通過總結心得體會，我們可以更好地規(guī)劃自己的未來，提升自己的發(fā)展空間。寫心得體會需要有一個清晰的主題，并圍繞這個主題進行深入的反思和總結。以下是小編為大家準備的一些心得體會范文，供大家參考。這些范文包含了不同領域的心得體會，希望能夠幫助大家豐富自己的思考和寫作能力。大家可以從中找到一些靈感和觸發(fā)點，寫出自己的心得體會來。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇一
通過看視頻、網上收集資料、個人學習，我對洋思學?！跋葘W后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學”環(huán)節(jié)。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現(xiàn)了學生的自主學習。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學課堂的關鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學生通過先學環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的`觀點，板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向。
1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規(guī)律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿?，成為課堂主人。發(fā)揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數(shù)學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數(shù)量的控制，質量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。
總之，在學習“洋思”經驗中，我們必須不斷地反思，及時總結，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。
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先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇二
課堂教學一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現(xiàn)――組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現(xiàn)為學生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當老師的和家長的心一樣，希望學生能愉快地學習，健康地成長。如何達成這種教學愿景呢?“先學后教，順學而導”的教學理念開啟了學生自主學習的情趣。它作為一種教學理念、教學策略，使我們的學生真正成為了學習的主人，讓我們的學生在課堂中愉快地學，主動的學。如果我們廣大的教師能真正地把先學后教，順學而導的教學理念在課堂中體現(xiàn)出來，放手把學生的主動權還給學生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學數(shù)學課堂實施“先學后教”談談自己的做法。
1、指導學生實施課前有效的預習。
要想讓學生積極配合教師在數(shù)學課堂中開展自學過程，在上課前教師布置學生有效的預習是非常有必要的，因為學生預習的過程就是一種“先學”的`過程，學生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數(shù)學中老師要講解的例題進行獨立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關練習，例如:在教學分數(shù)的除法時，學生已經學習了分數(shù)的乘法計算，為了讓學生很快了解分數(shù)的除法計算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計算有什么聯(lián)系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學生明天上課前把你的自學成果與大家分享!這種有目的的指導預習既能達成學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。
2、學生的“先學”是教師后教的前奏曲。
教師在上數(shù)學新課時，先向學生提示本課的教學目標，指導學生對例題進行自學，引導學生研討解決例題問題。這是學生的“先學”而教師“后教”的前奏曲。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。先學就是先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級教科書第39頁的例2》時，一是教師向學生出示教學目標:。
(1)學習運用線段圖幫助分析數(shù)量關系。
(2)學習列出方程，解決已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的實際問題。
(3)在分析數(shù)量關系，列出方程解決實際問題的過程中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學生在自學過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說說你對“美術小組的人數(shù)比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數(shù)量關系，你能畫出表示兩個小組的人數(shù)的關系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數(shù))。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據(jù)你自學中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
學生在帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，教師的后教主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導作用。
前面已經說過教師的“后教”主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導作用，要正確的把握課堂教學中教師的調控作用。在這里我非常贊成洋思中學在“后教”階段中教師要做到三個“明確”：
一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。
二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。
三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實現(xiàn)了在“后教”中的順學而導的教學思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑，為什么數(shù)量關系中“航模小組人數(shù)+美術小組比航模小組多的人數(shù)或(x)=美術小組人數(shù)”會出現(xiàn)兩個未知量，應該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應該使學生掌握教材的知識內容，充分發(fā)揮學生之間的互相幫助，引導學生加強討論，會的幫助不會的，個別不懂的教師可以在課后個別輔導，最后讓學生自主歸納解決此類問題的解題規(guī)律:在分數(shù)除法解決問題中，已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)，可用方程或除法算式來解答。
有效教學就是要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學后教、順學而導”的教學模式在數(shù)學教學中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學一樣，讓我們的數(shù)學教學課堂煥發(fā)出新異彩!
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇三
洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。
“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。
“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇四
通過學習洋思中學東寧三中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。
1、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
2、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
3、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。
改進措施：
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、對于學生學習習慣的培養(yǎng)。
先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
3、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。
洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇五
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：
（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。
（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
１、要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調整教學進度，實現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
２、適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，
逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３、要全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點：
１、要知道教什么——教學生不會的地方。
２、要講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
３、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段。
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇六
2017年5月，在高主任的組織下,我校對名人“先學后教，當堂訓練”教學模式進行深入的學習，讓我深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。(2)在“后教”階段，也要注意三點：１．要知道教什么——教學生不會的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇七
通過看視頻、上收集資料、個人學習，我對洋思學校“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”?！跋葘W”環(huán)節(jié)。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現(xiàn)了學生的自主學習。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學課堂的'關鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學生通過先學環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。
1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規(guī)律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿?，成為課堂主人。發(fā)揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數(shù)學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數(shù)量的控制，質量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”?？傊趯W習“洋思”經驗中，我們必須不斷地反思，及時總結，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇八
孫思玉。
在劉校長和幾位老師的帶領下,我有幸接觸了永威學?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式,在學習領會中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過聽課、聽報告、學習,我對永威學校“先學后教,當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是:“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學”環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學課,并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內容,完成檢測題。在自學指導中明確了,自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學生留足了自主學習的空間,真正實現(xiàn)了學生的自主學習。
總結。
歸納、拓展延伸講解，真正實現(xiàn)了“兵教兵”，充分調動了學生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導,要求學生在一定的時間內獨立完成,像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學生有錯必糾,教師做到有錯必改。真正強化了雙基，扎扎實實進行訓練,達到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向。
1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死,對學生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結構,提高課堂效率。課堂教學,要突出一個實字,沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓練時間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時工作,這一點做的不夠好。具體到數(shù)學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學法研討和學法指導。永威課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復習,掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習永威經驗中,我們必須不斷地反思,及時總結,實踐,適時地改進,相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇九
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，它充分的結合了學科、班級以及學生的自身發(fā)展特點，是一種行之有效且獨具一格的教學模式。我在研討、實施這種教學模式的過程中，深刻地認識到：對于傳統(tǒng)的教育教學方法與模式，不能全盤否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的關系，使之互融互補是提高教學效果的關鍵。課堂教學是實行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的主戰(zhàn)場,要讓課堂教學達到高效性，最重要的是要讓學生在課堂上能“動”起來，而關建在于能主動“設問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導學生主動地“疑問”，用疑問來引導學生自主學習，解決了心中的疑問，其實就是很好的教學效果的體現(xiàn)。那么如何引導學生能主動“設問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點：
達到“望遠”的效果，作為老師要進行適當?shù)囊龑?，而不是讓學生泛泛地、單純地看書。教師在學生自學之前，要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要引導學生養(yǎng)成良好自學的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間等等，要求學生在先學過程中劃出來。這些內容都是要求學生及時識記的，往往是歷史教學的重難點。學生一邊看書一邊作出標記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會死記硬背。
到提綱挈領的作用。
主動釋問，主動解問，教師點撥這一教學過程，老師既是課堂教學的觀眾又是導演。老師要努力創(chuàng)設學生互相合作探討性的氛圍，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學生紛紛發(fā)表自己的看法時，或參與其中，或故意發(fā)表過激或錯誤觀點讓學生更正，達到對問題的共識；當討論離題太遠時，教師能及時發(fā)表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現(xiàn)教師教學水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關鍵就在于教師的點撥和引導。
當堂訓練就是在學生理解歷史知識的基礎上，通過練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點：
1、精挑細選，緊扣教學大綱；
2、訓練內容重在解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學生多角度分析、思考、解決問題。事實證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。
總之，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，是讓學生主動學習、主動設問、主動釋問的教學過程。每一步都離不開教師的引導。因此，教師的責任不在于教，而在于教學生學，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十
在我校靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學模式打造高效課堂改革當中，我認真貫徹學校改革傳統(tǒng)教學課堂模式、倡導高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動，在學習和實踐當中，收獲頗多。
現(xiàn)在我就談談在教學中運用此方法的一點體會。
一、創(chuàng)新的教學模式。
這種課堂教學模式顯而易見的可用八個字表述：先學后教，當堂訓練。這種模式歸納起來，基本結構如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學目標（約1分鐘）。
2.自學指導（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學指導題，學生根據(jù)自學指導題進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。
3.自學檢測（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對于“共性”或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自由更正、各抒己見。最后師生共同歸納、小結，上升為理論，指導運用。
4.當堂訓練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習作為課堂作業(yè)進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況。
“先學后教，當堂訓練”，看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻無比的教學理念。教師的責任不是在教，而是在教學生學，先學后教，以教導學，以學促教，這樣才能取得最佳的教學效果。這種先學后教、當堂訓練不僅是一種教學模式，更體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育思想。
精品論文參考文獻。
二、堅持“三清”運動。
三清，其實就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質量、向每天要質量、向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學習任務，為配合學生日日清，教師布置的當天作業(yè)，必須當天批閱結束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實施每周驗收制度。班主任、學習委員、小組長要組成驗收組長，對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
三清是一個既定目標，應內化為學生的一種學習習慣。它是一個固定的模式，也是常規(guī)教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。它會促使每一個老師和學生想出各種各樣有效清除學習障礙的方法，如學生中進行師徒結對、百分考核競賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關，是做到人人合格的必由之路。
還學生的主體地位。這種課堂教學的真正優(yōu)點是在整個學習過程中，把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生，教師只是學習的激發(fā)者、組織者和引導者?！跋葘W后教，當堂訓練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂教學形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學生自學，在自學基礎上，發(fā)現(xiàn)學習問題，解決問題，啟發(fā)引導，促進群體交流。強化思維訓練這一教學原則，凡是學生或通過群體交流能夠學會的就堅決不教，老師真正起到導師和引路人的作用了，把更多的時間和空間還給了學生，讓學生成為課堂教學的主人。我們認為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學習的精神。
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“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正?！氨苯獭氨辈粌H有力地解決了“學困生”的問題，而且還促進了“學優(yōu)生”的提高?！皩W優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學生課堂學得緊張，恰恰是提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。
這種課堂教學新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐。在當前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經驗，才會真正體會到成功的喜悅?，F(xiàn)在在每堂課中我都會嘗試使用這種方法，它使我從原來老師累、學生累的滿堂灌的教學模式中解脫出來，既提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果。教學是一門藝術，老師就是幕后的導演者，我們的使命就是讓學生來積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因為他們才是真正的主角。
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先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十一
按照學校安排，20**年10月26日—31日，我與zzz等九位教學組長一行十人到河南省焦作市永威學校參加了全國首屆“先學后教，當堂訓練”教學展示活動暨蔡林森教育思想研究會成立儀式，先后聽取了五個主題報告和四節(jié)觀摩課，并于10月29日隨堂聽了三節(jié)高中教學課。通過本次學習活動，進一步加深了對“先學后教，當堂訓練”教學法的認識，返校后，結合自己從教的經歷和目前學校的課堂實際進行了思考，形成了一點看法，現(xiàn)匯報如下：
一、對蔡林森教育思想的再認識。
蔡林森校長自1960年參加工作始至退休，一直在江蘇洋思中學工作，自1982年擔任校長至今擔任30年校長。通過課程改革，帶領廣大教職工探索了一條符合教育規(guī)律的課程教學考模式，把一所農村初中辦成了全國十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威學校任校長，永威學校是一所集幼兒園、小學、初中、高中于一體的民辦學校，面對初中辦學經驗能否在小學、高中推行?公辦學校成功經驗在民辦學校能否成功?江蘇本土化的教學經驗到河南能否得到推廣等巨大壓力，只身來到永威學校開始了新探索和改革，經過六年的苦心經營，終于把一所民辦學校辦成了全國名校。從洋思到永威的課改成功，除了得益于蔡林森校長的人格魅力外，充分說明了“先學后教，當堂訓練”教學法的科學性和可推廣性。
為了使這一課改成果得到充分利用，蔡校長確定一系列制度作保障，在全體教職員工中樹立“沒有教不好的學生”的教育理念，推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式，執(zhí)行“教書育人責任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育優(yōu)質之路。所有這些理念，在課堂中做到貫徹執(zhí)行。通過本次學習，我個人認為蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的關鍵在于“學在先，導在后”，并通過“當堂訓練”實現(xiàn)學生的“四清”，把學習的效果落實在學生的“動腦思、動手做、生幫生”上。
二、反思我校的課堂教學，明確課堂改革的思路。
目前，我校的課堂教學存在的問題應從兩個方面來看，一是教師的主導性沒有得到發(fā)揮，指導的目的不夠明確，缺乏針對性。主要體現(xiàn)在：課也備了，問題也講了，作業(yè)布置了、也批改了，但學生是否聽懂，作業(yè)是否是自己思考后所作，這些深層次問題沒有弄清，存在師生思維脫節(jié)現(xiàn)象，因此就出了上課學生不聽或睡覺，學生上課聽不懂的知識越來越多，問題日積月累，學習成績不斷下降，學習差生不斷增多，老師抱怨學生差不學習，學生不聽教師講，師生關系疏遠，課堂上師生思維同頻，產生思維碰撞的機會越來越少，課堂效率逐步降低。二是學生的主體性沒有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在教師成了課堂的主體，學生成了被主體，學生只管聽，聽不懂也得聽，作業(yè)不會做也得交，那只能是上課走神、開小差或做其他與學習無關小事，作業(yè)只能課后抄襲上交完成任務。這些都是典型的教師講和學生學的脫節(jié)造成的，是先講后學的傳統(tǒng)模式帶來的，而“先學后教，當堂訓練”既體現(xiàn)了學生學習的主體地位，又實現(xiàn)了當堂達標訓練，當堂清的高效率，因此說“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在我校是可以借鑒的，但不能照本宣科，我認為從兩個角度完善課堂環(huán)節(jié)入手，找準課改的切入點，逐步探索適合我校生源實際的課堂教學新模式。
(一)突出學案的作用，提高課堂效率。
通過集體備課，形成每節(jié)課的學生學習方案，課堂上，教師以問題的形式引導并監(jiān)督學生通過自學完成對基礎知識的學習和識記，實現(xiàn)學生對基礎知識的掌握。問題的設計要體現(xiàn)知識的邏輯性和問題的層次性，通過當堂訓練，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，提高課堂效率，并為教師的指導提供依據(jù)。
(二)設計課堂當堂達標測試，變課后作業(yè)為課內測試。
這一環(huán)節(jié)設置的目的，就是迫使學生動手動腦，并通過測試驗證當堂效果，讓每節(jié)課教學像考試一樣高思維密度。除了白天正課必須設置此環(huán)節(jié)外，每天的學科輔導也要有當堂訓練，便于批閱和糾正，同時也提高了輔導課的質量。
三、需要思考的幾個問題。
為了確保這兩個環(huán)節(jié)真實有效，還需要相應制度保障和措施，還需要實干和落實。
1、成立課改領導小組，強化指導和督查，確保環(huán)節(jié)落實到位。
2、限制現(xiàn)成教輔材料的使用，要求教師自己組合題目。
3、制定學校導學案的基本模式，確保學生自主學習和當堂訓練落到實處。
4、提高材料印刷的質量和速度，確保課堂學案及時發(fā)放到學生手中。
5、建立對應評價機制，推進改革順利進行。
總之，回顧反思目前的課堂模式，無論是杜郎口中學的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，還是山西新絳中學的“問題解決式”課堂，都充分體現(xiàn)了學生的自主學習和合作學習為主，教師指導為輔，并輔之充分的課堂訓練和達標測試，實現(xiàn)提高課堂學生學習的效率和質量的目的。因此，調動學生參與知識形成過程的學習，并輔之必要的訓練，必定能提高課堂學生的學習質量和學校的教育教學水平。我們有信心投身于課堂改革，并期盼高質量課堂的到來。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十二
5k文。
這學期在外出學習同事的引領下開始研究并試行先教后學當堂訓練。作為一名教師，在教學經驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求開始研究新的教法。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位老師交流。
“先學”自覺意識的形成，提高學生的學習能力?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。
“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數(shù)學課堂教學中，關于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什么？學生還會對將要學習的知識感興趣嗎？然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在數(shù)學學習中得到更好的發(fā)展。
在語文學科的教學中還存在著很多不成熟指出有待與以后更進一步的研究與實踐。
5k文。
章來。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十三
(一)學生性：
即“先學后教，當堂訓練”這種教學模式時時、處處都是以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以學生的需要為本。學生性，表明這種教學模式非以教師為本，非以教材為本。這是評價的對象。即學生是第一的，以生論師，以生評師。
具體表現(xiàn)在：“先學”是指學生在老師引導下的學習。學生在“先學”中始終處于一種自主學習的狀態(tài)之中。“后教”是指學生與學生之間的交流、互動、學習。這是學生之間的合作學習的體現(xiàn)?！爱斕糜柧殹笔侵笇W生圍繞目標而進行的訓練與探究。從中可以看出，“學生性”貫穿“先學后教，當堂訓練”教學模式的課堂始終，無處不體現(xiàn)“學生性”的特點。
(二)學習性：
即“先學后教，當堂訓練”教學模式，全過程以學生的學習為中心，學生的學習必須充分體現(xiàn)，所有的手段與方法均符合學生學習的要求，從而“將學生的學最大化，將老師的教最小化”，以科學的方法促進學生學習水平與能力的提升。
1.注意狀態(tài)：學生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動深深吸引，被課堂內容深深吸引，被思想內涵深深吸引，使學生想不聽都不行，想不學都不行，想不認真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態(tài)：學生是以主角身份出現(xiàn)在課堂上，而不是被動者的身份出現(xiàn)的。這種參與不是個別學生的參與，而是全體學生的參與，不是暫時的、表態(tài)的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學生不是星星之火，而是呈燎原之勢，參與的態(tài)度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續(xù)續(xù)，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態(tài)：學生在一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學習體驗時思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，學習內容得到豐富與延展，一切因交流與互動而得到快樂。
4情緒狀態(tài)：學生在課堂上的情緒不應該是一成不變的，其興趣點、熱情度，應該隨著課堂的節(jié)拍而呈現(xiàn)高低起伏、迂回流轉的情緒狀態(tài)——學生在“先學”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現(xiàn)出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學生“后教”之中，因與同學之間相互研討最終獲得深入的理解，內心的感悟，情感的提升而應該出現(xiàn)的一種亢奮情緒;在“當堂訓練”時，學生因通過先前的努力與同學的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現(xiàn)出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導下逐步呈現(xiàn)出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對話，從而使課堂教學在一次又一次的高潮中達到和諧共振的情緒狀態(tài)。
5思維狀態(tài)：學生不僅獲得了知識，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質疑、挑戰(zhàn)的信心和力量，開戶了精神成長的明亮之窗，學生的思想如鳥翼般自由飛翔。
6.生成狀態(tài)：在課堂上，學生除了應該有教師預先設定的獲得外，更應該有著因追求成功和目標的實現(xiàn)生成新的獲得——獲得新的知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀，使事先預設的學習結果與學后而真正獲得的學習結果有著本質的區(qū)別與提升，使認知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認識與發(fā)展。
“先學”，本是僅為達成目標而設計的學習方式，但學生通過“先學”不僅獲得了圍繞目標而獲得的預設性知識，也進入了一種在預設基礎之上獲得了生成性知識，從而使學生“先學”中進入了一種生成的狀態(tài);“后教”，本是僅為解決“先學”中出現(xiàn)的問題而設計的學習方式，但學生通過“后教”，不僅解決了“先學”中的問題，更在彼此的交流與互動中生成新的學習內容，從而使學生在“后教”中又進入一種生成的學習狀態(tài)之中;“當堂訓練”同樣如此，不僅是解決一個具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對問題的新的認識，對問題新的解決思想，對問題有新的意識與思想。
(三)學科性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式以學科為特征，充分體現(xiàn)學科特點。即在實施“先學后教，當堂訓練”教學模式過程中，目標、任務、過程、方法、練習等都必須體現(xiàn)學科性，語文體現(xiàn)“工具性”和“人文性”，數(shù)學體現(xiàn)“體驗性”，英語體現(xiàn)“情境性”，理化生體現(xiàn)“操作性”，政史體現(xiàn)“思想性”。
體現(xiàn)學科性，是指突出各學科的個性特點，但絕不排除學科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學習為主，但育人性是所有學科的共同特點，但除此之外，知識點的不同，學生學習學科方法的不同，學科的要求層次不同、學科學法的不同、學科目標的不同，等等都是學科性的體。學科性是評價的學習內容，以內容為要點。
(四)學段性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式學段的特點。即在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施過程中，必須依照學段的要求進行教學，加強對課程標準的研究，對學習教材的把握，對學生生理與心理及基礎的了解，只有這樣，目標的提出與制定才能真正靠實，準確，科學，才符合學習的要求。
要突出學段性，不只是一味地按學段的要求進行教學，還必須突出學生的學習的'實際狀況，因學習狀況的差異而作或高或低的調整。如果學生學習狀況不佳，即與學段應掌握差距太遠，則應降低要求，如果學生學習狀況很好，即超過了學段現(xiàn)在要求，則應提升學習要求，這樣做，更為切實。
(五)學潛性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式視學生為“金礦”，在教學的全過程都注意不斷挖掘學生學習的潛能，從而使學生不斷發(fā)展，不斷成長。
“先學”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學生圍繞本課目標進行自我挖掘潛力，在規(guī)定的時間內，像考試一樣地獨立作業(yè)，這實際上就是學生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發(fā)揮到極致，如果不能解決，也已經看到自身存在的問題，還有更大的發(fā)展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對“先學”中出現(xiàn)的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發(fā)揮;“當堂訓練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測是否達成目標，更是進一步挖掘潛能，因為此時的訓練題不只是出自書本的基本的簡單的“必做題”，還有必須動一點腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動腦筋的“思考題”，這對于“優(yōu)生”而言是考驗，更是潛能的真正挖掘。如果三個環(huán)節(jié)中，挖掘到位了，學生的潛能就能得到最大的發(fā)揮，其發(fā)展必然是不可低估的。
(六)學導性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式全過程體現(xiàn)了學生第一的思想，學習至上的思想，學潛挖掘的思想，學科特色的思想，學段要求的思想，但其思想的最終實現(xiàn)，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導”，在學生學習學科知識的過程中“導”，體現(xiàn)課堂學習的“學導性”的特點。
“先學”中，導學習目標——本節(jié)課應達到哪些目標，達到的程度如何，導學習方略——用怎樣的方法最迅捷的達標，用多長時間達標;“后教”中，導研討內容——學生在“先學”生成的典型的規(guī)律性的問題，導研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時“啟發(fā)式”教學;“當堂訓練”中，導學習所得——通過自我總結與相互總結，加深鞏固學習知識，導訓練遷移——通過進一步的練習，拓展延伸學習所得。一句話，教學的全過程表面看來是學生的學，實際上，每一步的學都離不開老師的“導”，但老師的“導”的作用不是“教”，而是促進學，服務并服從于學，這就是“以教導學”、“以導促學”。
(七)學效性：
所謂學效性，就是充分體現(xiàn)學生學習的效果。學效，包括了學習的效率、效益、效果。效率是指達成度，即一堂課四十五分鐘達成目標、完成任務的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學生今后幾堂課，以后發(fā)展奠定基礎。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預計是否一致。
“先學后教，當堂訓練”教學模式當然追求的是高效，即高效率——達成度高，大效益——發(fā)展度大，佳效果——滿意度好。事實上，如果真正持之以恒，科學地用好了，高效的目標一定是得到實現(xiàn)的。
當然，七學性均必須在教師的引導下充分體現(xiàn)。但此體現(xiàn)是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質的、富有內涵的、富有實效的行為。教師的引導，必須經歷由主導到不導的地步，最終形成學生由被導到自導的發(fā)展。從前面分析可見，學生學習包括三層次：一是引領式學習――在老師的引導下有序地學習，老師的引導只是引子;二是互助式學習――學生在老師引導下學習已經形成初步能力的基礎上，老師半扶半放式地引導學生之間相互研究學習;三是自由式學習――學生已然形成學習的能力與策略，老師完全放手讓學生自己按照自己的意愿學習，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現(xiàn)“教是為了不教”的體現(xiàn)——教師先前的引領都是為了學生能夠自主、自由、自覺的“學”。第一層次是引導，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評價標準。
實踐已充分證明，“先學后教，當堂訓練”教學模式是高效的課堂教學模式。結合其模式的本質特征，對照新課改思想和人的發(fā)展總目標，作為現(xiàn)行有效教學下的課堂教學，可從以下幾個方面來探究高效課堂的評價標準。
(一)學習目標是否準確。
目標是方向，是引領。愛因斯坦曾經說過：“當方向錯誤時，前進就意味著倒退?！?/p>
同樣，課堂教學中必須也要有方向的引領。“先學后教，當堂訓練”教學模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學化、真實化。
目標如何制定，必須從以下幾個方面考究：一是學生已有的水平，二是課程標準的要求，三是教材的規(guī)定性，四是學生實際可能的接受能力，五是學科性的體現(xiàn)。只有這樣，學習目標才能靠實。在明確目標的基礎之上，還必須以方向為統(tǒng)領，貫穿于整個課堂教學的始終，無論是學，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標，就沒有了活的生成。在總目標、基本目標、共性目標達成的基礎之上，完全可以讓學生在其之上，進一步的發(fā)展個性目標、拓展共性目標、深化基礎目標，如此，學生既能有基本性的發(fā)展，更有個性的發(fā)展，最終促進人的全面發(fā)展。
(二)學習流程是否科學。
很大一批人認為“教無定法”，教學無流程——只要自己認為可以即行：這是一種想當然的不科學的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學與非科學之分，有好與差之分。華羅庚的《統(tǒng)籌方法》告訴我們，只有科學統(tǒng)籌，科學安排工作流程，才能達到事半功倍。課堂教與學也同樣如此。
“先學后教，當堂訓練”將學、教、練三位一體化，又各有側重，各有先后，實踐證明它是“實踐——認識——實踐”之哲學辯證思想的體現(xiàn)，它是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運用問題”之問題發(fā)展思想的體現(xiàn)。學在前，教在后，以學定教，以教促學，學是目的，教是手段，是服從并服務于學的手段。沒有學生的真實的學，如何發(fā)現(xiàn)真實的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實在，在如此之下的教，又怎樣做到對癥下藥，有的放矢呢?當然，這種學必須是真實的緊張的考試的學，而不是隨便的馬虎的學，否則，學，就是徒勞的，虛假的，對教無一益處。
(三)學習方式是否切實。
學習方式很多，新課程標準提出“我們要切實改變教與學的方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習”。
“先學后教，當堂訓練”教學模式充分體現(xiàn)了多種學習方式，它是多種學習方式融為一體的富有實效的教學模式，“先學”，強調學生的獨立而富有實效的自主學習，“后教”突出學生之間的相互合作學習，用“兵教兵”的方式進行，“當堂訓練”要求學生必須像考試一樣就所學內容進行全面的檢測與拓展，無論“先學”、“后教”亦或“當堂訓練”無不體現(xiàn)著嶄新的學習方式。
在新的課堂上，也必須充分體現(xiàn)學習方式的轉變，這種轉變是一種自覺的，更是一種規(guī)律的運用，由“獨學”而“合學”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現(xiàn)象到本質，由個體到群體，這樣的學習方式才能真正促進學生學習，而決不是看課堂學習方式是否多，是否出現(xiàn)，而是看是否真正實施，每一種方式是不是體現(xiàn)得充分而有效，決不能出現(xiàn)走場子，搞形式的學習，如是，則這種學習方式對學生，對學生的學習無益處，相反是浪費時間的表現(xiàn)，在這樣的課堂是不能實現(xiàn)高效的。
(四》學習內容是否真問題。
課堂學習必須要針對實際存在的問題，這樣的學習才能具有特別重要的意義，那就是使學生獲得真正的發(fā)展。
“先學”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學生對相關知識點、能力點、思維點、情感點進行自我認識，自我剖析，自我發(fā)展，從而暴露在發(fā)展中存在的問題，以在后面的學習環(huán)節(jié)中解決這些問題，從而使學習有了針對性;“后教”就是學生就“先學”中出現(xiàn)的問題所進行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對性的，這種分析與解決是同學之間的相互研究，是最具有實效性的，最終使學生在解決問題中獲得真正的知識、能力、思維、情感;“當堂訓練”更是問題的運用，學生理解問題實際情況是怎樣的，到達什么程度，會到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當堂訓練來驗證。
(五)學習對象是否每一個。
課堂學習不是少數(shù)人的學習，也不是多數(shù)人的學習，也不是絕大多數(shù)人的學習，應該是所有的人的學習，只有做到“一個都不少”的課堂學習，才能叫真正實現(xiàn)課堂的高效，這所有人的學習，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學習，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學者想學，想學者會學，會學者進學，進學者成學，最終達到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補差落到了實處，變?yōu)榱顺B(tài)，即在學習中，使差者變好，使優(yōu)者更好，充分地挖掘每一個學生的潛能，使每一位學生在課堂上得到最大的快樂發(fā)展。
“先學后教，當堂訓練”的課堂上，時時處處關注著每一位學生的發(fā)展，每一位學生在這樣的課堂都是學習的真正的主人，是主動的主人，而不是“被主人”?！跋葘W”，是每一位學生的學，同一時間的學，同一方向的學，但又是因人而異的學，各人因自己學習基礎等的不同而呈現(xiàn)不同的學習狀態(tài);“后教”，是每一位學生的教，差的向優(yōu)的請教，優(yōu)的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個人都有新的發(fā)現(xiàn)，新的長進，新的提高;“當堂訓練”，更是關注到每一個人練，分別對不同類型的題目進行各自的解決與運用?？傊?，“每一個”的發(fā)展，在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，得到了全面的落實與體現(xiàn)。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現(xiàn)來看，而非個別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學習狀況。
(六)學習發(fā)展是否全方位。
課堂學習應該是多元的學習，絕不只是一元——知識方面，而應該包括知識在內的能力、習慣、方法、素質、情感等的全面的發(fā)展，如果只是看知識掌握的多少，那學生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學生只能是“書櫥”，后進發(fā)展是不足的，即不能實現(xiàn)最終的發(fā)展。
“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂不僅關注到知識，更關注到諸多人發(fā)展的要素，它是一種多元發(fā)展的課堂教學模式，是一種著眼學生未來發(fā)展和生命質量發(fā)展的課堂教學模式。它是以知識的掌握為載體，以此為推進器，以此帶動人的其它諸多因素的發(fā)展。知識是作為課堂教學的顯性目標而存在的，但其背后的支撐卻是素質、能力、品行、習慣等。
“先學”時，學生靜下心來讀書，培養(yǎng)了學生“寧靜致遠”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長，更何況，教師在其中起著引導與引領的作用;“后教”時，同學之間的互助協(xié)作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現(xiàn)，課堂已不是“自私”的場所，而是“共生共長共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競爭”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發(fā)展的同時，關注與關心著同學發(fā)展的狀態(tài)，不僅擇善而從，而且希冀共同成長成功，攜手共進成了所有同學的追求;“當堂訓練”表面測試的知識掌握情況，實際測試的是素質、品行、習慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用，分數(shù)不再是唯一的檢測依據(jù)，透過分數(shù)，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的諸多不足，從而為后面的教學中學生的發(fā)展提供更有效的服務。
課堂是要讓學生動起來，但要看如何動，什么時候動，動，必須從實質上去把握，決不能為動而動，為動而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動、躁動、浮動”的課堂，這樣“動”起來的課堂只會戕害學生，只能使學生遭殃。我們以為，最好的動不是身動，而是“心動、行動、激動”，也就是讓學生在課堂上發(fā)自內心的追求，“以靜制動”“以靜取動”“以靜觀動”，讓學生在“靜靜的”學習中實現(xiàn)自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實際上最大的、最有效的“動”，而事實上，真正的學習是“靜”的，靜中顯動，靜為動生，只有發(fā)自內心的、思想的動，才是最真實和真正的動。
展示，是學生課堂自覺、自動發(fā)展的一種形式，但展示絕不能只是讓學生顯示自身的優(yōu)點，更不能是重復，亦必須服從學科學習的要求，展示的形式不應是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優(yōu)點、優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)問題，彼此指出，為其新的發(fā)展找到發(fā)展點，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實需展示，則展示，這樣的展示對推動課堂的發(fā)展，學生的發(fā)展有效，否則，就取消展示。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十四
暑假，按照學校安排，我讀了蔡林森《先學后教-當堂訓練》一書，頗有感觸，以前我們總習慣“先教后學”的教法，認為教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。
事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。而中學“先學后教”的教學方法，恰恰相反。在課堂結構中，學生主要是自學，在教師的指導下學生有目的有步驟地進行。學生自學前，教師抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向.開始上課時，教師準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。
之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，有重點地輔導差生。這樣在課堂中通過教師引導學生自學，即突出了學生主體地位，又培養(yǎng)了學生的良好學習習慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎。
“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學習，學他高效的教學方法。相信我們教師如果把先進的思想、教學理念與我們學校的具體實際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十五
《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》在繼承傳統(tǒng)理念的基礎上，立足于語文發(fā)展的現(xiàn)實，要求培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的內涵之一就是知識和能力。北川初級中學借鑒洋思經驗而形成的“先學后教、當堂訓練”模式是形成知識與能力的較為有用的教學模式。在此模式中，至為重要的一個環(huán)節(jié)就是先學，其中預習就是“先學”這一環(huán)節(jié)的最主要的步驟和方法。因此，如何布置預習和檢查落實就成為至關重要的一步了。
筆者在實施“先學后教、當堂訓練”模式一年多的時間里，是這樣安排的：有的放矢精布置，穩(wěn)中求進抓落實。具體來說，就是有計劃，有目的的精選預習內容，并采用不同的方法檢查預習情況，將預習落實到實處。
有的放失，是安排預習的關鍵。
在安排預習時，為了讓學生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所謂“三不”就是“不籠統(tǒng)”、“不求多”、“不求難”；“三有”就是“有指向”“有重點”“有情趣”。
“不籠統(tǒng)”就是在布置預習時，不含混不清，而應有明確的指向。如在上新課之前，不簡單的說“預習某某課”，而是將預習任務具體化：（1）、本課需掌握的字詞的音形義，掃除閱讀障礙。（2）、查找資料，了解作者。（3）、初步感知課文內容，將文章內容分條整理。（4）、寫出閱讀感受。為了使這一策略更好地落實，我叫學生準備了《詞匯積累本》和《心得體會本》，將預習的詞匯整理在《詞匯積累本》中。而將文章內容與心得體會寫進《心得體會本》。這樣把任務具體化，學生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。
“不求難”就是說預習的任務不能過難，難了就掃了學生的.“興”以后他們就會對預習懷有畏懼心理。因此在布置任務時，要避免任務過難，而是在同學們在有情趣味的活動中完成預習任務，例如在布置《橋之美》時，讓大家先找出文中出現(xiàn)的橋，然后結合課文的描寫說說橋美在什么地方，并自制橋與橋周圍的景物配合融洽的畫面，這樣，同學們在動手與動腦的結合中完成了預習任務，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。
穩(wěn)中求進，是落實檢查的有效方法。
預習效果的滿意與否，歸根結底還要靠檢查來落實，如果檢查不得力，不到位，那么預習的好壞就無從把握，久而久之，學生也就養(yǎng)成了一種惰性，這種危害是極大的。我在檢查預習時將各種方法相結合使用，收效較好。
1、科代表與小組長檢查。
這是對難度一般，全班都能完成的作業(yè)的檢查。如對詞匯積累的檢查，對平時作文的檢查等。
2、早自習隨意抽查。
這主要是應用于記憶性作業(yè)的檢查。為了明確同學們是否記熟，我在早自習時隨意挑選一組，進行檢查，達到“窺一斑而見全豹”的效果。
3、課堂上有針對性地檢查。
這主要是面對中上學生的，是對有一定難度的問題的檢查。選取中上學生，是因為他們占多數(shù)。在抽查中，以兵教兵，講解等方式作到全班都能消化。
當然，采用哪種方式，其目的都是為了學生。因此，哪中方法有用就選用哪中方法。只要我們實實在在地去探索，去研究，“先學后教、當堂訓練”的教學模式一定會結出豐碩的果實。
（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級中學）。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十六
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。通過這兩天在沁陽永威學校的聽課學習，我對“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：“這種教學模式的主要特點：教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果顯著?！?/p>
課堂模式形式上產生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”。真正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到了引導作用。
學生的學習方式發(fā)生了質的改變，學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實效性，學生學習的積極性更高了。
所謂“先學”就是在課堂上學生按照老師提示的目標及學前指導，看書，練習。所謂“后教”就是針對學生自學中露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學后教，當堂訓練”八個字簡單卻蘊含先進的教學理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學，“先學后教、以教導學、以學促教”才能取得最佳效果。
先學后教雖然教案字數(shù)少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學生以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學困行的單個輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實、關鍵落實日日清，堂堂清。通過節(jié)節(jié)課知識點過關，讓學生有效自主學習。
〈１〉對學生通過自覺已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
〈４〉學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節(jié)奏地按時完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學后教，當堂訓練”真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生。今后，我要結合永威學讀取的教學模式以及自己的教學經驗來提升自己的課堂，我相信我也會走在教育改革的前列。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會篇十七
通過學習“先學后教、當堂訓練”,我對它有了一個初步的了解，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)(時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
我今后要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現(xiàn)在:開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性;以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度;另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
以下幾點對我有所啟發(fā):。
(1)教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。
最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力;還要保證訓練的內容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
通過這次的學習，我的課堂效率一定會提高。今后我要結合永威學校的教學模式以及自己的教學經驗來提升我的課堂。我相信我也會走在教育改革的前列。
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