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制取氧氣的教學設計 制取氧氣的教學目標篇一
《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學》(九年級)第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗,有利于進一步熟悉常見儀器的使用,通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎。
1、知識與技能
(1)實驗室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解實驗室制取物質(zhì)的方法,培養(yǎng)學生的實驗技能。
(2)認識分解反應、催化劑及催化作用
2、過程與方法
通過學生動手實驗進行科學探究,在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1、重點:氧氣制法的探究
2、難點:催化劑的概念的理解
本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究,綜合練習化學實驗基本操作,因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用,培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識,掌握運用新知識。
分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴
(教學流程教師活動學生活動設計意圖)
(一)導入新課
空氣中約有1/5體積的氧氣,但在許多情況下需要較純凈的o2,如何獲得的呢?
(二)新課
1、【投影出示圖片】
1:人和動物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2:工業(yè)上用的氧氣鋼瓶。
師引入:自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用,在實驗室中怎樣獲得少量的o2?
學生猜想,暢所欲言;學生觀看、思考。讓學生明確本課的學習內(nèi)容,激發(fā)學習興趣。
2、實驗探究合作交流。
(提問)實驗室是如何制取氧氣的呢?
(引導)利用實驗臺上的儀器探究這一問題。
參照教材p37圖2—14,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色思考回答。
3、組內(nèi)交流明確學習導向。與已學知識相銜接,為探究新知識作準備。
4、實驗探究合作交流(課件展示)
【實驗2—5】
內(nèi)容,實驗,編號,現(xiàn)象,原因,快慢
①過氧化氫溶液
②單獨加熱二氧化錳
③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。
培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結(jié)協(xié)作精神。
展示提高。(引導)學生討論交流實驗結(jié)果。
(設問)實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳?
小組討論交流。培養(yǎng)合作意識,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
(評價)對學生的討論情況適當贊許和鼓勵,并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學生相互評價。增強學生的成就感和愉悅感。
(設問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢?用過的mno2能否再次使用?
讓我們一起完成【實驗2—6】。先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄,發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生的探究欲望。
(歸納)從實驗結(jié)果分析得出:催化劑的概念以及在反應中表示方法。
(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。表述實驗現(xiàn)象,找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。觀看,思考,分析歸納出科學的結(jié)論。引導學生探究,學會辯證地思考問題。
5展示提高(設問)實驗室還有其它方法制取氧氣嗎?此處增加【實驗2—7】的實驗如:高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
觀察并思考:
(1)上述實驗中,使用了哪些儀器?
(2)為什么可以用排水法收集o2?
(3)過氧化氫和二氧化錳制取o2能用此裝置嗎?
學生分析、比較、交流,a:固熱型制取氣體b:固液常溫型制取氣體c:難或不易溶于水d:密度比空氣大e:密度比空氣小。
(設問)制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎?
(課件展示)化合反應實例。師生共同歸納規(guī)律,分析發(fā)現(xiàn)新問題,指導學生尋找規(guī)律,培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力;由化合反應特點引出分解反應的學習,由實踐體驗上升到理論思考。
6(分析)得出分解反應的概念。(課件展示)反應物種類,生成物種類,反應特點,化合反應,分解反應,分析、比較,得出結(jié)論。培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。
(三)小結(jié)。
梳理、整合、自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和學習體驗,并相互交流。培養(yǎng)學生的知識歸納能力。
(四)診斷評價
一組習題(略)
學生獨立完成,核對答案,互相糾錯,強化學習情感,及時反饋矯正。
(發(fā)現(xiàn)問題,及時進行補救)
制取氧氣的教學設計 制取氧氣的教學目標篇二
1、知識:掌握實驗制取氧氣的反應原理;理解分解反應及其化合反應的區(qū)別;了解氧氣的工業(yè)制法;了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力:初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育:培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者:學生是學習的主人,在教師指導下主動的、富有個性的學習,用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候,教師不輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向;當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結(jié)論—強化訓練”的模式展開教學。
1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理,初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。
2、練習連接儀器的基本操作,初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
1、學習反應物的狀態(tài),反應的條件,反應的原理決定實驗裝置,氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟通過實驗進行科學探究的方法,提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現(xiàn)象——解設與結(jié)論——反思與評價。
1、通過實驗探究激發(fā)學生學習積極性和主動性。
2、逐步認知用實驗驗證化學理論,從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。
重點:氧氣的制法和實驗操作。
難點:催化劑的概念和催化作用。
制取氧氣的教學設計 制取氧氣的教學目標篇三
氧氣的性質(zhì)和用途教學目標
了解氧氣的物理性質(zhì),初步掌握氧氣的化學性質(zhì);理解化合反應的概念,初步學會判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
通過對氧氣化學性質(zhì)的實驗,培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法,培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學性質(zhì)的歸納,逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
氧氣的制法教學目標
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度,及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學習方法。
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心,因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學建議
關于物理性質(zhì)的教學,教給學生一個認識物理性質(zhì)的順序,以便在以后學習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時,即觀察的全面,又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì),其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關,最突出的是顏色,其次是形狀,再是嗅覺、味覺,這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關于溶解性,由于學生尚不了解溶解過程的實質(zhì),對這些基本上不跟水起化學反應的物質(zhì)的溶解,只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關氧氣微溶于水的事實,可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想辦法,做個家庭實驗,如:用封閉和敞口的'容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低,是學生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想?;蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿?液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn),液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)
在氣體密度教學上,注意
①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?
②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?
教師:講授法、實驗演示法
學生:實驗探究法、小組討論法
一、初識氧氣
二、了解氧氣的物理性質(zhì)
1、通過提問讓學生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)
2、通過學生自己的觀察,了解氧氣的色、態(tài)、味
三、氧氣的化學性質(zhì)
1、學生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實驗,觀察實驗現(xiàn)象,體驗探究實驗的一般步驟
2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒,觀察實驗現(xiàn)象,學會寫文字表達式,并學會分析硫在氧氣和空氣中燃燒現(xiàn)象差異的原因
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒,觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達式
制取氧氣的教學設計 制取氧氣的教學目標篇四
知識與技能
1.初步學會實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理,
2.練習連接儀器的基本操作。
過程與方法
能夠根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件,選擇制備氣體的發(fā)生裝置,根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集氣體的方法。
情感態(tài)度與價值觀
通過明確反應原理、確定反應裝置、實驗步驟,激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
實驗室高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理
實驗室制取氣體的裝置選擇和實驗操作。
多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴高錳酸鉀藥匙棉花
新課導入
9月20日天舟三號載物飛船發(fā)射升空,你知道發(fā)船發(fā)射用的助燃劑一般用的是什么嗎?空氣行不行?而純凈的氧氣又是如何制得的呢?這節(jié)課我們就來學習制取氧氣。
合作探究
(一)自主學習
請同學們閱讀黑板上的資料卡片,總結(jié)歸納出工業(yè)上制取氧氣的方法。
(二)實驗探究
1.實驗室制取氣體的裝置探究
(1)發(fā)生裝置
a固固加熱型b固液常溫型
(2)收集裝置
向上排空氣法:收集密度大于空氣的氣體
a排空氣法:
向下排空氣法:收集密度小于空氣的氣體
b排水集氣法:收集不易溶于水且不與水反應的氣體
2.高錳酸鉀制取氧氣
(1)原理:高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
(2)實驗裝置:
發(fā)生裝置:固固加熱型收集裝置:排水法
(3)實驗步驟:
查裝定點收離熄
(4)實驗現(xiàn)象:
a導管口有氣泡產(chǎn)生,集氣瓶中的水逐漸減少,產(chǎn)生無色氣體。
b帶火星的木條復燃。
(5)實驗注意事項:
a檢查裝置氣密性
b試管口要略向下傾斜
c導管伸入試管內(nèi)要稍微露出橡皮塞
d試管口塞一團棉花
e收集氣體要等到氣泡連續(xù)、均勻冒出時開始收集
f實驗結(jié)束時,先移出導管,再熄滅酒精燈
經(jīng)過這節(jié)課的學習,你獲得了哪些知識?
板書設計:
制取氧氣
一、工業(yè)制氧氣:分離液態(tài)空氣法
(物理變化)富氧膜法
二、實驗室制取氧氣
原理:高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
步驟:查裝定點收離熄
制取氧氣的教學設計 制取氧氣的教學目標篇五
1、知識與技能:
知道空氣的組成、各成分的性質(zhì)及用途,能用實驗說明空氣是混合物。
2、過程與方法:
通過實驗探究空氣的組成,了解探究的一般過程;聯(lián)系生活經(jīng)驗,認識純凈物和混合物;培養(yǎng)學生自主學習能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:
通過對空氣的組成的實驗探究,激發(fā)學習和探究的興趣,培養(yǎng)合作和勤于思考的科學作風,體驗探究成功的樂趣。
重點:知道空氣的組成,掌握各成分的性質(zhì)及用途。
難點:空氣中氧氣含量的測定。
課型:探究型,多媒體
試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。
1、情景導入:出示一幅驛亭風景圖片,教師感覺空氣清晰。
討論1:收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。(請同學收集)
討論:空氣有哪些成分組成。
一、空氣的組成成分及性質(zhì)
1、演示實驗:無水硫酸銅遇水顯藍色
引導學生思考:
1、將這一現(xiàn)象應用實驗證明“空氣中含有水蒸氣”;
2、根據(jù)平時的觀察,生活還有哪些現(xiàn)象能證明空氣中含有水?
學生:
1、冰過的瓶子外面有水珠
2、冬天教室窗上有一層水霧
3、置于空氣中的餅干會受潮
2、演示實驗:二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
引導學生設計實驗證明空氣中含有二氧化碳
結(jié)論:空氣中含有二氧化碳含量較少
3、演示實驗:取一瓶空氣和一瓶氧氣,把一根燃著的木條先后插入兩個集氣瓶中,觀察木條在兩個集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。
結(jié)論:空氣中氧氣含量并不高
4、探究:氧氣在空氣中占多大比例
實驗原理:紅磷在密閉容器內(nèi)充分燃燒,消耗了空氣中的氧氣,生成五氧化二磷固體,容器內(nèi)壓強減小,大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中,水的體積正好填補消耗掉氧氣的體積,從而確定空氣中氧氣的體積分數(shù)。
現(xiàn)象:紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙,反應停止后,水槽中的水沿導管進入集氣瓶中,約占瓶內(nèi)體積的1/5。
結(jié)論:紅磷燃燒消耗氧氣,氧氣約占空氣總體積的1/5。
討論1:通過實驗得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的1/5,而在這個實驗中,為什么有時氣體減少的體積小于1/5呢?導致結(jié)果偏低的原因可能有哪些?
(1)紅磷的量不足;
(2)瓶內(nèi)氧氣沒有耗盡;
(3)裝置漏氣(如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等),使外界空氣進入瓶內(nèi);
(4)未冷卻至室溫就打開彈簧夾,使進入瓶內(nèi)的水的體積減少。
討論2:該實驗中有時氣體減少的體積大于1/5,又是為什么呢?
(1)點燃紅磷后,插入燃燒匙時,瓶塞子塞得太慢,使得瓶中空氣受熱膨脹,部分空氣溢出。
(2)實驗開始時,沒有夾或沒夾緊止水夾。
討論3:我們能否用碳來代替紅磷進行上述實驗?
紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷,使集氣瓶中空氣的壓強變小,小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下,燒杯中的水進入集氣瓶。
二、空氣的組成體積分數(shù)
三、空氣的利用(學生自主學習)
四、課堂練習
制取氧氣的教學設計 制取氧氣的教學目標篇六
1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程,理解比的意義,氧氣教學設計。
2.能正確讀寫比,記住比各部分的名稱,會正確求比值。
3.初步理解比與分數(shù)、除法之間的關系。
4.能利用比的知識結(jié)合一些簡單的生活現(xiàn)象,感受比在生活中的廣泛應用。
理解比的意義,會求比值。
理解比與除法、分數(shù)的關系。
電腦ppt課件
一、創(chuàng)設情境,導入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小伙伴——淘氣。同學們仔細觀賞圖片,在這些照片中,你覺得哪些看起來更美觀,更舒服?看看哪幾張和圖a比較像?為什么?
師:剛才同學們是用眼睛觀察到的,用數(shù)學知識怎樣解釋呢?
師:這些圖片都是什么形狀?下面我們研究一下這些長方形。研究長方形我們通常從哪些方面入手?那么上面這些長方形的長和寬之間有什么關系?
師:為了準確地判斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛?我們可以把它們放在方格紙上來研究。如,圖a的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀察每一個長方形,自己數(shù)一數(shù)長和寬的份數(shù),填一填、比一比。
小組討論:學生觀察、討論,動筆計算。分別找出圖中長和寬的倍數(shù)(或分數(shù))關系。教師巡視,了解各小組討論的情況,并加以引導。
學生匯報討論成果。
師:你是怎么得出的?
師:誰說一下其他幾個長方形長和寬的關系。
師:你們還發(fā)現(xiàn)了什么?
師:根據(jù)上面的計算,請同學們解釋一下為什么圖片a和圖片b、d比較像?
師:那誰能說說c和e為什么不像?
小結(jié):長方形的長和寬同時擴大或縮小相同的倍數(shù),圖形的大小變化了,但不變形,教案《氧氣教學設計》。長與寬的倍數(shù)關系不變,照片看起來就像;長與寬的關系發(fā)生變化,照片看起來就不像。
2、生活實例
(1)出示情境圖
師:你喜歡吃蘋果嗎?現(xiàn)在有三個賣蘋果的攤位,據(jù)我觀察,質(zhì)量上沒什么差別。你認為該去哪個攤位買呢?應該考慮什么問題?
①學生獨立思考。
②全班反饋交流:
a:15÷3=5(元)b:9÷2=4.5(元)c:12÷3=4(元)
(2)出示情境圖
馬拉松選手跑40千米,大約需2時。小剛騎車3時可以行45千米。誰快?
師:要比誰快,比什么呢?要比速度,也就是要求哪個量與哪個量的比?
匯報交流,老師板書:
40:2=40÷2=20(千米)
45:3=45÷3=15(千米)
二、探究新知,構(gòu)建模型
1、揭示課題:
剛才我們研究長方形的長與寬的關系、蘋果單價,跑步和騎自行車的速度時運用的都是除法算式,像上面那樣,兩個數(shù)相除,又叫做這兩個數(shù)的比。這就是我們今天要學習的內(nèi)容:“生活中的比”
2、請同學們自學p50的“認一認”,然后交流你從中知道了哪些關于比的知識,
(1)意義:兩個數(shù)相除,又叫做這兩個數(shù)的比。
(2)比號、前項、后項、比值、寫法、讀法。
三、拓展運用,鞏固新知
1、同學們,我們對比已經(jīng)有了一定的認識,生活中還有很多的事情是和比密切相關的,我們生活中有哪些比?
①教室里有四個窗戶、兩扇門。窗戶和門的數(shù)量的比是4:2
②我的身高是153厘米,我爸爸身高是178厘米,我的身高和爸爸身高的比是153厘米:178厘米。
③我有1支鋼筆,3支圓珠筆。我的鋼筆數(shù)量和鉛筆數(shù)量的比是1:3。
④我們小組有男生4人,女生2人。男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是4:2。
2、你覺得比和我們以前學習的哪些知識有關?(除法、分數(shù))
四、質(zhì)疑問難,歸納總結(jié)
1、各類比賽中的比和我們今天學的比一樣嗎?它只是一種計分形式,是比較大小的,是相差關系,不是相除關系。
2、人的腳長與身高的比1∶7。福爾摩斯發(fā)現(xiàn)一個腳印長25厘米,他可以做出什么樣的推斷?
3、今天我們認識了誰?它表示什么意思?課后繼續(xù)找一找哪些地方還用到了比?
制取氧氣的教學設計 制取氧氣的教學目標篇七
(一)教材分析
本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節(jié)教材選取了學生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學習素材,這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識,學生學起來親切,易于理解和接受。首先從氧氣的物理性質(zhì)入手,通過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法,進一步通過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質(zhì),并根據(jù)文字表達式討論總結(jié)出氧化反應和化合反應的概念,最后教材還介紹了緩慢氧化。
(二)學情分析
本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì),所以,要引導學生逐步學會認識物質(zhì)的一般方法。學生對實驗探究還剛起步,需要在老師的不斷引導下,逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現(xiàn)象的觀察才剛剛開始,所以讓學生通過觀察程序,對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確,是需要老師引導的。
根據(jù)學生認識上的特點,本課題分兩個課時,在第一課時的教學中,以實驗為主,通過實驗探索和討論交流,認識氧氣的化學性質(zhì)。第二課時講述化合反應與氧化反應,講評練習。
1、知識與技能:
①認識氧氣的主要物理性質(zhì);
②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象,從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。
③通過對已知反應共性的歸納總結(jié),初步建立化合反應與氧化反應的概念。并能對已學的典型反應進行分類。
2、過程與方法
①通過實驗來探討氧氣的化學性質(zhì),同時培養(yǎng)學生觀察,分析及語言表達能力;
②觀察和分析演示實驗,初步學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
(1)通過研究氧氣的性質(zhì),培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;
(2)通過氧氣化學性質(zhì)的實驗,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì);
重點:
①氧氣的化學性質(zhì)
②化合反應,氧化反應概念的建立。
難點:
①依據(jù)實驗結(jié)果,通過比較和分析,歸納氧氣的化學性質(zhì)。
②氧化反應的理解。
疑點:實驗現(xiàn)象不同的原因。
器材:集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品:木炭、硫磺、細鐵絲、水等。
其他:火柴、木條等。
探究、歸納為主的啟發(fā)式教學法
復習提問:氧氣在空氣中的體積分數(shù)及其用途。引入新課:既然氧氣對我們?nèi)绱酥匾裉煳覀兙蛠韺W習有關氧氣的一些性質(zhì)。[板書]課題2氧氣
講述:我們研究物質(zhì)的順序,一般先介紹它的物理性質(zhì)再介紹它的化學性質(zhì),而對于氣體的物理性質(zhì)我們一般主要從顏色、氣味、狀態(tài)、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。
[板書]一、物理性質(zhì)
活動一出示一瓶氧氣,問:這是一瓶氧氣,誰來描述一下它的物理性質(zhì)呢?提問:魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎?
【板書】:氧氣是一種無色無味的氣體,密度比空氣略大,不易溶于水過渡:接下來我們介紹化學性質(zhì)
[板書]二、化學性質(zhì)
演示實驗:把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問:木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同
[板書]檢驗氧氣的方法:將帶火星的木條伸入瓶中,如果木條復燃,證明是氧氣
演示實驗:硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問:硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同呢?
【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色,生成一種有刺激性氣味的氣體;硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色,生成一種有刺激性氣味的氣體;
文字表達式:硫+氧氣------二氧化硫
講述:二氧化硫(化學式為so2)是污染空氣的主要氣體之一,燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫,這就是為什么禁止燃放煙花爆竹的原因。
[演示實驗]木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗
提問:碳在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么
【板書】碳在空氣中只能發(fā)紅、在氧氣中劇烈燃燒發(fā)出白光。
文字表達式:碳+氧氣---二氧化碳
討論:木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同,這說明了什么?
【講解】
1、物質(zhì)燃燒主要是與氧氣反應
2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關
演示實驗:鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲并設問:你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?[板書]鐵絲在空氣中不能燃燒,只能發(fā)紅,在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達式:鐵+氧氣------四氧化三鐵
提問:
1、集氣瓶中為什么要放少量的水呢?
2、如果實驗觀察不到火星四射,你認為可能是什么原因呢?
總結(jié):
1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有:氧氣不純、鐵絲生銹、沒有等到火柴快燃盡就伸入
提問:通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒,我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢
[板書]氧氣是一種化學性質(zhì)較活潑的氣體,它可支持燃燒,氧氣含量越高,燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧,具有氧化性,是常用的氧化劑
討論:前面幾種物質(zhì)的燃燒的文字表達式有什么共同的特征呢?
小結(jié):
1、生成物只有一種
2、反應物都有氧氣參加
【板書】化合反應:由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應;氧化反應:物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應
講解:化合反應是多變一,可用a+b=ab表示,氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化,燃燒屬于劇烈氧化,緩慢氧化是不易被人察覺的,如鐵生銹、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問:氧化反應一定屬于化合反應嗎?
講解:氧化反應不一定屬于化合反應,如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應?;戏磻獙儆诨痉磻愋投趸磻皇腔痉磻愋?。
練習:課本56頁第一、三題
作業(yè):56頁第二題
五、教學反思
本節(jié)課的亮點:
1、實驗比較成功,現(xiàn)象明顯
2、過渡自然,重點突出,難點落實3、課堂氣氛活躍
不足:語速過快
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