在學習和工作生活中，我們時常需要總結自己的表現?？偨Y時要注重提煉核心內容，不要太過于泛泛而談。在這里，我們?yōu)榇蠹宜鸭砹艘恍┛偨Y寫作的范文，供大家參考。
四年級數學平均數教學設計篇一
p13例6（0的運算）。
1、使學生掌握關于0的運算時應該注意的問題。
2、0不能做除數及原因。
3、復習鞏固《四則運算》的知識。
0不能做除數及原因。
（一）談話導入。
師：我們上周一直在學習四則運算，主要講了四則混合運算，不知道你們的掌握情況怎么樣？現在我們就來做幾道題。
課件顯示：
(2)8×7÷2。
(3)2+3+6×5。
(4)72÷9-1×3。
(5)(9+11)×5。
做好評比!
（二）回顧四則運算的概念、運算順序。
老師提問，學生回答，老師板書，然后課件再次顯示關于四則運算的.概念以及四則混合運算的運算順序。
加法。
減法。
乘法。
除法。
四
則
混
合
運
算
沒有括號的。
加減混合或乘除混合：
左
右
加減乘除混合：
先乘除，再加減。
有括號的：
先算括號里面的。
文本框:四則運算。
（三）新授。
1、引入。
（1）快速口算。
排火車進行快速口算。
課件顯示:。
(1)100＋0=(2)0+56=。
(3)0×78=(4)154-0=。
(7)0÷76=(8)235+0=。
(11)0×29=(12)9×0=。
（2）舉例總結關于0的四則運算，在運算時應該注意些什么。
課件顯示。
一個數加上0，還得原數；
被減數等于減數，差是0；
一個數減去0，還得原數；
一個數和0相乘，仍得0；
0除以一個非0的數，還得0；
100+0=100。
0+56=56。
154-0=154。
99-0=99。
0×78=0。
29×0=0。
0÷23=0。
0÷76=0。
（3）0不能作除數。
課件顯示：
0不能作除數。
18÷9=？2×9=18。
36÷6=？6×6=36。
6÷0=？?×0=6。
6÷0是不可能得到商的，因為找不到一個數同0相乘得到6。
0÷0=??×0=0。
0÷0是不可能得到一個確定的商，因為0乘以任何數都得0。
（4）鞏固運用0不能作除數。
考考你！判斷對錯。
課件顯示：
（1）128+0=128（2）0+45=45。
（3）88+0=0（4）1×0=1。
（5）0×97=0（6）0÷56=0。
（7）16÷0=0（8）60-0=60。
（9）0÷76=76（10）10÷0=10。
（四）鞏固練習。
1、應用題的解答。
課件顯示：
寒假中，小明3天完成87道口算題，照這樣計算，他6天能完成多少道口算題？
2、判斷并改錯。
=75。
240÷40×3。
=240÷120。
=2。
讓學生先判斷再自己改錯，提醒注意在四則混合運算中的運算順序！
（五）做課堂練習，結課。
做書《練習二》的第二題，以鞏固。
五、作業(yè)設計。
1、背會《四則運算》的概念及四則混合運算的運算順序；
2、做《學習之友》單元測試題。
四年級數學平均數教學設計篇二
教學內容：
一個因數末尾有0的乘法。
教學目的：
使學生掌握第一個因數末尾有0的乘法的計算方法，能夠正確地計算．。
教學過程：
一、復習。
教師先把教科書中的復習題按下面的格式寫在黑板上．。
20×312×4200×3。
120×420xx×31200×4。
二、新課。
1．教學例9．。
教師出示例題350x3，提問學生：這道題怎樣用筆算？
教師再提問：還有更簡便的算法嗎？
教師接著出示2500x3，讓學生用簡便方法試算．。
集體訂正時，讓學生說一說怎樣計算簡便．。
2．做例9下面“做一做”中的題目．。
三、課堂練習。
1．做練習六的第1題。
有多少，哪些學生還沒有做完．然后集體訂正．。
3．做練習六中的第3題．。
學生做前教師提問：“各是多少”是什么意思？要求的是什么？
4．做練習六中的第4題．。
讓學生獨立用豎式計算．教師行間巡視，個別輔導．然后集體訂正．。
5．做練習六中的第5題．。
讓學生獨立解答．教師行間巡視，個別輔導．。
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四年級數學平均數教學設計篇三
教學目標：
1、生進一步掌握含有兩級運算的'運算順序，正確計算三步式題。
2、生的頭腦中強化小括號的作用。
3、習中總結歸納出四則混合運算的順序。
教學重、難點:掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
教學用具:四則運算運算順序歸納、
教學過程：
一、復習引入、憶前兩節(jié)課的學習內容，回顧學習過的四則運算順序。
前面我們學習了幾種不同的四則運算，你們還記得嗎？誰能說說你在前面都學會了哪些四則運算順序？(根據學生的回答進行板書。)。
二、新授。
出示例5（1）42+6×（12-4）（2）42+6×12-4。
學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）兩名學生板演。全班學生進行檢驗。
學生針對問題發(fā)表自己的意見。
概括：加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。（板書）。
誰能把我們學習的四則運算的運算順序幫大家來總結一下？(學生自由回答。)。
三、鞏固練習p12/做一做1、2p14/4(教師巡視糾正。)。
四、作業(yè)p14—15/2、3、5—7。
板書設計：四則運算。
（1）42+6×（12-4）（2）42+6×12-4。
=42+6×8=42+72-4。
=42+48=114-4。
=90=110。
運算順序：（1）在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
（2）在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。
（3）算式里有括號的，要先算括號里面的。
加法、減法、乘法和除法統(tǒng)稱四則運算。
四年級數學平均數教學設計篇四
教材分析：
這節(jié)課的教學目的有以下3點：1、讓學生經歷平均數產生的過程，理解平均數的概念，了解平均數的特點和作用，掌握求簡單平均數的方法。2、在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的分析、綜合、估算和說理能力。3、滲透統(tǒng)計初步思想。理解平均數的意義是本課的重點。學情分析：
學生的數感是從生活中得來的，所學的知識也是為了解決問題。學生理解了平均數的意義之后，讓學生應用所學的知識去解決身邊、生活中的實際問題，體會數學與生活的密切聯(lián)系，產生學習數學的興趣，感受成功的喜悅。教學內容:人教版小學《數學》第八冊教學目標:1、感悟平均數的意義，建構平均數的概念。
2、探究平均數的多種方法，鼓勵解決問題策略的多樣化。
3、感受平均數概念所蘊涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，能。
針對數據分析結果做出簡單推斷和預測。
4、體會平均數在現實生活中的實際意義及廣泛應用，逐步具有自主探索與合作交流的意識與能力。教學過程：
二、解決問題，探究問題。1、感受平均數的產生。
（1）每對先推選一名隊員參賽，比賽的結果：女隊的成績：4個。
男隊的成績：7個，男隊獲勝。
生：不行，一個人不能代表大家的水平……。
（2）學生討論后要求所有的隊員參賽，繼續(xù)比賽……。
（3）女隊的成績：2、3、5，,男隊的成績：5、8、4，男隊獲勝，女生情緒低落。
（4）師：我看你們玩得那么高興，我也想參加歡迎嗎？我是女生就加入女隊，師吹了6個后，讓學生重新計算女隊的成績，最后的結果是女隊獲勝。
（5）生：這不公平，男隊4人，女隊有5人……。
生：把這幾個數勻一下……2、探索求平均數的方法（1）師：我們怎樣求平均數呢？（2）生討論并交流方法。
（1）師：男生隊的平均數是6，你怎樣認識理解6這個數？（2）生：6是它們的平均數。
有的人成績比6大，有的人的成績比6小……。
（3）師：平均數不是一個人具體的吹氣球的數量，它代表的是幾個人吹氣球的平均水平。平均數是一個虛擬的數，比最小的數大，比最大的數小些，在它們中間4、學生舉出生活中平均數的例子。
三、聯(lián)系實際，拓展應用。1、課件出示寧夏科技館十一期間的門票統(tǒng)計圖，讓學生討論兩個問題：
（1）求出平均每月的用電量。（2）請你們估計出下個月小明家的用電量，并說明理由。四、全課小結。
四年級數學平均數教學設計篇五
教學內容：
練習十一1—3題，教材42頁例1。
教學目標：
1、掌握平均數的意義和求平均數的方法。
2、知道移多補少求平均數的方法。
3、會根據數據列出算式求平均數。
教學重點：
掌握求平均數的方法。
教學難點：
正確計算平均數。
教具準備：
課件，小黑板，統(tǒng)計表。
教學流程：
一、導入。
拿8枝鉛筆，指4名同學，要平均分怎樣分？
每人2枝，每人手中一樣多，叫平均分。2是平均數。
二、學習交流。
1、出示例1、小紅、小蘭、小亮、小明收集礦泉水瓶統(tǒng)計圖。
（1）從圖中，你知道了什么信息？
（2）他們四人怎樣分才能一樣多？
（3）平均分后是多少個？
2、課件展示統(tǒng)計圖的變化過程。
（1）指名展示。
（2）這種方法叫什么？
點撥：移多補少。
3、要求平均數，還可以怎樣想？
（1）要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求出什么？
14+12+11+15=。
（2）平均分成4份，怎么辦？
52÷4=。
4、歸納。
要求平均數，可以先求出（）數，再平均分幾份。
5、算一算你們小組的平均身高，交流展示求平均數的方法和過程。
6、算出各小組的平均體重，說說你們是怎么算的？
三、交流展示。
展示自己的學習成果，說清求平均數的方法和過程。
四、達標測評。
1、練習十一第2題。
（1）什么是最高溫度？什么是最低溫度。
（2）你知道了哪些信息？
（3）填寫統(tǒng)計表：本周溫度記錄。
（4）計算出一周平均最高溫度和最低溫度。
（5）說說你是怎么算的？
2、測量小組跳遠成績，求平均數。
五、總結。
通過這節(jié)課的學習活動，你有什么收獲？
四年級數學平均數教學設計篇六
學習目標：
1、通過學習學會四則混合運算的運算順序。
2、通過學習能理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。3、能熟練、正確地進行運算。養(yǎng)成良好的計算習慣。學習難點：
理解帶中括號的四則混合運算的運算順序。教學過程：一、溫故知新。
師：在上新課之前我們做幾道口算練習，比比看誰做得又對又快。開始。出示口算練習：
25×3＝。
16×5＝。
45×2+3＝36÷4＝。
25÷5＝。
師：看來大家的口算很不錯，下面老師出個更難的題目，大家有信心解決嗎？
師：一天，淘氣、笑笑、聰聰三個同學到文具店里買文具，他們要買3個計算器和1支鋼筆。有什么辦法幫他們算一算一共需要多少元，好嗎？開動小腦筋，把想到的辦法寫在本子上。呆會老師請幾個同學來說說你是怎樣想的，怎樣列式計算的，開始！22×3＝66（元）。
24÷4＝6（元）。
66＋6＝72（元）師：每一個算式求的是什么？
師：看來這個也難不倒大家，老師再出幾道題考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（課件出示）請把你的想法與同桌交流，先說出下面各題的運算順序，再計算。
35＋65×40÷5。
12×(153－83)÷8。
師：生活中總會遇到一些問題需要解決，合作是解決問題的好辦法。請在小組內合作解決以下問題：（課件出示）。
1、根據例題情境，提出兩個數學問題，并嘗試解決。（小組代表板演，并讓學生說說運算順序）。
2、小客車比吉普車每時多行駛多少千米？（解答之前讓學生說說要求的問題是什么，需要知道什么，怎么列算式計算。小組代表板演。）。
師：同學們的合作得有序而愉快，而老師卻遇到了一個難題，你能想辦法幫老師嗎？請繼續(xù)小組合作：
3、小組內討論交流9÷3×5－2＝1成立嗎？你能添上括號使它成立嗎？（讓小組代表說說想法，老師演示）。
你收獲了什么。
(總結四則混合運算的運算順序)根據學生說的，教師整理，課件出示：
只有加、減或只有乘、除——一般按從左到右依次進行計算既有加、減，又有乘、除——先算乘、除，再算加、減。
既有小括號，又有中括號——先算小括號里面的，再算中括號里面的。七、作業(yè)布置。
四年級數學平均數教學設計篇七
教學目標：
2、認識復式條形統(tǒng)計圖，能把簡單的復式條形圖補充完整。根據復式條形統(tǒng)計圖提出并回答簡單的問題，能發(fā)現信息并進行簡單的數據分析。
3、培養(yǎng)自主探究、小組合作以及與他人討論、交流的能力。
教學重難點：制作復式條形統(tǒng)計圖，并作出合理的分析與預測。
教具準備：教學課件。
教學過程：
一、課前學習：
根據閱讀材料，創(chuàng)設情景，幫助學生回顧復式統(tǒng)計表的必要性和單式條形統(tǒng)計圖的繪制方法及其分析方法。
二、課上交流：把我們課前的有關內容相互交流一下。
1、你選擇了哪一個統(tǒng)計表，為什么這樣選？
2、介紹統(tǒng)計圖的各部分名稱，怎樣畫好直條？（要準確反映數量、還要注意美觀。復習單式條形統(tǒng)計圖的繪制方法）這是我們以前學習的單式條形統(tǒng)計圖。
注意：如果縱軸上是以一代十，如何較準確的反映數量，舉例說明。
明確：只有準確繪制，才能準確反映現狀。
3、你在圖中得到哪些信息？
三、自主探索，合作交流。
1、設置懸念，用認知矛盾凸現復式條形統(tǒng)計圖的必要性；
2、探索復式條形統(tǒng)計圖的繪制方法：
3、分析研究復式條形統(tǒng)計圖，看圖回答問題：
（1）、哪年城鎮(zhèn)人口數最多？哪年最少？
（2）、哪年鄉(xiāng)村人口數最多？哪年最少？
（3）、哪年城鄉(xiāng)人口總數最多？哪年最少？
（4）、你還能得到哪些信息？
能反映剛才單式條形統(tǒng)計圖的信息嗎？除了這些，還能看出什么信息？小組討論交流。
全班交流，明確：城市人口逐漸增多，鄉(xiāng)村人口逐漸減少，城市和鄉(xiāng)村的人口數量差距逐年增大，人口總數逐年增加。
進一步引導學生：這些信息能說明什么問題呢？隨著經濟的發(fā)展，人民生活質量提高，鄉(xiāng)村人口不斷轉為城鎮(zhèn)人口，所以鄉(xiāng)村人口不斷減少，城鎮(zhèn)人口不斷增加，所以城鄉(xiāng)人口差距逐年增大。
以上這些信息都是在單式統(tǒng)計圖中看不到的。復式統(tǒng)計圖使我們更加完整的表達了文章所表達的意思。通過對這個統(tǒng)計圖的描述和分析，發(fā)現了很多的信息，了解了很多情況，復式條形統(tǒng)計圖有著更大的作用和意義。
5、社會問題的滲透：
通過分析這個復式條形統(tǒng)計圖，我們發(fā)現該縣的人口總數逐年增加。人口總數不斷增加是人口問題。人口問題是個嚴峻的社會問題，不僅是我國，也是世界性的.問題，需要引起社會的關注。
介入一段簡短的文字，顯示世界人口問題。
我們國家實行的計劃生育政策就是為了控制人口增長，而現在能做的就是保護我們周圍的環(huán)境，節(jié)約使用資源。
四、鞏固練習：102頁第三題。
五、課后作業(yè)：
上網查詢25屆——29屆奧運會中國和美國的金牌數，完成復式條形統(tǒng)計圖，并回答問題。
四年級數學平均數教學設計篇八
（以兩步為主，不超過三步。）。
2、利用學過的小數加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題，發(fā)展問題，發(fā)展應用意識。
一、創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設計算電視廣告費的`情境。
二、自主探究，創(chuàng)建數學模型。
讓學生看懂問題的意思，然后，讓學生自己解答。
學生的解答方法可能不完全相同，有的學生可能會分步計算，也是可以的。以學生所列綜合算式為例，研究連除、乘除混合的運算順序和脫式步驟，說明小數混合運算和整數四則混合的運算順序是一致的。
三、鞏固與應用。
試一試：
第1題：其中第2小題是帶有中括號的算式題，指導學生練習時，可以先讓學生說一說它的運算順序。
第2題：先讓學生說一說題目的意思，回憶一下四月份有多少天，再獨立解答。
練一練：
第1題：要求學生脫式進行計算。
第2題：先讓學生說一說從這張收費表中能獲得哪些信息，再讓學生獨立解答。
第3題：
先讓學生說一說從圖中能獲得哪些問題，再獨立解答。
四、總結。
根據學生的練習情況，進行小結，重點講解。
四年級數學平均數教學設計篇九
在學完平均數這一內容后，我出示了一個開放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個表格，內容是三個同學三次的數學成績：
小明（第一次：63第二次84第三次90）。
小紅（第一次：82第二次78第三次80）。
小強（第一次：96第二次81第三次66）。
請判斷這三個同學中，哪個同學的數學成績比較好。我讓學生獨立思考后解決問題，然后全班交流。
以下是同學們的一些想法。有同學認為小明的學習成績好，因為他的數學成績一直上升。而小紅的成績沒有上升，小強就更不穩(wěn)定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學習成績會一直往下降。他說完后，我及時問同學們他是選擇一個什么角度來判斷的，同學們說出進步和退步趨勢。有的同學按照平均分數來判斷認為小強的成績好，我也及時給予肯定。
還有一些同學認為小紅的三次成績比較穩(wěn)定……同學們越說積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規(guī)則。我對同學們的各種想法都及時進行了評價和鼓勵，并讓同學們通過這節(jié)課的學習，談談在數學和做人方面有哪些收獲？如何評價自己、同學、老師在這節(jié)課中的表現？同學們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
四年級數學平均數教學設計篇十
1.讓學生認識平均數和條形統(tǒng)計圖，并能根據統(tǒng)計圖回答簡單的問題，體會平均數和條形統(tǒng)計圖在生活中的意義和作用。
2.能根據已知條件求平均數，根據相關數據繪制簡單的條形統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學生應用知識的能力和繪圖能力。
1.平均數的意義和應用。2.繪制條形統(tǒng)計圖。3.根據統(tǒng)計圖進行分析。【教學指導】。
1．在學生已有知識和經驗的基礎上讓學生主動地去建構新的認知結構。在此之前，學生已經掌握了簡單平均數、復式統(tǒng)計表、橫向單式條形統(tǒng)計圖、縱向單式條形統(tǒng)計圖等知識，這些知識是學生學習本單元內容的重要基礎。教師要很好地在復習已有知識，激活學生已有的生活經驗的基礎上把握好教學的起點。讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，理解平均數和認識復式條形統(tǒng)計圖，結合實際問題進一步教學，利用平均數知識和根據統(tǒng)計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的判斷和決策。這樣就把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統(tǒng)計在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計觀念。
同時，這部分內容的教學，應充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自主繪制統(tǒng)計圖，與同伴交流發(fā)現復式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神以及創(chuàng)新意識。教師除了利用教材提供的素材外，還可以根據本地以及本班學生的實際情況，靈活選取素材進行教學。
2．注意培養(yǎng)學生進一步認識平均數和統(tǒng)計圖，認識統(tǒng)計的作用。學生在第一學段已經學會利用統(tǒng)計結果進行合理的判斷、預測和決策，能初步理解統(tǒng)計在實際生活中的應用。在本單元的教學中，要注意結合實際情境，使學生理解在日常生活中為什么要運用復式條形統(tǒng)計圖，進一步體會統(tǒng)計的意義。
四年級數學平均數教學設計篇十一
平均數學在四年級是一個重要的概念，它幫助我們了解一組數據的平均值。這學期學習平均數學，我有了一些心得體會。首先，我學到了如何計算平均數。其次，我了解了平均數的作用和意義。最后，通過練習和實踐，我提高了我的計算能力。平均數學讓我更加喜歡數學，也更有信心面對數學課。
首先，學習平均數教會了我如何計算平均數。平均數是一組數值的總和除以數量的結果。我學會了將所有的數值相加，并將結果除以數值的個數。例如，如果我有3個數值，分別是2，4和6，我首先將它們相加：2+4+6=12。然后，我將結果12除以3（數值的個數）：12÷3=4。所以，這組數值的平均數是4。通過反復練習和解決問題，我掌握了計算平均數的方法。
其次，學習平均數讓我了解了平均數的作用和意義。平均數是一組數據的代表值，它能夠反映這組數據的集中趨勢。例如，一個班級的學生考試成績是90、85、95、80、100，我們可以計算這組數據的平均數。平均數是90+85+95+80+100=450，然后將450除以5（學生的個數），得到平均數為90。這意味著班級學生的平均成績是90分。平均數可以幫助我們了解一個整體的特征，并對數據進行比較和分析。
最后，通過練習和實踐，我提高了我的計算能力。學習平均數需要不斷的練習和運算，這讓我在數學計算方面有了進步。通過解決不同問題和應用平均數的練習，我學會了如何運用平均數解決實際問題。例如，一周七天的氣溫分別是20、25、22、24、26、27、21度，我需要計算這一周的平均氣溫。通過計算，我得到平均氣溫是23度。這讓我了解了平均數在實際生活中的應用，也提高了我的計算能力。
通過學習平均數學，我對數學有了更深入的理解，也對數學充滿了興趣。平均數不僅僅是一個概念，更是我們日常生活中有用的工具。它幫助我們理解數據和信息，并做出合理的判斷和比較。通過不斷的練習和應用，我提高了計算能力，也培養(yǎng)了解決問題的能力。數學是一個有趣的學科，我相信通過學習平均數，我們可以更好地理解和運用數學知識。
總之，學習平均數學給我?guī)砹嗽S多收獲。我學會了如何計算平均數，了解了平均數的作用和意義。通過練習和實踐，我提高了我的計算能力。平均數學讓我更加喜歡數學，也更有信心面對數學課。我相信在未來的學習和生活中，我可以更好地運用平均數解決問題，并在數學領域取得更多的成功。
四年級數學平均數教學設計篇十二
這節(jié)課成功之處在于：這節(jié)課是在“生本”理念的理論指導下的新型實驗課，課程類型：展示課。我從貼近學生生活的事件出發(fā),有淺入深，讓學生們在生活實例中很快地投入到學習中去。從生活中的實例出發(fā)，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，平均數就在我們的身邊讓學生感悟“生活處處是數學，數學魅力源生活!”課堂上我給學生提供一個展現自我的平臺，使學生真正的成為課堂的主人，能展現自我，能提出見解，能解決別的同學的疑問，讓大部分同學都能體會成功、收獲喜悅，使學生自主的學，快樂的學。學生是學習的主人。本節(jié)課使用多媒體教學平臺；概念教學中，主要以生活實例為背景，從具體的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力，在教學過程中主要以學生“探究思考”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行。
這節(jié)課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學法指導上，本節(jié)課針對學生的認知規(guī)律，根據學生自主性和差異性原則，指導他們探究概念、交流合作，體驗發(fā)現問題、探索問題和解決問題的學習過程。參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，使學生掌握知識?？傮w上還可以,但還需要進一步加強。
今后改進的方法：多運用多媒體教學，激發(fā)學生探求知識的欲望，通過直觀演示，切實有效的提高了課堂教學效果。根據新課程的要求，結合教材的編寫意圖，學習過程體現自主，知識構建循序漸進，注重思想方法的滲透。
四年級數學平均數教學設計篇十三
“中學數學核心概念、思想方法結構體系及其教學設計的理論與實踐”初中第四次課題會上，山西省陽泉市趙才老師承擔了人教版“20.1.1平均數”第一課時研究課。結合在北京市第一六六中學的授課情況，現寫出幾點反思意見，供大家參考。
問題引導學習，揭示概念本質。
數學概念是從現實世界的數量關系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質特征。課堂教學中，要全面理解數學概念的內涵與外延，緊抓概念的核心，通過適當的情景設計，引導學生循序漸進地用數學形式體會概念的特征，揭示數學概念的本質屬性。
在“平均數”的教學中，核心概念是“加權平均數”，概念的核心是學生對“權”的意義的理解。權即權數或權重，是一個相對的概念，是針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權重表示在評價過程中，是被評價對象的`不同側面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待。
本節(jié)課的導入部分出示了兩幅山西、北京兩個班級的全體學生在班內學習的情景照片，通過這兩幅照片，教師設計了計算這兩個班的平均人數和平均成績的問題，激發(fā)學生動手活動的熱情，從而引入平均數的學習。當學生在計算兩個班級的平均分數的問題上出現不同的解法分歧時，教師適時地引導學生對比、分析、討論，學生經過充分的思考之后，認為在兩個班級人數不等的情況下，加權平均數的計算方式能更好地反映這兩個班級學生成績的平均水平。
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