心得體會(huì)是對(duì)某一具體事件或經(jīng)驗(yàn)的理性思考和總結(jié)。要寫一篇較為完美的心得體會(huì)，我們需要真實(shí)、客觀地回顧和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程。通過(guò)閱讀以下的心得體會(huì)范文，你可以了解到成功人士的思維方式和自我管理技巧，從而啟發(fā)自己不斷成長(zhǎng)。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇一
傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒(méi)有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。
以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開(kāi)閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設(shè)置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問(wèn)別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語(yǔ)國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說(shuō)出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)the spring festival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇二
新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師可以實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實(shí)上，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應(yīng)注意個(gè)體能力傾向的差異，正視“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的客觀事實(shí)，分析學(xué)生的'需求，組織開(kāi)展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長(zhǎng)的活動(dòng)，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。
對(duì)于多種智能，如果說(shuō)哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，譬如視（圖畫或文字）、聽(tīng)（錄音）、唱（英文歌曲）活動(dòng)相交替，說(shuō)（口語(yǔ)）與（角色）表演活動(dòng)相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨铮延螒蛞胝n堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)與交流英語(yǔ)；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)相聯(lián)系，通過(guò)作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能；運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具，評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點(diǎn)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。
多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說(shuō)服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇三
世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納于20世紀(jì)80年代提出多元智能理論,其主要特點(diǎn)是:多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性.多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論的.主要區(qū)別有:本質(zhì)內(nèi)涵不同、評(píng)估方式不同、對(duì)影響智力形成因素的觀點(diǎn)不同.基于多元智能理論的啟示,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能要做到:重視文化環(huán)境建設(shè)、堅(jiān)持教育公平、尊重個(gè)體差異、實(shí)施素質(zhì)教育.
作者：湯金洪作者單位：鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校,丹陽(yáng)校區(qū),江蘇,丹陽(yáng),212310刊名：鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)英文刊名：journalofzhenjiangcollege年，卷(期)：17(4)分類號(hào)：b842關(guān)鍵詞：多元智能理論傳統(tǒng)智能理論學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇四
【內(nèi)容摘要】目前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此對(duì)把課堂還給學(xué)生的實(shí)踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)為目的，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，接著用案例說(shuō)明（1、問(wèn)題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過(guò)渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個(gè)方面在操作時(shí)的注意事項(xiàng)。
多年前聽(tīng)到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！睂?duì)此深有同感。我們不想對(duì)是否“唯一”展開(kāi)爭(zhēng)論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識(shí)內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來(lái)衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒(méi)有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的認(rèn)同度、對(duì)教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng)，而不能只是口號(hào)。
從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在有以下幾個(gè)方面：
數(shù)學(xué)兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖。”從兒童的角度去看數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時(shí)編寫根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)生活化。以往教材過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的`接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。
一、問(wèn)題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇五
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。
（一）關(guān)于詞匯
詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說(shuō)話與寫作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國(guó)的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語(yǔ)境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義—通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂(lè)于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺(jué)使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。
（二）關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)
語(yǔ)篇能力的形成是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過(guò)題目預(yù)測(cè)；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語(yǔ)篇中的指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法———在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語(yǔ)言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。
（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，積極開(kāi)發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛(ài)，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇六
將多元智能理論應(yīng)用于學(xué)生科技活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。筆者就目的和意義、主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過(guò)程的開(kāi)展、總結(jié)與反思等方面談一談如何在多元智能指導(dǎo)下開(kāi)展物理科技活動(dòng)。
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。實(shí)踐活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而科技活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)很重要的方面。在多元智能理論指導(dǎo)下幫助學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)，是我們高中物理老師一個(gè)重要的教育活動(dòng)內(nèi)容。下面筆者就應(yīng)用多元智能理論開(kāi)展科技活動(dòng)目的意義、主題選擇、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程開(kāi)展、總結(jié)反思等方面談一談粗淺的看法。
一、科技活動(dòng)的目的和意義。
學(xué)生科技活動(dòng)的開(kāi)展，能促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)和技術(shù)之間的融合，彌補(bǔ)分科教學(xué)中學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)科之間聯(lián)系不強(qiáng)和技術(shù)素質(zhì)較為薄弱的缺點(diǎn)。因?yàn)槠鋬?nèi)容貼近生活，貼近社會(huì)，其解決問(wèn)題的基本模式趨近于人們?cè)谏鐣?huì)中解決實(shí)際問(wèn)題的情境和過(guò)程，所以，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生確立“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”的整體觀念有重要的作用。所以，在中學(xué)里開(kāi)展科技活動(dòng)，關(guān)系到科技的發(fā)展、教育的改革、經(jīng)濟(jì)的振興和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)各類科技人才具有重要的意義。具體地的科技活動(dòng)說(shuō)有以下幾點(diǎn)作用。
1.科技活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。
科技活動(dòng)一般都是根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿組織起來(lái)的豐富多彩的活動(dòng)，相對(duì)于課堂教育更能使學(xué)生主動(dòng)積極地投入其中。科技活動(dòng)是以實(shí)踐為特點(diǎn)的，符合學(xué)生好奇好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)他們的興趣。
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，點(diǎn)燃他們的科學(xué)熱情之火;還可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引導(dǎo)他們樹立獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的志向。
2.科技活動(dòng)能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于后天養(yǎng)成，直接受制于人們所受的教育?？萍蓟顒?dòng)不僅有利于營(yíng)造寬松和平等的環(huán)境與氛圍，把學(xué)生從高度緊張的機(jī)械的接受知識(shí)傳授中解放出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)積極性充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;同時(shí)，通過(guò)科技活動(dòng)的實(shí)踐，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)求變，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和探求興趣;另外，開(kāi)展科技活動(dòng)，能夠提供訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的自由時(shí)空，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
3.科技活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。
活動(dòng)主題的選擇、申報(bào)及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的總結(jié)與反思等，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能、自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能等智能的提升。而科技活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的自主實(shí)踐和分工協(xié)作，又能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能、空間視覺(jué)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能等智能的培養(yǎng)。
二、科技活動(dòng)主題的選擇。
科技活動(dòng)主題的來(lái)源廣泛?？萍蓟顒?dòng)主題選擇不受教學(xué)大綱和教科書的制約。它可以比較深入地研究已學(xué)過(guò)的某些問(wèn)題，也可接觸尚未學(xué)過(guò)的知識(shí);可以圍繞教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，也可以適當(dāng)拓寬和加深教材知識(shí);可以以自然現(xiàn)象為活動(dòng)對(duì)象，也可將書本知識(shí)在現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用作為內(nèi)容;也可以吸收一些課本上所沒(méi)有的，但學(xué)生能接受的當(dāng)前科學(xué)技術(shù)上的最新成果、最新信息，以滿足他們旺盛的求知欲望和多方面的興趣愛(ài)好;還可用科學(xué)歷史和科學(xué)故事為線索，進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)或帶有發(fā)明創(chuàng)造性質(zhì)的活動(dòng)。
科技活動(dòng)主題的確定應(yīng)首先從廣泛征集學(xué)生意見(jiàn)開(kāi)始。讓學(xué)生以個(gè)人或幾個(gè)人組成的小組為單位按一定的要求進(jìn)行活動(dòng)主題的申報(bào)，并簡(jiǎn)單地寫出科技活動(dòng)主題申報(bào)材料。材料包含：所屬領(lǐng)域、活動(dòng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備等內(nèi)容。教師再組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)的科學(xué)性、可行性、目的性等進(jìn)行審核，確定幾個(gè)活動(dòng)主題，并予以公布。對(duì)未成功申報(bào)的活動(dòng)主題，說(shuō)明原因，并讓這部分學(xué)生按個(gè)自愿的原則加入到申報(bào)成功的小組中去。并要求申報(bào)成功的`小組，重新研究并寫出活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
科技活動(dòng)組織形式靈活多樣，講求實(shí)效?；顒?dòng)時(shí)可以以班級(jí)為單位一起參加，也可以分成若干個(gè)小組。各小組的人數(shù)可多可少，活動(dòng)時(shí)間可長(zhǎng)可短，方式可以集中，也可以分散。科技活動(dòng)不是關(guān)在教室、實(shí)驗(yàn)室里閉門讀書，而是讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸生活，接觸生產(chǎn)實(shí)際，接觸新科技成就。在時(shí)間、空間、取材等方面較之課堂教學(xué)有了更多的自由度。學(xué)生則可以據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需要自愿選擇組成不同小組，參加不同的活動(dòng)。靈活多樣組織形式，也促進(jìn)了學(xué)生多元智能的應(yīng)用和發(fā)展。
三、科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白：要舉行一個(gè)成功的科技活動(dòng)，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的準(zhǔn)備，要有合理安排和打算。要搞好活動(dòng)，既要遵循科學(xué)教育的原理，又要講究活動(dòng)的藝術(shù)，還要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。要讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，則必需對(duì)活動(dòng)的各個(gè)方面加以認(rèn)真的研究，針對(duì)活動(dòng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題予以準(zhǔn)備，循著一定的思路有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。所以，制定活動(dòng)方案是十分重要的。
四、科技活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展。
教師是科技活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。盡管在科技活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。但是，這并不意味著教師撒手不管，整個(gè)活動(dòng)教師都要幫助學(xué)生去組織，在選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、完成過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要給予指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教師和學(xué)生一道參與科技活動(dòng)，能夠更深入、準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的特點(diǎn)，有利于因材施教。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于形成民主、平等、合作的師生關(guān)系。
在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意如何讓學(xué)生盡量地有更多、更大、更好的收獲。要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)科學(xué)熱情、鍛煉其意志等。在多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)其不同的需要，作出不同的指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行更為合適的分工，讓所有的學(xué)生其在活動(dòng)的過(guò)程中感受到成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。再例如，引導(dǎo)學(xué)生，在完成在負(fù)責(zé)活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，注重合作學(xué)習(xí)，協(xié)同實(shí)踐，在活動(dòng)中促進(jìn)人際智能，內(nèi)省智能等多種智能的發(fā)展。
教師對(duì)學(xué)生科技活動(dòng)的指導(dǎo)不僅局限于與活動(dòng)主題密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的解決。還有很多問(wèn)題也需要我們進(jìn)行關(guān)注。
例如，學(xué)生心態(tài)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的注意力會(huì)高度集中一個(gè)科技活動(dòng)中時(shí)，可能會(huì)影響到他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率，把負(fù)面影響降到最低。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解科技活動(dòng)的目的和意義，特別是開(kāi)展科技活動(dòng)對(duì)學(xué)生多元智能的鍛煉作用。讓他們充分相信能力提高了，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)得到提升。再例如，安全問(wèn)題。在科技活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，安全問(wèn)題也同樣是壓倒一切的問(wèn)題。要隨時(shí)、隨地注意學(xué)生的安全問(wèn)題。除了考慮一些外界因素，學(xué)生心理的波動(dòng)可能產(chǎn)生的安全問(wèn)題外，還要注意科技活動(dòng)中本身就有一定危險(xiǎn)性，要教育學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、到過(guò)程開(kāi)展都要充分考慮安全因素，掌握一定的安全知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的自救措施。
五、科技活動(dòng)的總結(jié)與反思。
好的活動(dòng)總結(jié)，才是活動(dòng)完善的句號(hào)?？偨Y(jié)科技活動(dòng)時(shí)，要總結(jié)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，要總結(jié)學(xué)生對(duì)這活動(dòng)的反應(yīng)，學(xué)生們的收獲。例如活動(dòng)中學(xué)生得到哪些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn);學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性是否得到提高;學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有沒(méi)有得到培養(yǎng)等。
另外，也要總結(jié)活動(dòng)的不足，以期對(duì)今后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)起到促進(jìn)和幫助作用。
對(duì)科技活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，要實(shí)事求是。真實(shí)、客觀才能找到真正的優(yōu)點(diǎn)和不足，采取措施，提高活動(dòng)質(zhì)量，也才有利于教師、學(xué)生接受。要注意事項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性，要根據(jù)不同的內(nèi)容，形式，方法，從不同的特點(diǎn)出發(fā)，不能主觀臆斷。
另外，對(duì)科技活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，要有整體思想，要包括主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過(guò)程的開(kāi)展、活動(dòng)信息反饋等方面;要全面看、聽(tīng)、分析;要綜合考慮內(nèi)容、形式、成效;既要注意學(xué)生，也要注意教師?？偨Y(jié)的過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展過(guò)程。
科技活動(dòng)緊貼學(xué)生生活和興趣以及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生參與程度高、主動(dòng)性強(qiáng)，活動(dòng)形式多樣，能促進(jìn)學(xué)生多元智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能的應(yīng)用和培養(yǎng)。教師要積極參與到活動(dòng)中去，并認(rèn)真進(jìn)行組織和引導(dǎo)。應(yīng)用多元智能理論開(kāi)展科技活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇七
英語(yǔ)閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語(yǔ)言外，還涵蓋著一系列的非語(yǔ)言要素，其中，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語(yǔ)，以及一些日常用語(yǔ)等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說(shuō)非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語(yǔ)影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy english》《英語(yǔ)周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來(lái)，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語(yǔ)教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇八
多元智能理論是1983年由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實(shí)實(shí)力，主張從多個(gè)角度開(kāi)發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義。
多元智能理論和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進(jìn)，對(duì)教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)文綜合知識(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力，從學(xué)生的各項(xiàng)智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個(gè)人的智力，更多的是在學(xué)生成長(zhǎng)道路和發(fā)展過(guò)程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實(shí)學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語(yǔ)文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個(gè)學(xué)生的智能都沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證教師以一視同仁的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇九
1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的.講解上面。我們知道，單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應(yīng)對(duì)做題，如，who is the man？然后學(xué)生就盯著文章找themanis...，而沒(méi)有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。
2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對(duì)含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。
這類問(wèn)題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因?yàn)檫@類問(wèn)題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。
1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒(méi)有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對(duì)常見(jiàn)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：
（1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。
（2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺(jué)地對(duì)方法進(jìn)行選擇。
（3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。
英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十
在農(nóng)村中學(xué)教育當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須對(duì)新課程改革要求進(jìn)行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。
農(nóng)村；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀難的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開(kāi)始。英語(yǔ)閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味和語(yǔ)言之美，并在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村初中英語(yǔ)環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)性和針對(duì)性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽(tīng)與說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫作。英語(yǔ)寫作的過(guò)程也是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章中心思想。
通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當(dāng)中涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無(wú)目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有發(fā)揮自身在閱讀過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒(méi)有發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)之下有目的地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。
為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時(shí)還要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對(duì)性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識(shí)之間的銜接是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計(jì)劃性閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運(yùn)用故事、游戲、問(wèn)題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，在foodandlifestyle的新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、frenchfries、hotdog等。通過(guò)生動(dòng)直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來(lái)，對(duì)接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標(biāo)以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。
要想提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們?cè)谡n本教材閱讀當(dāng)中更加得心應(yīng)手，也讓他們?cè)诮鉀Q閱讀練習(xí)中的問(wèn)題時(shí)提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說(shuō)在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習(xí)題時(shí)可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說(shuō)，在解答why、how等類型的閱讀題時(shí)十分有效。第三，細(xì)讀法。這是一種細(xì)致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細(xì)節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)含義。在分析詞語(yǔ)含義時(shí)，可以結(jié)合重復(fù)標(biāo)記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行猜測(cè)。第二，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時(shí)，可以通過(guò)篇章的標(biāo)題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，可以通過(guò)文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來(lái)進(jìn)行總結(jié)推斷。
農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動(dòng)參與作為根本保障，同時(shí)還需要貫徹新課程改革理念，推動(dòng)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語(yǔ)閱讀基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導(dǎo)，恰當(dāng)安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識(shí)內(nèi)化和閱讀能力的遷移。
[2]楊建華.淺談如何上好農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課[j].學(xué)法教法研究，2017(14):18.
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十一
在語(yǔ)文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫李硯涵的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時(shí)寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向李硯涵同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止李硯涵一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有李慧依同學(xué)、黃嘉玲等等。李慧依的特點(diǎn)是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們看他們的書法作品，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十二
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)）。
摘要：初中地理是一門實(shí)用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對(duì)地質(zhì)、地貌、國(guó)家分布等知識(shí)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。目前，多元化智能理論被運(yùn)用于初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對(duì)初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進(jìn)行討論研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫逃ぷ髡咛峁┯行У膮⒖己徒ㄗh。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十三
上個(gè)世紀(jì)初期，在歐洲的一些國(guó)家發(fā)動(dòng)了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而在這次運(yùn)動(dòng)里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識(shí)，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來(lái)具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽(tīng)，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽(tīng)者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)；其次，要開(kāi)創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺(tái)，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說(shuō)的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個(gè)階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過(guò)去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過(guò)往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長(zhǎng)此以往下去，很多教師都會(huì)把在某個(gè)班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動(dòng)的挪到另一個(gè)班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣一來(lái)，教師講起課來(lái)沒(méi)有新鮮感，而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是毫無(wú)興趣。于此同時(shí)，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，這樣一來(lái)，面對(duì)著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來(lái)授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個(gè)好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價(jià)值。在備課的過(guò)程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識(shí)到不同的學(xué)生和班級(jí)喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個(gè)部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵(lì)。無(wú)論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語(yǔ)文課長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師都必須要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會(huì)得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語(yǔ)速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會(huì)被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開(kāi)教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵(lì)方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵(lì)每一位學(xué)生。而這對(duì)學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽(tīng)老師講課。也都希望老師去表?yè)P(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。只有在課堂上能夠用語(yǔ)言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會(huì)關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會(huì)做到無(wú)論這個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會(huì)去公平的對(duì)待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過(guò)程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過(guò)在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對(duì)那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯(cuò)誤的想法。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時(shí)的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對(duì)日后教師提高自己的教學(xué)水平會(huì)有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩(shī)詞期間，就一時(shí)靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩(shī)詞變成個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并要設(shè)立好時(shí)間地點(diǎn)和人物。這樣一來(lái)，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時(shí)的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十四
提出的標(biāo)記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的`困難程度和領(lǐng)域與語(yǔ)言間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來(lái),從而更好地解釋了二語(yǔ)習(xí)得中的遷移現(xiàn)象.本文通過(guò)標(biāo)記理論在綜合英語(yǔ)中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語(yǔ)音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤.加以解釋并提出對(duì)策.
作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學(xué)院,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東,煙臺(tái),264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：標(biāo)記性標(biāo)記理論標(biāo)記差異假設(shè)語(yǔ)言遷移
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十五
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，許多校長(zhǎng)和教師苦于無(wú)“良策”可循，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中還只能用老一套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動(dòng)學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用。這種特點(diǎn)或許對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有啟迪作用的。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence)，認(rèn)為每個(gè)人都至少有7種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。這和研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的指導(dǎo)思想是一致的，也是多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件。
承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處。多元智能理論提出的智能測(cè)試和傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)是不同的。(1)此種測(cè)試采用物質(zhì)、器材、交談來(lái)提出還需要解決的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)僅使用紙、筆。(2)此種評(píng)估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評(píng)者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評(píng)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，有利于提出未來(lái)學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切。這種評(píng)估過(guò)程要向家長(zhǎng)、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們?cè)诩依铩W(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動(dòng)是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項(xiàng)，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項(xiàng)，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要。
多元智能理論的研究提出評(píng)估是教學(xué)的最大需求。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，研究性課程的實(shí)施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評(píng)估過(guò)程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性的尋求補(bǔ)救的方法。對(duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過(guò)另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過(guò)空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言智能學(xué)習(xí)音樂(lè))。這樣一來(lái)，評(píng)估在教學(xué)中扮演了中心的角色。
二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程?結(jié)果?
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同其它評(píng)價(jià)一樣首先要解決價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺(jué)得這種觀點(diǎn)是矯枉過(guò)正的，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)會(huì)造成誤導(dǎo)。
在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟€對(duì)當(dāng)時(shí)的教育提出強(qiáng)烈的批評(píng)，認(rèn)為把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理、把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn)。這種知識(shí)觀引起人們對(duì)科學(xué)教育的反思。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過(guò)探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論，指出研究性教學(xué)是“對(duì)探究的探究”。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國(guó)并無(wú)系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過(guò)程不重結(jié)果。再加上杜威“除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義”及布魯納的“知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對(duì)這種印象深信不疑。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過(guò)程教育”，“不太在乎知識(shí)”。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過(guò)程，不重結(jié)果”的觀點(diǎn)籠罩之下，變成重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無(wú)并緊要了。
事實(shí)上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過(guò)程而不重結(jié)果，而是緊密結(jié)合的的。說(shuō)科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待科學(xué)研究成果，而不是說(shuō)科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)去建“空中樓閣”。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的`學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識(shí)，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進(jìn)一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問(wèn)題解決的高級(jí)學(xué)習(xí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。簡(jiǎn)言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果。
三、多元智能理論的貢獻(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。
對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問(wèn)題。也就是說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)的評(píng)估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。對(duì)于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問(wèn)，盡量減少語(yǔ)言的使用。對(duì)于年齡較大的兒童，在一個(gè)新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明，也就足夠了。在音樂(lè)智能方面，對(duì)于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說(shuō)出如何從主題發(fā)展成回旋曲。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測(cè)量某一種智能。
研究性學(xué)習(xí)者的智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評(píng)估者解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。同等重要的是，評(píng)估必須在被評(píng)估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能。做到這一點(diǎn)的一種方法，就是使評(píng)估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)的器材或場(chǎng)景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個(gè)孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂(lè)迷人、人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、有個(gè)謎團(tuán)正待揭開(kāi)，或形體動(dòng)作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點(diǎn)?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲，簡(jiǎn)單的記錄他們?cè)诓煌瑓^(qū)域和不同游戲中所花費(fèi)的時(shí)間，就能知道不同孩子的智能狀況。
多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評(píng)估方式：
1．個(gè)體的智能特征。這個(gè)特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知智能的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)及其發(fā)展傾向，包括學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險(xiǎn)精神)和學(xué)生個(gè)人的智能特征(語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能等)。
2．對(duì)事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學(xué)校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評(píng)估，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對(duì)概念的掌握及運(yùn)用的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以和教師協(xié)商，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)專題。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個(gè)專題中的事實(shí)、技能和概念。
3．作品的質(zhì)量。每個(gè)專題的成果實(shí)際上可由某一類作品來(lái)體現(xiàn)，如喜劇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、歷史敘述等。它們有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨(dú)特的概念對(duì)專題的發(fā)展以及實(shí)施中的表現(xiàn)等。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時(shí)，他會(huì)逐漸熟悉其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考。
4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾、同學(xué)、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機(jī)會(huì)。有時(shí)候這種交流是公開(kāi)的，如在戲劇和音樂(lè)表演中的交流。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因?yàn)檫@種交流過(guò)程與做實(shí)驗(yàn)、在圖書館查資料完全不同。
5．反思。智力增長(zhǎng)非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評(píng)估進(jìn)展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識(shí)和能力。教師可以和學(xué)生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)、行為方式和它過(guò)去作業(yè)的相關(guān)性，進(jìn)行構(gòu)想。同樣重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化，從而在沒(méi)有外界幫助的情況下，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。
多元智能理論的研究對(duì)評(píng)估者提出了要求，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會(huì)運(yùn)用智能展示的手段。
多元智能理論的研究對(duì)評(píng)估環(huán)境也提出了要求。評(píng)估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐的迫切需要而設(shè)置。應(yīng)該將評(píng)估和課程聯(lián)系在一起，在學(xué)生進(jìn)行有意義的專題和活動(dòng)時(shí)，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中，我們深切地感受到評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用，我們?cè)谘芯恐袘?yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)。
[1][美]霍華德?加德納．多元智能、北京：新華出版社，1999．。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十六
自上世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對(duì)人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測(cè)試，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的智商測(cè)試只能測(cè)評(píng)人的數(shù)理邏輯思維與語(yǔ)言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語(yǔ)言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲(chǔ)備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動(dòng)，把書面語(yǔ)言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)一般語(yǔ)文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過(guò)程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以及有助于深入理解語(yǔ)文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們還必須弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進(jìn)一步說(shuō)：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。”總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對(duì)大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中定要多動(dòng)腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過(guò)直覺(jué)學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到直覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無(wú)比的力量。直覺(jué)學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——?jiǎng)佑X(jué)智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會(huì)轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過(guò)程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問(wèn)、查問(wèn)和收集資料等活動(dòng)由學(xué)生自己完成，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會(huì)交流、合作與分享，學(xué)會(huì)理解和完善，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語(yǔ)。
多元智能理論指出，沒(méi)有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過(guò)去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會(huì)需求部門相配合可以在未來(lái)專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十七
摘要：遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長(zhǎng)個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，審視當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的不足以遷移理論對(duì)其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)富有成效性的動(dòng)力因子。
深入對(duì)遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來(lái)，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以革新教學(xué)活動(dòng)中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動(dòng)中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得以激活。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深入領(lǐng)會(huì)并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個(gè)理論成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性地接受而不是自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只囿于課本教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而不是多元化途徑展開(kāi)，顯然，這勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)處于抗拒狀態(tài)，也勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平處于低下?tīng)顟B(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無(wú)趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個(gè)體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見(jiàn)，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與遷移理論相結(jié)合，它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來(lái)看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心，小學(xué)語(yǔ)文教師只要順從小學(xué)生的這一成長(zhǎng)天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語(yǔ)文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長(zhǎng)天性追求的困境中，小學(xué)生就會(huì)基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)而不斷地使自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不再專注于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來(lái)做主自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并自行挖掘語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開(kāi)這一課語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新生字借助于漢語(yǔ)字典進(jìn)行解讀和識(shí)記，而后教師以問(wèn)題的形式把課文中識(shí)記知識(shí)、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)一一進(jìn)行文章知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開(kāi)這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開(kāi)發(fā)階段，他們對(duì)于一切新穎和有趣的事物和活動(dòng)充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂(lè)于參與知識(shí)和想象力空間都比較寬闊的探究性活動(dòng)，在這些活動(dòng)中他們總是從新知識(shí)的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動(dòng)學(xué)習(xí)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師多以教學(xué)探究方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過(guò)哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無(wú)限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，是對(duì)小學(xué)生自身成長(zhǎng)、成才、個(gè)體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻(xiàn)：
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十八
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇十九
英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏
英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種能力來(lái)培養(yǎng)。
針對(duì)上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和ppt來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)械膯卧~教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。
總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇二十
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。他們是在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對(duì)獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來(lái)安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能就是有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，語(yǔ)言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地描述自己的操作過(guò)程，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生能用語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
2、解決具體問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，用不同的方法去解決問(wèn)題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對(duì)學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開(kāi)發(fā)視覺(jué)、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化，使學(xué)習(xí)的對(duì)象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開(kāi)發(fā)視覺(jué)、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識(shí)體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動(dòng)。
4、營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)音樂(lè)智能。
音樂(lè)智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。音樂(lè)的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開(kāi)發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。因此，把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能的主渠道。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時(shí)可以從一首《字母歌》開(kāi)始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識(shí)；在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候可以播放點(diǎn)輕音樂(lè)，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂(lè)的。
5、在實(shí)踐、動(dòng)手操作中發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
身體運(yùn)動(dòng)智能是指運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)還是較多的，相對(duì)更有利于身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能。
6、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，它主要指與人交往合作，覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠合成一個(gè)諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激活他們?nèi)穗H交往的意識(shí)；合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會(huì)篇二十一
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的'關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論.多元智能評(píng)價(jià)是以促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀,通過(guò)全面、客現(xiàn)地評(píng)價(jià)學(xué)生,開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.這對(duì)目前高校學(xué)生評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的改革具有重要的啟示作用.
作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：多元智能多元智能評(píng)價(jià)全體學(xué)生改革
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