總結(jié)是我們進(jìn)步的引擎，它能激勵(lì)我們更上一層樓。在總結(jié)中，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍└倪M(jìn)的建議，促進(jìn)自身的進(jìn)步。通過閱讀他人的總結(jié)范文，可以拓寬自己的思路和寫作風(fēng)格。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇一
《研究透鏡》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學(xué)生已了解了光的直線傳播和反射的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，所以教材設(shè)計(jì)意圖是通過研究透鏡來認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
本課在認(rèn)識(shí)兩種透鏡的基本特點(diǎn)及作用的基礎(chǔ)上，通過研究透鏡的聚焦和成像特點(diǎn)及制作望遠(yuǎn)鏡等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略神奇的光的折射現(xiàn)象。本課的目的是讓學(xué)生通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生接觸奇景般迷人的光學(xué)世界，感受光的奧秘，對(duì)光有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更多地關(guān)注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索自然世界的興趣，開展科學(xué)研究活動(dòng)。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，我把教學(xué)活動(dòng)分為四部分：
第一部分：通過觀察水中鉛筆的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象，從而為下面的探究埋好伏筆。
第二部分：研究透鏡的形狀特點(diǎn)及種類。通過觀察、觸摸透鏡，了解它們構(gòu)造的不同，由此區(qū)別認(rèn)識(shí)什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。
第三部分：研究透鏡對(duì)光的偏折現(xiàn)象。
包括三個(gè)活動(dòng)：
1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。
2、讓陽光穿過透鏡。目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。
3、觀察透鏡成像特點(diǎn)。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。
第四部分：拓展應(yīng)用，自制望遠(yuǎn)鏡。
過程與方法：
1、學(xué)生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實(shí)驗(yàn)。
2、用比較的方法認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)。
3、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。
知識(shí)與技能：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
4、了解透鏡的應(yīng)用。
5、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來許多方便，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。
2、樂于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
1、認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
2、制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡。
教師準(zhǔn)備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板。
學(xué)生準(zhǔn)備：老花鏡、近視鏡。
（一）導(dǎo)入新課。
2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測(cè)一下。
3、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識(shí)的已有水平。
4、光在同一種物質(zhì)中是直線傳播的，但當(dāng)光通過兩種不同的透明物體時(shí)(這里就是空氣和水)，傳播的方向會(huì)在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進(jìn)路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中鉛筆看著象變彎了。
5、透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，今天我們就來研究研究透鏡。
【評(píng)析】由日常生活中的現(xiàn)象入手，通過觀察和提問，讓學(xué)生回憶光的行進(jìn)和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，為下面的探究埋下伏筆。學(xué)生的猜測(cè),有利于激發(fā)他們的探究興趣。
（二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)。
1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
2、老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準(zhǔn)備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們通過目測(cè)和手摸，仔細(xì)觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點(diǎn)?你能給它們分一分類嗎?并試著畫出它們的側(cè)面圖。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流、記錄。
4、學(xué)生匯報(bào)，小結(jié)：透鏡分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。
5、教師總結(jié)：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。
(師板書：凸透鏡，凹透鏡)。
【評(píng)析】通過學(xué)生觀察、觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認(rèn)識(shí)其區(qū)別，準(zhǔn)確區(qū)分不同透鏡類別，為學(xué)生進(jìn)一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識(shí)與生活的聯(lián)系。
1、提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎?
2、學(xué)生討論、匯報(bào)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄。
4、出示表格：研究現(xiàn)象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。
實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡聚光。
實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
提醒學(xué)生：千萬不要用凸透鏡對(duì)著太陽看，以防灼傷眼睛。
5、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、師生共同總結(jié)：是由于光線經(jīng)過透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故。
8、師：通過以上實(shí)驗(yàn)，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽嗎?戴老花鏡呢?
【評(píng)析】運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些做法，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中蘊(yùn)含科學(xué)道理，要學(xué)以致用。
四、拓展活動(dòng)：制作望遠(yuǎn)鏡。
2、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，交流。
3、學(xué)生閱讀教材，思考如何制作望遠(yuǎn)鏡。
4、學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡。
5、學(xué)生作品交流。
【評(píng)析】望遠(yuǎn)鏡的工作原理是什么?如果學(xué)生能夠親自制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，對(duì)它的工作原理可能會(huì)有更深刻的印象，這也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，使他們切身體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用給我們自己所帶來的好處。另外，老師要特別提醒學(xué)生注意：使用望遠(yuǎn)鏡時(shí)切忌朝著太陽看，以免灼傷眼睛!
板書設(shè)計(jì)：
特點(diǎn)、作用。
凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像。
凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇二
過程與方法：
1、用比較法認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)
2、嘗試了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)原理
科學(xué)知識(shí)：
1、知道光通過兩種不同的透明體時(shí)會(huì)改變行進(jìn)的方向。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)。
4、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)給我們帶來許多方便。
2、樂于用所學(xué)的知識(shí)融入生活。
3、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類的社會(huì)發(fā)展帶來好處。
4、養(yǎng)成理性的探究意識(shí)，在探究和試驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。
一、導(dǎo)入新課
1、談話：上課前老師帶來了一杯水，我們來觀察一下水中的鉛筆等有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？
2、活動(dòng)：教師把鉛筆放進(jìn)燒杯。
3、學(xué)生觀察
4、提問：水中的鉛筆看起來怎么樣了（彎折了）？在什么地方彎了？（邊緣處）為什么會(huì)這樣？（水的關(guān)系）
5、提問：我們用別的水也會(huì)形成這樣的現(xiàn)象么？！
6、學(xué)生猜想。
7、教師實(shí)驗(yàn)（醋，醬油，牛奶，米，沙）
8、學(xué)生總結(jié)：只有透明的才能看到彎折。
二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)
1、談話：透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，老師給大家準(zhǔn)備了一些透鏡，現(xiàn)在老師不告訴你們方法，請(qǐng)你們給這些透鏡分類，然后請(qǐng)幾位同學(xué)告訴我你們用的什么方法來分類的。
2、學(xué)生分組觀察并記錄。
3、教師小結(jié)：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣??；凹透鏡的鏡片中間薄，邊緣厚。它們的.共同點(diǎn)是透明。
三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用
1、提問：我們知道了兩種透鏡的外部特征，那么它們還有什么作用呢？我們用實(shí)驗(yàn)來看看。
2、學(xué)生討論。匯報(bào)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并畫圖記錄。實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。
實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。（并嘗試用紙蒙住再試一次）實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡聚光。
提醒學(xué)生：千萬不能用凸透鏡對(duì)著太陽看，以防灼傷眼睛導(dǎo)致失明。
4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、討論：為什么透鏡會(huì)產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象？（注意認(rèn)知：由于光線經(jīng)過透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故）
四、了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)
1、我們知道透鏡的特征，你知道在生活中哪些地方會(huì)用到透鏡嗎？
2、學(xué)生交流回答：眼睛，放大鏡、望遠(yuǎn)鏡。
4、總結(jié)：望遠(yuǎn)鏡就是利用凸透鏡在前凹透鏡在后的原理制作出來的。三：總結(jié)理論：
我們今天看到的水，醋，透鏡都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是透明！那么當(dāng)光從一種透明物體進(jìn)入到另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。我們今天研究的透鏡就是光的折射現(xiàn)象的典型代表。所以今天我們的課題就是——光的折射。出示課題。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇三
一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的過程，但早期的科學(xué)教育對(duì)他科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思。由于小學(xué)生處于打基礎(chǔ)階段，科學(xué)認(rèn)識(shí)和思維能力的發(fā)展都極其有限，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在看一看、做一做、玩一玩中獲得新知識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)正是這一過程的核心載體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過直觀形象的操作和觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法得到發(fā)展，使他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)驗(yàn)中逐步接近，不斷加深對(duì)科學(xué)概念的理解。可見，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)不可缺少的階梯。
最近的課程就是一些實(shí)驗(yàn)課，內(nèi)容很多，很豐富。今天教學(xué)的是《研究透鏡》一課。這一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折，教學(xué)反思《研究透鏡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)反思》。2.能通過研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
我覺得，這節(jié)課完全可以放到室外，讓學(xué)生自己探究。所以，今天讓學(xué)生聽清所有的要求到學(xué)校后操場(chǎng)去探究活動(dòng)。研究凸透鏡的放大、聚光作用。學(xué)生玩凸透鏡，觀察現(xiàn)象，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。把凸透鏡放在陽光下玩的這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)它可以把光線集中，使它匯聚成一個(gè)亮點(diǎn)，點(diǎn)燃樹葉或紙張。用望遠(yuǎn)鏡過程校園里的人和景物，了解望遠(yuǎn)鏡的原理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常活躍，主動(dòng)做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各小組成員也能互相配合，按照規(guī)定完成了我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。這讓學(xué)生和我都很開心。
通過今天的教學(xué)，我覺得，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，也是值得的！
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇四
1、 能熟練地拼讀音節(jié)，并寫出相應(yīng)的詞語。
2、 能區(qū)別形近字;能正確地搭配指定的詞語。
3、 能把不完整的句子補(bǔ)充完整;能用“必將”和“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句。
4、 能給古詩填寫詩句。
5、 能閱讀用并列段式寫的一段話，說出短文是從哪幾方面來說明電的用處的。
1、 教學(xué)第一題
答案：翻(滾)、(巨)石、富(饒)、海(灘)、威(武)、山(崖)。
2、 教學(xué)第二題
先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生說說上下兩個(gè)字的'區(qū)別在哪里，打算怎么樣記住他們。
3、 教學(xué)第三題
正確地搭配詞語，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感。
a、 自己做練習(xí)
b、 師生一起分析答案
4、 教學(xué)第四題
要求補(bǔ)充的內(nèi)容要合乎情理。
5、 教學(xué)第五題
a、“必將”是指事物一定將要怎樣發(fā)展變化。
b、用“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句時(shí)，要注意句子所敘述的事物是各種各樣的，而數(shù)量上又是多得數(shù)也數(shù)不清的。
6、 教學(xué)第六題
要求為兩首古詩補(bǔ)寫上第2、4句。
7、 教學(xué)第七題
讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的讀懂并列段式段落的閱讀方法，獨(dú)立閱讀短文，完成文后練習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇五
1、學(xué)會(huì)做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。
2、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。
科學(xué)知識(shí)：
1、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
2、了解凸透鏡的應(yīng)用。
3、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來許多方便。
2、樂于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
3、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。
說教學(xué)重點(diǎn)。
說教學(xué)方法。
說教學(xué)準(zhǔn)備。
教師——有關(guān)凸透鏡和凹透鏡應(yīng)用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，打火機(jī)。
學(xué)生——凸透鏡，水杯，白紙，尺子。
說教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
說教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、利用水，形成放大鏡。
1、活動(dòng)一：
用滴管（或吸管）在載玻片上滴一滴水，把載玻片放在字上，透過水滴看字，有什么變化？并觀察水滴的形狀。
學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象、交流。
2、活動(dòng)二：
把書放在盛水的燒杯后，透過燒杯看書上的字有什么變化？學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象，交流。
3、活動(dòng)三：
學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象，交流。
4、提問：這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么相同的地方？
5、學(xué)生討論交流。
6、談話：你知道什么工具會(huì)把物體放大？對(duì)，是放大鏡，今天，我們一起來玩放大鏡。（板書課題）。
三、研究放大鏡的作用。
1、了解放大鏡的鏡片特點(diǎn)。
（1）談話：同學(xué)們都知道放大鏡有放大作用，那放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)？
（2）學(xué)生感知，交流。（可請(qǐng)學(xué)生畫出放大鏡鏡片的側(cè)面圖）。
（3）、小結(jié)：像放大鏡鏡片這種中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
2、指導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡具有聚光的作用。
（1）提問：凸透鏡除了具有放大的作用，還有什么作用？
（2）學(xué)生交流，師了解學(xué)生原有知識(shí)。
（3）學(xué)生活動(dòng)：拿放大鏡在太陽下觀察放大鏡的聚光現(xiàn)象。（安全教育：不能用放大鏡看陽光）。
（4）師介紹焦點(diǎn)。對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。
3、指導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡具有成像的作用。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流。（有倒立、縮小的像）。
（3）討論：為什么墻上有物體的像？這是怎么回事？
（4）閱讀課文插圖，討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？
（5）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。
（6）交流匯報(bào)：有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會(huì)有像？
（7）師生小結(jié)。
第二課時(shí)。
四、了解凸透鏡的用途。
（1）提問：你知道在日常生活中凸透鏡的運(yùn)用嗎？
（2）看書，了解，交流。
五、比較凸透鏡和凹透鏡。
1、（出示凹透鏡）談話：老師這里還有一塊鏡片，它和凸透鏡有什么不同？
2、實(shí)驗(yàn)：用凹透鏡看書上的字。
3、匯報(bào)：有什么發(fā)現(xiàn)？
4、摸一摸：這種鏡片有什么特點(diǎn)？與凸透鏡有什么不同？應(yīng)該叫什么名字？
5、小結(jié)：這種中間薄，邊緣厚的鏡片，科學(xué)上叫凹透鏡。
6、實(shí)驗(yàn)：將凸透鏡與凹透鏡組合起來看遠(yuǎn)處景物，有什么發(fā)現(xiàn)？
7、介紹：望遠(yuǎn)鏡。
六、鞏固總結(jié)。
提問：今天你們有什么收獲？
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇六
教材分析：
《匆匆》是人民教育出版社小學(xué)語文第十二冊(cè)中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通過對(duì)時(shí)光匆匆逝去，一去不復(fù)返的感慨，給我們以在有限的時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時(shí)間化為可視可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上疊詞的運(yùn)用，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。根據(jù)這點(diǎn)本設(shè)計(jì)采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解朱自清其人其事，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生查閱資料，了解朱自清生平及其文學(xué)成就。
2、收集關(guān)于時(shí)間的古代詩詞、名言、警句。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，啟動(dòng)感情。
1、請(qǐng)看大屏幕的鐘表。問：你想到了什么？
2、說幾句有關(guān)時(shí)間的格言。（演示時(shí)間格言）。
3、揭題。是??！時(shí)間過得真快并且一去不復(fù)返。今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于時(shí)間的散文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。“匆匆”是什么意思？生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來展示交流一下！
（1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
師：這個(gè)句子用得是什么修辭方法？
師：寫出了八千多日子在時(shí)間的流里是非常的。
師：誰來把這短暫的時(shí)光給大家讀讀。
師：你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會(huì)到了什么？
師：請(qǐng)帶著想象將這無聲無息的時(shí)間讀一讀！
師：你讀的真不錯(cuò)，讓我們感到了時(shí)間的無聲無息。作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了?！邦^涔涔而淚潸潸”是什么意思？作者是一種什么情緒？請(qǐng)同學(xué)們帶著這種傷心、著急再來讀一遍。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇七
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等。
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請(qǐng)材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們?cè)鯓觼頂?shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢？哪個(gè)同學(xué)上來示范一下。（一生上臺(tái)示范，大家觀察。）。
師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：
3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“停”，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時(shí)間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺繩的長(zhǎng)短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì)說明白，但應(yīng)該可以說出這個(gè)意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個(gè)為擺角。）。
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
請(qǐng)記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長(zhǎng)，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺，你會(huì)嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時(shí)，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。
還有，擺線越長(zhǎng)，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇八
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?？茖W(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
（3分鐘）。
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
（7分鐘）。
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰來看表？開始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
（20分鐘）。
9、對(duì)比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。（1）研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對(duì)比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）。
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關(guān)。
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(zhǎng)？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯浚賹?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇九
首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對(duì)于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。
其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問題，對(duì)日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對(duì)比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個(gè)實(shí)體、一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)組織或一個(gè)社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對(duì)象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見，研究的分析單元與研究問題的確定相關(guān)。
最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對(duì)研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí)，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析?？梢姟?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。
此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對(duì)象和研究要回答的問題有關(guān)。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國(guó)案例研究專家羅伯特。k.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個(gè)案例研究與多個(gè)案例研究之分。單個(gè)案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個(gè)案例代表測(cè)試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個(gè)案例代表一個(gè)極端或獨(dú)一無二的案例；當(dāng)一個(gè)案例是揭露性案例。對(duì)于運(yùn)用多個(gè)案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于多個(gè)案例得出的證據(jù)更有說服力。
總之，在案例研究過程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)所在，并對(duì)需要解決的問題進(jìn)行概括，對(duì)問題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到鞏固識(shí)字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識(shí)字，巧妙引導(dǎo)。
識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會(huì)意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來識(shí)記字形。這樣既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了其識(shí)字能力，從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識(shí)字興趣。
1、體態(tài)動(dòng)作演示法。
活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對(duì)字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。學(xué)起來省時(shí)又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實(shí)物演示法。
通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡(jiǎn)單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。
5、比較法。
對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長(zhǎng)兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。
千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，你走它也走，你停它也停，有時(shí)短有時(shí)長(zhǎng)，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫錯(cuò)了。
三、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十一
知識(shí)與技能：
知道擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重、擺動(dòng)幅度沒有關(guān)系，與擺繩有關(guān)系，繩長(zhǎng)越長(zhǎng)擺擺動(dòng)越慢，繩長(zhǎng)越短擺擺動(dòng)越快。
過程與方法：
實(shí)驗(yàn)研究擺的擺動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)到小組成員合作探究的`樂趣。
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并進(jìn)而得出結(jié)論。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及操作。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
師：上一節(jié)課，我們一起探究了同一個(gè)擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動(dòng)。讓學(xué)生觀察到不同的擺擺動(dòng)的快慢是不一樣的。進(jìn)而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？今天我們來一起深入研究擺。
（二）小組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。
過渡：擺擺動(dòng)的快慢到底與什么因素有關(guān)呢？（讓學(xué)生提出猜想），學(xué)生提出猜想后，讓學(xué)生說一說我們?nèi)绾蝸頇z驗(yàn)自己的猜想呢！讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想的學(xué)習(xí)單上的表格完善實(shí)驗(yàn)方案。小組設(shè)計(jì)完以后，分享實(shí)驗(yàn)方案，其它小組的同學(xué)和教師一起完善實(shí)驗(yàn)方案。
（三）演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思考。
小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結(jié)結(jié)論。
然后教師展示兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)的什么，提問學(xué)生這是為什么，他們有沒有新的疑問和猜測(cè)。
展示滴水的單擺，讓學(xué)生猜測(cè)擺動(dòng)快慢的變化。
（四）課外延伸，習(xí)題鞏固。
1、完成導(dǎo)學(xué)相關(guān)習(xí)題。
2、自己課后選擇制作一個(gè)滴水的單擺。
擺的快慢擺錘重（無關(guān)）。
擺繩(有關(guān))。
擺動(dòng)幅度（無關(guān)）。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十二
小學(xué)語文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并不是機(jī)械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)《漢語拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語文教材對(duì)于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的，能夠滿足學(xué)生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關(guān)注兒童的生活，調(diào)動(dòng)兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并且在生活中鞏固、運(yùn)用拼音。
1）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。
教材中安排了很多有趣的活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。
語文學(xué)習(xí)都不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)要在掌握語文工具的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)成人，而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內(nèi)容選擇，不只有工具的一面，同時(shí)具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學(xué)生在初入學(xué)的漢語拼音學(xué)習(xí)階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機(jī)械操練的工具來學(xué)習(xí)。
5.2.2小學(xué)漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。
新的時(shí)代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學(xué)階段的識(shí)字；漢語拼音教學(xué)階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實(shí)際的圖片，將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。
借助圖畫學(xué)習(xí)字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內(nèi)容合在一幅圖中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母，還同時(shí)表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學(xué)習(xí)拼音，教材還對(duì)字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
1）字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號(hào)的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍(lán)色，韻母排成紅色，整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí)，體現(xiàn)出的教學(xué)理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學(xué)生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個(gè)音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結(jié)果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。
北師大版非常強(qiáng)調(diào)拼讀，教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對(duì)應(yīng)。在拼音教學(xué)階段，作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活，與學(xué)生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實(shí)際意義的語素或?qū)W生不易理解的詞語作為教學(xué)內(nèi)容。
2.拼音的書寫。
課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段，并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習(xí)。
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系，使學(xué)生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫整齊。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對(duì)學(xué)生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點(diǎn)，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學(xué)生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學(xué)階段的識(shí)字。
三個(gè)版本的教材都安排了識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語拼音要與識(shí)字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，把學(xué)拼音和識(shí)字結(jié)合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價(jià)值，實(shí)踐證明是切實(shí)可行的。
人教版教材只安排要認(rèn)的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過的字母組成，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識(shí)同步、雙線并進(jìn)的方式，將拼音、識(shí)字交叉起來安排。要求認(rèn)的字，集中安排在每個(gè)拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢(shì)。例如，人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個(gè)兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié)，并對(duì)新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼音幫助識(shí)字，進(jìn)而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié)，就能學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級(jí)下冊(cè)的“語文園地五”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個(gè)欄目中，以大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語拼音字母表，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)漢語拼音，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)可先讓學(xué)生讀讀小寫字母，在對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)大寫字母。識(shí)記大寫字母是教學(xué)重點(diǎn)。
另外，教師用書還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級(jí)上冊(cè)的“練習(xí)一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對(duì)照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學(xué)生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十三
1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標(biāo)
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。
學(xué)生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學(xué)生：不是的。
二、新課：
（一）提出問題
（二）猜想
教師：?jiǎn)栴}提出來了，我們想想看可能與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不一樣。
學(xué)生：一開始我移動(dòng)凸透鏡看到兩個(gè)箭頭一起放大，再移動(dòng)，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認(rèn)為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學(xué)生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。
（三）制定計(jì)劃
學(xué)生：制定計(jì)劃，怎樣實(shí)驗(yàn)研究。
教師：在制定計(jì)劃之前先給大家介紹一下實(shí)驗(yàn)室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱像距（v），在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學(xué)們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
教師：集體的力量是巨大的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)積極地討論，研究方案。
教師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃。
學(xué)生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，分析焦距與成像的關(guān)系。
學(xué)生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學(xué)生3：固定物體和光屏，移動(dòng)凸透鏡看能不能得到像，測(cè)u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計(jì)劃自由實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)記錄下來。
教師：你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動(dòng)無關(guān)的活動(dòng)？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學(xué)所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學(xué)生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。
教師：對(duì)，最好是燭焰中心。
教師：你組同學(xué)光具座上物體排列的`順序，記錄下來。
教師：你組同學(xué)在活動(dòng)中，為了得到清晰的像，移動(dòng)了哪些器件？有哪些沒移動(dòng)？你認(rèn)為他們?nèi)绱艘苿?dòng)可行嗎？如果移動(dòng)顯得混亂，不益于研究問題，你認(rèn)為該怎么固定、移動(dòng)？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學(xué)能幫助他們一下。
學(xué)生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時(shí)成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學(xué)生：虛像、實(shí)像都能看到，但實(shí)像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學(xué)在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學(xué)生：我們有時(shí)叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠(yuǎn)，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時(shí)，你猜會(huì)觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時(shí)，又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個(gè)小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學(xué)小結(jié)
教師：今天我們就暫時(shí)到這兒，我們從實(shí)驗(yàn)到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可以用課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機(jī)、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個(gè)規(guī)律工作的。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十四
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過程?]。
一、課前導(dǎo)入???。
作者簡(jiǎn)介:?。
本詞分上下兩闕。?。
都門?????帳飲(3)無緒(4)，留戀處??蘭舟(5)催發(fā)。?。
在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思?????時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)?。
執(zhí)手?相?看?淚眼，?????????竟無語凝噎(6)。?。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼?竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說?。
噎:阻塞。話:動(dòng)詞，說。?。
以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。?。
上闕:寫離別時(shí)難分難舍的心情。?。
傷:動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更:復(fù)，又。那:何、怎。?。
堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。?。
分析:?。
夜???時(shí)(身在)哪里，(也許在)?????邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和?。
曉:早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì)，指陰歷初的新月。?。
分析:?。
這一去，一年又一年?(即使是)???美?(也該是)形同?。
應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。此句意為:良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。?。
便縱?有千種風(fēng)情(12)，更???與何?人說!?。
就算是?多少?????????又(能)跟什么人訴說?。
千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意，舊指男女之間的情戀。?。
分析:?。
下闕:寫想象中的別后情景。?。
小結(jié):?。
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):?????????????????。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明:?。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法:?。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十五
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識(shí)：
1、知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時(shí)計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時(shí)手表一塊、水彩筆、教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
（3分鐘）。
1、首先出示一個(gè)已經(jīng)制作好的擺，并讓它動(dòng)起來。師：這是一種什么運(yùn)動(dòng)方式？生：擺動(dòng)。
2、請(qǐng)學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動(dòng)。
鐘表、秋千等。
二、玩擺（7分鐘）。
5、認(rèn)識(shí)擺的各部分名稱。
師：大家看一個(gè)最簡(jiǎn)單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時(shí)候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會(huì)操作擺。
8、學(xué)會(huì)記錄單位時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個(gè)擺次數(shù)怎辦？時(shí)間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請(qǐng)一位學(xué)生幫忙計(jì)時(shí)，誰來看表？開始計(jì)時(shí)時(shí)給我們一個(gè)信號(hào)說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，直到計(jì)時(shí)的同學(xué)生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個(gè)數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）。
9、對(duì)比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動(dòng)次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請(qǐng)各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個(gè)條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測(cè)幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。
（1）研究擺線長(zhǎng)短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對(duì)比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時(shí)操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時(shí)記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個(gè)小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評(píng)委，我們要評(píng)出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長(zhǎng)，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）。
15、學(xué)生評(píng)出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會(huì)了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個(gè)擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
擺的快慢與擺線長(zhǎng)短線長(zhǎng)-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對(duì)擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長(zhǎng)？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個(gè)班上課的時(shí)候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時(shí)候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個(gè)小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會(huì)分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們?cè)傺芯浚賹?shí)驗(yàn)，成功會(huì)屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時(shí)，老師學(xué)生一起對(duì)時(shí)間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會(huì)有一些小小的誤差，時(shí)間上的誤差，也就會(huì)影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們?cè)傺芯?，再?shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時(shí)間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動(dòng)獲取擺的奧秘。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十六
活動(dòng)目標(biāo)：
1．激發(fā)學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生初步了解什么是研究。
2．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。
活動(dòng)過程：
(一)唱一唱——《天地之間的歌》。
(二)展一展——課件展示學(xué)生的“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡。
1．課件展示學(xué)生上個(gè)活動(dòng)主題“大眼睛看世界”的成果——“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很有科學(xué)眼光，都是充滿智慧的“大眼睛”。
2．導(dǎo)入：接下來我們就要學(xué)著科學(xué)家們來做做研究了，你們有信心嗎？有個(gè)叫笑笑的小朋友剛開始覺得研究問題太難了，后來他不但做了一個(gè)研究，而且還喜歡上了研究。我把他的故事錄成了錄像，看了之后你就知道研究是怎么一回事了。
(三)看一看——“笑笑做研究”的故事，初步了解什么是研究。
1．播放“笑笑做研究”的影片；
2．談話：你看，笑笑做得好嗎？你有什么感想？
3．過渡：研究就是將你心中的“？”變成“！”。笑笑和他的朋友還有很多想研究的問題，他們把這些問題都寫成了“問題卡片”，你們看（課件出示“笑笑的問題卡片”）。
4．激發(fā)興趣：你一定也有這樣想研究的問題吧，把它們也寫下來，寫成自己的問題卡片吧。
(四)寫一寫——學(xué)生填寫“問題卡片”
充分交流，對(duì)學(xué)生提出的問題獎(jiǎng)勵(lì)“小問號(hào)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(五)說一說——學(xué)生討論，確定研究的主題。
1．談話：同學(xué)們提出了那么多的問題，我們?cè)撗芯磕膫€(gè)問題？
2．說一說，對(duì)說得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“金話筒”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)清楚自己的.看法，自己的見解。在學(xué)生討論中，梳理出幾個(gè)研究課題。
小結(jié)：我們要研究的問題，最好是大家感興趣，而且有能力去研究的。
1．朋友自己選擇的研究課題，將象征研究課題的金“？”戴在提出這個(gè)問題的小朋友身上，讓同樣對(duì)這些問題感興趣的同學(xué)組成一個(gè)個(gè)研究小組。
2．小組將研究課題寫在“金問號(hào)”的背面，簽上參與研究的同學(xué)們的名字。
3．小組討論：做研究時(shí)該做哪些準(zhǔn)備工作，要注意什么。
(七)讀一讀——《在大自然讀書》。
學(xué)生回到座位，簡(jiǎn)單小結(jié)，鼓勵(lì)各小組將金“？”變成金“！”；齊聲配樂朗讀《在大自然讀書》。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十七
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂。
經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、棉線、鏍帽每組各三個(gè)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機(jī)械鐘中有個(gè)很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，三個(gè)擺在10秒之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的研究。
1、推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？（擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等）。
2、對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開討論：
3、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報(bào)。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？
5、教師小結(jié)。
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）。
2、師出示的兩個(gè)擺（課件），擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣。學(xué)生推測(cè)兩個(gè)擺的快慢會(huì)一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇十八
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課的11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
2．從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1．師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。
2．揭示課題，板書課題。
師：看到題目，你有什么問題嗎？
學(xué)生自由發(fā)問。
那么就讓我們帶著這些問題來讀課文，在課文里找一找答案吧。
激發(fā)孩子的興趣，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。
三、師生對(duì)話。
品悟課文。
1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問：通過讀課文你知道了什么？
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）。
1我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。
2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。
3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見參考書）。
3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？
4．你有什么想說的嗎？
5．整體回顧全文。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽，把握課文的主旨。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15836221.html】
