編制教案可以幫助教師理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。編寫(xiě)教案時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。想提升自己的教案編寫(xiě)水平嗎？不妨看看以下精選教案范文。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇一
情景說(shuō)明：
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開(kāi)”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄督o予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個(gè)多么難忘的夜晚?！笔莻€(gè)美好的想象空間，讀來(lái)讓人意蘊(yùn)無(wú)窮。這些都可作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟，層層推進(jìn)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感變化，獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”。同學(xué)們，男孩會(huì)想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺(jué)得他希望有一個(gè)能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會(huì)怎么想呢，請(qǐng)大家自讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)了解他的真實(shí)想法。
（學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文）。
師：你們一定對(duì)男孩有新的認(rèn)識(shí)了吧。
生：我覺(jué)得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認(rèn)為男孩希望自己能當(dāng)一個(gè)送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂(lè)。
……。
師：同學(xué)們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì)。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn)，是引發(fā)學(xué)生思考的新生長(zhǎng)點(diǎn)，具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)兼得。語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得文本與生活深層的對(duì)話，語(yǔ)文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫(huà)，讓語(yǔ)文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí)，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，交流自已最感動(dòng)的地方，在交流時(shí)，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生自已進(jìn)入了角色，并開(kāi)始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進(jìn)行對(duì)話，由于營(yíng)造了一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生把自已的理解通過(guò)讀來(lái)體會(huì)出來(lái)，使學(xué)生讀議結(jié)合思想認(rèn)識(shí)更深一些。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€(gè)一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因?yàn)樽尩艿芸匆?jiàn)這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒(méi)吃過(guò)的東西很難忘。
生：我覺(jué)得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺(jué)得自己當(dāng)好了一個(gè)哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這個(gè)夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑退艿軐?shí)現(xiàn)了坐車兜風(fēng)的愿望，他感到這個(gè)夜晚很難忘。
生：我覺(jué)得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂(lè)，自己才會(huì)快樂(lè)，他懂得了給予是快樂(lè)的道理，所以這個(gè)夜晚對(duì)他來(lái)說(shuō)很難忘。
生：我扶盲人過(guò)馬路，讓他沒(méi)有危險(xiǎn)，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會(huì)兒，我覺(jué)得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂(lè)。
師：俗話說(shuō)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時(shí)也獲得一份真正的快樂(lè)，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來(lái)，強(qiáng)壯起來(lái)。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語(yǔ)言，積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開(kāi)的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。讓語(yǔ)文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語(yǔ)文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生?！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂。”
給予樹(shù)教學(xué)教案篇二
不過(guò)在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒(méi)有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過(guò)程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一開(kāi)始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂(lè)，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)到一些收獲讓自己獲得快樂(lè)，那么教師就可以過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一種快樂(lè)，出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是給予。為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的，相信大家在學(xué)了課文之后，會(huì)有更深的體會(huì)。
在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂(lè)的。對(duì)于孩子們平常的感受來(lái)說(shuō)，收獲、獲取是快樂(lè)的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為給予是快樂(lè)的，所以，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較來(lái)感受到給予是快樂(lè)的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會(huì)出乎意料來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛(ài)。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也改變了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛(ài)傳遞著另一種愛(ài)，一種快樂(lè)生長(zhǎng)著另一種快樂(lè)。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂(lè)的，讓學(xué)生從身邊的小事來(lái)體會(huì)給予是快樂(lè)的。以“給予是快樂(lè)的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過(guò)程。
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給予樹(shù)教學(xué)教案篇三
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、盼望、仁愛(ài)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教具準(zhǔn)備。
課件（圣誕歡樂(lè)場(chǎng)面。）。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，從圣誕節(jié)快樂(lè)氛圍中導(dǎo)入教學(xué)。
1、書(shū)題。
2、質(zhì)疑。
1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。
2、指名說(shuō)出自己不懂的問(wèn)題。
1、指名讀課文，正音。
2、出示詞卡，認(rèn)讀。
3、同位測(cè)字。
4、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、選自己喜歡的方式讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
二、四人組合作學(xué)習(xí)。
1、讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化、
3、把認(rèn)為感動(dòng)的地方讀給同學(xué)聽(tīng)。
三、小組匯報(bào)交流。
1、讀課文。
2、討論：
母親心情怎樣變化？
3、體會(huì)人物心情，有感情地朗讀。
4、“沉默不語(yǔ)”、“如愿以償”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
四、齊讀最后一小節(jié)。
1、談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、課文中人物都分享了什么呢？
3、學(xué)了課文你體會(huì)到了哪幾種愛(ài)？
五、指導(dǎo)小練筆。
替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。
六、課外延伸。
說(shuō)說(shuō)了解的圣誕節(jié)的知識(shí)。
課后反思。
學(xué)了課文孩子們體會(huì)到的是人與人之間真誠(chéng)的愛(ài)，人間應(yīng)該充滿愛(ài)，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。從孩子們替小女孩寫(xiě)的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛(ài)。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇四
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3．體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理。
三．教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
四．教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，說(shuō)的是一個(gè)小男孩一心助人，還帶動(dòng)別人認(rèn)識(shí)到助人為樂(lè)的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題。
讀題目，讀準(zhǔn)字音。
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻(xiàn)?！敖o予是快樂(lè)的”就是助人為樂(lè)的意思。
三、初讀課文。
1、自學(xué)課文。
（1）畫(huà)出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準(zhǔn)生字的音，特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書(shū)，理解下列詞語(yǔ)的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈。
（3）給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)，讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）讀字詞，理解詞語(yǔ)意思。
（2）指名分節(jié)讀課文。
3、再讀課文。
課文寫(xiě)了保羅和小男孩的幾次對(duì)話？分別是在什么時(shí)候發(fā)生的？
（看車時(shí)、坐車出去時(shí)。）。
在這兩次對(duì)話過(guò)程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯(cuò)在哪里。
在整個(gè)事情中，保羅懂得了什么？
四、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時(shí)。
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予。
請(qǐng)大家再讀課文，看誰(shuí)找到的答案多？
二、交流、討論以上問(wèn)題。
老師把握好有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生寫(xiě)到黑板上。
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅。
2、小男孩要把歡樂(lè)給予弟弟。
3、保羅把自己的歡樂(lè)給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點(diǎn)講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂(lè)給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來(lái)的。
“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小男孩說(shuō)這句話的目的是什么？
板書(shū)：給予。
保羅聽(tīng)了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開(kāi)始以為是小男孩希望有個(gè)能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個(gè)能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個(gè)能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對(duì)小男孩由敬而生愛(ài)，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時(shí)的一段對(duì)話，體會(huì)小男孩“一心希望給予別人快樂(lè)”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂(lè)給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說(shuō)這句話時(shí)心里在想什么？
要把快樂(lè)給予弟弟。
（2）保羅在沒(méi)聽(tīng)到這句話時(shí)，是怎樣想的？
認(rèn)為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽(tīng)了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個(gè)小男孩的想法，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫(xiě)保羅動(dòng)作的詞。
下了車抱進(jìn)了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”?qǐng)大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè)而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂(lè)而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個(gè)小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興？為什么？
因?yàn)樗龅搅诵∧泻?，懂得了“給予是快樂(lè)的”
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么。
誰(shuí)的話讓你感動(dòng)了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對(duì)小男孩說(shuō)呢？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，把你最想對(duì)小男孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇五
3、保羅把自己的歡樂(lè)給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點(diǎn)講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂(lè)給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來(lái)的。
“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小男孩說(shuō)這句話的目的是什么？
板書(shū)：給予。
保羅聽(tīng)了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開(kāi)始以為是小男孩希望有個(gè)能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個(gè)能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個(gè)能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對(duì)小男孩由敬而生愛(ài)，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時(shí)的一段^對(duì)`話，體會(huì)小男孩“一心希望給予別人快樂(lè)”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂(lè)給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說(shuō)這句話時(shí)心里在想什么？
要把快樂(lè)給予弟弟。
（2）保羅在沒(méi)聽(tīng)到這句話時(shí)，是怎樣想的？
認(rèn)為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽(tīng)了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個(gè)小男孩的想法，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫(xiě)保羅動(dòng)作的詞。
下了車抱進(jìn)了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”?qǐng)大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè)而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂(lè)而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個(gè)小男孩。你認(rèn)為什么更使他高興？為什么？
因?yàn)樗龅搅诵∧泻?，懂得了“給予是快樂(lè)的”
三、學(xué)了這篇文章你懂得了什么。
誰(shuí)的話讓你感動(dòng)了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對(duì)小男孩說(shuō)呢？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，把你最想對(duì)小男孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
四、交流。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇六
1、今天，我?guī)?lái)幾件小禮物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。
2、教師小結(jié)，得到是快樂(lè)的，其實(shí)給予更快樂(lè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問(wèn)，評(píng)選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
1、看了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生提問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3、學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。
4、交流，請(qǐng)學(xué)生回答。（隨機(jī)板書(shū)）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？
2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
3、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。
1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？
2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，并分角色有感情地朗讀。）。
3、你認(rèn)為課文還有不妥之處嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生論證問(wèn)題是否合理及具有的價(jià)值，評(píng)選好問(wèn)題，同時(shí)小結(jié)質(zhì)疑的方法。
五、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問(wèn)題？
2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問(wèn)，應(yīng)在深入思考后，的確無(wú)法解決問(wèn)題才可以提問(wèn)，問(wèn)題要有助于對(duì)課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰。
1、請(qǐng)學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對(duì)課文的理解、提問(wèn)的方法等。（學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂(lè)的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)槎械娇鞓?lè),小男孩因?yàn)槎械娇鞓?lè)，保羅因?yàn)槎械娇鞓?lè)，我也曾因?yàn)槎械娇鞓?lè)。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè)的教育。）。
2、師生共同評(píng)選最佳問(wèn)題、最佳提問(wèn)人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。
七、實(shí)踐活動(dòng)。
本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話較多。讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)課文中的10個(gè)生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語(yǔ)的意思；重點(diǎn)會(huì)寫(xiě)“予、寬、?！比齻€(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。
3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹(shù)”的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)不同方式的朗讀體會(huì)金吉婭的內(nèi)心情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀、理解中感受“給予樹(shù)”的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片等。
設(shè)計(jì)意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹(shù)呢？是一棵放在商場(chǎng)里的，掛滿卡片的假樹(shù)嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹(shù)的形象也在逐漸清晰起來(lái)：這棵給予樹(shù)應(yīng)該扎根在愛(ài)的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽(yáng)光，開(kāi)出一朵又一朵心愿之花，或者夢(mèng)想之花，長(zhǎng)出一片片善良、仁愛(ài)、同情、體貼的葉子，最后結(jié)出愛(ài)的果子。
因?yàn)橛辛诉@樣一棵樹(shù)的形象，我的設(shè)計(jì)就主要圍繞“給予樹(shù)”。
首先，這是一棵夢(mèng)想之樹(shù)。
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛(ài)的樹(shù)。
金吉婭盡管擔(dān)心、害怕、難過(guò)，但還是勇敢地對(duì)媽媽說(shuō)：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”如果沒(méi)有善良，金吉婭不會(huì)這么說(shuō)，如果沒(méi)有理解，金吉婭也不會(huì)這么說(shuō)，如果沒(méi)有仁愛(ài)，金吉婭更不會(huì)這么說(shuō)。于是我把這部分的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀上，通過(guò)前后語(yǔ)氣的對(duì)比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生的情感到這里應(yīng)該是一個(gè)頂峰，需要找一個(gè)出口噴發(fā)；另一個(gè)就是小練筆本身就能豐富語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
于是，這棵給予樹(shù)的雛形就逐漸形成了。有了樹(shù)葉、有了花朵、有了枝干……。
如果還有第二課時(shí)，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹(shù)沐浴著的陽(yáng)光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛(ài)的情感，作為給予樹(shù)扎根的土壤……讓這棵給予樹(shù)能夠長(zhǎng)得更加枝繁葉茂。
給予”教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程：
1、直接出示課題。（播放課件——課題）。
2、指名讀課題，師正音并標(biāo)注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？（播放課件——給予樹(shù)）。
4、寫(xiě)一寫(xiě)“給予”
1、請(qǐng)大家自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀通句子。
2、檢查詞語(yǔ)掌握情況。（播放課件——解釋詞語(yǔ)）。
默讀課文，找出文中描寫(xiě)“給予”的地方。（播放課件——4）。
文中哪些地方感動(dòng)了你，用波浪線畫(huà)出來(lái)。（播放課件——5）。
預(yù)設(shè)一：后來(lái)，我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹(shù)上還掛著夢(mèng)想……。
3、情感朗讀（播放課件——9、7、6）。
預(yù)設(shè)二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！?/p>
1、理解省略號(hào)包含的情感。
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、學(xué)生寫(xiě)卡片：對(duì)小女孩說(shuō)的話。
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹(shù)除了掛滿夢(mèng)想、希望外，還擁有什么？（板書(shū)：善良，關(guān)心、同情愛(ài)……）。
（播放課件——11）。
板書(shū)：給予樹(shù)。
圣誕。
金吉婭愛(ài)陌生女孩。
給予一個(gè)洋娃娃一直盼望。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇八
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè)的這一人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點(diǎn)題，揭示中心的寫(xiě)法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用炫耀、懂得造句。
3．憑借課文具體的語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè)的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
給予樹(shù)教學(xué)教案篇九
1、會(huì)認(rèn)“予、圣、誕”等10個(gè)生字；理解“給予、援助、如愿以嘗”的意思；會(huì)寫(xiě)“予、寬、裕”兩個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課，在生活中理解“給予”
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個(gè)美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書(shū)課題：給予樹(shù)）邊寫(xiě)邊提醒寫(xiě)法。齊讀課題。
2、讀得很對(duì)，“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀“ji”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？生讀。
（給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？給予樹(shù)會(huì)結(jié)果嗎？為什么要把這種樹(shù)的名字叫做“給予樹(shù)”？給予樹(shù)的葉子是怎樣的？給予是什么意思？……）。
4、這些問(wèn)題都和我想到一起了。我們歸納一下，同學(xué)們提的這些問(wèn)題主要包括這樣兩個(gè)方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？（板書(shū)：？怎樣的樹(shù)？）。
5、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：“給予”是什么意思？
（“給予”就是給與；幫助；送）。
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過(guò)衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛(ài)。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺(jué)得幸福嗎？
生：是的。
7、其實(shí)啊，剛才老師走進(jìn)教室，你們那一張張燦爛的笑臉就是給予我最大的歡迎和熱情，讓我感到多么的溫馨和幸福。這就叫（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣R讀。
二、初讀課文，走進(jìn)文本理解“給予”
1、今天要學(xué)的課文中哪些事情是一種“給予”？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，好好地讀讀課文。你覺(jué)得難讀的詞語(yǔ)和句子可以多讀幾遍。邊讀邊想，課文中哪些事情是一種“給予”。
4、學(xué)生繼續(xù)讀找。
5、找到了沒(méi)有？誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
生:媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
師：這是媽媽對(duì)孩子的一種給予。
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛(ài)和體貼。
6、你們真會(huì)讀書(shū)，第一次讀就能從課文中讀出這么多的給予。你能說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)的給予給你印象最深刻嗎？（金吉婭對(duì)陌生小女孩的給予給我印象最深刻。）。
三、直奔中心，感悟金吉婭對(duì)女孩的“給予”
1、出示句子：“后來(lái)，我看到一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃?！?/p>
（1）學(xué)生自由讀。
（3）看看哪一個(gè)詞會(huì)跳出來(lái)，從這個(gè)詞中你讀懂了什么？
a、援助（點(diǎn)擊變紅）。
“援助”是什么意思？“援助中心”是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？（給別人提供幫助的地方。）。
想一想，最需要我們?cè)娜擞心囊恍?？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學(xué)的孩子需要援助。）。
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評(píng)價(jià)）。
小女孩是多么需要人們的幫助??！
還有其他的詞語(yǔ)跳出來(lái)嗎？
b、一直盼望（點(diǎn)擊變紅）。
我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，不知道她長(zhǎng)什么樣，不知道她家里的情況，也不知道她對(duì)什么感興趣，但是我們現(xiàn)在知道她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望——；夢(mèng)中，他盼望——；早晨，他盼望——。
從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導(dǎo)朗讀（指名讀3人，她可是一直在盼望啊。評(píng)價(jià)：多么急切的心情。）。
你還看到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
c、卡片（點(diǎn)擊變紅）。
1、是啊，給予樹(shù)上除了樹(shù)葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。就是這么一張卡片，你能看到卡片上寫(xiě)的字嗎？看到了嗎？寫(xiě)著什么？請(qǐng)你把看到的寫(xiě)下來(lái)吧。老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備了卡片。配上音樂(lè)。
把你寫(xiě)的念給大家聽(tīng)，看看能不能打動(dòng)別人的心。
我是個(gè)孤兒，是個(gè)沒(méi)有伙伴的小女孩，是個(gè)沒(méi)有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個(gè)穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個(gè)洋娃娃！（情真意切，很能打動(dòng)人）。我盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著紅裙子、長(zhǎng)著黃頭發(fā)、頭上帶著紅花的洋娃娃。（很直接）。
我是一個(gè)孤兒，我沒(méi)有伙伴，爸爸媽媽因病去世了。我一直盼望有一個(gè)洋娃娃，在我最孤單的時(shí)候和我玩耍。（非常懇切！）。
2、是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么？（學(xué)生想象）。
3、于是，金吉婭果斷地作出了決定，買了洋娃娃，送到了援助中心。她會(huì)在卡片上寫(xiě)句什么話？（學(xué)生想象說(shuō)話）。
4、小女孩收到洋娃娃，讀著卡片上的留言，她又會(huì)怎么想呢？（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣?。
四、總結(jié)給予，升華情感。
1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、/article/仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
朗讀。音樂(lè)聲起《讓世界充滿愛(ài)》。
2、在這個(gè)圣誕節(jié)里，金吉婭給予別人的是什么？
3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎么贊揚(yáng)金吉婭？（引讀句子，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)）。
5、這說(shuō)明大家對(duì)“給予樹(shù)”有了自己的理解。你能給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字嗎？
（愿望樹(shù)；感情樹(shù)；快樂(lè)樹(shù)；愛(ài)心樹(shù)；友誼樹(shù)）。
6、這樣的一棵給予樹(shù)應(yīng)該種到每一個(gè)人的心中。請(qǐng)記住（出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)，朗讀）。
2、學(xué)寫(xiě)生。范寫(xiě)：寬、裕（請(qǐng)你提醒老師）。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十
從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现林氐哪_步，一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全無(wú)。他失望到了極點(diǎn)。
忽然，他看見(jiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫(xiě)著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請(qǐng)你走之前一定要把水壺灌滿。他小心翼翼地打開(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的選擇，要不要按紙條上說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果把水倒進(jìn)吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會(huì)保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠！休息了一會(huì)兒，他重新把水壺灌滿水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水?！?/p>
《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對(duì)一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結(jié)果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私，給予奉獻(xiàn)的品格。
1、正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)相互給予的快樂(lè)和幸福。
3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認(rèn)識(shí)。
同學(xué)們，在日常生活中你們寄予國(guó)別人或者得到過(guò)給予嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予的故事》。師板書(shū)課題。
（幻燈片展示）自學(xué)要求：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號(hào)，把自己的感受批注在旁邊。
1、師：看大家剛才讀書(shū)的.樣子，老師真高興。因?yàn)槟銈冏x書(shū)時(shí)非常專注，而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書(shū)方法：邊讀邊思，邊思邊寫(xiě)。
2、暢談感受。
學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景：
（場(chǎng)景一）。
（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十一
辜淑華：曹老師作為新老師體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的精神，教授本課時(shí)好的方面貫穿了以同學(xué)為主的精神，堅(jiān)持把課堂交給同學(xué)，文中的幾個(gè)局部設(shè)計(jì)讓同學(xué)自瀆自悟，也是比較好的，同時(shí)，曹老師教學(xué)態(tài)度自然，教學(xué)層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，沒(méi)有進(jìn)行深入，只是帶過(guò)，可能比較匆促。
祝怡婷：曹老師的教態(tài)大方得體，課前準(zhǔn)備比較充沛，注重了以同學(xué)為主。缺乏的地方，課文給人以快樂(lè)的感情，但是整堂課師生情感似乎沒(méi)有進(jìn)入課堂，學(xué)完課文后沒(méi)有與文中人物發(fā)生共鳴，有可能是在備課時(shí)，曹老師目標(biāo)訂的過(guò)高，導(dǎo)致難以在課堂中落實(shí)。同時(shí)開(kāi)課的問(wèn)題“為什么給予是快樂(lè)的”可能提的過(guò)早，同學(xué)在開(kāi)始的地方不理解，導(dǎo)致文中有些問(wèn)題沒(méi)有深入，情感沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求。
熊順華：曹老師整堂課目標(biāo)清晰，課堂中各種方法設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，導(dǎo)入局部的你認(rèn)為“什么是快樂(lè)的？”同學(xué)說(shuō)的也很有興趣。缺乏的地方：教學(xué)本課時(shí)，似乎是為了使同學(xué)進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的課程中，沒(méi)關(guān)注同學(xué)的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中實(shí)際的例子，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短，同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到位，我認(rèn)為，課堂氣氛的關(guān)注應(yīng)該在研討的過(guò)程中烘托出，使整堂課的學(xué)習(xí)在一種好的氛圍中結(jié)束。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師地指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感地熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情地變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。
組織教學(xué)：
孩子們，喜歡做游戲嗎？我們來(lái)做個(gè)“把心情寫(xiě)在臉上”的游戲吧！請(qǐng)大家站起來(lái)，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你就用表情或動(dòng)作把你的心情表現(xiàn)出來(lái)。
孩子們準(zhǔn)備好了嗎？生氣！悲傷！微笑！大笑！狂笑！
你們一個(gè)個(gè)可真是出色的小演員。
教學(xué)程序：
一、情境導(dǎo)入。
1、（板書(shū)課題）師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛(ài)，一顆援助中心的“給予樹(shù)”架起了愛(ài)的橋梁。（師畫(huà)圣誕樹(shù)，貼上一張心愿卡）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。
2、首先我們回顧昨天認(rèn)識(shí)的老朋友（詞語(yǔ)卡）?；疖噯鑶栝_(kāi)哪里?
3、誰(shuí)還記得課文主要寫(xiě)了什么？
二、品讀悟情。
1、師：無(wú)論孩子做什么，最關(guān)心的人永遠(yuǎn)是媽媽?！澳赣H，人間第一親；母愛(ài)，人間第一情?！焙⒆邮菋寢尩男念^肉，孩子的成長(zhǎng)也牽動(dòng)著媽媽的心。孩子進(jìn)步了，媽媽欣慰；孩子做錯(cuò)事了，媽媽生氣。課文中的這位美國(guó)媽媽的心情也因?yàn)楹⒆拥爻砷L(zhǎng)而發(fā)生了一系列地變化。會(huì)讀書(shū)的孩子們，請(qǐng)你拿起你手中的筆，用“-------”畫(huà)出文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子。（副板書(shū)------勾）。
（1）生采用喜歡的方式讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，教師指導(dǎo)。
（2）小組內(nèi)相互交流，教師指導(dǎo)。
2、全班交流。
（1）師：體現(xiàn)媽媽心情的句子有哪些？誰(shuí)的小嘴最會(huì)說(shuō)？根據(jù)學(xué)生的回答展示：“讓我擔(dān)心的是，家里并不富裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”
a、師：你從媽媽地?fù)?dān)心里能感受到什么？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的用心良苦。
b、讓我們用朗讀來(lái)感受媽媽對(duì)孩子的那份疼愛(ài)。
（2）師：媽媽的心情因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)而發(fā)生了變化，媽媽接下來(lái)是什么心情，根據(jù)學(xué)生回答展示：“我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么？”
b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢？（生：買零食、玩具、弄丟了）。
（3）最后，媽媽知道事情的真相后，心情又是怎樣呢？根據(jù)學(xué)生回答展示：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I?！?/p>
a、讀第四自然段思考：媽媽為什么要緊緊地?fù)肀е鸺獘I呢？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)金吉婭這么......媽媽的心情很......（注意品讀）。
（教師注意引導(dǎo)感悟重點(diǎn)句子“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！备形蛑攸c(diǎn)詞語(yǔ)“什么都沒(méi)有”，師：“什么都沒(méi)有”就是“沒(méi)有……..沒(méi)有……沒(méi)有……..”金吉婭被小女孩的境況所感染了，讀----“可是媽媽，我們又這么多人......”小女孩的心愿卡能打動(dòng)金吉婭的心，她是怎樣寫(xiě)的呢？師讀黑板上一張心愿卡：我是一個(gè)孤兒，我多么希望圣誕老人能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，這樣她就可以陪我聊天，陪我玩耍，陪我睡覺(jué)......我也就不再孤單了?。ǜ卑鍟?shū)：讀、抓、悟）。
（師根據(jù)學(xué)生的感悟來(lái)板書(shū)：激動(dòng)、高興、興奮、自責(zé)等）。
b、而此時(shí)金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物，而是一份……..(善良、仁愛(ài)、同情和體貼)?????（主板書(shū)：善良、仁愛(ài)、同情、體貼）??所以媽媽緊緊地（擁抱著金吉婭）。
c、媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。
學(xué)法指導(dǎo)：孩子們，今天我們用勾畫(huà)重點(diǎn)句、朗讀重點(diǎn)句，然后抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)感悟人物的品質(zhì)，這是一種非常不錯(cuò)的學(xué)法。
三、拓展練筆。
1、音樂(lè)伴奏下：教師手指黑板上的樹(shù)：“孩子們，這是一棵給予樹(shù)，也是一棵愛(ài)心樹(shù)，一棵充滿著關(guān)愛(ài)、攜帶著善良的愛(ài)心樹(shù)。盡管地震無(wú)情、病魔殘忍，但我們的心中都是有愛(ài)的，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)世界上每一個(gè)值得愛(ài)的人！圣誕節(jié)快到了，讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛(ài)、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。
2、學(xué)生在音樂(lè)伴奏下將自己的心愿寫(xiě)在心愿卡上。
3、展示心愿卡，貼在黑板的圣誕樹(shù)上。
結(jié)課。
板書(shū)：
副板書(shū)：???????????主板書(shū)。
副板書(shū)：
-------勾。
樹(shù)和心愿卡圖????????????擔(dān)心。
抓?????????善良??溫柔????????????????（高興、興奮、自責(zé)……）。
悟??????????同情??體貼。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十三
自己再讀一讀，又讀懂了什么？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)媽媽特別擔(dān)心？（只、卻、怎么可能買到很多很好的禮物呢？）。
2、把媽媽的這種擔(dān)心放進(jìn)你的朗讀吧?。ㄗ杂勺x，指名讀）。
3、從媽媽的擔(dān)心中你覺(jué)得媽媽是一個(gè)怎么樣的人？（愛(ài)自己孩子）。
4、是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)處不在的，在這里，化作了一種擔(dān)心，把你現(xiàn)在理解到的放進(jìn)這句話里，肯定比剛才讀得更好了！
5、學(xué)生讀，指名讀（適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十四
1、正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、教師：
自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。
2、學(xué)生：
語(yǔ)文書(shū)、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
2、圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。
板書(shū)：
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十五
課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹(shù)》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。
片段一。
“只”，簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。
師：看老師寫(xiě)一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”，能用這個(gè)字說(shuō)一句話嗎？
生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。
師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么？
生：我媽媽生的孩子不多。
生：……。
師：我們能透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”，讀懂它背后的意思。
（出示課文中的4個(gè)句子）。
1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？
2、只有金吉婭沉默不語(yǔ)。
3、透過(guò)口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！
4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。
師：說(shuō)說(shuō)你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。
師：你有一雙慧眼。
（老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字）。
師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？
師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問(wèn)個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問(wèn)題怎么辦？
生：解決問(wèn)題。
師：怎么解決?
生：認(rèn)真讀書(shū)。
師：是啊，潛心讀書(shū)，才能把書(shū)讀懂。
（文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼，讀來(lái)卻意味深長(zhǎng)，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問(wèn)題中開(kāi)始讀書(shū)）。
片段二?????????????????????。
物，普通卻不普通。
（生自由朗讀課文，交流體會(huì)）。
生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買了布娃娃。（板書(shū)布娃娃）。
生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?/p>
師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。（板書(shū)20美元）（讀第一句）。
生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，因?yàn)樗毁I了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說(shuō)她不懂事。（板書(shū)棒棒糖）。
生：她為沒(méi)能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過(guò)。
師：帶著這一份難過(guò)與不安的心情讀2、3、4句。
（孩子潛心讀書(shū)后，交流讀書(shū)的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）。
片段三。
情，尋常卻不尋常。
師：你問(wèn)問(wèn)她為什么？
生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩？
生：讀金吉婭說(shuō)的話。
師：金吉婭，你心里在想什么??？
生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒(méi)有。
師：這個(gè)小女孩，她可能是……。
生：一個(gè)孤兒。
師：沒(méi)有……。
生：父母的關(guān)愛(ài)，得不到親人的溫暖……。
師：她可能是一位……。
生：雙目失明的女孩。
師：看不見(jiàn)……。
生：早晨的第一縷陽(yáng)光。
生：看不見(jiàn)春天的花兒開(kāi)放。
生：看不見(jiàn)這個(gè)五彩繽紛的世界。
師：她可能是……。
生：一個(gè)聾啞人。
師：她聽(tīng)不到……。
師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說(shuō)的話。
師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……。
生：善良的心。
生：仁愛(ài)之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無(wú)助的、需要關(guān)愛(ài)的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛(ài)融入到她說(shuō)的話中。再讀金吉婭說(shuō)的話。（配樂(lè)朗讀）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？
生：是一份善良，一份關(guān)愛(ài)，一份同情……。
師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)無(wú)私的愛(ài)）。
師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來(lái)讀這四句話。（前面出示的4個(gè)句子）。
生：她送給哥哥姐姐的是一份愛(ài)，一份祝福。
生：媽媽送給孩子的也是一份愛(ài)。
師：你從哪個(gè)詞中讀到的。
生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。
師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏迹瑩碛幸环輴?ài)，我們才能讀懂那偉大的母愛(ài)，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無(wú)私的愛(ài)。來(lái)把這一份份愛(ài)化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。（讓我擔(dān)心的是……）（板書(shū)母親的愛(ài)、手足之情）。
師：這一份份愛(ài)最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。
（出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀）。
師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……。
生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：那是因?yàn)椤?/p>
生：她收到了她盼望已久的布娃娃。
生：她一直以來(lái)的心愿實(shí)現(xiàn)了。
師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛(ài)的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。
生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。
師：他們分享的僅僅是禮物嗎？
生：分享著快樂(lè)，分享著愛(ài)。
師：還分享著……。
生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：讓我們一起來(lái)分享這一份愛(ài)，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）。
（接著在音樂(lè)中朗誦愛(ài)的詩(shī)篇）。
我們都在愛(ài)心中孕育生長(zhǎng)。
再把愛(ài)的芬芳灑播到了四方。
我們要在愛(ài)心中大聲地歌唱。
再把愛(ài)的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上。
愛(ài)會(huì)帶給你無(wú)限溫暖。
也會(huì)帶給你快樂(lè)和健康。
愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言。
只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。
世界將會(huì)變成美好的人間。
師：愛(ài)從來(lái)就能創(chuàng)造愛(ài)，愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài)，這份愛(ài)播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷xx同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?/p>
就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心。希望這份愛(ài)能永遠(yuǎn)傳遞下去。
生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？
（說(shuō)著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢遞給我。）。
師：（感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。）。
師：希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹(shù)，讓這充滿人間真愛(ài)之樹(shù)種在每一個(gè)人的心中。（板書(shū)愛(ài)）。
（閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說(shuō)自己還要為殘疾的孩子捐錢時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛(ài)心的殿堂。）。
附板書(shū)：
愛(ài)
布娃娃???????無(wú)私的愛(ài)。
棒棒糖???????手足之情。
20美元????????母親的愛(ài)。
只
評(píng)析。
“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開(kāi)只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。
師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放、互動(dòng)的，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說(shuō)要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)他們的贊賞和喜愛(ài)，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫(xiě)了一首和諧的生命之歌。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十六
生：記得，是春節(jié)。
生：圣誕節(jié)。
師：在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？
生：禮物、團(tuán)聚、快樂(lè)、愛(ài)……。
師：有一年的圣誕節(jié)，在一個(gè)僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
師：在這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。
師（板書(shū)課題）：指讀“給予樹(shù)”。
[以上是導(dǎo)入部分]。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們請(qǐng)一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)，讀完以后向同學(xué)或者老師請(qǐng)教自己不理解的地方。
師（課件出示詞語(yǔ)沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體諒）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：沉默不語(yǔ)是一句話也不說(shuō)的的意思。
師：很好！你是怎么知道的呢？
生：查詞典。
師：不錯(cuò)，我們不懂的詞語(yǔ)就應(yīng)該多查一查。
生：……。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子。
生：朗讀，劃出句子。
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”
“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！?/p>
[以上是整體感知部分]。
師：剛才同學(xué)說(shuō)了“沉默不語(yǔ)”的規(guī)范解釋，那么，在本文中是不是這個(gè)意思呢？
生：是。
師：很好，金吉婭什么也不說(shuō)，什么也不做，那她的內(nèi)心在想些什么呢？
師：請(qǐng)自由讀讀1～3自然段后回答。
師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。
生回答所劃句子，師強(qiáng)調(diào)并且課件展示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢專覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有?！?/p>
課件中故意少“什么都”三字，使學(xué)生體會(huì)那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。
師：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……。
生（接著老師的話，補(bǔ)充）：禮物、鮮花、歡樂(lè)、愛(ài)……。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這段話朗讀一遍。
生齊讀。
生自由說(shuō)話。
師生情景對(duì)話。
師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。
生：…… 。
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……。
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識(shí)的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚??！
生：……。
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心??！
師課件展示：
“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話讀一遍。
生齊讀。
師：那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？
生：不僅收到一個(gè)洋娃娃，還有愛(ài)。
師：對(duì)。
師板書(shū)：不僅……還有……。
師：請(qǐng)同學(xué)們用這組關(guān)聯(lián)詞造兩個(gè)句子。
生：……。
師課件展示：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。?/p>
生齊讀。
[以上是課文理解部分]。
師課件展示：
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？
2、那個(gè)陌生的小女孩會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)金吉婭的謝意？
師：請(qǐng)盡量用上以下詞語(yǔ)“如愿以償、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……”回答。
[以上是想象說(shuō)話、寫(xiě)話部分]。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十七
生：圣誕節(jié)。
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：圣誕節(jié)在12月25日。
生：圣誕節(jié)可以收到禮物。
生：圣誕節(jié)里有圣誕樹(shù)，有許多禮物，還有許多人去教堂過(guò)節(jié)日。
師：“有。。。有。。。還有。。?！闭f(shuō)得真好。
師：圣誕節(jié)是西方國(guó)家一個(gè)非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。
我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。（板書(shū)：給予樹(shù)）。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹(shù)。
齊讀題目。
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)括號(hào)為什么不一樣??？
生：給是多音字這里念ji還有個(gè)讀音是gei。
師：31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動(dòng)，大家想讀嗎？那我們打開(kāi)課本，把書(shū)翻到123頁(yè)，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請(qǐng)大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀——齊讀。
生：可以。
師：“豐衣足食”打一個(gè)字。
生：裕。
師：上下共用一橫。
生：立。
師：“上下共用一橫”再思考下。
眾生：卡。
師：舉起右手寫(xiě)寫(xiě)這2個(gè)字，翻開(kāi)課堂作業(yè)本，請(qǐng)把這課中最難寫(xiě)的字各寫(xiě)3個(gè)，字要寫(xiě)好，姿勢(shì)也很重要。
師：同桌寫(xiě)對(duì)了打一顆星星，又對(duì)又漂亮，打兩顆星星。
師：大家合上作業(yè)本，剛才我們認(rèn)識(shí)了生字和難寫(xiě)的字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀課文，思考上面的問(wèn)題。
填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。
生：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。
師：有哪些句子，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中議長(zhǎng)是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！?/p>
生：“我的錢就......只夠買這寫(xiě)棒棒糖了?？墒菋寢專覀冇心敲炊嗳?，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有?！?/p>
師：讀讀金在說(shuō)這些話的時(shí)候，心情是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會(huì)。
生：我感到很高興。
師：替誰(shuí)高興？
生：小女孩。
師：你就是小女孩，這話怎么說(shuō)？
生：我一直……洋娃娃。
齊說(shuō)這個(gè)小女孩的愿望。
生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。
生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因?yàn)槲覜](méi)買禮物，是給你買的。
生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經(jīng)給你買好禮物了。
（師當(dāng)阿姨，生當(dāng)金吉婭）。
師：小朋友，你要把禮物送給誰(shuí)呀？
生：我要送給一個(gè)小女孩。
師：你真善良。
師：你要寄到哪里呀？
生：我要送給一個(gè)小女孩。
師：你送給別人禮物，你也會(huì)得到禮物的。
師：請(qǐng)你帶著高興的心情來(lái)讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實(shí)現(xiàn)了。
師：你從金的話中體會(huì)到了什么？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。
生讀，師師范讀。
師：像老師一樣來(lái)讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會(huì)到了什么。
生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。
師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生：很有愛(ài)心。
師：把你的體會(huì)融入到朗讀中去。
生：金吉婭很關(guān)心人。
四、初步體會(huì)心情變化。
師：但金吉婭還是為沒(méi)有買到好的禮物而感到難過(guò)，聽(tīng)完金的講述，媽媽怎么做？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：心情怎么樣？
生：高興。
生：激動(dòng)。
生：開(kāi)心。
生：快樂(lè)。
生：自豪。
生：驕傲。
生：感動(dòng)。
生：好奇。
師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫(xiě)媽媽心情的詞語(yǔ)。
生：擔(dān)心，生氣。
師：老師要問(wèn)，媽媽為什么擔(dān)心，又為什么生氣，后來(lái)又為什么激動(dòng)，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)：
指名上來(lái)讀卡片。
師：如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動(dòng)地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來(lái)給大家上課，也就如愿以償了。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于。
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給予樹(shù)教學(xué)教案篇十八
觀課議課是語(yǔ)文教研活動(dòng)的重要方式，是落實(shí)校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文教研形式。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們青年教師將觀課、學(xué)課作為自己專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者曾經(jīng)無(wú)數(shù)次醉心于名、特、優(yōu)教師的獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象?？傄詾?，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽(tīng)到于永正老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課。
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購(gòu)買圣誕節(jié)禮物時(shí)，用自己原本準(zhǔn)備為家人購(gòu)買圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿感人。于老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上給筆者全新的感受——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上，也能上得很好。
按照課標(biāo)要求，三年級(jí)的閱讀教學(xué)第一條是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學(xué)會(huì)默讀”，第三條是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。
1.讀的目標(biāo)落到實(shí)處。
在于老師的課堂教學(xué)中我們看到，他緊緊圍繞課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)予以落實(shí)，通過(guò)學(xué)生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀等多種形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，目標(biāo)達(dá)成度高。文中金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話是表現(xiàn)她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話對(duì)理解人物、感受語(yǔ)言至關(guān)重要。在學(xué)生讀不出金吉婭對(duì)家人的愧疚，但又認(rèn)為自己做的正確的復(fù)雜的心理時(shí)，于老師適時(shí)地進(jìn)行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問(wèn)學(xué)生“從我的朗讀中，你覺(jué)得金吉亞是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生回答：“有愛(ài)心，有同情心，善良，仁愛(ài)?！薄拔以谧x金吉亞的話時(shí)，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購(gòu)圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買了圣誕禮物。現(xiàn)在，我就站在母親面前告訴她這一切。請(qǐng)大家把金吉亞說(shuō)的話好好讀一下，看誰(shuí)能讀出她的仁愛(ài)、同情、體貼和善良?！庇诶蠋熣f(shuō)。在學(xué)生的練習(xí)中，老師還不時(shí)提示大家注意課文中“低”“難過(guò)”等詞語(yǔ)，“她聲音很低，因?yàn)樗桓掖舐曊f(shuō)，她沒(méi)有按照媽媽的要求去做，沒(méi)有買到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說(shuō)。再想一想她是個(gè)那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話，使讀書(shū)的目標(biāo)圓滿達(dá)成。
2.詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成。
在本節(jié)課的教學(xué)中，于老師的詞語(yǔ)教學(xué)獨(dú)具特色，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。于老師抓住“并不寬?！边@個(gè)并不起眼的詞作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。在理解“并不寬?！钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檫@個(gè)詞的理解程度直接制約著學(xué)生對(duì)金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“‘并不寬?！褪羌依锊桓辉?，沒(méi)大有錢”的認(rèn)識(shí)后，于老師并沒(méi)有滿足學(xué)生此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續(xù)追問(wèn)“書(shū)上怎么寫(xiě)的？從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬?！钡囊馑?。學(xué)生按照于老師的要求默讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”，“五個(gè)孩子分享”，“每個(gè)孩子二十美元”的句子，于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?！边@個(gè)詞。在最后他總結(jié)到：“同學(xué)們，好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間，只要我們認(rèn)真讀書(shū)，聯(lián)系上下文就可以把它讀懂。”并要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去理解“如愿以償”。在教學(xué)的第三個(gè)板塊，于老師根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了小練筆，并強(qiáng)調(diào)要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個(gè)、二十、八歲），達(dá)到了積累運(yùn)用的目的。只有會(huì)運(yùn)用，才是真理解。可以說(shuō)，于老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課標(biāo)，簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇的得當(dāng)與否已成為制約語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇存在著很大的隨意性，很多情況下是憑著“這里我要講，我該教這里”的直覺(jué)在選擇教學(xué)內(nèi)容。至于為什么要教這些內(nèi)容，而不是其他內(nèi)容，選擇這些教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么，我們的教師沒(méi)有理性地追問(wèn)過(guò)自己。這種下意識(shí)的選擇行為導(dǎo)致課堂上教師該講的內(nèi)容不講，卻花費(fèi)了大量的時(shí)間在書(shū)上寫(xiě)的明明白白學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈。更有甚者，會(huì)把學(xué)生原來(lái)讀懂的又教糊涂了。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質(zhì)量的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。即：讀好一段人物語(yǔ)言，理解兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)好一段話。金吉婭對(duì)媽媽的那一段話是作者精心設(shè)計(jì)的，描寫(xiě)生動(dòng)，是理解金吉婭善良、仁愛(ài)的突破口。于老師緊緊抓住這段話的朗讀體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候，于老師聲情并茂的范讀在學(xué)生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學(xué)者心靈的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。于老師說(shuō)，學(xué)生讀不好的原因是學(xué)生看到的是字而不是感情。當(dāng)我們把學(xué)生引導(dǎo)到作者的感情軌道上使，文本的難點(diǎn)瞬間攻破。通過(guò)“并不富?！焙汀叭缭敢詢敗眱蓚€(gè)詞的理解，即上下貫通了文本有使表現(xiàn)金吉婭品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái)，可謂精巧。在寫(xiě)話的訓(xùn)練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，是體會(huì)文章感情的關(guān)鍵，是揣摩人物品質(zhì)的憑借。當(dāng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些詞的時(shí)候，它們已內(nèi)化為學(xué)生的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，能否設(shè)計(jì)出并有效地組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有人提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。在《給予樹(shù)》一課的教學(xué)中，我們沒(méi)有看到花哨的表演，繁復(fù)的環(huán)節(jié)。于老師采用的教學(xué)方式是常態(tài)的，是我們每位語(yǔ)文教師平時(shí)采用的方式：讀讀書(shū)，交流交流，寫(xiě)寫(xiě)話。讀、說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的常道。關(guān)鍵是在這些常道中如何達(dá)到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有時(shí)可以很簡(jiǎn)單。
在觀課議課中我們老師要清楚觀、議的要點(diǎn)，要思考語(yǔ)文到底教什么，給學(xué)生留下什么，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和過(guò)關(guān)意識(shí)。只有這樣，我們開(kāi)展的觀課議課活動(dòng)才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇十九
今天上午我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第２４課《給予是快樂(lè)的》，整堂課基天性體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給同學(xué)，思路也很清晰。在開(kāi)課時(shí)能抓住閱讀提示，讓同學(xué)自身尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)并針對(duì)兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們?nèi)齻€(gè)人在一起做了什么”這里，讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流，充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸，在同學(xué)充沛閱讀后，使同學(xué)體會(huì)到作者的愛(ài)心，并發(fā)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人快樂(lè)的。
同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題：
首先，在導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，而忽略了“給予”的含義，以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)。有些偏離文本主題。
其次，課堂上的交流很多，沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)到位。
第三、對(duì)保羅的內(nèi)心感受抓得不實(shí)，同學(xué)雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，同學(xué)讀的情感不是很到位，沒(méi)有很好的體會(huì)人物的情感，比方說(shuō)，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。老師也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。
最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。
給予樹(shù)教學(xué)教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下感悟思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
1.揭題導(dǎo)入新課。
2.檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給以相應(yīng)指導(dǎo)。
二、整體感知、自讀質(zhì)疑
1.自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫(xiě)的人物。
2.思考：課文寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)給你留下的印象最深?
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情
1.直奔重點(diǎn)，品讀感悟。
(1)品讀第三自然段。
以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)金吉亞的美好情感。
(2)品讀第四自然段。
運(yùn)用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗(yàn)，受到熏陶。
2.升華情感，拓展延伸。
(1)品讀末句，理解句意。
(2)感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結(jié)提升，布置作業(yè)。
1.教師小結(jié)，回歸整體。
2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
1.談話激趣。
2.復(fù)習(xí)鞏固。
二、依據(jù)文路，深悟親情
1.自主讀課文，感悟親情。引導(dǎo)抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì)母愛(ài);抓住孩子間的饋贈(zèng)，體會(huì)兄弟姐妹情。
2.感情朗讀，深化體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)練筆
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話欲望，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
2.交流、評(píng)議，引導(dǎo)悟情。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，積累鞏固。
五、分層布置作業(yè)。
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