父母的教育方式對于孩子的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，應該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質。在寫總結時，要注重邏輯性，將所總結的內容按照一定的次序進行組織和表達。通過閱讀這些總結范文，我們可以學到更多寫總結的技巧和要點。
高中語文合作學習的論文篇一
合作閱讀是小組內的學生首先一起閱讀指定內容，并進行小組討論，歸納總結然后進行班級內的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內學生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內學生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內容進行整理討論，討論結果由小組選出代表在班內討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺有什么內在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結尾是相信未來的高昂基調？經(jīng)過組內討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學習興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內的討論結果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學習評價的目的是為了提高學生的素質，培養(yǎng)學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產(chǎn)生一些深切體會；第二，組內評價。組內的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。
高中語文合作學習的論文篇二
摘要：
在“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。
關鍵詞：
指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。
近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測構成。八環(huán)節(jié)：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。
小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。
那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環(huán)節(jié)高效課堂”的構建提出以下幾點建議。
一、精心設計問題，指明合作探究方向。
部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率?？梢娺x擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。
1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
2當提供的材料有限，需要資源共享時。
3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。
小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時空，搭建活動平臺。
“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠學生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。
1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調有序。
合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在語文課堂教學中，從教學內容和學生實際以及班團隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關系、協(xié)同共進的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。
3給足合作的時間。
一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。
三、教師參與合作，走進合作現(xiàn)場。
在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的.合作探究。
1仔細觀察，規(guī)范行為。
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。
2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。
交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。
3排除障礙，引導深化。
在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。
四、教給合作方法，提供技能支撐。
教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。
1學會傾聽。
在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。
2學會交流。
交流就是學生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。
課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
高中語文合作學習的論文篇三
高中的語文課堂中運用學生之間的合作學習可以達到最好的學習效果，但是教師往往認為這種合作學習沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學生之間的合作學習。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應該采用合作學習。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學使得學生對語文的學習失去興趣，最后放棄語文的學習的不良后果。
第一，教師雖然能意識到采取合作學習的方法，但是在整個合作學習的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學習的過程中把本身應該是學生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學習失去了本身的意義，忽視了學生在合作學習中的主體地位，使得學生依然在教師的控制中學習，使得學習成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應該有的學習指導并沒有做到，教師僅僅只是將學習的任務布置給學生，對學習活動中學生錯誤的地方?jīng)]有做出指導，最后的結果就是學生根據(jù)老師這種態(tài)度，認為合作學習并沒有實際的意義，最后沒有達到應有的學習效果。
（三）學生沒有合作的意識和技巧。
在傳統(tǒng)的語文教學模式中教師主要以灌輸式的教學模式教授知識，學生沒有自主學習的意識，主要是靠被動的接受知識。作為獨生子女的學生，在與他人合作學習方面沒有較強的意識，對于合作學習采取忽視的態(tài)度，在這樣的學生中采取合作學習往往會適得其反，合作學習很難進行，并且很可能使得學生失去語文學習的興趣。
研究表明開展語文合作學習對學生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）轉變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。
在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費心，學生則是旁觀者，不參與其中。而中學語文合作學習提倡的則是教師主要負責導演，而學生則是主演，將師生之間的互動巧妙的結合起來，重視學生的作用，充分的體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生和教師共同成長。
（二）合作學習為學生提供更多的機會，增強他們的自信。
合作學習要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學生的學習能力，還可以增加學生的學習興趣，整合學生的思想，使學生有機會接觸更多的觀點，拓寬視野。合作學習和以前的班級授課制不一樣，它強調的是合作而非競爭，每個學生都有展示自己的機會，它使得學生的集體榮譽感增強，人人都能體會到成功。
（三）合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和集體觀念。
學會合作是素質教育的重要任務，而語文合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的重要方式。在語文教學中采用小組教學，教師可以根據(jù)現(xiàn)場的情況設計情境讓學生參與，在參與的過程中學生學會了合作，大家共同努力，在遇到困難時，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學生學會關懷別人，提高了人際關系的處理技巧。
（一）立足實際學情，統(tǒng)籌學習小組。
合作學習要求教師必須要掌握每位同學的優(yōu)勢和特長，通過優(yōu)劣互補和接受能力進行分組，然后組長具體的細化每個組員的任務和探索思路，最后學生才能有計劃，有目的的進行探索和學習。教師要注意的是將不同水平的學生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學生的特長，又是學生帶動劣勢，實現(xiàn)共同進步。
（二）完善合作流程，萃取學習重心。
合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式,就是對問題進行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學生查閱相關的文獻然后進行交流，討論，最后形成一個初步的結果，而教師則是一個策劃者，是學生活動的指導者，在學生進行交流探討時給予適當?shù)慕ㄗh，將學生的討論結果引入正規(guī)，保證教學的質量。
（三）營造氣氛，活躍課堂教學環(huán)境。
學生之間的交流是課堂教學的關鍵，所以教師在開展合作學習小組時要充分的考慮學生的特質和交往模式，結合每個學生的學習水平合理的組建學生的學習小組，這樣學生的合作學習才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調工作，確保小組學習的順利進行。教師應該有意識的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍內進行交流，從而達到教學效果。
三、結語。
合作學習是當下教學的主流方式，是符合時代的發(fā)展，在對學生的學習中起到促進的作用。用對學習方法，可以使得學習效果達到最佳，同樣可以達到高效的學習效率。在高中語文課堂中開展合作學習，可以彌補語文知識的渙散性的缺點，可以加強學生之間、師生之間的交流，增強學生的學習興趣，轉變傳統(tǒng)的學習模式，提高學習效率。
高中語文合作學習的論文篇四
摘要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發(fā)展。
在實踐中由于對小組合作學習的實質領悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。
進行充分的合作學習前的準備，是實現(xiàn)有效合作學習的前提。
如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發(fā)揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現(xiàn)了教學目標。
只有經(jīng)過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經(jīng)過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協(xié)調組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
教師是小組合作學習的樞紐，是實現(xiàn)合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。
合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產(chǎn)生重要興趣，更能促進全班學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達成“組內合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發(fā)學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優(yōu)點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。
總之，小組合作學習是“為了每位學生的發(fā)展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質，充分發(fā)揮其在思品課堂教學中的優(yōu)勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。
參考文獻：
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（作者單位江西省上饒市實驗中學）。
高中語文合作學習的論文篇五
《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統(tǒng)的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。
二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。
討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。
三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎。
在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。
學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學會互助和支持是有效合作的關鍵。
合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。
高中語文合作學習的論文篇六
隨著時代的發(fā)展，在很多領域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學理論認為，數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習.小學數(shù)學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數(shù)學教師接受并用于教學實踐。
重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人不成熟的想法。
1、合理、科學地分組。
分組之前，教師要進行摸底調查，再根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質、組內異質“的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時，小組內有”教師“，有”學生“，有”記錄“，還有”裁判“，學生的分工非常明確??；又如：在開展數(shù)學活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據(jù)。
只注重結果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種”組內成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3、教師角色的轉變。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學習方式。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
高中語文合作學習的論文篇七
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
1．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
3．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現(xiàn)，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
三、結束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規(guī)律結合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
參考文獻：
高中語文合作學習的論文篇八
近幾年高中語文教學中，教師越來越注重學生在課堂上的主體地位和目標教學有效性，新出臺的課程實施標準要求教師善用小組合作形式輔助教學，從而實現(xiàn)學生探究為主、教師教學為輔的教學課堂教學模式。本文就高中語文教學，討論教師在教學過程中如何有效組織學生進行合作探究學習。
所謂合作學習指在課堂上以學生之間的互動為主的一種教學形式，要求教師在教學過程中布置一定的教學任務，讓學生為了完成這個任務而進行有明確責任分工的學習，鼓勵學生為集體而學習和為個人而學習，一起進行探究，在探究過程中實現(xiàn)教學目標，使自己的語文水平有所提升，使學生學會合作學習，使教學目標能夠有效實現(xiàn)。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統(tǒng)高中語文教學過程中，教師習慣為學生“掃平一切障礙”，對學生有求必應，只要學生碰到疑問，教師就立馬進行解答并讓學生記憶，事實是學生學過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習慣，在教學過程中讓學生對知識進行探究，在學生有疑問的時候引導學生之間進行討論探究，學生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學生留下充分時間。
在當今小組合作學習探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學生探究，一旦學生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學生。這種形式的教學并不能取得理想效果。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學生討論就告知結果。例如：在高中閱讀教學過程中，教師拿出一篇閱讀讓學生探討，傳統(tǒng)教學過程中給學生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達不到應有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學生閱讀之前就給學生設定幾個問題并留給學生充分的時間的話，教學效果就一定會好很多。
(三)遵照學生的意愿進行分組，激發(fā)學生對合作探究的興趣。
在傳統(tǒng)合作小組教學過程中，教師怕學生聚集到一起聊天不學習，而不愿參照學生的意愿進行分組，這樣的結果導致學生對合作探究根本不感興趣，不愿意進行小組合作學習。因此，對學生進行分組的時候，不僅要參照學生的學習成績，讓成績好的學生帶動成績不理想的學生一起學習，還要根據(jù)學生意愿，學生之間都有自己的小團體，更愿意與自己的好朋友一起學習，因此教師為了保證學生對合作探究的興趣，可以參照學生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學過程中，教師應該以討論問題為中心。因為語文教學本身就是感悟和思維發(fā)展并進的學科，如果說教師不能在教學之前設定好問題的話，那么學生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預先設定好幾個問題，讓學生根據(jù)教師設定的問題：進行討論，既能開發(fā)學生的思維又能保證學生不偏離教學軌道。例如：教學《假如給我三天光明》一課時，教師可以預先設定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復光明之后的場景?從這一篇課文中你學到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復之后應該見到的場景的?”設定好問題之后讓學生帶著問題學習與討論課文，這樣就給了學生一個大致的學習方向，讓學生知道應該從哪些方面思考，有效保證教學有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學習模式，那么這種學習模式為語文教學帶來什么作用呢?首先，實現(xiàn)以學生為主體進行教學的課堂教學模式，小組合作探究更注重學生通過自己的努力和其他學生的建議完成知識學習，是學生自己學習的過程，更符合新課程標準的要求;其次，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)填鴨式教學模式是教師把知識硬性灌輸給學生，學生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學生對知識進行探究，這個過程開發(fā)了學生的思維，學生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學生自學意識和自學能力一直是培養(yǎng)的重點，開展小組合作探究學習的過程正是培養(yǎng)學生自學能力和思維意識的過程，是符合新課程標準的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學生的需要，同時提高課堂教學效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應有作用，保證教學效果。
高中語文合作學習的論文篇九
隨著近幾年教學改革的發(fā)展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經(jīng)逐漸得到發(fā)展。為了保證教學開展的有效性，老師已經(jīng)逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現(xiàn)象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統(tǒng)的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發(fā)現(xiàn)其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現(xiàn)到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發(fā)展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
二、小組合作探究學習模式的運用研究。
1、科學合理的規(guī)劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現(xiàn)，適當?shù)恼{整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發(fā)現(xiàn)，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現(xiàn)。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發(fā)展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發(fā)現(xiàn)組內學生學習中的誤區(qū)，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監(jiān)管，培養(yǎng)學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。
三、結語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。
參考文獻：
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高中語文合作學習的論文篇十
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內容。經(jīng)濟的高速發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
1．面向全體學生。
合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質疑、善于表達，促進學生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學生先自學，再協(xié)調，從組內交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關照。學生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學分組。
教師要根據(jù)學生的性別、特長、基礎、能力、心理素質等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學探討閱讀內容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內容進行闡述，也可以提出值得探討的`內容，讓大家進一步討論。
1．“合座”不等于合作學習。
小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監(jiān)控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發(fā)展。
2．合作學習不會使學生兩極分化。
常有教師在質疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或學習任務尚未組織好就將“主動權”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用?？傊覀兏咧姓Z文教師要避免合作學習形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學情的基礎上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調，變得富有生機與活力。
【參考文獻】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文合作學習的論文篇十一
在新課標、新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實現(xiàn)教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。
一、濃厚的學習興趣，是學生參與小組學習的基礎。
我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個人對某件事或者某種事物產(chǎn)生樂此不疲的興趣，是推動學生學習的不懈動力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應該密切注意學生平時的細微變化，以便更好地制訂一系列適應全體學生的計劃，來提高學生學習的興趣。例如，可以對學生進行談話式來了解學生的興趣；可以跟學生在課后進行短信、寫紙條方面的交流；還可以在教授學生學習郵箱申請的時候，附上對老師想說的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學奠定基礎。在教學者與學生有了交流之后進行整合。充分地利用好這一點，能引導學生感興趣的問題清晰化。教師可以將興趣相同的學生組成一個小組，以便開展活動的時候能夠更好的探究，將個性化強的學生進行正確性的引導，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎。
二、重視合作的重要性，把自身的個性看“輕”
伴隨著時代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨生子女家庭越來越多，也就使得學生以自我意識為中心，不善于與他人進行交流，新的時代越來越重視合作的重要性，學生是祖國新鮮的血液，應該從小養(yǎng)成好的習慣，同時，這也是新時代賦予他們的歷史使命。在開展活動的時候，避免不了學生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識到合作的重要性，自身代表的是一個集體，而不是簡單的個人。在活動中要以大局為重。如，老師向學生提出了幾個問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請比較簡單，而且我又會，這個應該先做?！苯M員乙說：“我覺得我會制作網(wǎng)頁，而且這個分值高，應該先做這個?！眱扇艘鹆藸幷?，本應該小組實力第一的隊，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進行責怪。這時，教師就要總結此次過程中出現(xiàn)的問題，并可以強調如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進學生的內心，在提升學生信息技術能力的同時，了解學生真正的所需。而教師也應該對表現(xiàn)好的小組進行表揚，缺乏集體意識的小組進行指正。經(jīng)過老師正確性的指引，學生在不知不覺的過程中提高了集體意識和協(xié)作精神，也加強了學生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達能力，使他們能更好地與他人合作。
階段性評價能夠對學生在一定時期內的學習進行檢測，也是對學生所學到知識技能進行綜合性的運用，能夠很好地彌補學習上的漏洞并及時得到鞏固，教師可以在原本學習知識的基礎上添加一個靈活性強、知識是綜合性運用的題目，例如，計算游戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字游戲等這些深深吸引學生的游戲。在學生對游戲癡迷的同時，不知不覺將自己的指法練得更加嫻熟，還可以設置一些關卡，必須用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標鍵等，那些平時都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時候就已然掌握了，再設置一些相對小學生來說的綜合能力的測試，教學者可以為學生先建好一個交流群，有什么不懂得同學間相互探討，而教師就隱藏其中，對學生的思維進行正確性的指引，教學者不難發(fā)現(xiàn)這跟以前強行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對學生開展小組活動，不僅能提高學生記憶力，還能提升學生學習的興趣，鍛煉他們獨立思考的能力，調動他們的自主學習性。在活動中集思廣益、小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們在合作的過程中加深對知識技能的掌握。
四、督促學生自學，開展小組挑戰(zhàn)賽。
小學生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強，對未知事物充滿憧憬和好奇，而小學信息技術的教材也正是抓住了這一大特點，很大一部分是通過自主學習可以掌握的，因而在教學中指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣也是一種有效的教學方法。但由于每個人掌握的程度是不一樣的，在學生自主學習完成之后，教師督促學生進行歸納總結這個過程中遇到的問題，再根據(jù)自主學習的這部分內容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計算機的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時也明白了學習信息技術的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。
五、科學的評價是小組合作學習的基礎。
立足整體，才能更好地促進發(fā)展，因為信息技術具有一定的操作性，總會在操作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的'問題，因此教學者需要引導學生在每次的活動結束后，對本次活動進行有條理的總結，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學生相互看看，對比自身在小組討論方面出現(xiàn)的不足并改正。評價過程中出現(xiàn)的問題是自己解決的還是同學幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現(xiàn)的問題，進行綜合性的評價，并展望以后再遇見相同或類似的題目應該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準備，如，演示文稿、ppt、視頻給學生放映，并上傳至群里面，對那些知識沒有進行完全消化的學生，無形中又為他們創(chuàng)造了學習的條件。倡導在易錯、易混可以少走彎路的地方標明，使得學生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進行對比，從而總結出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動的總結，教師對學生進行了相應的表揚和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學生內在的潛能，也能增強學生學習的興趣，是以后開展更多活動取得成功的前提。
總之，班主任要注意協(xié)調好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。
以上只是在教學實踐中我們對通過小組合作學習提高學習有效性的一點探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導學生并深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養(yǎng)學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術作為支持自己終身學習和發(fā)展的一種手段。
【參考文獻】。
[2]王吉慶主編。信息技術課程與教學論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
高中語文合作學習的論文篇十二
教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應用的重要性日漸突出。寫作作為高中語文教學的重要內容之一，在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學習應用于高中語文寫作教學中，不僅能夠提高教學質量，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應用的研究具有現(xiàn)實意義。
小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制基礎上的一種高級教學方式，簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務的目標[1]。
小組合作在高中語文寫作教學中的應用具有積極意義：一是將主動權交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內成員優(yōu)勢互補，能夠對學生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內均衡發(fā)展；四是改進寫作批改方式，激發(fā)學生寫作積極性?？傊?，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。
2。1做好充分課前準備，提高教學質量。
利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發(fā)揮引導者和組織者作用，引導學生掌握學習方法，進行自主學習。因此，要想發(fā)揮小組合作學習積極作用，應做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發(fā)學生興趣，而針對分組工作，應堅持同組異質原則，確保每個小組內成員各具特色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生之間能夠互相學習。另外，在進行小組討論中，教師也應積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作思維?，F(xiàn)代教育技術的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環(huán)節(jié)，利用多媒體技術展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質量。
2。2加強對學生的引導，培養(yǎng)學生寫作興趣針對多數(shù)學生而言，寫作是整個語文學習的難點。筆者根據(jù)語文學習群體效應中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學生寫作興趣。一方面，通過組內角色交換，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，如命題。
作文。
《畫一扇窗給自己》，教師可以結合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發(fā)表自己的結論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發(fā)學生思想、激發(fā)其好奇心。通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養(yǎng)學生寫作興趣。
2。3合理進行批改，構建高效寫作課堂。
批改與評講作為寫作教學的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的內容之一，能夠幫助學生查缺補漏。因此在寫作教學中，教師應做到以下幾點：
第一，應借助實例評重點，提高評講針對性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結，然后教師根據(jù)學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進行綜合評價方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發(fā)展[3]。同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結構及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識。
但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領學生進行批改時，應給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。
根據(jù)上文所述，小組合作學習為學生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。因此，在高中語文寫作教學中，教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結合學生特點及教學內容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
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[3]龍衛(wèi)紅。新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[j]。當代教育論壇（教學研究），2019，（06）：48—50。
高中語文合作學習的論文篇十三
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業(yè)的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內容的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現(xiàn)的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統(tǒng)的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯(lián)系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據(jù)學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養(yǎng)他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現(xiàn)在如下幾點。第一點，他們能夠根據(jù)自己的學習需求，有選擇性的對學習內容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內容。第三點，能夠對自己的學習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據(jù)實際情況開來對自主學習的內容和需要完成的`學習任務進行調整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內容等進行正確引導，讓學生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學的質量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生真正發(fā)自內心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結合語文教學中其他板塊的內容來開展寫作教學。因為有了前面內容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當?shù)墓膭睿苊饬舜蛳浞e極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學生的視野，培養(yǎng)學生擴展課堂的能力。
語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養(yǎng)自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養(yǎng)學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結合當前的社會大環(huán)境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結合多年的教學經(jīng)驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文合作學習的論文篇十四
傳統(tǒng)的高中語文寫作教學的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生的寫作教學仍以應試教育為主，不能有效的進行寫作教學，還有一些教師在學生的寫作教學課上只是讓學生寫作文，不能對學生的寫作進行有效的指點，對學生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學生寫作課時，缺少針對性。高中語文教師常常因課時或者其他原因，不能對學生進行有針對性的寫作教學，只能對班級的整體情況進行講解，加之學生對自己的寫作能力缺乏全面的了解，對于教師的指點意見不能很好的應用到寫作之中，致使寫作教學的教學效果不明顯；最后，當前的寫作教學中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學生缺少表現(xiàn)的機會，不能體現(xiàn)學生的主體地位，不利于學生自主學習的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學的內容空洞，沒有真情實感，這也不利于寫作教學效果的提升。
（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。
興趣是學生最好的教師，因此培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于提高寫作教學質量具有積極的推動作用。如果學生將寫作作為任務去完成，這不僅會讓學生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會有含金量，那么對于教師的教學效果自然也不會有積極的影響。為此，教師要學會使用多樣的教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生對寫作的題目有內容可寫，并且教師還應該對學生的進行全面的掌握與了解，從而選取適合學生特點的方法，調動學生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學結束以后，以小組競賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學，給予一定鼓勵，從而調動學生的寫作興趣。
（二）尊重高中生的個體差異。
高中時期的學生其性格已基本成型，對于學生的不同個性，教師要予以充分的尊重，并且要針對不同性格的學生，制定科學的教學手段，讓學生可以將其個性通過文章鮮明的表達出來，激發(fā)學生對寫作的熱愛。例如，教師為學生出一篇半命題作文為“××，我想對你說”，對于性格外向的學生可能會直接表達自己的情感，喜歡或者感恩等，但對于性格較為內斂的同學來說，他可能會通過一些實例來婉轉的表達自己的情感，教師可以在班級將這兩種類型的作文進行對比，不僅是對學生性格的尊重，也有助于學生學習不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣提高學生的寫作能力，教師可以不對學生進行強制要求，但要對學生的寫作情況定期進行檢查，因為高中時畢竟還是會有很多學生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學生的抵觸情緒，間接的提升學生的寫作能力。
（三）做好教學評價。
當前很多語文教師在為學生批閱文章時常常是一個大大的閱字，很少會給學生進行評價，而學生在看到教師的批閱以后，也會將其放到一邊，不會反思自己的寫作水平。因此，教師做好學生的教學評價是非常有必要的。教師可以在每個學生的文章后面給予不同的評價，哪怕只是一句小小的鼓勵都可能會改變學生對寫作的態(tài)度。教師為學生的文章進行有效的教學評價，可以增強寫作能力相對較差的學生的自信心，對于寫作能力好的學生也可以起到積極的鼓勵作用，降低學生對寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學效率。綜上所述，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學已不適應現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進行調整、改進。教師要根據(jù)學生的身心特點，以及寫作能力的情況，選用適當?shù)慕虒W方法，增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而增強教師的寫作教學效率。
高中語文合作學習的論文篇十五
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學語文教學提出了更高的要求，希望能夠采取科學的策略培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。基于這樣的目標，依靠傳統(tǒng)的教學模式很難獲得理想的教學效果。這就要求小學語文教師擺脫應試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學語文作文教學，淺談創(chuàng)新教學的思路。
一、創(chuàng)設良好的教學情境。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學思想，其中，情境教學法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學方法相比填鴨式教學更具有感情色彩，能夠更好地引導學生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學習后，教師往往會要求學生談一談學習之后的感悟，為了讓學生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學生進入到情境中，使學生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內涵進行透徹講析，讓學生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領悟，最后再用文字將自己的感悟寫下來。通過這樣的方式，創(chuàng)設了良好的教學情境，將情境教學法得以落實，改變了傳統(tǒng)機械的教學模式，獲取更好的教學效果。
二、培養(yǎng)學生的寫作習慣。
寫作并不是只能在課堂上完成的學習任務，它滲透在學生生活中的點點滴滴，教師要培養(yǎng)學生寫作的習慣，讓學生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學有意識地運用在學習中，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣。比如，教師可以要求學生每天寫一篇日記，日記不限于內容與字數(shù)，只需要記錄好當天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來，將日記與周記成為學生總結自我，練習文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學習的平臺擴展到學生的生活中，實現(xiàn)生活式教學，讓學生完成生活總結與感悟，另一方面，簡單的練習方式讓學生愛上了文字表達，培養(yǎng)了寫作的習慣，克服了作文學習的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學生的寫作習慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習，更好地提升學生的寫作水平。
三、閱讀教學與寫作教學的有機結合。
閱讀教學與寫作教學有著不可分割的聯(lián)系，在對小學語文作文教學進行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學中有一章便是要求學生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學，在完成文章的基礎教學之后，要讓學生進行深層的討論，理解文章的內涵與情感，教師再將教學重點過渡到寫作當中，學生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結合，獲取更加理想的教學效果，使作文教學煥發(fā)新的活力。
四、有效實施感悟式教學。
具有情感的文章才算是真正的`好文章，在當前的作文教學中，教師要逐漸將教學重點從技法傳授轉移到情感感悟上來，讓學生寫出的文章具有真情實感?；谶@樣的目標，教師要有效地實施感悟式教學，讓學生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學雷鋒日，教師可以組織學生完成各種實踐活動，如可以帶領學生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護城市清潔，也可以帶領學生走進敬老院慰問老人。學生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學生寫出的文章具有真情實感，并且使學生的人格素質得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學有效落實，獲取理想的教學效果，提升了學生的寫作能力。
總而言之，對小學語文作文教學進行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進學生取得理想學習效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學生的文學素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學語文作文教學。那么在今后的教學中，小學語文教師應該意識到對作文教學進行創(chuàng)新的重要性，選擇科學的教學策略，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)建良好的教學氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學生學會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】。
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高中語文合作學習的論文篇十六
1.老師在固定時間布置作文并作評講。
2.針對評講的情況，謄抄匯編成冊供大家傳閱。
4.不得抄襲別人的文章，剽竊可恥。
五、單元與學月檢測。
1.檢測是為了更好的學習，及時調整學習方法，所以檢測不可怕。
2.學月檢測老師出題是為了準確檢測同學們掌握的語文知識和形成能力。
3.結合測評系統(tǒng)檢測階段學習的情況，有效幫助學生明確知識漏洞。
高中語文合作學習的論文篇十七
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內涵與教學調控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監(jiān)督指向對教學取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學內容的技術層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯(lián)應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度。“一切教學手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經(jīng)成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必。“語文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當?shù)貞枚嗝襟w手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文合作學習的論文篇十八
自主學習簡單講就是自己學習的過程，學生在學習的過程中通過老師的引導，自發(fā)、主動地根據(jù)個人情況開展學習。自主學習被視為是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應了社會的發(fā)展要求。因為傳統(tǒng)的教學模式一般是由教師主宰整個課堂，學生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導致知識范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環(huán)境下，知識儲備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學習方式極易受到人們的關注和運用。
傳統(tǒng)的教學模式大都采用填鴨式教學，即教師對于課本知識進行逐一講解，學生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學中也大多數(shù)采用這種方式。長期運用這種教學模式，學生的學習興趣逐漸減退，對自主思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不利。自主學習模式恰恰與之相反，它充分考慮學生的主體地位，不僅可以調動學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識?？梢姡灾鲗W習形式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學模式進步的重要體現(xiàn)。
2.2自主學習有效的提高了語文課堂的教學效率。
在語文課堂上實現(xiàn)自主學習充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在積極調動學生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進行學習時，教師沒有按傳統(tǒng)模式對文章進行分析，而是采用了分組學習，讓同學們自己討論表述對文章認識，這樣不僅保證了每位同學參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學的學習效率，使課堂的教學效率得以提高。
自主學習方式充分考慮了學生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學習的過程中老師給予學生一定的引導即可。在這種學習方式下學生的積極性充分被調動起來，而且伴隨自己動腦思考，學生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開發(fā)。為了提高學生的自主學習能力，在高中語文教學中已經(jīng)出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學習。分組學習提高了學生對于課堂學習的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學生的注意力，激發(fā)他們對高中語文學習的熱情，進一步提高自主學習能力。
3.1課前的自主預習。
對于高中生來講已經(jīng)具備了自主學習的能力，老師對學生自主學習的引導是關鍵。在高中語文授課中教師應多引導學生進行課前的自主預習，通過預習學生能夠較充分的了解課程內容，對于課堂的重點和難點有了大體的把握。在自主預習的過程中學生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學們之間的相互交流解決部分問題。
3.2通過多種形式激發(fā)學生的學習動機。
沒有學習興趣就很難產(chǎn)生學習動機，學習興趣的高低直接影響著學習效率。激發(fā)學生學習興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學生對高中語文的學習興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設立問題的方式激發(fā)學習興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當有問題有待解決時，學生的學習動機很大程度上得到調動。第二，利用多媒體教學設備授課。教師在使用多媒體時，學生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽課更能激發(fā)學生的學習熱情。
3.3改變教師的教學方式。
一個有利的學習條件可以提高學習效率，自主學習的實施運用也是如此，它需要教師給學生充分的自主學習時間和空間。高中語文教學中，教師的傳統(tǒng)教學方式需要改變，盡可能的為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生成為課堂學習的主體。同時，教師要對學生進行必要的引導，指明自主學習的目標和方向，對學習過程中遇到的困難及時給予幫助。
3.4激勵學生參與自主學習。
目前高中教學大都采用了教學評價系統(tǒng)，教師通過對學生進行全面分析給出客觀評價。教學評價一般是為了增強學生的信心，激發(fā)學生的學習動力，然而目前很多教師很少對學生進行褒獎，大多數(shù)是以批評為主，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，教師應該根據(jù)每位同學的自身情況給出不同標準，時常對他們進行鼓勵，調動他們參加自主學習的積極性。
自主學習是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和進步，它在高中語文教學的具體運用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。為了有效的提高自主學習能力，教師首先要改變教學方式，然后通過運用多媒體或者設立問題等多種形式激發(fā)學生的學習動機，最后利用課前預習等任務學習把自主學習運用到實際中去。
高中語文合作學習的論文篇十九
探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
高中語文合作學習的論文篇二十
自主性注重的是學生自主學習的能力。自主學習的能力主要包括如下三點：1.明確清晰地了解需自主學習的知識內容的能力；2.搜集和選擇相關信息與資料的能力；3.分類和評價搜集資料的能力。新時期的自主學習，對教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關系，在課堂上，教師充當?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧瑢W生也不再是被動接收型的容器。師生之間的關系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵、感化、信任、理解和尊重，體驗到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關系，雙方的交流積極而又豐富。自主學習最大的特點就是要求學生具備獨立性和創(chuàng)造性，同時能自主地將各種知識快速統(tǒng)一整合，迅速適應各種學習環(huán)境。自主性是一種無法孤立存在的學習品質，學生在學習上做到獨立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團隊和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實際意義。借助現(xiàn)代化的教學手段，可以讓學生自發(fā)性的構建、完善自己的知識網(wǎng)絡和能力結構，充分自主的完成學習任務。
選擇江蘇省某重點高中高一、高二年級800名學生進行“學生自主性學習能力摸底”調查，主要通過調查問卷的方式實現(xiàn)。在對這些學生的問卷調查做匯總分析時，我們發(fā)現(xiàn)無論是高一還是高二，學生們的自主學習能力都不強，缺乏自主探究知識的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預習功課的習慣。大多數(shù)學生獲取知識主要是依靠教師課堂講解，學習的資源也是教材及其相關的補習參考書，途徑和資源都十分單一。在學習的過程中，學生接受知識的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際的能力。很多學生都不會主動去圖書館搜尋相關資源，借助計算機和網(wǎng)絡學習的能力較差。除此之外，學生在學習的過程中一直處于被動的地位，教師的個人解讀和理解完全代替了學生的學習和思考過程。學生在教學過程中完全成為了一個單向接收老師觀點的容器，而這個過程缺乏情感、思想和經(jīng)驗的共鳴。殊不知，學生在學習過程中才是真正的主體，所以在教學過程中，教師應當充分堅持“以學生為主體”。作為教師，當務之急就是要教會學生使用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化技術獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。首先要創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，使得學生學習時能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實際問題的習慣。
（一）分層展示積極引導。
想要培養(yǎng)學生自主學習，前提是要讓他們學會獨立思考。教師可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設一些實際的問題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術進行分層的直觀展示，促使學生逐步去探索問題，最終找到重點、難點，達到解決問題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設教學環(huán)境，有利于充分展示知識背景，教師適當?shù)囊龑в欣诩ぐl(fā)學生強烈的求知欲，每個學生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過程節(jié)省了教師大量的板書時間，卻提供給學生更加充足的思考時間。
（二）模擬教學情境，深化場景感受。
高中語文是一門充滿感性和想象的學科，想要學好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學過程受制于教師口述和表達能力，常常讓生動的教學內容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點頗多，能夠充分創(chuàng)設教學環(huán)境，模擬內容場景，激發(fā)出學生想象的火花，提高理解能力。實際教學中，比如講到《荷塘月色》一課時，教師可以搜集網(wǎng)絡上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學生更能理解當時夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實際的學習過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個過程不但能提高學生知識構建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強學習語文的興趣。
（三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學習能力。
自主學習離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補自身認知缺陷。網(wǎng)絡為學生之間的合作交流提供了非常堅實的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級為單位，qq討論組可以臨時建立以討論某個臨時性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時為學生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個圈子的個體進行討論，避免妨礙到他人。學生能夠各抒己見，實現(xiàn)自由的交流，也利于任務的動態(tài)分配。qq群、論壇的學習模式能夠彌補課堂上知識的不足，使得每個學生都能參與其中，同時學生在自主學習過程中遇到的難點盲點都能及時找到幫助。在同一個目標的驅動下，有利于培養(yǎng)學生的積極性和自信心，增強他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力?？偠灾?，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能夠充分彌補高中語文教學的不足，它主要以學生為中心，實現(xiàn)因人而異的學習模式。它是一種開放性的學習方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學資源更為廣闊，教學方式更為靈活。這一過程更加重視學生自主探討問題、獨立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學的要求?！陡咧姓Z文課程標準》強調了學生的全面發(fā)展，具備一定的文學藝術欣賞和創(chuàng)作水平，同時也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應該更加注重學生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學生體會到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強烈感情色彩的課程，同時又需要學生具備一定的理解能力。新時期下網(wǎng)絡資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習能力。本文基于此從分層引導、模擬教學場景、利用qq和論壇等加強學生合作這三點，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，希望給廣大教育工作者提供一點參考。
高中語文合作學習的論文篇二十一
我們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡或者學校調查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關專家討論后，及時更正。調動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結構、構詞組句結構、表達結構等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的。《正字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文合作學習的論文篇二十二
學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結合自學目標對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。
1.命題以生活體驗為基礎。
新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內容，從而寫出學生的所想及自己內心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創(chuàng)設相關的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。
2.課外結合課堂，領悟寫作技巧。
由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內結合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文合作學習的論文篇二十三
高中生對于語文學習的積極性不高，在觀念上也存在著一些偏差。有一部分學生認為語文非常的容易，我們的母語就是漢語，自小在這樣環(huán)境中長大,而且語文是從小學就開始學習的，并且又有英語做對比，他們就會產(chǎn)生語文容易這種想法。抱著錯誤的觀念來學習，就是導致語文的成績非常的不樂觀，語文往往成了拉分的科目，這種落差也就造成他們對語文無法提起興趣，削弱了他們的積極性。還有一種學生認為語文沒有用，在他們的認識里，語文就是為了應付考試，高考考什么他們就學什么，沒有真正地領悟到語文的魅力，也沒有理解到學好語文可以給他們的未來提供多大的幫助。這兩種錯誤的觀念是在當前的高中生中非常普遍的，也是最為打擊高中生學習語文積極性兩種錯誤觀念。
當前高中語文教學中存在著一個問題就是不以學生為主體進行教學，語文教師在進行教學的時候都是按照大綱來進行的，根據(jù)語文課本的內容來設計教學語言。教學的.目的也是為了讓學生更加深刻的理解和掌握住知識要點，從教育的角度出發(fā)，而不是從學生主體的角度出發(fā)進行教學。這就使得高中語文教學過程中存在著不對等的問題。高中生處于青春期他們樂于表現(xiàn)，擁有自己的思想，當他們淪為教學的被控者之后，就會產(chǎn)生逆反心理，而這種逆反心理就直接表現(xiàn)在了對語文學習的積極性上,在被動接受的前提下,他們就會采取消極的心理來對待，從而使他們學習語文的積極性降低。
3.教學方法單一。
高中語文教師在進行語文教學的時候有一個共同點，教學方法模式化。比如說語文教師在進行中心思想概括的時候都喜歡用〃通過....表現(xiàn)了之類的語言。這種教學方法的好處在于思想明確，重點突出，能夠讓學生找到規(guī)律。但是這種教學方法也有一個非常大的弊端，那就是這種模式化的教學無法讓高中生無法體會到語文的魅力，非常不利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，無法提升他們學習語文的積極性。
1.創(chuàng)造語文校園氛圍，轉變高中生錯誤觀念。
高中生學習好語文可以使其受益終身，但是當前高中生對于語文存在著錯誤的觀念，一部分是學生自身的問題，還有一部分則是學校語文氛圍不濃厚，學校沒有給予足夠重視造成的。為了提升高中生學習語文的興趣需要在校園中創(chuàng)造良好的語文學習氛圍，培養(yǎng)學生的氣質和修養(yǎng)，腹有讀書氣自華。高中學校需要大力倡導學生學習語文，提升對語文的重視，循序漸進的影響高中生，使他們正確的看待語文，轉變錯誤的觀念。
2.發(fā)揮學生的主體作用。
學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，高中語文教師在進行教學的時候需要明確學生的主體地位，學生需要做知識的掌控者而不是受控者。高中教師在進行語文教學的時候需要以平等的心理來對待學生，培養(yǎng)他們自主學習語文的能力，讓他們去發(fā)現(xiàn)并且分析問題，而不是由教師做主導直接為他們去解決問題。比如說在傳統(tǒng)的教學中語文教師在進行內容講解的時候都喜歡直接拋出觀點，這也就使學生被動理解，去記憶，沒有發(fā)揮學生的主動性。而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，就需要讓學生自主進行內容的理解,教師是思想的引導者。幫助和引導學生去分析去理解。這樣教師與學生處于平等的位置，才能夠提升高中生學習語文的積極性，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使高中生養(yǎng)成思考的好習慣。
3.創(chuàng)新教學方法。
高中語文教師在進行語文教學的時候需要改變原有的同質化教學方法，根據(jù)高中生以及課堂的特點對教學方法進行創(chuàng)新，從而提升高中生學習語文的積極性。比如文言文以及詩歌，高中教師在進行文言文教學的時候可以采用小品教學法，讓學生進行分組，相互討論以他們自己的理解把它的意思通過小品的形式表演出來。教師再根據(jù)學生的表演情況進行點評，正確的地方要給予表揚，不正確的地方再進行講解。這樣不但能夠使學生自主學習，也能夠加深他們的印象，還能夠提升他們學習語文的積極性。除此之外高中語文教師還可以根據(jù)教學內容采用辯論賽以及調查報告等多種形式來開展語文教學，調動學生學習語文的積極性。
三、結束語。
高中生是祖國的未來，他們對語文的重視程度，影響著語文這門學科未來的發(fā)展。提高當前高中生對于語文學習的積極不僅僅只是教學的要求，對于高中生自身的發(fā)展而言也是非常的重要的。目前，高中生對于語文存在著觀念上的錯誤，另外語文教師的教學方法過于單一以及教育的主體存在著地位顛倒的問題，這些都不利于高中生學習語文的積極性，面對這些問題需要創(chuàng)造語文校園氛圍，轉變高中生錯誤觀念、發(fā)揮學生的主體作用以及創(chuàng)新教學方法，從而提升高中生學習語文的積極性，最終達到語文教學的真正目的。
高中語文合作學習的論文篇二十四
凡事預則立，不預則廢，也就是說，預習環(huán)節(jié)的成敗對高效課堂的順利實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預習環(huán)節(jié)的價值展示，所以，一般預習的任務就是簡答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”?？烧嬲貙ⅰ伴喿x”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預習質量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應用到預習環(huán)節(jié)主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預習質量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預習環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關的資料，比如：作者的相關信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節(jié)的內容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導入環(huán)節(jié)引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預習質量的提高。
問題討論是培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區(qū)別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。
閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的。”等句子進行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應用、語法的應用、中心思想的表達、開頭和結尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系，進而，為學生綜合應用能力的提高做好基礎工作?？傊诟咧姓Z文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
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