總結(jié)不僅是反思過去，更是為未來的進步制定有效的計劃。做好總結(jié)需要有相應的數(shù)據(jù)和事實作為依據(jù)，避免主觀感覺和主觀臆斷。為了提高效率，以下是一些高效學習方法供大家參考。
我與地壇說課稿篇一
下午好。今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
教學設計理念。
《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學、哲學的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谶@樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法。
解讀學生：
初中階段學生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》?，F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱勒等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結(jié)合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實，及其學生平時學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?？傊?，給學生一點關(guān)于痛苦的哲學觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。
初中階段，學生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學習的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學課時與教學目標的設計。
基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動。
教法與學法的設計：
教法：啟，拔，導。
學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。
教學過程的設計：
第一課時：感受生命，品味生存。
教學設想：完成教學目標1、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。
第一個教學環(huán)節(jié)：導語引懸念，激發(fā)出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）。
教學步驟如下：
1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）。
[設計意圖]瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）。
[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！薄鞍l(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！币虼?，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。
第二個教學環(huán)節(jié)：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）。
教學步驟如下：
3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）。
（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）。
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。
第三個教學環(huán)節(jié)：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）。
教學步驟如下：
4、逐一落實具體學習目標。
（1）落實具體目標1，并給定學習方法：找，讀、議。（約10分鐘）。
教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解。
與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”
[設計意圖]由于學生個人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發(fā)表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。（約10分鐘）。
教師設計了兩個小問題，啟發(fā)引導學生。其問題依次是：讀了文章的第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點放在第二個問題，根據(jù)學生發(fā)言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的'時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
第四個教學環(huán)節(jié)：師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)，擴展練習。（約2分鐘）。
教學步驟如下：
1、根據(jù)板書，用簡潔明了的話概括本課學習內(nèi)容及收獲。
2、教師布置作業(yè)：中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉。
有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。
[設計意圖]建構(gòu)主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構(gòu)其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。
解讀板書設計：
感悟生命品味生存。
學習目標及學習方法：
（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）。
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？（說，議。）。
[設計意圖]追求簡潔，突出學習目標及學習方法。
第二課時品評融情于景挖掘地壇內(nèi)涵。
教學設想：完成學習目標2。分四個教學環(huán)節(jié)。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。
第一個教學環(huán)節(jié)：教師復習導入，明確本課學習目標。（約3分鐘）。
教學步驟如下：
1、教師導語：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會的挑選，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今天這節(jié)課的學習挑戰(zhàn)嗎？”
[設計意圖]作為學習活動推動力的學習動機是學生掌握知識、技能和發(fā)展智力的重要組成因素。提高學生的學習積極性應從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機著手?；谶@樣的考慮，我設計了如上的導語，激起學生挑戰(zhàn)學習的興趣。
2、教師布置學習任務：仔細閱讀文本第一部分，用幾個詞語概括這一部分的寫作手法。
[設計意圖]《高中語文課程標準》中明確要求學生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學中，我努力落實這個要求。
第二個教學環(huán)節(jié)：學生深入文本，把握表現(xiàn)手法。（約8分鐘）。
教學步驟如下：
1、學生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。
2、學生用幾個詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。
[設計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構(gòu)新知作準備，又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點能力。
第三個教學環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，突破難點，落實語言訓練。約25分鐘）。
教學步驟如下：
1、教師提出第一個問題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫，請找出描寫地壇特點的句子?！保ㄟ@個問題難度系數(shù)不大，學生大多都能找出來。）。
2、教師提出第二個問題：“如何理解地壇荒蕪但并不衰??？這個句子”要求學生結(jié)合地壇景物描寫討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內(nèi)涵。
（1）學生通過課文43頁“九壇”的簡介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個大的感性認識。（最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學生形象直觀地了解地壇。）。
（2）學生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草?！薄八?，即衰落，由興盛轉(zhuǎn)向沒落?！?/p>
（3）學生分別找出體現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學生能深能透地理解史鐵生的生命哲學，而重在啟發(fā)學生有所悟、有所感。
（4）教師提供帶個人色彩的感悟：時間可以消融人的痛苦與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。
（5）討論寫景句子里的語言創(chuàng)新。
[設計意圖]突破難點，幫助學生領會地壇的歷史內(nèi)涵和人文精神。體現(xiàn)重點，落實了語言訓練。
第四個教學環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，布置作業(yè)，擴展練習。
1、教師歸納小結(jié)本課學習要點：寫景要抓住景物的特征來寫，并且適當運用借景抒情、融情于景的寫作手法，注意語言的創(chuàng)新。
2、教師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響，運用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
[設計意圖]建構(gòu)主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構(gòu)其知識與技能。我設計如上作文題，既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。
解讀板書設計：
借景抒情融情于景。
地壇：荒蕪但并不衰敗。
[設計意圖]追求簡潔，突出學習內(nèi)容。
我與地壇說課稿篇二
感悟生命感受親情。
說課方案的自我評價：
本課的設計主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語言品味及情知教育則水到渠成，可以說起到了“牽一而發(fā)動全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說課稿諸多方面不盡人意：如對課堂中學生會出現(xiàn)的問題沒有預先設想；板書的設計欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請指正。
我與地壇說課稿篇三
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語言特色。
1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。
2、體悟地壇與母親給我的感悟。
史鐵生是當代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向?！边@也是作者對他作品最好的詮釋。
史鐵生的所有作品，均貫穿一點，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。
一、播放《命運》交響曲導入。（在樂曲中插入幾幅生命的強者的幻燈圖片）。
在這激揚的樂曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂的堅忍與抗爭。天行健，君子以自強不息。今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運抗爭的典型例子。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過程嗎？”讓我們一起走進《我與地壇》，去聆聽他對生命的解讀。
二、整體感知。
1、整體感知（一、二組學生課前板演預習部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。
為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來回答）？它是不是與作者有什么。
靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點使作者的思想有了什么樣的變化？學生分組討論，各組派代表回答教師補充。（一至三組）“這是一種緣分”
“在滿園沉靜的光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”
“那是可以逃避一個世界的另一個世界”，寫出了作者那時的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）。
特點：荒蕪但并不衰敗。
魄，被社會遺棄。二者同病相憐。（語言特色：整散結(jié)合，極具概括性）。
廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。
朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。第五段：動植物生生不息的生命力（語言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）。
盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內(nèi)心的深處。無論是燦爛的落日，還是高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他沒有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問題2：體會我與母親的關(guān)系（讓四至六組學生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒想到“曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”
（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？
（2）母親又是怎樣對待這個“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）。
母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無言的送我”“為我擔憂”“到處找我”，她沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅忍的母親）。
（3）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難，要堅忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）。
地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見地壇，就仿佛看見母親，正如文末所說“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。我的成長處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅忍剛毅的生命融為了一體。
漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運而言，休論公道”。如同面對地壇勃勃生機時的情懷一樣，面對園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無限的樂趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。
四、品味語言：
找出感動你的句子或段落，讀一讀，說一說。找出讀不懂想不透的地方，問一問，議一議。
作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？
（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）。
五、提升拓展。
學生自由回答。
六、小結(jié)：
我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程。
我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠。
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線。
留給世界的只能是背影。
我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命。
一切，都在意料之中。
絕望荒蕪但并不衰敗堅忍，毫不張揚希望生命感悟生存啟發(fā)。
我與地壇說課稿篇四
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語文蘇教版必修二第一個大專題“珍愛生命”下的第一個子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級的學生步入高一下半學期之后要學習的第一篇課文。蘇教版高中語文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學的體式，著重凸顯文本中的精神價值對學生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學生在整體把握“珍愛生命”這個大主題的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細節(jié)及議論性語言放大了悲傷的力量，直擊學生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學生：
十五、六歲的學生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學習過有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫作特點，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說，學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導致學習難點，也因此也形成了我的教學難點。在具體的教學過程中我會視情況而定，爭取讓每一位學生都能通過這堂課得到或多或少的感動與感悟。
1、教學目標：根據(jù)教材和學情的分析，我由淺入深的設定了以下教學目標：
（1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對多音字的記憶；
（2）課文第一節(jié)，品味景物描寫的語言特點以及景物背后蘊含的情感脈絡。
（3）課文第二節(jié)，體會作者對母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復雜的愛。
2、教學重點：由于課文一、二兩節(jié)在語言特色和情感表達上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過對景色的賞析，讓學生明白地壇能夠給作者帶來生命啟示的原因。
（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來，去反窺自己，對母親對生活內(nèi)省于心。
在明確了教學目標之后，我安排了兩課時來完成《我與地壇》的講解。第一課時，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點談一談第一課時的教學設計及實施過程。
我想通過“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設身處地去理解作者對生命和生存的感悟。我具體設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、導入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學生去看，去觀察照片中的時間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學生們都是史鐵生，一部分學生是照片1中的史鐵生，另一部分學生是照片2中的史鐵生。然后開始模擬采訪，我會提出問題：“請問您此時的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過這樣一種類似游戲的方式與學生進行互動，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學生從一開始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對作者的遭遇和承受，去假想去體會。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學生對作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運與幸福。
最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時提出疑問：是誰讓這個終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個教學環(huán)節(jié)。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時中最為重要的一個環(huán)節(jié)，我分四步走：
（1）一讀全文，奠基調(diào)，點重點。
讓學生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標自然段、留意生字詞、并簡單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容?！w感知課文的語言（平實而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。
之后，我會和學生一起通字詞，特別強調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡單的點出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學生對課文有一個整體認知，初步去感受課文平實而舒緩的語言所營造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
（2）二讀部分，賞景色，抓線索。
由學生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系。——讓學生帶著這個問題走進第一節(jié)，意在引導學生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說中都提到過一座廢棄的古園，實際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會重讀“好”、“小說”、“都”、“實際”，意在強調(diào)地壇對“我”的重要性，讓學生馬上關(guān)注作者對地壇的描寫。
接著由學生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過這個所謂的`“緣分”很自然的引出后面對地壇景色的描寫；同時在他們的討論中我能夠了解學生對這個緣分的理解，或許會有新的想法和認識的生成。第三步：
（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個環(huán)節(jié)中最為重要的一步。
首先，找同學有感情的大聲讀第三段，并說說第三段為我們描寫了一個怎樣的地壇。我會點出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導學生意識到，與廢棄荒蕪同在的還有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個曾經(jīng)無比輝煌而此時荒蕪冷落的園子，迎來了一個在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
——學生對第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認識，以此為基礎，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識之緣——讓學生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會景色中飽含的生命跡象，聆聽生命競相生長而發(fā)出的聲響。我再點出，第五段，作者實際是放大了對微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個譬如，我先讀，讓學生們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過之后說說自己的感覺。之后，我點出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強大的釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學生們內(nèi)心的悸動和震撼，讓學生盡可能多的去感受那種來自生命中苦痛的力量，捕捉風雨中若有若無的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進行第四步：
（4）四讀全景，析語言，沉思想。
再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來，我會提醒學生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫地壇中的景色，實則是在寫自己那時那刻無處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來訴說我在逆境中的所想，對生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問學生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個問題是在回應初讀第一節(jié)的那個思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過的路，去找作者的心路。此時，學生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個環(huán)節(jié)就進行的差不多了，對于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎上，就要讓他們從文本中走出來，低頭看自己。也就是我的第三個教學環(huán)節(jié)：
3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。
我希望通過這個問題，讓學生沉淀這一節(jié)課所講過的，關(guān)于文本的語言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學生們各抒己見，我也會說出自己的想法。
通過第一課時，我想告訴他們：當我們抱怨生活不如張三李四的時候，要想到，就命運而言修道公平；當我們因各種無法逃避的事端而遭受苦難的時候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時候，要看到，愛我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風雨。
最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無意的碰到了史鐵生，你想對他說？
這個作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學生的語文思維，讓學生們在課下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說自由的寫。下面是我的板書：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進地壇，與它相識，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過地壇，走過自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實是與文本研讀中的景色分析相對應，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家。
我與地壇說課稿篇五
我今天說課的課題是：蘇教版高中語文必修二課本，“珍愛生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法以及教學過程等幾個方面進行說課。請各位老師批評指正。
一、教材分析。
本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過程，充滿了其對于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學習第一部分。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，在教學中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位，在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，讓學生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗。
二、說學情。
學生基本情況：
本班共有學生58人。學生大多數(shù)對閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來讀一篇課文，并能簡單的表達自己的閱讀感受。
學生預習情況：
學生上課之前已經(jīng)預習了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對課文的主要內(nèi)容有一個簡單的了解。
從上述對教材和學情的分析，結(jié)合學考教學要求和本課特點，我設定了以下教學目標。
三、說教學目標。
1、理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟。
2、學習課文第一部分，領會地壇使“我”豁達地對待生死。
3、品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系。
四、說重點難點。
1、作者傳達了怎樣復雜的情感。
2、作者對生命的思考。
五、說教法學法。
1、以讀促悟：在教學中，通過朗讀，使學生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過小組合作探究的形式，引導學生從地壇景物的特點中體會史鐵生對于生命的思考。
六、說教學程序。
為了有效地達成教學目標，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設計為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導入。
二、文本探究。
三、課堂總結(jié)。
第一環(huán)節(jié)：課文導入。
只要分為三個方面：
1、照片導入，由史鐵生的照片導入課文。
2、換位思考，假設你在21歲遭遇了殘疾，你會怎樣？
3、引入課文。
第二環(huán)節(jié)：文本探究。
本環(huán)節(jié)是本課重點。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會二者的同病相憐。重點解讀描寫地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點，圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點以及其中所蘊含的作者對生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個過渡的思考，由兩個問題，即“生是什么，死是什么”進行過渡。最后簡單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個問題入手，要求結(jié)合前文學習，讓學生概括地壇對作者走出逆境起到的作用。從而對整節(jié)課作一個總結(jié)。
2、布置作業(yè)。
以上是我的說課，希望各位老師多給我提意見。謝謝大家。
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我與地壇說課稿篇六
各位評委、同仁們：
下午好！
今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
教學設計理念。
《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學、哲學的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谶@樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法。
解讀學生：
初中階段學生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》?，F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結(jié)合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實，及其學生平時學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?！傊?，給學生一點關(guān)于痛苦的哲學觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。
初中階段，學生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學習的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動。
教法與學法的設計：
教法：啟，拔，導。
學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。
第一課時：感受生命，品味生存。
教學設想：完成教學目標1、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。
第一個教學環(huán)節(jié)：導語引懸念，激發(fā)出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）。
教學步驟如下：
1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）。
[設計意圖]瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）。
[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！币虼?，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。
第二個教學環(huán)節(jié)：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）。
教學步驟如下：
3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）。
（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）。
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。
第三個教學環(huán)節(jié)：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）。
教學步驟如下：
4、逐一落實具體學習目標。
（1）落實具體目標1，并給定學習方法：找，讀、議。（約10分鐘）。
教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解。
與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”
[設計意圖]由于學生個人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發(fā)表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。（約10分鐘）。
教師設計了兩個小問題，啟發(fā)引導學生。其問題依次是：讀了文章的。
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點放在第二個問題，根據(jù)學生發(fā)言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情緒。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
我與地壇說課稿篇七
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學設計讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機會。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學設計。
一.說教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語文第一冊第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高，教學重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品位散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱的口吻書寫人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達了作者痛苦、復雜、深沉的感情。與疾病抗爭，追求新生，開拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說目標：
根據(jù)《語文新課程標準》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學生自主的要求，聯(lián)系高一學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累的實際情況，我確立了以下幾個教學目標：
首先，知識目標：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進在教學過程中讓學生全面得接受和汲取知識，我確立了以下兩個知識目標：
1..把握文章的脈絡線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言；
其次，能力目標：為了突出知識和能力并重，我確立了以下兩個能力目標：
1.學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對本文的哲理性思考，培養(yǎng)學生面對苦難的承受能力；
第三，德育目標：為了進一步使學生樹立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛生活，珍愛生命，我確立的德育目標主要體現(xiàn)在以兩方面：
1.體悟珍愛生命、頑強求索的精神內(nèi)涵；
2.通過學習，體味作者對親情的獨特感悟，體會母愛的偉大，使學生能夠正確面對人生挫折，形成珍愛生命熱愛生活的積極態(tài)度，學會做一個關(guān)愛他人之人。
三.說教學重點、難點；
1.尋找脈絡線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點是形散神聚，為了使學生通過作者的語言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學難點確立為：
1.體味課文“景語”“情語”渾然一體的表達效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說教法：
本文是一篇哲理性極強的散文，根據(jù)教學目標的規(guī)定和突出重點突破難點的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進學生探究能力的發(fā)展，使學生增強探究意識的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設出良好的教學氛圍，讓學生沉浸在課文之中，激發(fā)學生的學習興趣；其次是討論法，課堂教學應該以學生活動為主，通過讓學生自主、自由討論，從而深刻體會出作者對生命的真切感受以及母愛的偉大；再次是點撥法，在教學過程中，學生是主體，教師是主導，通過師生互動，溝通認識和看法，讓學生準確的把握文章的主旨脈絡以及作者所要表達的感情；除此之外，我還將采用問答式教學法。為了更好的配合課堂教學，并激發(fā)學生的學習興趣，我的教具準備主要有：媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準備用兩個課時來完成。
五、說教學過程：
第一課時的教學重點是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進行的思考。這一課時我從以下幾個步驟進行：
第一步，導入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對于每一個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？……….”來引入，激發(fā)學生對生命進行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎。
第二步，對作者的生平和創(chuàng)作進行一個簡單的介紹，從而讓學生初步感悟作者的思想，進而為學習本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運用多媒體顯示“地壇”的景色，學生感受地壇的蒼涼而又充滿生機的畫面，這樣便可以為學生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設環(huán)境。接著，由我示讀課文，對生僻字進行點撥；然后，放錄音讓學生復聽一次。
通過對文章的朗讀，可以使學生對文意有一個整體上的感知，并且能夠初步體會出文章的意境，從而有利于教學的下一步開展。
第四步，展開：
對第一部分進行詳細的講析，尋找脈絡線索，把握作者心路歷程的變化，讓學生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫地壇的景色以及“我”在地壇中進行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語皆情語”的寫作技巧，重點分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫，通過分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧靜對生活充滿希望。從三處自然景物的描寫以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場所，從而也完成了教學重點的要求。
最后，讓學生們談一談在學習完第一部分之后，對生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學生自由發(fā)言，形成自己的獨特見解，進而培養(yǎng)學生感悟生活，熱愛生活，珍惜生命，敢于面對苦難的承受能力。
以上就是第一課時的簡單教學設計，下面進入第二課時：
第二課時的教學重點是咀嚼母親對我深沉的愛，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時我分三步來完成：
第一步，簡單回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學生能夠準確、簡單、快速的掌握所學過的知識和內(nèi)容，所以在開始新的一節(jié)課之前，我會與學生一起進行簡單的知識回顧。
第二步，步入主題，并進一步展開：
首先，讓學生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過點撥，啟發(fā)學生進行思考，可由學生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，也可以充分調(diào)動學生的積極性，師生互動，使課堂氛圍顯得很輕松，為學生提供良好的學習環(huán)境：快樂學習。
然后，教師引導學生，具體分析文中是從哪些方面刻畫出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過“我”對母親的理解來塑造的，所以呢，著重找出“我”對母親情感變化的線索即可。
第三步，引導學生總結(jié)學習本文值得借鑒的東西，先由學生討論，教師從內(nèi)容、寫作、語言三方面加以提示，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生學有所得。
為了達到教學目標，我將組織學生，我們師生一起對本堂課的教學要、點進行總結(jié)：
知識方面；引導學生在欣賞散文時把握住文章的脈絡線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語言：
德育方面：幫助學生樹立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛的偉大與無私。
我與地壇說課稿篇八
各位評委、同仁們：
下午好！
今天我說課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
《高中語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學、哲學的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學生要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法。
解讀學生：
初中階段學生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》?，F(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結(jié)合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實，及其學生平時學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著?？傊o學生一點關(guān)于痛苦的哲學觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。
初中階段，學生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學習的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。
3、學習此文后，能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動。
教法：啟，拔，導
學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。
第一課時：感受生命，品味生存
教學設想：完成教學目標1、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。
第一個教學環(huán)節(jié)：導語引懸念，激發(fā)出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）
教學步驟如下：
1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）
[設計意圖]瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）
[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。
第二個教學環(huán)節(jié)：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）
教學步驟如下：
3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）
（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。
第三個教學環(huán)節(jié)：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）
教學步驟如下：
4、逐一落實具體學習目標。
（1）落實具體目標1，并給定學習方法：找，讀、議。（約10分鐘）
教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解
與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”
[設計意圖]由于學生個人經(jīng)歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發(fā)表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。（約10分鐘）
教師設計了兩個小問題，啟發(fā)引導學生。其問題依次是：讀了文章的第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點放在第二個問題，根據(jù)學生發(fā)言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?！?/p>
[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
我與地壇說課稿篇九
（1）該課在單元教學中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學重點是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學中，我已經(jīng)圍繞單元重點教給了學生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點培養(yǎng)學生自己動腦動手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點和價值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生對產(chǎn)生的獨特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點是字里行間包含了作者對生死對人生深刻的思考，語言沉靜、深沉而耐人詢問。因此，學習本課不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。
教學目標。
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、體驗作者內(nèi)心深處的痛苦及對母親的理解和痛悔。
三、結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行生命與親情教育的滲透。
設計理由：目標的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說上，但其散文也十分精彩，學習本課，不僅僅要品味語言賞析手法，還要學以致用，借鑒到日常寫作中，這是語文能力方面的要求。同時，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因為文本方面的特點，更多的還有史鐵生作為一個殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點，對當代青少年有很好的教育價值。所以在設計教學目標時，應兼顧其思想價值，特設計了第三條。
教學重點。
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義。
教學難點。
1、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來并有所感悟。
2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細節(jié)描寫在人物刻畫中的意義。
設計理由：這是在以往的教學實踐中，學生最容易出現(xiàn)障礙的地方。教師必須在學生閱讀時給予必要的啟示和指導，才能使之弄清楚。
教學方法。
學生：獨立閱讀，獨立思考，獨立討論，獨立總結(jié)。
教師：組織、提示和補充。
設計理由：這樣做是因為本課為自讀課，同時也是實踐新課標的需要，培養(yǎng)學生自己動手能力的需要。
教學方式。
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設計理由。
要完成本課的教學目標，僅僅依靠課本上的7000字是遠遠不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學生理解課文創(chuàng)造一個氛圍。
課時安排。
兩課時。
教學過程。
第一課時。
1、導入課文。
陶淵明為自己寫過《五柳先生傳》，下面是當代著名作家史鐵生為自己寫的簡介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學，十三歲上中學，初中二年未盡文化革命開始，自此與上學無緣。十八歲時上山下鄉(xiāng)運動展開，自愿去陜北農(nóng)村插隊，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過一樣的日子，才見了一個全面的中國。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時即輪椅生涯開始之日。身殘志且不堅，幾度盼念死神，幸有親人好友愛護備至，又得幽默大師卓別林指點迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時工，七年。工余自學英語，但口譯、筆譯均告無門，徹底忘光。又學畫彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫作。據(jù)說不能四處去深入生活者，操此行當無異自取滅亡，雖心中憂恐，一時也就不顧。莽莽撞撞走上寫作這條路，算來已近載，雖時感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務虛筆記》等小說與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今?！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎?，F(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。
設計理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導入，也是很好的作者簡介。（2）這段文字寫得頗幽默，可見作者對待命運的從容，有助于學生理解作者對生命的思考。
另外，可適當補充史鐵生身殘志堅的材料，例如：史鐵生說：左右蒼茫時，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學生自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。
3、由學生默讀第一部分，并思考下面的問題。
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會有這樣的感覺？
（2）文中有幾處景物描寫，各有什么特點？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說明：請學生主動討論答案，教師適當點撥和總結(jié)。這是本課時授課重點，要引導學生從作者的景物描寫中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展。
同學們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運相似的人，請將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學習。
補充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》。
設計理由：
任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。現(xiàn)在的學生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當?shù)睦?，會使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風雨時，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因為有母愛的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省反思的機會。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味。可以在授課時談談思考對于心理健康的意義。
第二課時。
1、導入。
首先用多媒體給學生播放《母親》，使學生沉浸在感恩母愛的氛圍中。
2、讓學生帶著聽歌而來的強烈情感默讀第二部分，并思考下面的問題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對母親的描寫，請找出來。
（3）作者對母親的描寫屬于細節(jié)描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說明。
授課說明：這是本課時重點，可以找?guī)孜粚W生回答，并討論總結(jié)答案。
設計理由。
（1）關(guān)于第一個問題的設計：世間有一句話：“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。”恰好可以以這句話來理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學校的感恩教育，談談感恩和回報的問題?，F(xiàn)在的孩子，大都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢了，事業(yè)有成了再回報，殊不知，時不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點滴的寬慰。我們應該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個問題的設計：細節(jié)描寫可以使人物更真實更生動更具有感染力。
在講解細節(jié)描寫時，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學生欣賞其中的細節(jié)描寫。
你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時有人樂開花啊，不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹》《秋天的懷念》請學生進一步體會母愛的偉大和賞析其中的細節(jié)描寫。
作業(yè)布置。
1、獨立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學生課外閱讀，并向?qū)W生推薦史鐵生作品。
我與地壇說課稿篇十
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學設計讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機會。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學設計。
一.說教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語文第一冊第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高，教學重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上，品位散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱的口吻書寫人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達了作者痛苦、復雜、深沉的感情。與疾病抗爭，追求新生，開拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說目標：
根據(jù)《語文新課程標準》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學生自主的要求，聯(lián)系高一學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累的實際情況，我確立了以下幾個教學目標：
首先，知識目標：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進在教學過程中讓學生全面得接受和汲取知識，我確立了以下兩個知識目標：
1..把握文章的脈絡線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言；
其次，能力目標：為了突出知識和能力并重，我確立了以下兩個能力目標：
1.學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對本文的哲理性思考，培養(yǎng)學生面對苦難的承受能力；
第三，德育目標：為了進一步使學生樹立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛生活，珍愛生命，我確立的德育目標主要體現(xiàn)在以兩方面：
1.體悟珍愛生命、頑強求索的精神內(nèi)涵；
2.通過學習，體味作者對親情的獨特感悟，體會母愛的偉大，使學生能夠正確面對人生挫折，形成珍愛生命熱愛生活的積極態(tài)度，學會做一個關(guān)愛他人之人。
三.說教學重點、難點；
1.尋找脈絡線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點是形散神聚，為了使學生通過作者的語言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學難點確立為：
1.體味課文“景語”“情語”渾然一體的表達效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說教法：
本文是一篇哲理性極強的散文，根據(jù)教學目標的規(guī)定和突出重點突破難點的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進學生探究能力的發(fā)展，使學生增強探究意識的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設出良好的教學氛圍，讓學生沉浸在課文之中，激發(fā)學生的學習興趣；其次是討論法，課堂教學應該以學生活動為主，通過讓學生自主、自由討論，從而深刻體會出作者對生命的真切感受以及母愛的偉大；再次是點撥法，在教學過程中，學生是主體，教師是主導，通過師生互動，溝通認識和看法，讓學生準確的把握文章的主旨脈絡以及作者所要表達的感情；除此之外，我還將采用問答式教學法。為了更好的配合課堂教學，并激發(fā)學生的學習興趣，我的教具準備主要有：媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準備用兩個課時來完成。
五、說教學過程：
第一課時的教學重點是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進行的思考。這一課時我從以下幾個步驟進行：
第一步，導入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對于每一個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？……….”來引入，激發(fā)學生對生命進行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎。
第二步，對作者的生平和創(chuàng)作進行一個簡單的介紹，從而讓學生初步感悟作者的思想，進而為學習本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運用多媒體顯示“地壇”的景色，學生感受地壇的蒼涼而又充滿生機的畫面，這樣便可以為學生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設環(huán)境。接著，由我示讀課文，對生僻字進行點撥；然后，放錄音讓學生復聽一次。
通過對文章的朗讀，可以使學生對文意有一個整體上的感知，并且能夠初步體會出文章的意境，從而有利于教學的下一步開展。
第四步，展開：
對第一部分進行詳細的講析，尋找脈絡線索，把握作者心路歷程的變化，讓學生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫地壇的景色以及“我”在地壇中進行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語皆情語”的寫作技巧，重點分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫，通過分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧靜對生活充滿希望。從三處自然景物的描寫以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場所，從而也完成了教學重點的要求。
最后，讓學生們談一談在學習完第一部分之后，對生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學生自由發(fā)言，形成自己的獨特見解，進而培養(yǎng)學生感悟生活，熱愛生活，珍惜生命，敢于面對苦難的承受能力。
以上就是第一課時的簡單教學設計，下面進入第二課時：
第二課時的教學重點是咀嚼母親對我深沉的愛，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時我分三步來完成：
第一步，簡單回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學生能夠準確、簡單、快速的掌握所學過的知識和內(nèi)容，所以在開始新的一節(jié)課之前，我會與學生一起進行簡單的知識回顧。
第二步，步入主題，并進一步展開：
首先，讓學生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過點撥，啟發(fā)學生進行思考，可由學生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，也可以充分調(diào)動學生的積極性，師生互動，使課堂氛圍顯得很輕松，為學生提供良好的學習環(huán)境：快樂學習。
然后，教師引導學生，具體分析文中是從哪些方面刻畫出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過“我”對母親的理解來塑造的，所以呢，著重找出“我”對母親情感變化的線索即可。
第三步，引導學生總結(jié)學習本文值得借鑒的東西，先由學生討論，教師從內(nèi)容、寫作、語言三方面加以提示，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生學有所得。
為了達到教學目標，我將組織學生，我們師生一起對本堂課的教學要、點進行總結(jié)：
知識方面；引導學生在欣賞散文時把握住文章的脈絡線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語言：
德育方面：幫助學生樹立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛的偉大與無私。
我與地壇說課稿篇十一
目標：
1.欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美，體味史鐵生對“生命”的感悟。
2.體味母愛的深沉偉大，理解命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式。
3.品味文章深沉綿密的語言特色。
重點:。
2.品味文章深沉綿密的語言特色。
3.領會作家對“生命”的感悟。
設想:。
本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的喪失（因為設置的思考題目可能并不是學生所感悟到的）。
課堂上所要解決的問題就是引導學生通過細讀與反復吟誦重要語段，欣賞作者筆下地壇的美，品味文章的語言和領會作家對“生命”的感悟。
可以將此課變成一篇散文欣賞課，和學生一同走進地壇，和作家去欣賞地壇的寧靜與生機，一起去思考生命的哲理。而對文章的分析鑒賞則可讓學生以周記或者小的形式來完成。
過程：
第一課時。
1.導入??——作家簡介（課件展示）。
2.朗讀全文，初步感知文章內(nèi)容。
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）。
3.欣賞文章第一部分（課件展示）。
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）。
進入古園。
下面我們一起走進古園，古園是怎樣的古園呢？
（師生共同誦讀：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！薄澳菚r，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！保?。
“我”又是怎樣的“我”呢？
（師生共同誦讀：“兩條腿殘廢的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那去……”）。
“我”眼中“荒蕪并不衰敗”的古園。
（師生共同誦讀：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息?！保?。
“我”在古園中的沉思。
（師生共同誦讀：“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”）。
“沉思”時的古園。
（師生共同誦讀：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的—刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，—群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道?！保?。
4.欣賞文章第二部分。
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）。
母親是怎樣的母親呢？
（師生共同誦讀母親的幾個“知道”）。
“我”對母親的設想。
（師生共同誦讀：要注意對“母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。”這句話誦讀語氣的處理）。
“我”的“沉郁和哀怨”
（師生共同誦讀“走遍整個園子卻怎么也想不通……母親再也不能來這園中找我了。”注意此處對“又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝”的語氣處理）。
印象中的母親。
（師生共同誦讀，注意對幾個“看見”句以及最后一段的語氣處理）。
誦讀說明：
文章中有許多近乎排比的句式深切的表達了作家濃郁的感情，需要反復的誦讀才能夠體會，自身必須注意到這一點。因為有的感情作為學生這個年齡階段的人來說可能體會并不是很深，但如果能夠?qū)⒛欠N濃郁的深情讀出來的話，學生定會理解的。
5.拓展訓練——搜集信息。
利用網(wǎng)絡搜集有關(guān)本文的分析鑒賞資料。
第二課時。
1.分析鑒賞文章。
讓學生分析鑒賞文章的第一部分，可分成若干組討論，并由一代表作總結(jié)陳述。鑒賞重點既可以是語言表達方面的，又可以是文章所闡釋的對生命的感悟。如果學生鑒賞的重點是有關(guān)語言表達的，則要注意引導學生通過鑒賞語言來體味語言背后所蘊涵的情感。
學生發(fā)言后，可結(jié)合數(shù)據(jù)庫中有關(guān)教材分析的內(nèi)容作相應的總結(jié)。
2.能力訓練。
讓學生將上述的分析鑒賞結(jié)論進行總結(jié)，當堂完成一篇短小的文藝評論。
我與地壇說課稿篇十二
死若秋葉。
紀念史鐵生先生。
別因昨天的悲傷。
浪費新的眼淚。
書的結(jié)尾，史鐵生寫道：
“但是太陽，它每時每刻都是夕陽也都是旭日。當它熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝輝之時?！?/p>
當我們看完這本書時，我們可以知道，史鐵生先生已經(jīng)把他的今生活透了，活精彩了。這一句話，可以讓我們明白史鐵生先生面對人生的態(tài)度與想法，這種異于常人的冷靜與從容，讓我們不得不為這位大家喝彩。史鐵生先生從書的結(jié)尾處告訴我們，于我們而言，太陽也許正在落下，但在遠方，那個太陽又在升起。如同人生的潮起潮落，我們并沒有永恒，永恒的是這個世界。所以對于人的生與死，我們也無需糾結(jié)，因為一切，都由命運決定。
史鐵生先生命途多舛，用他自己的話說，他的職業(yè)是生病，業(yè)余時間來寫作。不必描述這種痛楚，閱讀他的文章便可以看到他的無奈。但在文章中沒有喋喋不休地抱怨，沒有灰心喪氣的言語，他展現(xiàn)的'精神如同上面這幾句話，讓我們充滿力量，讓我們懂得對世界報以寬容之心。
一個純粹的作家，搖著輪椅，在地壇公園的傾述與感悟。史鐵生先生的真實人生是如此沉重，可是在書中落下的文字，卻毫不悲情。從他書中闡述出的經(jīng)歷，我們可以知道，有一種困難，是在我們最最狂妄的年齡，我們不是被夢想拋棄，不是被他人嘲笑，而是在命運的征途上，被捉弄，然后，被絆倒。最后，無論我們能不能接受，那已成的事實，就真真切切的擺在眼前。然而，我們只有鼓足走下去的勇氣，就像史鐵生先生鼓足自己活下去的勇氣一般，努力讓奇跡出現(xiàn)在眼前。如同他在書中說的那般：
“不能走遠路，卻有遼闊的心?！?/p>
當身體已枯竭，靈魂卻不忘渴求時，無論是只剩殘肢斷臂，還是病入膏肓，這是命運，是你的福祉，也是你的罪孽。他沒抱怨命運的不公，而是說，“就命運而言，休論公道?！彼援斘覀冇龅狡D難險阻，要知道抱怨的無用功不會讓命運扭轉(zhuǎn)，只有與命運對話，直面命運，我們才能思索出解決的辦法。史鐵生先生的人生可以說是布滿苦痛的，為何能用理智且平靜的語言來一一展現(xiàn)，我想這正是因為他和命運的多次對話，從而能讓他做到哀而不傷。
死神無法將一個精彩的過程。
變成一個不精彩的過程。
史鐵生先生論到“死亡”卻是平靜寧和的，像在講昨日晚餐的菜單。
他說：
“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?/p>
第一次目睹死亡，是五年級時接到親人的噩耗?？粗鵂敔斁o閉的眼睛，微張的嘴唇，曾溫暖著我的身體也僵冷了。此刻他被抬上一架車，想到再也回不來的他，淚水就嘩嘩的流下。父親沒有允許我去送行，那是個充斥死亡和悲哀的場合。之后，爺爺變成了青山上一座四四方方的墳墓，離他最近的是我們刻在墓碑上的名字。
最常聽到的一個說法是，一個生命的逝去，就成了夜里的一顆星光。那么，朗朗夜空，點點繁星。你們都看到了這里的一切嗎？我們震驚，我們接受，我們不能無動于衷卻只能止步不前。多少年以后死神，他終于也來了。他會來每個人身邊。在該來的時候，該來的地方帶走他們。不容妥協(xié)，無庸置疑。我們怎能抗拒他的力量？他拉著我們的小指尖，走向另外一個世界。
但是生命的逝去固然容易，可是生命的精彩由我們自己把握，精彩并不會因為生命的終止而消失。活好當下，把握人生，也許這就是史鐵生先生除去告訴我們生與死的必然性之外也同樣告知我們的道理。他在經(jīng)歷了截癱之后，從地壇的一草一木領悟了死的真諦：死是人生的必然，就像生一樣，他從“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的陰影，黑暗使他更加珍惜光明，使他更加珍惜生命，因此，他釋然了，他用微笑迎接必然降臨的節(jié)日。如此一種態(tài)度，讓先生擁有最堅強的信念，在病痛的折磨中揮毫潑墨，在《我與地壇》中記錄自己的點點心跡。
這本書，是對生命最深情的思考。
文|達曼。
我與地壇說課稿篇十三
目標：
1.????欣賞作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美，體味史鐵生對“生命”的感悟。
2.????體味母愛的深沉偉大，理解命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式。
3.????品味文章深沉綿密的語言特色。
重點:。
1.????欣賞作者筆下地壇的美。
2.????品味文章深沉綿密的語言特色。
3.????領會作家對“生命”的感悟。
過程：
第一課時。
1.???導入??——作家簡介（課件展示）。
2.???朗讀全文，初步感知文章內(nèi)容。
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）。
3.???欣賞文章第一部分（課件展示）。
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）。
進入古園。
下面我們一起走進古園，古園是怎樣的古園呢？
（師生共同誦讀：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”“那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！保?。
“我”又是怎樣的“我”呢？
（師生共同誦讀：“兩條腿殘廢的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那去……”
）
“我”眼中“荒蕪并不衰敗”的古園。
（師生共同誦讀：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息?！保?。
“我”在古園中的沉思。
（師生共同誦讀：“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”
）
“沉思”時的古園。
（師生共同誦讀：“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的—刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，—群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。”）。
4.???欣賞文章第二部分。
（放背景樂——洞簫曲《憶故人》）。
母親是怎樣的母親呢？
（師生共同誦讀母親的幾個“知道”）。
“我”對母親的設想。
（師生共同誦讀：要注意對“母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！边@句話誦讀語氣的處理）。
“我”的“沉郁和哀怨”
（師生共同誦讀“走遍整個園子卻怎么也想不通……母親再也不能來這園中找我了。”注意此處對“又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝”的語氣處理）。
印象中的母親。
（師生共同誦讀，注意對幾個“看見”句以及最后一段的語氣處理）。
誦讀說明：
文章中有許多近乎排比的句式深切的表達了作家濃郁的感情，需要反復的誦讀才能夠體會，自身必須注意到這一點。因為有的感情作為學生這個年齡階段的人來說可能體會并不是很深，但如果能夠?qū)⒛欠N濃郁的深情讀出來的話，學生定會理解的。
5.???拓展訓練——搜集信息。
利用網(wǎng)絡搜集有關(guān)本文的分析鑒賞資料。
第二課時。
1.分析鑒賞文章。
讓學生分析鑒賞文章的第一部分，可分成若干組討論，并由一代表作總結(jié)陳述。鑒賞重點既可以是語言表達方面的，又可以是文章所闡釋的對生命的感悟。如果學生鑒賞的重點是有關(guān)語言表達的，則要注意引導學生通過鑒賞語言來體味語言背后所蘊涵的情感。
學生發(fā)言后，可結(jié)合數(shù)據(jù)庫中有關(guān)教材分析的內(nèi)容作相應的總結(jié)。
2.能力訓練。
讓學生將上述的分析鑒賞結(jié)論進行總結(jié)，當堂完成一篇短小的文藝評論。
點評:。
本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的喪失（因為設置的思考題目可能并不是學生所感悟到的）。
課堂上所要解決的問題就是引導學生通過細讀與反復吟誦重要語段，欣賞作者筆下地壇的美，品味文章的語言和領會作家對“生命”的感悟。
我與地壇說課稿篇十四
體驗生命意義；深切感受母愛；運用語言的技巧；內(nèi)心世界的表現(xiàn)。
教學重點：
文章整體思路，領會語言特色。
教學難點：
1、珍愛生命、體驗母愛。
2、展現(xiàn)內(nèi)心世界的“輪椅視角”
課時安排。
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、背景簡介，導入課文。
作者：史鐵生，北京人，當代著名小說家，“文革”初期響應號召到陜西務農(nóng)，積勞成疾，下肢癱瘓。作品有小說《我的遙遠的清平灣》，散文《我與地壇》等。地壇：北京的一處古跡，明清時皇帝祭祀的場所。
二、找一個你感覺舒服的姿勢，朗讀課文。
我們可以給兩部分用聯(lián)合詞組命一個題目：一（我與地壇）；二（我、母親與地壇）。
三、領會語言的魅力。
讀第5段。提問見課本。鑒賞：
1、“僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界?！?/p>
2、“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼。”
3、“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地……”
讀第7段，鑒賞六個“譬如”，寫出作者擺脫痛苦后對生命的熱愛和人生應有所作為的信念——只要這些美好的東西仍然存在，我們就應該好好地活下去。
四、小結(jié)。
史鐵生的語言新鮮、奇崛，這是我們應該認真體會和模仿學習的。
教學后記。
第二課時。
一、珍愛生命。
誰能用幾個詞語描繪一下在青春年華突然癱瘓的史鐵生的心情？（消極頹廢、失魂落魄等）后天殘疾比先天殘疾更加令當事者痛苦，可能昨天還意氣風發(fā)，今天就突然被拋出了正常生活的軌道，昨天還和朋友說好一起散步，今天就突然沒有了雙腿（“活到最狂妄的年齡忽地讓我殘疾了雙腿”）……許多人在這種打擊下常常會精神崩潰（史鐵生“失魂落魄”“專心致志地想關(guān)于死的事”），作者來到地壇正是為了擺脫這種骨髓中的痛苦。
地壇給了作者什么啟發(fā)？地壇是“荒蕪而不衰敗”的，看似沉寂、荒涼、蕭瑟，卻內(nèi)涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感，包孕著生生不息的生命意識，讓作者感受到時間的永恒魅力，時間的永恒和歷史的滄桑襯托出個人遭際的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又從反面使一個不幸的人得到解脫。知道了自己的最終歸宿，作者說：死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫不了一死，所以一切追求都失去了意義，可是，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好的活著。
二、體驗母愛——。
讀第二部分3、6、7段，分析鑒賞。
母親的愛有什么特點？
母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體味母愛呢？更多的時候，母愛都是從我們身邊默默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)現(xiàn)她，她當然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應該是多么大的不幸呀！我們丟失了比金子還珍貴的東西。
齊讀最后一段。
三、豐富內(nèi)心世界。
殘疾人因為客觀的缺陷不能象正常人那樣與世界交流，他們或行動不便，或看不到大自然的多姿多彩，或聽不到大自然的美妙天籟，所以，殘疾的人更善于和心靈對話，與上帝私語，這就構(gòu)成了史鐵生獨特的輪椅視角。在這種視角中，作者多虛寫，少實寫，注重內(nèi)心世界的表白，長于議論和抒情。
讀（一）2、3段。
四、小結(jié)。
在史鐵生的眼中，任何事物都帶著感情，“物我相融”，他用心靈來觀照一切。對于母親的愛，更多的也是通過描繪內(nèi)心感受寫出來的。這些是我們在今后作文中要學習的，生活不是沒有東西可寫，而是我們的內(nèi)心世界還不夠豐富。
五、作業(yè)。
周末回家觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。模仿史鐵生的語言與風格，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情和議論，把父愛或母愛用心靈記下來。周無晚自習作文。
板書設計：
我與地壇說課稿篇十五
電子郵箱:rdgjzx@。
（3）體會、借鑒本文的.寫作藝術(shù)。
教學設想：分析課文應是本課學習的主要環(huán)節(jié)。本篇課文的內(nèi)容涉及對生死和親情的感悟，深邃而透辟，在感情處理上沉郁而厚重，文筆優(yōu)美而坦誠，提供了品讀分析的多種資源。
課文分析可以考慮以作者感情為中心，在第一部分中，作者同地壇的關(guān)系里有的是人物與自然的對話、人物心靈中一種情緒與另一種情緒的對話。在第二部分，貫穿始終的是作者對母親深摯的感情，交織著對往事的追憶、對遲到的悔恨、對母親的理解、對親情的感悟。抓住對上述各種感情的分析，可能找到解讀全文的鑰匙，從而完成評價、借鑒、吸收等任務。
另一個不能忽視的方面是作者在文中表達的對生命和生活的態(tài)度，也應是分析和評價的重點。
教學過程。
一、解題。
史鐵生，1951年生于北京市，1967年在清華大學附屬中學初中畢業(yè)，1969年赴陜西延安插隊，三年后21歲時因病雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京，后到街道工廠當工人，1981年因病情加重停薪留職回家。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年加入中國作家協(xié)會。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等。短篇小說《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。他的創(chuàng)作比較突出地表現(xiàn)出對于殘疾人命運的關(guān)注。有的作品反映了他對于社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優(yōu)美，具有很強的表現(xiàn)力。
《我與地壇》寫于1989年5月，改定于1990年1月，全文1萬3千余字，共分七個部分，從方方面面寫了作者自己跟地壇的關(guān)系，其中主要內(nèi)容是對于人生的思考。
地壇的正式名稱叫做“方澤壇”，坐落在北京老城的東北角安定門外路東，是明清兩代皇帝祭祀地神的地方。始建于明朝嘉靖九年，清乾隆時又加以擴建，是一組頗具規(guī)模的古建筑群。整個建筑群呈方形，象征大地，主建筑是“皇祗室”和拜臺?！盎熟笫摇敝性O地神牌位，拜臺為二層方臺，四周開溝貯水。此外還有神庫、神廚、齋宮、宰牲亭、祭器庫等建筑。每年夏至，皇帝在這里舉行隆重的祭祀典禮。辛亥革命后祭祀活動廢止。1925年辟為“京兆公園”，1928年改稱“平民公園”，但是在戰(zhàn)亂年代，此處曾被駐軍占用，園內(nèi)建筑屢遭毀壞。新中國建立后，經(jīng)過修葺開放，稱“地壇公園”，并由北京市人民政府列為市級文物保護單位。“文革”期間因遭毀棄及疏于管理等原因，園址荒蕪?，F(xiàn)在皇祗室、拜臺、齋宮等主要建筑保存尚好，恰如作者所說，“園子荒蕪但并不衰敗”。近些年來，這座古園又獲得新生，經(jīng)過整飭，成為現(xiàn)代化城市里的一座鬧中取靜的公園，是人們晨昏鍛煉身體和休閑的好去處，每年春節(jié)還在園中舉行大型的“廟會”活動。
二、解讀第一部分。
1．帶著問題閱讀第一部分（課后“練習一”）。
2．對這一部分的解讀應從整體感知文章開始，抓住課文的感情脈絡可以看出，作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇，至少曾以如此。為什么地壇對作者有這么重要的作用？那是因為在作者對生存的全部理由都產(chǎn)生懷疑的時候，是地壇給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀，可以不夸張地說，是地壇不動聲色地拯救了作者，這便構(gòu)成了第一部分的抒情基礎。
3．接著分析作者怎樣抒寫他與地壇的關(guān)系。
課文沒有淺薄地寫地壇如何美麗壯觀，如何生機盎然，讓人不由得恢復對生的留戀和熱愛。事實是課文倒寫了不少園子里的荒蕪冷落、敗堵殘陽，地壇對作者的影響不是在簡單比照中完成的，地壇給予作者慰藉和啟示有其獨特的方式。（文中第四段寫道“我一下就理解了它的意圖”。什么意圖呢？“在人口密集的城市里，有這樣一個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排?！边@就是了，一邊是大都市的喧囂，一邊是世外桃源般的寧靜。一下就打動作者的，就是地壇的寧靜。）。
進入史鐵生眼中的是些小昆蟲和構(gòu)成昆蟲生長背景的草木，它們?nèi)鼙拔?，繁華都市中行色匆匆的健康人無暇也無意關(guān)注它們，可是它們不是都在按照自己的方式和自然的法則在生存嗎？它們并不在意自己棲息地的“荒蕪”，有了它們的存在，倒使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是這些原來不能引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過的樸素道理：“一個人，出生了，這就不再是一個可辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！弊髡咴谶@里以沉凝而富于哲理的語言告訴我們他經(jīng)過幾的思考：像我們的出生不是由自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，有權(quán)決定這一切的是上帝――自然法則。我們的任務僅僅是在法則允許的時限和條件下自然地生存，生命的自然進程就可帶給個體和周圍世界以和諧安寧。當年，他在21歲時，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，可以想像他所遭受的打擊有多么巨大，他內(nèi)心的痛苦有多么深重，特別是在“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，他自然想到了死。但他通過思考，終于在生死問題上作出了明智的抉擇。十五年來的事實也證明了他的抉擇是正確的，他努力讀書，苦練.寫作，終于成功，連連獲獎，以自己原有的初中文化的底子而成為一名作家。這是他冷靜思考的收獲，這是他明智抉擇的結(jié)果，這是他克服常人難以想像的困難頑強拼搏的成功。
作者對于生死問題的正確抉擇，使人們自然而然地想到司馬遷說過的一句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”作者在述說自己面對生死抉擇時的所思所想，并沒有談論這樣嚴肅的內(nèi)涵，而是以一種平靜的語調(diào)向讀者作了傾訴，并且還提到了“上帝的安排”。作者真的相信有個上帝在安排自己的命運嗎？顯然不是。不難理解，當一個能夠豁達地面對死亡的時候，能夠以平靜的心態(tài)看待和談論死亡的時候，他當然就獲得了堅強活下去的自信。他的實際行動也告訴讀者，他相信的是自己與不幸的頑強抗爭，他相信的是自己的不懈拼搏。
三、解讀第二部分。
1．閱讀第二部分，思考“練習二”
2．終于，地壇從我們眼前退后了，在第二部分課文，地壇淡化為背景，是人物活動的場所，更清晰地浮現(xiàn)出來的.是一個憂心忡忡、努力想把事情做好的母親形象。
解讀作者對母親的感情，我們可來尋根溯源。
課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。
從對第一部分的分析中我們知道，作者經(jīng)過在地壇公園的長時期靜思，參悟了人生的意義，那么“車轍”就可以看作他心靈求索的軌跡，這條軌跡肯定是十分復雜的，有直有曲，有進有退，有交叉有重疊，密密麻麻，錯雜縱橫，直到最后，作者才完成了他思想的涅。
然而，這結(jié)果可不是史鐵生個獨立完成的，也許他曾經(jīng)這么認為過，但后來他明白了，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行。他的每一次繞行都沒有把母親甩下，每一次掙扎都帶給過母親憂慮的哀傷，是母親目送他走過這條長路的。
現(xiàn)在，史鐵生終于明白了母親在那個階段的作用，這是他的第二次涅。
3．作者對母親理解的過程，可以體現(xiàn)為以下幾個抒情層次：
首先，課文寫母親“不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，她順從兒子的任性，寬恕兒子的煩躁，這不是溺愛而是尊重，她試圖從尊重入手接近兒子的心靈，從而了解兒子幫助兒子。
然后，作者寫母親內(nèi)心的斗爭。母親是矛盾的，從感情上講，她不放心兒子去地壇，那是一個脫離了她視線讓她力不能及的地方；但從理智上，她感到兒子需要地壇，需要一處可以在獨處中完成人生再認識的地方。所以，她一方面憂心忡忡，一方面深明大義，她需要反復說服自己才能看著兒子隱入地壇。母親做對了選擇，使史鐵生得以在地壇治愈了靈魂，然而母親卻為此押上了她最大的賭注：“如果他真的要在園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。”
再就是寫兒子對母親的回報。同朋友一樣，史鐵生也想讓母親為兒子驕傲；同朋友不一樣，史鐵生的母親死在49歲。這樣情況就倒了過來：曾經(jīng)叫母親操碎了心的兒子，現(xiàn)在該為母親心碎了。
于是史鐵生開始反省自己，在可能有過的許多追悔莫及的事中，他寫了一件，聽任母親找不到自己而不開口叫她，他沉痛地說“千萬不要跟母親來這套倔強”，這是永遠無法補贖的錯誤，誰都不會懷疑史鐵生的真誠。
最后，作者留下了一個懸念：“母親盼望我找到的那條路到底是什么?！笨梢韵胂?，作者將永遠帶著對母親的懷念，背負著母親的期望，繼續(xù)探索他的人生之路。
四、合二為一，整體駕馭。
首先以作者要解決是否生存下去的思想沖突為起點，這是課文的“原始沖突”。
其次，作者的特殊問題需要一個特殊環(huán)境來解決，這個特殊環(huán)境就是得天獨厚的地壇。
再其次，作者對生死問題的感悟得益于地壇公園和諧、平靜的自然關(guān)系，得益于他獨處其間受到的心靈啟迪。
又次，是母親保障了他去地壇的權(quán)利，從這一意義上說，是母親協(xié)助他走過了參悟生死的路程。
又次，母親在幫助兒子解脫精神重負的同時，自己背上了一點不比兒子輕松的精神負擔，因為她深知自己如果下錯決心就將送兒子入死地，這是她平凡生活中所可能犯的最嚴重錯誤，但她為了兒子愿意冒險。
最后，是兒子對母親深深的敬意和永久的懷念。地壇是史鐵生獲得生存信心的地方，也是他感受母愛最深的地方。
我與地壇說課稿篇十六
《我與地壇》是一位身殘者在一座廢棄的古園中對自己所見到的人生百態(tài)所發(fā)出的感悟、思索。作者以地壇作為寄托自己情感與發(fā)泄情感的地方，同時也是思考人生的佳境。
由于作者在“活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿”，他體驗到了更多的人生的痛苦，但他依然在命運中掙扎時，找到了一片古園，在這里度過了一個又一個春、夏、秋、冬的輪回，深刻地感受每一個季節(jié)的特點，體會每種人生的價值。
史鐵生不僅思考著自己的逆境，他還在思考自己的親人所受的痛?！皶r間能證明一切”，作者始初并沒考慮到母親所感到的痛苦，只沉浸在自己的憂傷中，經(jīng)時間的醞釀，他感知到母親的忐忑與無奈。與此同時，也鳴響了我心中的警鐘，母親對孩子的愛意志堅韌、毫不張揚，而我媽媽正頑強地與病魔抵抗，同時還要承受不成器的我給她帶來的巨大痛苦。我應慶幸我母親還在，我有機會能讓媽媽擺脫苦惱，并且除去我那一絲倔強與羞澀，不至于到時后悔莫及。因此，我感謝史鐵生的經(jīng)歷警醒了我。
在課本未節(jié)選的部分中，還有作者從各個方面詮釋所感受到的春夏秋冬;在園中曾經(jīng)出現(xiàn)的人們及對他們?nèi)松乃妓?對逆境人生的理解，差距是必然的;作者對自己的生涯理解;許多美好的事物只可意會不可言傳。
人生是如此復雜但卻純真、質(zhì)樸，以至于我們要用一生的時間去思考，作者在十五年的思考中，逐漸成熟，認識更清晰，從失落、煩躁轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)重、深情。
如此大千世界，還需一片凈地，細細地品味人生。
到這里就結(jié)束了，讀完文章的大家有沒有感悟呢?更多精彩文章盡在精品。
作文。
網(wǎng)。
我與地壇說課稿篇十七
中考后的暑假，時間仿佛一下子就閑置了下來。獨自一人在家的那些夜晚，寂靜的仿佛令人心神不寧的時刻，習慣一遍又一遍反復的讀《我與地壇》，不知疲倦。那樣的感覺仿佛是在看海?；厥啄切┯崎e的平靜遙遠的歲月，在霓虹映照的點點星光下，在夏蟬耀武揚威的鼓噪聲里，在臺燈漸漸微弱下去的光線中，我總是一手撐著深不可測的夜，一手記下那些足以感動我的話。
在那些渾濁的白天后的黑夜，和那些不眠的黑夜后的白天，我將史鐵生文字中的妙筆警句工工整整的抄寫下來，守望那段看海般的闃靜的青春徹底流失。
彼時我開始相信，每個人心中都有一座屬于自己的地壇。
《我與地壇》是史鐵生的散文集，也是流傳最廣遠的一部作品。?！霸跐M園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！弊髡吡晳T于在地壇中琢磨生命的本質(zhì)，在整篇散文中，這沉思大致是歷經(jīng)了前后兩個階段。在最初的那個階段中，史鐵生觀察與反省個人的遭遇，漸漸地看清了個體生命中必然的事相：“這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實?！边@樣的結(jié)論便引出了無法反抗的命運的觀念：人生就是一種不可捉摸的'命運的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對于由超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的余地。接下來，史鐵生將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來這園子里的其他人，去看看別人都有什么樣的命運和活法。最后寫到他的母親。他自己的不幸在母親那里是加了倍的。命運對待史鐵生其實是很不公平的，讓他在“最狂妄的年紀忽的失去了雙腿”，然而作者本人卻在根本上認可了苦難的命運和不幸的角色，這并不是看輕生命自身的殘酷和傷痛，而是把這生命的殘酷和傷痛從自我中抽離出來，去融入到一個更大也更恢宏的所在之中。作者說“上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！弊髡咚坪跻呀?jīng)看透了生命的本質(zhì)，看透了包容任何孤獨的個體生命在內(nèi)的更大的生命本相。所以說，對于史鐵生的人生，我能夠說的永遠不可能是同情。我對他，近乎是一種崇拜的心態(tài)。
作者通過講述自己與地壇的感情，表達了對于母親的感激和愧疚，一字一句，感人泣下。我總覺得，作者在文中似乎把地壇和母親同時虛化了，也就是說，地壇在某種意義上即是母親,而母親也就是作者心中永遠的地壇。那么，作者所描繪的靜靜等待他的地壇，不也就是為了兒子痛苦的生活了一生的母親么。這么說來，在母親去世后，作者習慣到地壇坐坐，無非也是那種凄清的環(huán)境更能讓作者回憶起母親罷了。然而，整部作品最讓我感動的，就是母親到地壇尋找兒子的情景，佝僂的背影幾度讓我潸然淚下。兒子的倔強一點一點擊垮了母親的信心，我無法想象母親找不到兒子時的心情以及轉(zhuǎn)身離去時的悲哀。然而我更不能想象的便是母親所承受的痛苦，為了兒子，一切都是為了兒子能夠選好路，母親咬牙堅持下來的實在太多太多，這是作者的筆無法描繪的，也是我表達不出來的。我所敬仰這位母親的是，無論兒子的身體怎樣殘疾，她終究給了兒子一段飽滿的人生，這便是她唯一的驕傲。當作者終于認識到“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睍r，一切似乎已經(jīng)來不及了。作者筆下的地壇，永遠都是靜默的，像極了母親隱忍堅強的樣子。又或者那原本就是母親。
我與地壇說課稿篇十八
課時：2。
授課時間：/530。
目的：體驗生命意義；深切感受母愛；
運用語言的技巧；內(nèi)心世界的表現(xiàn)。
第一課時。
教學重點：
1、文章整體思路；
2、領會語言特色；
教學步驟：
一、背景簡介，導入課文。
作者：史鐵生，北京人，當代著名小說家，“文革”初期響應號召到陜西務農(nóng)，積勞成疾，下肢癱瘓。作品有小說《我的遙遠的清平灣》，、散文《我與地壇》等。
地壇：北京的一處古跡，明清時皇帝祭祀的場所。
二、找一個你感覺舒服的姿勢，朗讀課文。
我們可以給兩部分用聯(lián)合詞組命一個題目：一（我與地壇）；二（我、母親與地壇）。
領會語言的魅力。
讀第5段。提問見課本。鑒賞：
1、“僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”
2、“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰涼?！?/p>
3、“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地……”
讀第7段，鑒賞六個“譬如”，寫出作者擺脫痛苦后對生命的熱愛和人生應有所作為的信念――只要這些美好的東西仍然存在，我們就應該好好地活下去。
史鐵生的語言新鮮、奇崛，這是我們應該認真體會和模仿學習的。
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