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高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇一
摘要:高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維,不僅是文本要求、課標(biāo)要求,也是時(shí)代要求。在高中生物教學(xué)中,要在設(shè)疑激趣中探究,在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關(guān)鍵詞:高中生物;創(chuàng)新思維;策略舉隅。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)。
程,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形式,創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求。
一、設(shè)疑激趣,播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!睆?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),可作為思維的動(dòng)力,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境,在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑激趣,激發(fā)思維活動(dòng)的波瀾,引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)揮潛能,可以為創(chuàng)新播下火種。
如,《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學(xué)片段:
3.觀察圖示,設(shè)疑:dna和rna的化學(xué)組成有何異同?表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。
4.請(qǐng)學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型,表演連接,比較先后連接成的長(zhǎng)鏈,理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題總是從懷疑開(kāi)始的,懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)案例中,給學(xué)生機(jī)會(huì),參與學(xué)習(xí)過(guò)程,充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點(diǎn),化抽象為具體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。
二、學(xué)習(xí)前人,體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展,如基因?qū)W說(shuō)的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨(dú)到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法,都給師生以很大的啟發(fā),學(xué)習(xí)前人,啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法,對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
如,光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一開(kāi)始人們認(rèn)為植物營(yíng)養(yǎng)是土給的,后來(lái),普利斯特利發(fā)現(xiàn),植物可以更新空氣。再后來(lái),薩克斯用對(duì)比方法把葉片一半曝光,另一半遮光,證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉,在探究中,科學(xué)家通過(guò)同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。
在探索光合作用的過(guò)程中,有用小白鼠和植物放在一起做實(shí)驗(yàn)的,有用碘蒸氣處理葉片的,有用光束照射水綿的,科研中常用的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、類(lèi)比法、假說(shuō)法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵(lì)探究,擦出創(chuàng)新火苗。
為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件,讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗,從而挖掘他們的問(wèn)題意識(shí),讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶,鼓勵(lì)質(zhì)疑的方法有很多,如結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境;根據(jù)學(xué)生好奇心理,創(chuàng)設(shè)矛盾型問(wèn)題情境;根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)階梯形問(wèn)題情境;根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理,創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境等。
如,《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段:
1.出示問(wèn)題:小明家的卷心菜黃了,有人說(shuō)要松土,有人說(shuō)要施肥,有人說(shuō)要治蟲(chóng),到底怎么做呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn),依據(jù)不同,都有道理。)。
縱觀整節(jié)課,通過(guò)探究引入,利用直觀教學(xué)手段,刺激學(xué)生多種感官活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生有意注意,通過(guò)比較歸納,讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力,突破了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
總之,我們每個(gè)教師都要在教學(xué)過(guò)程中,大膽革新,以新課改的理念為指導(dǎo),把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(27)。
(作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué))。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇二
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。題海戰(zhàn)、補(bǔ)課戰(zhàn)不僅會(huì)使學(xué)生越來(lái)越對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,而且也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在被動(dòng)位置。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí),自我對(duì)知識(shí)的追尋和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入,這種與現(xiàn)代教學(xué)相對(duì)脫節(jié)的教學(xué)理念逐漸被改進(jìn)和完善。教師除了要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外,還應(yīng)逐漸優(yōu)化教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中滲透合理的課堂互動(dòng)問(wèn)答等利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。科學(xué)的教學(xué)理念拓展了學(xué)生的`聯(lián)想和思維,培養(yǎng)了他們敢做、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō),如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,那么教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從某種程度上來(lái)源于教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用。因此,教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用新穎、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的如聽(tīng)寫(xiě)、領(lǐng)讀、逐字逐句的講解、提問(wèn)等教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,采用信息化的教學(xué)方式,如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教學(xué),還原小學(xué)古文中的全貌;又如通過(guò)電子情景教學(xué),設(shè)定語(yǔ)文課文內(nèi)容中的仿真場(chǎng)景,讓學(xué)生模擬課文中的人物,使其能夠仿佛真正進(jìn)入了語(yǔ)文內(nèi)容所描述的景象中。同時(shí),教師在教學(xué)中可以利用合作研討的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn),將其分為相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生為主體,讓其互相合作,通過(guò)開(kāi)展互幫互助形式的教學(xué)互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì),使其思維活動(dòng)真正地調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也隨即得到培養(yǎng),課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑,豐富有趣。教學(xué)方式的改變,要求教師在課堂教學(xué)外加大對(duì)教材、教法等教學(xué)方面的鉆研、剖析,同時(shí)要加大和學(xué)生的溝通力度。通過(guò)和學(xué)生的溝通來(lái)找到適合學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方式。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)涉及到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面,是一個(gè)長(zhǎng)久的、系統(tǒng)的工程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的提高對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和對(duì)以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的作用。
因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地轉(zhuǎn)變思想,更新教學(xué)理念,把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo),不斷地完善教學(xué)方法;充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高的課堂教學(xué);加大課堂教學(xué)中的提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié),多給學(xué)生留些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,多給學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入,教師更要深入領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì),使應(yīng)試教學(xué)真正地變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué),培養(yǎng)出更多具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性思維的學(xué)生。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇三
1.教學(xué)觀念落后。
在教學(xué)過(guò)程中,不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后,往往只注重知識(shí)的傳授。他們只是習(xí)慣于針對(duì)課本進(jìn)行講講,很少主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中,往往只是老師自己一個(gè)人在講課,很難形成互動(dòng)的課堂氛圍,這種教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代高中生的需求,時(shí)間一久,就會(huì)使學(xué)生失去興趣,更談不上主動(dòng)參與了。
2.教學(xué)方式單一。
很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí),沒(méi)有創(chuàng)新,沒(méi)有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式,但是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容有增無(wú)減,造成教師為了完成教學(xué)任務(wù),依然采用單一的教學(xué)方式。同時(shí)單一的教學(xué)方式根深蒂固,要想讓一些教師主動(dòng)放棄還比較困難,同時(shí)探究性教學(xué)會(huì)對(duì)教師和學(xué)生提出更多更高的要求,造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)少。
高中生物是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,但是目前教學(xué)資源分配不均,造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全,同時(shí)很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。雖然也有部分學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),但是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率相當(dāng)?shù)停瑢?shí)驗(yàn)的教學(xué)形式比較落后,一般都是教師的演示性實(shí)驗(yàn),很難有條件讓學(xué)生真正動(dòng)手操作。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,無(wú)法激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.課外活動(dòng)少,形式單一。
在高中生物課程中,教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐,讓學(xué)生走進(jìn)自然,貼近生活,不斷探索大自然的奧秘,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,往往開(kāi)展的課外活動(dòng)很少,形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率,不重視也不鼓勵(lì)教師開(kāi)展課外活動(dòng),面臨高考,課余時(shí)間都被文化課占用,往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的對(duì)策。
1.不斷激勵(lì)學(xué)生。
通過(guò)激勵(lì),能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花,要給予其肯定,讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人被他人認(rèn)可時(shí),往往就會(huì)產(chǎn)生更大動(dòng)力,發(fā)揮更大才能。因此,教師要對(duì)學(xué)生熱情地鼓勵(lì)和支持,同時(shí)需要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題,教師要積極地對(duì)待和回答。激勵(lì)能夠不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),善于激勵(lì)學(xué)生,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,營(yíng)造寬松和諧的氛圍,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地動(dòng)手嘗試,同時(shí)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會(huì)有新想法,老師要不斷地鼓勵(lì)和支持學(xué)生,要勇于解放思想,大膽創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望,有利于知識(shí)的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系。
要建立民主和諧的師生關(guān)系,只有在民主的氛圍中,才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變觀念,要拋棄居高臨下的姿態(tài),真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流,力爭(zhēng)成為學(xué)生的良師益友,在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),力爭(zhēng)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中,學(xué)生感到輕松,就能夠更自由自在地思考問(wèn)題,肆無(wú)忌憚地發(fā)表自己的真知灼見(jiàn),大膽決策,不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
4.更新教學(xué)手段和方法。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中,如多媒體教學(xué)等。現(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要,能夠極大地增加教學(xué)量,不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思維,能夠使教學(xué)課堂更生動(dòng)、形象和富有趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在現(xiàn)代生物教學(xué)過(guò)程中,教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法,通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上資源的開(kāi)發(fā)和利用,優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素,設(shè)計(jì)新穎多變的課堂模式,使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學(xué)過(guò)程中,教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí),要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外的課程,不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì),要以身作則,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好榜樣。通過(guò)自身的言傳身教和人格魅力,不斷征服學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物課程。
三、結(jié)語(yǔ)。
高中生物課是一門(mén)很重要的課程,要想在教學(xué)過(guò)程中,不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),就需要不斷解放思想,開(kāi)拓創(chuàng)新,要引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段為我所用,同時(shí)要不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師還要及時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生,不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇四
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的,并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?,F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例,介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí),人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例,設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問(wèn)題。
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?!薄皢?wèn)題”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題:“在家包餃子時(shí),我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論,并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)。
討論到此,學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋,進(jìn)而形成一種假說(shuō):“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他},菜中的水分大量流失,這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立,從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題,那么,我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證,這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組,每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō),然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路,形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論,為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō),設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中,觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,水分子可以自由透過(guò),而蔗糖分子不能透過(guò),在此,在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小,細(xì)胞皺縮;在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大,細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路,寫(xiě)出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案:
(1)材料用具。
1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2)用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。
3)從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。
4)用低倍顯微鏡觀察,看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細(xì)胞大小是否變化。
5)在蓋玻片的一側(cè)滴入清水,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。
6)用低倍顯微鏡觀察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化,細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化。
五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果,因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例,在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程,體會(huì)探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇五
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式,根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn),對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較,合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性,本文對(duì)于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討,以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)。
對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師,隨意使用這種新穎的教學(xué)形式,在生物課程的每一節(jié)課中,動(dòng)不動(dòng)就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨(dú)立性低。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析,在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作,從而取得某一問(wèn)題的具體的答案,通過(guò)這種方式的使用,使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來(lái)優(yōu)勢(shì),在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變,但是,在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),使用合作學(xué)習(xí)的方式,造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理,即等待別的學(xué)生,或教師給出的答案,只是隨別人的想法轉(zhuǎn),自己沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)主動(dòng)性,這樣一來(lái),使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對(duì)于合作學(xué)習(xí),存在一定的不足,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生,在自制的能力不同,引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí),對(duì)于有些同學(xué),即紀(jì)律性比較差的,往往把參與討論作為理由,找別的同學(xué)談一些與生物課程沒(méi)有關(guān)系的話題,例如,在講授“細(xì)胞的增殖”時(shí),教師組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論,而在討論的過(guò)程中,里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的話題,在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程下,而教師對(duì)其也不能實(shí)施積極管理,以及對(duì)其阻止的力量過(guò)分,這樣起到了反作用,使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了,而教師對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有辦法解決,造成課堂氣氛的不濃烈,阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展,也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象,教師依據(jù)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行分組,即在每一個(gè)小組中,穿插加入一個(gè)守紀(jì)律的同學(xué),讓其約束其他人,即“投機(jī)取巧”的,同時(shí),教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑饾u樹(shù)立起老師的“威信”,從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一,這樣,讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。
1.4效果評(píng)價(jià)的不及時(shí)。
評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大學(xué)生的積極性外,還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力,也促進(jìn)生物教學(xué)的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往形式化,在實(shí)際的評(píng)價(jià)中,一律給優(yōu),這樣的評(píng)價(jià)變得有名而沒(méi)有實(shí)際效果,阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步,根據(jù)這一現(xiàn)象,生物教師針對(duì)合作學(xué)習(xí),應(yīng)隨時(shí)給予效果的評(píng)價(jià),這里包括:結(jié)果性的評(píng)價(jià)、過(guò)程性的評(píng)價(jià),從而把評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性得到提高。
2.1分組時(shí),要做到科學(xué)、合理。
對(duì)于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),實(shí)施分組是合理,還是不合理,往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來(lái)影響,其具有關(guān)鍵性的意義。所以,教師在采取分組教學(xué)時(shí),要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn),把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生均勻地分阻,即在每一個(gè)組內(nèi),使得每一組間的能力相當(dāng),而針對(duì)一些簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō),允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組,從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中,每個(gè)人的任務(wù)。
為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)際情況,把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上,即讓所有人均能主動(dòng)參與,即進(jìn)行小組的交流,促進(jìn)學(xué)生在合作、意識(shí)方面的培養(yǎng)。同時(shí),使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析。
在教學(xué)的實(shí)際之中,通過(guò)選擇具有代表性的班級(jí),來(lái)研究小組的合作學(xué)習(xí)效果,即兩個(gè)班級(jí),其成績(jī)相似,作為研究的學(xué)生,我們把其分為:甲班、乙班,而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí),以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式,而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行。兩個(gè)班級(jí)一起講授,即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對(duì)于甲班來(lái)說(shuō),按照學(xué)生成績(jī)的好壞,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組,即每一組為八個(gè)人,包括:成績(jī)較好的兩個(gè),中等的為四個(gè),以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,給每個(gè)人安排好任務(wù),或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來(lái)進(jìn)行。接著留有一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理、作用進(jìn)行討論,依據(jù)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的理解,從而得出關(guān)于生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng),然后,由每個(gè)組的記錄者,來(lái)說(shuō)出自己組分析的結(jié)果,而學(xué)生找出的問(wèn)題,可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決,在完成本章教學(xué)之后,對(duì)甲、乙兩個(gè)班,設(shè)置一些測(cè)驗(yàn),根據(jù)其結(jié)果顯示,對(duì)平均的成績(jī)進(jìn)行分析,即乙班的成績(jī)比甲班低六分左右,且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jī),均有顯著的提升[3]。
第一,學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中,對(duì)于結(jié)合小組合作來(lái)進(jìn)行的班級(jí),其整體成績(jī)是比較高的,尤其分析差生的成績(jī),具有明顯的提升。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性,以及動(dòng)手的能力,即得到緩慢的提高。第二,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到培養(yǎng)通過(guò)小組的.合作學(xué)習(xí),使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時(shí),由于意見(jiàn)的不同,導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵,但是,學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了,促進(jìn)了學(xué)生的交流能力,強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識(shí)。第三,學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,在討論的進(jìn)程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
總而言之,本文通過(guò)分析高中生物的教學(xué)中,使用小組的合作學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果顯著,首先,分析了高中的生物教學(xué),使用了小組合作學(xué)習(xí),從其現(xiàn)狀開(kāi)始,從十個(gè)方面進(jìn)行來(lái)分析,從而得出具體的方法,接著,依據(jù)實(shí)際的案例,分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法,影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析,從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施,從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中,最后對(duì)使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析,在實(shí)際的教學(xué)中,以小組合作來(lái)學(xué)習(xí)的班級(jí),其整體成績(jī)比較高,動(dòng)手的能力得到顯著增強(qiáng);培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高,總之,在小組的合作學(xué)習(xí)下,學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn),在討論的進(jìn)程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
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高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇六
摘要:高中生物教學(xué)作為高中教育最突出的一部分,為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì),并且提升高中生物教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生綜合能力,對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。
高中生物教學(xué)作為高中的一門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了當(dāng)前該學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。下面對(duì)高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行探討。
興趣是最好的老師,這句話一點(diǎn)不假。如果學(xué)生一旦對(duì)生物這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么他將會(huì)對(duì)這門(mén)課程的發(fā)展進(jìn)行自我探索,并產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新欲望,對(duì)于該門(mén)課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。(1)生物科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系是非常緊密的,教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的一點(diǎn)一滴,將學(xué)生的興趣引入進(jìn)去。例如,在講解滲透作用這一課時(shí),教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體例子引入,比如蘿卜放入鹽水中就會(huì)變軟等等,采用這些真實(shí)而生動(dòng)的例子能大大提升學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)應(yīng)該多注重生物學(xué)科與當(dāng)前社會(huì)關(guān)注問(wèn)題的聯(lián)系。比如,近幾年日本的核泄漏事件對(duì)當(dāng)前社會(huì)所造成的深遠(yuǎn)影響;環(huán)境污染的日益加重;物種滅絕的速度越來(lái)越快等等。在教學(xué)過(guò)程中,將這些熱點(diǎn)問(wèn)題逐一引出,引發(fā)學(xué)生關(guān)注的積極性,使他們可以產(chǎn)生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個(gè)過(guò)程,可以加深學(xué)生分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
高中生物是一門(mén)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,認(rèn)真觀察老師做實(shí)驗(yàn)的步驟,并且仔細(xì)體會(huì)自己做實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn),老師要教會(huì)學(xué)生自己制訂觀察方案,明確自己的目的,樹(shù)立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,選擇適當(dāng)?shù)挠镁?,并且為自己制定一個(gè)切實(shí)可行的方案,學(xué)生要通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄相關(guān)發(fā)現(xiàn),然后將自己的結(jié)果進(jìn)行整理分析,并最終得出結(jié)論。然而,當(dāng)前課本中的大部分實(shí)驗(yàn)都只是相對(duì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有起到多大的作用。所以,為了著重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,生物教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)的`性質(zhì),適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)條件以及實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行變化,讓學(xué)生自己去開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生物教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),真正讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。這種通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),可以很好地提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生將知識(shí)牢牢地記住,并且發(fā)展自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
成,正確自學(xué)方法的摸索等,都起到極大的促進(jìn)作用,使學(xué)生終身受益。
高中生物教師在講課時(shí),要注重與學(xué)生的溝通,避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況,這種情況會(huì)使課堂的教學(xué)氛圍枯燥。只有將教與學(xué)互相結(jié)合起來(lái),提升學(xué)生的興趣,將課堂真正活躍起來(lái),才能使學(xué)生在課堂上真正得到知識(shí),并且便于理解書(shū)面知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變化,讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂,生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,采用對(duì)自己有效的、適合自己記憶的方法,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
總之,在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中,生物教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,拓展他們的知識(shí)面。教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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(作者單位大興安嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué))。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇七
高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具有自主意識(shí),但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的,如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí),不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為,對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí),并能通過(guò)行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái),才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外,高中生物教師還可以通過(guò)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生,讓他們開(kāi)闊視野,感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力,進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力。
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛,以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如,dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的,為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基,是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以,作為高中生物教師,應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化,以感性材料的形式展示給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察,以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討,大膽猜測(cè),進(jìn)而得出新的結(jié)論,再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化,以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中,對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無(wú)一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力,但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之,創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂,但是唯有尊重自然規(guī)律,以實(shí)踐為基礎(chǔ),才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門(mén)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門(mén)非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí),也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空,是不具備任何實(shí)際意義的。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新,唯有如此,才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),積極解答學(xué)生的問(wèn)題。
高中生物相較于其他學(xué)科而言,對(duì)于高中生而言,較為復(fù)雜和難以理解,而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。高中生正處于青春期,這時(shí)候他們的大腦非常活躍,經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題,這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的.問(wèn)題,而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研,幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái),學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。除此之外,高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),并對(duì)提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),樹(shù)立好的榜樣,使全班學(xué)生都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種做法,不僅能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí),而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),有利于培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
五、結(jié)語(yǔ)。
總而言之,高中生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人,只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),才能保障我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉,只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新,才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言,生物教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)高中生物,并帶著探索問(wèn)題的意識(shí)去學(xué)習(xí)生物知識(shí),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇八
生物課件的應(yīng)用。
摘要:生物作為一門(mén)自然學(xué)科,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把知識(shí)性和科學(xué)性融入其中。
關(guān)鍵詞:生物;課件;興趣。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門(mén)自然學(xué)科,知識(shí)性以及科學(xué)性要無(wú)時(shí)無(wú)刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素,從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該注意一些問(wèn)題,例如,軟件的類(lèi)型、素材的選擇、對(duì)象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說(shuō)明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
1.課件的制作因人而異,但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了。現(xiàn)在有很多多媒體制作軟件,例如,電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開(kāi)發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動(dòng)畫(huà)制作軟件flash等等,因此,老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在,它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫(huà)視頻占主導(dǎo)地位,這些素材可以從多方面獲取,例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對(duì)生物教學(xué)的重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過(guò)程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書(shū)寫(xiě)出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,老師攜帶大量的掛圖、生物模型,在黑板上浪費(fèi)大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)?,F(xiàn)在只需拿上一個(gè)小小的u盤(pán)就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件,使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng),突出重點(diǎn)。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題,吸引學(xué)生興趣,培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作,更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材,學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等,雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等,引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里,以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué),教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式,能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動(dòng)化、鮮明化,也可以直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,這樣通過(guò)形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解,這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
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(作者單位河北省阜平中學(xué))。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇九
在當(dāng)今,科學(xué)教育在深入的改革,素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步,而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注,在國(guó)家教育部,把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái),把探究教學(xué)放在中心的位置,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師,通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí),而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究,使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而,通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié),包括一個(gè)方面:(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中,注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的回答,達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生,理解質(zhì)疑,使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中,尊重學(xué)生的不同,在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上,達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面,使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。,注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí),為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),從教學(xué)的目標(biāo)考慮,還要注意情景的創(chuàng)設(shè),在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境,是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起,共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計(jì)。
我們所引入的目的,是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題,以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式,是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
對(duì)于新課的引入,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了引起學(xué)生的注意力,打動(dòng)學(xué)生的心,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣的引入是必須的,使得學(xué)生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法,往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生的年齡、心理,設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心。
對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造,以及教學(xué)的探究,是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng),問(wèn)題是思維的一種形式,對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的,比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維,往往以問(wèn)題的探索為主,對(duì)于設(shè)置問(wèn)題,可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決,即打開(kāi)思路,促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn),對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問(wèn),是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí),在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部,通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入,從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維,并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?,使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題,以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索,從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí),注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素,記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對(duì)于每一步的過(guò)程,他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括,總結(jié)而得出了初步的結(jié)論,接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn),通過(guò)檢查、思考、探究,使得方案更加嚴(yán)密,證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué),再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn),最后,得出準(zhǔn)確的結(jié)論,同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō),在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問(wèn)題時(shí),學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法,把思路打開(kāi),使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓,教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中,在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。
在課堂上,師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的,這就是所要的課堂氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí),通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進(jìn)行研究,從而,明確有待研究的問(wèn)題。
四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn),并說(shuō)出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個(gè)體差異,不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以,在課堂教學(xué)中,對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的,機(jī)會(huì)是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí),注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn),對(duì)于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個(gè)學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。
對(duì)于探究教學(xué),其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí),往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下,學(xué)生要了解社會(huì),了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。
總之,對(duì)于探究教學(xué),從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握,通過(guò)開(kāi)放性地實(shí)施,使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn),通過(guò)合理地處理,使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法,從而,提高了課堂的效益。
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高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十
摘要:高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué),有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念,逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),以期提升學(xué)科理解力,提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:知識(shí);邏輯聯(lián)系;重要概念;理解力。
科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系,盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象,但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者,我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系,在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解,進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中,教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張,倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果必定大打折扣;面面俱到又難免耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)成本,泛而淺的學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中,但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程,關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容,這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?!痘蚬こ獭穼n}無(wú)疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例,基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系,尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn),有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解,也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系,確定專題教學(xué)重點(diǎn)。
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家,而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?;蚬こ淌侨祟?lèi)對(duì)基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的'重要節(jié)點(diǎn),確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲,教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),既條理清晰,又逐層細(xì)化,還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐,實(shí)踐檢驗(yàn)理論”,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序,凸顯學(xué)科重要概念。
三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用,提升生物學(xué)理解力。
國(guó)外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng),如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類(lèi)推、復(fù)述等”;考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同,但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問(wèn)題。為此,教師應(yīng)采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià),如繪制概念圖、實(shí)例分析等,側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用,幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架,完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?;诒緦n}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線,教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖,指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ),進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念,回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng),構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系,同時(shí)提升學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn),核心概念作為某學(xué)科的骨架,能組織大量的事實(shí)和其他概念,呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍,才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度,將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵,圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
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高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十一
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念,提升生物教學(xué)的有效性,生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際,教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主,最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化,激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體,使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活,就會(huì)變成生硬的說(shuō)教,使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué),影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此,生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活,要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例,創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí),在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),充分利用與敏感話題,從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感,教師可以巧妙引入,作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。
在高中生物教學(xué)中,可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷,進(jìn)行聯(lián)想,也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材,讓學(xué)生積極思考,加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考,接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn),結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述,結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng),在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源,使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問(wèn)題,生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中,樹(shù)立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力,要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合,使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合,要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源,開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的學(xué)習(xí)空間,將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合,激發(fā)課堂教學(xué)活力,有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程生活化,激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。
在生物教學(xué)中,教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn),即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象,構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái),發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性,將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí),要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式,探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段,滿足學(xué)生善于探究的心理訴求,滿足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究,讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程,提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化,要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程,根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
四、課堂延伸走入生活,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外,還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象,為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣,可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查,也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力,筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí),筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居,當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢,了解到蕁麻疹是過(guò)敏,炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。總之,高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式,可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中,一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決,使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤,激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生生物探究能力。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十二
摘要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,多媒體在教學(xué)中的普及,為教學(xué)提供了新的思路和方法,有效的提高教學(xué)效率,利用多媒體的優(yōu)勢(shì),可以有效的把文字轉(zhuǎn)化成影音,讓學(xué)生形象、生動(dòng)的進(jìn)行課堂體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將進(jìn)進(jìn)一步探討如何提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。
多媒體教學(xué)是科技發(fā)展的產(chǎn)物,可以根據(jù)教學(xué)的需要,進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及其重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化突出,運(yùn)用多媒體將先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施,結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法,形成一套完善的教學(xué)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。下面就一些提高生物多媒體教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行探討:
一、多媒體教學(xué)的“輔助”作用。
多媒體的特點(diǎn)可以使其在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用,有效的活躍教學(xué)氣氛,提高教學(xué)效率,但是,多媒體并不能代替教師,在教學(xué)中仍然要注重常規(guī)的教學(xué)形式。就一些教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)說(shuō),雖然多媒體可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看,更容易的理解,但是也需要教師進(jìn)行板書(shū)以及口頭的引導(dǎo),單單依靠多媒體課件還不能達(dá)到理想的效果。同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中,可以和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),積極的交流,有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感,增進(jìn)師生之間的關(guān)系,這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學(xué)形式,教師都要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。相對(duì)而言,傳統(tǒng)教學(xué)可以為學(xué)生展示一些生物標(biāo)本,帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行調(diào)查,親手操作生物實(shí)驗(yàn),觀察生物現(xiàn)象等等,這些都有助于學(xué)生的成長(zhǎng),并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面,生物中的一些實(shí)驗(yàn)、理論、結(jié)構(gòu)或是過(guò)程,在現(xiàn)實(shí)中由于重重限制不能進(jìn)行,光靠教師的傳授很難讓學(xué)生理解,這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就可以充分的發(fā)揮了,教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示,讓學(xué)生借助多媒體的輔助作用,更加牢固的掌握知識(shí),理解生物過(guò)程及其原理。因此,高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的設(shè)施情況,因材施教,科學(xué)合理的利用好多媒體,有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學(xué)生素質(zhì)。
雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件,但是普遍質(zhì)量不高,沒(méi)有針對(duì)性,不適合在具體教學(xué)中使用,因此,高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容,進(jìn)行精品課件的制作。首先,這就要求教師要有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ),對(duì)一些作圖和動(dòng)畫(huà)會(huì)進(jìn)行一些編輯,對(duì)視頻有簡(jiǎn)單修改剪輯的能力,這樣才能進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作。其次,教師要有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng),對(duì)大綱和教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的進(jìn)行課件設(shè)計(jì),融合一定的趣味性,有效的提高教學(xué)效率。最后,為了便于學(xué)生理解,教師可以運(yùn)用技術(shù)手段,對(duì)教材知識(shí)的一些抽象內(nèi)容進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化,給學(xué)生直觀的影響,幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)。比如在進(jìn)行基因教學(xué)的時(shí)候,教師可以用flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行基因動(dòng)畫(huà)的制作,運(yùn)用生動(dòng)、形象的圖文、動(dòng)畫(huà)來(lái)演示基因分離和重組,基因突變等內(nèi)容,讓學(xué)生直觀明了的理解基因的作用和過(guò)程,有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
高中生物是一門(mén)以研究生命活動(dòng)和現(xiàn)象的學(xué)科,內(nèi)容繁多,涉及到很多的微觀結(jié)構(gòu)和抽象的理論,這些知識(shí)學(xué)生生活中并不接觸,學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度。因此,高中生物教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍教學(xué)氣氛,提高教學(xué)效率。以往的生物教學(xué)中,教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對(duì)一些微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教授,學(xué)生也是比較難以理解,如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展,為教師提供了更加便捷的教學(xué)模式和方法,多媒體可以對(duì)生物的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的展示,揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程,還可以把一些耗時(shí)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象進(jìn)行模擬,在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)步驟、過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)論,不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,還可以為教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間,有效提高教學(xué)效率。
四、多媒體在高中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。
一些高中的生物實(shí)驗(yàn),耗時(shí)比較長(zhǎng),或是在微觀中進(jìn)行,或是收到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件限制,不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。高中生物教師可以通過(guò)多媒體教學(xué),用課件或是視頻的形式給學(xué)生展示生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理,掌握重難點(diǎn)知識(shí)。比如受精卵形成的過(guò)程,教師可以通過(guò)多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行演示,由于這個(gè)過(guò)程只能在微觀的過(guò)程中進(jìn)行,并且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),需要用顯微鏡等設(shè)備才能進(jìn)行,對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然不可能實(shí)現(xiàn),而借助于多媒體教學(xué),可以輕松的讓學(xué)生掌握和理解受精卵形成的過(guò)程,教學(xué)效果明顯。此外,對(duì)于一些動(dòng)物解剖,或是神經(jīng)刺激觀察的實(shí)驗(yàn),高中階段的學(xué)生很難接受和進(jìn)行,加上現(xiàn)在動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng),這種比較殘忍的實(shí)驗(yàn)一般都不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這樣,教師也可以運(yùn)用多媒體教師,對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行編輯和整理,或是構(gòu)建模擬演示實(shí)驗(yàn)課件,通過(guò)學(xué)生的觀看和教師的引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí),也節(jié)約了教學(xué)資源,有效的促進(jìn)學(xué)生的積極性。此外,多媒體教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用,也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學(xué)水平,進(jìn)行教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變,多進(jìn)行軟件的研究,熟悉使用各種多媒體設(shè)備,借鑒和上的多媒體資源,有效的結(jié)合教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用多媒體教學(xué)有效的促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高。
五、結(jié)束語(yǔ)。
在高中生物教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué),可以為教學(xué)提供很多的便利,輔助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí),有效的降低知識(shí)的難度,有助有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)和探究,建立同一的教學(xué)資源庫(kù),提高資源的利用率,有效的提高教學(xué)效率。
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高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十三
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的,并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?,F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例,介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí),人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例,設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問(wèn)題。
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”“問(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題:“在家包餃子時(shí),我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論,并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)。
討論到此,學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋,進(jìn)而形成一種假說(shuō):“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?!崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他},菜中的水分大量流失,這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立,從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題,那么,我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證,這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組,每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō),然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路,形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論,為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō),設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中,觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,水分子可以自由透過(guò),而蔗糖分子不能透過(guò),在此,在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小,細(xì)胞皺縮;在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大,細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路,寫(xiě)出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案:
(1)材料用具。
1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2)用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。
3)從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。
4)用低倍顯微鏡觀察,看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細(xì)胞大小是否變化。
5)在蓋玻片的一側(cè)滴入清水,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。
6)用低倍顯微鏡觀察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化,細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化。
五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果,因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例,在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程,體會(huì)探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
【參考文獻(xiàn)】。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十四
摘要:生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科,但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位,雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分,但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”,大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”,在教學(xué)過(guò)程中,教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫,缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)科的看法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式;創(chuàng)新能力。
高中教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它起著承上啟下的作用:它即是九年義務(wù)教育的延續(xù),又是為中國(guó)未來(lái)選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育,學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的掌握情況,直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn),在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置,它與人類(lèi)生活息息相關(guān),涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn),如何在課堂上教好生物學(xué),讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
面對(duì)新的課程改革,高中生物教學(xué)也對(duì)老師提出了新的要求:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出:“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征,實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?!睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位,這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。
高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
在高中生物教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí),其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥,容易形成厭學(xué)心理?!芭d趣是最好的老師”,對(duì)于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生,學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),打造全新的生物課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。
我國(guó)教育改革過(guò)程中,新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀念一直沒(méi)有變化,課堂教學(xué)過(guò)于理論化,基礎(chǔ)性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái),在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題,難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式,這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想,學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。
其次,固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式,但只是停留在教學(xué)表面上,課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
第三,課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練,也沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組,學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。
一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前,仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位,從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,這種情況使學(xué)生對(duì)生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此,需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位,在教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí),學(xué)校主管部門(mén)也要轉(zhuǎn)變自己的理念,漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高,在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流,或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級(jí)主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。
首先,作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生,要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界,用學(xué)生的思維思考問(wèn)題,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格,尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重,這樣才能做到因材施教。其次,教師要不斷提升自己的人格魅力,高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段,所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí),而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成,然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外,大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師,才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課,學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染,將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)。最后,教師的本職工作便是傳授知識(shí),自身沒(méi)有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí),自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大,不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?所以,在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代,教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí),接受最新最前沿的教育理解,提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
是創(chuàng)設(shè)這樣的情境:在你的周?chē)谀阏J(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎?和癌癥患者接觸過(guò)嗎?覺(jué)得癌癥可怕嗎?你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)?學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),各抒己見(jiàn),暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén),有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”,“如何預(yù)防癌癥”,“癌癥是否會(huì)遺傳”的,也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”,等等問(wèn)題的。這樣,一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義,另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。
傳統(tǒng)的教學(xué),老師教學(xué)生多少知識(shí),幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí),學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,是一個(gè)指導(dǎo)者,是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí),有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察,用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象,把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋,這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。
清晰的展示圖片和視頻,讓學(xué)生更直觀的理解課本知識(shí)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時(shí),應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程,有時(shí)因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚,使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣,教學(xué)效果很差,然而利用多媒體技術(shù),可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以flash的形式展示出來(lái),用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過(guò)程的直觀化,教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解,學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程,而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規(guī)定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生,只能是禁錮學(xué)生活躍的思想?,F(xiàn)在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放,這些知識(shí)不全是從教科書(shū)中獲得答案,要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,總結(jié)出自己的看法。因此,應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn),然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)集體討論自己找出答案,再做詳細(xì)的記錄,獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程,學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大幅度提升。
七、針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān),課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到,所以在高中生物的教學(xué)中,老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)講授課本中的知識(shí),這樣可以幫助學(xué)生理解,加深對(duì)知識(shí)的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè),知識(shí)水平有限,在教學(xué)上不能急于求成。例如,教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,讓了解生物和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,從而理解生物,以提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在高二高三階段,要以拓展學(xué)生的為主要教學(xué)目標(biāo),通過(guò)對(duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展一些課外知。
總之,教育工作者應(yīng)該善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高高中生物課堂效率。高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高,注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力,作為教師,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極誘導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為全面實(shí)施新課改,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而更好地完成教育教學(xué)工作。
結(jié)語(yǔ)。
總之,優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)是高中生物教學(xué)改革的有效途生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,獲得知識(shí)的同時(shí)也了人格的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)思想和觀念的不斷調(diào)整,繼續(xù)教學(xué)模式的改革,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十五
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí),而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用,要求牢牢把握住舉一反三的原則,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng),并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中,做到學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
(一)結(jié)合實(shí)踐,啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言,高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究,因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之,高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門(mén)實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中,教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合,既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解,還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如,在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展生物探究活動(dòng),讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
(二)結(jié)合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ),則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上,啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合,能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí),立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前,便于學(xué)生學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟,學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí),提高自身的動(dòng)手能力。例如,在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),向試管中滴加2ml的樣品溶液,加入雙縮脲試劑a1ml,搖勻之后,再滴加雙縮脲試劑b四滴,搖勻之后,觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
(三)借助語(yǔ)言,增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求,教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此,高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容,反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用,重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類(lèi)及其功能,以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,活躍課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時(shí),現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
(四)規(guī)范教學(xué),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神,堅(jiān)持實(shí)事求是。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念,以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,啟發(fā)學(xué)生生物思維,促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書(shū)寫(xiě),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,隨著社會(huì)的不斷前進(jìn),對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此,在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng),既能夠活躍課堂氛圍,有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十六
生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性,所以在高中生物課教學(xué)中,教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí)、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析,引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在生物課堂教學(xué)中,教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外,還需要利用信息技術(shù),讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí),更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如,在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí),教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式,讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來(lái)為學(xué)生講解一些光合作用的`過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用,讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點(diǎn)。
在高中生物教學(xué)中,會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng),這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解,有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下,教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解,使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以利用多媒體課件,結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái),教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解,利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過(guò)程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中,從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。
信息技術(shù)還可以對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)予以展示,讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在《噬菌體侵染細(xì)菌》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖,介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過(guò)程。通過(guò)學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記,便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識(shí),極大地提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的了解程度。
高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十七
摘要:
隨著社會(huì)的創(chuàng)新和改革,我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下,我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn),不斷改革?,F(xiàn)如今,各個(gè)高中都逐步實(shí)施新課改,這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺(tái),但是也帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上,生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新,使用新穎化、多元化的教學(xué)方式,使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中,筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞:
一、前言。
教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來(lái)看,還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,知識(shí)吸收率較低。為了改善這一局面,教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。
在高中教育體系中,生物是一門(mén)有著舉足輕重地位的學(xué)科,占據(jù)重要地位。近些年來(lái),經(jīng)過(guò)教育工作者的辛勤努力,生物教育事業(yè)取得一定的成績(jī),尤其在個(gè)性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而,現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
其一,教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長(zhǎng)年累月只使用一種教學(xué)方式,抱著穩(wěn)中求勝的心理,不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式,也不愿意在這方面花時(shí)間去探索和實(shí)踐。再有趣的教學(xué)方式,長(zhǎng)期使用也會(huì)讓學(xué)生感到厭煩,繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
其二,忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位,是新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而,部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,加上課時(shí)有限,教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下,學(xué)生處在完全被動(dòng)的狀態(tài),接受教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí),思維得不到發(fā)展,能力也無(wú)法得到提升。
(一)強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間的管理。
在高中生物課堂教學(xué)中,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升,最重要的一點(diǎn)就是在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識(shí)。所以,生物教師要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理,合理分配時(shí)間,將教學(xué)時(shí)間的最大效用充分發(fā)揮出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上,教師往往將教學(xué)時(shí)間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上,看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識(shí),但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識(shí)卻少之又少。為了改善這一局面,教師既要留出一定的時(shí)間講解知識(shí),也要留出一定的時(shí)間給學(xué)生吸收知識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則,花一小部分時(shí)間講解知識(shí),大部分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生一邊接受知識(shí)一邊消化知識(shí)。在學(xué)生無(wú)法理解的地方,生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生有效吸收知識(shí)。只有這樣合理分配時(shí)間,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
(二)豐富課堂教學(xué)組織形式。
在教育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生扮演主體角色,而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生,而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以,新課改背景下,高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實(shí)際情況將個(gè)體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來(lái);將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來(lái);將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ),增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性,使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。
(三)提升教學(xué)創(chuàng)新能力。
新課改背景下,要想提升生物課堂教學(xué)效率,必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力,即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來(lái)。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性,堅(jiān)持從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā),盡最大能力給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中,教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有要素,包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生接受知識(shí)的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個(gè)層面上說(shuō),教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生為主體,將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái),整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題這一主線進(jìn)行。與此同時(shí),在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),給學(xué)生提供體驗(yàn)性和真實(shí)性教學(xué)的良好條件。
(四)使用多元化的教學(xué)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響,高中生物教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,例如,在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對(duì)概念的時(shí)候,可以采取比較教學(xué)法,以此深化學(xué)生對(duì)抽象生物概念的認(rèn)識(shí)和理解。在講解無(wú)氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時(shí),教師要善于抓住重點(diǎn),采取探究式比較法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念之間的差異性進(jìn)行探究,以此起到開(kāi)闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述,隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。新課改背景下,高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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高中生物中的對(duì)比教學(xué)論文篇十八
高中生物知識(shí)較為抽象,如果教師僅借助簡(jiǎn)單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識(shí),無(wú)法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)借助類(lèi)比法,將一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果,有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、借助類(lèi)比。加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系。
在高中生物教學(xué)中,包含了大量的概念,有些概念非常深?yuàn)W,學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時(shí),教師可借助類(lèi)比加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系,以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如,在學(xué)習(xí)“種群特征”時(shí),教師可將種群與個(gè)體進(jìn)行類(lèi)比,個(gè)體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn);種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。又如,在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí),教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征,進(jìn)行類(lèi)比,由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為:手機(jī)、號(hào)碼、信號(hào),只要撥打手機(jī)的號(hào)碼,號(hào)碼的信號(hào)就會(huì)向周?chē)l(fā)射,不管手機(jī)在哪里,只有這么一個(gè)手機(jī)能夠接收信號(hào);激素調(diào)節(jié)也是一樣,特定的激素,只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌,具備特定的信號(hào),內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中,激素就能夠進(jìn)入各處血液,只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識(shí)別信號(hào)。通過(guò)此種類(lèi)比,就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類(lèi)比。將生物知識(shí)條理化。
生活中包含了很多生物知識(shí),這些知識(shí)非常瑣碎,因此教師需要將類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識(shí)點(diǎn)為例,這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識(shí)點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶,學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起,無(wú)法分辨知識(shí)點(diǎn)間存在的差異,無(wú)法有效掌握這些概念。此時(shí)教師可通過(guò)類(lèi)比的方式,將生物知識(shí)條理化,從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識(shí)。教師可先伸出自己的手,為學(xué)生展示一只手的手指,告知學(xué)生手指有三長(zhǎng)兩短,每一個(gè)都是不同的。隨后教師可舉起雙手,將雙手的手指相對(duì),由此類(lèi)比兩個(gè)染色體組,在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題:為何是兩個(gè)染色體組?由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生,如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時(shí),教師可將一只手浸濕,在黑板上按壓三次,這樣就可得到三只手印。在得到手印后,教師就可類(lèi)比三個(gè)染色體組。在完成上述工作后,教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識(shí),如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來(lái),學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R(shí)條理化,從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、運(yùn)用類(lèi)比。提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
類(lèi)比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中,教師可將常見(jiàn)知識(shí)的一些特性提取出來(lái),隨后借助類(lèi)比將一些不常見(jiàn)的知識(shí)特性預(yù)測(cè)出來(lái),以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
例如,在學(xué)習(xí)“dna模型建立”時(shí),沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果,認(rèn)識(shí)了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形,因此推想出dna結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類(lèi)比,對(duì)于原有dna模型進(jìn)行了修改,同時(shí)與dna分子的x射線照片進(jìn)行對(duì)照,證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見(jiàn),通過(guò)此種形式,能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
在課堂上,教師需要找到更多的資源,帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用類(lèi)比的方法,掌握生物知識(shí)。
例如,在講解“細(xì)胞的癌變”時(shí),怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)癌細(xì)胞的特點(diǎn)呢?教師可將免疫系統(tǒng)類(lèi)比成防御工事,將對(duì)身體有害的病毒類(lèi)比成敵軍,當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時(shí),就會(huì)被摧毀;而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子,普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過(guò)類(lèi)比,能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點(diǎn),提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
綜上所述,在高中生物教學(xué)中,借助類(lèi)比,不但能使學(xué)生將不同類(lèi)型的知識(shí)結(jié)合起來(lái),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,拓展學(xué)生的思維深度,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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