人才培養(yǎng)開放教育論文（優(yōu)質(zhì)15篇）

具體的實(shí)踐是我們完成任務(wù)的關(guān)鍵。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀公正，盡量避免個(gè)人情感和主觀偏見的介入。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇一

摘要：藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位。

本文針對(duì)以往藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從藥物分析實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、建立實(shí)驗(yàn)考核方式等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)探討。

藥物分析實(shí)驗(yàn)課是藥物分析課程教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生掌握和鞏固藥物分析的理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。

本文針對(duì)藥物分析學(xué)科的特點(diǎn)和上述基本要求，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞如何完善實(shí)驗(yàn)教材，如何改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵(lì)學(xué)生等問題，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

1存在問題。

1.1實(shí)驗(yàn)教材。

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材主要是藥物檢測(cè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而且實(shí)驗(yàn)中分析的樣品也較為簡(jiǎn)單，通常是原料藥或單一制劑。

這樣的實(shí)驗(yàn)雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解藥物分析實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，但也存在著不少的缺陷，比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡(jiǎn)單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測(cè)更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實(shí)際需要脫節(jié)。

而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比重較大，能夠反映當(dāng)今學(xué)科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)踐的綜合性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.設(shè)計(jì)整體缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

此外，我國(guó)版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，但是我們實(shí)際使用的教材對(duì)于新的技術(shù)很少提及，這就阻礙了學(xué)生對(duì)新技術(shù)的了解。

1.2教學(xué)方法。

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學(xué)生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

另外現(xiàn)行的是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，上課時(shí)學(xué)生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進(jìn)行操作的“照方抓藥”的教學(xué)方法，學(xué)生只會(huì)照實(shí)驗(yàn)講義按老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材、試藥、試劑去驗(yàn)證性地完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中如若儀器稍微出現(xiàn)問題就不知道該如何應(yīng)對(duì)。

這種不需思考，機(jī)械化操作的實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生覺得比較單調(diào)乏味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對(duì)于大型分析儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到儀器數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室空間及大型儀器操作時(shí)擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書或直接空口講解實(shí)驗(yàn)課，比較抽象不易理解，教學(xué)效果不理想。

1.3考核方式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)一方面可以驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而我們現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，課堂實(shí)驗(yàn)觀察為輔，主觀性和隨意性較強(qiáng)，這樣的考核方式容易使學(xué)生為了寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告而挖空心思，有的甚至?xí)幌Ь帨悢?shù)據(jù)，因此單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)很難反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力。

這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要成績(jī)考核的模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)。

2改進(jìn)措施。

2.1完善實(shí)驗(yàn)教材，注重學(xué)生綜合知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革就是要適應(yīng)國(guó)內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓(xùn)練，又考慮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)。

因此要求精選的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有新意，在原有實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整和更新原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加反映藥物分析發(fā)展的新實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體的整合和優(yōu)化，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，得到實(shí)驗(yàn)技能、思維上的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

例如可以適當(dāng)增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到課堂上所學(xué)的理論知識(shí)并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。

比如我院老師所編寫的藥物分析實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測(cè);分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實(shí)驗(yàn)類型涵蓋驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性實(shí)驗(yàn)，力圖通過(guò)藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使學(xué)生了解一些檢測(cè)技術(shù)在藥物分析中的應(yīng)用、動(dòng)向與進(jìn)展，同時(shí)一些綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。

為了獲得更加有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，采用提問式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有助于學(xué)生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。

學(xué)生開放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對(duì)關(guān)鍵的共性問題深入分析，有助于教師針對(duì)性地講解，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

增加多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與比重。

多媒體演示軟件功能強(qiáng)大，能充分利用人們感官的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)視聽效果，充分滿足學(xué)生的理解接受能力，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與能力。

教師不是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中簡(jiǎn)單的講授和示教，而是積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

若利用多媒體課件講授實(shí)驗(yàn)，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控通過(guò)投影展示給學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識(shí)的信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.3改進(jìn)考核方式，注重全面評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該是一種綜合性考試，包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的提問、實(shí)驗(yàn)中的操作、實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。

因此實(shí)驗(yàn)的考核不應(yīng)該是單一的內(nèi)容，而應(yīng)該從多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和期末實(shí)驗(yàn)考核三部分組成。

注重考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問題的處理能力。

期末實(shí)驗(yàn)考核以藥品含量檢測(cè)為內(nèi)容，以考核實(shí)驗(yàn)技能為主，以各項(xiàng)操作技術(shù)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)就會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)基本功的練習(xí)，而不是僅僅滿足于測(cè)得幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣就會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能得到很大的提高，使學(xué)生得到全面綜合的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇二

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式。“訂單班”是校企合作的一個(gè)重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點(diǎn)培養(yǎng)費(fèi)用或獎(jiǎng)教基金，班級(jí)以企業(yè)命名，學(xué)生實(shí)習(xí).、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團(tuán)進(jìn)行試點(diǎn)合作，探索校企融合“企業(yè)學(xué)院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將會(huì)成為校企融合“企業(yè)學(xué)院制”教學(xué)模式中教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺(tái)十頂崗”的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和酒店之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到校企合作的單位進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合校企合作教學(xué)模式的運(yùn)行，不但會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，’學(xué)校教學(xué)收到了意想不到的'效果。

第一，確立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課程體系。通過(guò)到企業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課、講座，針對(duì)真實(shí)的工作過(guò)程，校企共同進(jìn)行崗位分析、能力分析，共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問題進(jìn)行探討?？茖W(xué)制定基于工作過(guò)程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，在建設(shè)中實(shí)施，在實(shí)施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過(guò)程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量控制，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學(xué)模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學(xué)通常定為“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)行頂崗或預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。這種完整的課程學(xué)習(xí)階段十畢業(yè)實(shí)習(xí)的2+1模式，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用不大。因此我們將通過(guò)對(duì)原有“2+1”模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實(shí)踐——邊實(shí)踐邊理論——獨(dú)立實(shí)踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運(yùn)行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學(xué)結(jié)合的校企合作的教學(xué)模式。

第三，建立“平臺(tái)十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、注重效果評(píng)價(jià)”的課程建設(shè)理念及“師德責(zé)任立人、項(xiàng)目能力強(qiáng)人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過(guò)程的職業(yè)要求，基于“平臺(tái)十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個(gè)學(xué)期核心技能課，2學(xué)期崗位課，1學(xué)期拓展課(含專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn))，1個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在為期l學(xué)期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然在前面的4個(gè)學(xué)期，課程以模塊化教學(xué)，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進(jìn)行教學(xué)工作。

第四，主干課程導(dǎo)入“模塊化”教學(xué)方式。在新型的校企合作模式下，將對(duì)各主干課程，如《餐飲運(yùn)行與管理》、《客房運(yùn)行與管理》以及《前廳運(yùn)行與管理》等課程導(dǎo)人模塊教學(xué)的形式，將以學(xué)生的興趣為重要基點(diǎn)，突出課程、教材應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)用性，從而提高教學(xué)實(shí)效性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教材內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)為主，密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際j以具體項(xiàng)目貫穿，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容。從而，不但可以讓學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更快，而且動(dòng)手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且“學(xué)以致用”的意識(shí)將得到更好加強(qiáng)。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評(píng)價(jià)體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對(duì)企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)校企合作，有利于把握校企合作活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，找出差距，克服不足，推動(dòng)校企合作工作更好地開展。但是由于學(xué)校和企業(yè)有不同的體制、機(jī)制束縛和不同的目標(biāo)及追求。因此對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評(píng)價(jià)模式。“企業(yè)學(xué)院制”擬從“柔性協(xié)商評(píng)價(jià)——內(nèi)部評(píng)價(jià)”和“社會(huì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)——外部評(píng)價(jià)體系”兩方面建立評(píng)價(jià)體系。

三、全方位服務(wù)企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。

第一，學(xué)院大力推廣“六個(gè)一”校企(地)合作工程。學(xué)院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強(qiáng)大的行業(yè)背景。而且為了進(jìn)一步提升學(xué)院品牌，辦出學(xué)院特色，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學(xué)院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實(shí)施“六個(gè)一”校企(地)合作工程?！傲鶄€(gè)一”校企(地)合作工程是指學(xué)院預(yù)計(jì)三年時(shí)間，同行業(yè)合作建立百個(gè)生源基地、百個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、百個(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個(gè)學(xué)生就業(yè)基地、百個(gè)專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個(gè)行業(yè)名師基地。

第二，形成學(xué)生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。校方按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)方委派管理人員負(fù)責(zé)企業(yè)文化、員工手冊(cè)、規(guī)章制度、各部門服務(wù)與管理規(guī)程等課程的教學(xué)工作。通過(guò)新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進(jìn)入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學(xué)院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務(wù)機(jī)制。建立管理培訓(xùn)基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓(xùn)基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔承琦.高職“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[j].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，(6).

[2]明立軍.探索工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)的新模式[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，(10).

人才培養(yǎng)開放教育論文篇三

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面著手，有針對(duì)性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。

0引言。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來(lái)我國(guó)教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。

1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。

國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國(guó)行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國(guó)外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國(guó)紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國(guó)“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)我國(guó)各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇四

有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實(shí)踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

（一）有機(jī)整體論。

“任何思維方式的運(yùn)用都離不開相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來(lái)實(shí)現(xiàn)?！必?cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢(shì)的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡(jiǎn)單的可操作的條理?！睓C(jī)械簡(jiǎn)單性的思維方式體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐的方方面面。

要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實(shí)踐成果。作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動(dòng)狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動(dòng)過(guò)程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識(shí)著財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動(dòng)、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。

（二）交互主體論。

馬克思認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，人與人之間的互動(dòng)交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會(huì)開始走向開放，社會(huì)的流動(dòng)性開始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個(gè)陌生人的社會(huì)中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會(huì)已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣?huì)活動(dòng)開始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識(shí)，又反映主體間的共識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識(shí)與共識(shí)是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動(dòng)的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡(jiǎn)單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動(dòng)看成是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動(dòng)的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動(dòng)能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過(guò)系統(tǒng)間互動(dòng)和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。

（三）實(shí)踐過(guò)程論。

實(shí)踐過(guò)程論是建立在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過(guò)程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實(shí)踐的過(guò)程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實(shí)踐的過(guò)程性。

（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識(shí)了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動(dòng)和主體間合作的具體途徑和過(guò)程；能力訓(xùn)練“四形式”和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點(diǎn)。也就是說(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動(dòng)、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。

（二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種關(guān)系。

在“二三四四五”這個(gè)“主體―客體―主體”的主客體互動(dòng)模式中，客體不再是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是通過(guò)客體再回到主體系統(tǒng)的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動(dòng)，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過(guò)“主體―客體―主體”的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使教師和學(xué)生在不斷的互動(dòng)中共同發(fā)展。

學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動(dòng)中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純?cè)趯W(xué)校開展教育活動(dòng)的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)校拓展教育資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實(shí)踐活動(dòng)模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動(dòng)為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（三）要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個(gè)主體系統(tǒng)對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動(dòng)力，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠了解自己的個(gè)性特征，充分發(fā)展個(gè)體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇五

通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。

2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。

簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。

2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。

校企雙方通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過(guò)“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識(shí)，通過(guò)“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對(duì)性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。

2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。

雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。“雙導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長(zhǎng)有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)和交流，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，通過(guò)招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。

2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。

教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過(guò)“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測(cè)評(píng)式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

2.1.5建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

改變學(xué)校自主考評(píng)方式，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？己税▽W(xué)生自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+閱卷評(píng)分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評(píng)分+師傅評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+行業(yè)評(píng)價(jià)[8]。學(xué)?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過(guò)建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。

3結(jié)論。

現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對(duì)性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，可為當(dāng)下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。

參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)開放教育論文篇六

工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種模式在近年被各大高校爭(zhēng)相使用，它首先尊重了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在國(guó)家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例針對(duì)工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計(jì)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾工程設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都在綜合或理工類院校設(shè)置，授課模式和考評(píng)機(jī)制都在大學(xué)統(tǒng)一管理模式下進(jìn)行，一刀切的情況較為普遍；課程設(shè)置死板，多以單門的書本課程為教學(xué)的主要構(gòu)成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會(huì)與學(xué)校的脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生，社會(huì)的真實(shí)需要不能與學(xué)校教學(xué)聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無(wú)法獲得社會(huì)需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)迫在眉睫。在國(guó)家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學(xué)必須正確快速地發(fā)展。

一、工作室制度建立的基本是校企合作。

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺、從單一到多元、從簡(jiǎn)單到全面、從無(wú)序到規(guī)范、從校企自主到政府引導(dǎo)的一系列過(guò)程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場(chǎng)有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學(xué)生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學(xué)生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，根源就是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的產(chǎn)品不是市場(chǎng)所需求的。所以，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)合作，密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實(shí)效。

而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立工作室，給與了學(xué)生適合自身專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，打破了平均主義，建立了利益激勵(lì)和約束機(jī)制，有利于教師個(gè)性的發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場(chǎng)理念的形成。第三，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場(chǎng)所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過(guò)設(shè)計(jì)工作室的建立，全面檢驗(yàn)了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生開拓理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的能力，為校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)搭建了平臺(tái)。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系才能將“產(chǎn)、學(xué)、研”充分結(jié)合在一起，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)計(jì)課程的研究開發(fā)，實(shí)行市場(chǎng)化商業(yè)運(yùn)作。

從校企結(jié)合的需要來(lái)看，學(xué)校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員作為教學(xué)的主體。如果企業(yè)工作人員沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)就成為我們師資力量建設(shè)的主要內(nèi)容及目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段、職業(yè)專門能力和技能培訓(xùn)、職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課程和教材建設(shè)、管理隊(duì)伍與制度和質(zhì)量控制等五個(gè)方面的內(nèi)容。建設(shè)工作室制度，是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)保障，是教學(xué)方法和教學(xué)手段上的積極因素，工作室制度的特點(diǎn)之一就是教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學(xué)方法和手段的可操作性以及先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容得以完美實(shí)現(xiàn)的保障。

工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問題，更具有先進(jìn)性，體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。由學(xué)院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對(duì)接并做好計(jì)劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)我們的設(shè)想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構(gòu)。基本框架如下圖所示：

我院藝術(shù)系專業(yè)的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是專業(yè)方向傾向于實(shí)用美術(shù)類（如室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等）；二是教學(xué)方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學(xué)和美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。藝術(shù)類各專業(yè)的教學(xué)方式有別于常規(guī)教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的感覺和動(dòng)手能力為主體的。藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學(xué)方法。而普通院校對(duì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)是建立在較大的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，如藝術(shù)設(shè)計(jì)在藝術(shù)學(xué)或視覺傳達(dá)方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術(shù)類的'教學(xué)中既要體現(xiàn)美術(shù)類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點(diǎn)不見。相反，應(yīng)當(dāng)首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)把素質(zhì)教育和藝術(shù)感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學(xué)內(nèi)容中，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學(xué)模式，在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)課程，包括文化基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程、軟件類基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)開設(shè)住宅空間設(shè)計(jì)；第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)辦公空間設(shè)計(jì)，第二學(xué)期開設(shè)公共空間設(shè)計(jì)。以第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的住宅空間為例，其主要開設(shè)的課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室中完成教學(xué)，并完成考核。

四、工作室制度教學(xué)硬件及軟件支持。

硬件上，以每個(gè)班為教學(xué)單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機(jī)房繪圖儀、材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室、全景實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫材畫具。工作室的一切管理由學(xué)生和學(xué)院一起承擔(dān)。工作室是固定的教學(xué)場(chǎng)所，不僅承擔(dān)三年的任何專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還兼顧學(xué)生的學(xué)校活動(dòng)、參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽、對(duì)外實(shí)踐和勤工儉學(xué)等。

軟件上，任何教學(xué)活動(dòng)都在工作室內(nèi)下屬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，課程的安排上要有相對(duì)的連續(xù)性，集中板塊授課，實(shí)現(xiàn)單元制教學(xué)、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導(dǎo)，講解和直接操作相結(jié)合。一個(gè)教學(xué)工作室就是一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，規(guī)范的公司化管理將使學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

總體而言，工作室制教學(xué)模式解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化了以過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學(xué)模式與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計(jì)公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與教輔相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。這五個(gè)結(jié)合將藝術(shù)類的單門課程設(shè)計(jì)成了一門綜合學(xué)科。作為教育工作者，我們必須明白藝術(shù)類教學(xué)不能僅僅局限于課堂科目的教學(xué)，所以要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才。首先，教育工作者們應(yīng)該更新觀念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，順應(yīng)并接受時(shí)代發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。

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[4]《著力推動(dòng)校企合作，加快培養(yǎng)高技能人才》.黑龍江省勞動(dòng)保障廳在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會(huì)上的發(fā)言。

[6]程光華張亞萍黃崇本《基于工作室企業(yè)機(jī)制項(xiàng)目實(shí)踐型it特長(zhǎng)生的培養(yǎng)》。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇七

在開放教育英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，首先需要了解任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念、特點(diǎn)和實(shí)施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，將其更好地運(yùn)用到開放教育英語(yǔ)教學(xué)中。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的概念。

20世紀(jì)80年代，人們提出了任務(wù)型教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過(guò)設(shè)置特定的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容的一種課堂模式，通過(guò)教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高課堂效率。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。

通過(guò)深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，分析得出其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是利用交流和互動(dòng)提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)型教學(xué)模式中來(lái);四是將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)資源;五是讓課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。

(三)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用原則。

由于任務(wù)型教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到開放教育英語(yǔ)教學(xué)中，需要遵守以下幾個(gè)運(yùn)用原則:一是語(yǔ)言場(chǎng)景的真實(shí)性原則，在利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要選取真實(shí)的、典型的任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實(shí)場(chǎng)景內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)能夠更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開放教育英語(yǔ)教學(xué)中使用的是任務(wù)型教學(xué)模式，但是其最終目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的過(guò)程中，還需要培養(yǎng)其真正的實(shí)際運(yùn)用能力;三是逐步過(guò)渡原則，由于很多學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中，沒有接觸到任務(wù)型教學(xué)模式，因此在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，需要從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的目的是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)言知識(shí)，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在開始接受任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，可能還不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果可能達(dá)不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式引入到開放教育英語(yǔ)教學(xué)中，必須要了解任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。

(一)教學(xué)目標(biāo)不同。

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講，主要是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，因此其教學(xué)模式也更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學(xué)內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體感受沒有被重視。但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的感受，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是通過(guò)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后學(xué)生接受教師的講解，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

(三)運(yùn)作方式不同。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過(guò)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行課程的講解，師生的交流主要通過(guò)教師提問的方式進(jìn)行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學(xué)生的興趣也不太高，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，與教師進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

(四)評(píng)價(jià)體系不同。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過(guò)判斷學(xué)生在多個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了不同學(xué)生的差別，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟和要求。

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式而言，具有一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，教師在開放教育英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。

(一)任務(wù)型教學(xué)模式的要求。

為了進(jìn)一步提高任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究學(xué)者對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計(jì)目的，同時(shí)確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為例進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實(shí)生活相近;三是設(shè)計(jì)的任務(wù)需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情;五是任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過(guò)執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計(jì)的范圍可以適當(dāng)擴(kuò)展，不僅僅局限于書本中的教學(xué)內(nèi)容。

(二)任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點(diǎn):一是教師需要通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，明確英語(yǔ)教學(xué)的目的;二是為了達(dá)到本次教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)合適的任務(wù);三是對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查和調(diào)整，使之能夠進(jìn)一步符合教學(xué)的目標(biāo);四是學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)。

四、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的`運(yùn)用和實(shí)踐可以分為以下幾個(gè)部分:。

(一)閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師通過(guò)分析本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而收集一些資料進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì);在任務(wù)教學(xué)開始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)本次的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時(shí)，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計(jì)一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去找尋答案。然后讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行熟悉，充分地做好閱讀準(zhǔn)備，開始進(jìn)行閱讀任務(wù)。

(二)閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過(guò)程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如大聲朗讀出來(lái)、用筆標(biāo)記閱讀等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在面對(duì)不同閱讀任務(wù)時(shí)，是否達(dá)到閱讀要求。

(三)閱讀后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個(gè)方面:一是讓學(xué)生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學(xué)生是否能夠真正完成閱讀，同時(shí)根據(jù)回答問題的情況，確定學(xué)生對(duì)文章的理解程度;二是進(jìn)行閱讀任務(wù)的擴(kuò)展，例如:學(xué)生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫;如果學(xué)生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學(xué)生對(duì)科技內(nèi)容進(jìn)行深入擴(kuò)展等。

五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

學(xué)生的寫作能力也是開放教育英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到寫作過(guò)程中，可以參考以下幾個(gè)步驟:。

(一)寫作前活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在準(zhǔn)備寫作之前，教師需要利用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，對(duì)寫作的內(nèi)容和形式進(jìn)行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個(gè)具有討論意義的題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作，從而明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一開始學(xué)生沒有寫作思路，教師可以給予幾個(gè)寫作的方向，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后根據(jù)寫作方向進(jìn)行寫作。

(二)寫作中活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在寫作任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要觀察學(xué)生的寫作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生提出的疑問給予及時(shí)的解答。英語(yǔ)寫作主要分為兩個(gè)階段:一是初稿階段，在這一階段學(xué)生需要根據(jù)寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作;二是修改階段，通常來(lái)講，學(xué)生的作文首次寫作完成后還需要進(jìn)行一定的修改，因此學(xué)生在完成初稿后可以示意老師，老師對(duì)學(xué)生的作文給出一定的修改意見，學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行修改。

(三)寫作后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

在完成寫作任務(wù)后，教師可以對(duì)本次的寫作任務(wù)給予一定的評(píng)價(jià)，主要包括以下兩個(gè)方面:第一，對(duì)于學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問題給予指正，例如:學(xué)生對(duì)寫作題目把握不夠，學(xué)生的句式過(guò)于簡(jiǎn)單等等，然后讓學(xué)生反思自己在寫作過(guò)程中的問題;第二，進(jìn)行一些課外延伸活動(dòng)，根據(jù)本次的寫作內(nèi)容和寫作知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更深內(nèi)容的寫作，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇八

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號(hào)文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會(huì)需求緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。教學(xué)實(shí)施中，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，以真正實(shí)現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達(dá)到讓學(xué)生在企業(yè)平臺(tái)上學(xué)會(huì)工作的目的。

（一）專業(yè)定位。

工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測(cè)繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國(guó)土資源等領(lǐng)域，主要從事野外觀測(cè)、內(nèi)業(yè)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理、測(cè)量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學(xué)生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測(cè)圖技術(shù)員、地籍測(cè)量技術(shù)員、控制測(cè)量技術(shù)員、施工測(cè)量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測(cè)量?jī)x器管理員及測(cè)量?jī)x器市場(chǎng)營(yíng)銷員等。

1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，主動(dòng)適應(yīng)土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測(cè)量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)，認(rèn)真分析和研究其發(fā)展趨勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)教育教學(xué)平臺(tái)（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓(xùn)練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批社會(huì)評(píng)價(jià)高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。

2.以學(xué)生為主體、以能力為本位，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測(cè)繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項(xiàng)專業(yè)技能。按照以上課程體系實(shí)施教學(xué)，實(shí)行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練安排在前4個(gè)學(xué)期，后2個(gè)學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)（或理論教學(xué)3個(gè)學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期、再理論教學(xué)一個(gè)學(xué)期、再生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期）。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出以下幾點(diǎn)：

（4）重視校企合作，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)。職業(yè)教育只有“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺(tái)，充分利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，參與企業(yè)的具體項(xiàng)目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。使學(xué)生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，提升專業(yè)核心能力，以達(dá)到由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的過(guò)渡和提高。

3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是重點(diǎn)掌握各類測(cè)繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測(cè)圖方法與技巧、掌握導(dǎo)線控制測(cè)量和普通水準(zhǔn)測(cè)量的方法（初級(jí)測(cè)量員）；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握地籍調(diào)查與測(cè)量、房地產(chǎn)測(cè)量、大地測(cè)量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測(cè)量和建筑物變形觀測(cè)等核心技能（中、高級(jí)測(cè)量員）。最后通過(guò)技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學(xué)生的能力劃分為四個(gè)等級(jí)：初級(jí)測(cè)量員、中級(jí)測(cè)量員、高級(jí)測(cè)量員及能手或?qū)＜摇＿@樣使得學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.落實(shí)合作企業(yè)―走訪測(cè)繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃―實(shí)習(xí)計(jì)劃包括生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體任務(wù)及實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)紀(jì)律等，讓學(xué)生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)方法等，并做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。

3.制定實(shí)習(xí)管理制度―學(xué)校和企業(yè)共同研究，制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實(shí)習(xí)安全、有效，保質(zhì)保量。

4.企業(yè)前期培訓(xùn)―實(shí)習(xí)前企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行3-10天的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項(xiàng)技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。

（二）指導(dǎo)與考核。

1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，安排2―3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生人身安全情況的巡查與教育。

2.心理疏導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)比較艱苦、勞動(dòng)強(qiáng)度大、企業(yè)管理嚴(yán)、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對(duì)于學(xué)生諸多的心理問題，我們一方面通過(guò)座談、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進(jìn)行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時(shí)也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力教育。

3.考核管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，考核做到“三突出”：突出學(xué)生的周考核（由各項(xiàng)目部負(fù)責(zé)考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實(shí)習(xí)結(jié)束后的自我總結(jié)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使我們不僅在辦學(xué)理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從而使“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)、提高了實(shí)踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過(guò)實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學(xué)生不同程度參與了地形測(cè)量、數(shù)字化測(cè)圖、gps控制測(cè)量、三、四等水準(zhǔn)測(cè)量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等工作。通過(guò)實(shí)際工作體會(huì)真實(shí)的工作過(guò)程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過(guò)實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，有的學(xué)生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、感想、收獲和體會(huì)。90%的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強(qiáng)，交流溝通能力得到提升。三是自我學(xué)習(xí)能力得到提升。遇到問題主動(dòng)查資料、向老師和技術(shù)人員請(qǐng)教，出現(xiàn)測(cè)量精度不合格時(shí)，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學(xué)生的自覺行為；四是團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。測(cè)量工作是一項(xiàng)集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)了忍讓、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學(xué)勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項(xiàng)目部的采納和認(rèn)可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評(píng)；六是思想成熟了。經(jīng)過(guò)近數(shù)月的實(shí)戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識(shí)增長(zhǎng)了，無(wú)論成功或失敗，都使他們?cè)谒枷肷?、心理上日趨成熟?/p>

（三）實(shí)現(xiàn)了多方共贏。通過(guò)校企合作，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)真刀實(shí)槍的鍛煉機(jī)會(huì)，緩解了學(xué)校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)支付學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬，極大地緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。

五、結(jié)論與建議。

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實(shí)際科學(xué)推進(jìn)。同時(shí)，要使“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有三個(gè)問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是確保實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學(xué)生管理制度，這是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們?cè)凇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠(yuǎn)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇九

摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育工作具有積極促進(jìn)作用，也使教育過(guò)程的四個(gè)因素發(fā)生一定變化。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運(yùn)用新方法，增加新內(nèi)容。

高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣偏多，自我約束能力不強(qiáng)。實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點(diǎn)。雖然有人認(rèn)為“養(yǎng)成”教育對(duì)已屬青年的高職學(xué)生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國(guó)青少年研究中心》對(duì)全國(guó)四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個(gè)人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學(xué)時(shí)期加速，并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國(guó)高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，塒學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來(lái)的機(jī)遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)。

對(duì)提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過(guò)去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過(guò)程的開放性和真實(shí)性，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無(wú)法比擬的。如通過(guò)參加企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)有r親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動(dòng)加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)=！=和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和：[作作風(fēng)；學(xué)生在乍產(chǎn)一線參加勞動(dòng)，有助于學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念；在實(shí)習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報(bào)酬，解決部分學(xué)費(fèi)問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強(qiáng)自立精砷等。

1.2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。

企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想德的塑造具有積極作用，特別是對(duì)學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過(guò)學(xué)生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗(yàn)和情感的熏陶實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中，i大l化為學(xué)生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對(duì)員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求，洼重塒員j：誠(chéng)信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責(zé)意識(shí)等方面的考核情況，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學(xué)不斷加強(qiáng)職、道德方面的養(yǎng)成。

1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)。

能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會(huì)成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實(shí)習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過(guò)暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實(shí)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間，自然會(huì)主動(dòng)熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真．實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)．對(duì)學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個(gè)極大的提高過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)增強(qiáng)了自信心．提高r號(hào)業(yè)實(shí)踐能力并對(duì)現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會(huì)，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應(yīng)期。通過(guò)實(shí)習(xí)，炭現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，增強(qiáng)r社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)牛存實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識(shí)、自律意識(shí)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十

論文摘要：技能競(jìng)賽作為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，突出和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性、先進(jìn)導(dǎo)向性，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以賽促學(xué)，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合，同時(shí)從實(shí)施層面著眼，從制度上保障落實(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。

“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，近年來(lái)職業(yè)教育技能競(jìng)賽成為我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時(shí)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。

一、技能競(jìng)賽的定義及特征。

1.技能競(jìng)賽的定義。

職業(yè)教育技能競(jìng)賽簡(jiǎn)稱技能競(jìng)賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會(huì)團(tuán)體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)良技能者公開表?yè)P(yáng)。其目的是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)，堅(jiān)持社會(huì)效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績(jī)考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開展，一般分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、校（院）級(jí)四級(jí)。

2.技能競(jìng)賽的特征。

綜合各級(jí)各類職業(yè)教育技能競(jìng)賽可以看出，技能競(jìng)賽主要具有如下三大特征：

一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力。職業(yè)教育技能競(jìng)賽一方面考核技術(shù)知識(shí)，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項(xiàng)目的設(shè)置來(lái)看，大多為社會(huì)急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。

二是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性。職業(yè)教育技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)比賽活動(dòng)，不但會(huì)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而且會(huì)有強(qiáng)烈的激勵(lì)動(dòng)力。參賽者以?shī)Z取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競(jìng)賽一方面對(duì)比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對(duì)比賽后進(jìn)者能夠起到激勵(lì)作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。

三是先進(jìn)導(dǎo)向性。現(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來(lái)教育部等11個(gè)單位聯(lián)合舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3g基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項(xiàng)目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時(shí)還能夠引導(dǎo)高職院校改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.從頂層設(shè)計(jì)入手，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

多年來(lái)，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競(jìng)賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競(jìng)賽后認(rèn)真總結(jié)，透過(guò)比賽項(xiàng)目汲取技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門對(duì)專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的.改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競(jìng)賽成績(jī)和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。

2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合。

近年來(lái)，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個(gè)素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，按項(xiàng)目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競(jìng)賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.從實(shí)施層面著眼，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的機(jī)制。

高職教育是大眾教育，為了克服技能競(jìng)賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的階段測(cè)試?yán)梅纸M競(jìng)賽形式完成，考察學(xué)生對(duì)階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個(gè)系部每年必須面對(duì)全院學(xué)生組織一次以上大型技能競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會(huì)團(tuán)體組織的國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的職業(yè)教育技能競(jìng)賽機(jī)制。

對(duì)教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過(guò)兩種方式：一是組織教師直接參加技能競(jìng)賽，二是聘請(qǐng)教師擔(dān)任學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)老師，使技能競(jìng)賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時(shí)將技能競(jìng)賽經(jīng)歷和成績(jī)納入教師考核內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，參加技能競(jìng)賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競(jìng)賽及校內(nèi)組織的院級(jí)大賽，實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)操作技能、技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和掌握水平，而且為市、省級(jí)競(jìng)賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過(guò)市、省級(jí)競(jìng)賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過(guò)層層選拔、逐級(jí)競(jìng)賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭(zhēng)先的良好氛圍。

4.從制度上保障，保證技能競(jìng)賽的順利實(shí)施。

為了規(guī)范技能競(jìng)賽管理，提高參與各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺(tái)了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。

學(xué)院把專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練實(shí)行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊(duì)員因訓(xùn)練和比賽且各門課程受影響學(xué)時(shí)達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績(jī)給予學(xué)期考試成績(jī)相應(yīng)加分。隊(duì)員參加專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對(duì)于參加比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的隊(duì)員，根據(jù)獲獎(jiǎng)證書的等級(jí)可對(duì)訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時(shí)在全院大專各年級(jí)試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國(guó)家級(jí)、省級(jí)考試合格證書、行業(yè)認(rèn)證證書、各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。

三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用。通過(guò)技能競(jìng)賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，為獲獎(jiǎng)選手營(yíng)造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

近幾年來(lái)，學(xué)生先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，獲得全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；中國(guó)成都國(guó)際軟件設(shè)計(jì)大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獲得“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，20全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎(jiǎng)，20四川省“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，年“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽專科組全國(guó)一等獎(jiǎng)、四川省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，20信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3g移動(dòng)通信技術(shù)”全國(guó)一等獎(jiǎng)等。學(xué)院學(xué)生累計(jì)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)130多項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人員440余人次。20以來(lái)，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校。

同時(shí)近年來(lái)學(xué)院學(xué)生通過(guò)技能競(jìng)賽獲取或直接考取linux工程師（中級(jí)）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡(luò)工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級(jí)、中級(jí)）等行業(yè)認(rèn)證證書已累計(jì)達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。

因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)優(yōu)良，受到社會(huì)普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對(duì)畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。

四、總結(jié)。

綜上所述，技能競(jìng)賽已對(duì)高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動(dòng)課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法的改革；特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十一

摘要：本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出改革思路，以期為我國(guó)民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置提供借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學(xué)前教育專業(yè)。

一、問題的提出。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學(xué)前教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為滿足我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的迫切需求，我國(guó)高校陸續(xù)開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)。[1]與此同時(shí)越來(lái)越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來(lái),由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴(kuò)大的東風(fēng)，民辦本科高校也開始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來(lái)也出現(xiàn)諸多問題。

二、民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色。

專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。[2]曾有研究者桂林對(duì)我國(guó)36所高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點(diǎn)，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學(xué)論證。

課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不具有針對(duì)性，直接導(dǎo)致課程設(shè)置和實(shí)施思路不清晰、教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)。目前，大部分民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。例如，聘用藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門課程，不能真正結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，教學(xué)效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人。

曾有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)26所高校學(xué)前教育本科專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學(xué)前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學(xué)前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍，這將嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.教學(xué)設(shè)施配備不足。

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學(xué)教室、相關(guān)的玩教具、實(shí)踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.實(shí)踐教學(xué)低效。

本科學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課一般包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)組成部分?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》規(guī)定實(shí)踐課程的比重不低于總學(xué)分的15%，要求高校通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，切實(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。[6]實(shí)踐教學(xué)的開展不僅需要大量有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事相關(guān)教學(xué)背景的教師的指導(dǎo)，同時(shí)還需要合理、完善、詳細(xì)的操作方案和與參加實(shí)踐的學(xué)生規(guī)模相對(duì)應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與質(zhì)量。

三、思考。

1.結(jié)合自身和社會(huì)實(shí)際，探索特色發(fā)展道路。

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學(xué)分?jǐn)?shù)和層次較低，學(xué)生對(duì)理論類課程的學(xué)習(xí)興趣低，專心學(xué)習(xí)的能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會(huì)需要的多元化人才。

2.積極引進(jìn)人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學(xué)前教育專業(yè)人才，一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊(duì)伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，使教師有不斷進(jìn)修和成長(zhǎng)發(fā)展的`空間，切實(shí)培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。

3.合理優(yōu)化課程設(shè)置。

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，注重學(xué)生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學(xué)論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比重及開設(shè)順序與教學(xué)模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學(xué)水平。

4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費(fèi)投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。

民辦本科高校應(yīng)嚴(yán)格控制生源的錄取分?jǐn)?shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點(diǎn)把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時(shí)增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學(xué)生實(shí)踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合辦學(xué)，把實(shí)踐課程落到實(shí)處。

民辦高校應(yīng)與早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、兒童福利院、特殊教育機(jī)構(gòu)等類型多樣的基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實(shí)踐能力，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)制訂詳細(xì)嚴(yán)密的科學(xué)化的實(shí)習(xí)方案并配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導(dǎo)和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力為目的。

作者:劉秀芳單位:山西工商學(xué)院。

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人才培養(yǎng)開放教育論文篇十二

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才、振興地方經(jīng)濟(jì)的重任。當(dāng)前，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長(zhǎng)，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視，職業(yè)學(xué)校在硬件或軟件方面都上了一個(gè)臺(tái)階，然而，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長(zhǎng)，大量的工廠、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應(yīng)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、實(shí)施工學(xué)結(jié)合應(yīng)考慮“四方共贏”這一問題。

在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，涉及企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、教師這四個(gè)方面的主體。其中，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的主體，而教師則是工學(xué)結(jié)合具體的管理者。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，一定要把“四方共贏”這一問題考慮到其中。若這四方當(dāng)中有任何一方的利益受到較大損害，工學(xué)結(jié)合就很難持續(xù)開展下去。

第一，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中它主要關(guān)心的是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)能否提高，最終能否達(dá)到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達(dá)到這一目的，學(xué)校事先應(yīng)做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實(shí)施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠作為合作伙伴，否則工學(xué)結(jié)合只能是流于形式、達(dá)不到良好的效果。

第二，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，在實(shí)施過(guò)程中至關(guān)重要。可以說(shuō)，若沒有企業(yè)的支持是無(wú)法組織實(shí)施工學(xué)結(jié)合的。而對(duì)企業(yè)而言，它主要關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)效益，即在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中成本是否下降、收入是否上升、工學(xué)結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)商工學(xué)結(jié)合的實(shí)施細(xì)節(jié)時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合時(shí)能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關(guān)心。學(xué)校在組織開展丁學(xué)結(jié)合時(shí)應(yīng)多從企業(yè)的角度來(lái)考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能正常進(jìn)行。同時(shí)，企業(yè)不能把工學(xué)結(jié)合作為挑選員工、使用廉價(jià)勞動(dòng)力的一種手段而不考慮學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。

第三，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的對(duì)象，若沒有學(xué)生參與，工學(xué)結(jié)合就無(wú)從談起。一般而言，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，大部分學(xué)生主要關(guān)心的是個(gè)人的收人情況，一部分學(xué)生則關(guān)心自己的能力是否得到提高的問題。因此，幫助學(xué)生樹立工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)就十分重要。

第四，教師是工學(xué)結(jié)合的管理者，他們是工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量的保障者，他們主要關(guān)心的是學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問題。現(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺性、自控力較差等問題，而不少企業(yè)因?yàn)樘^(guò)關(guān)心經(jīng)濟(jì)利益的原因，常常忽視學(xué)校關(guān)于教學(xué)方面的要求。所有這些問題都需要工學(xué)結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。

工學(xué)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開發(fā)、利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦與專業(yè)對(duì)口的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，由學(xué)校自主經(jīng)營(yíng)，將教學(xué)和科研相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合。在這一模式下，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)教師以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關(guān)項(xiàng)目為主線編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術(shù)的要求、工作崗位流程進(jìn)行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務(wù)，以學(xué)生為主、教師為輔，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和工作方法，師生合作共同完成任務(wù)。考核時(shí)可按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進(jìn)行。

工學(xué)結(jié)合專業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學(xué)校依據(jù)校內(nèi)不同的專業(yè)開辦不同的公司，專業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)所建立工學(xué)結(jié)合基地。這樣的公司既是教學(xué)實(shí)體，同時(shí)也是經(jīng)營(yíng)實(shí)體，學(xué)生可到公司(教室)上課，也可到公司實(shí)習(xí)、兼職。在這樣的模式下，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能通過(guò)自己的勞動(dòng)給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補(bǔ)貼，達(dá)到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于能將學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。

工學(xué)結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學(xué)校與社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學(xué)校的教師一起參與到工學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)中。

一般情況下，學(xué)校習(xí)慣于將學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地安排在某一個(gè)企業(yè)。這樣做學(xué)校雖然是省心了，但工學(xué)結(jié)合的效果并不理想。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，因?qū)W生太過(guò)集中而不堪重負(fù)，但又礙于情面只能勉強(qiáng)接受，并無(wú)真實(shí)的崗位提供給學(xué)生實(shí)踐，最終工學(xué)結(jié)合只是形式，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)。若學(xué)?？紤]到上述的這些情況，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中將學(xué)生的工作分散安排，即每個(gè)企業(yè)安排1～2人。這樣一來(lái)既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生獲得實(shí)惠，達(dá)到共贏。

三、實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的課程計(jì)劃調(diào)整問題。

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的.幾種模式中都涉及要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貕嚎s，使得專業(yè)課課時(shí)更充裕，以騰出足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)用于學(xué)生在工學(xué)結(jié)合前所必需的專業(yè)技能課和實(shí)踐環(huán)節(jié)課的實(shí)施，而“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課和“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課可以由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際情況來(lái)完成。

四、實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中學(xué)生的評(píng)價(jià)體系改革問題。

在中職學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般是將學(xué)生的段考、期考這“兩考”的成績(jī)各按一定的比例進(jìn)行計(jì)算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評(píng)成績(jī)，而這一成績(jī)也就是該學(xué)生本學(xué)期某門課程的最后成績(jī)。但是，不少中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，如果沿用這樣的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在中職學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合這一模式后，像這樣的評(píng)價(jià)體系更顯得滯后。因此，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中必須改革評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系與工學(xué)結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)與工學(xué)結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合這一新型的評(píng)價(jià)體系，是對(duì)每一位學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況、工作、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評(píng)價(jià)。換句話來(lái)說(shuō)，這一評(píng)價(jià)體系主要是關(guān)注學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的體驗(yàn)，關(guān)注師生交流，關(guān)注人與人之間的相互作用，關(guān)注多種因素的交互作用。從兩種評(píng)價(jià)體系相互比較不難看出，對(duì)于同一個(gè)體的評(píng)價(jià)而言，后者較前者的評(píng)價(jià)要全面、客觀、合理。

總之，工學(xué)結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學(xué)方向和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的較好途徑，它能使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方受益，它是我國(guó)中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應(yīng)有的努力。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十三

論文摘要：財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來(lái)的，體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類高職院校的財(cái)貿(mào)特色，有助于推動(dòng)首都經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

進(jìn)行財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。人們最為關(guān)注的是，財(cái)經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和高職院校自身的實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

從20世紀(jì)末開始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財(cái)貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國(guó)財(cái)經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實(shí)問題。但從實(shí)踐過(guò)程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財(cái)經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

在這種理念的指導(dǎo)下，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有財(cái)貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)”是指實(shí)施教育、教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財(cái)貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財(cái)貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財(cái)貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗(yàn)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；“五板塊”是指財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠(chéng)信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)板塊。

“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對(duì)高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才的需求，使“能財(cái)會(huì)商”成為財(cái)貿(mào)人才進(jìn)入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會(huì)難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗(yàn)證了人才培養(yǎng)模式的成功。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十四

【內(nèi)容摘要】綜合性藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作應(yīng)遵循人才培養(yǎng)定位和高端藝術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程，建設(shè)綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制度，優(yōu)化綜合性藝術(shù)院校實(shí)踐性教學(xué)體系等措施逐次完善。近年來(lái)，吉林藝術(shù)學(xué)院按照以上思路創(chuàng)建起了較為成熟的特色人才培養(yǎng)模式，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。文章通過(guò)對(duì)吉林藝術(shù)學(xué)院特色人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以期為綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建提出建議。

針對(duì)黨的十七屆六中全會(huì)提出的“建設(shè)宏大文化人才隊(duì)伍，為社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮提供有力人才支撐”這項(xiàng)重要任務(wù)，著力分析綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建符合綜合性藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的特色人才培養(yǎng)模式，不僅可以解決綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)同新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)對(duì)藝術(shù)人才的需求緊密對(duì)接的問題，而且有助于消除以往綜合性藝術(shù)院校在藝術(shù)人才培養(yǎng)中的“千人一面”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，可以發(fā)揮綜合性藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)，完善已有的實(shí)踐性教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)基層文化藝術(shù)人才，并且最大程度地加強(qiáng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培育。吉林藝術(shù)學(xué)院從起，開始有意識(shí)地探索更加符合綜合性藝術(shù)院校辦學(xué)定位的特色人才培養(yǎng)模式。多年來(lái)，學(xué)院圍繞這一重要核心議題，在完成多項(xiàng)研究課題和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步創(chuàng)建了全新的特色人才培養(yǎng)模式。該模式經(jīng)過(guò)全面實(shí)施，取得了良好的育人效果，學(xué)生獲獎(jiǎng)作品數(shù)量和層次有了大幅度提升，在省內(nèi)外及全國(guó)各類大賽上屢獲佳績(jī)。學(xué)院通過(guò)承擔(dān)大型社會(huì)項(xiàng)目，在重大項(xiàng)目實(shí)踐、推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、提升區(qū)域影響力方面為吉林省做出重要貢獻(xiàn)。特色人才培養(yǎng)模式得到高等藝術(shù)教育業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可和好評(píng)，并作為吉林省“十一五”期間高等藝術(shù)教育改革的重要成績(jī)，得到教育部和省教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的高度贊許。

綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的動(dòng)因是造就高層次領(lǐng)軍人物和高素質(zhì)文化人才隊(duì)伍和加強(qiáng)基層文化人才隊(duì)伍建設(shè)，加快培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模宏大的文化人才隊(duì)伍。這是認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)十七屆六中全會(huì)重大任務(wù)和部署的重要舉措，符合社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮對(duì)于藝術(shù)人才的多重需求。特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建以對(duì)綜合性藝術(shù)院校人才培養(yǎng)工作的全面分析和深刻理解為研究基礎(chǔ)。綜合性藝術(shù)院校培養(yǎng)的各類文化藝術(shù)人才分布呈現(xiàn)出金字塔式的特點(diǎn)。在新的歷史階段，綜合藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持基層文化人才和高端藝術(shù)人才兩個(gè)方面長(zhǎng)抓不懈，以進(jìn)一步滿足藝術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)應(yīng)性。

二、特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的基本要求與目標(biāo)。

特色人才培養(yǎng)模式以高端的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律性為基本要求。對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)以技術(shù)的掌控能力為核心，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通能力為延伸，促使創(chuàng)新型藝術(shù)人才符合高素質(zhì)文化藝術(shù)人才隊(duì)伍的要求。綜合性藝術(shù)院校特色人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)旨在明確綜合性藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)定位，彰顯出綜合性藝術(shù)院校在培養(yǎng)基層文化藝術(shù)人才和創(chuàng)新型高端藝術(shù)人才中的特殊作用，體現(xiàn)出綜合性藝術(shù)院校在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮建設(shè)中的獨(dú)特地位，進(jìn)而形成綜合性藝術(shù)院校在創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育中的高地，為國(guó)內(nèi)該類院校的人才培養(yǎng)工作提供值得借鑒的寶貴參照。

特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建應(yīng)重點(diǎn)以實(shí)施創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程，建設(shè)綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制度，優(yōu)化綜合性藝術(shù)院校實(shí)踐性教學(xué)體系為主要內(nèi)容。為此，吉林藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行了以下工作：第一，以創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育工程為引領(lǐng)，首次將新時(shí)期綜合性藝術(shù)院校培養(yǎng)的人才劃分為兩類，即適應(yīng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)性人才和少而精的創(chuàng)新型高端人才，通過(guò)制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，使符合要求的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。學(xué)院通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)考核及發(fā)展前景考量，在全校遴選5%左右、具有優(yōu)秀藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)入特殊的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)通道。對(duì)這些人才的培養(yǎng)，不受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃約束，按照創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培育培養(yǎng)政策進(jìn)行培養(yǎng)，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平作為衡量學(xué)習(xí)效果的根本標(biāo)尺，并實(shí)行末位淘汰制度，鼓勵(lì)其積極參與各級(jí)各類展演、比賽。第二，將綜合性藝術(shù)院校專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)性藝術(shù)人才和創(chuàng)新型藝術(shù)人才設(shè)置基本的培養(yǎng)指標(biāo)。藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制度對(duì)兩類人才在校期間在專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)研究、參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目等）及所須完成的最低學(xué)分做出不同要求。綜合性藝術(shù)院校人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)于培養(yǎng)指標(biāo)的設(shè)置分為綜合素質(zhì)指標(biāo)、基本技能指標(biāo)和專業(yè)水準(zhǔn)指標(biāo)三個(gè)層面。這三個(gè)層面漸次提高，相輔相成，成為科學(xué)化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重要保障。藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分即全日制本科學(xué)生在校期間在專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方面（如校內(nèi)外重要展演、參賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)研究、參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目等）所須完成的最低學(xué)分，是吉林藝術(shù)學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生取得畢業(yè)資格和學(xué)位授予資格的必要前提。藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)定范圍包括國(guó)家、省、市、學(xué)校組織的各類學(xué)科、專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生科研、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、各類大型展演；學(xué)術(shù)論文等成果發(fā)表；取得專業(yè)能力資格證；其他經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門審核認(rèn)定的活動(dòng)或項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的'分值按照級(jí)別高低對(duì)應(yīng)不同分?jǐn)?shù)。未進(jìn)入創(chuàng)新型藝術(shù)人才名單的本科生在校期間所須完成的最低學(xué)分為10分，超出部分的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分可作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)。創(chuàng)新型藝術(shù)人才需要完成的最低學(xué)分為20分，相比其他學(xué)生高出一倍，充分體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。各教學(xué)單位根據(jù)本院各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，為創(chuàng)新型藝術(shù)人才在校四年必修的20分藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分制定年度考核量化標(biāo)準(zhǔn)，確保創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，對(duì)綜合性藝術(shù)院校實(shí)踐性教學(xué)體系進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)掘和外延拓展，使其進(jìn)化為與藝術(shù)學(xué)科發(fā)展緊密契合的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，引入專業(yè)教學(xué)競(jìng)賽、畢業(yè)展演季等強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)制，利用高密度的競(jìng)賽、展演調(diào)動(dòng)學(xué)生的舞臺(tái)、展臺(tái)實(shí)踐。利用學(xué)分推動(dòng)學(xué)生重視各級(jí)各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造精神，為學(xué)生們創(chuàng)造更多、更大的藝術(shù)實(shí)踐展示空間。此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)成為吉林藝術(shù)學(xué)院獨(dú)具特色的品牌項(xiàng)目。其次，集中建設(shè)了有利于學(xué)生外出藝術(shù)實(shí)踐的選修課程自助自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校級(jí)通識(shí)級(jí)選修課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與考試。此舉極大促進(jìn)了學(xué)生外出藝術(shù)實(shí)踐的自由度，使高年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐在時(shí)間和空間上都得到了延展。再次，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，將部分重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)新型藝術(shù)人才的實(shí)踐與該計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，尋求進(jìn)入市場(chǎng)的途徑，使某些創(chuàng)新項(xiàng)目市場(chǎng)化、商業(yè)化。逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的特色人才培養(yǎng)模式，使該計(jì)劃成為實(shí)踐性教學(xué)體系的重要組成部分。最后，著重校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)地的拓展與建設(shè)。近年來(lái)除了建設(shè)多個(gè)專業(yè)的校外實(shí)踐基地，吉林藝術(shù)學(xué)院還建設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和戲劇影視表演實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心兩個(gè)校內(nèi)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和一個(gè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)——?jiǎng)?chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)。這些實(shí)踐基地成為擁有國(guó)內(nèi)一流的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備、高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，在提高人才創(chuàng)新能力、培育藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)成果、發(fā)揮教學(xué)特色等方面，發(fā)揮出重要作用。第四，以實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量提升工程”和“創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育政策細(xì)化方案”為保障。吉林藝術(shù)學(xué)院于《吉林藝術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》中，全面啟動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升工程，通過(guò)設(shè)立“優(yōu)秀藝術(shù)園丁獎(jiǎng)”，極大調(diào)動(dòng)了一線教師主動(dòng)參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性。同時(shí)，建立學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置了“最具藝術(shù)才華獎(jiǎng)”“創(chuàng)新藝術(shù)人才獎(jiǎng)”“‘學(xué)院獎(jiǎng)’專業(yè)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”，激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取。該工程創(chuàng)設(shè)幾年來(lái)，各個(gè)專業(yè)獨(dú)具特色的特殊人才培養(yǎng)模式類型育人效果顯著。學(xué)院每年度召開全院范圍內(nèi)的表彰大會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)教師和學(xué)生予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)額度大，覆蓋面廣。該工程獲得吉林省高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革創(chuàng)新優(yōu)秀工作。同時(shí)，學(xué)院制定創(chuàng)新型藝術(shù)人才培育培養(yǎng)政策細(xì)化方案，對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才在考試加分、經(jīng)費(fèi)提供和各類評(píng)選等方面給予政策傾斜，激勵(lì)此類人才進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)。

在教育部對(duì)高等藝術(shù)教育日益重視的今天，藝術(shù)學(xué)的學(xué)科地位得到前所未有的提升，尤其文化產(chǎn)業(yè)成為新的支柱產(chǎn)業(yè)，國(guó)家發(fā)展對(duì)藝術(shù)人才的需求將更為迫切，藝術(shù)院校的職能也將得到更充分的發(fā)揮。為文化產(chǎn)業(yè)改革與發(fā)展提供智力支持和人才保證、提供高質(zhì)量和特色鮮明的服務(wù)，已經(jīng)成為綜合性藝術(shù)院校義不容辭的責(zé)任。機(jī)遇孕育精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)。相信通過(guò)綜合性藝術(shù)院校的共同努力，將會(huì)為高等藝術(shù)教育的發(fā)展做出更重要的貢獻(xiàn)。

人才培養(yǎng)開放教育論文篇十五

論文摘要：闡述了“工學(xué)四合”的提出以及產(chǎn)生過(guò)程，并對(duì)“工學(xué)四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在證明“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式對(duì)于探索中國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)四合；人才培養(yǎng)；教改。

西安閻良國(guó)家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國(guó)唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機(jī)制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國(guó)家級(jí)航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院便位于其中，得天獨(dú)厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢(shì)，為學(xué)院在工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。

學(xué)院從與國(guó)家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學(xué)領(lǐng)域改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個(gè)方面入手在比較借鑒國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學(xué)思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學(xué)四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學(xué)四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。

二、“工學(xué)四合”模式的研究和實(shí)踐。

（一）“工學(xué)四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。

“工學(xué)四合”是一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對(duì)“學(xué)院示范院校建設(shè)”認(rèn)識(shí)的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學(xué)院共設(shè)計(jì)了七個(gè)專業(yè)、三大社會(huì)服務(wù)平臺(tái)和工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，由于重點(diǎn)項(xiàng)目有具體的指標(biāo)要求，大家往往把注意力主要放在了重點(diǎn)項(xiàng)目上，容易用重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“代替”整體推進(jìn)，由此在工作中會(huì)產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對(duì)工學(xué)四合認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)院都會(huì)及時(shí)調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項(xiàng)目帶動(dòng)，整體推進(jìn)，系統(tǒng)實(shí)施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行問題。

（二）“工學(xué)四合”模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。

1.在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于對(duì)工學(xué)四合的認(rèn)識(shí)，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點(diǎn)，系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)改革的浪潮?！肮W(xué)四合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中必須打開學(xué)校大門，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學(xué)工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學(xué)院就有被淘汰出局的危險(xiǎn)。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識(shí)。

在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)院按照工學(xué)四合的.模式，根據(jù)國(guó)家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際，確定了建設(shè)航空機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個(gè)重點(diǎn)專業(yè)。并以七個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動(dòng)飛機(jī)制造技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等36個(gè)相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。

在課程改革方面，重點(diǎn)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實(shí)效，學(xué)院成立了由企業(yè)科技人員、學(xué)院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程具體針對(duì)飛機(jī)制造廠、修理廠的鉚接裝配和機(jī)體修理崗位，組劃了10個(gè)項(xiàng)目、18個(gè)任務(wù)，進(jìn)行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對(duì)接等方面的教學(xué)，培養(yǎng)飛機(jī)裝配、機(jī)體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過(guò)一年多的努力，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》被批為國(guó)家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。

此外，學(xué)院還引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過(guò)程的課程體系。如通過(guò)cdio方法，以教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)控的過(guò)程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理體系和教學(xué)督導(dǎo)體系，相應(yīng)推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。

2.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院按照“工學(xué)四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)基地的多樣化體系。基于“工學(xué)四合”思想的影響，學(xué)院注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，整個(gè)教學(xué)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，目前，學(xué)院共有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地近80家。從種類上來(lái)說(shuō)，有數(shù)控加工、普通機(jī)械加工、電工電子多種類型。從運(yùn)行模式上來(lái)說(shuō)，有學(xué)院自主建設(shè)管理的，有合作辦學(xué)的、共同管理的，也有獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的等多種運(yùn)行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國(guó)數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機(jī)械有限公司的印刷機(jī)配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷13個(gè)省市，其中為中國(guó)重型機(jī)械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。

3.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院著力完善各級(jí)各類教師的培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、考核等制度，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請(qǐng)專家、學(xué)者作為客座教授或兼職教師，研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)改革；以校企結(jié)合為導(dǎo)向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢(shì)，聘用來(lái)自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師講授實(shí)踐技能課程。他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，先進(jìn)的職業(yè)理念，他們的加入使學(xué)院建成了一支獨(dú)具特色的兼職教師資源庫(kù)，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓(xùn)力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。學(xué)院重視抓好各個(gè)層級(jí)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對(duì)于新入校的教師，重視抓好崗前培訓(xùn)；對(duì)于中青年教師，鼓勵(lì)帶工資攻讀高一級(jí)學(xué)歷和學(xué)位，報(bào)銷學(xué)習(xí)期間的相關(guān)費(fèi)用；對(duì)于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計(jì)劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學(xué)院先后組織近50名教師奔赴德國(guó)、新加坡、香港等地學(xué)習(xí)交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽(yáng)機(jī)場(chǎng)等地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐，實(shí)習(xí)單位涉及交通運(yùn)輸、航空航天、電子、計(jì)算機(jī)、管理等諸多行業(yè)；通過(guò)修訂和完善學(xué)院專業(yè)教師崗位聘任制度、學(xué)習(xí)進(jìn)修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評(píng)定辦法等各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)系部教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過(guò)以上者有7人，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學(xué)要求。

目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的新型工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅(jiān)持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機(jī)整合以“航空?qǐng)?bào)國(guó)、追求第一”為核心理念的航空文化和當(dāng)代大學(xué)教育文化，先后投資100多萬(wàn)元，實(shí)施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個(gè)層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空?qǐng)?bào)國(guó)、追求第一”核心理念、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)融合，深層次推動(dòng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，營(yíng)造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強(qiáng)了師生的凝聚力、歸屬感，為學(xué)院發(fā)展提供了強(qiáng)有力的文化支持和不懈動(dòng)力。這方面的經(jīng)驗(yàn)已在教育部組織的百所示范院校“文化與發(fā)展”論壇上交流。近日，學(xué)院《實(shí)施cis戰(zhàn)略，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)的探索與實(shí)踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。這說(shuō)明，學(xué)院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。

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