報(bào)告寫作是一種重要的溝通工具，可以幫助我們向他人傳達(dá)信息和觀點(diǎn)。在撰寫報(bào)告時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，保證文檔的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇一
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué)：
1、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。
說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪?！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇二
通過施教本堂課后，我覺得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí)，當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問題“可一開始他不是說沒看見嗎，到底他有沒有說實(shí)話，讓我們來當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來讓學(xué)生明其意知其味，無非是一種好的方法。
但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過程，我先試問學(xué)生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想。
抓住了小男孩后來說的兩句話“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！焙汀耙欢〞?huì)飛回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問題。
語言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個(gè)非常重要的位置。
而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開始不說實(shí)話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。
上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力。
以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇三
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。
這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇四
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。透過語言和行動(dòng)來揭示人物的。內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過對(duì)人物語言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來著手。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。
再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì)到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇五
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對(duì)灰雀的喜愛，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足。
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇六
自從上了三年級(jí)，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了！計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一直很著急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，特別是他對(duì)灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要通過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童！
第一課時(shí)在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí)，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水！
現(xiàn)在我靜下心來想了很多，看來要做到“當(dāng)堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇七
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對(duì)灰雀的愛，小男孩對(duì)灰雀的愛以及列寧對(duì)小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛是不同的，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。
全文以對(duì)話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想，以對(duì)話為主的課，朗讀應(yīng)占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話時(shí)，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來朗讀，學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了，我想可能是學(xué)生有此體會(huì)，才能讀得出來。其余幾次對(duì)話，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。
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灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇八
“教起于思，開而弗達(dá)。學(xué)起于悅，活而有序?！边@是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長(zhǎng)真是智慧的！
我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了，對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時(shí)、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動(dòng)具體的語言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對(duì)話，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么，寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡(jiǎn)直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇九
教學(xué)本文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。
2、課堂內(nèi)容安排不合理。
從三年級(jí)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案，不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個(gè)孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法，只有通過認(rèn)真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生來說說，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào)，孩子說，那是因?yàn)樗ε隆?/p>
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì)更加喜歡語文課堂。
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十一
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))，小男孩對(duì)灰雀的喜愛，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:。
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足。
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
理解了。
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
一，識(shí)字記字。
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時(shí)，提出讀書的要求:1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。
在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有:動(dòng)聽，悅耳，動(dòng)聽等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的。
二，課文分析。
師:那只灰雀到底去哪里了呢。
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)。
師:你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢。
生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。
生:"那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說:"會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。
生:"必須會(huì)飛回來！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考，之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜！
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話。透過對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得十分羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過同學(xué)讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想，不是很熟練。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
自從上了三年級(jí)，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了！
計(jì)劃。
上定的是每篇課文兩課時(shí)，但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，個(gè)性是他對(duì)灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要透過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童！
第一課時(shí)在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí)，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，但是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水！
此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當(dāng)堂清”，務(wù)必先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！（這一點(diǎn)對(duì)我來說尤為重要!嘻嘻?。?/p>
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)。
講話。
的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩。
講話。
呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀。
講話。
實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)再透過學(xué)生讀書思考從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，透過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂成長(zhǎng)。
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十二
種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足。
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容。
結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是。
說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十三
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神?，F(xiàn)在的語文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解。
依據(jù)課文的特點(diǎn)，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué)。本課是第二課時(shí)，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識(shí)做了巧妙的鋪墊。在教學(xué)中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進(jìn)行品讀感悟，體會(huì)人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認(rèn)為灰雀會(huì)飛回來嗎？”這個(gè)承上啟下的問題，引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對(duì)灰雀喜愛的真情深深打動(dòng)男孩的心，最后達(dá)到孩子主動(dòng)放鳥的巧妙的教育效果。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。
不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間；師生的對(duì)話太多，生生的對(duì)話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲。
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十四
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。
在整個(gè)教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)。
就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十五
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十六
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))，小男孩對(duì)灰雀的喜愛，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的`發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十七
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì)。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。
接下來的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。
很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的誠實(shí)?！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十八
一( ) ( )者 ( )是面包( )
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )／ ( )／
1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。
2．列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會(huì)飛回來了?！?/p>
1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2．列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來面包渣和谷粒。
1．給文中帶點(diǎn)詞換上一個(gè)意思相近的詞。
2．寫出文中的數(shù)量詞：
3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4．你喜歡哪些動(dòng)物呢?為什么?
我喜歡，因?yàn)樗?/p>
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十九
我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)本文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、課堂內(nèi)容安排不合理。
從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案，不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇二十
三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復(fù)的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對(duì)話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特別的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛護(hù)，對(duì)小男孩的'尊重和理解，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
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