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遠程教育論文篇一
[摘要]本文結合作者自身教學經歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。
引言。
教育心理學的內容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據外在行為表現以了解內在意識或動機的目的。
（2）基礎研究與應用研究結合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。
（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性。
（2）教育心理學在研究方法上應處理好幾對關系。
1.要處理好定性研究與定量研究的關系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現象，這種研究通常在現象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關系。教育心理學家都強調實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們去探索，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎。
（3）以素質教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內有學者指出，近來，教育心理學的一些研究成果已經對素質教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質教育提供了理論依據：(1)學生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關系的研究：(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究；(3)學生社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究；(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質與專業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學作為一門應用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應該從以下幾個方面入手，為素質教育實踐提供更多的指導：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質培養(yǎng)的研究為全面實施素質教育實踐服務。
（4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
參考文獻：
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遠程教育論文篇二
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業(yè)．是現代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術人才培養(yǎng)的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統(tǒng)教學模式．是進一步深化教育技術學專業(yè)教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內涵。
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據科學研究的方法來自主探究科學內容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養(yǎng)學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結合起來，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建。
在教育技術學專業(yè)教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業(yè)開展研究性學習的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程、實驗課程教學內容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學。
在專業(yè)層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產學研相結合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業(yè)技術基礎知識學習階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結合．使學生掌握專業(yè)技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業(yè)本科生主干課程學習．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎、技術基礎和基本專業(yè)技能．保證學生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學．學生可以結合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發(fā)訓練模塊。側重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術與網絡技術模塊。側重于數據庫應用系統(tǒng)、網絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網絡．為學生提供真實的實驗環(huán)境。
(3)數字化視頻技術和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養(yǎng)。我院建有數字媒體和電視制作實驗室．并與當地電視臺和學校網絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。
(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產學研合作教學理念，引進學校、企業(yè)、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業(yè)建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網絡教學相結合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式。
(1)在課堂教學中強調教師轉變教學觀念，建立民主平等的.師生關系，培養(yǎng)學生敢于質疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態(tài)度。
(2)強調課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創(chuàng)設問題情境，將準備講授的內容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉變。
(4)各課程小組構建了研究性絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網絡教學資源。實現學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現認真評判、全面考察．并制定相應比例體現在考核成績中。考試可采用多樣化形式.
在”網絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3―4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據《網絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創(chuàng)設問題情景。擬提出有關網絡課程的設計、網上教學與學習環(huán)境的設計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網格技術、絡多媒體技術、agent技術和vrml技術深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網絡課程的設計、教育資源系統(tǒng)、教學管理設計等方面確定一個選題，根據學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結。
(4)任務的實施。各小組根據選題和研究性學習報告的任務內容在學院研究性絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學習。
我院在教育技術學專業(yè)實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業(yè)基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發(fā)學生的理性思維。
在專業(yè)課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數字媒體技術等：同時。充分利用我院數字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數字媒體作品．使學生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區(qū)定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養(yǎng)的質量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學生的求知欲，有利于早期開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術學專業(yè)還建立了”網絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發(fā)”和”數字媒體”四個學生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或學校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價。
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態(tài)度有了根本性轉變學生真正實現了從”要我學“到”我要學”的轉變。
3．提高了教師業(yè)務素質和科研能力．促進了教師自身發(fā)展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學習主體，充分發(fā)揮對研性學習全過程的指導和促進作用。
4．模塊化產學研合作教學．增強了學生的社會競爭力。在同期畢業(yè)生中他們由于具備了實踐經驗和實戰(zhàn)技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優(yōu)勢和更強的社會適應能力。
遠程教育論文篇三
目前，隨著用人單位對文秘從業(yè)人員綜合素質和能力的要求不斷提高，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上存在就業(yè)率不高和就業(yè)質量偏低的情況。出口不暢使得進口也面臨枯竭，招生逐步萎縮。為了挽救文秘專業(yè)，不少高職院校紛紛調整培養(yǎng)目標，更換專業(yè)名稱，重新整合課程體系，陷入了非常被動的局面。其實，高職文秘專業(yè)想要獲得長足發(fā)展，只從表面上更換名稱之類是治標不治本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才是關鍵。高職文秘專業(yè)“能力本位”人才培養(yǎng)模式是以從事秘書職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。
1.提倡能力本位教育的背景。
所謂能力本位高職教育觀，是指在高職教育中，強調以能力培養(yǎng)而不是以學術知識體系學習作為課程教學的基礎、培養(yǎng)目標和評價標準。能力本位教育觀的提出符合高職教育改革的要求，也有著深刻的社會原因和背景。
1.1提提倡能力本位教育是與用人單位“能本管理”理念相銜接的需要。
隨著“能本管理”理念在企業(yè)人力資源管理中的廣泛應用，用人單位往往基于“能力模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。而“候單位時代”的到來要求大學生要有足夠的實力和能力才能贏得就業(yè)競爭的勝利。然而，高職院校文秘專業(yè)學生的能力結構并沒有基于職業(yè)路徑的需要進行建構，難以滿足人力資源市場的需求，畢業(yè)生難就業(yè)、就業(yè)后難發(fā)展已經成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。各高職院校要想培養(yǎng)出“適銷對路”的畢業(yè)生，必須基于能力本位重新構建人才培養(yǎng)模式。
1.2提倡能力本位教育是體現新時代精神的要求。
21世紀是一個注重能力的社會,國與國、企業(yè)與企業(yè)的競爭已不再是單純的資本、資源的競爭,而是人才的競爭。個人的能力對個人、集體和社會都變得非常關鍵。尊重人的能力，激發(fā)人的能力，以人的能力作為評價人的基礎就成為新的時代精神。高職院校培養(yǎng)直接進入社會生產的人才，必須順應這一時代精神的要求，把培養(yǎng)具有“能力本位”意識的，具有較高綜合素質且能服務于社會的“能力人”作為目的。
1.3提倡能力本位教育觀符合新生代大學生自我價值實現的要求。
90后大學生生活在知識經濟時代，他們普遍受教育程度較高，自我期望也較高，特別重視自我價值的實現。進入職場后，他們不重視權威和資歷，但是尊重能力。他們往往頻繁跳槽，期待憑借自己的`能力，獲得待遇更好，福利更優(yōu)的就業(yè)機會。為此，他們必須具備比競爭對手更強的能力。高職院校應該以能力為本位，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們到社會上馬上抓住機遇，較好地實現自我價值，同時還要具備一定的適應新工作遷移能力。
2.高職文秘專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式的內容。
2.1進行市場調查，科學定位人才培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標是構建人才培養(yǎng)模式的基礎，確立科學合理的培養(yǎng)目標是其他一切工作的起點。為了確保人才培養(yǎng)目標符合社會所需，高職院校要對用人單位、資深從業(yè)人員、歷屆畢業(yè)生、政府相關部門、在校生等多方面進行調查，從企業(yè)實際中來，分析秘書崗位的工作職責，需要的能力模塊，確定能力標準和知識標準；然后由專業(yè)建設指導委員會會同文秘專業(yè)教學團隊仔細認真地分析調查結果，并在此基礎上做出具有前瞻性的專業(yè)判斷，確定針對性和可操作性強的人才培養(yǎng)目標。目前高職院校一般都將文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能夠服務于基層、奮戰(zhàn)于一線、適應各類行業(yè)和部門的應用型秘書人才。
2.2確定秘書職業(yè)所需能力模塊，構建文秘專業(yè)課程體系。
圍繞高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標，從社會調查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關專項能力，在此基礎上，科學地設置專業(yè)課程。以本校文秘專業(yè)為例，我們邀請資深從業(yè)人員、校外專家組建專業(yè)建設指導委員會，協助教研室將秘書所需能力分為：表達能力、管理能力、辦事能力、信息處理能力、財務管理能力、業(yè)務拓展能力和客戶服務能力，并建立了幾大能力模塊:技術基礎能力模塊、核心(崗位)能力模塊、能力拓展模塊及綜合能力模塊，每個能力模塊都有若干門課程支撐，構建了四階段能力進階式課程體系。（如下圖所示）配合公共基礎課程和崗位適應訓練，致力于培養(yǎng)與用人單位“零距離”的畢業(yè)生。
2.3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)能力。
實踐環(huán)節(jié)的設計和落實是實施“能力本位”人才培養(yǎng)模式的關鍵。英國著名哲學家弗朗西斯?培根曾說過:知識本身并沒有告訴人怎幺運用它,運用的智慧乃在書本之外,不體驗就學不到。文秘專業(yè)應用性較強，必須充分重視實踐環(huán)節(jié)的設計，將實踐貫穿于教學過程的始終，讓學生親身經歷秘書工作實務，這樣才能真正提高秘書專業(yè)學生的實際工作能力。
（1）首先，在教學計劃的制定中，要保證實踐學時占“半壁江山”。教育部教高［2000］2號文件明確規(guī)定，高職教育必須改變普通高校傳統(tǒng)的實踐教學過分依附理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應當占有較大的比重，即一般不得少于總學時的40%，有些專業(yè)應達到50%。實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學質量不可或缺的重要環(huán)節(jié),是技能型人才培養(yǎng)得失的關鍵。從目前情況看，各高職院校在教學計劃的制定中都增加實踐課時比例。以本校為例，文秘專業(yè)2012年教學計劃中，除了集中性實踐環(huán)節(jié)690課時以外，還有679課時散落于35門理實一體化課程中，占總學時的50%以上，確保實踐課時“半壁江山”的地位。
（2）其次，建立完善校內實驗室、實訓室，提供模擬工作環(huán)境。目前，很多高職院校因為經費問題，對文秘專業(yè)實訓室的建設投入很少，文秘專業(yè)沒有專門的校內綜合實訓室，理實一體化課程仍在傳統(tǒng)的教室中由教師講學生聽，學生基本沒有動手操作的機會，基本屬于教師“紙上談兵”，學生“水中望月”的局面，實踐課時流于形式。而能力本位教學模式強調職場化的教學,提倡學校建設職場化的教學場地和設施。高職院校要適當加大對文秘專業(yè)的投入，建設起教學需要的綜合實訓室，比如“模擬公司”、“綜合檔案室”等等，提供仿真的工作環(huán)境，將理實一體化課程全部納入實訓室教學范圍，同一教師在同一時間同一地點教授理論知識和實踐操作，學生邊學邊做，將專業(yè)知識與職業(yè)技能結合起來,增強職業(yè)適應性。
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遠程教育論文篇四
在信息化技術日新月異的今天，利用信息化技術為黨校教育工作服務是時代的要求，也是現實的需要。2010年2月8日，中共中央辦公廳印發(fā)《關于推進學習型黨組織建設的意見》，文件明確提出拓展建設學習型黨組織的陣地，積極運用信息網絡技術手段，加強黨員干部遠程教育、電化教育等學習教育網絡建設。
1.1開放性的教學能讓教學更為便捷。
這是黨校遠程教育的首要作用。遠程教育就是利用信息技術實現視頻、音頻資源的共享，開放性的教學模式，可以突破空間和時間的限制，讓更多的人可以在不同的時間觀看或者收聽共享資源，達到受教育的目的。開放性教學也讓授課人員有了更充分的準備時間準備課件，并且可以對授課內容進行實時調整，可以更注重時效性和實效性。開放性的教學在為授課人員和聽課人員提供便捷的課堂環(huán)境之外，還可以通過互動的網絡進行溝通，不再局限于傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘或者一小時，為教學帶來更多的便捷條件。
1.2黨校遠程教育是建立學習型黨組織的利器。
黨校通過對黨員的培訓和教育，讓黨員了解當今國際國內形勢，掌握黨中央和國家的方針、政策。我國黨員隊伍日趨壯大，但同時也為黨員培訓帶來了難度。黨校遠程教育能有效克服這個難題，通過開放性的教學，可以對各級黨組織和黨員進行各項培訓和學習。通過遠程教育，可以讓每一個黨員學習黨的方針政策，接受專家學者的分析，提高黨員的學習興趣，在黨組織中掀起一股學習的熱潮。黨校遠程教育通過帶動更多的黨員學習，使各級黨組織全面建立學習型組織的利器。
黨校是黨委的工作部門，是培訓黨員領導干部的重要渠道。黨校教學質量直接關系到所培訓黨員領導干部的素質提升。黨員領導干部的培訓，可以通過傳統(tǒng)課堂的教學，但傳統(tǒng)課堂因為要照顧大多數學員的實際情況，一般選擇在工作日的白天進行，這樣不僅耽誤工作，也可能因為學員有著重要工作無法脫身，導致教學質量堪憂。黨校遠程教育不再局限于時間和空間，讓學員能有更多的自由選擇，保證了學員受教育的有效性。同時，遠程教育由于不是教師與學員之間面對面的授課，教師的課件準備充分與否也決定了學員的興趣，所以，這樣可以促使教師為準備課件花更多的精力和時間，從而可以讓教師的教學更為異彩紛騰，更容易出精品課程，促進教學質量的提升。黨校遠程教育也不僅僅局限于黨?，F有的師資力量，黨?？梢云刚堉麑＜?、學者為學員授課，讓更多的學員能接受更為新潮的理論、更為先進的思想，最大程度地擴大學員的視野，讓教學質量不斷提升，效果不斷顯現。
2.1學員個體差異大，遠程教育不能解決個性化需求。
截至2012年底，中國共產黨黨員總數達8512.7萬名，黨員來自于各個民族、有著不同的學歷程度、從事著不同的工作，是各自所處群體的先進代表，但也為黨校遠程教育帶來了難度。黨校的遠程教育是要提升黨員的政治素質和個人能力，但每個黨員所提升的素質不能等同，而遠程教育的課件無法滿足個性需求，只能針對大多數的學員需求和教學的要求進行授課。
2.2遠程課堂重視度不夠。
遠程教育課堂因為教師與學員是分開的，沒有面對面的交流，教師無法看到學員的面部表情，無法看到課堂實際效果。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過學員的表情來了解自己所授課內容對學員的吸引程度以及時調整講課內容，也可以通過實時的交流來活躍課堂氣氛。遠程課堂對教師提出的要求更高，教師不能僅僅只是在對著攝像設備、錄音設備照本宣科，而是要充分聯想到學員在遠程課堂前的反應?，F實中，很多教師都僅把遠程課堂看作一個簡單的講課內容，不愿意多加準備，導致課堂就是對著攝像設備演講甚至是讀自己的講稿，這樣勢必會影響到學員的情緒和學習效果。
2.3教學資源更新的時效性不強。
黨校遠程教育必須要緊跟時代步伐，在遠程教育課堂上要能充分體現當前黨的方針政策，讓受訓學員能聯系當前國際國內形勢理解黨中央的大政方針，永遠與黨中央保持一致。但目前部分教師沒有對自己的授課內容作出及時調整，黨校遠程課程資源也沒有及時更新，無法達到遠程教育提升黨員政治素質和自身能力的要求。
2.4教師隊伍水平和能力參差不齊。
教師是遠程教育課堂的關鍵所在，一堂精彩的講課，能吸引學員聽講的注意力，也能提高學員的學習興趣，引起學員的共鳴。教師的教學水平和教學能力決定了遠程教育是否能夠達到預期目的。教師的工作態(tài)度決定了學員的學習態(tài)度。黨校遠程教育的教師水平和能力參差不齊，極少數教師自身對黨的工作動態(tài)都不關注，自然就無法期望其能講解黨的方針政策。部分教師對于信息化技術掌握程度不夠，無法及時解決遠程教學過程中帶來的技術問題，影響遠程教育的授課效果。
黨校遠程教育的效果，應當要有一整套有效的考核機制。黨校遠程教育考核涉及到教師、學員、信息化工作人員等相關人員，并且組織考核難度較大，所以，部分黨校遠程教育考核機制不健全，沒有有效的激勵措施，無形中削弱了教師的創(chuàng)新思維和教學重視度，缺少對教師的懲戒措施，無法對教師的教學內容進行有效的革新，甚至對教師的敷衍了事也沒有進行有效的懲罰措施，影響整體的教學效果。同時對學員的考核難度更大，無法直觀的衡量教學效果。
遠程教育是利用信息技術進行課程教學，信息技術的變化可以用日新月異來形容，但遠程教育在硬件方面的投入不可能隨時都能緊跟信息技術市場的變化。遠程教育需要有資源管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、信息傳播系統(tǒng)等多個系統(tǒng)組成，任何一個系統(tǒng)的技術更新都需要大量資金進行支撐。遠程教育網絡終端的維護也是一個龐大的工程，亦需要技術人員和資金的投入。除了硬件方面的投入之外，遠程教育在軟件方面建設也應當同步跟進，但目前，對于遠程教育授課師資力量的培訓和聘請專家學者進行授課的經費支出在遠程教育投入中并沒有占到一定的比重。
3.1課程的開設應當以服務學員為出發(fā)點。
開設特色課程，有針對性地開展遠程教學。對于黨的政策解讀，面對黨員領導干部和面對農村黨員，開設的課程著重點可以有不同，以宣講黨中央的政策為出發(fā)點，可以結合不同黨員實際，開設不同的課程，讓不同類型的黨員都能從課程中找出結合自身實際的內容，從而讓遠程教育課程更接地氣、更受學員的青睞。如可以以群眾路線教育為契機，對各級黨員領導干部進行黨性修養(yǎng)方面的培訓的同時，也可以組織紀委、檢察機關方面的專業(yè)人才進行授課，通過身邊的案例對形式主義、官僚主義、奢靡之風、享樂之風進行深入淺出的分析，為各級領導干部敲響警鐘。黨校不僅是對黨員進行黨性方面的培養(yǎng)，還應當以學員需要為著力點，開設特色的課程。學習型組織的建設，不僅僅是學習黨的方針政策，還可以接受專業(yè)的培訓和業(yè)務能力的提升。比如可以開設民族講壇，為黨員干部講授國家的民族政策以及民族的歷史，讓黨員理解國家的民族政策，并提升黨員的知識面，為黨員在群眾中宣講民族政策提供理論支撐和自身能力，發(fā)動群眾自覺與民族分裂作斗爭，讓民族分裂份子無立足之地。
遠程教育應當充分利用現代信息技術，加大對網絡建設、資源庫建設、信息管理系統(tǒng)建設方面的資金投入。工欲善其事，必先利其器，要讓遠程教育發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，就必須要讓遠程教育課程能暢通無阻，搭建好教師與學員之間的平臺，能準確傳達教師的課堂信息。在網絡建設方面，應當在接入專用高速光纖的同時建立備用網絡或者建立多個服務器，避免學員共同訪問時出現卡頓甚至死機的現象。對于衛(wèi)星傳播或廣播傳播的遠程教學課程，要對設備進行定期維護和檢修，確保在傳播時能有效使用。另外，還要加大投入引進專家學者進行授課，從軟件方面提升黨校遠程課程的競爭力，讓學員對黨校遠程課程的認可度不斷提升。加大對遠程教育的投入時應當加大課程資源系統(tǒng)的建設。課程資源系統(tǒng)不是用龐大來衡量建設的水平，而應當以精品課程作為資源系統(tǒng)的建設目標。資源系統(tǒng)是學員學習的寶庫，學員要從這座寶庫中吸取營養(yǎng)，就要有精品課程，而不是讓學員在浩瀚的課程中無所適從，更不能讓那些不具有時效性的課程繼續(xù)保留在資源系統(tǒng)里讓學員學到無用的和時代脫節(jié)的內容。所以，課程資源系統(tǒng)建設應當注重時效性、嚴格審查，對于那種與現實需求不再適應的課程，要及時予以刪除處理。
3.3加大對師資力量的培訓。
首先，教師的專業(yè)能力應當得到提升。專業(yè)能力是教師講課能否得心應手的前提條件。教師一般是某一專業(yè)畢業(yè)的專門人才，但教師在學校時所學的知識可能不能順應歷史潮流，無法適用在當前社會的某些現象上。如果教師尚不能對當前的熱點問題作出敏捷的回應，學員的認可度就會下降。教師可以通過自身的學習提升專業(yè)能力，但黨校也應該為教師創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)能力提升進行校內培訓，也可以外出培訓學習先進經驗。其次，教師的信息技術能力應當得到提升。遠程教育不能僅僅是照本宣科，教師應當充分利用信息技術的特點為遠程教學服務。通過精心準備多媒體課件，在遠程教學過程中能通過演示的方法或者是通過直觀的圖片、精美的課件呈現在學員面前，不但能讓學員耳目一新，也能讓學員便于理解、易于記憶。同時，應當對教師進行遠程教育硬件使用和故障排除方面的培訓。授課教師雖然不是專業(yè)的信息技術人員，但出現了某些突發(fā)問題，授課教師應當具有初步解決問題的能力，這樣才不會耽誤授課過程。另外，教師的職業(yè)道德培養(yǎng)也應當得到重視。遠程教育課堂沒有教師與學生的面對面，部分教師對遠程課堂不重視，甚至出現敷衍了事的情形。必須要通過職業(yè)道德教育培養(yǎng)來提高教師的認識。黨校作為培訓黨員干部的基地，教師職業(yè)道德也關系到黨員的素質提升，所以，加大師資力量培訓時也應當重視職業(yè)道德方面的培訓。
3.4建立整套的黨校遠程課程教育考核系統(tǒng)。
遠程教育因為不是集中授課，不能快速直觀反映出教學的效果。所以，對遠程教育的考核系統(tǒng)應當與傳統(tǒng)教育考核系統(tǒng)有所不同。首先，應當完善授課教師的考核體系。遠程課程不是簡單的播放視頻或者音頻，教師應當對課程進行充分準備。考核可以從教師課件制作、講課內容的現實意義、講課是否生動、對信息技術的掌握程度等方面設立指標。教師應當實行績效工資制，將教師的績效工資與考核結果掛鉤。其次，應當完善學員管理和考核機制。學員的學習不再在學校進行，黨校無法直接監(jiān)管學員的學習程度和學習課時。但可以通過現代化手段，將學員的學習時間、學習過程進行監(jiān)控，讓學員能學滿相應課時，同時可以通過在課堂中布置作業(yè)讓學員限時完成等方式對學員進行考核，督促學員的學習。另外，考核應當獎罰分明。考核系統(tǒng)是否能夠得到有效實施，應當對先進的典型進行鼓勵，對不合格者進行懲罰，這樣才能保證考核系統(tǒng)有效運行。
遠程教育論文篇五
根據當前社會人才的分類，可分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。職業(yè)技術學院應以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標。因此，從現代社會需要出發(fā)，我們應該培養(yǎng)的是實用型、復合型的文秘人才?？墒菑哪壳奥殬I(yè)院校文秘專業(yè)的教學觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來看，這些條件都相對滯后，遠不能適應培養(yǎng)現代社會文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專業(yè)能力低下，動手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應有的心理素質，因而被許多用人單位拒之門外，無怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專業(yè)教學教師的反思。因此，從教育是產業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等都必須與社會發(fā)展、市場人才的需求變化相適應，社會上需要什幺類型的文秘人才，就相應地培養(yǎng)什幺秘書人才，教學要緊跟社會發(fā)展的需要。
遠程教育論文篇六
論文關鍵詞:教育技術學專業(yè)課堂教學模式建構主義知識建構的“促進者”
論文摘要:首先分析教育技術專業(yè)的課堂教學任務及其特有的教學目標。在此基礎上對教育技術學專業(yè)課堂教學模式進行了新探索，并闡述其實施方案、實踐案例等。最后論述方案實施過程中需注意的幾個關鍵要素。
隨著信息時代知識經濟的到來，社會各界對創(chuàng)造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識經濟的依托、時代進步的動力。然而創(chuàng)造型人力資源的開發(fā)無疑與教育現代化、教育技術學密切相關。正因如此，世界各國都對教育技術學的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術學專業(yè)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
高校中的教育技術學與信息技術、教育學、心理學及各學科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術學專業(yè)教學實踐的重要陣地―課堂教學，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學至今仍是高等教育傳授知識的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網上大學、虛擬課堂也仍需以課堂教學作為依據和參考。同時，它也是教育技術學的重要應用領域。因此有必要對它作進一步的研究和探索。
一、教育技術學專業(yè)課堂教學的任務和目標。
完成教學任務和實現教學目標的主體應隨課堂教學模式而異。傳統(tǒng)模式以教師為中心，因此更強調突出教師的地位和作用。而現代教育理念更強調以學生為中心、教師為主導的課堂教學管理模式，因而學生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務和目標都應是明確的，并且是辨證統(tǒng)一的。
教育技術學專業(yè)課堂教學的任務同其它學科專業(yè)的任務一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務即塑造學生的教育技術學專業(yè)知識的認知結構;而隱性任務則是培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、協作能力和研發(fā)能力，以及讓學生潛移默化地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術學專業(yè)而言，還應有一項重要的、也是常被一些教師忽視的，同時亦是區(qū)別于其它學科專業(yè)的任務，即不僅使學生成為專業(yè)知識結構體系的科學有效的“建構者”，而且逐步成為各類知識建構的“促進者”。這是基于建構主義理論來解釋的教育技術專業(yè)的最終培養(yǎng)目標，即不僅使學生學會學習，而且學會如何促進學習和改進績效。
所謂知識結構體系的“建構者”是指能夠根據知識的不同類型選擇相應的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動進行認知結構的塑造。而幫助學習者克服認知障礙、固著知識點、完善認知結構等則是知識建構“促進者”應具備的能力。因此，這對從事教育技術學專業(yè)教學工作的教師有了更高的要求，即在完成相應的課堂教學任務的過程中，能夠有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響和強化，使其逐步成長為知識建構的科學、有效的促進者。
(一)模式分析。
教育技術學專業(yè)應采取怎樣的課堂教學模式才會更有益于完成上述任務呢?首先，它的指導思想應是在完成課堂教學(顯性和隱性)任務的過程中，培養(yǎng)學生成為“促進者”所應具備的能力;通過培養(yǎng)學生成為“促進者”所應具備的能力的過程中完成課堂教學任務。其次，這一模式不應是一成不變的，因為知識類型是多樣的，學生的認知風格不是單一的，應有相應的變量控制機制。再次，具體實施操作過程中教師的主導作用是關鍵，但同時應體現學生的主體中心地位，尤其是學生的積極參與程度，使其主動地由一名成功的知識“建構者”逐步發(fā)展“促進者”的能力。最后，應重視評價反饋環(huán)節(jié)，總結分析是認知策略建構的重要環(huán)節(jié)，是鞏固強化、提高學生能力的重要手段。
(二)方案實施過程。
實施該課堂教學模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學內容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點、難點等，本課各知識點及其類型和本節(jié)內容在本課程體系結構中的位置、作用，尤其是知識建構的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據以上信息選擇、確定適當的教學活動(包括創(chuàng)建學習情境、選擇知識建構方式，如探究式、發(fā)現式、協作式、研討式等)。同時，讓學生進行預習，以便明確學習任務和目標，并要求學生能夠對預習內容進行知識分類、總結歸納。所以課前準備階段是學生對學習內容的初步信息加工與教師對本節(jié)課程做全面深人的設計―兩者同步進行的過程。(2)授課:先由教師呈現教學內容的基本信息，然后按預先設計的方案組織學習活動過程。具體方案以教學內容分析的結果為依據(例如，本節(jié)內容是本課程體系的關鍵環(huán)節(jié)，屬理論性較強的陳述性知識，適宜采用問題驅動、專題討論、分組探究的建構方式)。一般是在教師指導下，在學生的若干個(3個左右)協作小組中進行。每一小組的學習任務主要有兩項:其一，學習內容的分析，即如何科學有效的建構自身的認知結構，應通過組內協作來消除各自的'認知障礙，完善認知結構，尋求最佳的建構途徑。其二，表現形式的分析，即采取怎樣的形式來表現學習內容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認知結構，使知識建構的質量和效率更高。正是通過這兩項主要任務的完成，使學生在協作學習中成為科學有效的知識“建構者”，并逐步具備知識建構“促進者”的能力。(3)小結:教師指導學生各小組通過分析、總結形成一個小組學習方案作為完成上述兩項學習任務的成果?？赏ㄟ^組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經教師分析總結、評議反饋，并提升至一定的理論層次，使學生理論與實踐的知識、能力都得到提高，從而達到預期培養(yǎng)效果。
現以教育技術學專業(yè)選修課(數字電視技術》中“交互式電視技術”一課為例實踐上述模式。
首先，教師利用思維導圖呈現并闡述教學內容的基本信息:(1)內容提要:應用數字電視技術實現非對稱雙工形式的新型電視技術;(幻基本概念:交互式電視(it’v)、節(jié)目式交互式電視(點播電視vod),vod系統(tǒng)組成、視頻服務器、atm通信系統(tǒng)、機頂盒;(3)基本原理:視頻服務器的結構功能，交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理;(4)重點:交互式電視的體系結構;(5)難點:交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理。并說明本節(jié)內容在本課程體系結構中的地位、作用、重要性，從而使學生有更深人的認識，促進學科知識的系統(tǒng)建構。
然后以任務驅動、問題探究、小組協作的方式來組織實施教學活動。具體操作:將學生分成兩個協作小組a,b,并指定各自的任務主題，即知識建構線索:a組采取兩種技術對比(與計算機多媒體交互技術相比較)的方式建構和表現知識;;b組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構和表現知識。在小組協作過程中，教師提供相關的各種學習資源，并適時給予答疑解惑，提供個別指導或參與小組討論，直至各小組方案形成。
接著是各小組方案的試行和小組學習效果分析。由于兩組的建構線索不同，所以知識建構方式差異較大。a組將本節(jié)內容知識點以兩種技術對比的形式組織起來，有重點、有次序、有邏輯地建構，并將每個要點做兩種技術的異同分析、優(yōu)劣對比，重點、難點突出，邏輯結構清晰。b組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構知識，使理論與實踐渾然一體，在體現科技以人為本的思想的同時加深了學生的理解和認識。在知識表現方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結構上能夠采用形象直觀的二維動畫流程圖來表現。
(一)教師。
教師是整個課堂教學模式方案實施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識傳播者、領導者、指揮者，而應轉變成課堂教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)者和學習過程的組織、引導、策劃、幫助和調控者。這要求教師不僅對所授課程的知識內容、類別、結構、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng)造性勞動，如選取恰當的任務主題來引導、啟發(fā)學生，創(chuàng)設情境、調動其學習動機，開發(fā)和利用各種學習資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網站等，人力資源如校內外各專家學者或學伴等)，還需要對學習過程實施大量細致的組織管理工作，如既要根據實際情況提供個別指導，也要對整體學習過程進行指導、監(jiān)控、反饋、評價，以及對每一活動環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時間等因素的把控。作為教育技術專業(yè)教師，要敢于打破常規(guī)，不斷探索新方法，激活學生思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新，引導學生“活學”，培養(yǎng)學生主動思考、自主建構的精神，在培養(yǎng)獲取知識的能力過程中引導學生“會學”，進而促進學習、改善績效?？傊?，教師必須像導演一樣，精心設計、組織、實施學習過程的每一個細節(jié)，才能成為一名成功的知識建構“促進者”的促進者。
(二)課堂教學。
集體化、同步化、標準化的課堂教學形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其它教學形式不可替代的優(yōu)越性(如，網上教學缺乏師生間互動交流、情感交流，實踐性教育環(huán)節(jié)難于實施等)。對教育技術學專業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學是本專業(yè)主要的實踐應用領域。因此，作為教育技術學專業(yè)教師應不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，如通過小組協作、問題探究、個案討論、課題研究等多種形式培養(yǎng)學生的團隊精神、協作能力、創(chuàng)新思想、科學態(tài)度等，使他們在潛移默化中領悟現代素質教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。探索教育技術專業(yè)的新型課堂教學模式應堅持以促進學生的學習能力為本，重視教師的主導作用和學生的主體地位，在整個教學過程中滲透學生的“學”和教師的“教”的統(tǒng)一、學生“活動”與教師“引導”的統(tǒng)一，采取形式多樣的師生互動，培養(yǎng)學生探索知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學生終身學習的意愿和動機，養(yǎng)成終身自我導向的學習能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進行終身學習，并在此基礎上成為促進他人學習和改善績效的策劃、幫助者。
(三)學生。
學生在整個課堂教學過程中始終處于主體中心地位?，F代教學論確立了學生在教學中的主體地位，認為學生是自我發(fā)展的主動參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者。學生的參與質量、參與程度直接影響著課堂教學的整體效果。為使學生能夠充分的、高質量的參與，需具備一定的主客觀條件。客觀條件要求學生具備一定層次的專業(yè)知識，只有這樣才能更好地領悟并完成相應的主題任務，從而提高參與質量。主觀條件要求學生能夠具備積極參與的態(tài)度、興趣和熱情，從而全面深人地參與到小組乃至班級的“學習共同體”中來，主動承擔學習的責任和任務，圍繞共同的任務自由地展開討論，尋找不同的解決方法，通過贊揚或批評強化學習動機，通過互相支持和幫助實現共同進步，共同分享集體的智慧和經驗，每個個體都能最廣泛地參與到交互活動中，進而真正成為課堂學習的主體，而不是被動的旁觀者。只有滿足了主客觀雙方面的條件，學生才能高度投人白主知識建構的學習過程，訓練高級思維能力，即觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉批判性思維和敢于創(chuàng)新的實踐能力，在主動交流和積極思維的過程中建構知識、學會學習，并養(yǎng)成促進學習、改善績效的高層次專業(yè)素質。
綜上，只有教育技術專業(yè)師生的共同努力、相互配合，才能充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，使教育技術的理論與實踐在課堂教學這一主要陣地中得到完美的結合，使學生的專業(yè)素質在課堂教學情境的不斷強化和熏陶下得到培養(yǎng)和提高，從而在課堂教學這塊陣地上打出一場場漂亮的勝仗，樹立起新的教學觀和課堂觀，贏取專業(yè)素質教育的全面勝利!
遠程教育論文篇七
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題,也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現給遠程教育帶來了很深的影響,雖然現階段我國的人工智能普及程度有限,但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響,希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關鍵詞：人工智能;遠程教育;影響;教育現代化;。
當今社會,人工智能在不少領域取得了突破性的進展,如自然語言理解、機器學習、數據挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經網絡等等,這些領域的很多技術已經達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚,但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來,隨著遠程教育的出現,人工智能被廣泛應用在教學中,雖說這樣并不能改變教育過程的實質,但卻可以改變教育過程的組織序列,推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解,對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本,美國能夠在短短二百多年的時間內趕超我們幾千年的文化,歸根結底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中,雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但也只是存在于形式,并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展,在教學內容上具有一定的針對性,可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力,同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口,對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下,久而久之,學生的思維會變得更加活躍,創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中,往往都存在著網絡資源庫作為中轉,學生通過下載資源庫完成學習,教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題,最為致命的問題就是網絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能,表現最為突出的就是在網絡資源庫中加入檢索功能,可以將各類信息進行整個分類,也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節(jié)約了時間,提升學習效率。
4、有利于實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應用與推廣,能夠實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”,就是通過“大數據”分析,對學生的教育策略進行精準布局,對教學內容進行精確把握;所謂“差異化”,是指通過對個體學生學習過程的分析,進行數據的收集與反饋,進而調整教學策略,優(yōu)化教學過程,達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數據”收集,當學生打開數據庫的時候,自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步,使得人類社會距離信息化社會越來越近,所以當今社會又被稱之為信息社會。在現階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數據庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等,這些技術在遠程教育中的應用,一方面能夠方便教學,使得遠程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠程教育的集中體現,有利于各項技術的融合,對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用,同時對于完善其自我技術,走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。
人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn),如果能夠合理的應用人工智能技術,遠程教育將迎來質的蛻變,反之如果沒有合理應用,遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢?筆者結合自己對人工智能技術的了解,分析了可行性應用策略。
1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話,這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外,還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發(fā)的感應外界環(huán)境,并能夠主動適應這種變化的環(huán)境,同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為,可以在遠程教育中應用智能機器人技術,它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動,比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等,大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網絡技術的不斷發(fā)展,出現了虛擬網絡智能機器人,它兼具智能機器人和網絡虛擬的特點,實現了虛擬化的智能機器人,這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。
2、智能網絡技術在遠程教育中的應用。
智能網絡技術是網絡技術發(fā)展到一定階段的產物,也是當下應用比較廣泛的一項技術,。在當下應用比較成熟的智能網絡技術主要有兩個研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生,它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務,是網絡大數據下應運而生的一種技術;而智能網格是通過網絡的形式構造出來的一種虛擬網絡環(huán)境,它和我們理解的物理網絡有著相似的特點,那就是包羅萬象并且能夠實現各種資源的充分共享,能夠為不同用戶提供個性化的網絡服務。筆者認為,在遠程教育中可以融入智能網絡這項技術,因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富,無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的,而智能網絡和智能網絡搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時間內將信息資源呈現給搜索者,節(jié)約教學時間。
3、虛擬現實技術在遠程教育中的應用。
在我國傳統(tǒng)的教育中,教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境,而在遠程教育中,這里的教學環(huán)境變成了基于網絡的虛擬空間,教師在網絡的一頭,學生在另一頭,通過網絡的媒介作用實現了教學的進行。但是這種虛擬的網絡空間教學也有一定的弊端,如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現實這項人工智能技術,像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現實技術的典型代表,它能夠通過網絡模擬真是的學習情境,讓學生切實感受到身臨其境的感覺,能夠有效的提高學生學習的真實性,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,同時這種現代化的技術激起學生的好奇欲望,進而提高教學效率。目前vr技術已經逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯的應用成績,所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。
教學的'目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力,在傳統(tǒng)教學中是這樣,在遠程教學中亦是如此。雖說現階段我國的遠程教育技術基本上可以實現對知識的遠程教育,但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發(fā)展,智能仿真教學系統(tǒng)的出現徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成,它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調和結果費解等方面的問題。從某種程度上課來說,智能仿真技術完全可以取代現階段的課堂實踐教學技術。因此,在遠程教育的構建中可以積極引用這項技術,這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源,另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務在遠程教學中的應用。
智能語音技術是人工智能的主要研究方向,是實現人機語言的通訊,同時也是ai發(fā)展的重要標志,像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為,可以在遠程教育中引用這項技術,它能夠自動識別學生提出的問題,并根據智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題,真正意義上實現了遠程教育的面對面教學,讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力,同時這種技術的應用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術,促使遠程教育的現代化發(fā)現。
結語:人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具,在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應用。雖然我國現階段的人工智能技術并不完善,但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中,我們應該加大對人工智能技術的引入,這對促進我國教育的現代化發(fā)展有著舉足輕重的作用,同時也是實現我國教育改革的重要策略。
遠程教育論文篇八
摘要：遠程教育是基于計算機技術與網絡多媒體技術發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質上是一種以教育為中心的“網絡會話”。而“互聯網+”是現代網絡多媒體技術發(fā)展到一定階段的必然結果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應的發(fā)展建議。
關鍵詞：互聯網+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯網+”的概念。
從多媒體技術的專業(yè)領域出發(fā),“互聯網+”的概念是“互聯網1.0”發(fā)展到一定階段的產物,稱其為“互聯網2.0”更為貼切。同時“互聯網+”的產生和發(fā)展與大數據、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術的融合發(fā)展息息相關。
“互聯網+”與單純的“互聯網”最本質的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯網1.0”時代,網絡信息是陳列在多媒體網絡中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網絡群眾之間缺少相應的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯網+”概念下,多媒體網絡儼然成為現實社會之上的“第二社會”,在現實中能夠完成的工作均可在多媒體網絡中實現,比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯網+”不僅僅是網絡多媒體技術發(fā)展到更高階段的標識,其更是現代生產力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯網1.0”時代,遠程教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經構成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。
當“互聯網1.0”融合了現代大數據、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯網+”技術可實現更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯網+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領域,其對工業(yè)、經濟、農業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關關系上來看,教育與互聯網技術交叉融合后形成了遠程教育,“互聯網1.0”發(fā)展后構成了具備社會特征的互聯網生態(tài),遠程教育僅僅是互聯網生態(tài)的一部分,互聯網是遠程教育的基礎,也是遠程教育的載體?！盎ヂ摼W+”時代,教育應當進一步轉變思維,遵循互聯網邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調整和改革,培育互聯網思維的同時使遠程教育更加符合互聯網生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯網+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯網+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網絡通訊技術的一種應用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯網1.0時代),云技術不成熟時期,在網絡媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網絡空間內,人們想要通過網絡媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協商,協定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯網+”時代,云存儲技術發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小?？赏ㄟ^錄制技術將授課內容制作成相應的視頻課件、音頻課件并存儲在網絡空間內,學習者可根據自己的狀況選擇聽課時間和聽課內容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習。可以這么說,現在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。
(2)形式的多樣化。
根據社會調查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現實的課堂“搬”到網絡空間,依靠現代多媒體技術實現教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯網+”背景下的大數據、云技術、人工智能、移動互聯網通訊、物聯網等技術的支持下,遠程教育也出現了微課、慕課、智慧校園、教育大數據、翻轉課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現學習目的,從而實現了“互聯網+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務并能夠通過網絡社交媒體實現知識的共享、經驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學習者也可通過互聯網技術參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯網的特性特點,學習者的思維也會發(fā)生相應轉變,從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現教育的“終身學習”目標。
(3)內容的豐富化。
由于互聯網的特性特點,在云技術的支持下,網絡媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網絡媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學習者想要找到其想要的學習內容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數。然而互聯網的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內容外還可以瀏覽到與之相關的內容,學習內容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯網+”技術幫助遠程教育實現時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現?？v觀現階段互聯網中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現其教學設計、教學方法、教學內容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網絡群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎,至少應當具備相應的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經濟能力以及多媒體社會操作基礎,然而現階段遠程教育在設計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3)教學評價問題。
就目前的教育現狀來看,我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設計與教學內容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現教學質量評價就成為一個很現實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力,遠程教育質量該如何保證與實現就令人深思。
四、“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現學習目的,最終促進我國人口素質的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認,“互聯網+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯網多媒體技術的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯網思維、現代科技教育思維,構建“互聯網+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯網思維。
從互聯網1.0時代到2.0時代多媒體技術的發(fā)展從單一向復合發(fā)展,可以認定互聯網+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經具備相應的媒體技術性支持,那么也應當認識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯網下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應當否認和逃避這一趨勢,應當順應這一潮流,培育教育的互聯網思維,推動現代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現代科技教育思維。
雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充,也因此教學形式、教學內容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應當培育現代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯網教學技術,積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉課堂等遠程教育形式。
(3)構建“互聯網+”背景下遠程教育理論體系。
應當構建“互聯網+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術手段來使用,應當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯系,把握好遠程教育的特征特點,進而構建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負面特性。
環(huán)境是影響學習的重要外在因素,基于服務學習者的目的,我們要通過技術優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網絡,建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式,為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務,提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成,對我國人口素質的全面提高具有重要意義。
遠程教育論文篇九
摘要：要加強對學生的思想教育工作，就是要全面提升學生的思想政治教育水平、品德教育水平、紀律教育水平和法制教育水平等等。結合當下中學生政治學科課堂教學工作實踐，要求我們樹立新思想、新方法、新手段的總體思路，重在教研創(chuàng)新?？v觀現行的課堂模式，日常教學活動中計算機已成為教師教學和學生學習不可缺少的教具，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學模式，正逐漸形成了一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探究相結合的教學觀念和教學模式。
關鍵詞：資源整合；網絡課堂；政治學科教學。
中圖分類號：g633.2。
文獻標識碼：a。
文章編號：1002—7661(2012)18—0024—02。
當前，以多媒體和因特網為標志的新信息技術革命，正以迅猛速度改變著我們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式，為人類社會文明與進步打下深刻烙印的同時，也必將引起教育教學變革。
而隨著計算機技術和網絡技術的大規(guī)模普及，不可避免也帶來了一定的負面影響。由于網絡教學還是一種不完全成熟的教育形式，在其發(fā)展過程中也存在一些問題。比如，信息垃圾、網絡迷航現象等等。眾所周知，網絡世界的交互性有別于現實生活，呈現了網絡信息的龐雜性和價值觀的多元化等特點，出現一些不健康、具有暴力傾向的網站；一些別有用心的人也利用網絡進行犯罪活動，都將會對中學生的身心健康產生不良影響。社會進步和技術的發(fā)展出現的新問題，使學校德育工作面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。我們教育工作者在急切期盼政府規(guī)范網絡建設的同時，也通過教學活動和課堂體驗來促使學生加強政治思想教育，把握好政治方向。我們的使命就是要合理運用遠程教育教學資源，提升學生的綜合素質，尤其是幫助他們樹立遵紀守法、遵守社會公德的意識，樹立科學人生觀、世界觀、價值觀，增強政治意識、責任感和大局意識。下面就我在實踐網絡化課堂教學改革的經驗作淺顯的匯報：
一、轉變觀念，提升政治工作者對網絡文化的認知水平。
進入信息化社會以來，信息化社會對教育需求的特點日漸呈現出開放式、網絡化和交融性。網絡教育不僅對學生來講是“學習的革命”，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場革命。作為教育工作者，無論是學校領導還是教師，都應主動認識，積極學習，熟練掌握網絡和網絡技術，在教育教學活動中靈活運用。
學校對政治學科的教師特別注重計算機技術和網絡技術，尤其是多媒體技術的培養(yǎng)，要求他們能掌握應用網絡技能，更重要的是，鼓勵我們積極探索新型的基于網絡化教學的教育體制與教育模式，使師生在這樣的體制與模式下，能培養(yǎng)出較強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，即信息素養(yǎng)。我們掌握了這樣的一種能力，對于培養(yǎng)能適應21世紀激烈競爭的新型人才至關重要，而計算機技術和網絡技術的發(fā)展則為培養(yǎng)這種信息能力創(chuàng)造了最有利的條件。對此，我們學校為推進網絡的普及與發(fā)展，投入大量資金添置設備。不斷擴大網絡教育的普及化程度，利用寒暑假期對教育工作者進行培訓，培訓的層次和內容也更加寬泛和多樣，也更便于學習者學習，了解當前社會發(fā)展和科技進步的最新知識和前沿信息。
就我本人的教學實踐而言，導學教案的制作和生成情況、教學課件的設計和制作情況、通過計算機網絡來獲取并加工教學素材的情況、鼓勵學生通過bbs論壇、qq聊天和電子信箱等網絡學習途徑來交流政治學習心得、作業(yè)完成信息的在線反饋、開展政治學習在線視頻講壇和網絡第二課堂的情況等等。
二、堅持正確的政治方向，提高學生政治水平和道德水準。
隨著電子產品和計算機網絡大規(guī)模的普及，文化市場的精神毒品、社會風俗習慣上的封建迷信、愚昧落后現象不斷在網上出現，它們無時不在沖擊著校園。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，思想活躍，對網上社會熱點問題、政治熱點問題反應敏捷，極易受到網絡不良影響。因此，針對當今網絡對學生的侵蝕，在網絡上對學生進行政治方向教育、理想信念教育就顯得更為重要。
(一)抓住課堂主陣地，依靠教學活動把握青年學生的政治方向。
近年來的課堂教學實踐使我深刻地體會到，抓住課堂這個主陣地，開展“德育進課堂”工作的重要性。政治工作學生是主體，課堂灌輸是施行德育教學的最好時機和最佳途徑。因此，我們始終抓住課堂主陣地，強化政治方向、理想信念教育，幫助學生把握政治方向。例如，我在課堂教學活動中，開展分組教學，設立學習資料征集組、主題活動設計組、熱點新聞調查組、題例講解示范組，充分挖掘德育進課堂的活動案例，依托課堂教學開展政治學科教學活動，等等。完成一個教學課題或主題德育教學任務后，要求學生們分組從網上下載相關學習資料，與老師共同探討政治熱點問題，并制作自己的個人網頁或電子海報，在多媒體課堂上展示、評比和交流。
以我所教的班級為例，初三(1)班重在進行“網絡講壇”的課外教輔活動，課余，我們有計劃地開設多個德育主題的學習?！白鹄媳M孝班級十佳孝星”的評選活動、“大愛無垠——我為媽媽洗洗腳活動”。初三(2)班重在進行“網絡問卷調查”的課外教輔活動，“揭露邪教的假丑惡網絡簽名行動”“美化班級、凈化心靈問卷調查”“班級衛(wèi)生環(huán)境保潔知識競賽”“法制進班級——電子海報設計大賽、法制知識網絡調查問卷”等等。組織初三年級學生，通過網絡集體觀看神八發(fā)射以及神八與天宮一號對接，強化學生科教興國意識和增強民族自豪感。通過形式多樣的活動，對青年學生加強思想政治方向教育，要依托計算機技術和多媒體技術，進而使網絡媒體成為政治學科教學工作的新途徑。
三、加強網絡道德教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。
信息時代，德育工作面臨著新的考驗，也迎來了新的機遇。當今社會是信息高度發(fā)展的社會，各種信息網絡渠道的建立運行，使廣大中學生迫切渴望在虛擬網絡上擁有自己的一片天地。
針對當今出現一些不健康的具有暴力傾向的網站，為了凈化網絡環(huán)境和教學氛圍，我通常利用學校職能部門對學生進行普及法律知識教育的同時，成立班級網絡小組，向他們普及網絡知識，設立熱點課題，網絡小組的成員開發(fā)制作屬于中學生自己的網站，用自己的網站來占領網絡陣地，吸引班級學生在自己的網站上瀏覽。通過中學生自己創(chuàng)建網站，培養(yǎng)了學生的網絡技能，真正使德育工作的針對性和實效性得以落實；培養(yǎng)了學生自行規(guī)范、自我約束，使自己的道德水準有了大幅度的提高；培養(yǎng)了學生的文化品味，有一個充分展示自我才華的地方；培養(yǎng)了學生對政治的洞察力，增強了辨別是非的能力。
以我校初三年級的主題活動為例，初三(2)班的網絡小組在班級“星星之火”網站上發(fā)表了“一元錢，一份情”的博文，圍繞今年入夏以來我國南方出現大規(guī)模罕見的旱災災情，倡議班級同學捐款賑災，結果，全校師生紛紛響應，一時間師生積極行動，共同參與，對學生們的德育教育效果顯著；某某學生九月九日在網站上配發(fā)了重陽節(jié)的熱圖，引發(fā)了學生尊親盡孝的新一輪熱潮，效果顯著。在初三(1)班開展國慶節(jié)社區(qū)實踐活動的前后，先后組織了電子海報的制作、團員一日社區(qū)衛(wèi)生大整頓、活動心得在線交流、活動日志展示評比，突出學生們正確利用網絡文化開展豐富多彩的德育活動，教師正確引導學生們利用網絡手段實施德育政治教學內容的主題，等等。
信息時代，網絡一詞，并非洪水猛獸，如何將網絡與政治學科教學工作相結合，如何讓思想政治工作進網絡是值得我們教育工作者研究的一個新課題。同時網絡也為政治學科教學開辟了一個新天地，使德育工作更加便捷，更加貼近當今的學生，更加具有針對性，也就給德育工作賦予了新內容。我們只有把學生真正作為我們德育工作的主體，才能在網絡中體現出它的實效性，才能使我們的國家真正以德治國、依法治國，真正開創(chuàng)政治學科教學的新局面。
遠程教育論文篇十
學校可以建立有關政策來激勵一線教師共享其優(yōu)質教學資源，并以資源容量、資源點擊率為標準，獎勵有關教師。也可以將學生的積極性調動起來，讓他們把學習過程中的學習資源、學習心得和學習報告上傳到教育資源管理平臺上，參與到教育資源的建設中。在完善的資源建設機制和完備的技術支持保證下，遠程教育和學校網絡教育彼此互補，彼此推動，以促進學院網絡教育資源的共享提升以及學校教學的發(fā)展。
3.2確定市場為導向。
要積極創(chuàng)建市場并將市場規(guī)范化。資源的重復建設和資源短缺都是分散經營的結果，因此遠程教育適約化發(fā)展。全行業(yè)只有實現健康發(fā)展，才能保證各高校局部利益。只有各個院校聯合，才能使共建共享資源減少建設、運營和維護成本，實現經營中的優(yōu)化成本和最大化收益，在保證教學質量的前提下加強內部競爭。各高校發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產品，提供內部資源時候又聯合又有競爭，達到以競爭促提高的目的。
3.3增加政策的扶持力度。
建設優(yōu)勢創(chuàng)新資源過程中，不但要增加財力、物力的投入，而且要給予政策上的扶持，在政策引導下建立一個高效的組織。教育資源共享既是一項系統(tǒng)化的工程，也是組織規(guī)?；墓こ?，需要各方面包括協會、學校、專家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始資源狀態(tài)沒有整合，因而要協調各方面的因素，進行規(guī)?；慕M織并構建組織結構，實現對資源共享的科學管理，達到資源共享的最大化效益。
3.4完善技術規(guī)范。
技術規(guī)范化對資源建設起著重要作用。11月教育部教育信息化技術標準委員會成立，同時一些相關技術規(guī)范也逐步出臺，這些都非常有利于我國資源的共建共享，也為資源的建設的協作分工奠定了良好的基石。
4結語。
隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，遠程教育勢必擺脫學歷教育的束縛，延伸到其他教育領域。因此，不斷發(fā)展的形式和教育資源流動的結果必將需要教育資源的共建共享。如果網絡教育強大的交互性、靈活的時空、豐富的資源和創(chuàng)新的理念轉化為其在教育實踐中的優(yōu)點和教育競爭中的亮點，促進遠程教育的專業(yè)化、產業(yè)化、事業(yè)化三者間的協調發(fā)展，遠程教育就可以更快、更好地發(fā)展。
參考文獻:。
遠程教育論文篇十一
各學校校內資源因為常常上傳在校園網上，只有校內用戶可以使用。對于從外網登錄校園網的網絡教育學院的學生，校內資源網絡教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網絡為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網絡教學平臺需求不同。再有，因為網絡教育學院建設遠程教育的網絡教育平臺，校內網絡中心或者現代教育技術中心建設校內的網絡教育平臺，所以兩者賬號不能互聯，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復建設。
全國的網絡教育學院將大量經費投入網絡教育建設中。著名高校網絡教育學院為了占領建設網絡教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網絡教育資源建設[3]。同時，建設稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網絡的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金?？傊?，在建設網絡遠程教育的基礎設施工程上，各個高校都在進行硬件設施、軟件平臺、網絡課程的重復建設，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務體系有待完善。
我國遠程教育學習通常采用以支柱服務體系的基礎為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網點，基本都自成學習服務體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內容和學習時間，也不可能實現學生之間的自由、互相流動，最終導致無從實現遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網絡教育的實用性，增加其經濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設置缺乏有效性，教育資源建設沒有標準規(guī)范，資源內容陳舊落后，與現代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網絡學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育論文篇十二
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式;有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發(fā)現”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
遠程教育論文篇十三
摘要：高校黨校是在學校黨委領導下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設，提高教學質量，創(chuàng)新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關鍵詞：高校黨校培訓模式創(chuàng)新。
一、把握三個學好，構建黨校學習內容新體系。
1、學好理論把方向。高校黨校應以提高素質、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內容為指導，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應知應會100題’”的學習模式，引導黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結合，將學習與實際工作相結合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結合的方式組織集中學習，以黨政機關和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內容，認真落實規(guī)定書目，仔細研讀學習內容，在如何運用科學發(fā)展觀指導實際工作上下工夫。
2、學好業(yè)務強素質。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調整專業(yè)知識結構，滿足履行本職工作的基本要求?！拔宕搿狈謩e是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學好前沿求作為。我校堅持“質量立校、特色興校、科研強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應高校機構多和人員年齡、學歷、經歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導班。重點辦好以黨政領導干部、機關黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學內容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內容來提高教育培訓的質量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設置，由黨校校長及各總支書記緊密結合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網絡資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網上開辟了“紅色黨建網”“紅色論壇網”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動?！熬W上黨?！钡拈_通運行，有效地實現了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網絡化和內容標準化。此外，我校黨校還結合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學生中產生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內，作為評比先進的依據。
3、建立經費保障機制，推進建設持久性?！吨泄仓醒腙P于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育?！秉h校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經費）得到落實，也需要有特久、固定的經費投入。所以，在經費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現出“三個提高”的良好局面。一是制度建設得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網絡。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權七責”活動，豐富了活動內容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育論文篇十四
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現代化；
當今社會，人工智能在不少領域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數據挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經網絡等等，這些領域的很多技術已經達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現，人工智能被廣泛應用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內趕超我們幾千年的文化，歸根結底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展，在教學內容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中，往往都存在著網絡資源庫作為中轉，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現最為突出的就是在網絡資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學習效率。
4、有利于實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應用與推廣，能夠實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數據”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數據的收集與反饋，進而調整教學策略，優(yōu)化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數據”收集，當學生打開數據庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數據庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術在遠程教育中的應用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現，有利于各項技術的融合，對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。
人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應用人工智能技術，遠程教育將迎來質的蛻變，反之如果沒有合理應用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢？筆者結合自己對人工智能技術的了解，分析了可行性應用策略。
1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應外界環(huán)境，并能夠主動適應這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應用智能機器人技術，它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網絡技術的'不斷發(fā)展，出現了虛擬網絡智能機器人，它兼具智能機器人和網絡虛擬的特點，實現了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。
2、智能網絡技術在遠程教育中的應用。
智能網絡技術是網絡技術發(fā)展到一定階段的產物，也是當下應用比較廣泛的一項技術，。在當下應用比較成熟的智能網絡技術主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務，是網絡大數據下應運而生的一種技術；而智能網格是通過網絡的形式構造出來的一種虛擬網絡環(huán)境，它和我們理解的物理網絡有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠實現各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網絡服務。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網絡這項技術，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網絡和智能網絡搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內將信息資源呈現給搜索者，節(jié)約教學時間。
3、虛擬現實技術在遠程教育中的應用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學環(huán)境變成了基于網絡的虛擬空間，教師在網絡的一頭，學生在另一頭，通過網絡的媒介作用實現了教學的進行。但是這種虛擬的網絡空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現實這項人工智能技術，像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現實技術的典型代表，它能夠通過網絡模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時這種現代化的技術激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術已經逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現階段我國的遠程教育技術基本上可以實現對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學系統(tǒng)的出現徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調和結果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術完全可以取代現階段的課堂實踐教學技術。因此，在遠程教育的構建中可以積極引用這項技術，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務在遠程教學中的應用。
智能語音技術是人工智能的主要研究方向，是實現人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術的應用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術，促使遠程教育的現代化發(fā)現。
結語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應用。雖然我國現階段的人工智能技術并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應該加大對人工智能技術的引入，這對促進我國教育的現代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現我國教育改革的重要策略。
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遠程教育論文篇十五
摘要：在電子績效支持系統(tǒng)的相關理論指導下，結合農村黨員遠程教育的特點與要求，從教學內容及功能模塊方面進行了適用于農村黨員遠程教育的電子績效系統(tǒng)。
該系統(tǒng)能夠更好地整合和利用農村遠程教育的資源，緩解農村黨員遠程教育資源匱乏問題，從而使得農村黨員干部現代遠程教育網絡發(fā)揮最大效益。
關鍵詞：電子績效支持系統(tǒng);農村黨員;遠程教育。
0引言。
現代遠程教育是信息時代的產物，它將現代教育思想與信息技術有機結合起來。
農村黨員干部現代遠程教育黨運用計算機、多媒體、現代通信等信息技術和手段對農村黨員干部實施培訓的新舉措，教育資源的質量在很大程度上決定著教育的效果。
黨員遠程教育存在區(qū)域經濟、文化等的差異性，農村黨員遠程教育資源建設的困乏，造成了黨員遠程教育長期處在高原期。
如何解決這一問題?電子績效支持系統(tǒng)為此提供了解決的思路。
1電子績效系統(tǒng)在農村遠程教育中的重要意義。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)在教育領域的發(fā)展是基于早期在企業(yè)的職業(yè)培訓領域在應用。
它能集成利用人才、技術、課程、設備等優(yōu)勢資源，打破資源的地域和屬性特征，從而為學習者提供各種豐富的信息。
將它運用在農村黨員干部現代遠程教育中，可以使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，提高了學習效率，降低了學習成本。
電子績效支持系統(tǒng)通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓練，降低任務的復雜程度，從而提高工作績效，是一個耗時少而生產力和績效高的集成的電子信息系統(tǒng)與環(huán)境。
將電子績效支持系統(tǒng)運用到黨員干部現代遠程教育中能夠更好地整合遠程教育教學資源，充分利用農村現代遠程教育的各種資源，共同建設，多方共享，避免重復建設，確保農村黨員干部現代遠程教育網絡發(fā)揮最大效益。
2電子績效系統(tǒng)(epss)簡介。
2.1電子績效系統(tǒng)(epss)的含義與結構。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)實質上是硬件與軟件的組合體，是一個整合電子環(huán)境。
它整合了知識、數據、工作、工具和通訊設施，通過向員工提供及時的指導，使得員工在需要最少支持和付出最少代價的條件下高效的完成工作任務，而且它能且容易為每個受訓者所使用。
一個完善的電子績效支持系統(tǒng)(epss)通常包含以下幾個部分：構學習與訓練系統(tǒng)、包含領域相關資料的信息庫、集合多種日常作業(yè)工具的效能工具、隨時向用戶提供咨詢的幫助系統(tǒng)，各組成部分在一個統(tǒng)一的用戶界面中集成。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能提供容易被個別化聯線和直接獲取的相關的指導、信息、建議、軟件、圖象、數據、幫助、工具以及監(jiān)控和評價系統(tǒng)，從而使得在他人支持最少和介入最少的情況下的提高工作績效成為可能。
2.2電子績效系統(tǒng)(epss)的特點。
(1)以績效為中心。
電子績效支持系統(tǒng)是在績效技術思想的指導下，根據組織的需求和學習者的需求，分析兩者之間的差異，通過軟件、硬件的結合的集成環(huán)境來支持幫助員工的工作和實踐，主要目的是為了在最短的時間內以最少的人員介入達到高水平的工作績效。
(2)以學習者為中心。
電子績效支持系統(tǒng)根據員工的具體的信息，提供與學習者個性學習相匹配的有力的支持。
學習者自主學習、積極探索，主動地參與到學習培訓中去，從而改變了可以自主學習、主動探索，改變了以往傳統(tǒng)培訓過程中學員過于被動及缺乏積極性的狀況。
(3)資源及經驗的共享。
設計人員、專家、還是用戶都可以利用電子績效系統(tǒng)這樣一個開放的系統(tǒng)，便捷地獲取別人的知識、信息和實踐經驗，同時也可將自己的經驗與信息傳送到系統(tǒng)，知識在這樣的過程中就實現了共享與創(chuàng)新。
整個組織的績效就提高了。
(4)信息的及時傳遞。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能夠及時給用戶提供學習所需的信息和相應的支持，當員工在學習或工作過程中遇到困難時，難于通過書本或專家取得及時的幫助，則可以借助績效支持系統(tǒng)獲得所需的信息資源。
3農村黨員遠程教育電子績效系統(tǒng)的設計。
3.1教學內容分析。
與其他類型的教學資源建設不同，農村黨員干部現代遠程教育教學資源建設必須在原則要求所設定的框架內選擇自己的構建模式，它所應遵循的一系列的原則要求主要有以下幾條：第一，需求導向原則;第二，凸顯特色原則;第三，質量第一原則。
那么在設計教學內容的時候應以《全國農村黨員干部現代遠程教育教學大綱》作為指導，結合大綱規(guī)定的內容去設計、安排教學內容。
3.2電子績效系統(tǒng)功能模塊的設計。
(1)導航模塊。
航模塊也就是是操作界面，它主要是用來指導學習者在epss中順利地進行工作、學習的模擬，使學習者能快速準確地找到相應的其他模塊，從中找到相應的支持學習活動的內容，這樣就能極大地提高學習的效率和質量，從而使得農村黨員遠程教育的績效也得到提升。
(2)效能工具。
常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作軟件，如一些基本交流和記錄的文檔工具，通過這些效能工具學習者可以有效而快捷地進行記錄和交流。
(3)信息庫。
信息庫的主要作用是提供與培訓相關的信息查詢和參考。
同時為學習者提供視頻教程、視音頻素材、教學案例、圖文資料、應用軟件的安裝程序和相關網站等各種資料，在有線網絡基礎上提供面向廣大黨員干部的信息化資源。
(4)專家指導系統(tǒng)。
專家指導系統(tǒng)是一種交互式的多媒體專家系統(tǒng)。
它通過推理系統(tǒng)和通過演示步驟向咨詢者提供幫助。
信息庫包括呈現給用戶的所有信息，專家指導系統(tǒng)主要通過信息庫向用戶提供專家咨詢和和指導。
(5)交互式學習支持系統(tǒng)。
交互式學習支持系統(tǒng)模塊主要包括交互學習系統(tǒng)和監(jiān)測反饋模塊。
主要用來傳授與工作學習有關的知識和技能，也能夠用來提供結構化的學習經驗和互動的學習經驗，同時也可以提供自我控制，它主要的功能有選擇、反饋、激勵及評價功能。
epss中的交互式學習訓練系統(tǒng)，主要用來為學習者提供自我管理控制與結構化的學習經驗。
系統(tǒng)實時監(jiān)測著學習者的進度和具體的完成情況，同時在學習者的電子檔案袋內將這些情況進行詳細的記錄，如學習者正在學習什么內容，已經完成了哪些內容的學習，在學習過程中進行了哪方面的提問，在訓練過程中遇到了什么樣的困難等。
評價可以通過學習者的自評完成，也可以通過系統(tǒng)進行。
學習者的自評可以根據記錄進行，系統(tǒng)則會根據統(tǒng)計學原理對于學習進行科學的評價。
監(jiān)測反饋模塊貫穿著系統(tǒng)的全過程。
(6)在線幫助系統(tǒng)。
在線幫助系統(tǒng)這個模塊的主要功能就是幫助參加學習的用戶能夠熟練地掌握這個電子績效支持系統(tǒng)的具體操作及使用的程序及方法。
它可以針對使用者在操作系統(tǒng)隨時提出的查詢給予實時而準確的解答、指示與輔助。
3.3系統(tǒng)設計的基本要求。
(1)操作簡單、便捷。
系統(tǒng)以用戶為中心，在設計的前期分析中應對于用戶有一個大致的了解，界面要簡單易操作，導航系統(tǒng)清晰明了。
(2)教學形象、直觀、信息資源豐富。
要求系統(tǒng)能用豐富的案例、信息化教育素材向廣大農村黨員干部呈現他們與所關注的問題的解決方法，同時也能夠提供先進農業(yè)技術、技能的示范與指導。
(3)開放性與共享性。
epss用戶與系統(tǒng)是互動的關系，該系統(tǒng)是基于web開發(fā)的，它基于網絡資源共享的特點，實現了系統(tǒng)信息的共享，從而充分發(fā)揮了網絡資源的優(yōu)勢。
同時這個epss也具有較強的開放性，因為用戶通過系統(tǒng)可以獲取知識，同時他也可以通過效能工具將自己的經驗貢獻到績效支持系統(tǒng)中，從而實現了經驗的共享。
這樣的一個開放共享的系統(tǒng)既能方便用戶快捷地獲取網絡上的.資源，同時又能讓用戶方便為系統(tǒng)添加新的知識和經驗，從而可以有效地進行知識管理。
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