閱讀的過程中，要注重理解作者的意圖和表達方式。要注重自我評價和對未來的展望；以下是一些學習方法總結(jié)，供大家參考和應用到自己的學習中。
教學設計一等獎篇一
內(nèi)容標準：
1.歸納昆蟲、魚類動物的共同特征。
2.認識常見動物昆蟲、魚類。
3.觀察昆蟲、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
4.認識動物運動方式的多樣性。
教學目標：
科學知識。
1.認識昆蟲類和鳥類，歸納某一類動物的共同特征。
2.觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
能力培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
2.學習比較的方法。
3.學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。
4.學習利用網(wǎng)絡資源開展交流活動。
情感態(tài)度價值觀。
1.樂于與人合作。
2.培養(yǎng)愛護小動物的情操。
3.感受動物世界的多樣性。
設計意圖。
“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動物不同的運動方式入手，以“空中飛”的運動方式，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類群合為一課來進行學習，引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出各大類群動物的基本特征。
本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特征，歸納鳥類、昆蟲類的一般特征，并依此對一些常見動物進行判斷和分類。
教學流程。
觀察――提問――觀察――實驗記錄――交流――運用。
重點難點。
經(jīng)歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究，認識昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動物的共同特征。
教學準備。
蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等，其他昆蟲類、鳥類動物的標本、圖片等。
教學過程：
一、情景導入。
導入：出示課本圖片。
目的：創(chuàng)設活動情景，引出探究活動的問題。
二、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀。
導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什么？（答：翅膀）。
它們的翅膀一樣嗎？
討論：學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行猜想。
引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀察實物或標本）。
觀察：各小組領(lǐng)取蜻蜓和麻雀標本，觀察并記錄。
交流：各小組進行匯報與交流。
目的：通過對實物或標本觀察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛，較厚實，內(nèi)有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀。
三、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形。
導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？
出示蜻蜒和麻雀的圖片。
討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別？如何觀察才能科學地了解蜻蜓和麻雀的外形？
觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察，并做好記錄。
四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴。
導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥類代替。
問題：你認識這兩種動物嗎？它是蜻蜓的伙伴，還是麻雀的伙伴，為什么？
活動：觀察鴿子或鸚鵡標本，尋找它與麻雀的共同特征。
歸納：鳥類具有共同的特征。
活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點。
目的：結(jié)合分類情況討論兩類動物外形上的共性，認識鳥類和昆蟲類。
五、課堂小結(jié)。
教學設計一等獎篇二
一、學會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感?！窘虒W過程】。
一、審課題，揭示學習要點。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學習具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結(jié)構(gòu)特點。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”指導學生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導學生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔幔浚ǘ际莿釉~，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
教學設計一等獎篇三
一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
二、教學目標：
1、理解課文內(nèi)容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、合作探究，體會作者情感。
3、學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
三、教學重點:引導學生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容，四、教學難點:學習作者的自省精神。
五、教學準備:教師課前制作多媒體課件.六、教學過程。
（一）概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡單復述。
(二)細讀文本，思考感悟。
1、請同學們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會到的？邊讀邊做標注。
2、集體交流：預設：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪?！笨梢钥闯鏊苁萑酢?/p>
b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風箏、天真、活潑。
師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態(tài)描寫、動作描寫。
來。還有誰來讀一讀？
c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！蓖ㄟ^“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。
師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。
師：“失了色”是什么意思？
生：變了臉色，追問因為什么變了臉色？因為害怕哥哥，可見哥哥平時也是這么不茍言笑、非常嚴厲的。
師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。
d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。”弟弟的風箏做得精致，可見弟弟花心思了，他也是一個聰明的孩子。
師：說得很好。誰來再讀一讀。
3、師：咱們總起來說一下，弟弟是個怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。
4、哥哥的形象。
師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？
生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！睆倪@些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人。
師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動作描寫。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了?！?/p>
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著?！睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個勇于自省、勇于自我剖析的人。
師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。
師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評價。
師：誰再來讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承認自己的錯誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段。“我也知道補過的方法的:送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了?！?/p>
“我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了，這確是一個可行的方法。”
生：自責、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？
生:“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。而我卻不許弟弟放風箏，還把他快要完工的風箏抓斷塌扁了。
師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。
三．深化主題，拓展延伸。
師：哥哥并不是個冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風箏的喜愛，是因為他不愛弟弟嗎？那是為什么？是因為他的觀念落后。
魯迅的文章往往都有所指，都對舊的封建制度進行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當時社會的黑暗勢力。
那么這篇文章通過對風箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學生交流：落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺、家長式的管理、長幼尊卑的秩序。
師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風箏悲劇的社會原因，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個極具自行精神的人，他意識到了，并且用生動的文章進行揭露，引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說說你學了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫法值得我們學習？（人物動作、神態(tài)、心理刻畫得好）。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習背誦第一自然段。
板書設計：
風箏。
弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動作。
心理哥哥：粗暴蠻橫。
自我反省勇于認錯。
附原文：風箏。
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補過的方法的:送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫??！蔽蚁?，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......
教學設計一等獎篇四
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學習目標，明確學習任務：
(目標同上)引導學生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預習心得導入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應當適當傳授一些有關(guān)知識，但應點到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內(nèi)容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學生代表小組發(fā)言。
學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。
學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結(jié)合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案。
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神，堅定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。
3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！?/p>
7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
教學設計一等獎篇五
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學生享受閱讀的情趣，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學生感悟大樹的無私奉獻，了解愛的真諦。
3、讓家長在教師的教學流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導讀過程：
一、談話導入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學生讀課題。仔細觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細致、精妙。（學生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。
二、互動講故事（配樂）。
這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個小男孩來了（真細心）——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點擊）：大樹之所以彎下了腰，是因為它喜歡上一個男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進入情境）。
大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因為他舞著手臂向大樹跑來?！茄剑此樕蠋е?，一邊跑還一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧。”
（6）師：累了的時候，就在樹陰里睡覺?？催@棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風。
師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。
師扮大樹，學生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
（10）小結(jié)：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因為男孩喜歡他，常去陪他）。
四、師配樂講述后半個故事。
1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？
2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。
3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。
4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因為大樹愛他！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應該怎樣回報他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。
教學設計一等獎篇六
教學重點：體會情節(jié)藝術(shù)；把握人物形象。
教學難點：理解小說主題。
預習：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑。（一周前）。
2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆。
選做：a、續(xù)寫小說結(jié)尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關(guān)資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）。
第一課時：整體把握，初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。
導入：“怎樣才算會講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點。
三、討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫，關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）。
四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）。
板書設計：
借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。
意料之外（偶然）。
情理之中（必然）。
性格環(huán)境。
（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。
第二、三課時：總結(jié)，實踐，點評。
一、回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。
二、實踐交流：
1、分組表演，編劇陳述設計構(gòu)思，觀眾點評、質(zhì)疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時刻提醒學生關(guān)注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）。
2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）。
3、總結(jié)：編?。ㄒ馔狻⒑侠恚?，人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。
他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預習的質(zhì)量。
二、第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關(guān)注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學生質(zhì)疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學生認可）。
組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思，生活教會主人公勇敢面對。
學生點評：構(gòu)思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。
學生質(zhì)疑：無。
教師提問：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動！）。
學生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。
表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。
教學設計一等獎篇七
教材與學情分析《項鏈》猶如一段優(yōu)美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃，綿軟細長;浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構(gòu)思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現(xiàn)，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!
在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術(shù)等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習。
目標與重難點第一課時。
教學目標。
1.認識藍又等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫白的等1個生字。
2.正確流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。
教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。
第二課時。
教學目標了解課文內(nèi)容，知道大海的項鏈是什么能合理搭配的字詞語。
教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。
教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。
教學準備1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。
第一課時。
一、感受美。
1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領(lǐng)略美。
1.播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。
2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3.標出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字。
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫：又、向。
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。
減一減：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――掛、貝――見。
換一換：著(看)。
反義詞：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調(diào)每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學生練寫“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學會了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開火車檢驗詞語卡片)。
(開火車檢驗生字卡片)。
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、布置作業(yè)，課后延伸。
找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設計意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業(yè)，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。
教學設計一等獎篇八
《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
一、教學目標。
（一）知識與能力。
1.初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2.誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3.品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
（二）過程與方法。
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1.品味語言、體會作品表達的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。
2.結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3.培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
（一）重點：
1.通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析。
2.把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。
3.掌握象征的寫法。
（二）難點：
1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
2.怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”，產(chǎn)生共鳴。
三、教學方法。
通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。
四、教學用具。
利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
五、教學過程。
（一）預習。
1.讀準下列字的注音。
高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。
掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。
2.解釋下列詞語。
（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
（2）呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
（3）翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
（4）掠起：輕輕擦過或拂起。
（5）震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
（6）困乏：疲乏。
（7）蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
（二）導入。
師：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會的黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結(jié)合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
（三）閱讀課文，整體感知。
學生有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（第一段至第六段）。
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。
第二部分（第七段至第十一段）。
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分（第十二段至十五段）。
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。
（四）學習課文內(nèi)容。
1.學習第一部分。
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
教學設計一等獎篇九
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來！
在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術(shù)等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習。
課前準備。
1、詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)。
2、贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、感受美。
1、學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2、引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領(lǐng)略美。
1、課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。
2、問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3、標出自然段。
4、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字。
1、出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2、師：選擇你喜歡的生字記一記。
3、師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫：又、向。
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。
減一減：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――掛、貝――見。
換一換：著(看)。
反義詞：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
教學設計一等獎篇十
教學內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
3、聽讀課文以后，你有哪些感受?
教師小結(jié)。
第二課時。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
教學設計一等獎篇十一
教學目標：
1、認識本課8個生字，會寫6個生字。
3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
重點：識記本課的生字。
難點：理解課文。
關(guān)鍵：認字、識字。
課時：2課時。
教具：課件、卡片。
學具：教材等。
相關(guān)知識點：對麻雀的一些了解教學突破點：初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟道理教學流程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣：同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下學習生字。
3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。
四、指導朗讀培養(yǎng)語感。
1、老師讀課文。
2、教師領(lǐng)讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習。一字開花。
六、小結(jié)。這節(jié)課的學習，你有何收獲？
板書設計：與眾不同的麻雀。
第二課時。
教學流程：
一、復習：開火車讀下列詞語。絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對話，注意讀出人物語氣。
1、麻雀們說：“我們?nèi)际怯L站立，為什么你跟我們相反？”
2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”
四、練習：
1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。
2、同學生們表演課本劇。
五、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發(fā)？
六、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。
教學設計一等獎篇十二
教材內(nèi)容簡析：
《母雞》是人教版新課標語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內(nèi)容淺顯易懂，作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產(chǎn)生了敬佩之情，使學生感悟到母雞就是一個無私無畏，日夜操勞的偉大母親，是一位英雄。
學情分析：
由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的，學生對此已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而本文是略讀課文，與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化，所以，根據(jù)課型及學生實際，本課教學重在引導學生自主閱讀感悟，獲得啟迪。
設計理念：
學生是語文學習的主人，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。
教學目標：
1：學會本課7個生字，理解“如怨如訴、厭惡、反抗、欺侮、趁其不備、慈愛、凄慘”等詞語，理解象聲詞在本課的作用，欣賞“結(jié)果，每一只雛雞的肚子――――――”等佳句；學習作者仔細觀察母雞的叫聲、動作、神情的方法，抓住特點，有感情地朗讀課文。
2。感受母愛的無私和偉大。
教學重點：
感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。
教學難點：
體會母愛的無私和偉大。
教學準備：
投影儀。
教學時間：
一課時。
一直接談話導入。
板書課題，生齊讀課題。
[設計意圖]。
單刀直入，激發(fā)學生學習興趣。
二檢查預習情況。
同學們回家都預習了吧？敢接受老師的檢查嗎？（同學們真自信）。
1、出示詞語。
沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴。
反抗欺侮可惡趁其不備。
凄慘慈愛警告緊叫。
指名學生讀，先讀正確，再挑一兩個詞語讀出味道。
2、概括課文的主要內(nèi)容。
師：老師聽出來了，老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的，而是發(fā)生了鮮明的變化，由（―――）變?yōu)椋èD――）。
根據(jù)學生回答板書討厭喜歡。
3、學生質(zhì)疑。
預設：a為什么作者開始一向討厭母雞，后來不敢再討厭了？
b為什么討厭？為什么不敢再討厭？
[設計意圖]。
學貴有疑，沒有疑問的教學是不完美的。
三研讀課文感悟情感變化。
（一）學習1――――3自然段，解讀“討厭”
1、課文那些自然段寫作者討厭母雞？你能從中找出一句概括的句子嗎？請用“―――”劃出來。
交流并出示句子我一向討厭母雞。
抓“一向”“討厭”進行朗讀指導。
2、默讀1――3自然段，找出作者討厭母雞的原因。
3、交流反饋。
抓重點詞語理解感悟（讀中悟悟中讀）。
學生根椐體會板書（這是一只怎樣的母雞？）。
無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀。
用上“因為……所以”的句式說話（根據(jù)板書）。
[設計意圖]。
這一大段詞語豐富，值得積累，在內(nèi)容上又是個鋪墊。
（二）學習第4――8自然段，感悟母愛。
同學們，我們還是從書本中尋找答案吧！
1、默讀4――8自然段。
這又是只怎樣的母雞？在書本中劃出有關(guān)語句。
2、交流反饋（學生隨機上臺板書）。
負責慈愛勇敢辛苦。
抓重點語句感情朗讀體會，并結(jié)合想象說話。
它警衛(wèi)時勇敢地叫“咕咕”，仿佛在說：“――――――――”。
它喂食時慈愛地叫“咕咕”，仿佛在說：“――――――――”。
它教兒女本領(lǐng)時耐心地叫，仿佛在說：“――――――――”。
它夜里拼命地凄慘地啼叫，仿佛在說：“――――――――”。
先在小組里說，然后選同學在全班說。
[設計意圖]。
激發(fā)想象，訓練語言，深刻體會母雞勇敢、慈愛、辛苦而偉大的愛心，并升華了這種愛。
（三）學習9――10自然段，品賞尊敬。
帶問題默讀課文。
（1）出示句子：它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親就是一位英雄。
你體會到了什么？在你的心里，英雄是怎樣的？
指導感情朗讀。
現(xiàn)在的“我”，對母雞又有了什么的情感？
（2）出示句子：我不敢再討厭母雞了。
品讀，這僅僅只是喜歡嗎？（尊敬）。
是啊，作者被母雞身上所表現(xiàn)出來的母愛深深震撼了，這是作者對日夜操勞、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意。
再讀：我不敢再討厭母雞了。
齊讀出示的3個句子。
[設計意圖]。
閱讀是學生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設計引導學生抓住表現(xiàn)母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞，學生自我閱讀，自我探究，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，使得母雞的形象更加鮮明、豐滿。
四拓展文本，升華情感。
是啊，天底下最偉大最無私的愛就是母愛，生活中媽媽又是怎樣關(guān)愛你們的成長的？
（學生聯(lián)系生活實際談談）。
母愛是三月的陽光，給兒女們帶來了縷縷春風。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。
同學們，一聲問候，一杯熱茶，一個微笑，一點進步，都是對母愛的一種無聲的感激。
讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧！
出示句子：
母愛是世間最偉大的力量。（米爾）。
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）。
慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）。
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀伯倫）。
[設計意圖]。
將課堂延伸到我們的實際生活中，學生將更深切地感受到母愛的偉大。
五課后作業(yè)。
1、閱讀《麻雀》。
2、對父母寫寫感恩的話語。
板書。
16x母雞。
母愛。
討厭――――――喜歡（尊敬）。
無病呻吟負責。
欺軟怕硬慈愛。
發(fā)狂炫耀勇敢。
（學生板書）辛苦。
（學生板書）。
[設計意圖]。
板書設計理清的課文的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；同時采用學生概括上臺板書，也為提高學生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用。
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教學設計一等獎篇十三
1、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
重點。
1、理解課文的第七自然段，從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神神。
2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
時光二課時。
教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等。
教具多媒體、錄音帶。
一、揭題導入。
同學們，為了新中國的誕生，以前有無數(shù)個中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節(jié)課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）。
1、齊讀課題。
2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？
3、再讀課題，你有什么問題要問？
二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材。
1、這是一座什么樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶著問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。
（1）讀讀下方的詞語。
冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。
樹干塑像單薄嚴峻倚靠。
（2）文章主要講了一件什么事？
（3）透過讀書，你還明白了什么？（板書：需處長）。
（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念需處長的。
2、課件出示13小節(jié)：
（2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！
讀書是解決問題最好辦法。帶著問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句。
三、學習描述需處長神態(tài)的部分。
1、誰告訴大家，需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）。
2、誰來把這一段有關(guān)需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。
（1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思？
（2）這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了，為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳？請你結(jié)合這一段描述、聯(lián)系課文資料，談談自我的理解。
（5）作為一名需處長，他盡到了自我的職責，他無愧于每一位戰(zhàn)士，在他身上，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。
四、學習描述將部分，過渡導入：將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士，會有什么反應呢？
1、你剛才讀書時，畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子？
（1）交流學習成果。
a、透過神態(tài)語言體會將生氣、震怒、悲傷、內(nèi)疚、感動、敬佩的情感變化。
b、自由讀，師生對讀體會、生生反復讀體會。
c、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時，內(nèi)疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，需處長身上有一種多么了不起的精神啊！將的眼睛濕潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）。
（2）同學們，假如你就是圖中的將，看著眼前被嚴寒凍死，漸漸和云中山化為一體的需處長，你心里會想些什么？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮?！叭w起立，敬禮！”
（3）需處長心系，心系他人，心中惟沒有他自我，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節(jié)資料）。
（4）同學們，請你聯(lián)系課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍已為人）。
小結(jié)：從形象上看，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的，成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）。
（5）同學們，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？
（課件：由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭，董存瑞……）小結(jié)：其實，在炮火連天的戰(zhàn)場上，像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。
（6）那么，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和需處長一樣，成了我們，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。
五、同學們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
齊讀14小節(jié)。
六、小結(jié)。
1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅戰(zhàn)士，這時，你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。
3、同學們需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑，（構(gòu)畫豐碑圖）留在了將的心中，留在了戰(zhàn)士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進。
教學設計一等獎篇十四
教學目標：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學難點：
抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入，看錄象激情感。
1、通過初讀，我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅爬雪山時環(huán)境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環(huán)境的句子，體會當時環(huán)境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環(huán)境的句子，讀中體會環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內(nèi)容。
（一）提出問題：面對重重困難，紅戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗的？
1、自讀課文并畫出重點語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的'形式）。
（1）將。
a、將讓馬（與士兵同心協(xié)力）。
b、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）。
c、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）。
d、第13自然段：吃驚自責、內(nèi)疚傷心崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的禮）。
讀中通過理解詞語感悟?qū)⒌那楦凶兓?/p>
（2）需處長（讀出不同的理解。）。
a、抓住重點詞語感悟需處長的精神。（一尊塑像倚著單?。?/p>
b、想象需處長在犧牲前會想什么？
c、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結(jié)：需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅勝利時的喜悅。
五、總結(jié)全文，引導學生把課內(nèi)知識向課外延伸，激發(fā)學生對先烈的無限崇敬之情。
1、學生展示自己查找到的資料。
2、向?qū)W生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結(jié)全文，激發(fā)學生對先烈的無限崇敬之情。
教學設計一等獎篇十五
一、教學理念：
本課是三年級科學（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學習動物分類和形態(tài)知識時以進化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動物的運動方式――“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上，歸納出這兩類動物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物，在學習本課前，學生已經(jīng)對這兩種動物具備了相當?shù)纳罱?jīng)驗、感性認識。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認識、區(qū)別很模糊，本課的教學思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā)，而是從學生的思維方式、觀察角度出發(fā)，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發(fā)，質(zhì)疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？”，從而引導學生去比較，找出它們的區(qū)別特征，用區(qū)別促認識，學生把對蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認識，分別推廣到其它動物，讓學生找出各自的朋友，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。
二、教學目標：
（一）科學知識目標。
1、通過觀察比較，認識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。
2、認識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念。
（二）能力培養(yǎng)目標。
1、學會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。
2、培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
（三）情感態(tài)度價值觀。
1、樂于與人合作。
2、培養(yǎng)愛護小動物的情操。
3、感受動物世界的多樣性。
三、教學過程：
（一）導入。
師：今天，朱老師帶了個動物朋友給大家認識。不過它有點淘氣，說要先和同學們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）。
師：恩，它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認為有什么不同？是不是這樣呢？這節(jié)課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友――麻雀來和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）。
（二）新課。
1、觀察翅膀的不同。
師：正如同學們剛才所說的，蜻蜓和麻雀都會飛，但它們飛行的動作是否一樣呢？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）。
師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會請仔細觀察它們的翅膀，把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同，記錄在這個表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式。請同學們拿出翅膀比較圖，現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn)，開始。（ppt2翅膀）。
師：學生觀察討論、交流、板書（2對翅膀與1對翅膀；有羽毛與沒羽毛）。
師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二對翅膀，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛。
2、觀察外形的不同。
師：(ppt4外形)學生觀察討論、交流、板書（3對足與1對足），它們倆確實有很多的不同，其中，同學們的這些發(fā)現(xiàn)（動作指引）是最明顯的不同。引導學生歸納兩者的不同特征。
師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲，（拿出信封）我這里有10個信封，分別給10組同學。里面各裝著10種動物，請你根據(jù)黑板上的這些不同，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴說說為什么這樣分。
師：學生游戲討論、交流、板圖（10種動物）為什么你認為它是蜻蜓或麻雀的朋友？
師：歸納小結(jié)：同學們真棒！科學上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）；把像麻雀這樣有1對翅膀，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）。
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