人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文（熱門17篇）

健康是最大的財(cái)富，我們應(yīng)該注重飲食和鍛煉。注意總結(jié)的語言要簡練明了，避免太過冗長而顯得啰嗦。小編精選了一些經(jīng)典書籍，供大家拓寬知識面。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇一

在強(qiáng)化工程實(shí)踐上，除了重視專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，繼續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的建設(shè)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技競賽、參與教師的科研課題，大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識。針對存在的學(xué)生知識面較窄、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足的問題，通過積極開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷教師開設(shè)新技術(shù)專題講座與工程實(shí)訓(xùn)，更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等措施，著力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、工程素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新能力的電氣工程應(yīng)用與開發(fā)型人才。

依照新的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂中，拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，而且具備較高的綜合素質(zhì)。

2.1優(yōu)化課程教學(xué)體系。

2.1.1優(yōu)化課程體系彰顯專業(yè)特色根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及對電氣工程專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的要求，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化重組，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)課程間的邏輯性、結(jié)構(gòu)上的科學(xué)性合理構(gòu)建課程體系。按照本專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向電力系統(tǒng)(發(fā)電、供電企業(yè))、大型用電企業(yè)、電器裝備制造企業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展需求，一方面強(qiáng)化電路、電機(jī)學(xué)、工程電磁場、電力系統(tǒng)分析、電力電子技術(shù)、發(fā)電廠變電所電氣部分、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)核心課程的教學(xué)；另一方面加大了選修課程的整合力度，提高課程的綜合化程度，開設(shè)了反映學(xué)科發(fā)展前沿的新能源發(fā)電、電力新技術(shù)選修課、嵌入式系統(tǒng)雙語課程等，探索形式多樣的教改措施。增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)針對性，凸顯了專業(yè)優(yōu)勢和特色。

2.1.2加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)人才培養(yǎng)學(xué)科方向確定首先要符合學(xué)校的辦學(xué)定位，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，凝練研究方向，突出優(yōu)勢和特色，促進(jìn)交叉。依據(jù)我校辦學(xué)定位及本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，形成了電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力電子與電力傳動(dòng)、電機(jī)與電器3個(gè)學(xué)科研究方向，既體現(xiàn)了系統(tǒng)理論方法與工程實(shí)踐的結(jié)合，又符合區(qū)域電力系統(tǒng)應(yīng)用及學(xué)科發(fā)展方向，初步形成了面向區(qū)域電力系統(tǒng)及電氣工程應(yīng)用的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)合作的學(xué)科特色與優(yōu)勢。在學(xué)科研究方向的發(fā)展中，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平，滿足了人才培養(yǎng)的需求。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

2.2.1堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“4年不斷線”實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。只有建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)才不會成為理論教學(xué)的附屬，才會發(fā)揮作用。一個(gè)功能完善、行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺。[1]堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)“四年不斷線”，將實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)專業(yè)自身特點(diǎn)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會、企業(yè)的需求，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性的總體要求，加大了微機(jī)原理與接口技術(shù)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電氣控制與plc技術(shù)等主干課程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)力度，加強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控；同時(shí)通過第二課堂加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)外舉辦的.各種科技講座、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等進(jìn)一步強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中，遵循由淺入深、由簡到繁、由個(gè)別單元到綜合應(yīng)用的原則。學(xué)生從驗(yàn)證型、綜合型實(shí)驗(yàn)中獲取間接知識，從設(shè)計(jì)型、自主型實(shí)驗(yàn)中獲取直接知識，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)、課外科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探索研究未知新知識的方法和能力。這種模式“由面及點(diǎn)”，能夠較好地解決了“點(diǎn)和面”的關(guān)系。由于不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、時(shí)間、形式不同，實(shí)施過程也有所不同?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)以專業(yè)基礎(chǔ)理論分析驗(yàn)證和基本動(dòng)手能力的培養(yǎng)為主要目的?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，搞好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不僅對提高實(shí)驗(yàn)技能，而且對理論知識的理解和吸收大有裨益?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)在電工電子基本技術(shù)訓(xùn)練模塊、計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練模塊和基本控制技術(shù)訓(xùn)練模塊中。專業(yè)實(shí)驗(yàn)著重于學(xué)生的測試、調(diào)試、分析計(jì)算以及初步設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。提出了滿足應(yīng)用型本科教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)模式，已建成電力電子實(shí)驗(yàn)室、電機(jī)拖動(dòng)與電氣控制、單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室以及電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室等。專業(yè)實(shí)訓(xùn)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。電氣工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的是全面了解電氣工程領(lǐng)域中一次設(shè)備、二次設(shè)備的功能特點(diǎn)及電氣工程領(lǐng)域新技術(shù)的應(yīng)用情況等，以達(dá)到學(xué)生對專業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況有較全面的認(rèn)識和理解，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)理論知識，增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐知識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)。打破傳統(tǒng)的各門課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的界限，面向工程、面向現(xiàn)場，創(chuàng)建了電氣工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、光伏發(fā)電控制研究室等。課外科技活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論方法和技術(shù)手段，分析并解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和進(jìn)行設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。活動(dòng)內(nèi)容主要是根據(jù)教師的研究方向及科研課題，校外實(shí)踐基地(企業(yè))生產(chǎn)中需要解決的工程技術(shù)問題，結(jié)合企業(yè)和學(xué)校所擁有的工作條件、實(shí)驗(yàn)研究手段以及儀器設(shè)備，獨(dú)立開展研究工作。通過“陜南并網(wǎng)小水電及配電網(wǎng)優(yōu)化運(yùn)行研究”“縣域配電網(wǎng)供電能力評估”“同步發(fā)電機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)的建模與仿真”等這些綜合性較強(qiáng)的科研基本訓(xùn)練過程，顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程意識。

2.3.1積極開展工程實(shí)踐訓(xùn)練作為具有較長辦學(xué)歷史的校級特色專業(yè)，通過與國家電網(wǎng)陜西省電力公司、陜西省地方電力(集團(tuán))有限公司、大唐發(fā)電公司等電力企業(yè)建立的校企合作關(guān)系，定期邀請具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的專家教授、高級工程技術(shù)人員舉行學(xué)術(shù)講座及工程實(shí)踐培訓(xùn)。建立與實(shí)施貫穿人才培養(yǎng)全過程的工程實(shí)踐和科研訓(xùn)練體系，采取集中與分散相結(jié)合的方式完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造一批工程教育特色課程。例如電氣工程創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理等實(shí)踐課程。引導(dǎo)學(xué)生參與資格與技能認(rèn)證等課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、電子設(shè)計(jì)大賽、智能機(jī)器人競賽等科技創(chuàng)新及學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法和觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程實(shí)踐問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

2.3.2實(shí)施本科專業(yè)導(dǎo)師制為提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施本科專業(yè)導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向、選擇設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練活動(dòng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。在大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，進(jìn)入大學(xué)三、四年級后根據(jù)學(xué)生情況和教師需要選定合適的培養(yǎng)方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科技創(chuàng)新提供指導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生參與到教師的科研及專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。近五年，電氣工程相關(guān)本科專業(yè)的學(xué)生在國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、智能汽車大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等科技活動(dòng)中獲得國家級獎(jiǎng)勵(lì)22人次，省級獎(jiǎng)勵(lì)151人次，在陜西省同類高校中處于領(lǐng)先地位。

3結(jié)束語。

通過電氣工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，在堅(jiān)持與鞏固本專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)具有實(shí)踐與創(chuàng)新能力的電氣工程高級技術(shù)人才的目標(biāo)，在學(xué)科建設(shè)、課程體系優(yōu)化、工程實(shí)踐教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面，探索了地方本科院校培養(yǎng)具有鮮明特色和實(shí)踐創(chuàng)新能力專業(yè)技術(shù)人才的機(jī)制、模式、內(nèi)容、方法。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇二

摘要:社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)與人才培育模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)人才培育模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，因此本文主要針對音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞:音樂教育;新體系;人才培育;教學(xué)模式。

我國音樂高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學(xué)方式簡單，而且部分音樂教師的專業(yè)水平不高，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣與課堂效率沒有得到提高。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，高校音樂教育需要結(jié)合學(xué)校與師生的實(shí)際情況，積極促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，并以教學(xué)工作為基礎(chǔ)建構(gòu)符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學(xué)生音樂知識技能為主要教學(xué)內(nèi)容，且對音樂教師沒有別的要求，只需要有豐富的音樂技能就夠了，作為培養(yǎng)高校音樂教育新體系人才模式的教師，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂技能學(xué)習(xí)，還是學(xué)生生活的榜樣，所以對培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先，人們生活水平的提高使學(xué)生已經(jīng)了解與認(rèn)識了很多音樂，所以音樂課堂的簡單灌輸音樂知識技能的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與需求了;其次教師要營造愉悅的音樂課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情;最后教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，做好真真切切的了解自己的學(xué)生，并與學(xué)生一起體驗(yàn)與感受音樂。另外，高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是高高在上的教育者，而是以一個(gè)指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生提高音樂水平。因此，作為高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應(yīng)該一位具有綜合能力很強(qiáng)的教師，即既有豐富的音樂知識技能，又有豐富的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在音樂教育中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂，并在創(chuàng)造的過程中與學(xué)生交流并分享自己對音樂的感悟與情感，合理科學(xué)的音樂教學(xué)方式不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂教育的人才培育模式往往出現(xiàn)學(xué)生音樂水平參差不齊的現(xiàn)象，即教師會依據(jù)自己的特長教學(xué)，所以學(xué)生對于教師擅長的音樂能力就學(xué)的比較好，而教材上的其他內(nèi)容教師就選擇一帶而過，長期以往形成了音樂教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)重點(diǎn)在于摒棄傳統(tǒng)的`教學(xué)方式，即把教材里面的音樂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生不出校門就可以體驗(yàn)到實(shí)踐的意義與樂趣。例如，在音樂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，使他們能夠把自己所學(xué)到的內(nèi)容加以講述，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也就是說學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過實(shí)踐以及教師與學(xué)生的評價(jià)分析與總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而改正與學(xué)習(xí)。另外，高校音樂教育新體系對于未來教師的音樂文化素養(yǎng)尤其重視，音樂教師需要具備的音樂文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂知識技能與教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)對于音樂教學(xué)有著重要影響。

二、高校音樂教育新體系的先進(jìn)性和優(yōu)越性。

1．內(nèi)容新穎、方法實(shí)用。

首先，高校音樂教育新體系教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，既內(nèi)容新穎又方法實(shí)用，教學(xué)模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次，大多數(shù)歐美國家已經(jīng)采用這種新型的教學(xué)方式了，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣;最后，音樂教育新體系教學(xué)體系目前已經(jīng)發(fā)展的較為完善了，所以在高校音樂教育采取這種新體系教學(xué)方式是一個(gè)很明智的決定。

2．對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆性的改變。

高校音樂教育新體系教學(xué)模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)模式，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，且教師要主動(dòng)和學(xué)生交流與分析音樂，從而拉近師生之間的距離。

3．使學(xué)生最大化地從音樂學(xué)習(xí)中獲益。

高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與使他們在愉快的課堂氛圍里接受與掌握音樂知識技能，并為他們未來的音樂發(fā)展道路打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并科學(xué)合理地制定音樂教學(xué)新體系的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高音樂綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn):。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇三

近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學(xué)院（以下簡稱我院）也正積極推進(jìn)本科教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，走“以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”[3]。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強(qiáng)實(shí)際操作和運(yùn)用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學(xué)校層次方面的頂層設(shè)計(jì)，更需要教師加強(qiáng)教學(xué)法體系研究，在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整教學(xué)方法，探索合適的教學(xué)模式。應(yīng)用型人才核心競爭力主要體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的核心技術(shù)能力，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)使學(xué)生得到更多的經(jīng)驗(yàn)性知識和工作過程性知識，這與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學(xué)方式和方法，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結(jié)合這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提出電氣工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革研究，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)新功力。

1改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。

大學(xué)課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學(xué)生之間的距離，再者有些教師和學(xué)生的互動(dòng)又比較少，教師講課講的累，學(xué)生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果一般。因此無論是理論課堂還是實(shí)驗(yàn)課堂，都應(yīng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，只有把學(xué)生推到中心位置，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。如何更合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的無縫銜接，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手解決問題的能力是實(shí)驗(yàn)課老師的主要任務(wù)之一。筆者結(jié)合近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實(shí)驗(yàn)開始之前，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分組，主要針對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)數(shù)據(jù)整定、實(shí)驗(yàn)步驟等展開討論。通過討論讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來，加深對實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識，也促使每個(gè)學(xué)生清楚在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。另一次討論在結(jié)束實(shí)驗(yàn)之后，主要針對實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)、試驗(yàn)中存在的問題、不同小組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差別等進(jìn)行討論。通過小組討論使學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中完成理論知識的重新認(rèn)識、理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，實(shí)踐對理論知識的檢驗(yàn)等多方面的任務(wù)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，達(dá)到了既驗(yàn)了理又論了證的目的。

2構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點(diǎn)又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，實(shí)驗(yàn)課程都是隨著理論課程單獨(dú)進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中單一運(yùn)用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進(jìn)行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經(jīng)全面進(jìn)入微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能化時(shí)代，為適應(yīng)電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建專業(yè)方向綜合實(shí)驗(yàn)平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的必由之路。根據(jù)電氣工程專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，分別設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊是按照課程特點(diǎn)要求開設(shè)的基本技能和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊如圖1所示。通過這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生扎實(shí)掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計(jì)算、負(fù)荷調(diào)整、功率特性等理論知識及相關(guān)技能綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊強(qiáng)調(diào)綜合能力及綜合素質(zhì)的提高[4]，學(xué)生在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術(shù)應(yīng)用。實(shí)踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的培訓(xùn)效果要遠(yuǎn)好于孤立的、彼此脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)。“5+1”電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺，可以開設(shè)電力系統(tǒng)復(fù)雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)調(diào)度運(yùn)行等綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術(shù)應(yīng)用熟悉和了解，因此設(shè)置研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，例如開設(shè)新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、復(fù)雜電力系統(tǒng)故障計(jì)算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術(shù)研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術(shù)研究等課題，讓那些基礎(chǔ)知識掌握牢固，又有實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)生來參與其中，讓他們充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師側(cè)面輔助和把關(guān)，這種研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應(yīng)，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式。在我院的電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅僅滿足于在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教學(xué)工作，更要“走出去，引進(jìn)來”。“走出去”是講讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗(yàn)電力的生產(chǎn)、輸送、保護(hù)等過程，感受先進(jìn)科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應(yīng)用；“引進(jìn)來”是講聘請國家電網(wǎng)、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才和專家給學(xué)生上課，堅(jiān)持多方位立體化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生的理論知識和應(yīng)用實(shí)踐能力同步提升，使學(xué)生體會電氣工程專業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，且使學(xué)生理解本專業(yè)的社會需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)實(shí)踐過程中，我院加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方式改革，和企業(yè)合作，把生產(chǎn)線引進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)，讓學(xué)生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，參與生產(chǎn)過程，促進(jìn)學(xué)產(chǎn)研協(xié)同發(fā)展，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學(xué)方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)，在參加學(xué)校和省市舉辦的各類應(yīng)用及創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[4]陳爽.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[j].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（8）：1-4.

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇四

為培養(yǎng)應(yīng)用型電氣工程管理型人才，我校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和管理工作能力得以有效提高，畢業(yè)生深受建設(shè)工程單位歡迎。

3.1校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力。

為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)采用校內(nèi)外工程管理實(shí)踐相結(jié)合的模式，構(gòu)建起電氣工程管理型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)例如，電力工程專項(xiàng)訓(xùn)練：采用110kv變電站仿真軟件，執(zhí)行實(shí)際工作現(xiàn)場的操作票流程，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，提高安全管理能力；電氣設(shè)備安裝與檢測實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生全程參與設(shè)備選型、設(shè)備采購、出庫入庫等流程，提高其市場調(diào)研能力、招投標(biāo)應(yīng)用能力、工程造價(jià)實(shí)踐能力、設(shè)備管理能力。校外：先后與荊能電力設(shè)備安裝有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司、洛陽東方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理有限公司等十多個(gè)單位深度合作并建立了實(shí)踐教學(xué)基地，從教學(xué)條件上滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。

（1）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力提高。學(xué)生的工程素養(yǎng)與工程管理能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)工作崗位對接，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)直接對接工程建設(shè)與工程管理一線，畢業(yè)生良好的知識、能力、素質(zhì)在諸多的建設(shè)工程、機(jī)電工程、市政公用工程等單位得到了體現(xiàn)。（2）有利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果在應(yīng)用型《電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中設(shè)置幾門工程管理與實(shí)踐方面的課程，并將電氣工程管理型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，培養(yǎng)的畢業(yè)生既能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)性工作，也能適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域的管理工作，不僅能有效拓寬學(xué)生的就業(yè)面，還有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）有利于適應(yīng)人力資源市場對電氣工程管理型人才的要求。電氣工程學(xué)科是工學(xué)的基礎(chǔ)，電氣工程與機(jī)械工程、土木工程、學(xué)化工程、市政工程等高度融合的學(xué)科特征，加之近年來我國基本建設(shè)投資逐年增加，電氣工程專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，人力資源市場中需要電氣工程專業(yè)的技術(shù)人才，更需要既懂電氣工程專業(yè)技術(shù)又具備電氣工程管理能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

4結(jié)語。

本文是在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)負(fù)責(zé)人鄭全新副教授指導(dǎo)下完成的，主要闡述了學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)理論課程和在荊能電力建設(shè)有限公司、宜昌成高建設(shè)有限公司等單位開展專業(yè)綜合訓(xùn)練中獲取的一些感受，目的是為應(yīng)用型本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，探索培養(yǎng)電氣工程管理型人才的改革與實(shí)踐提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯志偉.建筑電氣工程識圖與施工[m].機(jī)械工業(yè)出版社,.

[2]成虎.工程管理概論[m].中國建筑工業(yè)出版社,.

[3]黃志玉.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[j].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),.

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇五

摘要；幼兒教育作為我國國民教育的基礎(chǔ)，其發(fā)展對于培養(yǎng)我國新一代的社會主義接班人以及增強(qiáng)國民素質(zhì)具有重要的意義。而隨著教育理念的更新以及教學(xué)方法的多樣化，我國幼兒教育發(fā)展過程中也面臨著許多挑戰(zhàn)，影響了幼兒教育課程改革的進(jìn)行。因此，在時(shí)代號召向，我們應(yīng)該大力推進(jìn)幼兒教育課程模式的變革以及創(chuàng)新。本文從幼兒教育課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對幼兒教育課程改革模式進(jìn)行了探討，希望為幼兒教育課程模式改革提供積極借鑒和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育課程模式改革。

一、引言。

幼兒教育課程改革作為幼兒教育發(fā)展過程中一個(gè)較為重要的方面，其改革的進(jìn)行并不是一帆風(fēng)順的，將會受到各方面影響的影響。其中，最為重要的影響因素還是我國教育工作者的理念以及方法應(yīng)用問題。在全民倡導(dǎo)創(chuàng)新的背景下，教育制度改革的核心就是課程模式的改革。幼兒教育課程模式的改革一方面將大大提升幼兒對于課程的興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的改善；另一方面也將優(yōu)化幼兒教育課程體系，促進(jìn)幼兒教育的整體性發(fā)展。因此，幼兒教育課程模式的變革對于幼兒教育的發(fā)展以及我國國民素養(yǎng)的提升具有基礎(chǔ)性的作用。教育工作者以及政府部門要加強(qiáng)對于幼兒教育課程模式改革的重視力度并采取有關(guān)措施加以支持。

1.了解課程要素，分析課程構(gòu)成。

對于幼兒教育課程體系而言，課程的框架以及結(jié)構(gòu)是組成幼兒教育課程的基本部分。因此，要想對幼兒教育課程模式進(jìn)行變革，首先要從了解課程組成部分以及熟悉課程要素等方面出發(fā)。幼兒課程模式要素主要包括以下幾個(gè)方面：第一，幼兒在該課程中是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的；第二，如何優(yōu)化該課程的組成以此為幼兒提供更加全面、更加貼切的課程教學(xué)活動(dòng)；第三，在該課程教學(xué)中，幼兒的價(jià)值觀念以及思想認(rèn)識是如何養(yǎng)成的以及如何變化的。因此，教育工作者在對幼兒教育課程模式進(jìn)行變革之前，首先要對以上三點(diǎn)獲得清晰、準(zhǔn)確的理解。其次，教育工作者要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的變革以及創(chuàng)新。首先，幼兒教育課程并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是多個(gè)課程共同組成的一個(gè)有機(jī)體系。各個(gè)課程所具有的特點(diǎn)以及教學(xué)要求各不相同。因此，應(yīng)該認(rèn)真分析幼兒教育課程結(jié)構(gòu)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容涉及、合理安排教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果以及加強(qiáng)課程教學(xué)后期反饋等方面對每個(gè)課程存在的問題并進(jìn)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以此提升教學(xué)的效力。同時(shí)，教育工作者要認(rèn)真分析該課程結(jié)構(gòu)中存在的問題并進(jìn)行針對性的`解決。例如幼兒教育中美術(shù)課程與語文課程的教學(xué)要求以及課程結(jié)構(gòu)是不同的，在進(jìn)行改革過程中，不能一概而論，而要實(shí)際分析課程特點(diǎn)。

2.明確課程價(jià)值，優(yōu)化課程價(jià)值取向。

課程價(jià)值的明確以及課程價(jià)值取向的優(yōu)化對于改革幼兒教育課程模式是十分必要的。一方面，幼兒教育課程價(jià)值的明確以及優(yōu)化有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情；另一方面，幼兒教育課程價(jià)值取向的優(yōu)化有利于教育工作者端正教學(xué)態(tài)度、認(rèn)真履行教學(xué)義務(wù)。傳統(tǒng)幼兒教學(xué)課程教學(xué)中，對于課程的價(jià)值觀念一直以來都不是十分明確的，每個(gè)課程都具有各自不同的教學(xué)特點(diǎn)，而每個(gè)課程也又衍生出一系列的課程模式。因此，我們應(yīng)該在眾多的課程模式中端正價(jià)值取向[1]。首先，在課程觀念方面，我們應(yīng)該明確幼兒教育課程設(shè)立的根本目的就是為創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)幼兒素養(yǎng)而服務(wù)的。教師對于幼兒教育課程內(nèi)容的優(yōu)化不僅僅在于提供更加專業(yè)的教學(xué)知識，而在于充分尊重幼兒成長發(fā)展特點(diǎn)、滿足幼兒發(fā)展需求，為幼兒的學(xué)習(xí)以及成長創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。因此，在課程價(jià)值取向上，教師應(yīng)該秉承全面發(fā)展以及全面提升的價(jià)值觀念。其次，教師要學(xué)會通過開展豐富多彩的課程教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒教育課程價(jià)值取向。

3.更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式。

更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式是教育不斷發(fā)展的動(dòng)力，作為幼兒教育的主力軍，教師更加應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)教育觀念，創(chuàng)新課程模式。21世紀(jì)的教育是變革的教育，同時(shí)也是創(chuàng)新的教育。而對于幼兒教育而言，課程模式的變革以及創(chuàng)新是建立在全面分析幼兒教育需求的基礎(chǔ)之上的。因此，教師首先要更新教育理念，將學(xué)生看作是教學(xué)過程中的主體，改變教師主導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要學(xué)會利用兒童的天性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課程模式的創(chuàng)新也是十分必要的。在幼兒1教育課程發(fā)展體系中，學(xué)生的發(fā)展是處在首要位置的。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、變革教學(xué)理念、突破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，以此激發(fā)新課程模式的活力。

4.強(qiáng)化目標(biāo)意識，確定課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)意識的強(qiáng)化以及課程目標(biāo)的確立對于幼兒教育課程模式改革具有導(dǎo)向性的作用。因此，在新形勢要求下，幼兒教育課程模式的變革首先要確立改革目標(biāo)，以此提升課程模式實(shí)施的效果[2]。一方面，幼兒教育課程目標(biāo)的制定要根據(jù)本國國情以及發(fā)展特點(diǎn)來制定和確立。另一方面，幼兒教育課程目標(biāo)的制定也要與幼兒自身成長以及發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。因此，國家以及學(xué)校要確立幼兒教育課程改革目標(biāo)，增強(qiáng)課程模式改革的針對性。同時(shí)，在課程目標(biāo)確立之后，教師以及學(xué)校要不斷對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以此適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的變化，增強(qiáng)教育目標(biāo)的同步性以及時(shí)代性。

三、結(jié)語。

綜上所述，在新時(shí)代發(fā)展的背景下，課程模式的變革對于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。因此，應(yīng)該從了解課程要素，分析課程構(gòu)成、明確課程價(jià)值，優(yōu)化課程價(jià)值取向、更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式、強(qiáng)化目標(biāo)意識，確定課程目標(biāo)等方面優(yōu)化課程體系、更新課程教學(xué)理念，以此促進(jìn)課程模式的創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)幼兒教育課程教學(xué)的活力以及創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展以及我國幼兒素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[2]張軍.幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革探究――以鞍山市為例[j].科技視界，，no.16405:43+101.

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇六

工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到各大型工程機(jī)械企業(yè)，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機(jī)械運(yùn)用，維護(hù)與管理，工程機(jī)械以及工程機(jī)械配件銷售及技術(shù)服務(wù)等工作。就業(yè)面廣，畢業(yè)生供不應(yīng)求，各大學(xué)院學(xué)院已與多個(gè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才供求關(guān)系，畢業(yè)后可直接就業(yè)。機(jī)械工業(yè)是我國調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重頭戲，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的造血能力、擴(kuò)大內(nèi)需能力、科技的蓄積能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)展機(jī)械工業(yè)也是提升生產(chǎn)效率最重要的手段之一。機(jī)械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池，要求生產(chǎn)人員具備綜合的素質(zhì)和全面的技能。機(jī)械工業(yè)實(shí)力越強(qiáng)，科技人才效率越高，拉動(dòng)社會生產(chǎn)力發(fā)展的效果越明顯。我國的機(jī)械工程科學(xué)雖已取得長足進(jìn)展，但與國際先進(jìn)水平仍存在很大差距。在本領(lǐng)域?qū)W術(shù)界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學(xué)家，擁有一大批國際一流的國家實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心，創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。如果向更高層面，機(jī)械工程師可朝著產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的職位發(fā)展，但根據(jù)新時(shí)期的新要求，機(jī)械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發(fā)展渠道隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，機(jī)械工程師可以得到職責(zé)更廣的工作，包括技術(shù)服務(wù)和開發(fā)干事、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、研究指導(dǎo)等。一些機(jī)械工程師會把他們的技術(shù)知識應(yīng)用于市場營銷;另一些則會開設(shè)自己的業(yè)務(wù)或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進(jìn)入研究領(lǐng)域，這要求工程師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，擁有碩士或博士學(xué)位的機(jī)械工程師更易于進(jìn)入研究和教學(xué)崗位工作。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇七

在寒冷地區(qū)建設(shè)道路、橋梁、隧道，以及工業(yè)和民用建筑比一般地區(qū)存在更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)和施工等技術(shù)難題。由于季節(jié)性氣溫變化，冬季地基土凍結(jié)后產(chǎn)生凍脹，夏季融化后產(chǎn)生下沉變形，在此基礎(chǔ)上修建的建筑物極易產(chǎn)生破壞[1]，季節(jié)性凍土對建筑物的破壞作用較為顯著，嚴(yán)重威脅著建筑物安全。

隨著我國寒區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求的不斷提高，在土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中突出寒區(qū)建筑技術(shù)特點(diǎn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

目前，各大高校都在積極進(jìn)行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實(shí)踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計(jì)及施工能力的應(yīng)用型人才?！昂畢^(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)[2]。從長遠(yuǎn)角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，符合具有寒冷氣候特點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進(jìn)行調(diào)研工作。

文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進(jìn)行闡述。

在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的深化改革，構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個(gè)培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實(shí)際工程問題的應(yīng)用型人才，滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。

寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問題，同時(shí)又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識口徑和知識領(lǐng)域[3]。針對寒區(qū)地域特點(diǎn)，主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程，教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段：第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的'應(yīng)用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識教學(xué)，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計(jì)、施工和評價(jià)方向的能力，通過深入教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實(shí)踐教學(xué)，通過設(shè)計(jì)寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實(shí)例，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。

為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實(shí)際問題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與升華，實(shí)踐效果與實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、基地實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要針對凍土力學(xué)等寒區(qū)重點(diǎn)課程開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要由教師指定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容等，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，形成科學(xué)的思維方法。

基于所完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，進(jìn)一步開展基地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)理論知識到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，設(shè)置了寒區(qū)實(shí)踐基地，直接面對寒區(qū)工程實(shí)際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容，同時(shí)安排學(xué)生在實(shí)踐基地采集土壤樣本，并進(jìn)行冬季凍土受力性能分析試驗(yàn)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項(xiàng)目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題，并給出合理的解決措施，同時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)提出防治建筑物凍害的具體方案。

（三）打造“寒區(qū)特色”精品課程。

基于寒區(qū)地域特征，重點(diǎn)開展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護(hù)四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上，一是要注意課程內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算方法等內(nèi)容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及施工中的應(yīng)用。

這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點(diǎn)的工程實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設(shè)學(xué)生論壇，交流課上遺留的問題或表達(dá)自己見解，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實(shí)際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置，拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識口徑，根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造土木工程精品課程。

基于寒區(qū)地域需求，為實(shí)現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置，要滿足當(dāng)前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計(jì)與施工中所需的最基本力學(xué)知識，同時(shí)包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容，緊密結(jié)合工程實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。此外，加強(qiáng)寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工難點(diǎn)系統(tǒng)化分析。例如：根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性，進(jìn)一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識。

通過課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進(jìn)理論接軌，使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標(biāo)。

三、結(jié)語。

結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設(shè)置與整合、實(shí)踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。

在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅(jiān)持以“卓越工程師計(jì)劃”為導(dǎo)向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅(jiān)持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇八

摘要:為了優(yōu)化春季高考土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問題，進(jìn)行了春季、夏季高考對比，分析了生源差異、考試科目差異、實(shí)施效果差異，指出了省內(nèi)外春季高考的發(fā)展差異。針對地方高校春季高考土木工程學(xué)生的培養(yǎng)，需要解決培養(yǎng)模式定位、專業(yè)方向等問題，提出了要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從中職教育過渡到高等教育。

春季高考是在春季組織的高等學(xué)校統(tǒng)一入學(xué)考試，是高考招生改革的產(chǎn)物［1］。以山東省為例，春季高考是重點(diǎn)面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，同時(shí)也面向普通高中畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試;而夏季高考是重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生，同時(shí)也面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試［2］。春季高考破解了夏季高考“獨(dú)木橋”難題，帶給考生更多的接受高等教育的機(jī)會［3］。自始，全國有北京、上海、安徽、內(nèi)蒙古、天津、山東、福建等7個(gè)省、市、自治區(qū)開展過春季高考的試點(diǎn)工作。春季高考自推進(jìn)以來，出現(xiàn)了大量有別于夏季高考的問題，甚至造成了部分省市的停招，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不能給地方高校培養(yǎng)春季高考本科生足夠的幫助，需要進(jìn)行深入的研究。

一、春季高考面臨的問題分析。

(一)生源復(fù)雜春季高考的生源群體復(fù)雜。有中等學(xué)校畢業(yè)生(含職業(yè)中專、職業(yè)高中、普通中專、成人中專)、夏季高考落榜生、普通高中畢業(yè)生等。如北京、上海、安徽和內(nèi)蒙古等地春季高考的最初主要是夏季高考的落榜生，后來因?yàn)樯床蛔?，才將放寬至?yīng)屆生。山東省春季高考最初主要面向三校生(職專、中專、技校生)，代替了對口高職考試，允許普高學(xué)生參與其中，允許春季高考和夏季高考兼報(bào)。山東春季高考實(shí)際報(bào)名的學(xué)生，目前還是以中等學(xué)校畢業(yè)生為主，另外有部分學(xué)習(xí)成績相對較差的普高生，也就是參加夏季高考難以保證被本科錄取的普高學(xué)生。雖然山東春季高考將技能考試列入，但技能考題過于簡單，考試難度系數(shù)小，普高生通過短期培訓(xùn)也能考出較好成績［3－4］。總體上來說，春季高考學(xué)生語數(shù)英等課程成績比夏季高考學(xué)生相對偏低，專業(yè)技能水平參差不齊。(二)春夏季高考考試科目不同山東春季高考采取“知識+技能”的考試形式，“知識”部分考4科，為語文、數(shù)學(xué)、英語及專業(yè)知識;“技能”部分考專業(yè)基本技能，學(xué)生實(shí)際操作。夏季高考科目屬于“知識”，采用“3+綜合”模式，除考語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目外，還選考理科綜合或文科綜合。而天津春季高考考試內(nèi)容為中職學(xué)校所學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語四科。與夏季高考“3+綜合”的考試模式也有不同。上海的春季高考考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語三門，夏季高考為“3+1”(報(bào)考普通高校本科)，兩者也有所不同。(三)全國未推廣，多省市停招國內(nèi)春季招生改革在天津、北京、安徽、內(nèi)蒙古等省市有試點(diǎn)，但總體并不成功，并沒有在全國推廣，相反進(jìn)行春季高考的改革的很多省份已終止［4］。如北京20始，停止;安徽年始，停止;內(nèi)蒙古始，停止。還在實(shí)行春季高考的上海，招生也在萎縮，從20的1300人，降至的270人。與之相反，山東省的春季高考發(fā)展迅速。山東春考本科招生人數(shù)為2600人，達(dá)到5200人，10460人，778人。20參加山東春季高考的學(xué)生為40160人，20為50485人，20為78240人，年達(dá)到110885人。從圖1可知招生人數(shù)和考生人數(shù)，逐年遞增，發(fā)展形勢較好。在大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，自年，山東理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、青島大學(xué)、山東建筑大學(xué)等多所傳統(tǒng)的一本、二本高校開始招收春季高考本科學(xué)生。(四)春季招生本科學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足筆者所在學(xué)院2014年春季高考招收了3個(gè)本科專業(yè)，但春季招生計(jì)劃下達(dá)前，在教學(xué)管理、培養(yǎng)模式、授課方式等方面都缺乏針對性研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別高校對春季招生學(xué)生與秋季招生學(xué)生采用相同的培養(yǎng)模式，造成春季招生學(xué)生不適應(yīng)，大面積不及格現(xiàn)象頻發(fā)。本科招生數(shù)量較多的山東省，春季招生計(jì)劃數(shù)也僅占到山東高考本科招生計(jì)劃的1/20，針對春季招生學(xué)生培養(yǎng)的研究非常少。(五)國外經(jīng)驗(yàn)無法借鑒國外的招生制度與國內(nèi)不同。如美國高校的招生模式，根據(jù)高校類型和層次的不同，以高校為主體，在中學(xué)和各種考試機(jī)構(gòu)的配合下，實(shí)行三種不同的.招生政策，即選拔性招生制度、開放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英國是高校招生采取證書制國家的典型代表，只要學(xué)生通過高中畢業(yè)考試(或會考)，并獲得畢業(yè)資格證書，同時(shí)也就基本獲得了大學(xué)學(xué)籍登陸權(quán)和進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。法國也沒有全國統(tǒng)一的高校入學(xué)考試，也是采取高校入學(xué)證書制的國家。只要學(xué)生通過高中畢業(yè)考試，并獲得畢業(yè)資格證書，同時(shí)也就獲得了進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備資格［5］。因此，國外沒有春季招生這一特殊現(xiàn)象，無法復(fù)制國外的培養(yǎng)模式。

(一)理論基礎(chǔ)問題對2014年入學(xué)的土木工程(春季招生)40名學(xué)生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生來自中等職業(yè)學(xué)校，通過對學(xué)生個(gè)人調(diào)查及中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)培養(yǎng)計(jì)劃不同，開設(shè)課程有差異。中職學(xué)校開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語與專業(yè)課類課程，偏重于實(shí)用。而普高學(xué)校開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語以外，還開設(shè)物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等課程，偏重于基礎(chǔ)。(2)相同的課程執(zhí)行不同的課程大綱。以數(shù)學(xué)為例，中職數(shù)學(xué)較簡單，更偏重于專業(yè)方向上對數(shù)學(xué)的要求，掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)知識。而普高數(shù)學(xué)是比較全面的，以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。通過表1的課程對比可發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和難度要小于普高學(xué)校，中職學(xué)生缺乏冪函數(shù)、空間向量、導(dǎo)數(shù)等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照山東省春季高考數(shù)學(xué)大綱，考試內(nèi)容包括代數(shù)、三角函數(shù)、平面解析幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計(jì)初步五部分。按照山東省夏季高考數(shù)學(xué)大綱，考試內(nèi)容包括表1中的數(shù)學(xué)1至數(shù)學(xué)5，選修2，及選修4的第5部分，內(nèi)容深而廣。(二)專業(yè)主干學(xué)科土木工程專業(yè)的主干學(xué)科是力學(xué)、土木工程、水利工程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識要求較高，而中職學(xué)生在這些相關(guān)課程上的知識儲備不足，成為進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的障礙。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校的教學(xué)以春季高考科目為主要內(nèi)容，技能課學(xué)習(xí)簡單而不系統(tǒng)。(三)專業(yè)方向土木工程專業(yè)所招收的春季考生來自房屋建筑、交通土建等中職學(xué)校，學(xué)生培養(yǎng)面向的行業(yè)有一定差異，需要在本科培養(yǎng)階段滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。(四)專業(yè)定位職業(yè)教育以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)崗位技術(shù)人員為目標(biāo)，培養(yǎng)技能型人才。而大學(xué)教育的人才培養(yǎng)在應(yīng)用型與研究型上有不同的側(cè)重。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實(shí)際問題。研究型人才的培養(yǎng)更多側(cè)重于扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)具備科學(xué)研究人員的基本素質(zhì)。大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要有機(jī)對接與互動(dòng)。

(一)學(xué)生培養(yǎng)定位的確定培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，由以下原因決定:一是生源特點(diǎn)，春季高考學(xué)生具有中職教育背景;二是承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校定位，學(xué)校為山東省“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名?！绷㈨?xiàng)建設(shè)單位;三是就業(yè)去向，學(xué)校的土木工程專業(yè)往屆畢業(yè)生約80%到施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)。(二)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整制定了專門針對春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，制定依據(jù)主要有全國高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員制定的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》［7］、專業(yè)評估與認(rèn)證要求、生源學(xué)生特點(diǎn)及知識背景、學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求。與夏季招生的土木工程專業(yè)相比，有一定差別。(1)適當(dāng)增加總學(xué)時(shí)，由182學(xué)時(shí)增加到184．5學(xué)時(shí)。(2)不分專業(yè)方向。采用“大土木”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以房屋建筑課程體系為主，兼顧道橋核心課程，提供一定的選修課程，增加學(xué)生的就業(yè)面，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。(3)補(bǔ)充部分普高知識。在通識教育必修課程中，增加中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的，但是專業(yè)需要的數(shù)學(xué)及物理等基礎(chǔ)知識。(4)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重，由37周調(diào)整為48周。(三)教學(xué)方法的改進(jìn)因材施教，推動(dòng)基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的學(xué)習(xí)方法，啟動(dòng)主干課程的教材編寫工作?；跐u進(jìn)式和項(xiàng)目化，研究并確定“做中學(xué)”工程案例。以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分段式演繹教學(xué)法，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的歸納教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)與工程實(shí)踐的對接。研究并篩選多個(gè)完整的工程案例，分解成與理論課程相對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)原始資料。在做每門課程對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，取其中一部分來做，學(xué)生做完全部課程設(shè)計(jì)，即為完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。前序課程的設(shè)計(jì)是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，后續(xù)課程的設(shè)計(jì)是前序課程的繼續(xù)與提高，根據(jù)課程關(guān)系遞進(jìn)進(jìn)行。同時(shí)，改革考核方式，以項(xiàng)目實(shí)施過程考核代替終結(jié)性考核。編寫《項(xiàng)目化教學(xué)案例庫》《土木工程材料》等教材，在按照專業(yè)核心能力重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)面向春季招生，與教學(xué)方法改革相配套的教材。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便自主性學(xué)習(xí)與引導(dǎo)性教學(xué)，增加師生互動(dòng)渠道。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，建設(shè)了土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、路基路面工程等課程網(wǎng)站及虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，提供豐富的立體化教學(xué)資源，形成網(wǎng)上教學(xué)、討論的互動(dòng)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的要求。(四)反饋機(jī)制的建立跟蹤培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行情況，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，作為下一次調(diào)整的依據(jù)。(1)形成培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整制度。首先保證培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行的嚴(yán)肅性，嚴(yán)謹(jǐn)隨意調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，考慮到春季招生學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)行2年小調(diào)、4年大調(diào)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂周期。(2)建立教師、學(xué)生、用人單位反饋機(jī)制。任課教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開展，反饋培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行中存在的問題。通過學(xué)生座談會的形式征求學(xué)生對培養(yǎng)計(jì)劃的意見與建議，同時(shí)邀請相關(guān)高校同行專家和用人單位專家論證、評審培養(yǎng)計(jì)劃，征求制(修)定意見。由教學(xué)秘書和系主任負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的落實(shí)。(五)學(xué)生管理的調(diào)整配備專職輔導(dǎo)員及兼職班級導(dǎo)師，重點(diǎn)幫助學(xué)生從中職教育向本科教育過渡，盡快適應(yīng)新的大學(xué)文化。

四、結(jié)語。

春季招生與夏季招生不僅僅是招生時(shí)間不同，更重要的是生源的差異，這需要高校制定不同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，制定了針對春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與學(xué)生管理方法。春季招生學(xué)生培養(yǎng)取得了初步的成效，但綜合的培養(yǎng)效果還需要更長時(shí)間的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):。

［2］徐麗．春季高考的理性分析［d］．上海:華中師范大學(xué)，2010．。

［3］楊東．“春季高考”實(shí)施六年述評［j］．上海教育科研，(2):34－36．。

［4］徐麗．春季高考的理性分析［d］．華中師范大學(xué)，2010．。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇九

目前，各大高校都在積極進(jìn)行著本科人才培養(yǎng)模式的探索、改革與實(shí)踐。依據(jù)東北寒區(qū)地緣優(yōu)勢，黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)在本科人才培養(yǎng)過程中逐步突出寒區(qū)特色，培養(yǎng)具有一定寒區(qū)工程設(shè)計(jì)及施工能力的應(yīng)用型人才。“寒區(qū)特色”體現(xiàn)了土木工程專業(yè)的地域特色及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，能夠更好地為地方建設(shè)服務(wù)［2］。從長遠(yuǎn)角度分析，該本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，符合具有寒冷氣候特點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基本設(shè)施建設(shè)的要求。為了建設(shè)具有“寒區(qū)特色”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，多次深入知名高校進(jìn)行調(diào)研工作。文章結(jié)合黑龍江大學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)突出寒區(qū)特色，立足于工程教育理念，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中一些具體措施進(jìn)行闡述。

在明確人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出土木工程的寒區(qū)特色，在課程模塊設(shè)置、學(xué)分構(gòu)成比例、專用教材建設(shè)、教學(xué)方法等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的深化改革，構(gòu)建黑龍江大學(xué)“寒區(qū)特色”土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

黑龍江大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了道路與橋梁工程、房屋建筑工程和巖土與地質(zhì)工程三個(gè)培養(yǎng)方向。在教學(xué)中突出學(xué)校土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)在道路橋梁、工業(yè)和民用建筑、隧道和地質(zhì)勘探等領(lǐng)域解決實(shí)際工程問題的應(yīng)用型人才，滿足寒區(qū)工程建設(shè)等多領(lǐng)域的需要。寒區(qū)工程涉及的問題非常廣泛，不僅涉及土木工程學(xué)科中基本的力學(xué)、地質(zhì)等問題，同時(shí)又與水文、地理等學(xué)科領(lǐng)域交叉，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識口徑和知識領(lǐng)域。針對寒區(qū)地域特點(diǎn)，主要設(shè)置凍土力學(xué)、凍土工程、地質(zhì)災(zāi)害治理工程等方面的課程，教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段:第一階段是引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，主要向?qū)W生介紹寒區(qū)地域特征和分布、寒區(qū)課程的應(yīng)用范圍、凍土對寒區(qū)建筑物產(chǎn)生的.危害、寒區(qū)工程建設(shè)技術(shù)難題等概念性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。第二階段是專業(yè)知識教學(xué)，主要講授寒區(qū)課程研究的對象、研究任務(wù)、研究方法和已有理論，著重培養(yǎng)學(xué)生凍土工程設(shè)計(jì)、施工和評價(jià)方向的能力，通過深入教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，具備基本的寒區(qū)工程建設(shè)思路及方向。第三階段是案例實(shí)踐教學(xué)，通過設(shè)計(jì)寒區(qū)工程凍害案例或列舉寒區(qū)工程凍害實(shí)例，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的理論知識，在工程凍害防治對策、防治措施等方面引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。

為培養(yǎng)解決寒區(qū)工程實(shí)際問題的土木專業(yè)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與升華，實(shí)踐效果與實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置密切相關(guān)。我院將“寒區(qū)特色”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、基地實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要針對凍土力學(xué)等寒區(qū)重點(diǎn)課程開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要由教師指定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容等，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，形成科學(xué)的思維方法?；谒瓿傻幕A(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，進(jìn)一步開展基地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提高實(shí)踐教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)理論知識到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)校通過校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，設(shè)置了寒區(qū)實(shí)踐基地，直接面對寒區(qū)工程實(shí)際問題，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的寒區(qū)工程技能與素質(zhì)。例如:帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地，觀測冬季凍土對施工及已有建筑物產(chǎn)生的影響，講解凍土層上已有建筑物因季節(jié)性凍土產(chǎn)生沉降的應(yīng)對措施，指導(dǎo)學(xué)生觀察多年凍土層和季節(jié)性凍土層的區(qū)別等內(nèi)容，同時(shí)安排學(xué)生在實(shí)踐基地采集土壤樣本，并進(jìn)行冬季凍土受力性能分析試驗(yàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)專門設(shè)置寒區(qū)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向，在凍土覆蓋的寒冷地區(qū)，要綜合考慮項(xiàng)目所建地的凍土層分類、凍土深度、凍土溫度等，充分考慮凍土對建筑物造成的影響和施工存在的技術(shù)難題，并給出合理的解決措施，同時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)提出防治建筑物凍害的具體方案。

(三)打造“寒區(qū)特色”精品課程。

基于寒區(qū)地域特征，重點(diǎn)開展凍土工程、凍土力學(xué)、冰雪災(zāi)害分析、冰雪災(zāi)害防護(hù)四門課程的研討與增設(shè)工作。在“寒區(qū)特色”課程的設(shè)置上，一是要注意課程內(nèi)容的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)冗贅，二是要注意課程間的相互交叉、相互滲透?！昂畢^(qū)特色”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置除了針對學(xué)科概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算方法等內(nèi)容的講解外，更為重要的是以工程案例形式闡述其在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及施工中的應(yīng)用。這四門課程是“寒區(qū)特色”課程體系的代表，以突出寒區(qū)地域特點(diǎn)的工程實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目的，針對凍土工程等寒區(qū)特色課程開設(shè)學(xué)生論壇，交流課上遺留的問題或表達(dá)自己見解，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決該領(lǐng)域工程實(shí)際問題能力。通過凍土工程等寒區(qū)特色課程的設(shè)置，拓寬本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識口徑，根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋不斷完善教學(xué)內(nèi)容，打造土木工程精品課程。

基于寒區(qū)地域需求，為實(shí)現(xiàn)“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)安排側(cè)重具有“寒區(qū)特色”的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證“寒區(qū)特色”人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，將凍土工程、凍土力學(xué)等寒區(qū)特色課程充分整合、統(tǒng)一規(guī)劃。凍土工程等寒區(qū)課程的設(shè)置，要滿足當(dāng)前寒區(qū)工程建設(shè)的需要。寒區(qū)特色課程的教學(xué)內(nèi)容安排不僅涉及寒區(qū)工程設(shè)計(jì)與施工中所需的最基本力學(xué)知識，同時(shí)包括了凍土工程研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如寒區(qū)環(huán)境、冰雪工程、凍害防治、新型抗凍害結(jié)構(gòu)、抗凍害材料等內(nèi)容，緊密結(jié)合工程實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。此外，加強(qiáng)寒區(qū)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工難點(diǎn)系統(tǒng)化分析。例如:根據(jù)寒冷地區(qū)鋼材的特殊性要求，明確低溫焊接施工質(zhì)量保障措施和使用過程中防止脆性斷裂的方法，讓學(xué)生充分掌握鋼結(jié)構(gòu)課程中的鋼材低溫冷脆特性，進(jìn)一步了解施工技術(shù)中鋼材低溫焊接方法及措施等相關(guān)知識。通過課程設(shè)置整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，保證寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理安排，做到始終與寒區(qū)工程領(lǐng)域先進(jìn)理論接軌，使學(xué)生了解寒區(qū)工程技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)寒區(qū)工程建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)人才為最終目標(biāo)。

三、結(jié)語。

結(jié)合我校土木工程專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展定位，在課程設(shè)置與整合、實(shí)踐教學(xué)等方面予以系統(tǒng)規(guī)劃、調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)過程中逐步體現(xiàn)寒區(qū)特色。在本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中，堅(jiān)持以“卓越工程師計(jì)劃”為導(dǎo)向，以“寒區(qū)特色”為主線，以培養(yǎng)寒區(qū)工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，逐漸形成我校土木工程專業(yè)教學(xué)特色。堅(jiān)持寒區(qū)特色理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，構(gòu)建具有“寒區(qū)特色”的應(yīng)用型土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十

安徽外國語職業(yè)學(xué)院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學(xué)層次——升本，面臨著方向性的選擇——學(xué)科型？應(yīng)用型？通過集體探討和專家研究，學(xué)院做出了方向性選擇——以培養(yǎng)能力為中心的應(yīng)用型教育，職業(yè)教育和本科教育并存，逐步發(fā)展本科教育的道路。

其一，響應(yīng)社會的需要。黨的十六大報(bào)告提出：“要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄皵?shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”——靠中專、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)；“一大批拔尖創(chuàng)新人才”——主要靠重點(diǎn)高校來培養(yǎng)；“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養(yǎng)。

其二，應(yīng)用型符合我院的實(shí)際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型，實(shí)屬“大躍進(jìn)”?！懊嫦驊?yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系，按照此模式培養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)踐能力低，難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。應(yīng)用型的課程體系以崗位群的實(shí)際需要為依托中心，以專門技能所需的實(shí)用知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

無論是“學(xué)科中心型”還是“崗位應(yīng)用型”的課程體系，都存在局限，我們應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實(shí)際出發(fā)，后者對于新建本科專業(yè)——國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更加適用。

二、課程體系的依據(jù)。

專業(yè)定位勢必影響專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，因此本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“應(yīng)用”，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以工作要求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以基本素質(zhì)為取向。應(yīng)用型教育的專業(yè)設(shè)置主要是滿足經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，以專業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。這就決定了課程體系目標(biāo)既要考慮到教育的基礎(chǔ)性和階段性，又要充分考慮應(yīng)用型人才的工作要求。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定課程選擇，即要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)狀況，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專業(yè)課程體系，必須找出培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素，這一因素會以傳遞的方式影響專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。社會需求決定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校要主動(dòng)根據(jù)社會需求設(shè)置課程。比如德國和新加坡的一些學(xué)院通過課程改革形成了一個(gè)全新的.以公司為中心的課程結(jié)構(gòu)，又如安徽科技學(xué)院開辦的“隆平班”和“德力”班，確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要，關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識技能。本專業(yè)直接對接的是外貿(mào)行業(yè)（外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、報(bào)關(guān)等行業(yè)群）。

結(jié)合我院及本專業(yè)的實(shí)際，針對本專業(yè)，我們應(yīng)該構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系；設(shè)置通識課程平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，以及專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊。

（一）突出應(yīng)用特點(diǎn)的模塊化課程體系。

模塊化教學(xué)是一種打破常規(guī)的完整課程體系，突出實(shí)操教學(xué)的教學(xué)方式，接近c(diǎn)be（competencybasededucation，能力本為教育）模式，以崗位群所需能力為主線，確立“能力模塊”。本專業(yè)適合“厚基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，我們構(gòu)建了“一個(gè)核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個(gè)核心”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識技能課程為主體，“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1。通識模塊。

這一模塊包括《馬克思主義基本原理》、《思修》、《體育》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。針對目前公共基礎(chǔ)課面臨尷尬的局面：學(xué)生的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)沒有積極性，出勤率低。在新建本科院校要不要開設(shè)公共基礎(chǔ)呢？答案是肯定的，無論是哪一層次的高校都應(yīng)該開設(shè)通識課程，如思修課程為必修課，一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育，提高國民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命，每一門課程都有自身的價(jià)值。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的吸引力。除此之外，我們還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課之間的銜接，根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地取舍選修課程。

2。外語能力模塊。

外語能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力，以此為出發(fā)點(diǎn)本專業(yè)開設(shè)《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務(wù)英語》等英語課程。

3。專業(yè)模塊。

該模塊又細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)提升模塊。（1）專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該模塊包括：《高等數(shù)學(xué)》、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程。（2）專業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際市場營銷》、《外貿(mào)函電》、《國際商務(wù)談判》等課程。

4。個(gè)性化發(fā)展模塊。

該模塊包括《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《單證實(shí)務(wù)》、《國際貨運(yùn)代理》等課程。該模塊采用以各個(gè)方向?yàn)槟繕?biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及志向選擇，根據(jù)學(xué)生選定的方向，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生自主地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方向，學(xué)習(xí)主要在大三和大四完成。

5。實(shí)訓(xùn)模塊。

本專業(yè)開展階段實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目型的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作，提高就業(yè)適應(yīng)能力。

模塊教學(xué)體系優(yōu)點(diǎn)可見，但是也有不足之處。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面，缺乏知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設(shè)置應(yīng)注意關(guān)聯(lián)性。每個(gè)模塊都不是孤立的，模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的。

（二）外語特色的開放型課程體系。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸加快，本專業(yè)的課程建設(shè)要國際化。課程教學(xué)國際化程度的提高還反映在學(xué)校的語言教學(xué)上，外語是我院的特色和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特色，在實(shí)際的教學(xué)中外語得到高度重視。本專業(yè)開設(shè)全英教學(xué)的英語基礎(chǔ)課，基本采用“2+2+2+2”模式：英語課程課時(shí)與中文課程課時(shí)比例為4∶6，在兩者之間我們又開設(shè)了交叉性雙語課程如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國貿(mào)實(shí)務(wù)》等。與此同時(shí)，本專業(yè)開設(shè)也要開設(shè)大量具有國際文化背景的相關(guān)課程，如《商務(wù)禮儀》、《英美文化概況》，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對于應(yīng)用性人才的知識與文化要求。

同時(shí)，本專業(yè)還應(yīng)進(jìn)一步加大與外界交流與合作的力度，強(qiáng)調(diào)開放辦學(xué)，利用國際資源開放辦學(xué)，目前，本專業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作“國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位證書”項(xiàng)目，采用“2+1”模式。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該進(jìn)一步加大國際化的力度，力圖通過“國際化”引進(jìn)國外課程、培養(yǎng)雙語教師，從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。

（三）多證書的課程體系。

隨著市場經(jīng)濟(jì)下現(xiàn)代用人制度的逐步完善，職業(yè)資格證書成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應(yīng)用院校應(yīng)切實(shí)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)這一“民生工程”，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力結(jié)合起來，為此國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置與考級考證結(jié)合起來，實(shí)施一書多證教育使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，強(qiáng)化能力培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后，頒發(fā)國家認(rèn)可的技能證書。把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的復(fù)合型人才，以有利于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會競爭。本專業(yè)的學(xué)生除了拿到畢業(yè)證和cet—6證外，還可獲得外銷員證書、單證員、報(bào)關(guān)員、會計(jì)從業(yè)證書等。

四、結(jié)語。

本研究根據(jù)學(xué)院和本專業(yè)的定位及其培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外同專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)比較和借鑒，從課程體系結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)思想出發(fā)，勾畫出了一張凸顯“外語特色”，“依托學(xué)科”，“面向應(yīng)用”的“模塊化”、“一書多證”的開放型的課程體系結(jié)構(gòu)藍(lán)圖。當(dāng)然，這種課程體系結(jié)構(gòu)也有不完善之處，針對新建本科專業(yè)，需要在運(yùn)行中不斷摸索和創(chuàng)新，找出一條適合自己的特色道路。以“需要”為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)開設(shè)學(xué)生“想要的”、“忘不掉的”、“用得到的”課程，以及時(shí)掌握崗位群所需的知識和能力，努力培養(yǎng)對社會有用的人，完成教學(xué)的使命。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十一

目前，為促進(jìn)廣西物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西科技大學(xué)、桂林航天工業(yè)學(xué)院、梧州學(xué)院等大部分廣西工科高等院校都開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)改革等方面仍存在很多問題。

雖然廣西很多高校就物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面也進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。但隨著對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實(shí)踐，以及學(xué)校對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調(diào)整。另外，國家大力提倡應(yīng)用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個(gè)高校與企業(yè)也建立了良好的合作關(guān)系，但是，總體來說，“產(chǎn)教融合”還不夠深入，其教學(xué)的課程體系、內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)行、維護(hù)等方面的融合度還不夠強(qiáng)，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系需要加強(qiáng)。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)。

(1)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個(gè)新興的工科專業(yè)，是年教育部審批通過的140個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)中的一個(gè)，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學(xué)師資、科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力還不夠，高學(xué)歷和高水平的教師非常少，無法形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，高水平的教學(xué)和科研成果比較少，教師的教學(xué)理論水平、科研開發(fā)能力和學(xué)科專業(yè)水平都需要進(jìn)一步提高。

(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術(shù)員任教比例較低，這對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型本科人才目標(biāo)來說，存在一定的困難和差距。

2.3教學(xué)改革需進(jìn)一步加強(qiáng)。

(1)課程建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，大部分學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)，教材的內(nèi)容更新也不夠及時(shí)，達(dá)不到應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，跟不上行業(yè)技術(shù)進(jìn)步;同時(shí)，也存在某些課程的'網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足，高質(zhì)量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學(xué)質(zhì)量有待提高等諸多問題，達(dá)不到服務(wù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目的。

(2)課堂教學(xué)方式相對落后。課堂教學(xué)還按照過去的教學(xué)方式進(jìn)行，一些教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與應(yīng)用型本科教學(xué)和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學(xué)改革研究更偏重理論研究，其成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用不高、推廣難度較大。

(3)課程考核評價(jià)方法需改進(jìn)?，F(xiàn)行的課程考核評價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時(shí)成績和期末成績按比例折算的方法，很少關(guān)注學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化成能力的情況，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十二

新能源是國家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求目前我國已經(jīng)確立了“一帶一路”國際合作發(fā)展思路，同時(shí)也闡明了新一輪能源結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)變革必要性與緊迫感，其目的之一是建設(shè)全球能源互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)綠色、低碳發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展，首先需要對能源結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和調(diào)整，以實(shí)施清潔替代和電能替代。大力開發(fā)新能源已是國家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求。新能源是現(xiàn)代能源體系的重要組成部分。能源是國家與社會發(fā)展的動(dòng)力，我國作為能源生產(chǎn)和消費(fèi)大國，新能源發(fā)展缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)、發(fā)電成本偏高、本地電網(wǎng)消納能力不足，且關(guān)鍵技術(shù)急需攻克等諸多短板。光伏、風(fēng)能、海洋能、生物質(zhì)能、核能等新能源可實(shí)現(xiàn)能源的可循環(huán)利用與開發(fā)，但能源結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，能源的利用效率也有待提高。當(dāng)前面對國際能源供求格局深刻調(diào)整、新能源技術(shù)不斷革新，大力發(fā)展新能源，可以有力提升能源產(chǎn)業(yè)競爭力，構(gòu)建清潔安全高效的現(xiàn)代能源體系，保證國家能源安全，支撐國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[1]。新能源可帶動(dòng)能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。當(dāng)前新一輪能源技術(shù)變革方興未艾，新能源技術(shù)的發(fā)展，如新能源并網(wǎng)和儲能、微網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+智慧能源等，可以提升電網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，提升新能源消納能力。在能源科技競爭方面，不斷培養(yǎng)新能源技術(shù)人才，并培育新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)，配合“一帶一路”建設(shè)以及全球互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略。如今世界的綠色發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢，隨著新能源技術(shù)的不斷革新，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造，提高能源效率，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，并推動(dòng)形成綠色發(fā)展的全民生活方式。

1以新能源研究平臺推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)。

當(dāng)今各學(xué)科發(fā)展的“馬太效應(yīng)”日益嚴(yán)重，呈現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的格局。而武漢大學(xué)傳統(tǒng)能源電氣類學(xué)科發(fā)展緩慢，在全國各個(gè)高?？焖侔l(fā)展的今天，極易掉入“貧窮陷阱”。因此，必須在極端時(shí)間內(nèi)，迅速提升學(xué)科的研究實(shí)力，跨越制約學(xué)科發(fā)展的“貧窮陷阱”，這關(guān)乎學(xué)科的生死存亡，影響武漢大學(xué)綜合能力的提升。建設(shè)新能源研究平臺可以有效帶動(dòng)武漢大學(xué)能源電氣類相關(guān)學(xué)科發(fā)展，推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)。新能源相關(guān)技術(shù)的出現(xiàn)為能源電氣類學(xué)科的發(fā)展引入了新的研究方向，如新能源到電力的轉(zhuǎn)換與利用；與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的“云大物移智”（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能）等一批新興技術(shù)在（新）能源接入系統(tǒng)中的應(yīng)用[2]；新材料、新技術(shù)和新方法在新能源到電力的高效轉(zhuǎn)換的開發(fā)；高效的光伏電池、高密度儲能技術(shù)的研究。因此，能源電氣類學(xué)科在這些學(xué)科交叉領(lǐng)域面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，構(gòu)建跨學(xué)科研究平臺，可以統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科研究基礎(chǔ)，占領(lǐng)能源電氣類學(xué)科發(fā)展的`制高點(diǎn)，推動(dòng)我校相關(guān)學(xué)科的交叉創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)科交叉是當(dāng)今世界學(xué)術(shù)主流發(fā)展方向之一，能促成多學(xué)科協(xié)同攻克復(fù)雜的綜合性問題，滿足國家和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。新能源研究涉及的物理、化學(xué)、材料、信息、機(jī)械、水利、電力等多學(xué)科，建設(shè)新能源研究平臺將有利于武漢大學(xué)多學(xué)科進(jìn)一步的融合和發(fā)展。武漢大學(xué)學(xué)科門類齊全，具有良好的研究基礎(chǔ)以及多學(xué)科交叉優(yōu)勢，面對全球新能源研究熱潮帶來的新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過組建跨學(xué)科交叉綜合研究平臺，依托新能源高水平平臺，可形成一支高水平研究隊(duì)伍，承擔(dān)一批國家級重大、重點(diǎn)研究項(xiàng)目，取得一批國家級標(biāo)志性成果，建設(shè)省部級及以上重要基地，強(qiáng)力支撐我校一流學(xué)科建設(shè)。

2新能源研究平臺培養(yǎng)高水平人才。

科學(xué)研究呈現(xiàn)出從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢,這種跨學(xué)科研究的發(fā)展趨勢對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求[3-4]。教育部、財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見》明確提出：要在更高、更廣的層面上促進(jìn)學(xué)科交叉融合，孕育新的學(xué)科生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與平臺基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)的良性互動(dòng)[5]。在跨學(xué)科視閾下，探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是高等教育適應(yīng)科技發(fā)展的必然趨勢，對造就學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才都具有重要意義。由于歷史原因，我校能源電氣類學(xué)科設(shè)置較為單一固化，教師要有確定的學(xué)科“歸屬”才具有所在學(xué)科的資源使用權(quán)，所以多個(gè)學(xué)科存在重復(fù)建設(shè)問題，整體優(yōu)勢不明顯。教師也不愿意脫離原有學(xué)院去開展跨學(xué)科研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，導(dǎo)致跨學(xué)科師資力量難以統(tǒng)籌，學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才難以造就，拔尖創(chuàng)新人才難以培養(yǎng)。而新能源研究涉及到物理、化學(xué)、材料、信息、機(jī)械、水利、電力等多學(xué)科，單一的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新能源創(chuàng)新發(fā)展需求?？梢酝ㄟ^學(xué)科組合，擴(kuò)寬引才平臺，完善人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系以及能力實(shí)現(xiàn)方案，適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。并充分發(fā)揮學(xué)校電氣工程學(xué)科在新能源發(fā)電、預(yù)測及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)科在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)科在電池儲能和生物質(zhì)能利用方面、遙感測繪學(xué)科在太陽能光伏預(yù)測方面、電子信息學(xué)科在電動(dòng)汽車充電樁方面、計(jì)算機(jī)學(xué)科在云計(jì)算方面、動(dòng)力機(jī)械學(xué)科在機(jī)電能量轉(zhuǎn)換方面、水利水電學(xué)科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合。通過建設(shè)學(xué)術(shù)、科研、人才特區(qū)，提供特殊政策和特別支持，讓國內(nèi)外的新能源人才在這里匯聚，開展有關(guān)能源戰(zhàn)略的前沿問題研究。

3新能源研究平臺提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

新的政策體制激勵(lì)，承接國家項(xiàng)目開展高水平科研，人才培養(yǎng)，平臺建設(shè)，孵化器與科技公司對接，國際合作與交流。當(dāng)前是我國面臨能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，新能源作為清潔友好、安全高效的可再生能源是未來能源的發(fā)展方向，必然會產(chǎn)生大量原創(chuàng)性的新技術(shù)、新理論。國家和學(xué)術(shù)界廣大有識之士深刻地認(rèn)識到這一研究的“藍(lán)?！?，并積極努力加大對新能源的投入。因此，有必要抓住這一歷史機(jī)遇，建設(shè)武漢大學(xué)新能源研究平臺，通過積極開展跨學(xué)科研究，培養(yǎng)一批交叉研究人才，承擔(dān)一系列國家科技重大及專項(xiàng)課題項(xiàng)目，建設(shè)國內(nèi)一流、國際先進(jìn)的新能源研究與實(shí)驗(yàn)平臺，從而成為創(chuàng)新政策體制的試驗(yàn)田、人才培養(yǎng)的聚集地、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與服務(wù)的協(xié)同平臺、新型產(chǎn)業(yè)孵化與發(fā)展的棲息地，有力提升大學(xué)創(chuàng)新能力。建設(shè)新能源研究平臺，通過學(xué)科之間的交叉、融合，大幅擴(kuò)大學(xué)校在前沿科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域研究的影響力，充分挖掘跨學(xué)科研究的潛力，可以充分利用學(xué)校各學(xué)科研究實(shí)力，建立科技創(chuàng)新重大平臺。通過協(xié)同各學(xué)科優(yōu)勢專業(yè)，依托現(xiàn)有或在建大科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，在新能源研究的核心領(lǐng)域形成優(yōu)勢特色學(xué)科群創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)一批省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心，進(jìn)而可以爭取國家支持建立相關(guān)國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

4新能源研究平臺建設(shè)方向。

建設(shè)一個(gè)新能源跨學(xué)科研究平臺，通過整合學(xué)校的教學(xué)、科研、師資及行業(yè)優(yōu)勢資源，積極推動(dòng)能源、電氣、控制科學(xué)與工程、信息等學(xué)科交叉融合和專業(yè)再建設(shè)，致力于培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才，研究新能源技術(shù)發(fā)展中的關(guān)鍵科學(xué)問題和重大技術(shù)難題，建設(shè)成為新能源領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科交叉創(chuàng)新基地、國內(nèi)外知名學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流基地，優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地，成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)應(yīng)用基地，為學(xué)科發(fā)展和科技創(chuàng)新服務(wù)，主動(dòng)融入國家新能源重大戰(zhàn)略技術(shù)需求。以期解決電氣工程發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)問題；同時(shí)致力于學(xué)校核心競爭力指標(biāo)，為提升武漢大學(xué)綜合實(shí)力服務(wù)；培養(yǎng)新能源領(lǐng)域創(chuàng)新人才；促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。立足武漢大學(xué)現(xiàn)有理工科基礎(chǔ)，結(jié)合《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、國家“一帶一路”總規(guī)劃，以國家重大戰(zhàn)略所體現(xiàn)的共性問題為根本，避免校內(nèi)不同學(xué)院間的低水平、碎片化無序競爭和重復(fù)研究，為整合學(xué)校電氣工程學(xué)院在新能源發(fā)電、預(yù)測及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)院在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)院在電池儲能和生物質(zhì)能利用方面、測繪學(xué)院和資環(huán)學(xué)院在太陽能光伏預(yù)測方面、電信學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)+方面、計(jì)算機(jī)學(xué)院在云計(jì)算和人工智能方面、動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院在風(fēng)力發(fā)電裝備制造方面、水利水電學(xué)院在抽水蓄能電站方面的研究優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)與國內(nèi)其他工科強(qiáng)校不同的差異化跨越式發(fā)展態(tài)勢，在明確新能源研究發(fā)展框架的基礎(chǔ)上，立足于含新能源電力系統(tǒng)領(lǐng)域，突破電力裝備及系統(tǒng)安全運(yùn)行的關(guān)鍵技術(shù)：（1）新能源分布、地理信息、消納模式及電力市場的新能源開發(fā)與高效利用的基礎(chǔ)理論；（2）復(fù)雜地理環(huán)境和電磁條件的新能源電力裝備及系統(tǒng)安全運(yùn)行與控制技術(shù)；（3）新能源高效轉(zhuǎn)換與儲能的電力電子裝備接入技術(shù)；（4）新能源裝備及系統(tǒng)防雷與接地技術(shù)等4個(gè)方面凝練契合于國家新能源研究重大戰(zhàn)略需求的各學(xué)科交叉發(fā)展共性問題。聚集各個(gè)相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢建設(shè)新能源研究平臺，充分發(fā)揮學(xué)校電氣工程學(xué)科在新能源發(fā)電、預(yù)測及并網(wǎng)消納技術(shù)方面、物理學(xué)科在光伏高效利用轉(zhuǎn)化方面、化學(xué)學(xué)科在電池儲能和生物質(zhì)能利用方面、遙感測繪學(xué)科在太陽能光伏預(yù)測方面、電子信息學(xué)科在電動(dòng)汽車充電樁方面、計(jì)算機(jī)學(xué)科在云計(jì)算方面、動(dòng)力機(jī)械學(xué)科在機(jī)電能量轉(zhuǎn)換方面、水利水電學(xué)科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉與融合。

5結(jié)束語。

新能源研究平臺建設(shè)將重點(diǎn)專注于新能源領(lǐng)域的前沿科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)的研究性工作，為武漢大學(xué)探索與現(xiàn)代大學(xué)管理體制相適應(yīng)的科研和人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供試驗(yàn)平臺和環(huán)境。以期通過靈活的管理體制，在整合相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科研究基礎(chǔ)的同時(shí)，積極促進(jìn)學(xué)校新能源領(lǐng)域先進(jìn)研究成果與高新科技企業(yè)結(jié)合進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并能夠?yàn)槲錆h大學(xué)在新能源研究領(lǐng)域提出符合國家新能源發(fā)展戰(zhàn)略需求的重大科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)的提供培育土壤。

【參考文獻(xiàn)】。

［1］李.推動(dòng)能源生產(chǎn)和消費(fèi)方式根本性轉(zhuǎn)變[j]．電器工業(yè)，.

［4］楊亮，劉道平，崔國民．面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新能源本科教學(xué)體系建設(shè)[j]．教育現(xiàn)代化，2018（31）：7-9.

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十三

摘要：針對中國和新加坡兩國土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等6個(gè)方面作全面深入的比較。結(jié)果表明，武漢大學(xué)側(cè)重某一方向的工程技能培養(yǎng)，南洋理工大學(xué)更強(qiáng)調(diào)科研、工程技能、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程數(shù)量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時(shí)數(shù)量多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式；南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，且南洋理工大學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。對于土木工程的實(shí)踐實(shí)習(xí)，南洋理工大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)，南洋理工大學(xué)在內(nèi)容的廣度和工作量上，均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。根據(jù)6個(gè)方面的比較，給出武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)建議，供高校土木工程專業(yè)參考。

式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)中國土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方法，以適應(yīng)國內(nèi)城市化和全球化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，具有國際化視野的現(xiàn)代土木工程師[3-4]。由于新加坡教育體系具有明顯的英美特色，已有諸多學(xué)者對新加坡的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開研究[5-8]，但尚未全面深入，因此，有必要對英美教育體系和中國教育體系下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面剖析和比較，供中國高校土木工程培養(yǎng)方案修改時(shí)參考。

針對中國和新加坡兩國土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等6個(gè)方面進(jìn)行全面比較，借鑒新加坡土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方法，提出相應(yīng)改進(jìn)建議，為中國土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的修改提供依據(jù)和參考。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較。

武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下方面的知識和能力[9]：

（1）具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，以及運(yùn)用外語交流的綜合能力。

（2）掌握工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和工程地質(zhì)學(xué)的基本理論和知識，掌握土木工程結(jié)構(gòu)與選型、土木工程材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)與地基處理等方面的基本知識、方法和技能，具有從事土木工程設(shè)計(jì)和研究的能力。

（3）掌握工程測量、施工技術(shù)與管理、工程概預(yù)算與招投標(biāo)等方面的基本知識和基本技能，了解建設(shè)法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的基本內(nèi)容，具備從事土木工程施工技術(shù)與管理以及國際工程管理的能力。

（4）具有綜合應(yīng)用各種手段查詢資料、獲取信息的基本能力，具有應(yīng)用語言、文字、圖形等進(jìn)行工程表達(dá)和交流的基本能力，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中解決問題需要的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)和現(xiàn)代工程工具[10]。

南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握技能為：

（1）針對土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的相關(guān)問題，設(shè)計(jì)并操作試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，推演得到合理的結(jié)論。

（2）針對土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的復(fù)雜問題，提出結(jié)構(gòu)形式、設(shè)計(jì)構(gòu)件及施工過程，并理解上述方式的局限性。

（3）針對土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)的問題，通過相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀、公式推導(dǎo)及科學(xué)研究，解決相應(yīng)的問題。（4）考慮公共健康與安全、文化、社會和環(huán)境，解決土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中的問題。

（5）有效進(jìn)行交流。

南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)意識和視野：

（1）具備自學(xué)方法和職業(yè)提升意識，從而在土木工程領(lǐng)域進(jìn)行終身學(xué)習(xí)或研究生學(xué)習(xí)，并能認(rèn)識到其重要性。（2）理解土木工程對特定社會的影響并符合可持續(xù)建設(shè)發(fā)展要求。

（3）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，理解土木工程及基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)建設(shè)中施工和項(xiàng)目管理的基本原理。

（4）理解職業(yè)倫理的重要性，并在工程實(shí)踐中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德。

由武漢大學(xué)與南洋理工大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可見，武漢大學(xué)主要培養(yǎng)土木工程設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的能力，偏重于工程上的技能，同時(shí)略具備一定的人文素養(yǎng)。南洋理工大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在人文層面上土木工程的試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、施工等多方面技能，及團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)倫理等專業(yè)意識。建議武漢大學(xué)或其他高校在土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，除工程技能和管理能力外，還應(yīng)考慮學(xué)生的工程社會觀和工程倫理觀培養(yǎng)，以適應(yīng)城市化和國際化進(jìn)程中土木工程建設(shè)與人文、社會、環(huán)境等日益融合的現(xiàn)狀。

二、方向設(shè)置的比較。

武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的方向設(shè)置情況、總體要求、學(xué)分要求及授予學(xué)位情況，見表1。

武漢大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了建筑工程、道路橋梁工程、地下建筑和國際工程管理4個(gè)方向，但通常情況下，每個(gè)學(xué)生僅選擇其中一個(gè)方向。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置了大土木工程、商學(xué)、社會與城市系統(tǒng)、國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)5個(gè)方向，在方向設(shè)置的廣度上大于武漢大學(xué)。另一方面，南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生不管選擇哪一個(gè)方向，均在涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等課程的情況下，增加相應(yīng)方向的課程學(xué)習(xí)。因此，對于知識體系而言，南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑，而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。

借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的方向設(shè)置情況，武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的設(shè)置方面，可實(shí)行多學(xué)院多專業(yè)共同辦學(xué)的培養(yǎng)方式，授予多專業(yè)的學(xué)位，以適應(yīng)土木工程專業(yè)發(fā)展。采用課群組的培養(yǎng)模式時(shí)，學(xué)生除選擇特定課群組外，在學(xué)生掌握的知識體系方面，真正實(shí)現(xiàn)大土木、寬口徑的培養(yǎng)方式。

三、課程設(shè)置的比較。

武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程課程設(shè)置的比較，見表2—表5。

由表2可見，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程比南洋理工大學(xué)土木工程多1門計(jì)算方法，力學(xué)類課程比南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)多理論力學(xué)、彈性力學(xué)及有限元計(jì)算方法，計(jì)算機(jī)類課程，比南洋理工大學(xué)多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、c語言程序設(shè)計(jì)、土木工程軟件應(yīng)用3門。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的力學(xué)類課程，比武漢大學(xué)土木工程專業(yè)多水力學(xué)、結(jié)構(gòu)分析iii（相當(dāng)于高等結(jié)構(gòu)力學(xué)）。武漢大學(xué)土木工程的數(shù)學(xué)類、力學(xué)類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程數(shù)量多于南洋理工大學(xué)，但對個(gè)別力學(xué)課程的要求，南洋理工大學(xué)高于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)，開設(shè)高等結(jié)構(gòu)力學(xué)、高等土力學(xué)等課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生提高力學(xué)基礎(chǔ)。另外，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和使用者的低齡化，本科階段可取消計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。

由表3可見，南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程涵蓋橋梁工程、交通工程、近海工程、海岸工程、環(huán)境工程等，其數(shù)量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)為名副其實(shí)的大土木、寬口徑。從課程設(shè)置上來看，南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)對土木工程整體宏觀認(rèn)識培養(yǎng)優(yōu)于武漢大學(xué)。建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)多開設(shè)土木工程不同課群組或不同方向的選修課，規(guī)定學(xué)生選修一定學(xué)分的專業(yè)選修課，且應(yīng)涵蓋若干課群組或方向。

由表4可見，對于特定方向，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程設(shè)置更細(xì)致，針對性更強(qiáng)，在某一特定類別的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（或施工、管理）技能上，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程設(shè)計(jì)（或者施工、管理）能力優(yōu)于南洋理工大學(xué)畢業(yè)生。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生具有更廣闊、更深刻的商業(yè)意識、管理理念和國際化視野，在商學(xué)方向、國際貿(mào)易方向上優(yōu)于武漢大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)生。武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校土木工程專業(yè)，可通過多學(xué)院聯(lián)合開設(shè)城市、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面課程，使學(xué)生掌握城市化和國際化中需要的商業(yè)和管理學(xué)等知識。

由表5可見，武漢大學(xué)的人文社科類課程，僅僅讓學(xué)生有一定的人文社科基礎(chǔ)，有待進(jìn)一步增設(shè)人文課程并將人文素養(yǎng)融合到本專業(yè)。南洋理工大學(xué)的人文社科類課程，更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展，將人文社科類課程與本專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可以在人文、社會等思維層面上從事工程實(shí)踐工作。建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校的`土木工程專業(yè)增設(shè)多學(xué)科合作、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面的人文課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程社會觀和工程倫理觀，以適應(yīng)土木工程建設(shè)與環(huán)境、市政、商業(yè)、社會、人文等日益結(jié)合的現(xiàn)狀。

四、教學(xué)模式的比較。

由于混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程為武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程所有方向的必修課程，文章以混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程為例，比較其教學(xué)模式，見表6—表7。

南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)混凝土課程內(nèi)容包括極限狀態(tài)設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)簡化、彎矩重分配、受彎構(gòu)件分析與設(shè)計(jì)、抗剪、粘結(jié)與錨固、正常使用狀態(tài)、單向與雙向板、受壓構(gòu)件、基礎(chǔ)、現(xiàn)行建筑規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。通過此門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)梁、板、柱和基礎(chǔ)，并熟練運(yùn)用現(xiàn)行的規(guī)范，同時(shí)理解上述方法的局限性。武漢大學(xué)的混凝土課程（國家級精品課程）與南洋理工大學(xué)對混凝土的課程要求基本相當(dāng)，但沒有要求“理解上述方法的局限性”，可見，思辨能力是南洋理工大學(xué)混凝土課程的要求之一。

由表6可見，武漢大學(xué)的混凝土課程包括混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（一）、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（二）等4門課，總計(jì)7學(xué)分/148學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)多于南洋理工大學(xué)的7學(xué)分/78學(xué)時(shí)。在混凝土課程的教學(xué)過程中，武漢大學(xué)包括教師講授的106學(xué)時(shí)和學(xué)生實(shí)踐的42學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比為2.5∶1，但學(xué)生課程設(shè)計(jì)為自行設(shè)計(jì)，缺乏教師直接引導(dǎo)下的討論，課程設(shè)計(jì)的過程難以跟蹤。南洋理工大學(xué)包括教師講授的52學(xué)時(shí)和學(xué)生分組討論26學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比為2∶1。

武漢大學(xué)的混凝土課程講授大部分在課堂上，學(xué)時(shí)數(shù)量幾乎為南洋理工大學(xué)的2倍，仍然為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)混凝土課程的課時(shí)數(shù)量較少，但學(xué)生在課外為準(zhǔn)備分組討論必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)分組討論占據(jù)近1/3的學(xué)時(shí)。另一方面，武漢大學(xué)的混凝土課程，包括42學(xué)時(shí)的實(shí)踐內(nèi)容（40學(xué)時(shí)上機(jī)、2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）。雖然南洋理工大學(xué)在課堂上沒有專門的實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是南洋理工大學(xué)的學(xué)生必須在課堂之外收集資料，完成教師布置的作業(yè)并進(jìn)行分組討論。可見，南洋理工大學(xué)混凝土課程以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。

通過比較武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的鋼結(jié)構(gòu)課程要求（表7）同樣可以得到上述的結(jié)論。在南洋理工大學(xué)的大部分課程中，教師講授的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生分組討論學(xué)時(shí)數(shù)之比均為2∶1?？傮w而言，武漢大學(xué)大部分課程的學(xué)時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式；南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，且南洋理工大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。

通過武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)的混凝土和鋼結(jié)構(gòu)課程比較，建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的具體課程教學(xué)模式上，適當(dāng)減少教師的授課學(xué)時(shí)，增設(shè)討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作和工程交流能力。

五、實(shí)踐實(shí)習(xí)的比較。

由表8可見，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)與南洋理工大學(xué)的工地參觀類似，主要讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課程，在直觀認(rèn)識的層面上，理論聯(lián)系工程實(shí)際加深理解。南洋理工大學(xué)的大四年度項(xiàng)目為研究類項(xiàng)目，主要涉及土木工程中的多學(xué)科問題，通常為計(jì)算分析、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、現(xiàn)場測試等，通過大四年度項(xiàng)目，學(xué)生基于已學(xué)習(xí)的知識，具備使用現(xiàn)代設(shè)備、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、撰寫研究報(bào)告并做口頭報(bào)告的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。在南洋理工大學(xué)，由于本科階段具備了基本科學(xué)研究能力，本科生畢業(yè)以后，可以直接攻讀博士學(xué)位（學(xué)制4年）。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)情況，建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)方面，在大三下或大四上讓學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)本科生的科研能力，同時(shí)也為遴選、推薦免試研究生提供考核依據(jù)。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對大學(xué)4年學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)，涉及諸多的課程，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科培養(yǎng)中占有重要地位。武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的比較見表9。

由表9可知，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)院（系）或畢業(yè)論文課程組確定選題，工作量的要求與指導(dǎo)教師和學(xué)生密切相關(guān)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的5個(gè)方向中，每一個(gè)學(xué)生均應(yīng)完成一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括工程簡介、環(huán)境影響評估、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、施工管理等6部分，總體上，其內(nèi)容的廣度和工作量均大于武漢大學(xué)土木工程的要求。借鑒南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，建議武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，盡可能包含評估、設(shè)計(jì)、施工等全過程的內(nèi)容，使學(xué)生擁有系統(tǒng)的工程觀，為日后從事工程管理等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

七、結(jié)語。

針對中國和新加坡兩國土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，以武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)為例，在培養(yǎng)目標(biāo)、方向設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等6個(gè)方面進(jìn)行了全面的比較，為改進(jìn)中國土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式提供參考和建議。

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上，武漢大學(xué)側(cè)重于某一個(gè)方向的工程技能，同時(shí)略具備一定的人文素養(yǎng)，南洋理工大學(xué)更強(qiáng)調(diào)科研、工程技能、職業(yè)提升、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)倫理等綜合素質(zhì)。

（2）在方向設(shè)置上，雖然武漢大學(xué)土木工程本科設(shè)置了4個(gè)方向，南洋理工大學(xué)設(shè)置了5個(gè)方向，但對于學(xué)生掌握的知識體系而言，南洋理工大學(xué)土木工程為真正的大土木、寬口徑，而武漢大學(xué)土木工程仍為某一狹窄的方向領(lǐng)域。

（3）武漢大學(xué)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)量多于南洋理工大學(xué)，但在個(gè)別力學(xué)課程的深度上，南洋理工大學(xué)要優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程的專業(yè)核心課程數(shù)量多于武漢大學(xué)，涉及范圍也大于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，在對土木工程整體宏觀的認(rèn)識上，要優(yōu)于武漢大學(xué)。

（4）在某一特定類別的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（或施工、管理）技能上，武漢大學(xué)土木工程的工程能力優(yōu)于南洋理工大學(xué)，但是，南洋理工大學(xué)土木工程的畢業(yè)生在商業(yè)意識、管理理念、國際化視野及科學(xué)研究等方面，均優(yōu)于武漢大學(xué)。南洋理工大學(xué)的人文社科類課程，將人文素養(yǎng)融合到本專業(yè)，更偏重于學(xué)生畢業(yè)以后的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展。

（5）武漢大學(xué)大部分課程學(xué)時(shí)數(shù)多于南洋理工大學(xué)，課程學(xué)習(xí)主要為教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，南洋理工大學(xué)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作、思辨能力和工程交流能力。

（6）對于土木工程的實(shí)踐實(shí)習(xí)，南洋理工大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，武漢大學(xué)土木工程專業(yè)的本科階段，尚缺乏對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，南洋理工大學(xué)在內(nèi)容的廣度和工作量上，均高于武漢大學(xué)土木工程專業(yè)。

根據(jù)武漢大學(xué)和南洋理工大學(xué)土木工程專業(yè)在以上6個(gè)方面的比較，提出武漢大學(xué)或國內(nèi)其他高校在土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式改進(jìn)的建議，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

[6]孔文.新加坡高等工程教育的特點(diǎn)及啟迪[d].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，.

[9]武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院.武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院培養(yǎng)方案[z].武漢：武漢大學(xué)，2012.

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十四

摘要：本文針對當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科高校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置相對獨(dú)立，內(nèi)容交叉不緊密的特點(diǎn)，提出了以機(jī)器人機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過對機(jī)器人各模塊本體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設(shè)計(jì)、關(guān)節(jié)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)、檢測模塊設(shè)計(jì)和最后的頂點(diǎn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)將機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課課程間建立了聯(lián)系，同時(shí)借助機(jī)器人平臺實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、軟件與硬件的融合，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，該模式有助于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人；機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)模式。

目前國內(nèi)高校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置都十分重視理論和實(shí)踐結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，但由于學(xué)時(shí)和學(xué)生層次的限制，許多學(xué)校存在理論教學(xué)深度不夠，教材內(nèi)容更新滯后，配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時(shí)專業(yè)課程設(shè)置求全、量多，課程之間聯(lián)系不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常只針對各獨(dú)立專業(yè)課程，缺乏關(guān)聯(lián)多個(gè)專業(yè)課的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺。這些原因?qū)е聦W(xué)生掌握知識片面，缺乏對專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關(guān)聯(lián)的理解，解決實(shí)際問題能力欠缺。無法在畢業(yè)后滿足社會及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前工程應(yīng)用各學(xué)科及學(xué)科內(nèi)各個(gè)專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，跨學(xué)科成為創(chuàng)新的新增長點(diǎn)，科技和社會的進(jìn)步對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機(jī)械類專業(yè)的教師。

1如何滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求也是遵循這一標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了機(jī)械類的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎(chǔ)理論和較扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化的專門知識，能在機(jī)械工程及自動(dòng)化領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術(shù)人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個(gè)要求。如何在有限學(xué)時(shí)和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來。機(jī)器人集機(jī)械、電氣、傳感、控制、計(jì)算機(jī)和通信等多學(xué)科領(lǐng)域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實(shí)踐于一身，是聯(lián)系機(jī)械類各學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的理想平臺，是應(yīng)對上述問題的有效實(shí)際載體。

2以機(jī)器人為載體的理論與實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型本科高校機(jī)械類專業(yè)主要的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機(jī)器人聯(lián)系緊密，圖1更從層次性、遞進(jìn)性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機(jī)械臂各層次設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。圖1中右側(cè)箭頭表明了各模塊隨著各學(xué)期課程的情況逐層遞進(jìn)，其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律，即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設(shè)計(jì)、執(zhí)行驅(qū)動(dòng)、反饋檢測各階段。各層次右側(cè)的雙箭頭表示在學(xué)完相應(yīng)理論后可以進(jìn)行的機(jī)器人各模塊設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)也能促進(jìn)對各相應(yīng)課程內(nèi)在關(guān)系的進(jìn)一步理解。

2、1機(jī)器人各模塊。

本體機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)本階段主要完成機(jī)械臂各模塊的機(jī)械設(shè)計(jì)，包括基座、連桿、手爪。在學(xué)習(xí)完l1課程后，學(xué)生具備了看圖及用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學(xué)生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學(xué)生將能設(shè)計(jì)多桿件的機(jī)械臂系統(tǒng)，在修完z8課程后能完成各關(guān)節(jié)電機(jī)選取。可通過在計(jì)機(jī)上設(shè)計(jì)六自由度手臂完成s1課程設(shè)計(jì)。

2、2各模塊及整體建模。

機(jī)械臂是典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)，除了需要較強(qiáng)機(jī)械專業(yè)背景外，還要具備電路的分析和設(shè)計(jì)能力，這需要l4、l5課程的知識，同時(shí)當(dāng)對由各模塊構(gòu)成的整體機(jī)電系統(tǒng)建模時(shí)，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于基于模型的控制算法設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。

2、3各模塊及整體控制方法設(shè)計(jì)。

機(jī)械臂的控制往往需要建立其運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，有時(shí)候還需要構(gòu)建動(dòng)力學(xué)方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學(xué)生具備設(shè)計(jì)六自由度機(jī)械臂控制算法的能力。

2、4關(guān)節(jié)驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。

機(jī)械臂關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)有液壓、氣壓、電動(dòng)驅(qū)動(dòng)三種方式。液壓、氣壓驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅(qū)動(dòng)設(shè)備控制在z3課程中進(jìn)行講授。學(xué)生在學(xué)習(xí)完z4課程后，也將掌握機(jī)械臂關(guān)節(jié)的電動(dòng)驅(qū)動(dòng)方法。配套的相關(guān)實(shí)踐課程在s2、s3中進(jìn)行，課程z6將使學(xué)生具有設(shè)計(jì)相關(guān)驅(qū)動(dòng)模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設(shè)計(jì)，能將上述課程的理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了體系化。

2、5檢測模塊設(shè)計(jì)。

要完成機(jī)械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發(fā)電機(jī)測量機(jī)械臂關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)速度；采用加速度傳感器測量關(guān)節(jié)的位置[4]；采用腕力傳感器調(diào)節(jié)手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進(jìn)一步提高機(jī)械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。

2、6頂點(diǎn)項(xiàng)目。

這里我們引入了國外高校實(shí)踐課程最后階段名為“頂點(diǎn)”的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)[6]，讓學(xué)生利用設(shè)計(jì)的機(jī)械臂在設(shè)定的不同的任務(wù)場景下完成隨機(jī)任務(wù)。它一般歷時(shí)一年，通常是動(dòng)手的、跨學(xué)科的和基于團(tuán)隊(duì)的。該項(xiàng)目提供了一個(gè)全面的教育環(huán)境，使學(xué)生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個(gè)階段，以及管理一個(gè)項(xiàng)目組的挑戰(zhàn)。頂點(diǎn)項(xiàng)目的推廣將使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)生的十二項(xiàng)要求。

結(jié)論。

以機(jī)器人機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及控制為載體的人才培養(yǎng)模式，能把機(jī)械專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能深度融合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性，擴(kuò)展了學(xué)生知識的廣度又兼顧了認(rèn)識上的深度，通過面向具體任務(wù)場景的頂點(diǎn)項(xiàng)目，提升了學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜工程問題的能力，同時(shí)也具備了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十五

摘要：面向電子信息產(chǎn)業(yè)實(shí)際人才需求，微電子專業(yè)類培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)以理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式、聯(lián)系校企合作及參與教師科研實(shí)踐為輔。本文結(jié)合微電子應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐模式等方面進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)問題的具體解決措施，從而實(shí)現(xiàn)微電子專業(yè)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微電子；校企合作；人才培養(yǎng)。

微電子科學(xué)與工程是研究在固體（主要是半導(dǎo)體）材料上構(gòu)成的微小型化電路及系統(tǒng)的電子學(xué)分支，它以實(shí)現(xiàn)電路的系統(tǒng)化和集成化為目標(biāo)，實(shí)用性強(qiáng)。為了適應(yīng)社會需求，我國相關(guān)專業(yè)高等院校已從“精英教育”向“大眾教育”模式改革和推進(jìn)。但隨著畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)穩(wěn)定增長，且就業(yè)形勢的嚴(yán)峻變化，學(xué)生面臨的就業(yè)問題日趨激烈。而提升學(xué)生適應(yīng)微電子產(chǎn)業(yè)就業(yè)綜合素質(zhì)的有效途徑不僅在于理論知識的系統(tǒng)掌握，更在于實(shí)踐能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，有效開展微電子專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和理論相結(jié)合的綜合型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)信息社會的高速發(fā)展，是高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才輸送無縫對接的最佳手段。

一、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)特色，優(yōu)化主干課程。

結(jié)合微電子專業(yè)各界畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解該行業(yè)對大學(xué)生的需求變化情況，逐步完善微電子人才的培養(yǎng)方案，形成完善的培養(yǎng)體系；以向社會輸送知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才為目標(biāo)，不斷摸索微電子專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。微電子專業(yè)屬于工科應(yīng)用類，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的基本特征包括：扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、電子科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)、微電子技術(shù)基本理論基礎(chǔ)、良好的英語聽說讀寫能力、具備集成電路設(shè)計(jì)與制造專業(yè)知識、基本的微電子實(shí)踐動(dòng)手能力、系統(tǒng)分析與開發(fā)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和競爭精神。因此，結(jié)合需求，在微電子專業(yè)的培養(yǎng)上應(yīng)注重多元化理論知識體系，并結(jié)合實(shí)踐能力培養(yǎng)；由此來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，基于大一和大二的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在三年級階段引入實(shí)踐課程，讓學(xué)生了解并親自操作ic設(shè)計(jì)、仿真、ic制程的有關(guān)工藝等，以面向社會培養(yǎng)適用型新型人才。具體課程有電子技術(shù)基礎(chǔ)、eda技術(shù)、固體電子學(xué)、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件、微電子學(xué)概論、微電子制造原理與應(yīng)用、集成電路版圖設(shè)計(jì)、集成電路工藝與器件模擬、半導(dǎo)體器件特性的表征、電子封裝與制造、cmos集成電路分析、集成電路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

二、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

理論課程的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)——基于這一基本思想來培養(yǎng)有微電子基本素養(yǎng)和技能并具備一定創(chuàng)新意識的高校人才[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電子線路的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，既有分析和設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的基本能力；獲得較好的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有較熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；同時(shí)具有系統(tǒng)工程的初步知識，掌握集成電路設(shè)計(jì)與分析方法，具有獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)建模與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)仿真、版圖設(shè)計(jì)、器件性能分析與測試等基本能力。具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)1—2個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)知識與技能，了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢[3，4]。ic設(shè)計(jì)類理論課程可以結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行開展，如電路設(shè)計(jì)、版圖設(shè)計(jì)等課程都可以基于理論的學(xué)習(xí)來開展實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)，或在理論學(xué)習(xí)的后期增開相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。微電子制造類理論課程的學(xué)習(xí)相對來說比較容易開展，而ic制造的實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴，且高校本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，因此，對于工藝類課程的專業(yè)實(shí)踐需要借助于校企合作等方式來解決。湖北省為大力發(fā)展集成電路實(shí)施了諸多優(yōu)惠政策和激勵(lì)機(jī)制，并先后成立了武漢新芯集成、華燦光電、華星光電武漢分部、長江存儲等微電子與光子器件和芯片制造企業(yè)[1]。這為武漢本土高校微電子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和實(shí)踐提供了良好的發(fā)展平臺。與該類企業(yè)的合作，可聯(lián)合培養(yǎng)微電子專業(yè)學(xué)生，在校的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合在企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，將使得微電子人才的培養(yǎng)和輸送形成良性循環(huán)。

三、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和信息科學(xué)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展；具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力；具備物理電子學(xué)、電路與系統(tǒng)及微電子學(xué)領(lǐng)域內(nèi)寬厚的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯I(yè)知識；能從事各類電路與系統(tǒng)、數(shù)字化信息系統(tǒng)、微電子器件、集成電路設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成等領(lǐng)域的研究、設(shè)計(jì)、制造及應(yīng)用、管理與開發(fā)的工程型人才。畢業(yè)生能夠勝任在微電子企業(yè)從事微電子器件設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，集成電路研發(fā)，以及相關(guān)領(lǐng)域的管理工作；能從事芯片制造企業(yè)中的集成電路設(shè)計(jì)、工藝加工、設(shè)備維護(hù)、技術(shù)管理等工作。而課程教學(xué)是實(shí)踐動(dòng)手的先行者，只有具備了良好的基礎(chǔ)知識體系，才能為實(shí)踐動(dòng)手能力打下好的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)模式及教師教學(xué)手段尤為重要[5]。隨著教學(xué)體系的不斷優(yōu)化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式可滿足當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的要求。由于微電子專業(yè)教師隊(duì)伍并不十分龐大，傳統(tǒng)的教師主要分成基礎(chǔ)知識類、專業(yè)課程類教師，對于微電子設(shè)計(jì)及制造精通的教師十分稀缺。因此，培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的整體微電子知識體系尤為重要。首先，整合現(xiàn)有教師資源，以團(tuán)隊(duì)形式重組，分別成立專業(yè)基礎(chǔ)知識團(tuán)隊(duì)、ic設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和ic制造團(tuán)隊(duì)。其次，理論課程的開展實(shí)施團(tuán)隊(duì)模式，成立聽課及課后討論制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)效果、提升課程教學(xué)質(zhì)量。最后，定期組織教師團(tuán)隊(duì)成員參加微電子課程教學(xué)改革研討會或到相關(guān)微電子企業(yè)參加短期培訓(xùn)，更多地了解微電子行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓教師團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)素質(zhì)得以提高，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、融入科研項(xiàng)目，提高人才素質(zhì)。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、電路與系統(tǒng)、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)等方面的基本理論，受到相關(guān)的電子實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練。要求具有較廣泛的自然科學(xué)知識及較扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)；具備基本英語能力，具有電路與系統(tǒng)、數(shù)字系統(tǒng)建模與設(shè)計(jì)、微電子器件、集成電路設(shè)計(jì)與測試等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和研究的基本能力。微電子專業(yè)作為工科類學(xué)科，最終的目的是培養(yǎng)出有理論基礎(chǔ)、有實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。而在具備一定的基礎(chǔ)知識后融入教師科研項(xiàng)目是較好和易行的方式。在微電子專業(yè)課程的講授上，教師可以將科研成果有機(jī)地融入專業(yè)課程的教學(xué)中，提升對理論知識的認(rèn)知及主動(dòng)學(xué)習(xí)的'興趣。在具備一定的理論基礎(chǔ)知識后，通過進(jìn)入教師課題學(xué)習(xí)的模式，多元化地了解該專業(yè)相關(guān)的研究方向，掌握和熟練相關(guān)工藝原理及步驟，通過樣品的制備、結(jié)構(gòu)性能表征來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、思維創(chuàng)新的綜合能力，提升人才素質(zhì)。而加入科研項(xiàng)目的方式可以采取導(dǎo)師制雙向選擇模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，也發(fā)揮老師的能動(dòng)性，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到雙促雙提升的最佳效果，最終為微電子專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)做出最好貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語。

微電子產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，加速該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開綜合型人才的輸送。結(jié)合優(yōu)化的教學(xué)模式和提升的教學(xué)水平，培養(yǎng)新世紀(jì)綜合型優(yōu)秀大學(xué)生是高等院校的基本職能。我校對于微電子專業(yè)的發(fā)展也非常重視，結(jié)合現(xiàn)有資源、大力拓展外部資源，聯(lián)合湖北省微電子企業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、工藝、測試類人才，將為湖北省微電子產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃漢華，陳勇，李璋，徐玲芳，王文峰。電子科學(xué)與技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃研究[j]?？萍紕?chuàng)新導(dǎo)報(bào)，，（30）。

[2]吳塵，陳偉元。依托實(shí)訓(xùn)基地的高職微電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[j]。蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（24）。

[3]方玉明。如何培養(yǎng)應(yīng)用型的微電子專業(yè)人才[j]。價(jià)值工程，，（29）。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十六

物聯(lián)網(wǎng)作為國家的重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，在智慧城市、智能大廈、旅游等產(chǎn)業(yè)發(fā)揮巨大作用。據(jù)中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止到年，中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模已達(dá)到了7500億元，且在未來幾年，隨著各級政府加大對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的投入，在社會各領(lǐng)域中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也更加廣泛，其產(chǎn)業(yè)人才需求量十分巨大，其中智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療領(lǐng)域“十三五”期間需求人數(shù)均在百萬左右，智能農(nóng)業(yè)需要幾百萬甚至上千萬物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員。因此，在這種形勢下，許多物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也孕育而生，但是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才十分匱乏，人才缺口嚴(yán)重，因此，這個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是廣西自治區(qū)政府培育發(fā)展的10大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。同時(shí)，在《廣西推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展實(shí)施方案的通知》(以下簡稱“方案”)中提出的發(fā)展目標(biāo)是:“實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)明顯改善，安全保障能力明顯提高，基本形成具有一定產(chǎn)業(yè)規(guī)模的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系，成為推動(dòng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會智能化和可持續(xù)發(fā)展的重要力量?！币虼?，要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、系統(tǒng)集成及應(yīng)用等方面都需要大量物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的支撐。

另外，方案中的“重點(diǎn)任務(wù)”中還指出:“加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。支持相關(guān)高校和科研院所加強(qiáng)多學(xué)科交叉整合，加快培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)人才;加快引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)高層次人才?！庇纱丝梢?，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常重要。

人才培養(yǎng)模式下的工程經(jīng)濟(jì)課程改革論文篇十七

廣告學(xué)教育始于上世紀(jì)80年代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的需要,30來年廣告學(xué)隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展而發(fā)展，并直接推進(jìn)了廣告教育的發(fā)展。目前,全國有300多所大專院校陸續(xù)開辦廣告學(xué)專業(yè)。高校的廣告學(xué)專業(yè)為廣告行業(yè)提供了有效的專業(yè)理論支撐，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度要求，多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學(xué)專業(yè)重視理論忽視操作性,廣告行業(yè)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展效果不明顯，這都要求廣告教育在內(nèi)容和方法上要與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別，明確廣告學(xué)的人才培養(yǎng)定位，寬口徑、創(chuàng)新性、長遠(yuǎn)性、多層次等。

一、廣告學(xué)人才培養(yǎng)面臨的問題。

從對吉林大學(xué)等多所高校開設(shè)的廣告學(xué)專業(yè)進(jìn)行了研究，從人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)學(xué)生反饋等方面發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)共性問題。

(一)人才培養(yǎng)定位不明確、特色不突出、綜合應(yīng)用能力較差。中國很多高校的廣告學(xué)專業(yè)，大多是被社會淘汰的專業(yè)轉(zhuǎn)型到廣告學(xué)上來的，學(xué)科背景與該專業(yè)聯(lián)系不大，導(dǎo)致廣告學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)固、專業(yè)特色很難定位,人才培養(yǎng)模式趨同。

(二)廣告專業(yè)教育重理論輕操作。側(cè)重理論方面的梳理，能夠有效的提煉理論知識，但缺乏創(chuàng)新的理論知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，真正應(yīng)用到執(zhí)行方面學(xué)生卻往往找不到依據(jù)，缺乏處理實(shí)踐中出現(xiàn)問題的靈活性。

(三)缺乏行業(yè)引領(lǐng)。廣告行業(yè)引領(lǐng)的方式較為單一，深入不夠。大多以大賽形式為主，周期較長，參加后為什么獲獎(jiǎng)不明確，不能夠承上啟下，學(xué)生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠，因?yàn)闀r(shí)間限制以及針對大賽的較多。商業(yè)目的較強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定連續(xù)性，導(dǎo)致行業(yè)培養(yǎng)作用不明顯、廣告協(xié)會作用不明顯,相關(guān)培訓(xùn)提高不大。

(四)師資隊(duì)伍方面亟待解決的問題。一是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的能力較差。二是教師實(shí)踐性較差，大多是剛出校門，原來的學(xué)校就缺乏實(shí)踐。三是復(fù)合型教師較少，中文出身較多，綜合能力弱，看待問題較為片面。

(五)課程設(shè)置。忽視學(xué)科之間的交叉，應(yīng)用性較差。

二、廣告學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)以人為本、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)人才培養(yǎng)定位明確，符合生產(chǎn)力的發(fā)展，適應(yīng)社會需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)制定：利用原有學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)長遠(yuǎn)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目的，選擇適合的生源制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。

(二)教學(xué)方式方法的多元化。

1.課堂講授方式。沿用傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)范性，調(diào)整教學(xué)方法靈活教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)法，多方法使創(chuàng)意再現(xiàn)。掌握頭腦風(fēng)暴的方法，限定命題團(tuán)隊(duì)合作分工明確。多以匯報(bào)的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀表達(dá)能力。多互動(dòng)、注重傳播性隱密性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，使教學(xué)內(nèi)容有效的貫穿其中。

2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的深度。一是建立創(chuàng)新園可以容納學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽，賽后要跟蹤，總結(jié)不足。三是找有規(guī)模的不同類型的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)綜合能力。

3.多形式的活動(dòng)。一是開展較高層次國內(nèi)外最新的廣告作品展覽以提高學(xué)生的'眼界。二是開展前沿的廣告講座，可以以多形式的。三是有深度的辯論賽，要有較高的理論支撐來完成的，不能流于形式。四是參加不同形式的發(fā)布會，了解市場行情。

(三)廣告行業(yè)多方面的引領(lǐng)。國內(nèi)廣告行業(yè)應(yīng)發(fā)揮行業(yè)組織的紐帶作用，使學(xué)界和業(yè)界保持及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使教學(xué)和業(yè)界需求不致脫節(jié)。組織的廣告賽事要有針對性，重點(diǎn)突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎(jiǎng)點(diǎn)評要梳理，使學(xué)生在參加比賽的同時(shí)既得到了鍛煉，又能得到提高。

(四)師資隊(duì)伍培訓(xùn)的重視。人才培養(yǎng)重視度不僅關(guān)乎學(xué)生切身的利益，同樣關(guān)乎整個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)。教師在上崗前不僅需要通識教育理論方面的培訓(xùn)，更需要眼界的開闊，才能增強(qiáng)教師在課堂上主導(dǎo)地位。廣告專業(yè)的時(shí)尚性、潮流性、獨(dú)創(chuàng)性要求教師：_是多與國際廣告行業(yè)接觸，保持緊密聯(lián)系，可通過訂閱國際廣告雜志、參加國際活動(dòng)提高眼界。二是與廣告公司建立聯(lián)系，經(jīng)?？梢詫W(xué)習(xí)國內(nèi)外制作角度。從而帶令學(xué)生模擬項(xiàng)目，共同完成。三是復(fù)合型教師的培養(yǎng)，在有較好的中文基礎(chǔ)上，向時(shí)尚語言轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會語言。

(五)注重學(xué)科之間的交叉。多開設(shè)教學(xué)平臺，利用綜合學(xué)科資源，不斷滿足日益需求的市場化、職業(yè)化、技能化的教育體系。

三、結(jié)語。

盡管目前辦學(xué)速度較快，但教學(xué)模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發(fā)展，快速找準(zhǔn)定位，這些都需要學(xué)界和業(yè)界給予更多的探討與支持，配合學(xué)習(xí)。畢竟，廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式還在探索實(shí)踐中，國際國內(nèi)的廣告業(yè)也在不斷變化發(fā)展。國外的廣告歷史提供了廣告發(fā)展的脈絡(luò)，但要符合中國的發(fā)展借鑒保留的還需要進(jìn)一步探討。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15896293.html】