紫藤蘿瀑布教學設計教案(熱門19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-27 19:17:05
紫藤蘿瀑布教學設計教案(熱門19篇)
時間:2023-11-27 19:17:05     小編:飛雪

教案應注重學生的主體地位,關注學生的學習興趣和需求,激發(fā)學生的學習動力。教師在編寫教案時應該注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造力。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的教案范文,供大家學習和參考。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇一

《蘇州園林》是初中語文(蘇教版)八年級上冊第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內容很多,課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物,而是抓住“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征,從整體到局部,從大處到小處,作了富有藝術性的說明,是一篇很好的說明文的典范。

絕大多數學生對蘇州園林很不熟悉,沒有感性認識,很難掌握蘇州園林的特征,很難真正體會到蘇州園林的美。再加上學生對說明文的閱讀興趣較低,因此,在教學中,我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美,引導學生體會蘇州園林美在哪里,而且要教會學生如何抓住說明對象的特征或平實或生動地說明事物。

1.知識與技能。

(1)掌握生字詞,作者,明確邏輯順序含義,用法。

(2)運用多媒體,創(chuàng)設豐富情境,通過調動學生合理互動的想象,引導學生感知園林的畫意美。

(3)學習本文說明景點的方法和思路,聯(lián)系生活進行寫作遷移訓練。

學會一些欣賞中國園林的方法。

2.過程與方法。

講授和討論。

3.情感態(tài)度與價值觀。

體會園林藝術的畫面美,激發(fā)對祖國文化的自豪感。

1、作者是如何抓住蘇州園林的特征,并突出這個特征的。

2、合理互動的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓練。

3、學習本文圍繞中心,從整體到局部多方面說明事物的方法,在整體把握全文的基礎上,體會文章的結構美。

1.教法。

本課主要采用情境激趣、任務驅動和演練結合的方法進行教學。

2.學法。

本課的學法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。

講授和討論。

多媒體課件。

(一).觀看視頻,賞園林美。

(二)字詞檢測。

(三)作者和寫作背景。

(四)走進文本,讀園林美。

1、本文說明對象是什么?作者對蘇州園林有什么情感?從哪些字詞看出?

(齊讀1段),

2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫?(齊讀2段)。

3、為了達到這個目標,園林設計者怎么做的?

(五)合作探究。

1,默讀3--6段,劃出每段說明對象,和第二段有什么關系?

2,思考討論3、4段。

第3段。

a抓住了亭臺軒榭的什么特點來介紹的?

b用了什么說明方法?結合說明對象,說說這種說明方法的好處.

第4段。

a可以劃分成哪三層?

b假山和池沼各有什么特點?

c蘇州園林有假山的話,一定有池沼嗎?你從哪句話得出結論?

3、齊讀第5段,院內花草樹木什么特點?劃下給你畫面感的詞語,合理想象畫面。

4、花墻和廊子把園內景致完全隔開了嗎?為什么隔而未隔,界而未界?

5小結:四個講究突出了畫面美。

6“完美”是什么意思?7--9段從哪些細節(jié)說明了蘇州園林的畫面美?

7四個講究,三個細節(jié)能換過來嗎?

8總結全文邏輯順序,為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序?

(六)總結。

1你領會了哪些欣賞中國園林的方法?

2學習了閱讀說明文哪些知識?

a明確說明對象。

b抓住說明對象的特征。

c邏輯順序包含了由大到小,有主到次,有整體到局部……常用于說明事物的聯(lián)系。

d說明方法分析:怎么樣說出了說明對象的什么特點。

e說明語言在準確的基礎上,可以生動形象。

(七)作業(yè):

1閱讀課后《學習閱讀說明文》。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇二

教學目標:

1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

教學重點:

1、閱讀方法上,以朗讀訓練為重點;

2、內容理解上,以感悟人生為重點;

3、寫作學習上,以寫景狀物為重點。

教學難點:

對人生的感悟(學生對藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系,作者心情與民心的聯(lián)系的理解)。

教學時數:

2課時。9?12星期一第1課時,9?13星期二第2課時。

教學步驟:

第1課時。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇三

1.課名是《紫藤蘿瀑布》,是初中人教版語文教材七年級上冊。

2.本篇課文所需課時為2課時,80分鐘,本節(jié)課是第一課時;

3.《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶,是作者由個人感情糾葛飛躍到對生命本質的認識。主要學習內容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閱讀以及寫作。

知識與能力:

1.利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

2.學習景物描寫的方法,提高觀察力和想象力,加強生活中的觀察意識和想象意識。

3.能夠在教師的引導下發(fā)揮豐富的想象力,利用網絡資源了解紫藤蘿的特征,景物描寫的方法,學會賞析揣摩語句,體會寫景之妙,繼而學會創(chuàng)作同類的文章。

過程與方法:

1.通過朗讀,品味文章優(yōu)美的語言,把握文章的脈絡,理解文章的主旨。

2.觀看圖片視頻,進一步加深對紫藤蘿的認識。

情感態(tài)度與價值觀:

1.體會紫藤蘿花的獨特意蘊,理解作者含蓄而又深沉的思想感情,培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。

在具體的教學中,盡量做好兩個銜接:

1.知識與能力的銜接:巧妙調動學生小學的知識積累,培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習,達到中學要求的標準,實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言,把握文章脈絡”的目標。同時,通過分析課文作者對紫藤蘿的描寫,使學生學習作者景物描寫的方法,提高觀察力和想象力,加強生活中的觀察意識和想象意識。

2.情感與態(tài)度的銜接:通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味,提升到對作者思想感情的領會,進而感悟生命的真諦,思考人生的問題。實現(xiàn)本課“體會紫藤蘿花的獨特意蘊,理解作者含蓄而又深沉的思想感情,培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度?!钡哪繕?。

1.學生對比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力,以及較為基礎的詞語積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。

2.具有仔細觀察事物以及欣賞事物內在美的能力,領悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的了解不多,一些小細節(jié)可能有所忽略。

3.開始注意社會現(xiàn)象,開始探索人生,對社會、現(xiàn)實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。可以感受課文中蘊含的熱愛生命、珍惜時光的情感,以及鞭策努力學習,創(chuàng)造美化生活的熱情。

4.始終由于人生閱歷以及知識水平的限制,對于作者所處的特殊年代的歷史認識不夠深刻,對于生命的深度以及人心問題理解還難以達到很深的程度。

本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習式、互相學習式等各種策略,為學生提供大量的學習資源來啟發(fā)學生自主學習。通過提出疑問、上機自學、分組討論和匯報、解決疑問等環(huán)節(jié)完成課文教學,培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)以及自主學習的能力。利用計算機作為認知工具,和學生解決部分疑問的工具,可以很好的提高了學生的自主學習能力和閱讀能力,同時還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時采用現(xiàn)場朗讀方法,發(fā)展學生的想象力和口語能力。在引導學生自主分析課文中,培養(yǎng)學生的邏輯思維。

設計特色:

教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術來引導學生自主學習,在識字、分析課文和情感體會上培養(yǎng)學生的閱讀能力,鼓勵學生多上機自學,通過提出質疑、互相學習、口語交流、分組討論和匯報,完成課文教學,在此基礎上培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等技能,并提高學生的寫作能力、語文素養(yǎng)和學生通過朗讀來體會課文的思想內容。

第一階段:布置預習導學。

字詞積累運用,學生查閱資料與工具書,了解作者相關知識,寫下來。用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。

第二階段:課堂講授,鞏固生字。學習課文,通過范讀、引讀、自讀、賞讀,體會課文的語言美。

第三階段:通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味,提升到對作者思想感情的領會,進而感悟生命的真諦,思考人生的問題。

第四階段:課后進一步探索感悟學習課文。通過質疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學。培養(yǎng)學生語文實踐能力,特別是自主學習能力及觀察能力的提高。

第五階段:啟發(fā)學生熱愛生命,鼓勵學生模仿課文進行創(chuàng)新寫作,抒發(fā)自己的感受。

教學過程流程圖:

(一)多媒體計算機:

1.放映與本課作者宗璞有關的一些圖片和文字介紹資料;

2.放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關的一些視頻資料;

3.放映與紫藤蘿有關的flash動畫資料;

4.放映能夠陶冶學生情感的輕音樂;

6.使用專門為本課設計、制作的網絡資源課件;

7.利用internet在網上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關的網站。

(二)傳統(tǒng)媒體:

1.初中人教版語文教材七年級上冊。

2.初中人教版語文教材七年級上冊的同步輔導資料。

3.現(xiàn)代漢語詞典。

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況,并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

1.課堂參與情況較好,學生積極舉手回答問題,參與面較廣。

2.識字:認讀生字,用生字正確組詞、造句。

3.課文內容理解:有感情地將課文讀給小伙伴聽,并且能用自己的話流暢地把課文中蘊含的獨特意蘊和深厚情感形象地表達出來。

4.擴展閱讀:通過翻閱相關的工具書和上網查閱相關的資料,對作者及這篇文章所寫的背景有了詳細的了解,能夠更好地理解課文的內容和蘊含的主旨。

5.學生能夠盡量利用多媒體計算機,來自主學習。

6.創(chuàng)造性思維:學生自己創(chuàng)作的小文章語句通順,沒有錯別字,具有新穎性。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇四

教學內容:《瀑布》。

教學目標:1.認字10個,會寫9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.理解課文內容,了解瀑布的特點。培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。

教學重點:1、學會本課生字,新詞,繼續(xù)練習獨立識字。

2、體會詩歌意境,積累語言。

教學難點:體會詩歌意境,積累語言。

教學流程:

一、導入同學們,你們喜歡讀課外書嗎?喜歡讀誰的書?你們知道葉圣陶爺爺嗎?看過他的什么作品?這節(jié)課,我們就再來學習葉圣陶爺爺的名篇-------《瀑布》。

二、自學讀通詩句,用自己喜歡的方式讀課文,把不認識的字畫出來,運用已學過的方法解決它。

三、交流。

1、匯報識字結果及方法。

2、誰來讀?指名讀,正音。

四、感悟。

1、生邊輕讀課文邊想象:這首詩給我們介紹了哪些景象?

2、再次看圖,說明哪些景物是畫面上沒有的?

3、讀詩體會,作者為什么這樣寫?你覺得好嗎?

4、引導學生反復體會“一道白銀”指的是什么?

五、畫詩。

1、以圖畫形式表達出來。

2、引導評價。

六、誦讀。

設計意圖:在充分理解詩歌內容涵義的基礎上引導學生有感受而發(fā),意在培養(yǎng)學生表達能力、概括能力,培養(yǎng)他們對大自然的喜愛之情。讀詩作畫,深理解。配樂朗讀,升華詩情。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇五

1、熟讀課文,理清文章脈絡。

2、學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。

3、揣摩重點語句的表現(xiàn)力。

1課時。

一、檢查復習。復習上節(jié)課學習的內容。

二、整體感知課文。

(一)導入。作者:宗璞??吹筋}目,你會想到什么景物?不讀課文,盡量去想象,試著把自己腦子里形成的畫面,用三五句話“定格”下來。請2位同學在全班交流。

(二)朗讀課文,看看有哪些描寫引起你的共鳴,并和自己讀課文之前的想象比較,去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論,然后請2位同學在全班交流。

三、精讀課文。

自由讀一遍課文,回答下列問題:

眼前的紫藤蘿長得茂盛,面積大,花兒開得多,開的旺,顏色鮮艷,過去的紫藤蘿,花朵稀落,開得很少,且伶仃地掛在樹梢,“園中別的紫藤蘿花架也都拆年,改種了果樹?!?/p>

從形頭“不由得停住了腳步”,到結尾“不覺回憶了腳步”,開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了,想欣賞紫藤蘿,所以走得慢;結尾是因為感受到生命的永恒,要振奮精神向前進。

(二)根據括號中的提示,揣摩下面的語句,體會寫景狀物的妙處。

1、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。(化靜為動)。

把“靜”的花寫活了,盛開的花像是帆,又像是笑容,要綻開。

2、這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。(多感官互通)。

寫看到了花的顏色鮮艷,且聞到了花的香氣,人被花香籠罩。

3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。(物我交融)。

寫紫藤蘿長得茂盛,遮住了枝干,綿延地向遠處生長,就像流水一樣,使人很親近。

(三)結合自己的經歷或見聞,談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。

花有時長得不好,遇到不幸,人也會遇到不幸,遇到困難。但不幸都將會過去。而生命的長河是無止境的,遇到困難和挫折,不要被困難嚇倒,以積極樂觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難,實現(xiàn)人生的價值。

(四)作者用紫藤蘿來暗示自己的情思,于是紫藤蘿就有了某種寓意,成為作者志趣意愿的寄托。在上個單元學習的課文中,是不是也有使用這種托物言志寫法的文章?和同學討論交流。

我們所學習的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物,表達自己的思想、志向。

四、請同學們模仿課文中對紫藤蘿花的描寫,寫一種花或草,運用比喻和擬人的手法,并附上圖畫。請兩個同學在全班交流。其他同學品評。

五、總結。

本文寫當前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿,當前的紫藤蘿長得茂盛,而十多年前的紫藤蘿長得稀落,“花和人都會遇到各種各樣的不幸”,作者從紫藤蘿花中得到感悟,并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。

六、作業(yè)。

宗璞有不少寫景狀物的散文,如《丁香結》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等,課外找來讀一讀并進行比較,看看這些作品有什么共同的特點。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇六

宗璞。

教學目標:

反復朗讀課文,感悟作者的思想感情,明白人生應該是樂觀,奮發(fā)進取地,遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。

課時安排:兩課時。

第一課時。

一.導入新課:

1.從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的,但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難,我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢,下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書:宗璞,原名馮鐘璞,當代女作家。

2.寫作背景:

寫于1982年5月,當時作者的小弟身患絕癥,并在這一年的10月份病逝。

師問:可以想象當時作者的心情應該是怎樣的?

生思考并回答,師明確:

痛苦。

在這樣的一種心境下,作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花,睹目釋懷,她的心情開始有了微妙的變化,從而對生命也有了更深刻的認識。

二.整體感知:

師:范讀課文。

生:朗讀課文(要求:注意生字詞的讀音)。

師提名幾個學生朗讀,選擇一段自己喜歡的閱讀。

問:從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭?生思考回答,師板書:

紫藤蘿。

十多年前:被冷落。

被殺刈。

現(xiàn)在:繁盛。

問:作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化?在文中找出這樣的句子。

生答后明確:別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書:

看花前看花后。

作者的心情:痛苦寧靜、生的喜悅。

師:這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來,對生命有了更深地認識,從文中找出來這樣的句子。

明確:“花和人都會遇到各種的不幸,生命的長河是無止境的”。

師:最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活?(要求用第三課里面的一句話回答)。

明確:“不論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!?/p>

三:作業(yè):解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時。

教學目的:

一.檢查生字詞握掌握。

二.體會作者寫花的技巧。

三.分析情景交融的寫作藝術。

教學過程:

一.默寫本課的字詞。

二.完成第二個目標。

師拿一支花讓學生觀察(最好是成串的花如一串紅之類,學這一課時一串紅正開放,很適用)。

問:如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫?

生:可各抒己見,師作板書:

花色:光。

花的形態(tài):整穗。

一朵。

成片。

花香。

師:如何去描寫花的這些部分呢?每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫后在班上交流。

師:看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的,在課文中分別找出來。

生找出后回答。

明確(略)。

生議后師明確:

作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢?運用了大量的修辭手法,

運用了比喻、擬人,這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師:把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞:歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么?明確:

生命力。

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的?

明確:

作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起,可以說借物抒情水到渠成。

四:作業(yè)。

課后仔細觀察一種花,并寫出一篇小文章,要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

作者郵箱:dongqing362009695@。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇七

花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義。

第二課時。

教師導學:

同學們,上一節(jié)課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天,我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學法指導:

托物言志:就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物:是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物,細膩地描繪景物。

合作探究。

小組討論,班內交流:

1、作者主要從哪些方面,按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?

3、從哪些內容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致,這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?

體驗反思。

怎樣理解:

1、“那時的說法,花和生活腐化有什么關系?!??

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是,生命的長河是無止境的”?試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

課堂反饋。

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好,請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇八

主導教法:朗讀法、討論法。

教學創(chuàng)意:自主性學習,讓學生說話。

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》,是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中,在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷。由花兒自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿,突出了花的勃勃生機,贊美了生命的頑強和美好,抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵?;诒疚氖闱樾缘奶攸c,我將教學設計成“品讀課”。

整節(jié)課的教學過程可分為三個板塊:理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊,通過朗讀加深理解,引導學生與作者進行心靈對話,激活學生對生命、對生活的'感悟,培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。

教學過程:

課前30秒視頻(花繁葉茂的紫藤蘿)欣賞,激發(fā)學生學習興趣。

一、理解:

1、放朗讀錄音。

[4][5][6]。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇九

1、有感情地誦讀文章,整體把握文章內容。

2、品析文章優(yōu)美語言,了解托物言志的寫作方法。

3、了解作者感情變化的脈絡,體會作者對人生、對生命的感悟。

1、欣賞并品析文章優(yōu)美語言。

2、理清文章結構,了解作者感情變化。

根據作者的情感變化,結合自己的生活體驗,體會作者對人生、生命的感悟。

2個課時。

示范朗讀、學生自讀、情境導入,問題探究,小組合作等。

第一課時。

一、導入:同學們,世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田(出示圖片),絢爛奪目;普羅旺斯的薰衣草(出示圖片),彌漫著浪漫的氣息,讓人沉醉;洛陽的牡丹(出示圖片),雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光,并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞,一天她徘徊在初夏的庭院里,一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養(yǎng)深厚、氣韻獨特的人的腳步?下面我們來學習《紫藤蘿瀑布》一課。

二、教師范讀(可配音),使學生正音,初步感知文章。

重點掌握:嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。

文章優(yōu)美語句賞析。

這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文,接下來學生自由、大聲朗讀課文,并劃出自己欣賞的語句,并思考欣賞的理由。

(首先教給學生賞析語句的方法,使學生有目的、有方向性的賞析文章語句)。

(示例)教師:讀完這篇文章,有個句子老師特別喜歡,那就是“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極?!薄@碛墒沁@句話用了比喻的修辭,寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛,表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。

所以在賞析語句時,要注意所運用的修辭,描寫對象和對象的特征。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句,并運用老師的辦法賞析一下。

(板書)修辭+對象+特征。

學生欣賞語句設想:

“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花?!逼渲小白仙?、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美,并運用比喻,寫出紫藤蘿的生機盎然。

“仔細看時,才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”,其中“挑逗”一詞用擬人的手法,寫出了紫藤蘿花的調皮好動,表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機與活力。

“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密,還運用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。

“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷?!逼渲小靶?、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的?!边\用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。

“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”,這二句運用了通感,將嗅覺、視覺互相溝通、交錯,寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。

(學生賞析時,教師加以點評)。

四、賞析過程中,有感情地朗讀。

在學生回答過程中,及時引導并再讓學生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如:“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停的生長”引導學生要讀的歡快,讀出生機勃勃的感覺。(可以學生個讀,也可齊讀。)。

花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿。

文章2—7段(板書):賞花花穗生機勃勃、充滿希望(整體到部分)。

花朵活潑熱鬧、繁密美麗。

賞花感受。

師:作者賞花時,有什么感受?(第七段)。

生:……。

小結:作者為什么會有這樣的感受?作者所說“焦慮和悲痛,生死迷,手足情”指的是什么?作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”?下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。

第二課時:

一、導入:(根據上節(jié)課留下的問題,選擇導入以下內容《哭小弟》節(jié)選)。

《哭小弟》節(jié)選。

我面前擺著一張名片,是小弟前年出國考察時用的。名片依舊,小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各種宗教企圖描繪的地方,也是每個人都會去,而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲,正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經相當大,需要立即做手術,他還想去參加一個技術討論會,問能不能開完會再來。他在手術后休養(yǎng)期間,仍在看研究所里的科研論文,還做些小翻譯。直到臥床不起,他手邊還留著幾份國際航空材料,總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時,他忽然說想吃蝦,要對蝦。他想活,他想活下去呵!

可是他去了,過早地去了。這一年多,從他生病到逝世,真象是個夢,是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來,從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下,叫一聲“小姊——”。

可是他去了,過早地永遠地去了。

……。

這樣壯志未酬的人,不只是他一個呵!

我哭小弟,哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”,哭他的“胃下垂”、“腎游走”,……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人,他們幾經雪欺霜凍,好不容易奮斗著張開幾片花瓣,尚未盛開,就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人!

了解文章背景,體會作者心理、感情變化。

文章背景介紹:文作于1982年5月,宗璞此時已54歲,而她的小弟此時身患絕癥,宗璞十分的悲痛,此時也正值十年文化浩劫六年之后,時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

(介紹文章背景,有利于學生了解作者感情產生的原因,有利于把握作者的感情脈絡)。

有感情地朗讀8—10段,了解作者的感情變化,體會作者的人生感悟。

(板書)。

憶花:稀落——毀掉——繁盛(自衰到盛)。

悟花:遭遇不幸——生命的長河無止境(轉悲為喜)。

整體把握文章,感悟人生。

(板書)。

賞花:色、形、態(tài)、香氣。

憶花:稀落——毀掉——繁盛(自衰到盛)。

悟花:遭遇不幸——生命的長河無止境(轉悲為喜)。

文章通過賞花、憶花、悟花三部分,層層深入地表達主旨。問題:文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》,而不是《紫藤蘿》呢?根據以上分析,同學回顧文章,回答這個問題。

分析:1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態(tài)的效果,而“紫藤蘿”則沒有,“瀑布”化靜為動,先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感,體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀,暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

正是由于那一樹生機勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過,作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染,感悟到“生命的長河是無止境的”,進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”,留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”,決定以樂觀向上的態(tài)度面對生活。

最后一段照應開頭,深化主題。

作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物,而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯?,并以此傳達出作者的人生態(tài)度,這種表現(xiàn)手法就是“托物言志(借物抒情)”。

小結:“生命的長河是無止境的”,一時的不幸不足以畏懼,同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時,要以豁達、積極、向上的態(tài)度去對待。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十

反復朗讀課文,感悟作者的思想感情,明白人生應該是樂觀,奮發(fā)進取地,遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。

課時安排:兩課時。

1.從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的,但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難,我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢,下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書:宗璞,原名馮鐘璞,當代女作家。

2.寫作背景:

寫于1982年5月,當時作者的小弟身患絕癥,并在這一年的10月份病逝。

師問:可以想象當時作者的心情應該是怎樣的?

生思考并回答,師明確:

痛苦。

在這樣的一種心境下,作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花,睹目釋懷,她的心情開始有了微妙的變化,從而對生命也有了更深刻的認識。

師:范讀課文。

生:朗讀課文(要求:注意生字詞的讀音)。

師提名幾個學生朗讀,選擇一段自己喜歡的閱讀。

問:從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭?生思考回答,師板書:

紫藤蘿。

十多年前:被冷落。

被殺刈。

現(xiàn)在:繁盛。

問:作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化?在文中找出這樣的句子。

生答后明確:別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書:

看花前看花后。

作者的心情:痛苦寧靜、生的喜悅。

師:這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來,對生命有了更深地認識,從文中找出來這樣的句子。

明確:“花和人都會遇到各種的不幸,生命的長河是無止境的”。

師:最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活?(要求用第三課里面的一句話回答)。

明確:“不論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!?/p>

第二課時。

教學目的:

一.檢查生字詞握掌握。

二.體會作者寫花的技巧。

三.分析情景交融的寫作藝術。

教學過程:

一.默寫本課的字詞。

二.完成第二個目標。

師拿一支花讓學生觀察(最好是成串的花如一串紅之類,學這一課時一串紅正開放,很適用)。

問:如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫?

生:可各抒己見,師作板書:

花色:光。

花的形態(tài):整穗。

一朵。

成片。

花香。

師:如何去描寫花的這些部分呢?每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫后在班上交流。

師:看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的,在課文中分別找出來。

生找出后回答。

明確(略)。

生議后師明確:

作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢?運用了大量的修辭手法,

運用了比喻、擬人,這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師:把剛才你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞:歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么?明確:

生命力。

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的?

明確:

作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起,可以說借物抒情水到渠成。

課后仔細觀察一種花,并寫出一篇小文章,要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十一

知識目標:有感情的誦讀課文,揣摩詞語和句子,理解內容,理解作者感情變化的線索感悟中心。

能力目標:學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

情感目標:體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。

教學重點:通過有感情的反復誦讀,理解內容,感悟中心。

教學難點?:揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力,加深對人生的理解。

教學方式:誦讀法,點撥法。

教學用具:多媒體教學課件。

課時安排:2課時。

教學設想:

第1課時:有感情的誦讀課文,揣摩詞語和句子,整體感知課文,熟讀課文。

教學過程?:

一、導入??設計1:

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。)。

同學們,當你面對美好的大自然時,你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關注出淤泥而不染的荷花,臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

同學們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動你的情思?(同學們發(fā)言。)的確,只要做生活的有心人,像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察,并認真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題。

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927~),原名馮宗璞,其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文,整體感知:

1、?學生齊讀,讀準字音,根據語境理解字詞。

學生利用工具書給下列漢字注音,并齊讀。

稀零?忍俊不禁?仙露瓊漿??蜂圍蝶陣???盤虬臥龍???。

明確:讓學生在通讀的基礎上,抓住紫藤蘿瀑布的特征,作者用細膩的筆觸,歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼,為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。

四、有感情的再讀課文,理解體會作者的思想感情。

學法指導:投影出示朗讀方法:朗讀文章有感情,重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味,內容中心都理清。

學生朗讀。略。

五、作業(yè)?:讀一讀寫一寫每個詞一行,每行5遍。

第2課時:通過合作學習,揣摩詞語和句子,體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

教學過程?:

一、合作學習,進行探究:

1、你認為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時,那個詞用得最好,為什么?

小組合作,共同研討。代表回答,進行交流。

讓學生通過誦讀、討論,體會抓住景物特點。

教師把握要點:紫藤蘿成片成片地盛開時,居然能“像一條瀑布......在流動,在歡笑”,那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”,多像“迸濺的水花”,那是陽光下跳動著的紫色的音符,正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花,“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的?!睂W生討論后教師指導總結:這是用帆和船艙作比喻,細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),給人以生機勃勃的感受;比做笑容,就有美好可愛的感覺,也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語皆情語。你認為那些詞語最能體現(xiàn)作者的思想感情?什么樣的思想感情?請說出你的理由。

你能有感情地把它讀出來嗎?

小組合作,共同研討。代表回答,進行交流。

教師把握要點:抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長河雖有曲折,但永遠前進。

如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”,表達了作者失落惆悵的情緒??苫▋翰]有枯死,那頑強的根,縱然飽經摧折也孕育著希望的種子,隨時準備破土而出。看,“藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密”,它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。

“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情,“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。

二、教師精講:

1982年是“極左”論調籠罩的年代,十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景,才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運,從花兒稀落到被拆掉,到如今繁花似錦,正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到,“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”,也就是說,遭遇到不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后,不讓悲痛長壓心頭,要面對新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”的感慨,我們也由此感到作者的徹悟,對生命的感悟。只要種子在,花謝了還有再開的時候;只要真情在,許多失去的還有再來的時候,人生在世,縱有艱難險阻,可“生命的長河是無止境的”,暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴。(學習情景交融的寫法。)。

三、質疑、交流與積累。

學生討論,可以有不同見解,教師巡視并指導。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦?

同學自由暢談。

4、找出你認為最好的語言片段,背下來。

學生活動。略。

四、小結:

1、簡單的內容歸結:看花一一繁花似錦。

憶花一一思緒萬千生命的永恒。

思花一一振奮精神。

2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎?

學生自由談,但教師把握要點:

a、?精細的觀察,認真的思考,感悟人生,巧妙的聯(lián)想。

b、?多種修辭手法的運用。

c、?細致的描寫。

五、教師總結:

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌,為我們展示了人生的畫面:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情的展示著自己的生命,驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人悟到,只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活的浪花,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣,以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸。

1、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,如:菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

2、用一株實物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強但并不起眼的花),讓學生現(xiàn)場觀察,進行聯(lián)想,做口頭作文:《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè)?以《綠色的海洋》為題,抓住森林的特點,運用恰當的修辭手法,借景抒情,寫一段150字左右的文字。

八、板書設計?。

宗璞。

看花一一繁花似錦。

億花一一思緒萬千生命永恒。

思花一一振奮精神。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十二

宗璞。

教學目標:

反復朗讀課文,感悟作者的思想感情,明白人生應該是樂觀,奮發(fā)進取地,遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。

課時安排:兩課時。

第一課時。

一.導入新課:

1.從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的,但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難,我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢,下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書:宗璞,原名馮鐘璞,當代女作家。

2.寫作背景:

寫于1982年5月,當時作者的小弟身患絕癥,并在這一年的10月份病逝。

師問:可以想象當時作者的心情應該是怎樣的?

生思考并回答,師明確:

痛苦。

在這樣的一種心境下,作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花,睹目釋懷,她的心情開始有了微妙的變化,從而對生命也有了更深刻的認識。

二.整體感知:

師:范讀課文。

生:朗讀課文(要求:注意生字詞的讀音)。

師提名幾個學生朗讀,選擇一段自己喜歡的閱讀。

問:從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭?生思考回答,師板書:

紫藤蘿。

十多年前:被冷落。

被殺刈。

現(xiàn)在:繁盛。

問:作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化?在文中找出這樣的句子。

生答后明確:別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書:

看花前看花后。

作者的心情:痛苦寧靜、生的喜悅。

師:這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來,對生命有了更深地認識,從文中找出來這樣的句子。

明確:“花和人都會遇到各種的不幸,生命的長河是無止境的”。

師:最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活?(要求用第三課里面的一句話回答)。

明確:“不論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!?/p>

三:作業(yè):解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時。

教學目的:

一.檢查生字詞握掌握。

二.體會作者寫花的技巧。

三.分析情景交融的寫作藝術。

教學過程:

一.默寫本課的字詞。

二.完成第二個目標。

師拿一支花讓學生觀察(最好是成串的花如一串紅之類,學這一課時一串紅正開放,很適用)。

問:如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫?

生:可各抒己見,師作板書:

花色:光。

花的形態(tài):整穗。

一朵。

成片。

花香。

師:如何去描寫花的這些部分呢?每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫后在班上交流。

師:看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的,在課文中分別找出來。

生找出后回答。

明確(略)。

生議后師明確:

作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢?運用了大量的修辭手法,

運用了比喻、擬人,這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師:把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞:歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么?明確:

生命力。

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的?

明確:

作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起,可以說借物抒情水到渠成。

四:作業(yè)。

課后仔細觀察一種花,并寫出一篇小文章,要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

作者郵箱:dongqing36695@。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十三

1.品味文章優(yōu)美的語言。

2.領會作者的思想感情。

3.培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。

這是一節(jié)“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課,也是學生進入中學以后的第一節(jié)課,而眾多老師的觀摩,很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調節(jié)非常重要,這是學生能否在本節(jié)課中輕松學習的關鍵所在。正是鑒于這樣的考慮,在開始上課時,先給學生欣賞一組美麗的花卉圖片,使學生在美的感受中心情自然地平靜,開啟思維,從而進入課堂的學習交流。

新課程標準要求,“努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”,從這三個維度來考慮中小學課程的銜接,并對本課教學做如下設想:

知識與能力的銜接:巧妙調動學生小學的知識積累,如:小學學過的描寫花的詩詞,正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習,達到中學要求的標準,實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言”的目標。

情感與態(tài)度的銜接:本單元要求學生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻,文中提到的文革,對于剛從小學升入初中的學生來說,理解是有相當難度的。對于這一難點,設計采用老師形象描述的方法進行交代,給學生的理解搭一個橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味,提升到對作者思想感情的領會,進而感悟生命的真諦,思考人生的問題。

過程與方法的銜接:由已知到未知,由淺入深,由形象的感知到理性的思考。

當然,在整個教學過程中,這三維目標的實現(xiàn)是融合在一起的。

一、舊知導入:

(課件):

梅花 王安石

墻角數枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。

卜算子詠梅 陸游

驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

卜算子詠梅 毛澤東

風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。

二、學習詞語:

1.課文已經預習過了,現(xiàn)在就看看這幾個詞語該怎樣讀?請學生上黑板注音。齊讀。

(課件):給下面紅色的字注音。

佇立( )忍俊不禁( )酒釀( )綻開( )迸濺( )

2.多姿多彩的花卉,裝點了我們的生活,陪伴著我們走過了童年的時光,也讓我們領略了生命的感動。下面就看我們一位同學預習時所寫的一段文字。

(課件):

我久久地佇立窗前,凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下,粗重的雨點無情地擊打著她,可是她毫無懼色,一朵朵潔白的花傲立枝頭,迎接著風雨的洗禮,在蔥綠的枝葉掩映中,顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放,顯得是那樣舒展,仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子;有的含苞欲放,仿佛是一個忍俊不禁的笑容;有的還是花骨朵,但花苞鼓鼓的,那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩,沒有蜂圍蝶陣的榮耀,有的就是這一身的潔白,纖塵不染;襲人的芳香,陣陣飄散。在這春紅已謝,百花凋零的時節(jié),為人們帶來生的喜悅和美的享受。

一生讀,評論讀得怎樣,寫得怎樣,有無用錯的詞語,并說明理由。

——“久久地佇立”用錯,因為“佇立”意思是“長時間地站立”,再說“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。

三、學習課文:

“感時花濺淚,恨別鳥驚心?!泵鎸ψ匀坏幕ǘ?,各人的感受是不同的。上個世紀80年代,宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。

1.請幾位同學跟老師合作,朗讀課文。

師:1

生1:2

生2:3—6

生3:7

師:8、9

全體女生:10

師:11

(課件):圖片、音樂。

對于剛才朗讀的情況,誰給我們做個評價?

——好的,不足的。

2.現(xiàn)在,跟著老師一起回憶一下文章的思路。(啟發(fā)學生用兩個字的動詞概括,板書。)

——一(板書):發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟

3.全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢?我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢?(生自由發(fā)表自己看法。)

——(1)外形相似:這一樹花開得繁密、茂盛,充滿生命的活力,就像一條流動的瀑布,飛流直下,不可遏阻。

(2)意義相聯(lián):這一樹不見其發(fā)端,也不見其終極的紫藤蘿瀑布,就像一條生命的長河,綿延不絕,永無止境。

(課件):“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法,既提示了文章的主要內容,形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象,又暗示了文章的中心,使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

4.題目運用了比喻的修辭手法,我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多,另外還有擬人的方法。請到文中去找一找,動情地讀一讀,然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

——讀,品,評。

如:

(1)從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。

——比喻,形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

(2)紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”,比喻,承“瀑布”而來,形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?!霸诤完柟饣ハ嗵舳骸?,擬人,頑皮、活潑、可愛的形象。

(3)這里春紅已謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!

——擬人,雖無賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣,但它們并不寂寞!而是快樂地獨自生長,放出自己生命的異彩!

(4)“我在開花!”它們在笑,“我在開花!”它們嚷嚷。

——擬人,生的快樂和欣喜,形象地表現(xiàn)出來。

(5)每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。

——比喻,不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力,而且看到了她生的喜悅。

交流品讀時,強化個別讀,再齊讀品味,必要時老師參與。2—5節(jié)全體朗讀,6節(jié)全體男生讀。視課堂進程靈活處理。

原來啊,宗璞生活在一個書香門第,她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生,她和弟弟從小就在清華園中長大,本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發(fā)芽開花,誰知道生命的風雨來了,正當他們風華茂盛的時候,卻失去了報效祖國的機會。

好不容易熬過了生命的苦難,幾經雪欺霜凍,終于迎來了生命的春天??墒怯姓l想到,弟弟這個才華橫溢的科技工作者,正當要施展抱負,綻放自己生命的花朵的時候,卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥,已經無法醫(yī)治,死亡之神隨時可能奪去他的生命。

帶著焦慮和悲痛,姐姐來到紫藤蘿瀑布面前,她此刻的心中會想些什么呢?

——學生思考作答。

師:是的,個人的生命是有止境的,但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷,應該放眼人類生命的長河,努力張滿自己的風帆,在這條長河上破浪前行。

齊讀10、11節(jié)。

6.師:讀了這篇課文后,老師就覺得:

(課件):圖片、音樂、文字。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無眾人欣賞,但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強而快樂地生長。

生命還像什么呢?發(fā)揮自己的想象,仿照這樣的句子寫一個比喻句,作為今天的作業(yè)寫在筆記本上,下節(jié)課我們再來交流。這里老師還想到:

(課件):圖片、文字。

生命就像小草一樣,野火燒不盡,春風吹又生。

生命就像蠟燭一樣,燃燒著自己,照亮了別人。

生命就像焰火一樣,雖然短暫,但卻無比輝煌。

7.結束語:

(課件):圖片、音樂、文字。

生命中會有磨難,但磨難終會過去,愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花,努力張滿自己的風帆,綻放自己生命的異彩,為人類生命的長河增添光彩和芳香。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十四

活動目的:

今年是建黨100周年的日子。建黨100周年來,我國在共產黨的領導下發(fā)生了翻天覆地的改變。國家日漸繁榮昌盛,人民安居樂業(yè)。為了讓我們的小學生了解黨史,激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義的信念,并一步產生社會責任感和使命感,開展此次《黨在我心中》學黨史、感黨恩、樹信念主題班會。

活動時間:2021年**月20日。

活動設計:此次主題班會主要由3個部分構成。首先通過看圖片猜事件,講黨史小故事帶領學生回眸黨史91年。通過感人的故事、影視作品等了解我黨100周年的經典事件。班會的第二部分由學生暢談采訪心得,使學生感受到今天的幸福生活離不開共產黨的領導。最后希望我們的學生能夠堅持共產主義信念,樹立正確的人生觀、價值觀,不斷提升完善自我,為明天美好的生活一起努力奮斗!活動過程:

【看經典圖片了解黨史】例如:1921年7月23日至31日,中國共產黨在上海召開第一次全國代表大會。1934~1936年長征,紅軍輾轉十四省,突破幾十萬敵軍的包圍封鎖,唱響戰(zhàn)略轉移的凱歌。1992年初,鄧小平先后視察武昌、深圳、珠海、上海等地。推進改革開放和現(xiàn)代化建設。

【黨史小故事】請學生表演長征小故事。

有首歌唱的好“沒有共產黨就沒有新中國,共產黨辛勞為民族,共產黨他一心救中國。他指給了人民解放的道路,他領導中國走向光明。他堅持抗戰(zhàn)八年多,他改善了人民生活。”

請同學交流他們采訪長輩所了解到的生活發(fā)生的變化。

趙亮:在1955年到1993年間中國長期實行計劃經濟,商品短缺,人們需要憑糧票才能購買食物,而且拿到后都需要排很長時間的隊伍才能買到東西。1978年黨的十一屆三中全會作出了實行改革開放的決策,使經濟發(fā)生了翻天覆地的變化,人民的生活水平也有大幅提高。其他學生交流發(fā)言。

不知不覺中,已經建黨100周年了,中國共產黨自從1921年成立至今,走過了100年坎坷而光輝的道路,從一個只有五十多人的黨組織發(fā)展成為擁有八千多萬黨員、執(zhí)政六十多年的世界政黨。在這個值得紀念的日子里,我們要抱有感激之心,感謝中國共產黨帶給我們繁榮富強的國家,幸福安逸的生活,讓我們生活在和平的時期。

那么我們作為小學生又該為我們的祖國,為我們的未來做些什么呢?【樹立信念】。

最后讓我們通過一首詩歌表達對祖國、對黨的熱愛,堅定信念,為建設美好的明天而奮斗。

活動反思:

此次主題班會,通過形式豐富多彩的活動,例如詩歌朗誦、訪談交流、黨史小故事等讓學生了解了黨史、體驗感悟到了社會主義偉大建設的成就,并激發(fā)了學生的社會責任感和使命感。尤其黨史小故事通過學生生動的演繹也讓學生深刻體會到建黨100周年來,我黨經歷的風風雨雨。雖然我們現(xiàn)在生活在和平年代,但依舊要傳承老一代革命家、老一代黨員身上所體現(xiàn)的堅忍不拔、不怕困難的精神。感受身邊變化的活動讓每一位同學都積極參與進來,雖然他們只有14歲,出生在和平年代,生活條件優(yōu)越。但是通過此次采訪活動,他們從爺爺奶奶那里了解到我們今天生活的幸福來之不易,要珍惜現(xiàn)在美好的生活。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十五

教學目標:

1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。

2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

教學重點:

1、閱讀方法上,以朗讀訓練為重點;。

2、內容理解上,以感悟人生為重點;。

3、寫作學習上,以寫景狀物為重點。

教學難點:

對人生的感悟(學生對藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系,作者心情與民心的聯(lián)系的理解)。

教學時數:

2課時。9?12星期一第1課時,9?13星期二第2課時。

教學步驟:

第1課時。

【教學要點】理清文章結構,體會作者的感情,把握文章的主旨。

一、導入。

同學們都接觸過不少花草樹木,你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?

女同學一般都有自己喜歡的花,譬如我,我就很喜歡向日葵,不為什么,只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感,看到向日葵就開心!我高一的那個暑假去貴州玩,坐車的時候看到滿山遍野的向日葵,讓人感覺那個山頭都充滿了陽光、希望和歡樂!后來我上網查了一下我的生日花,居然那么巧,就是野生向日葵!野生向日葵的花語是“投緣”,據說受到這種花祝福而生的人是理想的情人,更是最佳的終生伴h。呵呵,不知道準不準,不過我喜歡向日葵的時候還不是因為它的花語,最重要的是它帶給我一種快樂的意象。

大千世界,一草一木,只要你細心體會,都會從中得到許多啟示。面對不同的景物,在不同的心情下,也會產生不同的情感?!蹲咸偬}瀑布》的作者,就是在自己的弟弟身患絕癥的時候,面對紫藤蘿花產生了聯(lián)想。在這樣的心情下,面對盛開的紫藤蘿,她所見所感是什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、檢查預習。

1、集體朗讀課文,給段落標上記號,并給文章分成三個部分。

2、字詞學習。

叫嚷麥穗船艙綻放湊合醞釀迸濺挑逗佇立伶仃風帆。

依傍忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十六

教學目的。

1、學習細致的觀察和細膩的描寫。

2、品味一些語句,從文學藝術的角度引導學生思考生命,領悟人生。

3、學習借景抒情的寫法。

教學重難點。

1、品味一些語句。

2、從文學藝術的角度引導學生思考生命,領悟人生。

教學方法。

一、創(chuàng)設情景,導入??新課。

1、生命是一道永恒的謎題,是一本永遠讀不完的書。生命的本質是什么?生命的意義又是什么?這些問題之所以難以回答,原因不在于沒有現(xiàn)成的答案,而在于任何人都只能用自己的生活體會去印證答案的準確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道:“是誰出的題這么的難,到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里,武功蓋世的西毒歐陽鋒被“我是誰”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網上有一本書被炒得火熱,叫作《死亡日記》,作者陸幼青在身患絕癥,面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在,執(zhí)意寫下生命的留言……今天,我們來讀讀宗璞對人生的感受,或許這將會激發(fā)我們思考生命,領悟生命,從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。

2、解題。

閱讀“預習提示”,了解寫作背景。

二、研習課文。

(一)整體感知。

1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路,劃分結構層次。

明確:思路——緣景生情。

結構——看花、憶花、思花。

2、討論:紫藤蘿花有什么特點?它對作者有什么影響?(撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……)。

學生自由發(fā)言,不要求答案一致。

(二)體會寫景的精妙。

1、朗讀第一部分,圈點批注運用修辭手法的語句并分析其表達效果。(結合課后練習四)。

力。

2、朗讀第8自然段,體會融于景物描寫之中的思想感情。

(三)理解作者的人生感悟。

1、理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事。

飽經摧殘仍然孕育著生之希望。

含蓄批判肅殺的政治氣候對人們的禁錮。

一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。

2、找出揭示本文主旨的句子。

花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。

3、結合自己的人生經驗談體會。

(1)你在生活中遇到過什么挫折嗎?是怎么面對的?

(2)如果你在今后的人生道路上遭遇不幸,你會對自己說什么?

(四)遷移聯(lián)系。

聯(lián)系生活中的形象事物,寫一個比喻句,談自己對于人生的認識。

生命像是_______________________________________________________________________。

三、小結。

四、布置作業(yè)?。

1、課外閱讀,摘錄:

如何面對生活中的不幸,名人、作家有過許多精彩的論述。請摘錄有關話語5——10則。

2、印發(fā)補充閱讀資料:

(1)《爬山虎》(河南省1999年中考試題)。

(2)《不與時花競》(中國臺灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選)。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十七

(1)掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

(2)體會作者含蓄地表達感情,從而提高自身文學鑒賞的水平。

2.本事目標。

(1)加強學生對事物觀察欣賞的本事,學會抓住景物的特征進行描述,抒發(fā)感情。

(2)培養(yǎng)學生遣詞造句的本事。

3.情感目標。

經過理解作者對人生的體驗和思考,豐富自我的社會知識和情感體驗,使學生熱愛生命、珍惜時光,努力學習。

2重點難點。

掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

體會作者含蓄地表達感情,從而提高自身文學鑒賞的水平。

3教學過程3.1第一學時評論(0)新設計。

(一)導語:

(二)朗讀,熟悉課文:

總體把握文章的資料及情感基調,以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類:理由是課文句子:“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩地流過。流著流著,它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛,都是關于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質。

(三)提問同學對課文主旨的把握,介紹寫作背景:

1.文章寫花,為何會由花談到“生命的長河是無止境的”?文章主要是經過比較的手法,由花的現(xiàn)狀(過了這么多年,紫藤蘿又開花了,并且開得這樣盛,這樣密),和過去(東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在察言觀色,試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒有了。)作比較,談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息,故“生命的長河是無止盡的?!?/p>

2.文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”?因為作者此時為弟弟的病情而憂慮(介紹背景)。

3.文章如何把花和人聯(lián)系起來,提出文章的主旨?因為二者有共性:都是歷經苦難仍生生不息,都體現(xiàn)生命的長河無止境。

4.文章在那里運用了哪些寫作手法?借物抒情、托物言志。

5.這種寫作手法的運用應當注意哪些問題?要注意所借之物與所抒之情有其共同點,抓住事物的共同點來描繪。

(四)游戲、寫作:

請同學做游戲:一位同學描繪多媒體上的畫面,或一種花的特征,或一種事物的特征;另一位同學根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法,聯(lián)系班級某位同學,抒發(fā)某種相應的感情。

舉例:我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高,請你也舉例來說明。

(五)分析文章的寫景手法:

1.同學描繪是否逼真,為什么?有一些逼真。

2.如何逼真,該注意什么問題?必須注意要抓住事物的特征來寫。

3.從哪些地方來抓住事物的特征?

從顏色、形狀、質感等各方面來寫。

(六)觀察本事、分析本事的遷移:

1.主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜(見課件演示)。

如繁茂,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極?;顫姛狒[:只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長?;ǘ鋬阂淮ぶ淮?,一朵之后一朵,彼此推擠著,好不活潑熱鬧!又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。沉靜:顏色上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。

2.花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系?花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛,留給自我精神上的寧靜和生的喜悅,并引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心,引出文章的主旨。

章的中心來展開。

(七)教師總結:

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自我的生命,驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人幡然悟到,僅有經歷過苦難的人,才會珍惜生活,珍愛生命,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。

(八)、布置作業(yè):

1.借景抒情、托物言志的寫作手法。

2.景物描述必須抓住特點。

3.把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。

(九)、板書設計:

宗璞。

花的形象——生命感悟。

借景抒情。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十八

一、?認知目標:

1、?課后“讀一讀,寫一寫”會注音,會寫。

2、?能夠知道擬人、比喻的句子,知道一點“通感”。

3、?知道“托物言志”的文章。

二、?感悟目標:

1、?寫景與抒情的關系。

2、?體會作者關于生命的感悟。

三、?教學流程:

第一課時。

一、?初步感知:

1、?先讓學生講講通過他的感覺該怎樣讀讀這篇課文,?

2、?開頭作者說“我不由得停住了腳步”,我們可以推斷好是在散步,泛讀全文,推測一下作者是帶著怎樣的心情散步的,你的理由是什么?(從書中找答案)。

從書中可以看出作者的心情是焦慮和悲痛的。為什么呢?可以向學生介紹作者寫本文的背景,把《哭小弟》的一、兩段感人的文字讀給學生聽。

3、?作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的。

5、?再讓學生體會一下,如何朗讀。(帶著喜悅的心情,讀出明快的語調。)。

二、?感悟體驗:

1、?作者看了紫藤蘿花后為什么心情產生了這樣的變化?(被生命力所感染)。

2、?但是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的,而是我們從字里行間體會到的。瞧,這些文字多神奇!你覺得文中哪些語句寫得很好,先請你帶著情感和自己的理解朗讀兩遍,再說說它好在哪?(可以是句子,也可以是詞。)結合課后練習二。

3、?在語言評析中你體會到作者對紫藤蘿是怎樣的情感嗎?(喜愛、贊賞等)。

4、?看來,我們不僅要讀出歡欣的情緒,還要讀出作者對花的喜愛和贊賞之情,所以語氣舒緩一些,有親切感。

第二課時。

三、?疑點探析:

學生提問——學生解答(討論)——教師答疑。

1、?第8段關于“花和生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。

2、?第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”理解。學生可以理解到前兩層意思:不幸在所難免,但是人要有堅定的信念;不應讓悲痛壓在心頭,要振奮起來面對生活。(教材中的第三層有些牽強)。

3、?“香氣似乎也是淡紫色”,如果學生問起,可以點到通感。

四、?理性感知:

1、?本文在寫法上你要學習哪一點?

教師引導學生體會景——情——理三者的結合,提幾個假設:沒有景物描寫會怎樣?(抒情空洞無依托。)沒有抒情會怎樣?(景物不生動,且為寫景而寫景,無意義。)為什么要言理?(文章有靈氣)。

五、?寫法探究:(學生討論)。

1、怎樣寫景?

2、如何言理?

六、寫一篇觀察花的文章,從景——情——理三方面入手。

紫藤蘿瀑布教學設計教案篇十九

〖設計說明〗。

課型:品讀課。

主導教法:朗讀法、討論法。

教學創(chuàng)意:自主性學習,讓學生說話。

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》,是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中,在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷。由花兒自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿,突出了花的勃勃生機,贊美了生命的頑強和美好,抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵?;诒疚氖闱樾缘奶攸c,我將教學設計成“品讀課”。

整節(jié)課的教學過程可分為三個板塊:理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊,通過朗讀加深理解,引導學生與作者進行心靈對話,激活學生對生命、對生活的'感悟,培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。

教學過程:

課前30秒視頻(花繁葉茂的紫藤蘿)欣賞,激發(fā)學生學習興趣。

一、理解:

1、放朗讀錄音。

2、學生朗讀,標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、學生按句式說話:

[4][5]。

【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/15755251.html】

全文閱讀已結束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔