生活就像一本書(shū),總結(jié)是一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)去的記錄。寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該在理清思路的基礎(chǔ)上,注重語(yǔ)言的優(yōu)美和流暢,使讀者有良好的閱讀體驗(yàn)。以下是小編為大家整理的成長(zhǎng)總結(jié),希望對(duì)大家的成長(zhǎng)有所指引。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力。
(1)、理解本文作為應(yīng)用文的特色,進(jìn)一步了解“序”的作用和種類。
(2)、把握警語(yǔ)秀句,探究作品的精髓。
(3)、了解作者,關(guān)注其作品。
2.過(guò)程與方法。
自讀與討論為主,先揣語(yǔ)言,再理清思路,概括文意,深入理解作者的思想感情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)、解和領(lǐng)悟羅曼·羅蘭的英雄觀。
(2)、聯(lián)系實(shí)際,領(lǐng)略本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義,樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、了解和領(lǐng)略羅曼·羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。
2、透徹理解文中意味雋永的語(yǔ)句。
3、在特定歷史背景下理解作者的觀點(diǎn)與情感。
教學(xué)方法:設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀法。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
教師:準(zhǔn)備有關(guān)作者與時(shí)代背景的相關(guān)資料。
學(xué)生:初讀課文,了解文章內(nèi)容,劃出疑難處。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
以對(duì)電影《英雄》的討論導(dǎo)入,與學(xué)生交換這部影片中誰(shuí)是英雄的看法,進(jìn)而提問(wèn)1、你心目中的英雄是什么樣的?2、你認(rèn)為什么情況下最需要英雄?導(dǎo)入本課,看羅曼·羅蘭心目中的英雄是什么樣的。
二、正文閱讀設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:
(一問(wèn))作者心目中的英雄是什么樣的?
1、默讀課文,簡(jiǎn)要概括初讀之下認(rèn)識(shí)到的作者給英雄下的定義。
2、朗讀第四、五兩個(gè)自然段,劃出最能打動(dòng)你的句子,加以評(píng)析。
3、分小組討論交流評(píng)析內(nèi)容,大組匯報(bào),
4、明確作者給英雄的定義,并與同學(xué)的答案簡(jiǎn)要對(duì)比。
(二問(wèn))作者創(chuàng)作此書(shū)的目的何在?
1、明確序言的種類與作用,
2、從第一、二、三三個(gè)自然段中去尋找答案。
3、明確:作者認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)的歐洲是一個(gè)平庸的時(shí)代,已經(jīng)沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛圍中,功利主義的盛行已經(jīng)“窒息”了歐洲的生命。人人追求功利,造就了一個(gè)平庸、沉重的時(shí)代。和自己一樣“不甘于平庸凡俗的人”的生活是“一場(chǎng)無(wú)日無(wú)之的斗爭(zhēng)”。孤獨(dú)的他們還“彼此隔離”著,他們不知道彼此的存在,誰(shuí)來(lái)援助他們,誰(shuí)來(lái)安慰他們,誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)他們走出沉悶,擺脫平庸,得到光明和幸福?時(shí)世需要英雄!
(三問(wèn))作者為什么將英雄的首席給予貝多芬?
明確:因?yàn)樨惗喾易罘献髡呓o英雄所下的定義:仁慈,偉大的人格,命運(yùn)的磨難,作為音樂(lè)家給世人帶來(lái)精神上的'鼓舞和指引。
作者把英雄的“首席”賦予貝多芬,正因?yàn)樗麑?duì)時(shí)代的深刻批判和對(duì)英雄獨(dú)特的見(jiàn)解。(題記的明證)。
三、作者介紹。
羅曼·羅蘭(1866-1944)法國(guó)作家、音樂(lè)評(píng)論家。1866年1月29日生于法國(guó)中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。為讓世人“呼吸英雄的氣息”,羅蘭替具有巨大精神力量的英雄樹(shù)碑立傳,連續(xù)寫(xiě)了幾部名人傳記:《貝多芬傳》(1903)、《米開(kāi)朗琪羅傳》(1906)和《托爾斯泰傳》(1911)等。同時(shí)發(fā)表了他的長(zhǎng)篇小說(shuō)杰作《約翰·克利斯朵夫》,該小說(shuō)于19獲法蘭西學(xué)院文學(xué)獎(jiǎng)金,由此羅曼·羅蘭被認(rèn)為是法國(guó)當(dāng)代最重要的作家。1915年,為了表彰“他的文學(xué)作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對(duì)真理的熱愛(ài)”,羅曼·羅蘭被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
四、小結(jié)。
1、本文作為一篇序言,鮮明的闡述了作者創(chuàng)作《名人傳》的目的,介紹了他關(guān)于“名人”(即英雄)的認(rèn)識(shí)與界定。
2、對(duì)作者的觀點(diǎn),要辯證的加以認(rèn)識(shí),既要認(rèn)識(shí)到英雄的重要作用,又要認(rèn)識(shí)到憑英雄的個(gè)人主義,是無(wú)法救治整個(gè)社會(huì)的,革命需要全民的蘇醒與參與。
四、拓展。
3、傅雷的《譯者序》。
4、課外閱讀羅曼·羅蘭介紹與《名人傳》中的分序。
5、課外閱讀書(shū)籍推薦。
6、課外習(xí)作《英雄》。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)過(guò)程?:
一、?師生說(shuō)名人(英雄):你崇拜那位名人?為什么?
二、?本文寫(xiě)的是哪位名人?這篇文章是自序,還是他序?自序。什么是自序?作者寫(xiě)的序叫自序,一般說(shuō)明自己寫(xiě)書(shū)的宗旨和經(jīng)過(guò)。(了解復(fù)習(xí)自序)。
篩選示范:先讀小序:
“我愿證明,凡是行為善良與高尚的人,定能因之擔(dān)當(dāng)英雄?!?/p>
如果我們只用6、8個(gè)字概括這段話內(nèi)容:應(yīng)該是:患難、善良擔(dān)當(dāng)高尚。
(利用學(xué)案,篩選信息,理清思路,印發(fā)講義)。
請(qǐng)先看一遍問(wèn)題,然后認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀課文,篩選相關(guān)信息,填在問(wèn)題下面:
(1、?社會(huì)環(huán)境。因?yàn)槠接沟纳鐣?huì)充滿了自私自利卑下的風(fēng)氣,讓人窒息,所以呼喚英雄。第一自然段)。
(2、?人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人,孤獨(dú)奮斗的人,使英雄的種族再生。第三自然段)。
2、哪些人需要英雄、呼喚英雄?
(不甘平庸的人,沒(méi)有光華,沒(méi)有幸福,貧窮,沒(méi)有希望和歡樂(lè)的人,只能依靠自己,需要幫助,孤獨(dú)奮斗的人。第二自然段)。
3、在作者看來(lái),什么樣的人才是真正的英雄?
(并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人,而是靠心靈而偉大的人,且有偉大品格的人。第四自然段)。
4、作者認(rèn)為,最偉大的英雄是誰(shuí)?原因是什么?
(是貝多芬。因?yàn)樗⒂?、?jiān)強(qiáng)、純潔。第六自然段)。
(滿分100分,每小題25分,請(qǐng)同座同學(xué)輪換打分,看看你的聽(tīng)讀能力如何?)。
四、?互相講名人同座或前后座之間,打開(kāi)書(shū)訂正對(duì)方的答案,打出分?jǐn)?shù),這就是我們的聽(tīng)讀能力的測(cè)評(píng)。通過(guò)再次閱讀課文,對(duì)答案,我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。)。
六、?朗誦品名人提問(wèn):同學(xué)們,哪一段可以集中反映英雄的價(jià)值?第五自然段。
下面進(jìn)行朗誦指導(dǎo),老師示范,學(xué)生自讀,老師點(diǎn)撥,單個(gè)同學(xué)讀,學(xué)生齊讀,讀出英雄對(duì)我們的影響。在朗誦中體會(huì)語(yǔ)言對(duì)我們的滋養(yǎng)。
題目1:?????????英雄離我們究竟有多遠(yuǎn)。
本文可以沿著“真遠(yuǎn)——不遠(yuǎn)——確實(shí)有距離——我感覺(jué)到我行走在英雄的路上”這條線索,寫(xiě)自己對(duì)英雄的崇拜——向往——清醒認(rèn)識(shí)自己——腳踏實(shí)地地做平凡的工作這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。我們也可以寫(xiě)自己的一段的人生感情經(jīng)歷,寫(xiě)出一個(gè)青少年,一個(gè)高中生,在多夢(mèng)愛(ài)幻想生命季節(jié)的情思履痕。比如我們可以想到佛家說(shuō)的三種境界:看山是山(盲目崇拜),看山非山(狂妄趕超),看山還是山(明確距離、樹(shù)立榜樣),當(dāng)然,第一次看到的山(英雄)和第三次看到的山(英雄)不是同一個(gè)山(英雄)。那么,學(xué)完《〈名人傳〉序》,寫(xiě)完《英雄離我們究竟有多遠(yuǎn)》之后,相信你心中的英雄概念和英雄意識(shí)也有變化。
參考例文:???????????????????????心靈的變奏。
湖北/一考生。
“走四方,路迢迢,水長(zhǎng)長(zhǎng),迷迷茫茫,一村又一莊……”唱著唱著韓磊的歌,我感到“逃亡”不是悲壯,而是浪漫。
我愛(ài)好音樂(lè),有我自己的方式:我能觀察音樂(lè)的形狀,觸摸音樂(lè)的“質(zhì)地”,品嘗音樂(lè)的“韻味”。音樂(lè)融進(jìn)了我的血液,我的體內(nèi)流淌的就是音樂(lè)。
“不要問(wèn)我從哪里來(lái),我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方。為什么流浪,流浪遠(yuǎn)方,流浪……”
長(zhǎng)大了的我,父母對(duì)我的期望。當(dāng)16歲的我感到這已成為難言的痛苦時(shí),我選擇了流浪,以逃避希望。我終于可以擺脫那不堪重負(fù)的期望,能輕松快活地度日了。
可是,一個(gè)星期過(guò)去了,流浪的我卻無(wú)法找到工作。
“我是一匹來(lái)自北方的狼,行走在無(wú)垠的曠野中。凄厲的北風(fēng)吹過(guò),漫漫的黃沙掠過(guò)。我只有咬著冷冷的牙,報(bào)以兩聲長(zhǎng)嘯……”
我很無(wú)奈。走在異地的大街上,我覺(jué)得我是一匹年輕而老邁的狼,無(wú)力地走在剛剛開(kāi)始的人生之路上。我迷茫地抬頭望天,看大片的烏云低低地壓在頭頂上。雨,快要來(lái)了。
“別讓我在這冷冷的天空,獨(dú)自地走在生命的荒涼里;別讓我在這寒冷的天空,獨(dú)自走在這生命的荒原里?!?/p>
默唱著《獨(dú)行》,我感到生命的孤獨(dú)。
醞釀已久的雨說(shuō)下就下,肆無(wú)忌憚而又酣暢淋漓。也好,雨正好掩蓋了我決堤的眼淚。成為雨中風(fēng)景的我忽地想起了秦腔,那來(lái)自厚重的黃土地、在溝溝峁峁吼出來(lái)的聲音,不正是對(duì)生命痛苦的發(fā)泄嗎?此時(shí),我聽(tīng)見(jiàn)秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲。就在雨中的大街上,我用秦腔吼出了成長(zhǎng)痛苦的體驗(yàn)。沒(méi)有人能聽(tīng)得懂我奇怪的聲音。
“我背負(fù)著幸福,卻追尋著痛苦;回家,也許是愛(ài)你的唯一路?!薄半S身聽(tīng)”里齊豫唱道。
夜晚,我躺在地下室里,讓自己死去,讓音樂(lè)醒著。
許久之后,我覺(jué)得自己的血液流動(dòng)加速了,我聽(tīng)到美妙的音樂(lè)由外而內(nèi)響起。那音樂(lè)撞擊著我的身體,流入我的血液,鉆進(jìn)我的靈魂。那就是從我的頭頂上傳來(lái)的薩克斯樂(lè)曲《回家》。我甚至能聽(tīng)出那是凱麗金爐火純青的演奏。我被音樂(lè)帶到了美麗的原野上,我看到凱麗金手持薩克斯站在金色的瀑布前,而瀑布流瀉進(jìn)了我的眼里。音樂(lè)在原野中升起,隨著金色的風(fēng)在藍(lán)天白云間流蕩。它輕柔——如母親的手輕拂著我;它縹緲——如母親飄動(dòng)的長(zhǎng)發(fā);它曲折——如父親爬滿希望的額頭;它悠長(zhǎng)——如他們永不消逝的愛(ài)。我自然想起了父親、母親。接著是一段明亮的音樂(lè),如金色的陽(yáng)光照耀著我。我放眼四望,鳥(niǎo)巢在夕陽(yáng)中閃著金光,牛舍披著晚霞靜臥在原野上。我不由自主地想起了家——原本幸福的家。
一夜無(wú)眠,醒著《回家》。
第二天早上,我義無(wú)返顧地踏上回家的路。是音樂(lè)結(jié)束了我的流浪生活。
“握在手心的票根,是我唯一的方向?;丶业母杏X(jué)就在不遠(yuǎn)的前方。
天好像要晴了。
簡(jiǎn)評(píng):本文寫(xiě)音樂(lè),實(shí)際上是寫(xiě)自己的流浪生活中的無(wú)奈、孤獨(dú)、想家思念親人的不同感情,構(gòu)思新穎。我們可以選擇這樣的行文方式來(lái)表現(xiàn)我們對(duì)英雄的不同感情。尤其值得我們學(xué)習(xí)的,是用音樂(lè)來(lái)講述感情,化無(wú)形的感情為可以寄托想象的音符,使文章文采飛揚(yáng),我們當(dāng)然也可以借某種外物來(lái)寫(xiě)對(duì)英雄一波三折的感情。另外,用歌詞表現(xiàn)作者的思想感情也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)!
題目2:?????????????????????做英雄,從今天開(kāi)始。
看到這個(gè)題目,我們可能首先想到海子的詩(shī)句:“從明天起,做一個(gè)幸福的人,喂馬,劈柴,周游世界/從明天起……”我們有這種語(yǔ)感和情感就能很快地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。我們知道,海子的意思是說(shuō),那么今天呢,只有苦澀的泉水隨詩(shī)句流過(guò)心底。在平白溫暖、坦誠(chéng)沉靜的語(yǔ)氣中隱含著憂傷。我們可以在作文中每一段開(kāi)頭都說(shuō),“做英雄,從今天開(kāi)始,我們?nèi)绾稳绾巍?,?xiě)自己的行動(dòng),寫(xiě)像“喂馬,劈柴,周游世界/關(guān)心糧食和蔬菜/面朝大海,春暖花開(kāi)”這樣的細(xì)小溫情的動(dòng)作,寫(xiě)像絨毛一樣細(xì)小的感覺(jué)。這時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn),做英雄不是可望不可即的事情,就是一件最普通的事情,一件最有情趣的事。
參考例文:(2003年北京高考滿分作文)?轉(zhuǎn)折。
——十個(gè)海子的復(fù)活。
2003年3月26日??晴。
“獻(xiàn)祭的黑毛羊死在三月四月的中間/眾人的身后你活在三月四月”這兩句詩(shī)獻(xiàn)給你——消失在三月四月中間的大地之王——海子。
每年的今天,都會(huì)想起你,和你所有的詩(shī)?!按禾?十個(gè)海子全部復(fù)活”這是你留給世人的最后一首短詩(shī),然后,你就離開(kāi)了,帶著你一生不變的堅(jiān)持,到天堂,繼續(xù)唱你的夜歌。
但是,我想,假如你真的還活在天堂,那么就不得不承認(rèn)你的死亡,是你生命中的一處轉(zhuǎn)折。因?yàn)槲铱吹搅?,我真的看到十個(gè)海子在春天的復(fù)活——你的詩(shī),連同你的精神,活生生地出現(xiàn)在這個(gè)世界,并照亮了它。
但幸好,你留下了你的詩(shī),和你一生不變的堅(jiān)持。社會(huì)被震撼了,文學(xué)界被震撼了。人們開(kāi)始重新審視自己的價(jià)值取向,并試著理解你。你成了文學(xué)界的神話,詩(shī)歌的烈士。于是,我看到十個(gè)海子在春天復(fù)活,看到了你生命中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
每一個(gè)人都有失意的時(shí)候,但卻不是每一個(gè)失意人的死亡都會(huì)為生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。唯有用心生活,用心去愛(ài),用生命追逐理想的人才會(huì)最終得到人們的認(rèn)可。
說(shuō)死為生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)未免有點(diǎn)悲涼。但也許,有價(jià)值的死多少會(huì)沖淡這悲涼吧——就像是屈原,或是王國(guó)維。海子,你一生追尋夢(mèng)想,死亡后精神長(zhǎng)存于世間,這,便是永生??!
海子,活著的時(shí)候你定沒(méi)有想到自己死后會(huì)被人賞識(shí)吧。有價(jià)值的東西只有在消逝之后才會(huì)引起人們的注意,就如你紅頭發(fā)的瘦哥哥梵高,一生靜默地守侯,也換來(lái)了死后的又一次重生。死亡,是你們共同的轉(zhuǎn)折點(diǎn)??!
小小的星從不被人注意,但當(dāng)它化為流星,面對(duì)死亡時(shí),去倍受關(guān)注。很多時(shí)候,轉(zhuǎn)折只在生死之間,一線的距離,卻相隔甚遠(yuǎn)。因?yàn)槭湃サ拿篮?,往往彌足珍貴。
人生并非越燦爛越美。許多人一生榮華,死后卻被人唾棄?;ㄒ粯邮㈤_(kāi)的必將花一樣凋落,這是自然的法則。一生默默無(wú)語(yǔ)精神永存世間的,死亡,成了他們重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),將他們的思想,變成一種別樣的美。
人生處處可遇轉(zhuǎn)折,而最重要的轉(zhuǎn)折莫過(guò)于死亡——它,將給你的一生,打上一個(gè)公平的分?jǐn)?shù),或使你從平庸變得受人矚目,或使你從顯赫變得萬(wàn)人唾棄。
海子,今天,我再次懷念你。希望這篇日記,為你精神的復(fù)活作證,為你生命的轉(zhuǎn)折作證。
14年后的今天依舊春暖花開(kāi),我在這里懷念早死的海子……???。
簡(jiǎn)評(píng):
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色,語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀、
2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽(yáng)修對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會(huì)作者感情,反復(fù)誦讀文章,在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)、
2、從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)、
教學(xué)步驟:
一、學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對(duì)照課下注釋,初步理解課文、
二、全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、
三、分析、朗讀第一段:
1、請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽(tīng)、
2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字,揣摩語(yǔ)氣。
(這兩個(gè)字的語(yǔ)氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生)。
答:“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜、
3、討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
(1)請(qǐng)學(xué)生翻譯:
國(guó)家盛衰的道理,雖然說(shuō)是天命,難道不也是人事嗎?
(2)打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也、”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣、
(教師引導(dǎo):原文采用反問(wèn)句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語(yǔ)氣、力度改變了、)。
4、討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。
(1)重點(diǎn):原,推究、所以,表……的原因、
(2)問(wèn):可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四:分析、朗讀第二段、
1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀、
2、請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語(yǔ)氣、
(教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語(yǔ)重心長(zhǎng),遺恨未消,用幻燈片打出)。
3、有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)氣集體朗讀、
4、問(wèn):莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導(dǎo):莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)、
5、問(wèn):這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出?
答:從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出、
6、請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞、
重點(diǎn):受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納(用幻燈片打出)。
7、學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段:
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示,樹(shù)立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、知識(shí)目標(biāo):掌握本文的字、詞、句的意義及其用法,學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
3、能力目標(biāo):誦讀品味本文抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言特色,學(xué)會(huì)美文賞讀。
疏通文意,理解課文,掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
理清文章的結(jié)構(gòu)層次、議論思路以及本文的中心。
點(diǎn)撥法探究學(xué)習(xí)法
一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課,引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景,體會(huì)諷諫意味
四、聽(tīng)課文朗讀,注意字音和斷句。
五、疏通文意,課文探究學(xué)習(xí)
(一)第一、二段課文學(xué)習(xí)
1、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞
2、探究:
(1)、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么?用自己的話簡(jiǎn)單回答。
(2)、通過(guò)第二段的敘述來(lái)看,“莊宗之所以得天下”在于什么?
(3)、這兩段各自采用了什么表達(dá)方式??jī)啥沃g是什么關(guān)系?
(二)第三、四段課文學(xué)習(xí)
1、強(qiáng)調(diào)第三、四段重點(diǎn)字詞
2、探究:
(1)、第三段主要內(nèi)容是什么?說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
(2)、第三段和第二段是什么關(guān)系?試具體說(shuō)明。
(3)第四段以問(wèn)句結(jié)尾有何作用?
七、課堂鞏固練習(xí)
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結(jié)構(gòu)美——探究對(duì)比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)
2、文理美——探究主旨與教訓(xùn)
3、抑揚(yáng)美——探究抑揚(yáng)手法
4、文筆美——探究敘事簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精警的特點(diǎn)、文句的對(duì)稱美
九、拓展延伸
十、布置作業(yè)
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累文言知識(shí),提升閱讀能力。
2、理清論證思路,探究莊宗成敗的原因。(重點(diǎn))。
3、理解作者以史為鑒的作序初衷。(難點(diǎn))。
教學(xué)方法:
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂提問(wèn)、點(diǎn)撥法,掌握文中重要文言知識(shí)。
2.通過(guò)合作探究,分析文章逐層遞進(jìn)的論證方法;
3.通過(guò)延伸拓展,理解作者以史為鑒的作序初衷。聯(lián)系自身實(shí)際,獲得有益啟示。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
二、知識(shí)鏈接:。
1、了解作者。
歐陽(yáng)修:字永叔,號(hào)醉翁、六一居士,謚號(hào)文忠。著名文學(xué)家、史學(xué)家,北宋中葉的文壇領(lǐng)袖倡導(dǎo)者?!疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦惶K洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學(xué)生。他在詩(shī)、文、書(shū)法、文論等各方面都很有成就。在史學(xué)方面,與宋祁合著《新唐書(shū)》,又單獨(dú)編纂了《新五代史》。
五代(907--960),指唐宋之間的五個(gè)朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這短短53年間,先后換了四姓十四個(gè)國(guó)君,篡位、弒君現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,戰(zhàn)亂頻繁,后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。后唐莊宗李存勖稱帝后,迷戀伶人,“常身與俳優(yōu)(雜耍藝人)雜戲于庭,伶人由此用事”,于是被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起,擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵,而莊宗親征又告敗北,眾叛親離之期,伶官又乘危作亂,用亂箭射死了莊宗。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè),掌握重點(diǎn)字詞。
1.自由朗讀課文,完善學(xué)案。
2.檢查重點(diǎn)字詞的解釋,課件出示。
教師補(bǔ)充。
四、整體感知,明確文章論點(diǎn)、論據(jù)。
1、快速瀏覽課文,思考問(wèn)題:
2、文章的中心論點(diǎn)是什么?其立論的歷史依據(jù)是什么?運(yùn)用了哪些論證方法?
3.學(xué)生概括回答。
4.教師小結(jié)。
五、研讀課文,思考問(wèn)題。
1、默讀2至3自然段,回到歷史現(xiàn)場(chǎng),為莊宗李存勖填寫(xiě)一份履歷表,并試著分析莊宗李存勖的人物形象,探究他成敗的原因。
要求:合作交流,完成表格。提示:莊宗的父親晉王去世是在908年。
2、繼續(xù)誦讀課文第三段,找出文中莊宗盛衰(得失天下)時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)的句子體會(huì)語(yǔ)言。分析莊宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中葉,作者重提這件史實(shí),有何意義?
4、文章說(shuō)國(guó)家盛衰興亡之理在于人事,憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身;末尾又意味深長(zhǎng)地點(diǎn)出“豈獨(dú)伶人也哉”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠沤駳v史上尋找一些事例來(lái)加以補(bǔ)充說(shuō)明。
5、學(xué)生細(xì)讀課文勾畫(huà)圈點(diǎn)。
6、同桌間討論。
7、找學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)并結(jié)合文本具體分析,其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。
8、教師小結(jié)。
六、拓展延伸。
1、歐陽(yáng)修認(rèn)為莊宗的“憂勞”使他的國(guó)家興盛,“逸豫”使他的國(guó)家敗亡,在莊宗的人生里,我們還可以看到什么?(提示:命運(yùn)掌握在誰(shuí)手中?上天還是自己?如何正確對(duì)待興趣愛(ài)好?)。
2.學(xué)生發(fā)言。
3.教師談感悟。
七、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),我們感受到了史學(xué)家歐陽(yáng)修濃郁的愛(ài)國(guó)情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神,也體會(huì)到了他在文章中表達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。古人說(shuō)的好:以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。同學(xué)們,我們要汲取前人的智慧,謹(jǐn)記憂勞興國(guó),逸豫亡身的道理,在生活中我們要有憂患意識(shí),要居安思危;要牢記:滿招損,謙得益,”戒驕戒躁,虛心向他人學(xué)習(xí);更要注意細(xì)節(jié):因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。只有牢牢記住這些,才能在成功的大道上不斷前進(jìn)。才能讓自己的人生之路走得更遠(yuǎn)更精彩。
八、課后作業(yè):
本文為一篇史論,探討了后唐滅亡的教訓(xùn),你是否同意作者的觀點(diǎn)?他的論證是否有可商榷之處?結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)和相關(guān)資料,寫(xiě)一篇短文發(fā)表你的看法。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
歐陽(yáng)修。
盛對(duì)比憂勞。
人事。
衰逸豫。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色,語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀。
2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽(yáng)修對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。
1、體會(huì)作者感情,反復(fù)誦讀文章,在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
一課時(shí)。
一、學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對(duì)照課下注釋,初步理解課文。
二、全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。
三、分析、朗讀第一段:
1、請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽(tīng)。
2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字,揣摩語(yǔ)氣
(這兩個(gè)字的語(yǔ)氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生)
答:“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜。
3、討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
(1)請(qǐng)學(xué)生翻譯:
國(guó)家盛衰的道理,雖然說(shuō)是天命,難道不也是人事嗎?
(2)打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也?!?/p>
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣。
(教師引導(dǎo):原文采用反問(wèn)句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語(yǔ)氣、力度改變了。)
4、討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`
(1)重點(diǎn):原,推究。 所以,表……的原因。
(2)問(wèn):可以知之矣的之指代什么
提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論,或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn),證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四:分析、朗讀第二段。
1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀。
2、請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語(yǔ)氣。
(教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語(yǔ)重心長(zhǎng),遺恨未消,用幻燈片打出)
3、有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)氣集體朗讀。
4、問(wèn):莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導(dǎo):莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)。
5、問(wèn):這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出?
答:從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出。
6、請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞。
重點(diǎn):受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納(用幻燈片打出)
7、學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段:
【一】1、先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組 ,函梁君臣之首 ,入于太廟 ,還矢先王而告以成功 ,其意氣之盛 ,可謂壯哉!及仇讎已滅 ,天下已定 ,一夫夜呼 ,亂者四應(yīng) ,倉(cāng)皇東出 ,未及見(jiàn)賊而士卒離散 ,君臣相顧 ,不知所歸 ,至于誓天斷發(fā) ,泣下沾襟 ,何其衰也!
2、學(xué)生回答:構(gòu)成對(duì)比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰。
3、問(wèn):第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢(shì)。
4、生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢(shì)的,所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn)。
6、閱讀講究語(yǔ)氣連貫,這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義,然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍。
(教師提示;方是正當(dāng)?shù)囊馑?,所以?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”)
7、相應(yīng)的,讓學(xué)生劃分下一句,“及”管到哪里?
(引導(dǎo):到“泣下沾襟”)
8、在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生自己把握朗讀,教師適當(dāng)提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長(zhǎng)。
9、請(qǐng)學(xué)生朗讀,然后教師示范,最后學(xué)生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計(jì),因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情,不會(huì)太小聲,如果不幸男生沒(méi)氣勢(shì),就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵(lì)他們重新讀,也順勢(shì)讓學(xué)生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由:
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)
1、請(qǐng)學(xué)生翻譯,重點(diǎn)是抑(或者)、本(推究)、自(由于)。
2、這兩句是問(wèn)句,那么作者真的是有疑問(wèn)嗎?還是有明顯有傾向的?
(一問(wèn)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生應(yīng)該能回答出,歐陽(yáng)修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事。)
3、再來(lái)看下一句:書(shū)曰:“滿招損,謙得益”。憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身,自然之理也。(幻燈片打出)
教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理,所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭(zhēng)的莊宗后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困,而身死國(guó)滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微 ,而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ,而智勇多困于所溺 ”,用幻燈片打出。
1、學(xué)生集體朗讀后,對(duì)照課下注釋翻譯。
2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯,糾正錯(cuò)誤,
重點(diǎn):第一個(gè)于解釋為在、從,第二個(gè)于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學(xué)生,根據(jù)文言文對(duì)偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨(dú)伶人也哉?”,幻燈片打出。
先請(qǐng)學(xué)生自行翻譯,然后提問(wèn)學(xué)生,要注意填充省略的內(nèi)容,
(難道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎?)
4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導(dǎo):這句話起到升華主題的作用,強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè)之中,忘記憂勞興國(guó)的至理,同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。作者在這里含蓄的批評(píng)朝政,提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn),意味深長(zhǎng),這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性,更具有普遍性。
5、如有空余時(shí)間,則加強(qiáng)背誦第三、第四段。
板書(shū): 晉王: 語(yǔ)重心長(zhǎng),遺恨未消,
憂勞 盛
莊宗: 恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王, 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人, 身死國(guó)滅
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.通過(guò)后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。
2.學(xué)習(xí)正反對(duì)比的說(shuō)理方法。
3.理解文中的名言警句對(duì)人生的啟示。
1.理解本文充分運(yùn)用對(duì)比手法說(shuō)理抒情。
2.探究作者的寫(xiě)作意圖,啟迪人性。
朗讀法討論法點(diǎn)撥法
1課時(shí)
一、解題導(dǎo)入
同學(xué)們,標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢?(學(xué)生:伶官,封建時(shí)代稱演戲的人為伶,在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。)古時(shí)戲子大多地位低下,卻能入朝為官,歐陽(yáng)修為什么要為伶官作傳呢?讓我們走進(jìn)文本,尋找答案。(板書(shū):課題,作者)
二、因聲求氣讀通文意
1.請(qǐng)學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運(yùn)。
活動(dòng)一:一生讀晉王遺言,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
“梁,吾仇也;燕王,吾所立;契丹與吾皆為兄弟,而背晉以歸梁。此三者,吾遺恨也。與爾三矢,爾其無(wú)忘乃父之志?!?/p>
(點(diǎn)撥:讀出晉王深深的遺憾,對(duì)敵人仇恨、對(duì)莊宗期盼的語(yǔ)氣和情感。)
活動(dòng)二:讀莊宗的奮斗史和失敗史,其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
奮斗史:“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉!”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語(yǔ)氣,筆勢(shì)激越,情調(diào)激揚(yáng)。
失敗史:“及仇讎已滅,天下已定……何其衰也!”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語(yǔ)氣,倉(cāng)皇失措,筆勢(shì)迂回,情調(diào)低沉凄愴。
(點(diǎn)撥:語(yǔ)言和情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對(duì)比鮮明。)
3.教師小結(jié):莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對(duì)比,其奮斗史164個(gè)字,得天下完成父親遺命,耗時(shí)十五年;其失敗史63個(gè)字,失天下只有短短三年,奮斗過(guò)程如此艱難,衰敗卻如此迅速,一潰千里,發(fā)人警醒。
三、提要鉤玄領(lǐng)會(huì)主旨
(點(diǎn)撥:學(xué)生誦讀第一段,第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。)
1.一個(gè)嘆詞:?jiǎn)韬?/p>
參考:歐陽(yáng)修之子歐陽(yáng)發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史,褒貶善惡,為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’,曰‘此亂世之書(shū)也’?!边@一聲“嗚呼”,以感嘆發(fā)端,起筆不凡,突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。
2.兩個(gè)警句:憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。
(點(diǎn)撥1:這兩句用了什么修辭,目的是什么?)
參考:對(duì)偶與對(duì)比,這是本文寫(xiě)作上的藝術(shù)特色,使行文說(shuō)理更加透徹。
(點(diǎn)撥2:當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品,掩卷沉思,心里還留下什么?同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)堂背誦。)
教育是什么?愛(ài)因斯坦說(shuō)“在你離開(kāi)學(xué)校后,忘記了學(xué)到的一切,最后剩下的就是教育?!?/p>
3.三組反問(wèn)句:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!
豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?
夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨(dú)伶人也哉?
品讀反問(wèn)句,歐陽(yáng)修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn)?
(點(diǎn)撥:教師范讀,學(xué)生討論探究主旨)
參考:對(duì)比鮮明、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn),強(qiáng)調(diào)共同的觀點(diǎn):盛衰在于人事。
(小結(jié):“豈獨(dú)伶人也哉?”其意思是不獨(dú)伶人,萬(wàn)事皆然。伶人地位卑微、作用渺小,卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽(yáng)修借伶官之禍來(lái)告誡北宋統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治,“千里之堤,潰于蟻穴”,這種教訓(xùn)上至君王,下至百姓,對(duì)于我們所有人都有永恒的價(jià)值。)
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想?
(點(diǎn)撥:學(xué)生分組討論,暢所欲言,言之成理即可。)
參考:開(kāi)元君王唐玄宗,開(kāi)創(chuàng)盛世,卻因?qū)欃F妃,導(dǎo)致盛唐衰落;春秋霸主齊桓公,稱霸諸侯,卻因親近小人,導(dǎo)致禍起蕭墻;吳國(guó)國(guó)君夫差,雄霸南方,卻因貪戀美色,導(dǎo)致國(guó)破家亡。先秦老子“天下難事必作于易,天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物,可能會(huì)導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們,想要實(shí)現(xiàn)理想,不僅要注重細(xì)節(jié),更要學(xué)會(huì)節(jié)制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽(yáng)修《新五代史·宦者傳》,寫(xiě)一篇不少于600字的讀書(shū)筆記。
伶官傳序
歐陽(yáng)修
莊宗之得失
諷諫政治省察人性
張晴晴
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一個(gè)寒假就要過(guò)去了,實(shí)在話,真不過(guò)癮,還沒(méi)過(guò)夠呢,不過(guò)時(shí)間也不會(huì)等我,不管我怎么想,這第三本書(shū),我也讀完了,說(shuō)真的,我真不想的玩這本書(shū),寒假真的太短了。
米開(kāi)朗基羅,只聞其名,也知道他是個(gè)雕塑家,不過(guò)我這人雖然復(fù)古,卻對(duì)藝術(shù)方面實(shí)在沒(méi)有多大興趣,我總是覺(jué)得有些無(wú)病呻吟的味道,可能是我這人太“通俗”了,不過(guò)我覺(jué)得,確實(shí)沒(méi)有什么可看的,因?yàn)槟侵皇墙o一小部分人看的,有些脫離了大眾,所以我在這方面總是沒(méi)有多大的興趣,對(duì)這方面的人也沒(méi)有多少興趣,不過(guò)我還是讀完了它,因?yàn)樗目部澜?jīng)歷并不是件簡(jiǎn)單單的一個(gè)藝術(shù)就能概括的,這其中,也蘊(yùn)含了一些令人深思的道理,甚至是哲理,這位雕塑家不單單只擁有精湛的雕塑技術(shù),還有著頑強(qiáng)的意志,奮斗的決心,者不得不讓我佩服,他六歲,母親就離開(kāi)了他,這樣的打擊下,他仍然堅(jiān)強(qiáng),是在逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的英雄,值得我學(xué)習(xí)的東西也是彌足珍貴。
列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰,19世紀(jì)末20世紀(jì)初最偉大的文學(xué)家,這個(gè)名字,我是熟悉的不能再熟悉了,他的作品,他的'事跡,我也是早有耳聞,這一次通過(guò)《名人傳》,這更深刻的了解了這位世界歷史上最偉大的作家之一,他出身貴族,一歲半喪母,九歲喪父,這種感覺(jué)在傷心不過(guò)了,然而,他并未屈服,堅(jiān)強(qiáng)的與惡勢(shì)力進(jìn)行“搏斗”,他的精神,同樣也深深的打動(dòng)了我。
雖然讀完這本書(shū)很不情愿,因著這本書(shū)讀完就意味著快開(kāi)學(xué)了,不過(guò)我還是收獲頗豐,我覺(jué)得讀完這本書(shū)很值,其中三大名人的各種故事經(jīng)歷也深深的影響著我,也勢(shì)必會(huì)鼓舞我的生活,在我遇到困難的時(shí)候,想到他們,也就覺(jué)得沒(méi)什么了,他們給了我精神上的影響,也一定會(huì)使我進(jìn)步,我相信,他們的精神,一定會(huì)影響著我,走完我的一生。
(中國(guó)大學(xué)網(wǎng))。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一課時(shí)、
一、學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對(duì)照課下注釋,初步理解課文、
二、全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、
三、分析、朗讀第一段:
1、請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽(tīng)、
2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字,揣摩語(yǔ)氣。
(這兩個(gè)字的語(yǔ)氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生)。
答:“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜、
3、討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
(1)請(qǐng)學(xué)生翻譯:
國(guó)家盛衰的道理,雖然說(shuō)是天命,難道不也是人事嗎?
(2)打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也、”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣、
(教師引導(dǎo):原文采用反問(wèn)句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語(yǔ)氣、力度改變了、)。
4、討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。
(1)重點(diǎn):原,推究、所以,表……的原因、
(2)問(wèn):可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四:分析、朗讀第二段、
1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀、
2、請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語(yǔ)氣、
(教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語(yǔ)重心長(zhǎng),遺恨未消,用幻燈片打出)。
3、有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)氣集體朗讀、
4、問(wèn):莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導(dǎo):莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)、
5、問(wèn):這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出?
答:從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出、
6、請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞、
重點(diǎn):受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納(用幻燈片打出)。
7、學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦、
【一】1、先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組,函梁君臣之首,入于太廟,還矢先王而告以成功,其意氣之盛,可謂壯哉!及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉(cāng)皇東出,未及見(jiàn)賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!
2、學(xué)生回答:構(gòu)成對(duì)比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰、
3、問(wèn):第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢(shì)、
4、生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢(shì)的,所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn)、
(教師提示;方是正當(dāng)?shù)囊馑?,所以?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”)。
7、相應(yīng)的,讓學(xué)生劃分下一句,“及”管到哪里?
(引導(dǎo):到“泣下沾襟”)。
【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由:
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)。
1、請(qǐng)學(xué)生翻譯,重點(diǎn)是抑(或者)、本(推究)、自(由于)、
2、這兩句是問(wèn)句,那么作者真的是有疑問(wèn)嗎?還是有明顯有傾向的?
(這一問(wèn)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生應(yīng)該能回答出,歐陽(yáng)修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事、)。
3、再來(lái)看下一句:書(shū)曰:“滿招損,謙得益”、憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身,自然之理也、(幻燈片打出)。
【三】分析“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”,用幻燈片打出、
1、學(xué)生集體朗讀后,對(duì)照課下注釋翻譯、
2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯,糾正錯(cuò)誤,
3、討論“豈獨(dú)伶人也哉?”,幻燈片打出、
先請(qǐng)學(xué)生自行翻譯,然后提問(wèn)學(xué)生,要注意填充省略的內(nèi)容,
(難道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎?)。
4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用、
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點(diǎn)。
3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;
“損”“益”;“興”“亡”的道理。
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、如何通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)。
1、明白“憂勞興國(guó),逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益,滿招損”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入:
二、作者簡(jiǎn)介:
歐陽(yáng)修是北宋中葉文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人,他提倡古文,批評(píng)北宋初以來(lái)追求靡麗形式的文風(fēng),主張文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培養(yǎng)、提拔、獎(jiǎng)掖后進(jìn),三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng)作和史傳編寫(xiě)、詩(shī)文評(píng)論上有很高的成就,其中以散文的造詣為最高。
三、解題:
伶:封建時(shí)代稱演戲的人為伶。
伶官:在宮廷中授有官職的伶人,叫伶官。
傳:傳記。
序:又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。
作者自己寫(xiě)的叫“自序”,[內(nèi)容多說(shuō)明它的內(nèi)容,寫(xiě)作緣由,經(jīng)過(guò),旨趣和特點(diǎn)];別人寫(xiě)的序叫“代序”,[內(nèi)容多介紹和評(píng)論該書(shū)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈(zèng)言的文字,叫作“贈(zèng)序”,[內(nèi)容多是對(duì)于所贈(zèng)親友的贊許、推重或勉勵(lì)之辭,是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫(xiě)在詩(shī)歌前面的序,叫“詩(shī)序”,[多交代所詠故事的有關(guān)內(nèi)容或作詩(shī)的緣起。]]還有一種稱為宴集序。
四、寫(xiě)作背景和目的:
五代的后唐國(guó)君莊宗稱帝后,迷戀伶人,致使伶人重權(quán)在握。后來(lái)后唐發(fā)生兵變,而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛,莊宗只得親征,但敗北,這時(shí)眾叛親離,伶人又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。
100多年后歐陽(yáng)修就此事發(fā)表感慨,借事論理,目的是評(píng)述伶官受寵而亂政的史實(shí),總結(jié)歷史教訓(xùn),諷諫當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者,要力戒驕奢,防微杜漸,勵(lì)精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現(xiàn)象。
知
a、原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣
b、小知不及大知,小年不及大年
c、吾生也有涯,而知也無(wú)涯
d、有能助寡人謀而退吳者,吾與之共知越國(guó)之政
與
a、與其所以失之者
b、與爾三矢,爾其勿忘乃父之志
c、無(wú)乃爾是過(guò)與
d、與秦而不助六國(guó)也
以
a、原莊宗之所以得天下
b、可以知之矣
c、而皆背晉以歸梁
d、請(qǐng)其矢,盛以錦囊
乃
a、爾其勿忘乃父之志
b、乃不知有漢、無(wú)論魏晉
c、以其乃華山之陽(yáng)名之也
d、必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出
方
a、方其系燕父子以組
b、太行王屋二山,方七十里,高萬(wàn)仞
盛
a、其意氣之盛,可謂壯哉
b、盛衰之理,雖曰天命,其非人事哉
c、請(qǐng)其矢,盛以錦囊
告
a、以三矢賜莊宗而告之曰
b、則遣一從事以一少牢告廟
c、還矢先王,而告以成功
d、私見(jiàn)張良,具告以事
于
a、莊宗受而藏之于廟
b、至于誓天斷發(fā),泣下沾襟
c、而皆自于人歟
d、智勇多困于所溺
e、霜葉紅于二月花
其
a、與其所以失之者
b、爾其無(wú)忘乃父之志
c、其后用兵
d、何其衰也
e、其真無(wú)馬耶
之
a、世言晉王之將終也
b、莫能與之爭(zhēng)
c、爾其無(wú)忘乃父之志
d、句讀之不知,惑之不解
e、之二蟲(chóng)又何知
f、吾欲之南海,何如
g、蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下
負(fù)而前驅(qū),及凱旋而納之
抑本其成敗之跡
3、指出下列各句的句式特點(diǎn)。
梁,吾仇也,燕王,吾所立。
此三者,吾遺恨也。
請(qǐng)其矢,盛以錦囊
3、解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象
原莊宗之所以得天下
而告以成功
函梁君臣之首
一夫夜呼,亂者四應(yīng)
倉(cāng)皇東出
憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身
禍患常積于忽微,智勇多困于所溺
第二節(jié)
分析全文:
1、本文中心論點(diǎn)是什么?提出中心論點(diǎn)的方法是什么?
“嗚呼!盛衰之理,雖曰無(wú)命,豈非人事哉!”
文章開(kāi)門見(jiàn)山提出論點(diǎn)。
2、歐陽(yáng)修有沒(méi)有否定天命的觀點(diǎn)?
古代人常說(shuō):謀事在人,成事在天。迷信地認(rèn)為人的命運(yùn)是由上天主宰,作為那個(gè)年代的封建士大夫,他沒(méi)有否定這種傳統(tǒng)說(shuō)法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)人事的作用。
3、為了證明中心論點(diǎn),作者采用了什么論據(jù)?運(yùn)用的是什么論證方法?
論據(jù):莊宗得天下[盛],失天下[衰]的史實(shí)。
例證法——寫(xiě)史論一般都要使用例證法,以論帶史,以史證論。
小結(jié):提出全文的論點(diǎn),并以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是什么?
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭?
賜箭的原因:勉勵(lì)兒子誓報(bào)父仇。
6、莊宗對(duì)待晉王的遺命的有怎樣的舉動(dòng)?這些舉動(dòng)告訴了我們什么?
受、藏、告、請(qǐng)、盛、負(fù)、納。
接受遺命后,有矢志復(fù)仇的決心和意志,忠誠(chéng)地執(zhí)行遺命。
7、作者為什么如此詳細(xì)的寫(xiě)莊宗忠誠(chéng)地執(zhí)行父命?
說(shuō)明他的成功與他不斷的努力分不開(kāi),體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”,突出了人事的作用。
小結(jié):詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。
8、矢志復(fù)仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績(jī)?作者贊嘆莊宗的成功,這照應(yīng)了前文哪些詞語(yǔ)?
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
眾叛親離。
“衰”“失天下”
前一句是反問(wèn)句,意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是第二句,意為“還是說(shuō)推究他成功與失敗的事跡,都是由于人事呢?”
11、大家說(shuō)說(shuō)莊宗失敗的原因是什么?并分析對(duì)比的作用?
通過(guò)強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比“謙受益”“憂勞可以興國(guó)”“滿招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對(duì)比中強(qiáng)調(diào)人事的作用,照應(yīng)回應(yīng)論點(diǎn)。
12、莊宗由極盛到極衰,用了哪些論證方法?
對(duì)比論證和引證
小結(jié):評(píng)論莊宗的盛衰,闡明中心論點(diǎn)。
以古諫今,告誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者:使“身死國(guó)滅”的不僅限于溺愛(ài)伶人,如果小看“忽微”,忘記“憂勞興國(guó)”的道理,沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中,同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。
小結(jié):本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索,它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論,中心突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、德育目標(biāo):盛衰成敗在于人事,憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身的道理。
2、知識(shí)目標(biāo):a掌握實(shí)詞:原,恨,其,乃,納,何其,函組告,抑,忽微,逸豫。
b、多義詞:與,歸,易,告。
c、虛詞:于,為,
d、詞類活用:興,亡身,函梁,夜呼,東出,
f、古今異義:至于。
3、能力目標(biāo):a篩選主要觀點(diǎn),論據(jù),論證的信息能力。
b、掌握詞類活用的相關(guān)知識(shí)。
1、詞類活用。
2、課文第三段。
對(duì)名句的理解。
啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。
學(xué)法:學(xué)生學(xué)會(huì)積累,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、導(dǎo)入:
本單元我們學(xué)習(xí)了唐宋八大家中宋代的三位文學(xué)家的作品,蘇洵、蘇軾、王安石,今天我們學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的作品,《伶官傳序》。歐陽(yáng)修不但是文學(xué)家,他還是一位史學(xué)家。他著有兩部史書(shū),一部是與人合編的《新唐書(shū)》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學(xué)習(xí)《新五代史》中《伶官傳》。清代文學(xué)家沈德潛認(rèn)為本文“抑揚(yáng)頓挫,得《史記》神髓,《五代史》中第一篇文字?!睂?duì)本文給予了極高的評(píng)價(jià)。下面我們就來(lái)欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題:
師:伶,樂(lè)工,藝人。伶官,樂(lè)工作了官?!读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r(shí)期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國(guó)的史實(shí)。莊宗喜好音樂(lè)戲曲,寵愛(ài)伶人,封許多伶人做了官,這些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日壞,后發(fā)生暴亂,伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死,李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫(xiě)的序。
三、范讀課文。掃除字詞障礙。(3分鐘)。
要求:找出不理解的詞語(yǔ)、句子。思考本文體裁。
學(xué)生質(zhì)疑。師答疑,或請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。
(一)通過(guò)剛才的閱讀,請(qǐng)同學(xué)們判斷一下本文的體裁?
本文是一篇史論。
(二)思考。本文的論點(diǎn)是什么:用課文的原話回答。
明確:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?或答“憂勞……”
問(wèn):找學(xué)生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語(yǔ)概括這一句話。
明確:盛衰在于人事。
(三)由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法?作者立論的依據(jù)是什么?
明確:例證法“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣?!?/p>
a、概括:莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強(qiáng)調(diào):寫(xiě)史論一般都要使用例證法,以論帶史,以史證論。
b、如果我們不看下文,推想一下作者接下來(lái)應(yīng)該寫(xiě)什么內(nèi)賓呢?
明確:寫(xiě)莊宗如何得天下,寫(xiě)莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來(lái)看看作者是如果寫(xiě)的。
(四)讀課文二三段及注釋,篩選下列信息:
師:莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年,課下注釋中還有三處時(shí)間912年,923年,926年,參看注釋,回答,在這幾年里,在李存勖身上發(fā)生了什么事。請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話概括。(邊講邊譯,將翻譯融入講析中)。
明確:
908年,“與爾三矢,爾其無(wú)忘乃父之志”,受三矢,繼父遺命。三支箭分別代表他的三個(gè)仇敵,一個(gè)是梁,一個(gè)是燕,一個(gè)是契丹。
912年,滅燕,“系燕父子以組?!?/p>
923年,滅梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻譯,強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用,名詞活用作動(dòng)詞,譯為“用木匣子裝……”926年,后唐亡,“身死國(guó)滅,為天下笑?!?/p>
(五)師:莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間,而失天下只有三年,作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用課文中的話來(lái)回答。
明確:“盛”——“憂勞可以興國(guó)”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動(dòng)用法。
(六)課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢?
明確:“其后用兵則遺從事以一少牢告廟,請(qǐng)其矢,盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū),及凱旋而納之”。
a問(wèn):為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”,用三支箭激勵(lì)自己,表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。
b師問(wèn):這段記敘寫(xiě)得較細(xì),有何作用?
明確:目的是說(shuō)他的成功與其不斷的努力分不開(kāi)。那么這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。
(八)這一極盛到極衰,作者運(yùn)用了什么寫(xiě)法?
明確:對(duì)比的論證方法。
a找出課文中運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行論證的部分。
明確:第三段的前兩個(gè)大句子,和第四段開(kāi)頭兩個(gè)句子。
b讀這兩個(gè)句子,體會(huì)一揚(yáng)一抑的寫(xiě)法。讀出語(yǔ)氣,一贊一嘆。
(九)由這一極盛到極衰,作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問(wèn):“豈得之難而失之歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?”此句話是什么意思?翻譯。
前一句是反問(wèn)句,意思與字面相反,意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是哪句呢?第二句,意為“還是說(shuō)推究他成功與失敗的事跡,都是由于人事呢?”回應(yīng)論點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“抑”,“本”字義。
此句為對(duì)句,又用了正反對(duì)比,句式工整,讀之有節(jié)奏感。
(十)小結(jié):作者采用對(duì)比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。
(十一)學(xué)生齊讀第四段,第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。
全文圍繞“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”這一句來(lái)談,因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
如:《興亡論》等。
七、品語(yǔ)言并讀課文。
本文的語(yǔ)言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例,本段文字句式上有問(wèn)句,有嘆句,有駢句,有散句,有長(zhǎng)句,有短句,讀起來(lái)就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個(gè)大句子寫(xiě)的是“盛”后一個(gè)大句子寫(xiě)的是“衰”,讀是注意語(yǔ)氣。問(wèn)句讀上揚(yáng)調(diào),嘆句讀下降調(diào)。
并做示范性誦讀。教師給予補(bǔ)充糾正。
背誦第三段。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
溫淑娜。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法;
2.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu);
3.明白“憂勞興國(guó),逸豫亡身”的道理。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、檢查預(yù)習(xí):
(1)《書(shū)》曰:,。
(2),,自然之理也。
(3),,豈獨(dú)伶人也哉!
二、基本知識(shí)了解。
1.關(guān)于“序”:序作為一種文體,相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語(yǔ)”,它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評(píng)價(jià)該書(shū)內(nèi)容,或者敘述著書(shū)作文的緣由,以便有助于讀者理解下面有關(guān)書(shū)或文的內(nèi)容。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。
2.關(guān)于作者:歐陽(yáng)修,字永叔,號(hào)醉翁、六一居士,謚號(hào)“文忠”,世稱歐陽(yáng)文忠公,他被列為“唐宋八大家”之一,是北宋文壇領(lǐng)袖。作為史學(xué)家,著有《新唐書(shū)》和《新五代史》,其中《新五代史》屬二十四史之一。
3.背景介紹:由于本文是借古諷今之作,應(yīng)從“五代”和“北宋”兩個(gè)角度把握。五代,指唐宋之間的五個(gè)封建朝廷,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周,是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)代。在這53年間,先后換過(guò)四姓十四君,篡位、弒君現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,戰(zhàn)亂頻仍,后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。莊宗稱帝后,迷戀優(yōu)伶,被伶官所惑,伶官得以重權(quán)在握。當(dāng)叛亂四起時(shí),擁有兵權(quán)的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵,莊宗親征敗北,眾叛親離,伶官郭從謙又乘危作亂,亂箭射死莊宗。100多年后,歐陽(yáng)修就此事發(fā)表感慨,告誡北宋統(tǒng)治階級(jí)要以史為鑒。這是由于北宋王朝建立后,隨著土地和財(cái)富的高度集中,北宋的.統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯,民族矛盾也日益尖銳。面對(duì)這種形勢(shì),北宋王朝不但不力求振作,反而忍受恥辱,每年都靠納幣輸絹以求茍安。
三、給以下字詞讀音:
伶()官有的放矢()盛()以錦囊仇讎()已滅。
四、學(xué)習(xí)新課。
1、積累重點(diǎn)文言字詞:
(1)原莊宗之所以得天下:(世言晉王之將終也:()。
抑本其成敗之跡:()爾其無(wú)忘乃父之志:()。
(2)豈非人事哉:()則遣從事以一少牢告廟:()。
至于誓天斷發(fā):()。
(3)倉(cāng)皇東出:()憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身:()。
夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺:()函梁君臣之首:()。
(4)盛:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉()請(qǐng)其矢,盛以錦囊()。
其意氣之盛,可謂壯哉()方其盛也,舉天下之豪杰,莫能與之()(5)困:及其衰也,數(shù)十伶人困之()智勇多困于所溺()。
(6)其:爾其無(wú)忘乃父之志()于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也()。
其意氣之盛,可謂壯哉()。
2、翻譯句子:
(1)方其系燕父子以組:;
(2)盛以錦囊,負(fù)而前驅(qū):;
(3)而告以成功:;
(4)身死國(guó)滅,為天下笑:;
(5)莊宗受而藏之于廟:;
(6)憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身:;
(7)夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺:;
五、思考與討論:
1.思考:找出本文的中心論點(diǎn)。
明確:
2.思考:為了證明中心論點(diǎn),作者采用了什么論據(jù)?怎樣過(guò)渡到分析中去的?
論據(jù):
過(guò)渡:
3.思考:從論證角度上考慮,作者采取了什么論證方法?
明確:
4.思考:作者從莊宗得失天下的史實(shí)中得到了怎樣了結(jié)論?
明確:
5、教師歸納:本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索,它按照“提出論點(diǎn)--例證分析--得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論,顯得中心突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
6、思考:處于北宋中葉的歐陽(yáng)修,為何要寫(xiě)《伶官傳》并冠以短序?
明確:
七小結(jié):“以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以見(jiàn)興替;以人為鏡,可以知得失。
溫淑娜。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本組群文共四篇,分別講述了王守仁、魯班、華盛頓、魯迅這幾位名人的故事。在故事中每一位名人都有值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì),有笨鳥(niǎo)先飛,刻苦勤奮,勤于動(dòng)腦,知錯(cuò)能改,珍惜時(shí)間由于三年的學(xué)生是由低年級(jí)過(guò)度到中年級(jí),在閱讀方面的能力比較欠缺,所以我選取的文章都比較短小,主要培養(yǎng)他們的興趣為主,讓學(xué)生以填表格的方式對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)的歸納,在比較閱讀中明白:成功的人都具有很多優(yōu)良的品質(zhì),值得我們學(xué)習(xí)和效仿。從而樹(shù)立學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1.完成四篇選文《笨鳥(niǎo)先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹(shù)》《魯迅爭(zhēng)分奪秒》的課堂展練。
2.能找出自己喜歡或感受深刻的句子并說(shuō)出原因。
3.能夠歸納出名人所具備的優(yōu)秀精神品質(zhì),懂得任何成功的人都必須具備一定的好品質(zhì)。
重點(diǎn):能找出自己喜歡的句子并說(shuō)出原因,能出歸納名人的優(yōu)秀精神品質(zhì)。
難點(diǎn):懂得成功的人都要具備良好的品質(zhì),聯(lián)系我們的生活說(shuō)說(shuō)感想。
課件。
2.《笨鳥(niǎo)先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹(shù)》《魯迅爭(zhēng)分奪秒》的閱讀材料。
一課時(shí)。
在課前要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,學(xué)生按老師的要求以小班的新式進(jìn)行課前排練,做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在課堂上學(xué)生在小老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)展練,教師給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則。
課前展示:名人名言展示。小老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行課前的三分鐘展示,同學(xué)們向大家展示自己收集到的名言名句。
一.播放音樂(lè)《致愛(ài)麗絲》,談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,我們先來(lái)閉著眼睛聆聽(tīng)一曲優(yōu)美的音樂(lè)。(播放音樂(lè)《致愛(ài)麗絲》)。
這首音樂(lè)好不好聽(tīng)呀?這就是世界著名的音樂(lè)家貝多芬的作的曲子《致愛(ài)麗絲》。貝多芬為何能做出如此動(dòng)聽(tīng)的曲子呢?我們一起來(lái)了解一下這位偉大的音樂(lè)家。
2.教師出示貝多芬的圖片介紹他的成就和經(jīng)歷。
3.任何成功人的背后一定付出了更多的努力和艱辛,他們擁有很多值得我們學(xué)習(xí)的精神和品德。像貝多芬一樣成功的人還有很多。
小老師:同學(xué)們你們還知道哪些像貝多芬一樣成功而有名的人?(小老師對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行一定評(píng)價(jià)和贊揚(yáng))。
4.今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)名人的故事,看看他們擁有什么良好的品德值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。(板書(shū):名人故事)。
二.小班展練名人成就。
1.小老師:請(qǐng)小班上臺(tái)展示收集到的名人資料。
出示王守仁、魯班、華盛頓、魯迅的圖片及簡(jiǎn)介由小班代表進(jìn)行展練。
小老師:了解了這些名人,說(shuō)說(shuō)自己的感受?
2.接下來(lái)我們就走進(jìn)這些名人的故事,去感受他們的生活,看看他們有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的精神值得我們學(xué)習(xí)。
三.閱讀《笨鳥(niǎo)先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹(shù)》《魯迅爭(zhēng)分奪秒》。
小老師:有請(qǐng)二小班的同學(xué)上臺(tái)展練整理好的表格。
由小班學(xué)生匯報(bào)交流填表情況,其它小班進(jìn)行補(bǔ)充,老師相機(jī)點(diǎn)撥板書(shū)。
2.請(qǐng)同學(xué)們用“不僅而且”“因?yàn)樗浴薄凹扔帧眮?lái)描述一下上述的名人。
四.總結(jié)提升。
1.教師總結(jié):是啊,任何成功的人都必定付出了很多的努力,都具有很多值得人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。
五.結(jié)束新課。
1.同學(xué)們,我們今天的群文閱讀《名人故事》即將結(jié)束,.我們一起來(lái)分享一下這些名人名句。出示:相關(guān)的名言名句,學(xué)生齊讀。
2.推薦讀物:《名人故事集》《名人名言》《魯迅》。
名人好品質(zhì)。
王守仁刻苦勤奮。
魯班善于發(fā)現(xiàn)。
華盛頓誠(chéng)實(shí)勇敢。
魯迅珍惜時(shí)間。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、教學(xué)目標(biāo):
1、德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示,樹(shù)立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、知識(shí)目標(biāo):掌握本文的字、詞、句的意義及其用法,學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
3、能力目標(biāo):誦讀品味本文抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言特色,學(xué)會(huì)美文賞讀。
二、教學(xué)重點(diǎn):
疏通文意,理解課文,掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理清文章的結(jié)構(gòu)層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學(xué)方法:
點(diǎn)撥法探究學(xué)習(xí)法。
五、課時(shí)安排:
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】。
一、導(dǎo)入新課,引出文章論題。
由杜牧《題烏江亭》引入。
二、解題。
三、了解背景,體會(huì)諷諫意味。
四、聽(tīng)課文朗讀,注意字音和斷句。
五、疏通文意,課文探究學(xué)習(xí)。
(一)第一、二段課文學(xué)習(xí)。
1、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。
2、探究:
(1)、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么?用自己的話簡(jiǎn)單回答。
(2)、通過(guò)第二段的敘述來(lái)看,“莊宗之所以得天下”在于什么?
(3)、這兩段各自采用了什么表達(dá)方式??jī)啥沃g是什么關(guān)系?
(二)第三、四段課文學(xué)習(xí)。
1、強(qiáng)調(diào)第三、四段重點(diǎn)字詞。
2、探究:
(1)、第三段主要內(nèi)容是什么?說(shuō)明了一個(gè)什么道理?
(2)、第三段和第二段是什么關(guān)系?試具體說(shuō)明。
(3)第四段以問(wèn)句結(jié)尾有何作用?
七、課堂鞏固練習(xí)。
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累。
八、美文賞讀。
1、結(jié)構(gòu)美——探究對(duì)比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)。
2、文理美——探究主旨與教訓(xùn)。
3、抑揚(yáng)美——探究抑揚(yáng)手法。
4、文筆美——探究敘事簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精警的特點(diǎn)、文句的對(duì)稱美。
九、拓展延伸。
十、布置作業(yè)。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、通過(guò)把字句與被字句的比較,知道不同的句式可以表達(dá)相同的意思。
2、讀背名人名言,養(yǎng)成搜集、運(yùn)用名人名言的習(xí)慣。
3、喜歡閱讀成語(yǔ)故事,明白成語(yǔ)的意思。
4、搜集對(duì)聯(lián),閱讀對(duì)聯(lián),了解中華民族的文化瑰寶。
5、樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能把感興趣的故事記錄下來(lái)和大家分享。
1、讀句子,比較。
2、合作交流,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、總結(jié)拓展練習(xí)。
1、讀名言,重在學(xué)生自主閱讀,積累名言名句,不必講解,學(xué)生提出問(wèn)題,教師可作解釋。
2、熟讀成誦。
3、交流自己積累的名言名句。
1、自由練讀,讀通順,想想寫(xiě)的是一個(gè)什么故事。
2、把讀懂的內(nèi)容與同學(xué)交流,或提出自己的疑惑。
3、交流閱讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。
1、介紹對(duì)聯(lián)。(上聯(lián)與下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等,詞語(yǔ)相對(duì),內(nèi)容相關(guān),語(yǔ)言鮮明簡(jiǎn)練,聲調(diào)優(yōu)美和諧。)。
2、說(shuō)說(shuō)對(duì)聯(lián)經(jīng)常掛在哪些地方。
3、對(duì)聯(lián)有什么作用呢?
4、把自己搜集的對(duì)聯(lián)進(jìn)行分類。(如:景色類節(jié)慶類)。
5、小組交流,全班交流。
6、挑選幾副貼在教室里。
1、讓學(xué)生自己閱讀習(xí)作要求,教師相機(jī)點(diǎn)撥,幫助理清習(xí)作要點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生選擇習(xí)作素材,既可整理故事,又可自編故事。激勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編故事。
3、同學(xué)之間相互交流習(xí)作計(jì)劃。
4、學(xué)生自主進(jìn)行書(shū)面表達(dá),鼓勵(lì)創(chuàng)新。
5、同學(xué)之間相互修改習(xí)作。
6、自我修改完善。
1、祖國(guó)的語(yǔ)言文字有豐富的內(nèi)涵,唐朝的汪倫就用妙語(yǔ)與大詩(shī)人李白結(jié)下了深情。想了解這個(gè)故事嗎?請(qǐng)自己讀讀《妙語(yǔ)結(jié)深情》這篇文章。
2、說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章你有什么收獲。
教師在學(xué)生交流的過(guò)程中引導(dǎo)勾畫(huà)汪倫說(shuō)的話,然后聯(lián)系第2段的有關(guān)語(yǔ)句感受汪倫用語(yǔ)的巧妙。
3、再讀短文,積累好詞佳句,可先勾畫(huà),再摘抄,最后背誦。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
通過(guò)此次語(yǔ)文活動(dòng)課,認(rèn)真貫徹新課標(biāo),執(zhí)行語(yǔ)文的教學(xué)觀,拓寬學(xué)生的閱讀欣賞區(qū)域,激發(fā)學(xué)生閱讀積累興趣,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法,使學(xué)生受到美的教育。
學(xué)生欣賞美、享受美、創(chuàng)造美、老師是表演美、分享美。
教師用常用的名言作為導(dǎo)入語(yǔ),直接導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入:我知道同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)各種渠道搜集到了許多名言,那么讓我們快來(lái)展示一下吧:
愛(ài)國(guó)篇。
惜詩(shī)篇。
讀書(shū)篇。
友誼篇。
2、小結(jié):聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言,真使人大開(kāi)眼界呀!這都是你們認(rèn)真觀察生活,努力讀書(shū)的結(jié)果。老師真是為你們感到高興。
1、導(dǎo)入:既然是名人名言,那么在每一條名言的后面肯定有一段感人的故事。你們?cè)敢饴?tīng)這些感人的故事嗎!請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)下面的這兩個(gè)故事,想一想你從中又知道了那些名言。
2、讓我們懷著對(duì)這兩位名人崇敬的心情再來(lái)讀讀這兩句話吧!(齊讀)。
1、看到一條條名言寫(xiě)得這么好,這么精彩,你想不想自己試著寫(xiě)一寫(xiě)呢?(愿意)今天大家的學(xué)習(xí)興趣真高呀!
2、仿寫(xiě)句子。
時(shí)間好比清風(fēng),它能幫助我們驅(qū)散心頭的愁云;時(shí)間如同細(xì)雨,它能幫助我們洗去心靈的雜質(zhì)。
(1)指名讀句子。
(2)讓我們細(xì)心的品位這兩句話,說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么我們值得學(xué)習(xí)的地方。
(3)仿寫(xiě)句子。
書(shū)籍好比——————————,——————————————。
書(shū)籍如同——————————,——————————————。
3、小結(jié):是的,書(shū)籍就像你們說(shuō)的那樣,給我們帶來(lái)無(wú)窮的歡樂(lè),老師真是希望你們多讀書(shū)、讀好書(shū)。通過(guò)我們剛才的分析,可以看出創(chuàng)作格言并不難,只要選擇的內(nèi)容能夠給別人帶來(lái)一些啟迪,再加上一些適當(dāng)?shù)男揶o方法,我想你們也能寫(xiě)出來(lái)的。讓我們快來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧!
4、創(chuàng)造——我的格言。
5、你愿意讓大家知道你創(chuàng)作的格言嗎?全班進(jìn)行交流。
1、聽(tīng)了你們創(chuàng)作的格言,給我的`感觸很深,寥寥數(shù)語(yǔ)卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容。好的名言就像一盞指路的明燈,照亮了我們前進(jìn)的道路,這怎么能不讓我們喜歡呢!前兩天老師布置了一篇周記題目是《我喜歡的名人名言》。在這篇習(xí)作中,同學(xué)們都寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。尤其是下面這幾位同學(xué)表現(xiàn)更是突出,請(qǐng)讓我們來(lái)欣賞一下他們的杰作吧!
2、聽(tīng)了他們的發(fā)言,你有什么樣的感受?
3、是的,老師和你們的感受是一樣的,在人生的道路上,并不都是一番風(fēng)順,但是,只要我們敢于面對(duì)挫折,記住失敗乃成功之母,我想我們會(huì)成功的!
通過(guò)這節(jié)課,同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力,搜集資料的能力,習(xí)作的能力都得到了一定的提高,老師真為你們高興。希望這些名人名言陪伴你一生,愿你們都能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)!
a、在課堂上,教師的過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ),力爭(zhēng)簡(jiǎn)短、優(yōu)美,為學(xué)生樹(shù)立了應(yīng)用語(yǔ)言文字的典范。
c、盡可能給更多的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
2、學(xué)生對(duì)名人(英雄)的理解。
一、師生說(shuō)名人(英雄):你崇拜那位名人?為什么?
二、本文寫(xiě)的是哪位名人?這篇文章是自序,還是他序?自序。什么是自序?作者寫(xiě)的序叫自序,一般說(shuō)明自己寫(xiě)書(shū)的宗旨和經(jīng)過(guò)。(了解復(fù)習(xí)自序)。
三、作者談名人:
篩選示范:先讀小序:
“我愿證明,凡是行為善良與高尚的人,定能因之擔(dān)當(dāng)英雄。”
如果我們只用6、8個(gè)字概括這段話內(nèi)容:應(yīng)該是:患難、善良擔(dān)當(dāng)高尚。
(利用學(xué)案,篩選信息,理清思路,印發(fā)講義)。
閱讀小測(cè)試姓名:得分:
請(qǐng)先看一遍問(wèn)題,然后認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀課文,篩選相關(guān)信息,填在問(wèn)題下面:
(1、社會(huì)環(huán)境。因?yàn)槠接沟纳鐣?huì)充滿了自私自利卑下的風(fēng)氣,讓人窒息,所以呼喚英雄。第一自然段)。
(2、人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人,孤獨(dú)奮斗的人,使英雄的種族再生。第三自然段)。
2、哪些人需要英雄、呼喚英雄?
(不甘平庸的人,沒(méi)有光華,沒(méi)有幸福,貧窮,沒(méi)有希望和歡樂(lè)的人,只能依靠自己,需要幫助,孤獨(dú)奮斗的人。第二自然段)。
3、在作者看來(lái),什么樣的人才是真正的英雄?
(并非以思想或強(qiáng)力稱雄的人,而是靠心靈而偉大的人,且有偉大品格的人。第四自然段)。
4、作者認(rèn)為,最偉大的英雄是誰(shuí)?原因是什么?
(是貝多芬。因?yàn)樗⒂?、?jiān)強(qiáng)、純潔。第六自然段)。
(滿分100分,每小題25分,請(qǐng)同座同學(xué)輪換打分,看看你的聽(tīng)讀能力如何?)。
四、互相講名人同座或前后座之間,打開(kāi)書(shū)訂正對(duì)方的答案,打出分?jǐn)?shù),這就是我們的聽(tīng)讀能力的測(cè)評(píng)。通過(guò)再次閱讀課文,對(duì)答案,我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。)。
朗誦品名人提問(wèn):同學(xué)們,哪一段可以集中反映英雄的價(jià)值?第五自然段。
下面進(jìn)行朗誦指導(dǎo),老師示范,學(xué)生自讀,老師點(diǎn)撥,單個(gè)同學(xué)讀,學(xué)生齊讀,讀出英雄對(duì)我們的影響。在朗誦中體會(huì)語(yǔ)言對(duì)我們的滋養(yǎng)。
本文可以沿著“真遠(yuǎn)——不遠(yuǎn)——確實(shí)有距離——我感覺(jué)到我行走在英雄的路上”這條線索,寫(xiě)自己對(duì)英雄的崇拜——向往——清醒認(rèn)識(shí)自己——腳踏實(shí)地地做平凡的工作這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。我們也可以寫(xiě)自己的一段的人生感情經(jīng)歷,寫(xiě)出一個(gè)青少年,一個(gè)高中生,在多夢(mèng)愛(ài)幻想生命季節(jié)的情思履痕。比如我們可以想到佛家說(shuō)的三種境界:看山是山(盲目崇拜),看山非山(狂妄趕超),看山還是山(明確距離、樹(shù)立榜樣),當(dāng)然,第一次看到的山(英雄)和第三次看到的山(英雄)不是同一個(gè)山(英雄)。那么,學(xué)完《〈名人傳〉序》,寫(xiě)完《英雄離我們究竟有多遠(yuǎn)》之后,相信你心中的英雄概念和英雄意識(shí)也有變化。
湖北/一考生。
“走四方,路迢迢,水長(zhǎng)長(zhǎng),迷迷茫茫,一村又一莊……”唱著唱著韓磊的歌,我感到“逃亡”不是悲壯,而是浪漫。
我愛(ài)好音樂(lè),有我自己的方式:我能觀察音樂(lè)的形狀,觸摸音樂(lè)的“質(zhì)地”,品嘗音樂(lè)的“韻味”。音樂(lè)融進(jìn)了我的血液,我的體內(nèi)流淌的就是音樂(lè)。
“不要問(wèn)我從哪里來(lái),我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方。為什么流浪,流浪遠(yuǎn)方,流浪……”
長(zhǎng)大了的我,父母對(duì)我的期望。當(dāng)16歲的我感到這已成為難言的痛苦時(shí),我選擇了流浪,以逃避希望。我終于可以擺脫那不堪重負(fù)的期望,能輕松快活地度日了。
可是,一個(gè)星期過(guò)去了,流浪的我卻無(wú)法找到工作。
“我是一匹來(lái)自北方的狼,行走在無(wú)垠的曠野中。凄厲的北風(fēng)吹過(guò),漫漫的黃沙掠過(guò)。我只有咬著冷冷的牙,報(bào)以兩聲長(zhǎng)嘯……”
我很無(wú)奈。走在異地的大街上,我覺(jué)得我是一匹年輕而老邁的狼,無(wú)力地走在剛剛開(kāi)始的人生之路上。我迷茫地抬頭望天,看大片的烏云低低地壓在頭頂上。雨,快要來(lái)了。
“別讓我在這冷冷的天空,獨(dú)自地走在生命的荒涼里;別讓我在這寒冷的'天空,獨(dú)自走在這生命的荒原里?!?/p>
默唱著《獨(dú)行》,我感到生命的孤獨(dú)。
醞釀已久的雨說(shuō)下就下,肆無(wú)忌憚而又酣暢淋漓。也好,雨正好掩蓋了我決堤的眼淚。成為雨中風(fēng)景的我忽地想起了秦腔,那來(lái)自厚重的黃土地、在溝溝峁峁吼出來(lái)的聲音,不正是對(duì)生命痛苦的發(fā)泄嗎?此時(shí),我聽(tīng)見(jiàn)秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲。就在雨中的大街上,我用秦腔吼出了成長(zhǎng)痛苦的體驗(yàn)。沒(méi)有人能聽(tīng)得懂我奇怪的聲音。
“我背負(fù)著幸福,卻追尋著痛苦;回家,也許是愛(ài)你的唯一路?!薄半S身聽(tīng)”里齊豫唱道。
夜晚,我躺在地下室里,讓自己死去,讓音樂(lè)醒著。
許久之后,我覺(jué)得自己的血液流動(dòng)加速了,我聽(tīng)到美妙的音樂(lè)由外而內(nèi)響起。那音樂(lè)撞擊著我的身體,流入我的血液,鉆進(jìn)我的靈魂。那就是從我的頭頂上傳來(lái)的薩克斯樂(lè)曲《回家》。我甚至能聽(tīng)出那是凱麗金爐火純青的演奏。我被音樂(lè)帶到了美麗的原野上,我看到凱麗金手持薩克斯站在金色的瀑布前,而瀑布流瀉進(jìn)了我的眼里。音樂(lè)在原野中升起,隨著金色的風(fēng)在藍(lán)天白云間流蕩。它輕柔——如母親的手輕拂著我;它縹緲——如母親飄動(dòng)的長(zhǎng)發(fā);它曲折——如父親爬滿希望的額頭;它悠長(zhǎng)——如他們永不消逝的愛(ài)。我自然想起了父親、母親。接著是一段明亮的音樂(lè),如金色的陽(yáng)光照耀著我。我放眼四望,鳥(niǎo)巢在夕陽(yáng)中閃著金光,牛舍披著晚霞靜臥在原野上。我不由自主地想起了家——原本幸福的家。
一夜無(wú)眠,醒著《回家》。
第二天早上,我義無(wú)返顧地踏上回家的路。是音樂(lè)結(jié)束了我的流浪生活。
“握在手心的票根,是我唯一的方向?;丶业母杏X(jué)就在不遠(yuǎn)的前方。
天好像要晴了。
簡(jiǎn)評(píng):本文寫(xiě)音樂(lè),實(shí)際上是寫(xiě)自己的流浪生活中的無(wú)奈、孤獨(dú)、想家思念親人的不同感情,構(gòu)思新穎。我們可以選擇這樣的行文方式來(lái)表現(xiàn)我們對(duì)英雄的不同感情。尤其值得我們學(xué)習(xí)的,是用音樂(lè)來(lái)講述感情,化無(wú)形的感情為可以寄托想象的音符,使文章文采飛揚(yáng),我們當(dāng)然也可以借某種外物來(lái)寫(xiě)對(duì)英雄一波三折的感情。另外,用歌詞表現(xiàn)作者的思想感情也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)!
看到這個(gè)題目,我們可能首先想到海子的詩(shī)句:“從明天起,做一個(gè)幸福的人,喂馬,劈柴,周游世界/從明天起……”我們有這種語(yǔ)感和情感就能很快地進(jìn)入。寫(xiě)作狀態(tài)。我們知道,海子的意思是說(shuō),那么今天呢,只有苦澀的泉水隨詩(shī)句流過(guò)心底。在平白溫暖、坦誠(chéng)沉靜的語(yǔ)氣中隱含著憂傷。我們可以在作文中每一段開(kāi)頭都說(shuō),“做英雄,從今天開(kāi)始,我們?nèi)绾稳绾巍保瑢?xiě)自己的行動(dòng),寫(xiě)像“喂馬,劈柴,周游世界/關(guān)心糧食和蔬菜/面朝大海,春暖花開(kāi)”這樣的細(xì)小溫情的動(dòng)作,寫(xiě)像絨毛一樣細(xì)小的感覺(jué)。這時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn),做英雄不是可望不可即的事情,就是一件最普通的事情,一件最有情趣的事。
——十個(gè)海子的復(fù)活。
20xx年3月26日晴。
“獻(xiàn)祭的黑毛羊死在三月四月的中間/眾人的身后你活在三月四月”這兩句詩(shī)獻(xiàn)給你——消失在三月四月中間的大地之王——海子。
每年的今天,都會(huì)想起你,和你所有的詩(shī)。“春天/十個(gè)海子全部復(fù)活”這是你留給世人的最后一首短詩(shī),然后,你就離開(kāi)了,帶著你一生不變的堅(jiān)持,到天堂,繼續(xù)唱你的夜歌。
但是,我想,假如你真的還活在天堂,那么就不得不承認(rèn)你的死亡,是你生命中的一處轉(zhuǎn)折。因?yàn)槲铱吹搅?,我真的看到十個(gè)海子在春天的復(fù)活——你的詩(shī),連同你的精神,活生生地出現(xiàn)在這個(gè)世界,并照亮了它。
但幸好,你留下了你的詩(shī),和你一生不變的堅(jiān)持。社會(huì)被震撼了,文學(xué)界被震撼了。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
(1)原莊宗之所以得天下--推究世言晉王之將終也-主謂之間取。
乃其無(wú)忘乃父之志--你;一定。
(2)則遣從事以一少牢告廟:古,官名,一般屬官;今,干某項(xiàng)事業(yè)。
至于誓天斷發(fā):古,到了,達(dá)到,到……結(jié)局;今,表示另提一事。
(3)倉(cāng)皇東出:(方位名詞作狀語(yǔ):向東)。
憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身:(使動(dòng)用法:使……興,使……亡)。
夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺:(形容詞活用為名詞:細(xì)小的事情;有勇有謀的人物)函梁君臣之首:(名詞作動(dòng)詞,用匣子裝)。
(4)方其系燕父子以組--狀語(yǔ)后置盛以錦囊--狀語(yǔ)后置。
告以成功--狀語(yǔ)后置身死國(guó)滅,為天下笑--表被動(dòng)。
而智勇多困于所溺---被動(dòng)句。
二、1.答案:雖曰天命,豈非人事哉?(板書(shū))盛衰成敗,由于人事。(板書(shū))。
2、論據(jù):莊宗得天下、失天下的史實(shí)。
過(guò)渡:文中“原莊宗之所以……可以知之矣”這一句。
3答案:正反對(duì)比。(板書(shū))。
4、參考:a“皆自于人?!眀“憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身?!?/p>
c“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺?!保ò鍟?shū))。
6、參考:以古喻今,告誡當(dāng)時(shí)北宋統(tǒng)治者,要吸取歷史的教訓(xùn),居安思危,防微杜漸,不應(yīng)滿足于表面的繁榮。(板書(shū))。
三、課堂延伸:參考答案:a:小事不小b:玩物喪志c:事在人為d:以古為鏡。
當(dāng)堂檢測(cè)1、c、2、d、3、b因文中并沒(méi)有否定天命。
拓展練習(xí)1.c2.d3.d4.a(chǎn)。
拓展練習(xí)譯文:李存勖是李克用的大兒子。早年間,李克用攻破邢州的孟方立,帶領(lǐng)軍隊(duì)回到上黨,在三垂崗擺酒宴請(qǐng),歌手唱《百年歌》助興,唱到歌中的老年階段,歌聲十分悲切,在坐的賓客心情都很凄愴。當(dāng)時(shí)李存勖也在席間,剛5歲。李克用捋著自己的胡子,心中感慨,指著李存勖說(shuō):我們這一輩的人,都老啦。這個(gè)小家伙很令人稱奇啊,后,希望他能代替我,在此地作戰(zhàn)!
李存勖11歲的時(shí)候,就跟隨父親攻破王行瑜。父親派他去長(zhǎng)安向皇帝報(bào)捷,唐昭宗認(rèn)為李存勖相貌奇特,賜給他卮、翡翠盤,撫摸著他的背說(shuō):孩子你外表奇特,以后一定會(huì)大富大貴,到時(shí)候不要忘了我們李家啊。
李存勖長(zhǎng)大之后,精通于騎馬射箭,膽識(shí)和勇氣都超過(guò)一般人,學(xué)習(xí)過(guò)《春秋》,略通大義,特別喜歡觀賞音樂(lè)、唱歌、跳舞以及雜技之類。
朱華。
名人傳序教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
江蘇省懷仁中學(xué)顧惠。
教學(xué)目標(biāo):。
1.學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色,語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀.
2.學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽(yáng)修對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí).
教學(xué)重點(diǎn):。
1.體會(huì)作者感情,反復(fù)誦讀文章,在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn).
2.從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí).
教學(xué)步驟:。
一.學(xué)生自讀課文,熟悉課文,并對(duì)照課下注釋,初步理解課文.
二.全體學(xué)生齊讀,進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍.
三.分析、朗讀第一段:。
1.請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段,其他學(xué)生傾聽(tīng).
2.全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字,揣摩語(yǔ)氣。
(這兩個(gè)字的語(yǔ)氣內(nèi)涵比較淺顯,學(xué)生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學(xué)生)。
答:“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.
3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
(1)請(qǐng)學(xué)生翻譯:。
國(guó)家盛衰的道理,雖然說(shuō)是天命,難道不也是人事嗎?
(2)打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.
(教師引導(dǎo):原文采用反問(wèn)句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語(yǔ)氣、力度改變了.)。
4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。
(1)重點(diǎn):原,推究.所以,表……的原因.
(2)問(wèn):可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論,或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn),證明這一句正是全文的中心論點(diǎn).
5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1.學(xué)生自己揣摩晉王的'臨終遺言,并自由朗讀.
2.請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀,并總結(jié)語(yǔ)氣.
(教師引導(dǎo):晉王的臨終遺言,應(yīng)該是語(yǔ)重心長(zhǎng),遺恨未消,用幻燈片打出)。
3.有條件的教師可示范朗讀,然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)氣集體朗讀.
4.問(wèn):莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導(dǎo):莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).
5.問(wèn):這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出?
答:從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出.
6.請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞.
重點(diǎn):受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納(用幻燈片打出)。
7.學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,熟讀、背誦第一、第二段。
8.抽查兩位學(xué)生背誦,然后全體學(xué)生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:。
【一】1.先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組,函梁君臣之首,入于太廟,還矢先王而告以成功,其意氣之盛,可謂壯哉!及仇讎已滅,天下已定,一夫夜呼,亂者四應(yīng),倉(cāng)皇東出,未及見(jiàn)賊而士卒離散,君臣相顧,不知所歸,至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也!
2.學(xué)生回答:構(gòu)成對(duì)比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰.
3.問(wèn):第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢(shì).
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢(shì)的,所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn).
6.閱讀講究語(yǔ)氣連貫,這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義,然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍.
(教師提示;方是正當(dāng)?shù)囊馑?所以應(yīng)該管到“還矢先王而告以成功”)。
7.相應(yīng)的,讓學(xué)生劃分下一句,“及”管到哪里?
(引導(dǎo):到“泣下沾襟”)。
8.在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生自己把握朗讀,教師適當(dāng)提示,如“何其衰也”,最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長(zhǎng).
9.請(qǐng)學(xué)生朗讀,然后教師示范,最后學(xué)生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計(jì),因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的,男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情,不會(huì)太小聲,如果不幸男生沒(méi)氣勢(shì),就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵(lì)他們重新讀,也順勢(shì)讓學(xué)生熟讀成誦.
【二】以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的,盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由:。
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)。
1.請(qǐng)學(xué)生翻譯,重點(diǎn)是抑(或者)、本(推究)、自(由于).
2.這兩句是問(wèn)句,那么作者真的是有疑問(wèn)嗎?還是有明顯有傾向的?
(這一問(wèn)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生應(yīng)該能回答出,歐陽(yáng)修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.)。
3.再來(lái)看下一句:書(shū)曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身,自然。
【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/15836651.html】