他為\\\”今之歐陽修\\\“,后人譽其散文為\\\”明文第一\\\“。

歸有光的散文不是寫重大的社會題材,而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事,來表現(xiàn)母子夫妻兄弟之間的深情。他的這類散文,感情真摯自然,語言樸素流暢,細節(jié)真實生動,有詩一般的意境?!俄椉管幹尽房蔀榇?。

三解題:

項脊軒是歸有光的書齋名,歸有光的遠祖曾住在江蘇太倉項脊涇,作者自號項脊生,齋名項脊軒,含有懷宗追遠之意。本文是一篇借記物以敘事抒情的散文名作,志乃記的意思,是古代記敘事物、抒發(fā)情感的一種文體。

四播放錄音,學生聽讀,解決字音問題。

滲漉()修葺()垣墻()欄j()冥然()老嫗()先妣()。

呱呱()象笏()長號()扃牖()憑幾()偃仰()瞻顧()。

五學生放聲朗讀課文,初步感知課文。

教師點撥個別字音及斷句。

六結合注釋自讀自譯課文第一段。

找學生翻譯第一段,教師點撥,強調相關知識點。

下名次作狀語向下上名次作狀語從上。

每移案,顧視無可置者()舊時欄j,亦遂增勝()。

顧三顧臣于草廬之中()勝沛公不勝杯杓()。

人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉()何可勝道也哉()。

此時無聲勝有聲()。

方丈:一丈見方垣墻:名次作動詞,砌上垣墻三五:農(nóng)歷每月十五。

特殊句式:

項脊軒,舊南閣子也。()。

又雜植蘭桂竹木于庭。()。

余稍為修葺,使不上露()。

七指導學生背誦第一段。

本段第一句是一個判斷句,接下來寫修葺前項脊軒的情況,作者著眼于\\\”小\\\“(室僅方丈,可容一人居)破(百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注;每移案,顧視無可置者)暗(又北向,不能得日,日過午已昏)三個特點,非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。

余下的文字是寫修葺后的項脊軒的情況,作者也是抓住三個特點來寫。\\\”亮\\\“:余稍為修葺,使不上露。前辟四窗,垣墻周庭,以當南日。日影反照,室始洞然。\\\”雅\\\“:又雜植蘭桂竹木于庭,舊時欄j,亦遂增勝。\\\”靜\\\“:借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲;而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。

最后一句意境優(yōu)美、朗朗上口,學生很容易記誦。

在以上分析的基礎上,我認為背誦中首先要抓住修葺前后\\\”軒\\\“的特點,即由\\\”小、破、暗\\\“到\\\”亮、雅、靜\\\“,因為這六個字串起了幾乎整個第一段。

另外這一段文字在句式上也很有特點,即四字句較多。抓住文段的這一特點,也有利于本段的背誦。(教師可作示范背誦。)。

八小結。

第一段敘述了項脊軒修葺前后的變化,以寫景為主,字里行間傾注了作者的深情。\\\”小鳥時來啄食\\\“與\\\”三五之夜\\\“的描寫,表現(xiàn)了作者年輕時在這里讀書生活怡然自得的情趣。這一段用\\\”喜\\\"字貫穿。

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