制定方案是一個(gè)全面思考和權(quán)衡各種利弊的過(guò)程，需要謹(jǐn)慎和理性。方案的實(shí)施應(yīng)該考慮到資源的合理利用和風(fēng)險(xiǎn)的控制。每個(gè)方案范文都有其特點(diǎn)和亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
gkh教學(xué)方案篇一
我們班的部分小朋友在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學(xué)聲母gkh時(shí)，開篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上，從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的`孩子通過(guò)觀察圖片來(lái)得出相關(guān)信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個(gè)小故事，既引起孩子的興趣，同時(shí)也給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
在隨后的教學(xué)過(guò)程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個(gè)過(guò)程去展開的，中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、金手指幫書寫以及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40分鐘學(xué)習(xí)的過(guò)程輕松又愉悅。
當(dāng)然也有不盡如人意的地方。如關(guān)于課堂紀(jì)律問(wèn)題，班級(jí)里總有那么一兩個(gè)小搗蛋會(huì)開小差，做小動(dòng)作。還有兩個(gè)小朋友在發(fā)“gkh”這三個(gè)聲母時(shí)總是說(shuō)不到位，課后我和同事交流時(shí)才知道，有部分小朋友的聲帶發(fā)育較晚，這三個(gè)音會(huì)不容易發(fā)，等以后會(huì)好。哦！原來(lái)如此。
gkh教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“gkh”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。
2.讀準(zhǔn)“gkh”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。
3.初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。
4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
5.認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.讀準(zhǔn)gkh三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)聲調(diào)。
2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.復(fù)習(xí)舊知。
師：小朋友們，今天有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時(shí)不一樣??？
生：說(shuō)。
師：那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)啊？
生：討論。
師：那好，我們和老師們打個(gè)招呼！
生：打招呼。
師：同學(xué)們今天老師把拼音王國(guó)的智慧樹給搬來(lái)了，上面結(jié)了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來(lái)摘。那老師可要考考你有沒(méi)有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來(lái)，并且讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋果了！（領(lǐng)讀）。
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了。現(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會(huì)老師就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。
2.講述故事。
生：討論。
二、講授新課。
（一）教學(xué)g。
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）。
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說(shuō)：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說(shuō)：“咦!你不是我媽媽??？”
師：同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今天要學(xué)的第一個(gè)拼音字母。
g(示范讀)。
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么啊？(數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)。
師：你們找到了g的家，我們一起來(lái)寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）。
教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時(shí)候敲門聲又響了，猜一猜又是誰(shuí)來(lái)了？
教學(xué)g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
教學(xué)g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學(xué)生賽讀。
(二)教學(xué)k。
師：小鴿子一家人歡歡樂(lè)樂(lè)的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時(shí)候青蛙媽媽又見(jiàn)到了鴿子?jì)寢專f(shuō):“你想一想你的孩子經(jīng)常去哪?。俊蓖瑢W(xué)們你們說(shuō)青蛙媽媽住在哪?。浚ǔ靥晾铮?。
師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰(shuí)？（小蝌蚪）。
師：對(duì)，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的第二個(gè)拼音字母了，k。
師：領(lǐng)讀k,火車讀。
師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)肯定最清楚了。（一挺機(jī)槍kkk）。
師：那同學(xué)們你們會(huì)用自己的身體擺出一個(gè)k來(lái)嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強(qiáng)）。
師：教學(xué)k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）。
師：青蛙媽媽領(lǐng)著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說(shuō)：“我們先到g家去玩會(huì)?！?/p>
教學(xué)k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來(lái)和小e打招呼了。你會(huì)拼嗎？
教學(xué)k和e的拼讀。形式：學(xué)生教師比賽，同桌互讀。
師：這時(shí)候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學(xué)k和u的拼讀，形式：教師領(lǐng)讀，發(fā)射火箭，小老師。
（三）教學(xué)書寫。
同學(xué)們你們都會(huì)讀了，那你會(huì)寫了嗎？來(lái)寫寫看，看看能不能比拼音王國(guó)里的老師寫的更好！
（強(qiáng)調(diào)坐姿和寫字姿勢(shì)）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這是很有見(jiàn)地的。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
三、不足之處。
1.自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分，語(yǔ)言不精煉，一堂課下來(lái)廢話好多，而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意，低年級(jí)向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3.課程設(shè)計(jì)不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒(méi)有考慮到那么多，到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。
gkh教學(xué)方案篇三
我講的是一年級(jí)上冊(cè)《gkh》這節(jié)課的第一課時(shí)，主要就是帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)g、k、h，學(xué)會(huì)跟gkh組成的兩拼音節(jié)，課程內(nèi)容很簡(jiǎn)單，我將聲調(diào)歌當(dāng)成一段小舞蹈，穿插其中，學(xué)會(huì)拼讀之后，再穿插一個(gè)摘蘋果的小游戲，我創(chuàng)設(shè)這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更好的完成。
上課前，我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的`舉手姿勢(shì)幫孩子們快速做好上課的準(zhǔn)備，之后便與孩子們進(jìn)行交流，問(wèn)孩子們來(lái)文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說(shuō)：“看到這么多老師來(lái)看我們上課覺(jué)得很幸福”，也有的說(shuō)：“這里更加的寬敞、明亮。”
在愉快的交流之后我們開始了本節(jié)課，我將喜洋洋這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗(yàn)我們作為舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學(xué)習(xí)，并在交到了新的聲母朋友很開心作為理由，帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調(diào)舞”，幫助孩子們進(jìn)行之后聲調(diào)拼讀的學(xué)習(xí)，用聲母韻母組成新組合來(lái)考驗(yàn)孩子們是否還認(rèn)識(shí)他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的游戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進(jìn)行聲母gkh的書寫。整節(jié)課孩子們聽(tīng)的認(rèn)真，參與的開心，回答的準(zhǔn)確，課堂效果十分活潑。
低年級(jí)的孩子們更容易被多種多樣的活動(dòng)所吸引，他們的直觀感受非常強(qiáng)烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實(shí)的與孩子們?nèi)ミM(jìn)行心靈與知識(shí)的交流，這是一個(gè)與孩子們共同成長(zhǎng)的過(guò)程，我們也必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識(shí)灌溉。
gkh教學(xué)方案篇四
在《gkh 》的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂(lè)園為由復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習(xí) g k h 的三拼音節(jié)。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話、講故事。
總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當(dāng)然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣?？墒亲屓死_的是：當(dāng)我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì)有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對(duì) “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應(yīng)該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補(bǔ)課嗎？這可不是我的風(fēng)格?？磥?lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開始就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴思想，覺(jué)得上課不會(huì)了還有下課時(shí)間。
gkh教學(xué)方案篇五
學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過(guò)程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過(guò)程。而外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
特別是一年級(jí)的學(xué)生，若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒(méi)法拼出，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助。這樣幫別人的.同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過(guò)，因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生什么都不會(huì)，什么都需要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過(guò)不同的途徑學(xué)過(guò)一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來(lái)讀，我邊聽(tīng)邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定非要按書上的圖來(lái)記，也不一定非要照著教的兒歌來(lái)記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。
gkh教學(xué)方案篇六
我在教學(xué)聲母“gkh”的讀音時(shí)，我讓大家先看課件聽(tīng)故事，然后再說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么？學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)，發(fā)準(zhǔn)了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語(yǔ)的音，然后告訴它們的聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較和模仿老師的發(fā)音，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學(xué)完gkh后，我就告訴他們gkh很調(diào)皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細(xì)看圖，發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
對(duì)特殊兒童，和接觸慢的同學(xué)，沒(méi)有更多的時(shí)間讓他們發(fā)揮提升自己。
在教學(xué)中我應(yīng)抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
gkh教學(xué)方案篇七
《gkh》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：
在學(xué)習(xí)聲母gkh的過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)嘗試—參與式的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到了成功的歡樂(lè)，樹立了學(xué)好拼音的信心。
在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次分明，學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中，設(shè)置挑戰(zhàn)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。同時(shí)，貫穿兩個(gè)鞏固的小游戲，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字緊密相連，進(jìn)行組詞的初步訓(xùn)練。
在對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)方面有所欠缺，沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的掌握情況；在練習(xí)發(fā)音字母的時(shí)候，可以個(gè)別提問(wèn)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音；還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
gkh教學(xué)方案篇八
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運(yùn)用這門工具去識(shí)字、寫字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開始的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說(shuō)：“我看到天上有一只鴿子?！蔽揖鸵龑?dǎo)他：“能說(shuō)出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說(shuō)出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子?！蔽依^續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝?！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學(xué)《zhchshr》這一課，在說(shuō)出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著把題目拼出來(lái)，又根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的答案，將其中涉及到的學(xué)過(guò)的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的拼音知識(shí)特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認(rèn)識(shí)的新朋友的姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認(rèn)識(shí)的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國(guó)、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學(xué)、一年級(jí)一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習(xí)拼音與自己的身邊事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了漢字的趣味性。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，要讓每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語(yǔ)文味。
gkh教學(xué)方案篇九
教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和能力：讀準(zhǔn)“gkh”三個(gè)聲母的音，認(rèn)清字母的形，正確書寫，gkh第一課時(shí)。
2、過(guò)程和方法：在欣賞畫面的過(guò)程中，體會(huì)三個(gè)聲母的朗讀，能通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)gkh。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)情趣。
1、收信。
師手拿一信封：小朋友們，早上，拼音王國(guó)的郵遞員叔叔給我們送來(lái)一封信，誰(shuí)來(lái)讀讀這封信呢？（邀請(qǐng)一（6）班小朋友到拼音王國(guó)來(lái)共度中秋佳節(jié)）。
2、談話。
師：小朋友們，你們?cè)敢馊幔?/p>
生：
生：
師：好，現(xiàn)在我們就趕快去買車票吧，老師把小朋友們分成了四個(gè)隊(duì)，每隊(duì)都有自己的車票，讀得最好，表現(xiàn)最好的隊(duì)員，就能幸運(yùn)的拿到車票（出示畫有車子，上邊寫著拼音字母的卡片，生讀對(duì)了，就把車票給他們）。
各隊(duì)讀。
生回答。
師總結(jié)，師生互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)這幅圖。
師：今天，代表拼音王國(guó)的拼音寶寶們，來(lái)迎接我們小朋友的，就是由鴿子帶來(lái)的g，誰(shuí)能跟g打個(gè)招呼（叫一生來(lái)讀，讀的好，就叫他來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，教教小朋友，學(xué)生跟小老師讀）。
師：誰(shuí)能編個(gè)順口溜記記它？
請(qǐng)生編順口溜，想出一條，就請(qǐng)他當(dāng)小老師，其他小朋友跟讀。
師：g在拼音王國(guó)中，也有自己的家，小朋友們，你們能找到g的家嗎？（出示寫有g(shù)的四線格）。
生觀察，找到g在拼音格的位置，說(shuō)筆順，書空，生說(shuō)，師寫。
師：好，小朋友們，現(xiàn)在我們來(lái)跟g做個(gè)游戲吧，
你拍一，我拍一，我們認(rèn)識(shí)ggg。
你拍二，我拍二，我們記住ggg。
你拍三，我拍三，g是我們的好朋友。
你拍四，我拍四，我們大家坐坐好。
4、扶放學(xué)習(xí)kh。
出示可愛(ài)的kh的剪紙。
師：g還帶了兩個(gè)好朋友來(lái)迎接我們小朋友的到來(lái)，小朋友們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？
生可自由讀。
師：認(rèn)識(shí)k的小朋友舉手，那么我們來(lái)叫一下k吧。
同樣，叫讀的比較好的小朋友來(lái)當(dāng)小老師，示范口型，領(lǐng)讀，跟讀。
用手放在嘴前，感受發(fā)k的氣流比發(fā)g的'氣流強(qiáng)。
念h。
師：現(xiàn)在，我們小組來(lái)比比，叫叫h，看看哪個(gè)小組，把h叫得最美啦。
師：小朋友們，你們知道嗎？其實(shí)，kh也一直藏在我們的圖畫中，看哪個(gè)小朋友火眼金睛，一下子就找到他們啦！
師：小朋友們的眼睛真亮啊，那誰(shuí)能編個(gè)順口溜，記記他們呢？
生編順口溜，并當(dāng)當(dāng)小老師。
師：現(xiàn)在，我們一起到gkh的家里去吃月餅吧，可是，我們還不知道kh的家啊，它們的家在哪里呢？（出示寫有kh的拼音格）。
師：我們到了gkh的家，他們給我們送上了字母形狀的月餅，看看，哪個(gè)小朋友吃的月餅是最好的（生完成書中描紅部分）。
打亂順序，各組分別和gkh說(shuō)再見(jiàn)。
5、書寫gkh。
師：我們乘著我們的小車，回到了我們的教室，小朋友們，gkh對(duì)我們那么好，我們是不是應(yīng)該封回信表示感謝呢？寫信給別人，字一定要寫的工整，現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們馬上拿出《課堂作業(yè)本》練寫gkh，先描紅，再寫！寫好的小朋友，先自己看看，自己覺(jué)得可以啦，再給組長(zhǎng)看！
gkh教學(xué)方案篇十
拼音教學(xué)非?？菰?，學(xué)生不太感興趣，老師教起來(lái)很費(fèi)力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了精美的課件。通過(guò)先觀察書本插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我看到了……”。學(xué)生非常積極，觀察得非常仔細(xì)，說(shuō)得也非常具體，把我們要學(xué)的gkh通過(guò)順口溜的方式表達(dá)出來(lái)。例如，我看到了水草和蝌蚪組成了一個(gè)k，水草蝌蚪kkk。我會(huì)讓學(xué)生們跟著他念順口溜。這樣一來(lái)，我變得很輕松，程度好的學(xué)生可以帶動(dòng)程度差的學(xué)生。然后，我再出來(lái)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，調(diào)整，聲母gkh的音和形就學(xué)會(huì)了。
接著，我出示了一首總結(jié)性的兒歌作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他們，孩子們的積極性更高了。
如：小鴿子，咕咕咕，
小蝌蚪，圓圓肚，
小河水，嘩啦啦，
小朋友，笑哈哈。
在這樣輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，課堂學(xué)習(xí)效果非常好。我想這樣的方式以后可以多用，爭(zhēng)取讓學(xué)生們發(fā)揮各自的主體作用。
gkh教學(xué)方案篇十一
《gkh》拼音教學(xué)在設(shè)計(jì)上運(yùn)用了多種教學(xué)原則，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“生氣”，增強(qiáng)基礎(chǔ)“底氣”，培養(yǎng)語(yǔ)文“靈氣”。
1．童話中漫游，情境中體驗(yàn)，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學(xué)資料貫穿在童話故事之中，借助情境激發(fā)學(xué)生用心探求知識(shí)的興趣。
2．快樂(lè)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中表演，歡笑中教育。讓教與學(xué)盡量在游戲中展開，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與簡(jiǎn)單，在歡笑中傳遞各自獨(dú)特的體驗(yàn)。
3．合作中探究，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造。教學(xué)中學(xué)生多次在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自己拼讀，找到對(duì)應(yīng)卡片，并說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)或句子，然后交流反饋。
1、學(xué)會(huì)聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。
2、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的濃厚興趣。
讀準(zhǔn)三個(gè)聲母的音，認(rèn)清字形。
1、鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關(guān)板面布置；
2、聲母gkh的字母卡片；
3、果樹、拼音果子、翻獎(jiǎng)拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個(gè)漢字字卡；
4、多媒體課件。
1、情境導(dǎo)入：
（1）多媒體出示畫面，引導(dǎo)看圖。
師：小朋友，你們看，它們是誰(shuí)呀？
（2）生自由發(fā)言：鴿子、蝌蚪、烏鴉。
（3）生與鴿子、蝌蚪、烏鴉問(wèn)好。
2、師講故事：
有一天，天氣個(gè)性晴朗，小鴿子自由自在地在天上飛來(lái)飛去，可快活了！一群小蝌蚪在水里游呀游，開心得不得了！烏鴉也出來(lái)游玩，它飛呀飛呀，喲，口渴了，于是，它飛到河邊，喝了幾口水，哇，真是清涼可口，好舒服呀！這一天，小鴿子、小蝌蚪、小烏鴉都好開心！
3、出示語(yǔ)境歌：
師：嗯，小朋友們喜歡小鴿子、小蝌蚪、小烏鴉嗎？
生：喜歡！
師：老師也很喜歡它們喔！瞧，老師把它們玩時(shí)的開心畫面編成了一首好聽(tīng)的小兒歌，讓我們一齊來(lái)美美地讀一讀吧！
這天天氣真正好，
一只鴿子天上飛，
一群蝌蚪水里游，
烏鴉烏鴉口喝了，
飛到河邊把水喝。
4、多形式讀語(yǔ)境歌。
（1）拍手異步跟讀、拍手同步跟讀。
（2）師生接讀、男女生接讀。
（3）拍手齊讀。
5、認(rèn)識(shí)gkh的形，學(xué)習(xí)發(fā)音。
師：小朋友們都是聰明的'小博士嗎？
生：是！
師：好，老師來(lái)考考你們喔！
（1）考考聰明小博士：
（出示詞語(yǔ)：鴿子、蝌蚪、喝水，學(xué)生齊認(rèn)讀）。
（2）再考考聰明小博士：
（出示字寶寶：鴿、蝌、喝，學(xué)生齊認(rèn)讀）。
（3）引出聲母gkh。
師扮聲母寶寶：咦，是誰(shuí)在叫我們呀？
師：哦，原先小朋友們剛才讀的字寶寶正是我們這天要學(xué)習(xí)的三個(gè)聲母寶寶的名字呢！讓我們一齊來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們吧！
（4）出示順口溜：
鴿子鴿子ggg。
蝌蚪蝌蚪kkk。
喝水喝水hhh。
（5）師領(lǐng)讀順口溜。
（6）生齊讀順口溜。
（7）拼音字母搬家游戲：送聲母寶寶“回家”
（8）認(rèn)讀聲母gkh。
口號(hào)：小朋友，我問(wèn)你，它的名字叫什么？
回應(yīng)：徐老師，我告訴你，它的名字叫xx，xxx。
（9）出示課件，觀察聲母gkh的字形，師指導(dǎo)發(fā)音。
g寶寶像什么呀？
（像個(gè)9字ggg）——讀g時(shí)，聲音稍微拉長(zhǎng)一些；
k寶寶像什么呀？
（像挺機(jī)槍kkk）——讀k時(shí)，要送氣，要讀重一些；
h寶寶像什么呀？
（像把椅子hhh）——讀h時(shí)，要短一些、輕一些。
（10）小組開火車比賽發(fā)音。
口號(hào)：小火車——嗚嗚嗚，開起來(lái)！
（11）指名發(fā)音。
（12）做律動(dòng)齊認(rèn)讀聲母寶寶。
口號(hào)：搟搟面，搟搟搟，包餃子包餃子捏捏捏！香噴噴的鉸子xxx。
（相機(jī)提示：包“g餃子”時(shí)，要包長(zhǎng)一些；包“k餃子”時(shí)，要用力包，包“h餃子”時(shí)，要輕輕包）。
6、快樂(lè)拼音游戲：聽(tīng)音摘果子。
游戲規(guī)則：
師念口號(hào)：小朋友，注意聽(tīng)，xxx。生根據(jù)師發(fā)音從“果樹”上摘下相應(yīng)的“拼音果子”。摘對(duì)了，大家一齊拍手說(shuō)：“嘿嘿嘿，摘對(duì)了?！惫泳妥鳛楠?jiǎng)品送給孩子。摘錯(cuò)了，大家一齊拍手說(shuō)：“嘿嘿嘿，摘錯(cuò)了?！闭e(cuò)的孩子再另摘。
7、開心拼音游戲：翻拼音卡奪獎(jiǎng)。
游戲規(guī)則：
師把準(zhǔn)備好的拼音卡片反擺在投影機(jī)上，讓全班孩子看大屏幕，然后請(qǐng)個(gè)別孩子上臺(tái)，自已隨意選取一張拼音卡片，念魔咒：“芝麻開門，xxx（所選聲母）?！蹦顚?duì)即可翻開，如拼音卡片背面有中獎(jiǎng)標(biāo)志（小紅花），即可得到小動(dòng)物頭飾作為中獎(jiǎng)獎(jiǎng)品。如沒(méi)念對(duì)，可請(qǐng)小朋友幫忙，然后跟著念一遍，也可把拼音卡片翻開。如果看到翻開拼音卡片中獎(jiǎng)時(shí)，全班孩子便歡呼“ye”以示祝賀；如果看到翻開的拼音卡片沒(méi)中獎(jiǎng)時(shí)，全班孩子便齊念：“下回努力！”以示鼓勵(lì)。
8、動(dòng)手操作：拼音大卡。
師：玩了這么好玩的拼音游戲，小朋友們開心嗎？
生：開心！
師：這天，我們又認(rèn)識(shí)了三個(gè)聲母寶寶——gkh。最后呀，我們各自動(dòng)手做一張漂亮的拼音大卡。
生：好！
（1）師示范制作拼音大卡。
（2）播放輕音樂(lè)，生自由動(dòng)手制作拼音大卡。
（3）展示個(gè)別作品。
gkh教學(xué)方案篇十二
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運(yùn)用這門工具去識(shí)字、寫字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開始的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、從圖入手，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的.橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說(shuō)：“我看到天上有一只鴿子。”我就引導(dǎo)他：“能說(shuō)出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎？”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說(shuō)出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子?！蔽依^續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)能再補(bǔ)充？”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝?！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意？”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動(dòng)中體會(huì)漢字的趣味性。
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。
gkh教學(xué)方案篇十三
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：
創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
學(xué)生在看圖說(shuō)話時(shí)，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說(shuō)說(shuō)要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過(guò)多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。
告訴學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今天拼音王國(guó)之旅的最后一站——拼音樂(lè)園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛(ài)的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈?，不知不覺(jué)地就得到了知識(shí)的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：
1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
gkh教學(xué)方案篇十四
在《gkh》的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂(lè)園為由復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情境，以卡通形象出示三位聲母朋友gkh，為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習(xí)gkh的三拼音節(jié)。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話、講故事。
總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當(dāng)然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣?？墒亲屓死_的是：當(dāng)我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì)有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對(duì)“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應(yīng)該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的.現(xiàn)象。于是我又從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補(bǔ)課嗎？這可不是我的風(fēng)格?？磥?lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開始就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴思想，覺(jué)得上課不會(huì)了還有下課時(shí)間。
gkh教學(xué)方案篇十五
1.學(xué)會(huì)“gkh”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。
2.讀準(zhǔn)“gkh”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。
3.初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。
4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
5.認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
1.讀準(zhǔn)gkh三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)聲調(diào)。
2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.復(fù)習(xí)舊知。
師：小朋友們，今天有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時(shí)不一樣??？
生：說(shuō)。
師：那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)啊？
生：討論。
師：那好，我們和老師們打個(gè)招呼！
生：打招呼。
師：同學(xué)們今天老師把拼音王國(guó)的智慧樹給搬來(lái)了，上面結(jié)了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來(lái)摘。那老師可要考考你有沒(méi)有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來(lái)，并且讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋果了！（領(lǐng)讀）。
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了。現(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會(huì)老師就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。
2.講述故事。
生：討論。
二、講授新課。
（一）教學(xué)g。
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）。
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說(shuō)：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說(shuō)：“咦!你不是我媽媽?。俊?/p>
師：同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今天要學(xué)的第一個(gè)拼音字母。
g(示范讀)。
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么?。?數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)。
師：你們找到了g的家，我們一起來(lái)寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）。
教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時(shí)候敲門聲又響了，猜一猜又是誰(shuí)來(lái)了？
教學(xué)g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
教學(xué)g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學(xué)生賽讀。
師：小鴿子一家人歡歡樂(lè)樂(lè)的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時(shí)候青蛙媽媽又見(jiàn)到了鴿子?jì)寢?，說(shuō):“你想一想你的孩子經(jīng)常去哪啊？”同學(xué)們你們說(shuō)青蛙媽媽住在哪啊？（池塘里）。
師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰(shuí)？（小蝌蚪）。
師：對(duì)，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的第二個(gè)拼音字母了，k。
師：領(lǐng)讀k,火車讀。
師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)肯定最清楚了。（一挺機(jī)槍kkk）。
師：那同學(xué)們你們會(huì)用自己的身體擺出一個(gè)k來(lái)嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強(qiáng)）。
師：教學(xué)k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）。
師：青蛙媽媽領(lǐng)著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說(shuō)：“我們先到g家去玩會(huì)。”
教學(xué)k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來(lái)和小e打招呼了。你會(huì)拼嗎？
教學(xué)k和e的拼讀。形式：學(xué)生教師比賽，同桌互讀。
師：這時(shí)候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學(xué)k和u的拼讀，形式：教師領(lǐng)讀，發(fā)射火箭，小老師。
（三）教學(xué)書寫。
同學(xué)們你們都會(huì)讀了，那你會(huì)寫了嗎？來(lái)寫寫看，看看能不能比拼音王國(guó)里的老師寫的更好！
（強(qiáng)調(diào)坐姿和寫字姿勢(shì)）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這是很有見(jiàn)地的。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
三、不足之處。
1.自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分，語(yǔ)言不精煉，一堂課下來(lái)廢話好多，而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意，低年級(jí)向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3.課程設(shè)計(jì)不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒(méi)有考慮到那么多，到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。
gkh教學(xué)方案篇十六
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！币虼耍诮虒W(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，突破三拼音節(jié)的難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、謎語(yǔ)、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
一堂精心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學(xué)工具性和識(shí)字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將拼音為識(shí)字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。
gkh教學(xué)方案篇十七
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。
同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說(shuō)：“我看到天上有一只鴿子。”我就引導(dǎo)他：“能說(shuō)出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說(shuō)出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子?！蔽依^續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
gkh教學(xué)方案篇十八
由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。
新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌€(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，hhh.我愛(ài)喝水，hhh。兩句順口溜自然而現(xiàn)，()既記住了h字的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.
三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié)，效果不錯(cuò)。
gkh教學(xué)方案篇十九
在《gkh》這篇拼音教學(xué)內(nèi)容中，我的重要教學(xué)目的是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)聲母gkh的音，認(rèn)清聲母gkh的形，并采用活潑活潑的教學(xué)方式培育孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的.濃重興趣。為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關(guān)板面安排材料、聲母gkh的字母卡片、果樹、拼音果子、翻獎(jiǎng)拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個(gè)漢字字卡及聲像并茂的多媒體課件。
在教學(xué)的開始，我首先與孩子們親切交換，并夸他們是最棒的孩子，拉近了我與孩子們之間的距離，孩子們都興趣勃勃地籌備好要與我一起學(xué)習(xí)新的拼音知識(shí)，積極性特殊高。孩子們被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，加上我“快樂(lè)”的拼音教學(xué)，整堂拼音課進(jìn)行得很順利，孩子們?cè)陂_開心心玩與學(xué)的過(guò)程中，輕輕松松地控制了聲母gkh的字形和發(fā)音，并且從始至終都堅(jiān)持著濃重的學(xué)習(xí)興趣。
gkh教學(xué)方案篇二十
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題，讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、觀察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。通過(guò)對(duì)比性的練習(xí)，學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的區(qū)別，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，有利于知識(shí)的建構(gòu)。
在練習(xí)中，把一條線段按1：5分成兩部分孩子還是沒(méi)有大困難的，但在把一個(gè)三角形按1：3分成兩個(gè)小三角形時(shí)效率明顯打折了，但通過(guò)小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。
生活問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題，本來(lái)就是相通的。
gkh教學(xué)方案篇二十一
由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。
新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌€(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，hhh，我愛(ài)喝水，hhh。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h字的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。
三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié)，效果不錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的較好途徑。
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