大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文（優(yōu)質(zhì)17篇）

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法，并且在以后的學(xué)習(xí)和工作中避免犯同樣的錯(cuò)誤。寫作技巧有哪些？來和我一起學(xué)習(xí)吧。閱讀一下這些總結(jié)范文，或許可以給你帶來新的思路和見解。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一

摘要：本文在界定元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略。

一、概念界定。

（一）元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬于元認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。[2]所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learnhowtolearn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。

二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與把握，這既是是元認(rèn)知知識(shí)又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)的運(yùn)用。

大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[6]。

在中國的教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自我管理的意識(shí)，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對(duì)自己的英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。

成功的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機(jī)會(huì)并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語言知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學(xué)生的'元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽力過程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。

正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對(duì)自身知識(shí)掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。

因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評(píng)估，自我檢測(cè)，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析。

學(xué)生在教學(xué)過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動(dòng)接受的態(tài)度，而沒有主動(dòng)的配合學(xué)習(xí)，聽力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。解決這一問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。

初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！边@次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動(dòng)教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認(rèn)知的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。

但是，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識(shí)為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對(duì)語音和語法的講解，學(xué)生是單純的聽課者，他們沒有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還不能真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語言的樂趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對(duì)學(xué)生聽力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。

四、在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略。

從9月到1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過程：

（一）開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識(shí)，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識(shí)是非常必要的。針對(duì)大學(xué)生英語聽力的元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于學(xué)生的聽力能力、聽力策略和聽力任務(wù)的知識(shí)。因此，認(rèn)知元意識(shí)的培訓(xùn)是針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：

首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學(xué)習(xí)問卷、對(duì)元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽力前測(cè)。這些測(cè)試可以讓老師對(duì)學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹立信心。

其次，聽力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語法單位；驗(yàn)證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調(diào)和重音），和非語言線索（在一個(gè)情景中的手勢(shì)等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識(shí)和線索來預(yù)測(cè)下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺意識(shí)到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。

再次，通過三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語聽力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)聽力策略。

在英語聽力過程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽力中對(duì)自己的聽力過程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對(duì)聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：

1、注意主要信息。在聽語音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時(shí)，要求學(xué)生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對(duì)問題進(jìn)行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學(xué)生核對(duì)答案，并解釋其中一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)材料有更充分的理解。

2、掌握語篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，infact，thatis等；表示原因和結(jié)果的sothat，asaresult等。學(xué)生在聽錄音過程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。

3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號(hào)、或用漢字等。

4、對(duì)注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學(xué)生都有可能碰到不會(huì)的單詞或語法，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導(dǎo)致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。

以《新編大學(xué)英語視聽說教程》book2,unitone,parttwo為例。學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：titanic.

在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊檢查自己的預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對(duì)聽力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽文章的大致內(nèi)容，回答exercise1里面的問題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答exercise2里面的問題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對(duì)答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略內(nèi)化，最后變成無意識(shí)的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：

1、可使學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；

2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽力理解水平；

5、可使學(xué)生的英語整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[8]沈鐘鐘.試論大學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)時(shí)間管理――一項(xiàng)基于自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式的實(shí)驗(yàn)研究[j].東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(3):186-192-198.

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇二

親愛的同學(xué)們：

大家下午好！

我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說實(shí)話，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào)，我心里十分忐忑不安：因?yàn)榍斑呂覀凂雎犃四敲炊鄬＜?、教授精彩紛呈的講座，相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z教學(xué)骨干或者說是精英、專家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報(bào)中有說錯(cuò)或者說得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。

我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語了。二是我在這的英語教學(xué)生涯中面對(duì)上述問題，個(gè)人覺得主要是我們沒有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒考進(jìn)或沒錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒有學(xué)過英語，他們真正開始學(xué)習(xí)英語就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學(xué)資源（既包括英語學(xué)習(xí)資料、英語教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長英語輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng)建我校“構(gòu)建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！

一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

1.教師英語素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。

當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時(shí)候，校長們的觀點(diǎn)是：只要是讀過大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實(shí)，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學(xué)要求差距很大，英語教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時(shí)的英語教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。

而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的?，F(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。

由于當(dāng)前的農(nóng)村英語教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學(xué)英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習(xí)英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習(xí)題，既累又沒有效果，實(shí)在是無趣。

在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會(huì)有很多學(xué)生缺課（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì)專心聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒學(xué)過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)得很累，而且成績也總是不好，當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒有信心再學(xué)習(xí)英語。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書。

在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，效果也不很好。

在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，主動(dòng)性完全沒被激發(fā)出來。當(dāng)時(shí)的英語教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績也很不理想，師生都苦不堪言。

西南大學(xué)教育學(xué)院院長靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過一些探討，后來一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有四種：

一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。

二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積累、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。

四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。

綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程。同時(shí)，馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。

主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講，在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。

認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)，重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。

人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程，在此過程中，個(gè)體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過程，是一種生命的運(yùn)動(dòng)，從更廣的意義上來說，是生命的價(jià)值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)，而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過程。

自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！敖逃拿裰骰闭J(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說教的被動(dòng)局面中解放出來，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。

而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng)，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。

（三）自主學(xué)習(xí)的過程和策略。

靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》中說，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過程。

靳玉樂認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。

根據(jù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。

基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。

在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。

自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。

在整個(gè)學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。

2.英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。

“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時(shí)，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，以任務(wù)形式來幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

3.英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。

學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽講，運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼犝n過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。

英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實(shí)語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。

英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)?，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?，后面的單詞、句子書寫才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來終身學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自我反思是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

近些年來，針對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過學(xué)校的文科教研組組長、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，因此在學(xué)校英語教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，于是就在2000年開始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，并號(hào)召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！

作者在七年級(jí)開始的每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過程中，作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動(dòng)（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。

在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己?jiǎn)卧~記憶沒過關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進(jìn)行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學(xué)唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。

在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，作者會(huì)告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會(huì)離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語！那樣，你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中?！苯酉聛碜髡邥?huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。

在對(duì)學(xué)生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國際音標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@是英語學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。

在對(duì)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò)，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

在對(duì)學(xué)生英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語課堂中全神貫注地聽講，運(yùn)用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機(jī)里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學(xué)用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學(xué)習(xí)也會(huì)越來越輕松了。

在對(duì)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。

在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說英語，從“說”中體驗(yàn)成功的快樂對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語很有幫助。

在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過評(píng)選“書寫明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂，也增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。

在這方面，作者通過讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂于以這樣的學(xué)習(xí)方式來獲取成功的喜悅。

我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。

五、實(shí)踐結(jié)果啟示。

（一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語教學(xué)成績情況。

宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分，2009級(jí)的平均分上升到52分，成效非常明顯。

（二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語的情況。

在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級(jí)1位女生參加全國中學(xué)生英語競(jìng)賽還榮獲了“國家級(jí)二等獎(jiǎng)”，并因此而被宜賓的一所國家級(jí)示范性高中特招就讀；2008級(jí)1名女生英語在宜賓一所國家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí)，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級(jí)，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語教師。

（三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語教師的發(fā)展情況。

宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長的課改預(yù)期效果?，F(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長為了學(xué)校的骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，1名區(qū)級(jí)骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）?，F(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。

（四）存在的問題。

但是我校七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語教學(xué)的真實(shí)情況。

總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇三

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)高職學(xué)生來說意義尤為重要.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的作用.

作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇四

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。

[作者簡(jiǎn)介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。

在我國，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。

一、自主學(xué)習(xí)能力的含義及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)。“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。

2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。

其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。客觀條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。

1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會(huì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問題，首先應(yīng)針對(duì)我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。

作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式。可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。

2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：

其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過身臨其境來獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。

其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會(huì)有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]李明星．淺談研究型學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[j]墩育革新，2006(5).

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇五

新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。

1.2自主性學(xué)習(xí)。

自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動(dòng)性，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。

2教師角色轉(zhuǎn)換。

錢夢(mèng)龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。

3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。

同時(shí)，對(duì)于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。

4營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。

教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對(duì)話。

其次，課堂的問題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

再次，知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng)，針對(duì)本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識(shí)。

根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對(duì)學(xué)生從產(chǎn)生問題意識(shí)，到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。

其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。

5積極評(píng)價(jià)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識(shí)和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇六

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。

[作者簡(jiǎn)介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。

在我國，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。

1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。

2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。

其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。

其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。客觀條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。

1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會(huì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問題，首先應(yīng)針對(duì)我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。

作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式。可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。

2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：

其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可?？梢赃@樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過身臨其境來獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。

其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會(huì)有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。

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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇七

國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對(duì)其學(xué)習(xí)過程中所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題。kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的方法，也是的目標(biāo)。gardner和miller將自主語言學(xué)習(xí)者定義為計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)。

國內(nèi)學(xué)者亦對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國對(duì)自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面都能自覺地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識(shí)別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識(shí)別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)充分的自我認(rèn)識(shí)，包括智力和非智力因素包括動(dòng)機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時(shí)學(xué)”“哪里學(xué)”的問題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)自覺地將計(jì)劃付諸行動(dòng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰在一起學(xué)”的問題。自我反思是自覺地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時(shí)間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的問題。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言有重要意義。

首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢(shì)的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績差異，同時(shí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績上優(yōu)勢(shì)，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對(duì)較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對(duì)較小，只要學(xué)生愿意，通過自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主精神。自主意識(shí)是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識(shí)最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識(shí)能夠激勵(lì)主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識(shí)和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動(dòng)性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主的精神。

鑒于以上原因，目前全國高校不斷實(shí)驗(yàn)并推出各種措施來積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。許多家長認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個(gè)人一生的知識(shí)需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂生活了。此類錯(cuò)誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時(shí)間時(shí)，在沒有家長監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識(shí)，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無從談起。故此，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺得沒學(xué)到什么東西，無從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。

其次，許多學(xué)生對(duì)課程的選擇無所適從，在選課時(shí)隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時(shí)就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡(jiǎn)單選哪個(gè)，哪個(gè)老師肯放水，就選誰的課。或者是功利性的選擇，社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)就業(yè)容易選就哪個(gè)。

再者，學(xué)生不會(huì)有效利用課余時(shí)間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對(duì)大學(xué)減課后所帶來的大量課余時(shí)間無所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時(shí)間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購物、看電影成為學(xué)生們最喜愛的課余活動(dòng)。許多學(xué)生在這些活動(dòng)上所費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時(shí)間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價(jià)，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開除學(xué)籍。

其實(shí)無論學(xué)生還是老師都明白一個(gè)道理：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。然后學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣自然而然就會(huì)建立。

建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力，使之樂于學(xué)習(xí)。并引入適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加上獎(jiǎng)勵(lì)措施在教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)積極向上的環(huán)境里，各種競(jìng)賽情境會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對(duì)大學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和激勵(lì)機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂見并且是行之有效的。

指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問題。學(xué)校與系部如果在此時(shí)能夠針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。

建立一個(gè)良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會(huì)階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個(gè)系部短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的問題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇八

論文摘要：高職教育已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對(duì)高職入學(xué)新生的調(diào)查，分析英語教學(xué)存在的問題，對(duì)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對(duì)策。

我國的高職教育興起于20世紀(jì)80年代，由于我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大批有知識(shí)、懂技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，所以高職教育的出現(xiàn)恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學(xué)就是一個(gè)突出的方面。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，英語教學(xué)也應(yīng)該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學(xué)模式形成了對(duì)立和沖撞。因此，必須改革現(xiàn)存的英語教學(xué)模式，以學(xué)促教，才能促進(jìn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

問題探究過程。

在正確制定合適的教學(xué)對(duì)策之前，首先要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等各方面進(jìn)行考察和測(cè)試，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教學(xué)相長。從這一目的出發(fā)，筆者在入學(xué)初期對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了摸底測(cè)試和問卷調(diào)查，希望能夠清楚地了解學(xué)生的水平以便制定合理的教學(xué)方案。

摸底測(cè)試筆者采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力a級(jí)和b級(jí)考試”的真題，分別在開學(xué)之初及開學(xué)一個(gè)月后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。b級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，a級(jí)真題可測(cè)試大部分學(xué)生在語言知識(shí)方面的不足，從而確定學(xué)生的英語入學(xué)水平及與a、b級(jí)考試及格水平之間的差距，找出學(xué)生的弱項(xiàng)，調(diào)整以往教學(xué)中的不適合之處及時(shí)間分配，并提出整改措施。通過測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：1學(xué)生大多英語底子較薄，b級(jí)真題測(cè)試能達(dá)到及格水平的不超過四成，能通過a級(jí)真題測(cè)試的更是屈指可數(shù)；2學(xué)生的層次劃分很復(fù)雜，以專業(yè)為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業(yè)學(xué)生的英語水平相對(duì)較好，而理科專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較差。因此，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所用的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)有所差異；3學(xué)生在閱讀理解和語法等常規(guī)題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應(yīng)用性較強(qiáng)的題目中得分較低，而這對(duì)高職學(xué)生而言恰恰是更為重要的，因?yàn)楦呗毥逃年P(guān)鍵就在于其實(shí)用性。

調(diào)查問卷分兩次進(jìn)行，問卷1的調(diào)查是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行的，通過學(xué)生對(duì)自己目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述及對(duì)英語學(xué)習(xí)方面的建議，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。內(nèi)容包括：是否屬于“三校生”，對(duì)以前英語學(xué)習(xí)狀況的滿意度，有待提高的英語學(xué)習(xí)方面和喜歡的英語學(xué)習(xí)方式等。問卷2的調(diào)查是在開學(xué)后兩個(gè)月進(jìn)行的，主要是針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性情況的調(diào)查，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)授課教師、授課過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式比較熟悉了，此時(shí)進(jìn)行測(cè)試可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和描述找出問題所在，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取合適的教學(xué)方法。內(nèi)容包括：對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，學(xué)習(xí)策略的使用情況及英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況等。

問題根源解析。

通過問卷1，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)英語的重要性是很清楚的，對(duì)英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對(duì)英語的興趣也不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是依靠教師在課堂上的教學(xué)，在課下很少通過閱讀、上網(wǎng)等方式自學(xué)，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學(xué)生認(rèn)為授課速度較快聽不懂，這說明學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段尚處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿襲著舊的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大的改觀。通過問卷2，可以發(fā)現(xiàn)他們的變化：80％的學(xué)生對(duì)教學(xué)目的比較清楚，能夠較好地了解教學(xué)意圖，并能在課上積極地配合教師的教學(xué)；30％的學(xué)生能夠制定并很好地實(shí)施自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在課外積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以得出以下結(jié)論：英語教學(xué)的重要性不容忽視，雖然教師和學(xué)生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學(xué)生來源復(fù)雜，有一部分是“三校生”，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)很吃力，張口說英語更是困難，在英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”現(xiàn)象凸顯，這與高職教育“注重能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的宗旨是相違背的。2學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄，綜合能力和應(yīng)用能力與職場(chǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，課時(shí)太少，一周平均不到4節(jié)課，想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法與知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生還停留在應(yīng)試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡(jiǎn)化單一。考試還停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學(xué)生的聽、讀、寫的能力，但是不能對(duì)學(xué)生說的能力進(jìn)行考查。對(duì)教師的制約機(jī)制也不完善，學(xué)生當(dāng)中放任自流的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。

問題解決對(duì)策。

既然問題出現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面，改革就必須從這兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)主導(dǎo)思想；建立“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改革教學(xué)模式；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使教與學(xué)逐漸達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。筆者為此采取了一些實(shí)踐嘗試。

首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求緊密聯(lián)系在一起，有的放矢地開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅要傳授語法知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠在工作和生活中自如運(yùn)用。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對(duì)其進(jìn)行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要讓學(xué)生在課上充分利用每一次練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)手段提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)采取立體化教學(xué)方式，抓住課外輔導(dǎo)和課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開口說英語，學(xué)以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。

其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄，僅靠課上的有限時(shí)間難以使他們的英語水平符合時(shí)代的要求。要緊扣“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)內(nèi)容要更多地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、針對(duì)性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語的輸入，使學(xué)生不但可以在學(xué)校，而且可以在家里或其他任何地方隨時(shí)補(bǔ)充英語知識(shí)。

再次，要糾正過去“知識(shí)等于技能”的看法，明確素質(zhì)教育應(yīng)與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在聽說訓(xùn)練與一些具有實(shí)用性的專業(yè)英語知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

最后，評(píng)估手段應(yīng)多樣化，對(duì)學(xué)生的考核可分成筆試、口語、專業(yè)知識(shí)、平時(shí)成績幾部分。以往的教學(xué)評(píng)估大多是通過筆試實(shí)現(xiàn)的，這樣教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，不能確定學(xué)生的弱項(xiàng)，無法根據(jù)其實(shí)際需要制定目的性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生也容易鉆空子，以應(yīng)付考試為目的，無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學(xué)生除了要參加各種常規(guī)的考試之外，還要參加“英語口語等級(jí)考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)能力是可以不斷培養(yǎng)、不斷提高的，但是這是一個(gè)長期的過程。教學(xué)改革的效果已經(jīng)初顯，但還有待于進(jìn)一步提高和完善，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)和未來把握方向，在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)出無限的自學(xué)能力，為將要面對(duì)的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇九

隨著教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對(duì)初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。

一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。

與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。

在初中語文教育過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無限潛力。

（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。

自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。

（三）開展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍。

教師在對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。

（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹(jǐn)小慎微，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。

（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。

學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對(duì)課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒有過程，會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會(huì)有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。

三、結(jié)語。

自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語文教育中會(huì)越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十

語文教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)過程中顯得無比重要。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過程中增強(qiáng)自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認(rèn)可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過渡到“想學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“堅(jiān)持學(xué)”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的`引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問題，例如，學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)有些知識(shí)難以理解，同時(shí)，課上教師對(duì)課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與整個(gè)時(shí)間把握不夠，再加上短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時(shí)，由于書本材料和學(xué)生知識(shí)的局限性，需要許多課外的知識(shí)加以補(bǔ)充。而多媒體對(duì)于教師來說，都不能及時(shí)得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用了，這也進(jìn)一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

語文教材中，“活動(dòng)”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí)，如此一來，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常設(shè)計(jì)辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當(dāng)時(shí)是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達(dá)與邏輯思維能力，學(xué)會(huì)了根據(jù)需要選取材料，進(jìn)行加工，拓展了知識(shí)面，激發(fā)了對(duì)語文知識(shí)的探求欲。

語文知識(shí)豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感覺單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征設(shè)計(jì)問題。以《春》為例，學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)只是停留在片面的表象認(rèn)識(shí)中，對(duì)文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會(huì)在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識(shí)的深度？我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時(shí)間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時(shí)，教師要綜合各方面的知識(shí)與能力幫助他們總結(jié)出原因：

（1）充分運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物。

（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。

（3）寫人與寫景相結(jié)合。

（4）動(dòng)與靜相結(jié)合。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。由于語文知識(shí)與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識(shí)學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對(duì)以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對(duì)部分課文內(nèi)容進(jìn)行分析、安排與講解，然后再進(jìn)行小結(jié)與補(bǔ)充。

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開比賽。

課堂活動(dòng)可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)，從而間接地使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。如果教師能夠?qū)捜莸貙?duì)待學(xué)生的過失，期待著學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可并贊揚(yáng)學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十一

摘要:長期以來,語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過多、管得過死,不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。

關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過程與環(huán)節(jié)困難與不足。

自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。

一、自主教學(xué)的前提。

自主教學(xué)的開展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂學(xué)。

自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。

二、自主教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)。

1.自主教學(xué)的過程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。

(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學(xué)生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。

(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法?？山熒u(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.在這幾個(gè)過程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。

(1)教師對(duì)作品的整體把握。

(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。

(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。

(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。

三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。

通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.鍛煉說的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時(shí)間。讓學(xué)生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構(gòu)思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識(shí)來。

3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。

四、自主教學(xué)的困難與不足。

在教學(xué)過程中自主教學(xué)的開展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。

1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。

2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。

3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。

4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十二

[摘要]新課標(biāo)下的語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討，即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍；還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。

從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”，它是以知識(shí)為本的課堂；而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施，對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來而言，倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式，無疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明，在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒?，定能使?shí)際的語文課堂教學(xué)中取得更大的成效。

在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過分膨脹，導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng)，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學(xué)科的特點(diǎn)，許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練，刻板機(jī)械記憶書本知識(shí)，單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練，致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊，學(xué)習(xí)語文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí)，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感，社會(huì)需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，誰要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力，自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí)，以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。

二、創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍。

1、與學(xué)生平等對(duì)話。

教師要走下講臺(tái)，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要，當(dāng)滿足基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。

2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育，學(xué)生錯(cuò)誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí)，作為語文教師耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個(gè)，老師也不見得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會(huì)抬起來，手才會(huì)舉起來，話自然也就多起來。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng)，更愛動(dòng)腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體，師生得到共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)語文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個(gè)學(xué)生聽說或者識(shí)記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該把“學(xué)什么，如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。

1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。

教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強(qiáng)為之，所得的結(jié)論也必然無深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷，把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無的放矢，放任自流，對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。

2、保證學(xué)生的課堂空間。

語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們也對(duì)課堂占有主體地位，教師對(duì)于問題往往因?yàn)闀r(shí)間問題而“越俎代庖”，只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問題，給予學(xué)生充足的時(shí)間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學(xué)生以方法，有充足的時(shí)間互相聆聽、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。

3、設(shè)置情境，方法引導(dǎo)。

增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語文教學(xué)，由于教材特點(diǎn)，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，充分利用語文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱?，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對(duì)語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學(xué)使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學(xué)生對(duì)詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。

教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn)，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語文充滿信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長期簡(jiǎn)單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持，從這個(gè)方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十三

大學(xué)英語是我國高等院校中面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程,就筆者幾年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,而這和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有著很大的關(guān)系.本文通過對(duì)傳統(tǒng)的.英語教學(xué)模式進(jìn)行分析,從學(xué)與教兩方面提出了提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的具體策略.

作者：焦彩麗趙建偉作者單位：羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東,羅定,527200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十四

一個(gè)積極向上而又熱

愛

英語

教學(xué)的教師，一定是常覺得

生活

、工作愉快，并深受富含幽默元素的英語文化熏陶。這樣的教師在課堂教學(xué)中必然飽含激情、精神飽滿、面帶微笑、眼含真誠、教態(tài)親切、語言風(fēng)趣幽默，學(xué)生的

學(xué)習(xí)

情緒會(huì)迅速得到調(diào)動(dòng)、感染，學(xué)生會(huì)情不自禁地順著教師的引導(dǎo)積極地探究、學(xué)習(xí)英語。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感

學(xué)生只有對(duì)自己、英語及文化、英語教師和英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活躍探究學(xué)習(xí)英語的思維，進(jìn)而獲得更好的

成績

和人文發(fā)展。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣、自信、意志、合作等情感態(tài)度變化，抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生英語探究的積極情感。比如，學(xué)生哪怕只有一丁點(diǎn)進(jìn)步，教師都及時(shí)給予真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；一旦學(xué)生的自尊心受到傷害，教師立即予以維護(hù)；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助；學(xué)生出現(xiàn)英語語言錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)示范糾錯(cuò)、啟發(fā)學(xué)生自主糾錯(cuò)、互助糾錯(cuò)等；在師生交流中，教師深度關(guān)愛學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重產(chǎn)生的不滿、無奈情緒等，對(duì)英語學(xué)習(xí)之外的情感也要進(jìn)行深層次的交流。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

語言總是在一定的語境中的使用的，學(xué)生在相對(duì)完整的、真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言，不但能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的參與度和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)語言的意義，而且有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的內(nèi)化與遷移。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學(xué)資源，借助實(shí)物、模型、圖片、表演、語言和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境。

（二）提出問題

（三）分類引導(dǎo)

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有語音、語法、詞匯、對(duì)話、篇章、故事等不同的種類，教師應(yīng)采用不同的引導(dǎo)方法，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透探究學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。比如：

1.詞匯學(xué)習(xí)。

學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題，根據(jù)上下文去理解生詞的意義，開展討論、各抒己見，得到教師確認(rèn)后，自己再設(shè)計(jì)可以運(yùn)用的情景進(jìn)行交流。

2.語法學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、比較、歸納、應(yīng)用等系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)很多語法知識(shí)。

3.課文學(xué)習(xí)。

學(xué)生可先把課文當(dāng)成信息的載體，在教師的問題引導(dǎo)下逐層獲取信息，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或自己聯(lián)想的應(yīng)用情景，通過完成交際任務(wù)內(nèi)化所學(xué)語言。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建出新的觀念和理解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際全面而可行地確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、英語語言的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平、語言認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的順序，以利于學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)高效建構(gòu)和運(yùn)用英語語言。

（一）整體設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

整體設(shè)計(jì)熱身、呈現(xiàn)、操練和拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，通過熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速從情緒和知識(shí)上做好探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，在恰當(dāng)語境里通過輸入可理解性語言呈現(xiàn)新知，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷及時(shí)操練，以將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的實(shí)際語言運(yùn)用中更容易將所學(xué)語言技能轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

（二）二度加工教材

為了使各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生語言建構(gòu)的特點(diǎn)和更有趣味性，教師要樹立“以人為本”和“用教材教”的理念，從更高層次認(rèn)識(shí)教材，并根據(jù)具體情況創(chuàng)新性地二度加工和深層次開發(fā)教材。比如，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換、添加、創(chuàng)造、拓展、延伸，對(duì)教材編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教材建議的教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)淖兺ǖ鹊龋乖究菰锏恼Z言材料變得鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感輕松愉快。

（三）層次遞進(jìn)、形式多樣

遵循語言建構(gòu)的規(guī)律和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合地呈螺旋上升，并相應(yīng)地結(jié)合合作學(xué)習(xí)等

其他

學(xué)習(xí)方式，采用多種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，使每個(gè)學(xué)生都在興趣盎然的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感。語言學(xué)習(xí)活動(dòng)形式隨學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)而靈活變化，如在拓展環(huán)節(jié)可采用調(diào)查、口頭表達(dá)、改編、創(chuàng)編等形式。探究學(xué)習(xí)方式和合作等其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，效果更好。合作探究學(xué)習(xí)英語給學(xué)生提供

安全

、自由的探究學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生體驗(yàn)、參與、探究學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的思維水平和效率，減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語方面的個(gè)體差異。

以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用自評(píng)與他評(píng)、即時(shí)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出的情感、認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源利用等情況，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心等積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，采用自評(píng)與同伴評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合的形式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動(dòng)的評(píng)價(jià)反應(yīng)，這種主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的反應(yīng)會(huì)隨著學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的增加而得到加強(qiáng)和發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生和評(píng)價(jià)者形成友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)、接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果、提高自我反思能力。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)

教師保持“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆

心靈

”的心態(tài)，針對(duì)學(xué)生在特定情境下的某一探究學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和價(jià)值判斷，使學(xué)生更多看到自己的進(jìn)步與不足，感受到教師的關(guān)注與期望，使學(xué)生進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的興趣、積極性和思維層次。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

課前的.預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、靜息，課中的專心聽講、積極思考、感悟知識(shí)、模仿演練、大膽發(fā)言、尋求學(xué)習(xí)幫助、合作學(xué)習(xí)、參與評(píng)價(jià)以及語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、注意中外文化的差異等，課后的復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。

“goodjob!won-derful!super!”等口頭贊揚(yáng)，欣賞的目光、贊許的點(diǎn)頭、開心的微笑、肯定的態(tài)度和積極評(píng)價(jià)的身勢(shì)語等激勵(lì)，書面評(píng)語表揚(yáng)，小旗幟、優(yōu)點(diǎn)卡等“代幣券”累計(jì)、連環(huán)兌換獎(jiǎng)品，給合作默契的小組或進(jìn)步快的學(xué)生貼小五星、笑臉等榮譽(yù)，全班學(xué)生一起為表現(xiàn)出色的學(xué)生唱歌、豎大拇指、拍手，教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡等。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力的很多方面很難通過傳統(tǒng)的考試、測(cè)驗(yàn)得到觀察和評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際的英語探究學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，可以很好地觀察到學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的意識(shí)、情感、參與度、

想象

力、創(chuàng)新思維、合作精神、學(xué)習(xí)策略等。在英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)里，學(xué)生因明白應(yīng)完成的探究學(xué)習(xí)結(jié)果而制定探究學(xué)習(xí)的方向、計(jì)劃，因得到大量的反饋信息而主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因成為評(píng)價(jià)的主人而不斷反思自己的探究學(xué)習(xí)行為。

因此，通過英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能觀察、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式主要有編故事、演講、辯論、調(diào)查、制作概念圖等。英語口試是常用的小學(xué)英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之一，教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)、技能完成實(shí)際的交際任務(wù)，從中既測(cè)試了學(xué)生的口語交際能力，又為學(xué)生提供了一次提高口語交際能力的機(jī)會(huì)。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十五

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)器皿，教師是課堂教學(xué)的主宰者，課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽、教師考、學(xué)生答，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程，是教和學(xué)的統(tǒng)一體。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性、人格，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著無窮的潛力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語文課堂教學(xué)效率的高低，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，他們是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠自主實(shí)踐和探索。首先，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認(rèn)為教給學(xué)生越多、講解得越詳細(xì)，學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識(shí)，也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是，學(xué)生不是一個(gè)只接受知識(shí)的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識(shí)，他們就會(huì)形成依賴心理，從而不愿意動(dòng)腦筋，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)提高。

語文學(xué)科具有很大的開放性，很多知識(shí)并不需要教師的講解，學(xué)生就能通過自學(xué)來解決，教師詳細(xì)的講解，反而浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。教師要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣把問題的結(jié)果直接告訴學(xué)生，使學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能知道結(jié)論，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但提高了創(chuàng)新能力，還使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)不斷獲取新知識(shí)，使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到不斷的遷移，從而達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力，不管社會(huì)如何發(fā)展、科技如何進(jìn)步，學(xué)生都能夠運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙，能打開知識(shí)的寶庫。

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要明白學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的意義，以及它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運(yùn)用，有什么不利，學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系，就會(huì)做出正確的選擇。

（二）通過有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障，這就需要老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預(yù)習(xí)的問題學(xué)生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件，語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來的。由于學(xué)生之間存在著差異性，因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，不能急于求成，要讓學(xué)生對(duì)自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，控制不良習(xí)慣的形成，讓良好的習(xí)慣在廣闊的時(shí)空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。

（四）在靜思默想中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加豐富。因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教師和學(xué)生的精神能夠進(jìn)入非?；钴S的狀態(tài)，學(xué)生的思維只有經(jīng)過碰撞，他們的表現(xiàn)和觀念才會(huì)不同凡響。只有教師留出空白，讓學(xué)生自主去思考，才能對(duì)文本獲得更深刻的理解，進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的觀念，教師要給予鼓勵(lì)，要用欣賞的眼光去看待，以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表不同的看法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（五）在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，自主、合作、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了雙邊互動(dòng)的對(duì)話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工合作，進(jìn)行智慧的碰撞，各項(xiàng)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，會(huì)把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語文結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十六

首先優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生“敢”學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，英語老師仍然習(xí)慣于“以教師為中心”，整個(gè)課堂教師是主角，學(xué)生則成為了忠實(shí)的觀眾。學(xué)生有問題不敢問，有意見不敢發(fā)表。要改變這一被動(dòng)局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關(guān)系，營造一個(gè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對(duì)于學(xué)生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我微笑著給予糾正；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我熱心地給予支持；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們?cè)谡n堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，更鼓勵(lì)他們對(duì)老師的看法提出異議，在師生之間構(gòu)建一種知識(shí)型伙伴的關(guān)系，可以相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍更能促進(jìn)學(xué)生大膽、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心得以樹立，自主參與意識(shí)得以增強(qiáng)，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學(xué)生“樂”學(xué)。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我組織多種多樣的活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，對(duì)于外語好的學(xué)生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時(shí)要照顧到其他學(xué)生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報(bào)、唱英文歌曲等。鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，我決不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，我就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，有時(shí)甚至?xí)恢?。我除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)（pairwork）或小組練習(xí)（groupwork）。這既能增加同學(xué)間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的一大步。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)。教師不只要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運(yùn)用。比如在單詞的識(shí)記上，我有意識(shí)地滲透一些巧記單詞的方法，學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不僅牢固地掌握了新知識(shí)，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生“善”學(xué)。要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課堂活動(dòng)就必須設(shè)計(jì)的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還應(yīng)采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。其中形成性評(píng)價(jià)就不失為一種良策。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既讓學(xué)者體驗(yàn)到進(jìn)步和成功、認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等并為以后的學(xué)習(xí)指明了努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

通過以上措施的實(shí)行，我感覺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，當(dāng)然有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不盡如人意，需要進(jìn)一步的提高。在今后的教學(xué)工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平，搞好英語教學(xué)。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十七

1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長的時(shí)期，就他們自身來說，會(huì)對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識(shí)。

這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識(shí)外，還要有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠在遇到疑難問題時(shí)自己想辦法解決，或者能夠獨(dú)立思考解決問題。然而在目前的語文教學(xué)中，教師很少有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒有互動(dòng)的積極性，這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不會(huì)有所提高，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效率。

2、自主學(xué)習(xí)不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語文自主學(xué)習(xí)可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對(duì)不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生，只有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，首先是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中沒有找到興趣點(diǎn)和問題所在。只有對(duì)內(nèi)容充滿好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識(shí)地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課開始之前可以根據(jù)內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對(duì)性地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。

一直以來教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立思考的能力，因此老師要轉(zhuǎn)化自己的角色，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)了一階段生詞、成語、俗語等之后，可以開展知識(shí)競(jìng)賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在講解課文后，針對(duì)主題老師可以提出一些不同的見解和觀點(diǎn)，組織一個(gè)小型的主題討論會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會(huì)文章的美等。

除了上述幾個(gè)途徑外，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力還可以通過廣泛的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)，語文不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識(shí)的積累，是一種內(nèi)化的知識(shí)，可以通過課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立的思維。另外，語文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績來考量學(xué)生的話，難免會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，成績的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。因此很有必要改變過去的這種考量辦法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。

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