通過(guò)總結(jié)，我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高自己的整體素質(zhì)。寫一篇完美的總結(jié)需要靈活運(yùn)用段落結(jié)構(gòu)和連接詞語(yǔ)。下面是一些總結(jié)的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇一
當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”時(shí)代。人類只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對(duì)世界出現(xiàn)的新知識(shí)構(gòu)成。然而，在我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽(tīng)課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在中學(xué)時(shí)代，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來(lái)進(jìn)入高中、高?；蜃呦蛏鐣?huì)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識(shí)面前不知所措，也就不會(huì)落在時(shí)代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nitone時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。知識(shí)點(diǎn)：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽(tīng)課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞?lì)惖淖x物，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個(gè)具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。
2.由段落閱讀逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)易讀物、新聞、小說(shuō)，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材和相關(guān)的閱讀材料，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。初中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有text和課外閱讀材料。text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語(yǔ)法、詞匯等，是獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。課外閱讀材料均是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問(wèn)題等以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)的一年中，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn),學(xué)生閱讀理解速度提高了些,閱讀理解的成績(jī)也有了些進(jìn)步。
三、循序漸進(jìn)、逐步放手。
學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣不可能一蹴而就，需要教師日復(fù)一日地耐心而細(xì)致的引導(dǎo)和培養(yǎng)?，F(xiàn)今的中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)多以課本知識(shí)為主，通常通過(guò)聽(tīng)、練等手段就能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因而教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求不高?，F(xiàn)代教育則要求我們學(xué)生不但要掌握課本知識(shí)，還必須廣泛涉及各種語(yǔ)言材料，包括所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的背景知識(shí)等，而這些都需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握。因此，現(xiàn)代中學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)自學(xué)能力。我認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的建立大體要經(jīng)歷三個(gè)階段：
1.教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)。
步入中學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)如何自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容和學(xué)到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)督促自學(xué)，其預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容安排要細(xì)，教師對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型乃至課文理解和期望達(dá)到的目標(biāo)都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，這也為備課提供了依據(jù)。長(zhǎng)此以往。學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的更好習(xí)慣。課前自學(xué)，就是我們通常說(shuō)的新課預(yù)習(xí)。課前自學(xué)可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，避免聽(tīng)課處于被動(dòng)地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。實(shí)踐證明，學(xué)生凡課前自學(xué)到位，準(zhǔn)備工作做得扎實(shí)的，聽(tīng)課時(shí)就能心領(lǐng)神會(huì)，左右逢源。課前自學(xué)，不能不談方法?！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。方法問(wèn)題說(shuō)到底就是能力問(wèn)題。課前將要學(xué)的內(nèi)容看一遍是否就算課前自學(xué)了呢？回答是否定的?？匆槐橹荒芩闶钦n前自學(xué)的一個(gè)步驟，離課前自學(xué)的'要求還相距甚遠(yuǎn)。課前自學(xué)一定要有利于課堂學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為以下六種做法，即：聽(tīng)、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課前自學(xué)的能力。
2.預(yù)定目標(biāo)下的學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生在教師督促下進(jìn)行預(yù)習(xí)還不是真正意義上的自學(xué)，至少還沒(méi)形成真正的自學(xué)能力。因此，教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀就能找到答案的問(wèn)題刪去不用，而刻意安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)jefcbilllesson74thesecretisout一課時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考這樣的問(wèn)題：（1）ifyouareaboss，whomdoyouprefertoemploy，menorwomen？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyouorwomen，whatwillyoudo？又如，在學(xué)習(xí)jefcbilllesson78paper一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)懂得討論題是：whatwouldhappeninamodernsocietywithoutpaper？此類問(wèn)題往往沒(méi)有唯一答案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有益處。如果認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生不但可以運(yùn)用大量新的語(yǔ)言材料，而且還可以用到許多學(xué)生的知識(shí)，可以達(dá)到溫故知新的目的。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。
3.徹底開(kāi)放的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富，而學(xué)生接收面小，學(xué)習(xí)科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過(guò)程中，除了注意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)外，還要利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣―多說(shuō)、多讀、多寫。
首先，課堂教學(xué)模式需要有所改變，要?jiǎng)?chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。
心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。為了學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營(yíng)造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開(kāi)口，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解錯(cuò)用語(yǔ)句時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。
其次,開(kāi)展有益的課外活動(dòng)。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇二
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,已經(jīng)成為教育工作者廣泛關(guān)注的課題.作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體地位,樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),設(shè)計(jì)教學(xué)情景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià),培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才.
作者：歐陽(yáng)霞劉艷林作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維能力
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇三
當(dāng)前，素質(zhì)教育已在全國(guó)全面推進(jìn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)踐和推廣階段?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》凸現(xiàn)了“以人為本，人文關(guān)懷”這個(gè)理念。在具體教學(xué)中怎么貫徹這個(gè)理念？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性及潛能，健全學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，使學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，靈活自如地掌握知識(shí)。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，開(kāi)創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、創(chuàng)設(shè)融洽環(huán)境，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上建立一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們、賞識(shí)他們，用發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們都具有巨大的潛能可以挖掘，這樣才能使他們敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，不害怕犯錯(cuò)誤，敢于求新，他們的創(chuàng)新火花才能被激發(fā)出來(lái)。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到真正的師生平等，使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人。特別要鼓勵(lì)那些具有差異性、可發(fā)展的學(xué)生，并培養(yǎng)他們積極地發(fā)展創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)中，教師積極參與到學(xué)生的各種課堂游戲和情景表演中，與學(xué)生同歡樂(lè)、共學(xué)習(xí)，使自己成為課堂學(xué)習(xí)中的平等一員。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不能直接說(shuō)“no”，而是微笑著對(duì)他（她）說(shuō)：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教學(xué)中，只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)或錯(cuò)，教師都要予以肯定和表?yè)P(yáng)。
二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的問(wèn)題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新想法、新方法等的心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵(lì)學(xué)生的求知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在上新課前我在班上做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的家長(zhǎng)吸煙，問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？學(xué)生通過(guò)分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見(jiàn)，互相交流。這樣，就使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語(yǔ)言的活學(xué)活用，從而達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)的交流目的。同時(shí)，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心以及探索創(chuàng)新精神的'建立和養(yǎng)成，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
三、增添教材內(nèi)容，實(shí)踐創(chuàng)新思維。
教材是連接教師和學(xué)生的最直接的橋梁。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)創(chuàng)新能力時(shí)也可添入其他元素，使教學(xué)脫離單一傳授知識(shí)的狀況。增添教學(xué)內(nèi)容就是從課文的情景中遷移到新的情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解從課文中跳出來(lái)。教師應(yīng)讓靜態(tài)的課本動(dòng)起來(lái)，使枯燥的知識(shí)傳授與生動(dòng)的活動(dòng)、具體形象等聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“savingtheearth”后，教師用多媒體播放生活中的空氣污染、水污染、環(huán)境污染的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況分析問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。如此，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，整節(jié)英語(yǔ)課的創(chuàng)新就體現(xiàn)出來(lái)了。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，節(jié)奏緊湊多變，效果明顯，學(xué)生往往到下課時(shí)還意猶未盡。這樣，學(xué)生的整個(gè)身心都被吸引，就能夠全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。
中學(xué)生是一個(gè)需要肯定和表?yè)P(yáng)、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵(lì)將直接影響到學(xué)生的求知欲，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的產(chǎn)生。在評(píng)價(jià)中，教師要堅(jiān)持公平、公正、客觀的原則，以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的心理需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)新教學(xué)注重教學(xué)評(píng)價(jià)中要多用賞識(shí)的、發(fā)展的、全面的眼光，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面給予更多的正確、客觀、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的信心，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的情感體驗(yàn)。例如對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
五、開(kāi)展課外活動(dòng)，提升創(chuàng)新活力。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要打開(kāi)教室的大門，縮小課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓日常生活場(chǎng)景融入英語(yǔ)課堂。比如學(xué)生可以在假期與同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演喜歡的短劇，再進(jìn)行匯報(bào)表演，也可以針對(duì)當(dāng)今的熱門話題進(jìn)行即興辯論。除此之外，還可開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、續(xù)寫故事、演講比賽等課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新充滿活力。
總之，只要我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中善于探索、積極引導(dǎo)、巧妙開(kāi)竅，創(chuàng)新就在課堂上，就在書(shū)本中，就在大腦里。
（寧都縣第三中學(xué)）。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇四
埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今是“知識(shí)爆炸”時(shí)代。人類只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對(duì)世界出現(xiàn)的新知識(shí)構(gòu)成。然而，在我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了。因此教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽(tīng)課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在中學(xué)時(shí)代，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來(lái)進(jìn)入高?；蜃呦蛏鐣?huì)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識(shí)面前不知所措，也就不會(huì)落在時(shí)代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。所以我對(duì)上海市封浜中學(xué)（普通中學(xué)）高一（4）班全體43位學(xué)生進(jìn)行了3年的英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實(shí)驗(yàn)。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nitone時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。知識(shí)點(diǎn)：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的'放矢，課堂的聽(tīng)課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
[1][2][3][4]。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇五
目前，在護(hù)理一線工作的護(hù)理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護(hù)理教育特點(diǎn)和未來(lái)崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)士資格證考試和未來(lái)就業(yè)方面需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個(gè)考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。內(nèi)科護(hù)理學(xué)并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時(shí)間有限，留給教師講解知識(shí)的時(shí)間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識(shí)點(diǎn)和參考書(shū)目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護(hù)理學(xué)中每個(gè)章節(jié)的概述都是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)表格、圖形或模型來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護(hù)理評(píng)估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護(hù)理診斷、護(hù)理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行講述，而每個(gè)疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進(jìn)行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心。教師先提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象。
除了傳授知識(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識(shí)的能力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，然后對(duì)課本中重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，并積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。這樣才能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)后，就在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師的形象也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書(shū)要優(yōu)美，合理設(shè)計(jì)，充分借助彩色粉筆來(lái)進(jìn)行板書(shū)的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對(duì)課堂充滿興趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識(shí)能力。
在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護(hù)理學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，然后認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行對(duì)比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識(shí)聯(lián)系能力，進(jìn)而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，熟練掌握護(hù)理技能。例如，在講解完冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、緩解方式、心電圖改變、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面入手，對(duì)心絞痛、心肌梗死等疾病進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過(guò)的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護(hù)理原則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，說(shuō)明理由。通過(guò)運(yùn)用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識(shí)，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)崗位的需求，中職學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行不斷地更新和完善，改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇六
我在多年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革探索中,也經(jīng)歷了多次的'曲折和反復(fù).從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):。
作者：梁冰作者單位：靈壽縣北洼鄉(xiāng)中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇七
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，活化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上積極實(shí)踐。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開(kāi)發(fā)智慧，這樣他們的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑走進(jìn)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學(xué)生積極的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為幾個(gè)步驟：活動(dòng)導(dǎo)入境——復(fù)舊情景——拓展新情景?；顒?dòng)導(dǎo)入情境是指創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，讓他們通過(guò)表演理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。拓展新的情景，就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個(gè)首要條件，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)表演情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，反應(yīng)靈敏，記憶力好，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，使他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言情景中進(jìn)行練習(xí)。良好的課堂氛圍可以使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿快樂(lè)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況讓他們?cè)诿裰鲗捤傻沫h(huán)境中獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問(wèn)題討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實(shí)施多向互動(dòng)的創(chuàng)新性英語(yǔ)課堂教學(xué)。
“互動(dòng)”是指通過(guò)思想的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、人際互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、自主實(shí)踐、主動(dòng)思考、大膽想象，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的方法，使學(xué)生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際能力是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語(yǔ)言知識(shí)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。比如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題這一單元的時(shí)候，教師可以嘗試展示多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，首先在班級(jí)內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報(bào)。每天在把圣誕節(jié)的知識(shí)貫穿在教學(xué)中，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)，包括師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應(yīng)安排小組討論活動(dòng)，要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽想象，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谔骄恐蟹治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
六、總結(jié)。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們探究和解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學(xué)中千方百計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇八
摘要：
文章提出了在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，即引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量；結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)授課內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象；重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇九
埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今是“知識(shí)爆炸”時(shí)代。人類只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對(duì)世界出現(xiàn)的新知識(shí)構(gòu)成。然而，在我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了。因此教育者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽(tīng)課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在中學(xué)時(shí)代，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來(lái)進(jìn)入高?；蜃呦蛏鐣?huì)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識(shí)面前不知所措，也就不會(huì)落在時(shí)代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。可以說(shuō)預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。所以我對(duì)上海市封浜中學(xué)（普通中學(xué)）高一（4）班全體43位學(xué)生進(jìn)行了3年的英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實(shí)驗(yàn)。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nitone時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法：過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)。知識(shí)點(diǎn)：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書(shū)解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問(wèn)，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽(tīng)課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞?lì)惖淖x物，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個(gè)具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)我對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。如下表：
閱讀習(xí)慣對(duì)比調(diào)查表閱讀技巧實(shí)驗(yàn)前（.9）實(shí)驗(yàn)后（.5）是否是否不良習(xí)慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實(shí)驗(yàn)前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己默讀習(xí)慣。
2.由段落閱讀逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)易讀物、新聞、小說(shuō)，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都包括text和supplementaryreading兩個(gè)部分。text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語(yǔ)法、詞匯等，是獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。supplementaryreading均是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問(wèn)題等以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)的一年中，學(xué)生閱讀英文雜志或小說(shuō)平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時(shí)也促進(jìn)了寫作能力的提高。
三、主要實(shí)施途徑。
實(shí)施途徑是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的研究通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。
1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評(píng)比；中期以特色為主，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競(jìng)爭(zhēng)。
2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法。
調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對(duì)前期水平和后期水平作對(duì)比，二是了解學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動(dòng)研究法：邊行動(dòng)邊反饋，不斷調(diào)整充實(shí)研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實(shí)際，因而達(dá)到更好的效果。
個(gè)案研究法：抓好兩頭帶動(dòng)中間，通過(guò)對(duì)好差兩頭個(gè)案追蹤調(diào)查，有更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，帶動(dòng)全班研究工作的順利進(jìn)行。
四、實(shí)驗(yàn)效果。
本課題通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，通過(guò)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的形成。
1.學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂的主人。
在實(shí)驗(yàn)中多數(shù)的學(xué)生能自覺(jué)地查找資料、辭典等途徑來(lái)解決疑難問(wèn)題，學(xué)生由過(guò)去的識(shí)記課本知識(shí)變?yōu)槟茏杂X(jué)地加深知識(shí)的難度，拓寬自己的`知識(shí)面。一些原來(lái)上課不夠?qū)Ｐ模簧朴诎l(fā)問(wèn)的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們愛(ài)思考愛(ài)發(fā)問(wèn)。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽(tīng)課效果、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來(lái)看，學(xué)生已由過(guò)去盲目地、被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橛心康?、主?dòng)地參與教學(xué)工作。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生積極主動(dòng)地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用答疑解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。
2.變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測(cè)或互測(cè)，可檢測(cè)自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對(duì)學(xué)生自尊、取勝等心理機(jī)制的調(diào)動(dòng)。只要好試題就可以編入班級(jí)題庫(kù)中，差生擔(dān)心同學(xué)說(shuō)自己的題出得沒(méi)水平，學(xué)習(xí)尖子擔(dān)心回答不出差生出的題，于是每一位學(xué)生主動(dòng)地投入已學(xué)知識(shí)的認(rèn)真、全面、深入復(fù)習(xí)中，以達(dá)到變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)復(fù)習(xí)的目的。
3.以下表格說(shuō)明了學(xué)生能力的形成過(guò)程。
對(duì)預(yù)習(xí)工作對(duì)比調(diào)查表（1）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前（.11）實(shí)驗(yàn)后（.11）好中差好中差預(yù)習(xí)自覺(jué)程度1016915171自學(xué)查找資料81691320預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)確定的能力5217924解決問(wèn)題的能力22471023注：好、中、差等級(jí)的劃分是研究者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度、自覺(jué)查找資料解決問(wèn)題等能力及學(xué)生自評(píng)綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)、解決問(wèn)題的能力普遍有所提高，他們不但能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能主動(dòng)地查找資料解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績(jī)進(jìn)步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績(jī)對(duì)比表（2）分?jǐn)?shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級(jí)的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分?jǐn)?shù)段的人數(shù)由原來(lái)的8人減少到1人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸濃厚，自信心增強(qiáng)。
在高考中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?3，高出上海市普通高中英語(yǔ)平均分10分，高考升學(xué)率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實(shí)驗(yàn)論證。
1.正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系。在教和學(xué)兩個(gè)因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、控制和強(qiáng)化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決了部分疑點(diǎn)，尚有一部分在課堂上通過(guò)同學(xué)們相互補(bǔ)充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實(shí)際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點(diǎn)難點(diǎn)加以補(bǔ)充歸納。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道?！睂W(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)后，會(huì)從內(nèi)心受到鼓舞、激勵(lì)，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學(xué)中，教師首先要消除差生概念，無(wú)論學(xué)生的成績(jī)行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵(lì)每一位學(xué)生。任何人都會(huì)犯錯(cuò)誤，既要指出其錯(cuò)誤，又要寬容信任其能改正錯(cuò)誤。第三，讓學(xué)生提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一堂課持否定的態(tài)度時(shí)，我就召集學(xué)生，大家一起來(lái)制定具體的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行教學(xué)民主。
3.拓展閱讀的時(shí)空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力。就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實(shí)自我，持續(xù)終生的學(xué)習(xí)行為方式的魅力.
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十
指導(dǎo)中學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是交給學(xué)生以開(kāi)啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙；指導(dǎo)中學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成。
1.積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。包括掌握足夠的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，用詞數(shù)量；基本的語(yǔ)法、修辭、文學(xué)史知識(shí)；一般的文章結(jié)構(gòu)、文章體裁知識(shí)；常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫知識(shí)；相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)常識(shí)等。
2.掌握基本的語(yǔ)文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書(shū)，正確選用注釋；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法、把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度，能對(duì)讀物作圈點(diǎn)、摘要、筆記、評(píng)注等。能較自覺(jué)地積累寫作材料，借鑒范文的構(gòu)思、正確地表達(dá)自己的思想。具有基本的聽(tīng)記能力，能會(huì)活、作簡(jiǎn)單的演講等。
從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)的觀點(diǎn)看，能力是在積累一定的知識(shí)、掌握一定的技能（指的是由于練習(xí)而鞏固了的行動(dòng)方式，心智操練方式）的基礎(chǔ)上形成的，知識(shí)越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無(wú)知便無(wú)能，缺乏必要的知識(shí)和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識(shí)，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識(shí)的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識(shí)掌握技能的結(jié)果，又是積累知識(shí)掌握技能的前提。所以，語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成，在專業(yè)上應(yīng)該包括積累知識(shí)和掌握技能這兩個(gè)方面。
3.具有良好的智力品質(zhì)。包括聽(tīng)讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴(yán)密；在知識(shí)和能力的應(yīng)用方面較正確較靈活較能變通等。
4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有比較濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；有較良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；有較高漲的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情；有較堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志；有一定的自我檢測(cè)、自我調(diào)控的個(gè)性修養(yǎng)等。
中學(xué)語(yǔ)文課是促進(jìn)學(xué)生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識(shí)）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，吸收了思想營(yíng)養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進(jìn)步又促進(jìn)其知識(shí)才能增長(zhǎng)，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學(xué)生有更多的寫作沖動(dòng)、閱讀沖動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)的沖動(dòng)，促進(jìn)其各種語(yǔ)文能力的提高；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程；而智力的發(fā)展又會(huì)為學(xué)習(xí)更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)更高強(qiáng)的語(yǔ)文能力準(zhǔn)備更好的腦力條件。所以，語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成，應(yīng)該包括語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。
中
[1][2][3][4][5]。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十一
葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的“最終目的：學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边€認(rèn)為，“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)、一輩子受用?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）
所以，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，切實(shí)抓好。所謂自學(xué)能力：就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)、能力去有效地?cái)X取新知識(shí)的能力。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本因素，也是發(fā)展各門學(xué)科自學(xué)能力的基礎(chǔ)。那么。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為主要是教給中學(xué)生“三結(jié)合”自學(xué)語(yǔ)文的方法：
要告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)同一篇文章、同一事物，運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應(yīng)該邊聽(tīng)邊記，然后復(fù)述，最后聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思路和想法，大家邊聽(tīng)邊思考自己的思路，在動(dòng)筆之前每人都大聲地把沒(méi)動(dòng)筆的文章先說(shuō)一遍。這樣既提高了說(shuō)的能力，又使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，寫起來(lái)就更順手些。無(wú)論吸收還是表達(dá)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫四種手段綜合運(yùn)用于同一目的，比只用一種手段自學(xué)效果好。
學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文一個(gè)很重要的問(wèn)題就是要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的概念。大部分普通中學(xué)學(xué)生以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，覺(jué)得只有在課堂上，在教科書(shū)上，在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下才能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文科學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，后者是語(yǔ)文課堂、教科書(shū)的`學(xué)習(xí)，前者則指在廣闊的社會(huì)環(huán)境中的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時(shí)間的，從這個(gè)意義上講，孩子們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
學(xué)生學(xué)會(huì)在廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文，其意義要比只會(huì)學(xué)語(yǔ)文深遠(yuǎn)得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文的方法。在德育美體育中學(xué)語(yǔ)文。每項(xiàng)活動(dòng)都給學(xué)生觀察、思索?；顒?dòng)后或口頭作文，或?qū)懺诩埳?。有時(shí)我看見(jiàn)學(xué)生打鬧，就告訴周圍的學(xué)生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動(dòng)作，這樣既教育了打鬧的同學(xué)，又不知不覺(jué)地提高了他們語(yǔ)文能力。學(xué)生喜歡唱歌，就引導(dǎo)他們?cè)u(píng)論幾位歌唱家的不同特點(diǎn)；學(xué)生喜歡美術(shù)，就引導(dǎo)他們說(shuō)一些名畫的風(fēng)格。這樣學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力不知不覺(jué)提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學(xué)語(yǔ)文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓(xùn)練篩選信息的能力，擴(kuò)大視野，發(fā)展智力。普通中學(xué)成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等上面的時(shí)間就越多。通過(guò)引導(dǎo)他們爭(zhēng)論作品的優(yōu)劣，評(píng)論作品的社會(huì)影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡(jiǎn)歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學(xué)習(xí)。在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力在衣食住行等每個(gè)方面都能訓(xùn)練。
學(xué)與用應(yīng)該是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有應(yīng)用，才能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。什么是應(yīng)用？有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用和考試是同義詞，學(xué)就是為了考，以致有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)考試結(jié)束，立即當(dāng)場(chǎng)把書(shū)和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無(wú)需再學(xué)的“喜悅”心情。語(yǔ)文是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具，是使人從必然王國(guó)走向自由王國(guó)的工具。越是在一個(gè)廣闊的領(lǐng)域里使用這一工具，你對(duì)這一工具的認(rèn)識(shí)就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。
由此可見(jiàn)：語(yǔ)文教學(xué)，只有打破單一追求語(yǔ)文知識(shí)教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能造就出未來(lái)社會(huì)所需要的開(kāi)拓型人才，才能實(shí)現(xiàn)教育要“三個(gè)面向”的宏偉目標(biāo)！
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十二
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、勞動(dòng)技能先進(jìn)”，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為輸送符合社會(huì)要求的合格人才提供了基礎(chǔ)。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性和必要性。
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)比例?！睂W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過(guò)程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其專業(yè)實(shí)踐技能及適應(yīng)實(shí)際工作的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營(yíng)類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，國(guó)營(yíng)企業(yè)除了擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)任務(wù)以外，還要擔(dān)負(fù)社會(huì)政治任務(wù)。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工作基本上由政府部門負(fù)責(zé)安排。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益性和經(jīng)營(yíng)發(fā)展自主權(quán)增強(qiáng)；另一方面，政府部門對(duì)高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會(huì)、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。特別是，近些年來(lái)，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學(xué)生需要走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合正是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)新模式。它的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生從學(xué)校理論走向社會(huì)實(shí)際有個(gè)過(guò)渡，在校內(nèi)就可以感受到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和市場(chǎng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具備滿足學(xué)生實(shí)際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能較好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是相對(duì)于教學(xué)性實(shí)訓(xùn)而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)我國(guó)近年來(lái)高職院校的辦學(xué)實(shí)踐，備受推崇的是：由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。其最明顯的特點(diǎn)就是生產(chǎn)性的教學(xué)實(shí)踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢(shì)獨(dú)自進(jìn)行投資建設(shè)，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)、效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)精神，以上這些只靠學(xué)校單一的教育教學(xué)是無(wú)法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以建成公司型實(shí)訓(xùn)基地、附屬型實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地。
公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是以學(xué)院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊(cè)成立校企一體、教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體的公司。它面向市場(chǎng)需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營(yíng)，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立核算，實(shí)行公司化管理，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)行情況和生產(chǎn)性實(shí)踐，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最急需的是政策上支持，應(yīng)該像過(guò)去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費(fèi)優(yōu)惠。
附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是由學(xué)院提供場(chǎng)地、勞動(dòng)力資源和管理，由社會(huì)行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學(xué)一體、學(xué)研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個(gè)分支機(jī)構(gòu)。企業(yè)負(fù)責(zé)給學(xué)生開(kāi)設(shè)技術(shù)應(yīng)用課程，與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教師結(jié)合技能訓(xùn)練的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生生產(chǎn)。學(xué)生定期在基地內(nèi)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問(wèn)題，交由實(shí)訓(xùn)基地的師生進(jìn)行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院提供場(chǎng)地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學(xué)院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務(wù)，教師按照?qǐng)D紙技術(shù)要求和學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織生產(chǎn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)，企業(yè)按照?qǐng)D紙，對(duì)產(chǎn)品實(shí)行檢驗(yàn)收購(gòu)。
以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題。
由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是項(xiàng)改革的`新事物，其運(yùn)行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級(jí)階段，難免會(huì)碰到一些問(wèn)題。
（一）重經(jīng)濟(jì)效益和輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有生產(chǎn)性的特點(diǎn)，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中，基地的生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，在經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會(huì)以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任大等情況，減少學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)和時(shí)間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，從而影響了基地對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果。
（二）實(shí)訓(xùn)基地教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
有些教師原為實(shí)習(xí)工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識(shí)；有些教師只適應(yīng)傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；還有一些教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，根本沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。
（三）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)接程度低，實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開(kāi)法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理具有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，法律上對(duì)學(xué)生安全管理與責(zé)任問(wèn)題，需要有明確的法律保障。
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑。
（一）建立健全基地體制機(jī)制。
首先要按照企業(yè)實(shí)際進(jìn)行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)配備符合培養(yǎng)目標(biāo)的常規(guī)機(jī)械和先進(jìn)設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作。要根據(jù)各個(gè)院校專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立基于操作型的實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)型實(shí)訓(xùn)基地和營(yíng)銷服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，能夠體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)、學(xué)生與工人的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)是屬于教學(xué)的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為。學(xué)生的生產(chǎn)是為了學(xué)習(xí)，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動(dòng)報(bào)酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，突破課程的舊有體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系。在教學(xué)舉例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)等方面盡量取材于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的模具零部件。采用項(xiàng)目教學(xué)法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來(lái)源于企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)情境。同時(shí)結(jié)合全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、模具設(shè)計(jì)制造大賽等技能比賽，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，掌握實(shí)踐動(dòng)手能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)習(xí)的興致大增。同時(shí)在掌握技能的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，一絲不茍的工作作風(fēng)。畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)崗位要求，職業(yè)能力得到認(rèn)同，必將受到用人單位好評(píng)。
（二）配齊配強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。
優(yōu)良的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要保障。實(shí)訓(xùn)基地教師既是知識(shí)的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時(shí)又有實(shí)訓(xùn)基地教師的個(gè)性特征，應(yīng)該注重將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個(gè)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中[2]。因此，建立專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍十分重要。教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該校企合作，共同來(lái)培養(yǎng)。教師隊(duì)伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進(jìn)行篩選。學(xué)校選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有較高的技術(shù)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教學(xué)水平高的教師擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。要根據(jù)“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，開(kāi)展形式靈活的思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；企業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)，同時(shí)積極獲取“教師資格證書(shū)”。構(gòu)建了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又同時(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。
（三）合理合適調(diào)控實(shí)踐任務(wù)。
合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，是有效提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。應(yīng)充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)，靈活地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實(shí)踐教學(xué)安排在任務(wù)相對(duì)比較輕松的時(shí)期，以減輕教學(xué)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)產(chǎn)生的影響，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)盡量早些將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排以書(shū)面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時(shí)間和精力將這些實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成。
（四）建成建好質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
構(gòu)建好質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是監(jiān)控和檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)證，使學(xué)生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才[3]。堅(jiān)持以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、骨干行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家與省的職業(yè)技能大賽等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所組成的三方認(rèn)證質(zhì)量管理體系，考察學(xué)生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學(xué)生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學(xué)生評(píng)價(jià)與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應(yīng)用中級(jí)等等折算成相應(yīng)學(xué)分，把教學(xué)目標(biāo)定位在獲取職業(yè)資格證書(shū)上，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
（五）強(qiáng)化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的安全管理人，院系、教師和學(xué)生要簽訂相應(yīng)的安全責(zé)任書(shū)，教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生要進(jìn)行有效的崗前培訓(xùn)、安全教育，及時(shí)排查所用設(shè)備存在的安全隱患。應(yīng)該給學(xué)生辦理相應(yīng)的安全保險(xiǎn)，并建立突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)案，定期開(kāi)展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時(shí)地得到處理。
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過(guò)對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究，解決當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中存在的一系列問(wèn)題，探索適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步規(guī)范基地建設(shè)管理的整個(gè)過(guò)程，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十三
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過(guò)教師設(shè)疑的方式來(lái)達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問(wèn)，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
興趣是入門的向?qū)?，教師首先?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。從低年級(jí)開(kāi)始我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。這一時(shí)期，學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)量少，表達(dá)和理解水平低，提出的問(wèn)題往往沒(méi)有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開(kāi)端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個(gè)大問(wèn)號(hào)：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時(shí)，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生明白了原來(lái)是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動(dòng)，水位就升高了。教學(xué)的重難點(diǎn)在懸念中解決了，學(xué)生們對(duì)這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學(xué)生一旦打開(kāi)了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。剛開(kāi)始，由于孩子受年齡和知識(shí)的限制，他們可能會(huì)提出些幼稚或錯(cuò)誤的問(wèn)題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。《熊貓媽媽聽(tīng)電話》一文中有這樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個(gè)不停?！痹谟懻摗靶€(gè)不停”在句中意思時(shí)，突然有學(xué)生舉手問(wèn)：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個(gè)不停。他們不要吃飯，不要睡覺(jué)啦？”這個(gè)看似小兒科的問(wèn)題并沒(méi)有被我制止。我意識(shí)到這正是孩子主動(dòng)探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，處理不當(dāng)就會(huì)扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是，我建議大家認(rèn)真讀讀課文，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“笑個(gè)不?！钡恼嬲x。孩子們經(jīng)過(guò)討論，馬上有人舉手說(shuō)：“這是看表演呀，看表演時(shí)大家笑個(gè)不停，看完表演他們當(dāng)然要回家的?！被卮鸬枚嗪?！就是通過(guò)這一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲愈來(lái)愈強(qiáng)烈。
隨著年級(jí)的升高，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何提一些有價(jià)值的問(wèn)題。如在教學(xué)《松樹(shù)的尾巴》時(shí)，我刻意地教學(xué)生如何提問(wèn)。第二節(jié)我示范提了三個(gè)問(wèn)題。（1）作者是通過(guò)什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對(duì)小松鼠說(shuō)：“笤帚就在你身上啊”，說(shuō)完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時(shí)用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語(yǔ)？然后，讓他們自學(xué)第3、4節(jié)，試著提問(wèn)。聰明的學(xué)生有了提問(wèn)的例子，便舉一反三，也提了不少有價(jià)值的問(wèn)題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹(shù)媽媽對(duì)小松鼠說(shuō)：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導(dǎo)，學(xué)是在課堂中的提問(wèn)便逐步趨向深入，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強(qiáng)。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問(wèn)題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對(duì)教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題，有意識(shí)地建立一種“提問(wèn)”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問(wèn)題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問(wèn)題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)得給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的五花八門的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行適度的調(diào)控，針對(duì)教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，產(chǎn)生討論，展開(kāi)討論。
（一）、課前預(yù)習(xí)，布置提問(wèn)。
以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認(rèn)讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問(wèn)上，并讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)寫在預(yù)習(xí)簿上，無(wú)論問(wèn)題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認(rèn)真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個(gè)問(wèn)題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問(wèn)題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不得不開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑。提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問(wèn)題，我國(guó)古代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生好問(wèn)的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評(píng)，提高質(zhì)量。
學(xué)生提出問(wèn)題后，如果教師不加以重視，只是寫個(gè)成績(jī)走過(guò)場(chǎng)，那只能使學(xué)生越來(lái)越無(wú)心這項(xiàng)工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會(huì)減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時(shí)間，花精力。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的講評(píng)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。因此對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，我都仔細(xì)批閱，覺(jué)得哪一個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個(gè)小五角星，并將這些問(wèn)題記錄在提問(wèn)紙上布置在提問(wèn)欄里，每過(guò)一段時(shí)間，看看誰(shuí)提的問(wèn)題最多，誰(shuí)就當(dāng)選為“提問(wèn)大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問(wèn)題讀給孩子們聽(tīng)，并且贊揚(yáng)提出這些問(wèn)題的小朋友讀書(shū)真仔細(xì)，真會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，被表?yè)P(yáng)的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會(huì)提問(wèn)的小朋友通過(guò)講評(píng)也慢慢學(xué)會(huì)了怎樣問(wèn)。
其實(shí)，在批閱和講評(píng)的同時(shí)，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價(jià)值的問(wèn)題呢？孩子們理解課文的難點(diǎn)究竟在哪呢？只有通過(guò)批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對(duì)問(wèn)題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時(shí)，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對(duì)教材有了進(jìn)一步的鉆研和理解，學(xué)生的問(wèn)題給我許多新的思路及設(shè)想。
如在教學(xué)《拾貝殼》一課時(shí)，為了體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的正確性，我通過(guò)比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過(guò)兩個(gè)動(dòng)作的演示，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的理解更清晰了。忽然，有一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學(xué)生一問(wèn)，到引起我的重視。我知道，詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語(yǔ)句的過(guò)程中去進(jìn)行。因此，我建議大家認(rèn)真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見(jiàn)一個(gè)就撿一個(gè)，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地?fù)?。孩子們到海邊一定是?lái)拾貝殼的。若是如文中所說(shuō)“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會(huì)有所選擇地?fù)熳约禾貏e喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問(wèn)題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應(yīng)該算是有價(jià)值的好問(wèn)題。
在講評(píng)學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，我還注意對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行分類，有的屬于對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑，有的屬于對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對(duì)題目、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。
首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題的情景”，設(shè)置一些問(wèn)題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問(wèn)題，因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書(shū)了課題，向?qū)W生提問(wèn)：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預(yù)報(bào)天氣情況的人就叫氣象員?！痹趯W(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問(wèn)：誰(shuí)是海上氣象員？為什么說(shuō)它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預(yù)報(bào)天氣情況的？問(wèn)題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。
其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，在提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過(guò)程，自發(fā)地去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)自學(xué)討論提出許多問(wèn)題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動(dòng)？學(xué)生通過(guò)交流弄明白了，有的說(shuō)：“華佗采鮮嫩的青草是因?yàn)轷r嫩的草是羊最愛(ài)吃的，羊吃了嫩草就不會(huì)再打架了，這樣就把羊分開(kāi)了，說(shuō)明華佗很聰明。”有的說(shuō)：“華佗兩只手各拿一把青草是因?yàn)樵谒媲坝袃芍谎?，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會(huì)打架了，說(shuō)明華佗很聰明。”有的說(shuō)：“華佗拿著青草在羊面前晃動(dòng)是因?yàn)槟芤鹧虻淖⒁?，也就不?huì)打架了。”隨后，我進(jìn)一步把質(zhì)疑問(wèn)難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動(dòng)青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學(xué)們?cè)桨l(fā)覺(jué)得華佗想出的是一個(gè)好辦法，他真是一個(gè)聰明的孩子。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)得積極主動(dòng)。
在講讀分析完課文后，我留一些時(shí)間，問(wèn)學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問(wèn)題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解，通過(guò)再質(zhì)疑，解疑，能開(kāi)拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點(diǎn)的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點(diǎn)，我斷定二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“這只大公雞究竟可不可愛(ài)？”這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，先讓他們各抒己見(jiàn)，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點(diǎn)，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛(ài)的。
另外，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過(guò)程中還要努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚(yáng)、肯定和勉勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問(wèn)的興趣。
雖然我在教學(xué)過(guò)程中安排了質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問(wèn)中有質(zhì)量的問(wèn)題更多，上課時(shí)，我允許學(xué)生隨時(shí)可以打斷我的講話，提出他們的疑問(wèn)。能做到這一點(diǎn)還真不容易，有時(shí)學(xué)生會(huì)打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來(lái)根本是莫名其妙，不值得提的問(wèn)題。每當(dāng)這時(shí)，我只能耐著性子提醒自己，學(xué)生是在開(kāi)動(dòng)腦筋，否則他們不會(huì)有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問(wèn)題，這樣才不會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時(shí)間。但我相信，只要堅(jiān)持不懈，努力再努力，就一定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補(bǔ)充；有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)很棘手，教師吃不準(zhǔn)，甚至根本答不上來(lái)，那只能放下架子，對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)不起，請(qǐng)學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問(wèn)。決不能為了維護(hù)面子向?qū)W生錯(cuò)誤地作解釋，課后，一定要把學(xué)生問(wèn)題放在心上，盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。
總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開(kāi)端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一種新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十四
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚(yú)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書(shū)“魚(yú)”，再在“種魚(yú)”前板書(shū)“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚(yú)怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚(yú)？”“它是怎么種魚(yú)的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書(shū)就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書(shū)）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書(shū)上不同的問(wèn)題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲(chóng)真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲(chóng)的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲(chóng)、黃鸝、梨樹(shù)三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問(wèn)”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。
2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。
3.開(kāi)展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)好多思的習(xí)慣。
總之，讓學(xué)生“善問(wèn)”、“好問(wèn)”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十五
幾年來(lái),隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普片關(guān)注的熱點(diǎn).如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生跳出教材框架,學(xué)活課本,從而使學(xué)生更聰明.更具創(chuàng)造力,這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問(wèn)題.
作者：王國(guó)彥作者單位：河北省靈壽縣初級(jí)中學(xué),河北,靈壽,050500刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g632關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十六
河北玉田劉志剛。
思維能力（也叫思考力）是智力的核心。培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維，是造就創(chuàng)造性人才的主要手段，也是必要手段。
語(yǔ)文學(xué)科以其綜合性、實(shí)踐性及其人文內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了極其廣闊的空間，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
首先，要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去探究、去思考?！八荚从谝伞?。教師要從啟發(fā)性原則出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生于無(wú)穎處生疑，引發(fā)積極的思考，以求自悟、自得。
下面是程?hào)|文老師《小桔燈》教學(xué)公開(kāi)課的一個(gè)片斷：
師：請(qǐng)大家找出描寫小姑娘行動(dòng)的詞語(yǔ)，并體會(huì)這些詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
生（很快地）：這些詞語(yǔ)有：“登上（凳子），想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對(duì)我）點(diǎn)頭、搖頭”。我認(rèn)這這些行動(dòng)描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。
師：你很聰明！不過(guò)，你是怎么看出來(lái)的，跟大家說(shuō)說(shuō)好嗎？
生（笑）．．．．．．。
師：為什么這些就能表明小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀呢？你認(rèn)為這些動(dòng)作很特別嗎？
生：沒(méi)有什么特別．．．．．．-我是從課文中找的現(xiàn)成的話：“小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。”
．．．．．．。
生：找大夫?yàn)閶寢尶床?，文章中說(shuō)：“我媽媽剛才吐了許多血。”
師：停！大家齊讀“我媽媽剛才吐了許多血”這句話。
生（齊讀）：“我媽媽剛才吐了許多血?！?/p>
生（討論）是小女孩最親近的人。從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下那首大家都熟悉的贊頌媽媽的歌。
生（齊答）：世上只有媽媽好！
師：那么，“剛才”這個(gè)詞呢？
生：時(shí)間短，事情剛剛發(fā)生。
師：吐血？
生：生了重病，才會(huì)吐血。
師：吐了許多血？
生：小姑娘的媽媽生了非常嚴(yán)重的病。
師：大家把整句話的意思連起來(lái)，再理解一下。
語(yǔ)文課代表：小姑娘至親至愛(ài)的媽媽在剛過(guò)去的時(shí)間里生了非常嚴(yán)重的病。
師：那么在這種情況下，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)九歲的小女孩，會(huì)怎么樣的舉動(dòng)呢？
生（疑惑，既而恍然大悟，興奮）：在危急的情況下不慌亂，就是鎮(zhèn)定；遇到危險(xiǎn)不害怕，就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂(lè)觀。
師：好的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的思考，終于理解了小姑娘為什么會(huì)有鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。也就是說(shuō)，不僅能知道“是什么”，還能知其“為什么”，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這比知道標(biāo)準(zhǔn)答案重要的多。
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師是轉(zhuǎn)述真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
同樣是正確答案，前邊的是學(xué)生不假思索得到的，教師沒(méi)有滿足這表面的“流暢”與“和諧”，而是打破平靜，巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生去積極思考，去探究。還是這個(gè)答案，但它是學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)晶。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“山窮水盡”到“柳暗花明”的困惑和喜悅，思維得到了訓(xùn)練。
第二，尊重學(xué)生的思維成果，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。
王紅老師講了她教學(xué)《荷塘月色》的一段經(jīng)歷：在講解《荷塘月色》中“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這個(gè)經(jīng)典名句時(shí)，一位學(xué)生舉起了手，試探著說(shuō)：“老師，我覺(jué)得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都有極為寧謐，除了作者之外，沒(méi)有第二個(gè)人，如果用‘歌聲’有點(diǎn)破壞整體效果，照我看來(lái)，改成‘笛聲’更好，既無(wú)人聲滲雜，也符合當(dāng)時(shí)的意境?！?/p>
震驚之余，王老師先是表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生的“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準(zhǔn)備好講解“通感”的教案，當(dāng)即決定讓學(xué)生裝來(lái)唱主角改寫這句經(jīng)典名句。結(jié)果涌現(xiàn)了如“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛天外飄來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的”，“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地?fù)崤乃频摹?，“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等。學(xué)生思如泉涌，興奮異常。
學(xué)生積極的思維，獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)往往孕育著創(chuàng)造，教師朵尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，也是教師最具備的教學(xué)素養(yǎng)。
1、分析--綜合的能力。
分析和綜合是思維的基本過(guò)程。分析是把整體分解為各個(gè)部分，綜合則是把整體的各個(gè)部分聯(lián)系并結(jié)合起來(lái)。如上文中程老師抓住“我媽媽剛才吐了許多血”這句話，讓學(xué)生逐詞分開(kāi)想，然后學(xué)生得出“小姑娘至親至愛(ài)的媽媽在剛過(guò)去的時(shí)間里生了非常嚴(yán)重的病”。這就是一個(gè)分析與綜合的過(guò)程，再比如在《孔乙己》的教學(xué)中，抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話，讓學(xué)生對(duì)“站著喝酒”、“穿長(zhǎng)衫”“唯一”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，然后把分析結(jié)果整合起來(lái)，從而認(rèn)識(shí)孔乙己的內(nèi)在特質(zhì)：窮困潦倒而自命清高。這既是一個(gè)分析綜合的過(guò)程，也是一個(gè)抽象、概括的過(guò)程。
2、概括--抽象的能力。
概括是把各個(gè)事物的共同屬性綜合起來(lái)，是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。抽象是抽取事物的本質(zhì)屬性、特征的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，歸納段落大意，概括課文內(nèi)容和提煉中心思想的過(guò)程，就是概括和抽象的過(guò)程。寧鴻彬老師讓學(xué)生在初讀課文后給課文《七根火柴》重新擬題，用一個(gè)字概括《皇帝的新裝》的主要內(nèi)容，這都是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
3、具體化的能力。
在閱讀教學(xué)中要努力讓學(xué)生去體會(huì)作者寫景狀物、記事、寫人及論理的過(guò)程中是怎樣把抽象概括的東西具體化的。
朱自清寫春，抓住景物特征，描繪了“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨“四幅畫面，寫春風(fēng)分別從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三方面，將難以狀寫的春風(fēng)寫的神韻透徹、具體可感。
在寫作教學(xué)中要力求讓學(xué)生把自己的思想感情、觀點(diǎn)具體化，使文章言之有物。寫人，有血有肉；寫景，有聲有色；狀物，細(xì)膩逼真；說(shuō)理，精辟透徹；避免內(nèi)容空洞。
4、聯(lián)想與想象能力。
聯(lián)想是根據(jù)事物的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的`心理過(guò)程。想象是人們?cè)谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。例如朱自清寫荷花：“層層的葉子中間零星的點(diǎn)綴著些白花。有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，以如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”作者從荷花聯(lián)想到“明珠”、“星星”，把婷婷玉立的荷花想象成“剛出浴的美人”，把幽遠(yuǎn)的荷香想象成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”。把荷花的明麗、清新、嫵媚，荷香的淡雅、幽遠(yuǎn)寫的栩栩如生，淋漓盡致。
失去了聯(lián)想和想象，文學(xué)作品就失去了神韻和靈性。同樣，不借助聯(lián)想和想象，學(xué)生很難走進(jìn)作者的情感世界，更不會(huì)有“共鳴”所以也就談不上文學(xué)作品真正的理解。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)用語(yǔ)言描繪形象。要使白紙上的黑字以形象出現(xiàn)在讀者的腦中和眼前，必須經(jīng)由讀者頭腦中的再造想象。閱讀過(guò)程中讀者的情感，主要產(chǎn)生于聯(lián)想。有位男生在讀《背影》時(shí)哭了。老師問(wèn)他為什么，他說(shuō)他想爸爸。父母離婚后，他已經(jīng)很久未見(jiàn)爸爸了。
5、甄別比較的能力。運(yùn)用比較，可以更好地辨別事物之間的不同特點(diǎn)，養(yǎng)成深思慎取的思維習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的加強(qiáng)，提高感受、分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如于漪老師在上《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生比較“排”和“摸”兩個(gè)詞，明白作者通過(guò)前后兩字的置換，刻畫出孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘景象。學(xué)生對(duì)遣詞造句工力贊嘆不己。
6、克服定勢(shì)思維，發(fā)展發(fā)散思維和求異思維。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都養(yǎng)成了唯“權(quán)威”獨(dú)尊、唯“教參”獨(dú)尊的思維定勢(shì)，課堂上，教師和學(xué)生都在努力追求所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽視了學(xué)生思維的個(gè)性。
有一個(gè)故事，說(shuō)一位教師問(wèn)學(xué)生，春天到了，花兒怎樣了？小朋友有說(shuō)花兒笑了，有的說(shuō)花兒睡醒了．．．．．．老師說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該是花兒開(kāi)了。
教師要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、民主、自由的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，讓學(xué)生勇于且樂(lè)于說(shuō)“我認(rèn)為”--發(fā)人之所未發(fā)，道人這所不道，而不是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。如有位同學(xué)在讀完《曹劌論戰(zhàn)》后，對(duì)魯莊公大唱贊歌，認(rèn)為魯莊公任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，比之當(dāng)今某些領(lǐng)導(dǎo)任人唯親，壓制人才的行徑，尤為難能可貴，應(yīng)該大力弘揚(yáng)。這就是求異思維的結(jié)晶。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練?！边@需要廣大的語(yǔ)文教師去努力踐行。
作者郵箱：lzg_630414@。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十七
一、利用教材內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)，從生活激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。
語(yǔ)感是人個(gè)體與言語(yǔ)世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的、在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力。它來(lái)源于社會(huì)的人對(duì)具有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的言語(yǔ)全方面的直覺(jué)感受與判斷，因而，語(yǔ)感決不只是一種語(yǔ)言知識(shí)，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺(jué)。作為語(yǔ)文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)引入生活。那樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。而語(yǔ)文課正好與生活有著密切的聯(lián)系，它很貼近我們的生活。每個(gè)人必須通過(guò)自己的生命活動(dòng)去獲得對(duì)生活的某種體驗(yàn)，才能去掌握言語(yǔ)所標(biāo)示的東西及其背后潛在的思想與情感。不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)才叫做語(yǔ)感。我們往往認(rèn)為學(xué)生用詞混亂，就是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。換句話說(shuō)，過(guò)往的體驗(yàn)才是對(duì)語(yǔ)言文字最好的詮釋。激發(fā)生活體驗(yàn)的.方法有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中潛心摸索，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)桂林山水的美景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。在學(xué)生自讀課文時(shí)，利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)看畫面讀課文，知道這段描寫了樹(shù)木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟。(語(yǔ)文教學(xué)論文)如文中描寫漓江的水運(yùn)用排比手法寫出了靜、清、綠；桂林的山用了擬人手法寫出他的三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。此時(shí)，他們已融入課文描繪的意境中了，個(gè)個(gè)飽含著深情。可見(jiàn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分感受到語(yǔ)言的情味，誘發(fā)語(yǔ)感，將課文的情感滲透于心靈深處。
二、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。
文章的情感借助語(yǔ)言文字滲透于字里行間，不是教師三言兩語(yǔ)就能灌輸給學(xué)生的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”，獲得與作者相同的體驗(yàn)，語(yǔ)感自然而生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。心理學(xué)研究也表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語(yǔ)感。因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)不能言傳，只有憑語(yǔ)感去“破譯”，才能感知和理解。讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感有著獨(dú)特的作用。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、自由讀、品讀、輪流讀、分角色讀等等。無(wú)論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。培養(yǎng)語(yǔ)感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。教師在講授一篇課文時(shí)，不用急于分層分段、肢解分析，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，使其對(duì)原有體會(huì)不斷深化。如《我的伯父魯迅先生》一文歌頌了魯迅先生善良、正義、助人為樂(lè)的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以讀入情，培養(yǎng)語(yǔ)感，點(diǎn)撥學(xué)生讀時(shí)必須讀出對(duì)魯迅先生的懷戀和崇敬之情。尤其課文最后說(shuō)“他為自己想得少，為別人想的多”更是全部感情的流露。就這樣讓學(xué)生反復(fù)誦讀、細(xì)心品味，讓他們從中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，升華認(rèn)識(shí)。
三、積累知識(shí)內(nèi)化，遷移運(yùn)用表達(dá)。
一切語(yǔ)言從實(shí)踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強(qiáng)化從實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)。教師除了要讓學(xué)生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導(dǎo)積累語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生能夠意到筆隨。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性的語(yǔ)文知識(shí)積累。在小學(xué)范圍內(nèi)，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達(dá)的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡?。此外教師如果能做到深入淺出，“蜻蜓點(diǎn)水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對(duì)偶、粘連、頂針是中國(guó)漢語(yǔ)言文化的精華，體現(xiàn)著中國(guó)語(yǔ)言的華美。適度的滲入可以提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的鑒賞水平和審美能力。理性的語(yǔ)文知識(shí)不能孤立的講解，只有在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作品的感悟過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滲透，才能更好地為語(yǔ)感的深化服務(wù)。否則就會(huì)變得抽象、空洞令人難以理解。比如我在教學(xué)《瘋羊血頂兒》中，盤羊的哪些特點(diǎn)保證了他們這個(gè)族群在弱肉強(qiáng)食的動(dòng)物世界里能生存下來(lái)？生1：盤羊非常警覺(jué)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)敵情，而且跑得非常快，這保證了他們這個(gè)族群在弱肉強(qiáng)食的動(dòng)物世界里能生存下來(lái)。生2：盤羊的幼稚態(tài)很短，幾分鐘之后，剛出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一樣，十個(gè)多月之后才能蹣跚學(xué)步，便很難活下來(lái)。生3：盤羊的生活環(huán)境很惡劣，幾乎每天都有生離死別，但它的“悲痛期”很短，能比較快地從失去親人的痛苦中走出來(lái)。生4：還有，盤羊群里，為了生存，一些老弱病殘的羊，經(jīng)常被整個(gè)羊群拋棄。它們覺(jué)得這樣做是為了大家的利益，是很自然的事。
總之，學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文。我們從事語(yǔ)文教學(xué)的廣大教師只要在“語(yǔ)感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，在孩子豐富多彩的生活中多融入語(yǔ)感教學(xué)，就能讓他們?cè)诜e極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加生活積累，鍛煉思想，提高認(rèn)識(shí)。只要我們不斷探求，就一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出新的藍(lán)天。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十八
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)在于，讀別人寫的文章能夠正確理解；聽(tīng)別人講話能夠順情曉理；自己有所思、有所悟能夠提筆成文，能夠?qū)e人講清楚。也就是要具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)絕不能限于讓學(xué)生掌握盡量多的詞匯和通曉文法，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我以為后者比前者更關(guān)鍵。
教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一小班的學(xué)生，所學(xué)課程應(yīng)該說(shuō)相同，掌握的詞匯量、文法常識(shí)當(dāng)說(shuō)相差不會(huì)懸殊（現(xiàn)在的中學(xué)生課外閱讀都極其有限），可是，理解能力和表達(dá)能力相距甚遠(yuǎn)。其原因固然種種，但思維能力的差異當(dāng)是關(guān)鍵因素。
思維科學(xué)研究證明，人的思維素質(zhì)是存在差異的。這種差異，在人的外顯活動(dòng)中，明顯表現(xiàn)出人與人之間思維能力的強(qiáng)弱差別。從思維的針對(duì)性看，前者的思維活動(dòng)具有明確的“目標(biāo)”，同時(shí)具有連貫性、整體性和深刻性、不漫生枝葉。就是思維發(fā)散，也是有鮮明的自主性?！吧ⅰ迸c“聚”全圍繞既定“目標(biāo)”，后者的思維活動(dòng)或沒(méi)有“目標(biāo)”，或“目標(biāo)”隨時(shí)轉(zhuǎn)換，枝蔓橫生。從思維的廣闊性看，前者的思維活動(dòng)能夠按照既定的“目標(biāo)”伸展思維觸角，拓寬思域；思考問(wèn)題多視角、多側(cè)面、多參照，變通靈活。后者的思維活動(dòng)不能突破一時(shí)一事的局限，思域狹小，就是人們常說(shuō)的“轉(zhuǎn)不出磨道”。從思維的深刻性看，前者的思維活動(dòng)縱橫結(jié)合，善于從思維對(duì)象的要素、結(jié)構(gòu)、層次、過(guò)程、機(jī)制、功能、因果等諸方面發(fā)現(xiàn)自己的思維“目標(biāo)”。后者的思維活動(dòng)則往往被紛繁的現(xiàn)象所困惑，不能透視思維對(duì)象的內(nèi)部機(jī)制及與外部事物的聯(lián)系，思維粗淺。從思維敏捷性看，前者思維活動(dòng)了散快，動(dòng)轉(zhuǎn)快，并具有快速選擇能力，善斷而且智慧。后者思維活動(dòng)速度慢效率低。從思維的邏輯性看，前者思維活動(dòng)能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用概念、判斷和揄，符合邏輯規(guī)則，層次清晰，主次分明，后者的思維活動(dòng)不能自我調(diào)理，難以理出頭緒。從思維創(chuàng)造性看，前者的思維活動(dòng)具有“獨(dú)創(chuàng)性”，“說(shuō)或?qū)憽倍际亲约旱母形?，“讀或聽(tīng)”都是自己的體認(rèn)，確有“閃光”之時(shí)。后者的思維活動(dòng)，成循成規(guī)，在明顯的仿效性，思維滯澀。
由此可見(jiàn)，提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是十分必要的，應(yīng)視為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)思維能力的綜合性特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、培養(yǎng)感知能力。
感知能力是人們對(duì)外界的直接認(rèn)識(shí)，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。人們的感覺(jué)器官把外界的各種刺激和信息及時(shí)傳到大腦，大腦對(duì)外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認(rèn)定，并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生感知能力，途徑有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的.觀察品質(zhì)，要求他們平時(shí)寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動(dòng)。使學(xué)生直接、有目的地感知生活。二是有效地指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文，尤其是文學(xué)作品，最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)形象的再造，“間接“地提高感知能力。
2、培養(yǎng)記憶能力。
記憶在人的思維中占有重要地位。人的感受知沒(méi)有記憶參與就不能實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有記憶貯存的知識(shí)信息，人的認(rèn)識(shí)圖式就無(wú)以調(diào)整。人的記憶能力包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)要素?！白R(shí)記“是大腦不斷積累與貯存知識(shí)信息，強(qiáng)化主體感知能力的過(guò)程，”保持“是鞏固已獲知識(shí)信息的過(guò)程?！薄霸僬J(rèn)或重現(xiàn)”是適時(shí)提取大腦中存貯的知識(shí)信息的過(guò)程。三個(gè)要素是相伴而生，相行而存的。記憶因在無(wú)目的和理解程度的不同在很大差別。培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，首先，要求學(xué)生確定記憶目標(biāo)，明晰記憶意圖。其次，幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，因?yàn)槔斫獾臇|西更易于記憶。第三，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以造成主體自我刺激而強(qiáng)化記憶。
3、培養(yǎng)邏輯加工能力。
思維邏輯加工分為兩個(gè)階段：第一階段是將戌材料進(jìn)行抽象和概括，形成概念，然后運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和揄，從而提示客觀事物的本質(zhì)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。即認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性。第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認(rèn)識(shí)和把握客觀事物的酢和規(guī)律，思維就不能停留在抽象的概括上，而必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中，通過(guò)概念的組合把它再現(xiàn)出來(lái)”。培養(yǎng)學(xué)生思維加工能力，教師必須掌握思維形式（概念、判斷、推理等）和思維方法（分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等），在課文（議論文）講授過(guò)程中，昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過(guò)程。更可以通過(guò)做同題（中心論點(diǎn)）作文，使學(xué)生在實(shí)踐中體認(rèn)邏輯加工過(guò)程。
4、培養(yǎng)控制和調(diào)節(jié)能力。
思維在人的自我意識(shí)指導(dǎo)下，對(duì)思考的目的（或目標(biāo)）是在選擇的。當(dāng)目的轉(zhuǎn)移時(shí)，思維也必須隨之轉(zhuǎn)變，拓展新的思域，吸收新的知識(shí)信息，構(gòu)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并依照它的要求，相應(yīng)地采取新的思維形式、方法和手段。這就是思維的控制的調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生這種能力，目前的問(wèn)題在于，僵化的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生的行為慣性具在明顯的他維特點(diǎn)，主動(dòng)性差，從動(dòng)性強(qiáng)，自我意識(shí)畸形，針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師的責(zé)任在于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生塑造自我意識(shí)，并能慢慢地利用這一自我控制和調(diào)節(jié)中的信息反饋機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)自我感覺(jué)、自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我判斷等具體思維形式，對(duì)自我活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行自我反映，提高思維控制和調(diào)節(jié)能力。
5、培養(yǎng)想象能力。
想象是人腦在記憶表象基礎(chǔ)上加工、改造新形象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。想象的任務(wù)是根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。它的特點(diǎn)是把心靈所獲得的意象，加以修正、變異和結(jié)合。在科學(xué)中，想象創(chuàng)造出新的物質(zhì)存在；在藝術(shù)中，想象創(chuàng)造出“決化的事情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先要區(qū)分開(kāi)科學(xué)的想象和藝術(shù)的想象?？茖W(xué)的想象能力，是根據(jù)已知去“設(shè)想”未知的途徑，是已知規(guī)律在邏輯上的延伸，它必須從屬已知的事實(shí)和已知的規(guī)律，具有客觀性和數(shù)學(xué)的精確性。藝術(shù)的想象，是帶有強(qiáng)烈感情色彩的是一種具體的可感的“藝術(shù)推理”。它可以包含某些“不科學(xué)”因素，它可以是夸大的，也可以是縮小的，它不僅追求準(zhǔn)確反映生活，而且追求適當(dāng)改變生活的某些外在形態(tài)，以抒發(fā)感情。它奇妙的不準(zhǔn)確性乃至超現(xiàn)實(shí)的幻想性，是生活的真實(shí)上升到藝術(shù)的美的規(guī)律表現(xiàn)?；煜叩牟煌?guī)律，對(duì)于科學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，無(wú)異于兒戲；對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，則會(huì)導(dǎo)致公式化、概念化泛濫。其次是充分利用作文和課堂提問(wèn)，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，哪怕是“奇思異想”，也不能輕易否定。
6、培養(yǎng)思維爆發(fā)力。
直覺(jué)、頓悟、靈感綜合表現(xiàn)為思維爆發(fā)力。其特點(diǎn)是：
1、非預(yù)期的突發(fā)性和不受意志控制的非自覺(jué)性。自覺(jué)的循規(guī)思維和越軌思維，其發(fā)生和進(jìn)行都受到人的自覺(jué)意志控制，是一種自覺(jué)的隨意活動(dòng)。思維爆發(fā)卻不受人腦意識(shí)機(jī)構(gòu)的直接控制，人們事先無(wú)所預(yù)料，不為意志左右，不由時(shí)間調(diào)節(jié)。無(wú)意尋覓，倉(cāng)猝而至。
2、心物感應(yīng)活動(dòng)的不可重復(fù)性。思維爆發(fā)是發(fā)生在認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段上的一種必物感應(yīng)活動(dòng)，是主觀的必與客觀的物在特定條件下的一種突然勾通。由于人主觀性情千差萬(wàn)別，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物感應(yīng)條件，所產(chǎn)生的思維爆發(fā)必不可重復(fù)。
3、信息處理的模糊性。思維爆發(fā)由于采取類比等或然性很大的信息加工處理方式，因而具有模糊性特質(zhì)。這種模糊性能以最少量的模糊信息有效地判斷和概括客觀事物的復(fù)雜性，促生淅的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。
4、認(rèn)識(shí)過(guò)程的跳躍性。思維爆發(fā)，是智慧在擺脫常規(guī)邏輯思維方式的束縛后冒然一躍，是在跳躍性的認(rèn)識(shí)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維爆發(fā)力，首先在善于誘導(dǎo)學(xué)生多方面積累，豐富學(xué)識(shí)，激揚(yáng)性靈。其次要求學(xué)生致辭思目標(biāo)明確，注意力集中，使大腦能夠在盡量長(zhǎng)的時(shí)間處于優(yōu)勢(shì)興奮狀態(tài)。第三、鼓勵(lì)學(xué)生堇循軌思維，但又不囿于循軌思維，不樂(lè)于“山重水復(fù)”。更期盼“柳暗花明”。正如王國(guó)維所說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’此第一境界也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’此第三境界也?！蔽鍑?guó)維的“三境界說(shuō)”，全面概括了從長(zhǎng)期積累，有意追求，循常思索，到偶然得之，無(wú)意得之，反常得之的過(guò)程。于學(xué)與教都有啟發(fā)意義。機(jī)遇偏愛(ài)有準(zhǔn)備的大腦。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十九
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇二十
文/卓秀芳。
摘要：學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變以往“重寫輕說(shuō)”的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中就要注重學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手考慮：營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)；在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿說(shuō)話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)；注重對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己說(shuō)得怎么樣。
試論中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇二十一
目前，在護(hù)理一線工作的護(hù)理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護(hù)理教育特點(diǎn)和未來(lái)崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)士資格證考試和未來(lái)就業(yè)方面需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個(gè)考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴(kuò)充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。內(nèi)科護(hù)理學(xué)并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時(shí)間有限，留給教師講解知識(shí)的時(shí)間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識(shí)點(diǎn)和參考書(shū)目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護(hù)理學(xué)中每個(gè)章節(jié)的概述都是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)表格、圖形或模型來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護(hù)理評(píng)估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護(hù)理診斷、護(hù)理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行講述，而每個(gè)疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進(jìn)行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心。教師先提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
除了傳授知識(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識(shí)的能力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，然后對(duì)課本中重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，并積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。這樣才能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)后，就在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師的形象也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書(shū)要優(yōu)美，合理設(shè)計(jì)，充分借助彩色粉筆來(lái)進(jìn)行板書(shū)的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對(duì)課堂充滿興趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識(shí)能力。
在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護(hù)理學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，然后認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行對(duì)比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識(shí)聯(lián)系能力，進(jìn)而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，熟練掌握護(hù)理技能。例如，在講解完冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、緩解方式、心電圖改變、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面入手，對(duì)心絞痛、心肌梗死等疾病進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過(guò)的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護(hù)理原則上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，說(shuō)明理由。通過(guò)運(yùn)用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識(shí)，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)崗位的需求，中職學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行不斷地更新和完善，改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15825750.html】
