小學(xué)存在就有價(jià)值范文（15篇）

生活中有很多值得我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣我們才能不斷進(jìn)步。總結(jié)的內(nèi)容要客觀真實(shí)，避免夸大和虛假。以下是一些寫(xiě)作優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助和指導(dǎo)。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇一

我有一個(gè)漂亮功能齊全的書(shū)包，它是哥哥用自己零用錢(qián)買(mǎi)的，還讓人從美國(guó)帶回來(lái)送給我的，我特別的珍惜和喜歡。

書(shū)包是用呢絨防水布做的，很結(jié)實(shí)，長(zhǎng)方形的，比我以前用的大號(hào)小學(xué)生書(shū)包的還略大一點(diǎn)，肩帶很寬，背起來(lái)很輕巧。與眾不同的是，它不是動(dòng)漫的圖案，而是以黑色為主與格子相配，格子的顏色是深紫色色、玫紅色組成，正面的格子布上還用黑色絲線繡成像三角形和adidas的圖案，非常特別、美麗。

書(shū)包的口袋有很多，外面有四個(gè)拉鏈，靠肩帶的拉鏈?zhǔn)莻€(gè)小口袋，我裝著紅領(lǐng)巾和跳繩，第二層拉鏈打開(kāi)是最大的口袋，里面還有兩層，一層我裝作業(yè)袋，一層我把所有的書(shū)和筆袋一股腦的裝進(jìn)去，還顯得很空，第三層我裝湯碗和水壺，最外面一層我把我的小筆記本裝進(jìn)去剛剛好。我數(shù)了一下，加上書(shū)包旁邊的網(wǎng)眼兜兜，大大小小有十一個(gè)袋子，哇！這么多袋子我裝也裝不完，這書(shū)包的功能真的很強(qiáng)大。

每天我背著書(shū)包上學(xué)，仿佛能聽(tīng)到哥哥在對(duì)我說(shuō)：“妹妹，送你書(shū)包是要你好好讀書(shū)，多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)哦！”它不僅是我學(xué)習(xí)的好幫手、好伙伴，也是哥哥給我的關(guān)愛(ài)。

這個(gè)書(shū)包是我最最喜歡的書(shū)包！

小學(xué)存在就有價(jià)值篇二

“你還在玩，快去學(xué)習(xí)，看電視對(duì)眼睛不好，別玩了，學(xué)習(xí)去……”這幾句話我真的太討厭了！

每當(dāng)我把作業(yè)寫(xiě)完，古箏彈完后，正興奮地看電視時(shí)，媽媽總會(huì)瞬移，“呼啦”一下，就到達(dá)我的面前，又噼哩啪啦的講，說(shuō)我每天就知道玩、宅，真不讓她省心。這時(shí)我真想反駁一下，可是我不敢，兩個(gè)字——從心，我也只好不情愿地把遙控器放到茶幾上，回房看書(shū)了。

或者，當(dāng)我正在和秋千（小兔子）玩時(shí)，媽媽又會(huì)神不知鬼不覺(jué)的從我身后冒出來(lái)，我認(rèn)為，媽媽是一個(gè)有幼稚心的人，和我一起陪秋千玩，可沒(méi)想到，第一句話竟然問(wèn)的是作業(yè)寫(xiě)完沒(méi)？快去學(xué)習(xí)，真是的。隨后就自己在那和兔子玩，我就把作業(yè)給媽媽看：“我已經(jīng)把作業(yè)寫(xiě)完了，古箏也彈好了，書(shū)也背完了，現(xiàn)在可以玩了吧！”我笑嘻嘻的說(shuō)。

“嗯，不錯(cuò)，不錯(cuò)，真棒，我的乖女兒！”聽(tīng)到這句話，我特別開(kāi)心，“那你就再幫我做些家務(wù)活吧。”媽媽笑盈盈的說(shuō)，可這句話聽(tīng)過(guò)后，我就變臉了，我也從媽媽的笑容里看見(jiàn)了怒火，要是不答應(yīng)，又要和我吵起來(lái)了，“這還是親媽嗎？造孽呀！”我嘟嘟囔囔地說(shuō)?？刹恢直粙寢屄?tīng)見(jiàn)了，不得不說(shuō)，媽媽的耳朵可真尖哇！于是，我又去房間學(xué)習(xí)了。

我真的太討厭“別玩了，快去學(xué)習(xí)”這句話，在我的眼里，這句話的殺傷力有五顆星。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇三

在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的生命存在的價(jià)值小學(xué)生作文，希望對(duì)大家有所幫助。

生命，是需要我們?nèi)プ鹬氐?，你又是怎么樣去看待生命的呢?/p>

西漢時(shí)期，偉大的文學(xué)家司馬遷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這句名言完全決定了他們對(duì)生命的態(tài)度。有些人用自己的生命去換取了成千上萬(wàn)人的幸福，或是用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活，他們都重于泰山。而有一些人把生命當(dāng)兒戲，拿自己的'生命當(dāng)籌碼、金錢(qián)，轉(zhuǎn)瞬即逝，面對(duì)生活中的困難就輕易放棄自己的生命，這些人的生命簡(jiǎn)直輕如鴻毛。

其實(shí)，在我們的身邊也有人用不同的方式對(duì)他們的生命，取得不同的價(jià)值。記得報(bào)紙上曾經(jīng)有個(gè)感人的故事：一個(gè)小孩一生下來(lái)就是玻璃人，可以說(shuō)是殘疾人吧，可她很頑強(qiáng)，在家里自學(xué)了小學(xué)、初中、高中的課程。被人們知道后，稱(chēng)為“碩士”這些殘疾人對(duì)生命充滿(mǎn)信心、自信，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

還有一些人遇到一些不如己愿的事，就想不開(kāi)，跑的十多層的高樓去自殺，弄得大街小巷沸沸揚(yáng)揚(yáng)、混亂一片。這樣的人拿自己的生命開(kāi)玩笑，不珍惜生命，不對(duì)生命負(fù)責(zé)，還給社會(huì)增加麻煩。

生命給予我們只有一次，讓我們珍惜生命。讓有限的生命，投入的無(wú)限的奮斗中去，讓生命更有意義一些吧！那樣，我們的生命才會(huì)更加有價(jià)值！

小學(xué)存在就有價(jià)值篇四

從上學(xué)起，有許多學(xué)習(xí)用品就成了我們的好伙伴，當(dāng)然我也有自己最心愛(ài)的伙伴——多用途鉛筆盒。它是我過(guò)兒童節(jié)時(shí)，爸爸、媽媽幫我挑選的禮物，所以我很珍愛(ài)它。

鉛筆盒的整體是材料大多是塑料做成的，它的大小就像一個(gè)信封那么大，厚大約二十五毫米，形狀是長(zhǎng)方形的。盒蓋上印著一幅漂亮的小精靈圖案。每次看到那圖案，我都會(huì)感到很開(kāi)心，因?yàn)槟菆D案是兩個(gè)可愛(ài)的小精靈坐在桌子旁，左邊的那位長(zhǎng)著一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的卷發(fā)，一雙烏藍(lán)發(fā)亮的大眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的眼睫毛微微翹起，櫻桃般的'小嘴巴，穿著一身白色的公主般的小裙子，背后還長(zhǎng)著一對(duì)透明的翅膀，特別漂亮。右邊是一位像男孩的小精靈，他有一頭金色的短發(fā)，相貌和和那位穿公主裙的長(zhǎng)得很相似，也有一對(duì)翅膀，穿著一身藍(lán)色的禮服，看上去十分帥氣，他倆一直在畫(huà)面里對(duì)著我微笑。

除了漂亮的圖案以外，鉛筆盒還有許多功能，打開(kāi)它可以看到一只粉色的兔子和許多的鉛筆“居民”們，反面也可以打開(kāi)，再看你會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小盒子，有一個(gè)盒子是卷筆刀，另一個(gè)盒子是放尺的，還有一個(gè)那里面住著橡皮媽媽、橡皮爸爸和可愛(ài)的橡皮寶寶。有了它，我那些調(diào)皮又很容易失蹤的學(xué)習(xí)用品——橡皮，就再也沒(méi)有丟失過(guò)。我給我的鉛筆盒取了一個(gè)很特別的名字叫“天使小幫手”。

嗯，這就是我心愛(ài)的鉛筆盒。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇五

美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美。

——題記

午間，烈日當(dāng)頭；小區(qū)。

一個(gè)垃圾桶旁有許多垃圾，風(fēng)兒刮著垃圾四處飄散，心想：誰(shuí)這么不道德啊？突然，一個(gè)身影進(jìn)入了我的眼球，她在垃圾桶附近用掃把細(xì)細(xì)地掃著，她就是一個(gè)六七歲的小女孩。她的舉動(dòng)讓我奇怪極了，便上前問(wèn)道：“你在干

什么

小女孩花費(fèi)了一個(gè)中午來(lái)保護(hù)社區(qū)環(huán)境，她做了別人所不愿做的。她雖是一個(gè)小女孩，但她卻有著保護(hù)環(huán)境的心，這是一些大人所不能記得。

她——是最美的女孩。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇六

叢林深處有只小猴子，它很不愛(ài)學(xué)習(xí)。有一天牛老師說(shuō)：“馬上要考試了，請(qǐng)大家趕快復(fù)習(xí)！”小猴子聽(tīng)了悶悶不樂(lè)，回到家后猴媽媽叫小猴子快點(diǎn)復(fù)習(xí)，小猴子翻了一下書(shū)，說(shuō)：“我都會(huì)的，我都會(huì)的！”猴媽媽嘆了口氣說(shuō)：“你愛(ài)上哪兒玩就上哪兒吧！”小猴子高興地跑出了家門(mén)，玩了很久才回家睡覺(jué)。

第二天，牛老師發(fā)下考試卷說(shuō)：“你們一定要看仔細(xì)點(diǎn)！”小猴子想：“我不是會(huì)做的嘛！現(xiàn)在就是想不起來(lái)。”小猴子只做了幾道題目，基本上時(shí)間都浪費(fèi)在想上?？荚嚱Y(jié)束了，小猴子還有一大堆沒(méi)有做完。批完試卷，牛老師說(shuō)：“小猴子79分……”小猴子垂頭喪氣地回到家，猴媽媽決定不讓他出去完一個(gè)月。

第二次考試來(lái)了，小猴子心想：“我一定要回家好好復(fù)習(xí)，考出好成績(jī)?！毙『镒右换丶揖秃暗溃骸皨寢?zhuān)乙?fù)習(xí)了！”小猴子一復(fù)習(xí)就是幾個(gè)小時(shí)。第二天到了，牛老師發(fā)下試卷，小猴子因?yàn)閺?fù)習(xí)過(guò)了，不一會(huì)兒就做完了。一份付出，一分收獲。牛老師說(shuō)：“小猴子96分！”小猴子回到家，給媽媽看了成績(jī)，猴媽媽一高興，就獎(jiǎng)勵(lì)了小猴子十個(gè)他最?lèi)?ài)吃的水蜜桃。

小猴子下定決心，它想：“學(xué)習(xí)不是為別人學(xué)的，而是為自己學(xué)的。不管媽媽給不給獎(jiǎng)勵(lì)，都要努力學(xué)習(xí)?！?/p>

小學(xué)存在就有價(jià)值篇七

空氣是不是存在?這對(duì)我來(lái)說(shuō)是有疑問(wèn)的。為什么這樣說(shuō)呢?你說(shuō)有，可我們?cè)趺纯床灰?jiàn)摸不著呢?我?guī)е@個(gè)問(wèn)題反復(fù)做了一些研究。

一天，鋼筆管里沒(méi)有墨水了，我把它放到瓶子里用手捏了幾下橡皮管，只見(jiàn)瓶子里先是冒泡泡，后見(jiàn)瓶子里墨水少了一些，水到哪兒去了?爺爺告訴我那冒泡泡是管里排出來(lái)的空氣，管外的.大氣壓力高于管內(nèi)，墨水就進(jìn)了管中。

此時(shí)我對(duì)空氣有了一點(diǎn)了解，但我還是不太相信。一天下午，我拿了一只空塑料袋在室外玩，手一舞，發(fā)現(xiàn)袋子鼓起來(lái)了，我抓住袋口，用手一捏，還挺有勁的，再一輕敲，還聽(tīng)到清脆的響聲。這是怎么回事呢?我問(wèn)了旁邊的大人，又知道了是空氣被裝進(jìn)了袋中。

啊!現(xiàn)在我終于明白了在我們的周?chē)教幎加锌諝獯嬖冢胰藗兌荚诶盟鼛椭约鹤鲂┦履亍?/p>

小學(xué)存在就有價(jià)值篇八

高中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)等方式，改善當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處。

2.1貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。

加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠從枯燥的課本中解放出來(lái)，靈活學(xué)習(xí)物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學(xué)指導(dǎo)能夠使老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的注意力得到集中，教師可以基于實(shí)際生活中的元素進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為高中物理課程教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“同學(xué)們，為什么老師拿著一根粉筆，當(dāng)放下粉筆的時(shí)候，它會(huì)自由落體呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。教師還可以通過(guò)“同學(xué)們，生活中哪些現(xiàn)象還具有相同的特點(diǎn)呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，基于生活明確萬(wàn)有引力定律的特點(diǎn)，并且通過(guò)“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。

物理是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，在深入探究物理奧秘的同時(shí)，形成一定的物理思維能力。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，將2名學(xué)生劃分為一個(gè)小組。學(xué)生之間需要分工明確，在試驗(yàn)中探究摩擦力的特點(diǎn)。例如教師可以為學(xué)生布置“自主設(shè)計(jì)摩擦力實(shí)驗(yàn)”的任務(wù)，學(xué)生需要基于實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)摩擦力的理解情況，設(shè)計(jì)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式能夠展現(xiàn)出學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠彰顯出學(xué)生獨(dú)特的思維模式與創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

2.3引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)。

信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砟Ｐ驼故境鰜?lái)，甚至可以利用動(dòng)態(tài)的視頻以及模擬軟件等表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的獲取物理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，教師可以首先借助幻燈片等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，指導(dǎo)學(xué)生一同觀看平拋物體動(dòng)畫(huà)過(guò)程。這種方式能夠使學(xué)生更加深入的了解平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，在學(xué)生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時(shí)，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學(xué)生的物理知識(shí)理解能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)。

高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創(chuàng)新，教師可以通過(guò)貼近生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)等方式，為高中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的物理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春鳳，郭玉英.高中物理教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議———基于對(duì)一線教師的調(diào)查研究[j].課程.教材.教法，2010，03（12）:45-49.

[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策思考———基于黔東南高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[j].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，03（23）:35-37.

[3]王珍發(fā)，郭繼成.給學(xué)生一個(gè)多維的物理世界———知識(shí)立體化與高中物理教學(xué)改革[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011，10（21）:148-150.

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小學(xué)存在就有價(jià)值篇九

我任教的地方是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，那兒地處偏遠(yuǎn)，交通不是很方便。我被分配到那兒任教，我沒(méi)有灰心和沮喪，埋怨命運(yùn)對(duì)我的考驗(yàn)，我相信那是命運(yùn)對(duì)我人生的眷顧與垂青，我兢兢業(yè)業(yè)于我不悔的人生選擇，精心地耕耘在我鐘愛(ài)的教育事業(yè)。

我課堂上認(rèn)真地上課，看著他們一雙雙求知若渴的明眸，我教學(xué)的無(wú)限激情此刻被迅速地釋放；課后我專(zhuān)心地備課，寫(xiě)教學(xué)后記，記錄下我一天下來(lái)有感觸的教學(xué)體驗(yàn)；課后我還要和他一塊兒聊天，做游戲，看書(shū)。為他們的健康成長(zhǎng)辛勤著。在對(duì)這些孩子珍愛(ài)的同時(shí)，我更希望我的努力能夠換來(lái)豐碩的果實(shí)，我在期待。

教育的路上并非不是一帆風(fēng)順的，那些孩子天真頑皮，富有活潑好動(dòng)的天性，但也有些孩子受到家庭環(huán)境等各方面的影響，他們變得很執(zhí)拗，任性和倔強(qiáng)，我嘗試著用我的真情，愛(ài)心去教導(dǎo)他們，感化他們，對(duì)于這一切，我付出了很多。可是我的付出卻是逝水東流，我苦惱著，在我成長(zhǎng)的路上上，我躊躇著行進(jìn)，感到教育的路上坎坎坷坷，一路上走得好艱辛！

目睹同事們的教鞭式的，填鴨式的教學(xué)，我不寒而栗.學(xué)生的成長(zhǎng)受到了嚴(yán)重的摧殘！長(zhǎng)此下去教育的傷痕不堪忍睹?？山逃晒臋z測(cè)＿＿那排名的成績(jī)卻束縛了他們振翅欲飛的翅膀，教育體制不改革，沒(méi)有創(chuàng)新，教育的大鳥(niǎo)永遠(yuǎn)長(zhǎng)著一只“素質(zhì)教育”，一只“應(yīng)試教育”的翅膀。飛不高，飛不遠(yuǎn)的。

有時(shí)我也很想棍棒相加，軟硬兼施，讓我的課堂鴉雀無(wú)聲，期末考試成績(jī)遙遙領(lǐng)先?？蛇@卻有違背于我的初衷。

我覺(jué)得這關(guān)健是我們教育體制的問(wèn)題，教育的大鳥(niǎo)只有長(zhǎng)著一對(duì)健康的雙翅才能永遠(yuǎn)翱翔在教育的晴空中。作者郵箱：

小學(xué)存在就有價(jià)值篇十

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)，情緒，態(tài)度等的差別，由這些差異因素綜合起來(lái)的學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，最直接的表現(xiàn)就是在我們的課堂中常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展，而他們也會(huì)逐漸滋長(zhǎng)自以為是、不求進(jìn)取的思想，養(yǎng)成懶懶散散的習(xí)慣。差生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差。

對(duì)策：教師吃透教材，精心備課，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)在難度上有層次性。要有適合于優(yōu)生的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；也要有適合于基礎(chǔ)較差學(xué)生的'淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。

存在問(wèn)題2：小組合作與交流沒(méi)有實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。在我們的課堂中，我們總是希望學(xué)生能在合作式的民主互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。小組討論交流變成小組“聊天”、小組合作學(xué)習(xí)變成了小組內(nèi)部分學(xué)生全權(quán)代替完成了小組內(nèi)的所有任務(wù)，而小組的其他成員卻無(wú)事可做等等現(xiàn)象，并沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)效果。

對(duì)策：

1、組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)。

在了解全班每位同學(xué)的性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的基礎(chǔ)上，按綜合素質(zhì)好差平均分配組建4--6人為一組的合作小組?；A(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。，這是為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。

2、讓學(xué)生養(yǎng)成有序發(fā)言和認(rèn)真傾聽(tīng)的良好課堂習(xí)慣。

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小學(xué)存在就有價(jià)值篇十一

千里之行，始于足下，不積跬步，無(wú)以瀏覽千里風(fēng)光，在感慨教學(xué)實(shí)踐對(duì)于理論成形的催化效果之余，更有許多對(duì)金筆做的感悟于筆端集結(jié)。

百字新事與想法的重要性，體現(xiàn)在其是作文這棵長(zhǎng)生樹(shù)的根須，無(wú)跟木不立，無(wú)須葉不長(zhǎng)。根本確立之后，枝葉樹(shù)干方能破土而出，若無(wú)前者為基礎(chǔ)，而盲目生長(zhǎng)，如頭戴假發(fā)，必定會(huì)寫(xiě)成流水帳作文。那么破土而出的是什么呢？技巧，技巧能讓枝葉繁茂，花果生津。

我們斗膽將不同的植物比同于作文，每棵植物都有其想法，白楊樹(shù)的想法，欲表達(dá)自己挺拔的風(fēng)格，故其生修美之軀，令路人自發(fā)贊慨。牡丹的想法是富貴，故其為顯富貴，大葉成蔭，繁華成霞，若貴胄花團(tuán)錦簇，令人一眼望去，便自生富貴之感。二者相同的地方，都是讓觀賞者“自發(fā)”感慨，猶如作文有了想法，有了中心，只需圍繞這一表現(xiàn)目的而設(shè)置“形象”，如白楊之高，牡丹之茂，讓讀者通過(guò)感官映射出這種感受，如臨其境，即與讀者達(dá)成共鳴，感同身受就是這個(gè)道理。而無(wú)須像部分學(xué)生的`作文“我今天多快樂(lè)呀！”“生活多美好呀！”空發(fā)抒情議論，即空話。白楊和牡丹也斷無(wú)往身上帖標(biāo)簽---我多高呀，或何其富貴呀！的道理。

作文更重要的是以形象來(lái)傳遞感情和想法。更是一個(gè)藏字。乾隆皇帝曾出考題------山中有古寺，讓眾官員作畫(huà)，大部分畫(huà)山畫(huà)寺，而技藝精湛的那位畫(huà)的是一座山，一位老僧在山下挑水，山中有古寺躍然紙上。同理，我們寫(xiě)作文也無(wú)須直白，欲表達(dá)一個(gè)想法，如天太熱了，不需堆砌全天下的感嘆詞和副詞來(lái)表現(xiàn)熱，只需描繪形象，把熱“表現(xiàn)”出來(lái)。如樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也懶得動(dòng)了，勤勞的美德和汗珠兒一起蒸發(fā)掉，連流水也失去了往日的活潑，在河床上靜靜的躺著，像一位患熱病的人般慵懶。如此一來(lái)，你不說(shuō)熱，別人也覺(jué)得熱了，為什么？通過(guò)作者描摹場(chǎng)景，讀者一旦如臨其境，身受而感同了。

所以作文之道，首先在于確立想法，猶如立志，樹(shù)靶，有了目的，方可有的放矢。如無(wú)目的，語(yǔ)言辭藻堆砌的再華麗，也不過(guò)是天女散花。確立想法之后，就要以活靈活現(xiàn)的形象，畫(huà)面去傳遞你的想法，如可愛(ài)的小貓，無(wú)須說(shuō)它多么可愛(ài)，只要把它與鏡中貓打架、怕老鼠、乞食的可憐相寫(xiě)活，就寫(xiě)活了。

這也就是畫(huà)面。選取畫(huà)面是有技巧的，但孩子從樹(shù)立想法到擬訂畫(huà)面的能力轉(zhuǎn)型，思維的跨度不大，如當(dāng)他確定釣魚(yú)真有趣之后，能回憶或幻想出許多有趣的畫(huà)面，當(dāng)孩子具備選取畫(huà)面的能力之后，接下來(lái)才是我們所說(shuō)的寫(xiě)具體。故作文循序漸進(jìn)之道而已，不可不查。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇十二

在小學(xué)管理中絕大多數(shù)班主任往往忽視小學(xué)生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學(xué)的班級(jí)管理中，班主任希望小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)方面都遵循他的思維、套路，不愿學(xué)生越過(guò)他規(guī)定的范圍。這樣小學(xué)生的主體地位被破壞，不能進(jìn)行自己教育自己，自己管理自己。

教師在班級(jí)管理中，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件，經(jīng)常是一個(gè)模式、一種腔調(diào)的單一教育方式，往往沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，致使千人一面，缺乏個(gè)性。這樣的管理方式，違背了小學(xué)生獨(dú)立個(gè)性培養(yǎng)的原則。

大多數(shù)班主任把與家長(zhǎng)的聯(lián)系采取“告狀式”等簡(jiǎn)單粗暴的方式，這不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而在學(xué)生受到家長(zhǎng)的斥責(zé)后，增加學(xué)生對(duì)老師的厭惡，從而產(chǎn)生逆反心理，增加管理的難度，無(wú)形中削弱了教師的管理效果。

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。有的教師不注重自身形象，言行不一，作風(fēng)松垮，精神渙散，都不同程度地影響著班級(jí)管理質(zhì)量。

以班主任為中心的管理方式埋沒(méi)了小學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，究其原因也是多方面的。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中沖擊著班級(jí)管理工作，這種片面、狹隘的應(yīng)試教育迫使大多數(shù)教師把主要精力和時(shí)間放在如何應(yīng)付各種各樣的考試上，完全忽視了教育的時(shí)代特征與被教育對(duì)象的年齡、性格特征。

在學(xué)校制度層面，缺乏一種有效的班級(jí)管理機(jī)制。班級(jí)管理以經(jīng)驗(yàn)型為主，重視班主任的.常規(guī)活動(dòng)。通過(guò)出勤率、活動(dòng)參與、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績(jī)等來(lái)量化班級(jí)工作。

一般情況下，家長(zhǎng)都會(huì)支持學(xué)校的工作，支持學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)管理措施，但家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在向?qū)W校管理上提出的要求多圍繞如何提高學(xué)生的成績(jī)，忽視孩子的全面發(fā)展。

第一，班主任行為的專(zhuān)制型。這種類(lèi)型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強(qiáng)制力量來(lái)影響學(xué)生。班主任強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、控制和監(jiān)督學(xué)生，自己決定管理中的一切事項(xiàng)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生容易形成對(duì)管理消極適應(yīng)。

第二，班主任行為的放任型。這種類(lèi)型的班主任不運(yùn)用社會(huì)影響力來(lái)影響學(xué)生，一切任其自然發(fā)展。在這種行為類(lèi)型班主任的管理下，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

在班級(jí)管理中，班主任要本著服務(wù)的精神建立以生為本的理念，做到與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)行民主管理、自我管理和參與管理，通過(guò)自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己選擇組成團(tuán)隊(duì)，自己選定進(jìn)取的目標(biāo)，自己分析原因，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己檢查效果，自己評(píng)價(jià)自己。

學(xué)校要圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展建立班級(jí)管理制度，以激勵(lì)管理為主，輔助以必要的處罰措施。運(yùn)用榜樣激勵(lì)可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力;運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)讓每一位學(xué)生都覺(jué)得自己是班級(jí)中重要的一員，都要參與班級(jí)的管理，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感;運(yùn)用公平激勵(lì)實(shí)行量化管理，用數(shù)字說(shuō)話，把公平落到實(shí)處;運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

同時(shí)，班級(jí)除了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各種規(guī)章制度以外，還可以制定班級(jí)的紀(jì)律，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)班會(huì)、學(xué)生座談等形式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)校紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生牢記在心，營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在愉快的心境下工作和學(xué)習(xí)。

班主任工作是學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)校素質(zhì)教育與人文教育的奠基石。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

第一，班主任要有敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對(duì)班主任的基本要求，是當(dāng)一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

第二，班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力;二是創(chuàng)造能力;三是協(xié)調(diào)能力。學(xué)生與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做小學(xué)生的思想工作，還要善于協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

家庭是孕育小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的地方。家長(zhǎng)的言談舉止、文化情趣，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。班主任必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時(shí)地向家長(zhǎng)做宣傳，把家長(zhǎng)看成班級(jí)管理的生力軍，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。主要方式有家庭訪問(wèn)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展一日對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)、電話聯(lián)絡(luò)、聘請(qǐng)班級(jí)校外輔導(dǎo)員等，與家長(zhǎng)好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現(xiàn)的偏頗。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇十三

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。眾所周知，一個(gè)民族文化水平低，讀寫(xiě)水平不高，是難以進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的文明社會(huì)，難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才提出了這樣的要求，既懂專(zhuān)業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開(kāi)拓人才。這種人才的一個(gè)重要條件，就是必須具有較高的寫(xiě)作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)小學(xué)生作文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問(wèn)題，現(xiàn)歸類(lèi)如下：

一、缺少引導(dǎo)，無(wú)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

通過(guò)對(duì)許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待作文的態(tài)度只有一個(gè)“寫(xiě)作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。”由此可以看出，學(xué)生沒(méi)有正確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。我們知道，人無(wú)論從事什么活動(dòng)，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因?yàn)樗袑W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)顧客去商店采購(gòu)商品，是因?yàn)樗匈?gòu)買(mǎi)的動(dòng)機(jī)，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也是在不同動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是人活動(dòng)的原因和動(dòng)力。它表明一個(gè)人“為什么”去從事某種活動(dòng)?？梢?jiàn)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)對(duì)作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍?duì)作文有重大影響的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

他們不但是如此說(shuō)，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫(xiě)作文的。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們150個(gè)字左右就完成，甚至有100個(gè)字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫(xiě)出好文章）而文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容連他自己也說(shuō)不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是“寫(xiě)人”篇。有一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫(xiě)道：

“我奶奶每天給爺爺吃一個(gè)雞蛋，媽媽還說(shuō)讓爺爺多喝點(diǎn)豬油，爸爸也同意他們的意見(jiàn)，我也很高興。”

看了這些后，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)：“這到底是在寫(xiě)誰(shuí)呢？或許是在寫(xiě)《我的家》?！比欢@樣的問(wèn)題在小學(xué)生作文中卻很普遍。

二、觀察少，胸中無(wú)積蓄。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也想寫(xiě)點(diǎn)什么，可是又寫(xiě)不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無(wú)積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬(wàn)物于筆端”。它在寫(xiě)作活動(dòng)中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫(xiě)作欲望的動(dòng)因。

人們?cè)谟^察進(jìn)程中，往往受到觀察對(duì)象的某些特點(diǎn)和情景刺激、觸動(dòng)。因而誘發(fā)和萌生寫(xiě)作的靈感和欲望。這種欲望有時(shí)是很強(qiáng)烈的，常常促使觀察者進(jìn)一步觀察，調(diào)動(dòng)生活積累，迅速進(jìn)入寫(xiě)作的構(gòu)思。

2、觀察是獲取寫(xiě)作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實(shí)生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會(huì)中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫(huà)面等等的獲得與積累，無(wú)不有賴(lài)于觀察?！袄怼本褪堑览?、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察之后得來(lái)的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。

其次還有間接材料。那么觀察對(duì)閱讀，接受和理解書(shū)刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識(shí)事物是從觀察開(kāi)始的。寫(xiě)作中說(shuō)明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)，。如寫(xiě)一篇關(guān)于狗的說(shuō)明文，必須認(rèn)真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫(xiě)出來(lái)?！肮反驀娞缣煲隆?，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類(lèi)似的問(wèn)題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論。

可見(jiàn)，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動(dòng)情感，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，完成文章的立意。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

1、識(shí)字是寫(xiě)作的起點(diǎn)。識(shí)字并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語(yǔ)言能力的一種工具，識(shí)字的目的是掌握語(yǔ)言文字，用以閱讀和寫(xiě)作。

2、寫(xiě)作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《祖國(guó)，我對(duì)您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：

“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，中國(guó)和英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷……”

顯然是有問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生說(shuō)他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話。可見(jiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。

因此，對(duì)于學(xué)過(guò)的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中能夠使用自如。

四、缺少聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。而讀和寫(xiě)的密切結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸取；寫(xiě)是運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)；只讀不寫(xiě)，當(dāng)然作不出好文章；只寫(xiě)不讀，寫(xiě)也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓(xùn)練的重要性。

而經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)生真是缺少這種訓(xùn)練。他們中有90%的人從聽(tīng)覺(jué)中得到信息和接受知識(shí)的能力非常強(qiáng)。（這或許與歷代的“填鴨式”教學(xué)，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會(huì)讀，也就是能從閱讀中獲取知識(shí)。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。而能用文字表達(dá)出自己感受的學(xué)生只占到17%~~20%。

從這幾個(gè)數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆?xùn)練。

一、教師缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在的小學(xué)教師隊(duì)伍中，有一部分老師不能按要求寫(xiě)出一定的文章，也不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、扼要的將一件事情完整的用語(yǔ)言表達(dá)清楚。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，說(shuō)話重復(fù)，導(dǎo)致作文中語(yǔ)句重復(fù)。

二、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來(lái)之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見(jiàn)聞》。許多學(xué)生在寫(xiě)不出新的見(jiàn)聞，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《xx見(jiàn)聞》時(shí)，他們就會(huì)將原來(lái)的那篇文章原封不動(dòng)的搬出來(lái)，以應(yīng)眼下之急。

三、講評(píng)的方法不正確。

講評(píng)是作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提寫(xiě)作水平的有效方法。通過(guò)對(duì)許多的小學(xué)生以及小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評(píng)方法不正確。

1、教師的講評(píng)方法不正確。

許多教師在對(duì)第一篇作文批閱后，在作文的講評(píng)中，就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對(duì)教師講評(píng)作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。這樣就是老師的講評(píng)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評(píng)作文的方法，做到“師生共評(píng)”，這樣效果會(huì)更明顯。

2、教師批改作文的方法不正確。

教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫(xiě)作對(duì)象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，然后再寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

然而許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內(nèi)容都沒(méi)有抓住就盲目地寫(xiě)批語(yǔ)。因此，許多批語(yǔ)文不對(duì)題。有的老師為了盡顯其美，對(duì)文章的內(nèi)容只字不提，在批語(yǔ)中只寫(xiě)道：“語(yǔ)句不通，字跡潦草、書(shū)寫(xiě)不工整”等批語(yǔ)。

既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問(wèn)題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。

一、教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

首先教師要能寫(xiě)出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。只有自己動(dòng)手寫(xiě)“下水文”，才能真正體會(huì)到作文之道，指導(dǎo)才會(huì)得法。其次，教師要在報(bào)刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到作文寫(xiě)的好還會(huì)得到許多的榮譽(yù)。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來(lái)提高學(xué)生作文的興趣。

二、多組織一些有意義的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫(xiě)作材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動(dòng)，還是電影電視；也不管是實(shí)驗(yàn)，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)，豐富思想。而這些活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)作文的材料。

在組織這種活動(dòng)的時(shí)候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對(duì)集中；參加完活動(dòng)和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會(huì)有比較好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫(xiě)作也是一樣，在寫(xiě)出好文章之前首先要有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

觀察習(xí)慣是在長(zhǎng)期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。也就是說(shuō)，任何時(shí)候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強(qiáng)、便能自覺(jué)地，自然而然地進(jìn)入“角色”，投入對(duì)周?chē)娜宋铩⑹挛锏挠^察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時(shí)，我都會(huì)做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每人找一個(gè)小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點(diǎn)水，加點(diǎn)鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說(shuō)“好香”。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說(shuō)“好怪的味道”。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”的精神。

3、養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

人們常說(shuō)：“文章是改出來(lái)的”，這話有一定的道理，作者在動(dòng)筆行文之前往往是充滿(mǎn)信心的，而等寫(xiě)出初稿后又覺(jué)得心里想說(shuō)的話沒(méi)能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來(lái)，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽(yáng)修改文章是“書(shū)而傅之屋壁，出入觀省之”；曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫(xiě)《資本論》從初稿到定稿經(jīng)過(guò)多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來(lái)的就有八種之多；美國(guó)作家海明威的《老人與?！返氖指澹诜磸?fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類(lèi)例子，舉不勝舉。

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般低于評(píng)價(jià)的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過(guò)渡到修改自己的文章。

學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語(yǔ)或符號(hào)動(dòng)手修改。以后，可以對(duì)照教師的講評(píng)自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺(jué)修改。一名六年級(jí)學(xué)生在《我的哥哥》中寫(xiě)道“啊，多好的哥哥呀！”結(jié)果寫(xiě)為“啊，好多的哥哥呀”。像這類(lèi)問(wèn)題只要認(rèn)真修改是可以避免的。

四、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相統(tǒng)一的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，而讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言。無(wú)論是心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認(rèn)為：口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類(lèi)科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書(shū)面語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)它又不能反過(guò)來(lái)豐富和改造口頭語(yǔ)言。所以，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)也是互相促進(jìn)、相輔相成的，兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。

其次，在這四個(gè)能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進(jìn)的原理。就像嬰兒學(xué)說(shuō)話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說(shuō)許多的話。

總之，教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇十四

有很多學(xué)生寫(xiě)的議論文中，夾雜著散文化的語(yǔ)句，七繞八轉(zhuǎn)，看上去很美，實(shí)際語(yǔ)義不明確。

在討論如何處理“堅(jiān)硬”與“柔軟”的關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生只是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、推演，而且是一種輕描淡寫(xiě)、自認(rèn)為很自然、順理成章的事情。但是對(duì)“堅(jiān)硬”、“柔軟”內(nèi)涵的'復(fù)雜性、形成過(guò)程的糾結(jié)、痛苦和煎熬，學(xué)生能感知的很少。

學(xué)生要知道只有一個(gè)好的框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)作文時(shí)，最關(guān)鍵的就是：獨(dú)立思考和邏輯性強(qiáng)。的形式、語(yǔ)言可以模仿，作文的例子更可以借鑒，但是文章是否有獨(dú)立思考的內(nèi)容、文章的架構(gòu)是否有邏輯性和文章整體是否有說(shuō)服力才是高考作文真正要考查的東西。

小學(xué)存在就有價(jià)值篇十五

現(xiàn)在的學(xué)生，作文到底在寫(xiě)些什么？其實(shí)只要我們稍微加以留心，都會(huì)感慨學(xué)生的作文為什么何其相似，形式趨同，內(nèi)容雷同，千篇一律，虛情假意，就像流行性感冒一樣具有廣泛性。記得有一年的浙江高考，語(yǔ)文作文是要求寫(xiě)如何戰(zhàn)勝困難，在逆境中奮發(fā)的。結(jié)果，考生們?yōu)榱吮硎咀约喝绾巫非髨?jiān)韌，如何戰(zhàn)勝脆弱，編造了許多生活的“坎坷”。閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大量的考生不是寫(xiě)父母離異或者父母亡故，就是寫(xiě)自己手腳殘疾，如何克服困難。據(jù)報(bào)道，有一刀30份的試卷中，竟有6篇作文寫(xiě)的是高考前父母雙亡！至于將好好在一塊兒生活的父母寫(xiě)成離異的就更多了。后來(lái)媒體上對(duì)高考作文中的虛假現(xiàn)象議論紛紛，有文章在驚問(wèn)：我們這一年的考生，絕大多數(shù)是不幸的？？其實(shí)，這是考生為了達(dá)到取得高分的目的，肆意渲染，胡編亂造莫須有的困難來(lái)感動(dòng)閱卷老師。

細(xì)想，高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象并不奇怪，一是因?yàn)楦呖紟в泻艽蟮墓?，二是因?yàn)樗蓙?lái)已久，在一定數(shù)量的小學(xué)生作文中就早已有之，它在一定程度上頑固地存在著，它不僅影響著小學(xué)階段作文，而且影響到學(xué)生成長(zhǎng)的其它方面和人生的其它階段。

高考作文中出現(xiàn)虛假現(xiàn)象的源頭在小學(xué)。概括說(shuō)來(lái)，小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象有以下幾種表現(xiàn)：

一、無(wú)中生有。不是自己親身經(jīng)歷的事，會(huì)冠以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)；不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫(xiě)成親眼所見(jiàn)；自己的生活中根本不存在的人，可以無(wú)中生有地成為文中的知交或親友；面對(duì)一件事、一個(gè)人、一處景，本來(lái)毫無(wú)感覺(jué)，卻也可以寫(xiě)得思緒翻騰，感慨萬(wàn)千。

二、欲揚(yáng)先抑。有的學(xué)生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫(xiě)自己的快樂(lè)，可以先編自己如何苦惱；為了寫(xiě)自己的輕松可以先編自己如何沉重；為了寫(xiě)自己對(duì)父母的愛(ài)心，可以把本來(lái)很懂事的自己寫(xiě)得如何不懂事；為了寫(xiě)自己對(duì)集體的關(guān)心，可以把自己的從前寫(xiě)得冷漠、自私；或者恰好相反，自己的心靈本來(lái)就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動(dòng)和敬佩，以為這就是真情。

三、拔高立意。寫(xiě)一個(gè)人做了一件好事，本來(lái)只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語(yǔ)中，無(wú)論這個(gè)人做好事的動(dòng)機(jī)還是意義，都被拔高到了偏離實(shí)際、明顯失真的程度。即便是寫(xiě)景，有的小學(xué)生也能從自然風(fēng)光中“悟”出微言大義，并想方設(shè)法將其上升至一定的高度。

四、套話連篇。一些小學(xué)生的作文充斥著空話、官話、套話甚至偽話，他們一本正經(jīng)地說(shuō)著與他們年齡不相稱(chēng)的大話，談著自己也搞不明白的大道理。用報(bào)紙雜志、廣播、電視中的語(yǔ)言作為自己的語(yǔ)言，用他人的認(rèn)識(shí)和思想取代自己的認(rèn)識(shí)和思想。

五、牽強(qiáng)聯(lián)想。聯(lián)想和想像都需要一種聯(lián)系，需要一種特定的情境，更需要發(fā)自?xún)?nèi)心。無(wú)論思想馳騁到多遠(yuǎn)，都要合情合理。然而，有些小學(xué)生的聯(lián)想牽強(qiáng)附會(huì)，引發(fā)的聯(lián)想缺少觸動(dòng)其產(chǎn)生的情境。雖然想的很多，但讀起來(lái)既不合理，又不合情；既不自然，更不真實(shí)。

六、言過(guò)其實(shí)。為了突出某種東西的價(jià)值，過(guò)于夸大它的作用。比如，為了說(shuō)明一個(gè)臺(tái)燈、一個(gè)文具盒對(duì)自己有多么重要，為了表達(dá)自己對(duì)它們的喜愛(ài)之情，不惜違背事實(shí)，夸張地說(shuō)它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開(kāi)心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。

七、照搬照抄。有的小學(xué)生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來(lái)?？荚嚂r(shí)背誦幾篇作文，壓對(duì)了題，正中下懷；壓不對(duì)題，也能混個(gè)合格級(jí)。

八、掐頭換面。有的學(xué)生，死記住幾篇作文，作為“萬(wàn)能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開(kāi)頭和結(jié)尾部分和題目簡(jiǎn)單照應(yīng)一下，就完成了自己的任務(wù)。

以上八種現(xiàn)象，雖然不能囊括小學(xué)生作文虛假現(xiàn)象的全部，但它們也足以說(shuō)明虛假在小學(xué)生作文中存在的嚴(yán)重程度，足以提醒我們不權(quán)對(duì)小學(xué)生的作文，而且對(duì)小學(xué)生的作人都要給予迫切的關(guān)注。僅在作文方面，它們給學(xué)生至少帶來(lái)以下幾種后果：

第一、作文內(nèi)容的雷同化。拿到一個(gè)題目，不假思索的就把自己熟悉的寫(xiě)作內(nèi)容搬上去，往往導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)同樣的題材同樣的內(nèi)容，創(chuàng)造性與個(gè)性完全喪失。爺爺在五十年代寫(xiě)幫老大爺推車(chē)的好人好事，孫子在今天還是寫(xiě)幫老大爺推車(chē)。真實(shí)是創(chuàng)造性與個(gè)性的源泉，真實(shí)的外部世界和真實(shí)的內(nèi)心世界總是鮮活多變而與眾不同的，它激發(fā)一個(gè)人不斷發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新感受，獲得新認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)在作文上，就會(huì)有新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的思想、別致的語(yǔ)言和與眾不同的文風(fēng)。而小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象是對(duì)真實(shí)的一種反叛，因而必將遏制小學(xué)生作文創(chuàng)造力的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。都不說(shuō)自己想說(shuō)的話，都不知怎樣才能說(shuō)出自己的真心話，都深深地掩藏起那個(gè)與眾不同的自己，而盡力展示那個(gè)與大家一樣的自己，其結(jié)果只能是裝腔作勢(shì)、人云亦云、千篇一律。

第二、作文形式的模式化。虛假不僅導(dǎo)致了內(nèi)容上的趨同，也導(dǎo)致了形式上的雷同。開(kāi)頭點(diǎn)題，中間記敘，結(jié)尾點(diǎn)明中心，就像八股文，講究起承轉(zhuǎn)合，寫(xiě)出來(lái)的文章，就像一個(gè)模子里倒出來(lái)的產(chǎn)品。大家都放棄了自我，放棄了創(chuàng)造，都按照同樣的或類(lèi)似的思路去構(gòu)思、作文，用同樣的話去表達(dá)，必然會(huì)使我們看到那一篇有著驚人的相似，如出一人之手的作文。

第四，寫(xiě)作能力培養(yǎng)的低下。懶惰的手段是造假，懶惰的結(jié)果也是造假，造假慣了就更懶。如此惡性循環(huán)，必然導(dǎo)致學(xué)生思維基本功和寫(xiě)作基本功的薄弱。如此，當(dāng)我們看到一個(gè)高中生乃至大學(xué)生畢業(yè)了仍然寫(xiě)不出一篇像樣的文章，仍然說(shuō)不出一段觀點(diǎn)鮮明、言之有物的話時(shí)，也就不足為怪了。

第五、言為心聲的喪失。學(xué)生作文的長(zhǎng)期虛假，說(shuō)假話可以在寫(xiě)作中獲得認(rèn)同，必然對(duì)學(xué)生的表情達(dá)意、為人處世帶來(lái)很大的弊端，學(xué)生不習(xí)慣心口合一、言為心聲了。如果作文中的虛假部分不僅沒(méi)有得到及時(shí)、有力地較正，反而得到了某種默許、縱容甚至肯定和鼓勵(lì)，那么，思想意識(shí)和寫(xiě)作意識(shí)都處在形成期的小學(xué)生慢慢就會(huì)弄不清什么是真的，什么是假的；就會(huì)以假當(dāng)真，將真作作假。發(fā)現(xiàn)不了真實(shí)，自然也表達(dá)不了真實(shí)；虛假一旦成為習(xí)慣，就很難改掉，對(duì)以后的作文、作人都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的侵害。只有不斷剔除虛假偽飾的成分，才能使學(xué)生在小學(xué)階段形成一種說(shuō)真話、寫(xiě)真情的健康的思維和寫(xiě)作習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，低、中年級(jí)的學(xué)生，寫(xiě)出的文章更有真情實(shí)感，更有豐富而獨(dú)特的想像力，更會(huì)用自己的語(yǔ)言說(shuō)話。年級(jí)越高，越不會(huì)或不愿說(shuō)自己想要說(shuō)的話。小學(xué)生作文中虛假成分的多少與年級(jí)的高低成正比。是語(yǔ)文教學(xué)出了毛病，還是學(xué)生自身發(fā)展出現(xiàn)了退化？不能簡(jiǎn)單的一言以蔽之。小學(xué)生作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的。具體說(shuō)來(lái)，可大致包括以下幾點(diǎn)：

第一，社會(huì)原因。現(xiàn)在社會(huì)上的假冒偽劣之風(fēng)，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓(xùn)練”著模仿力和接受力極強(qiáng)的小學(xué)生。學(xué)生們目睹了作假的許多現(xiàn)實(shí)好處，接受著“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會(huì)找到自己的作假空間。

第二，考試原因?？荚囀莻€(gè)指揮棒，作文考試的標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱中作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生更有指揮作用?？际裁词菍?xiě)什么，用什么話寫(xiě)出的作文能得高分，能討老師喜歡寫(xiě)什么，這些學(xué)生已經(jīng)爛熟于胸。至于自己的真情實(shí)感則變得無(wú)足輕重了。其實(shí)，考場(chǎng)作文也從未以假大空來(lái)要求學(xué)生，言之有物、真情實(shí)感從來(lái)就是一篇佳作的起碼條件。但無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)考試作文的標(biāo)準(zhǔn)都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒(méi)有大話、官話就得不了高分；不經(jīng)過(guò)拼湊編造，自己的生活就沒(méi)有作文的素材。一些教師評(píng)卷時(shí)會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地給說(shuō)假話的作文大開(kāi)綠燈。結(jié)果，作文訓(xùn)練的過(guò)程不是使學(xué)生獲得以不變應(yīng)萬(wàn)變的寫(xiě)作能力的過(guò)程，而是如何應(yīng)試的過(guò)程，學(xué)作文與考作文這兩個(gè)本來(lái)互相聯(lián)系、互為促進(jìn)的步驟被分割和對(duì)立起來(lái)了，或者說(shuō)以一種不正常的方式被聯(lián)系起來(lái)了。

第三，教師原因。教師的作文教學(xué)導(dǎo)向直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和思維定勢(shì)。我們的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面確實(shí)有要吸取的教訓(xùn)。

1、有些教師，在作文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的“有意義”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的目的性、訓(xùn)練的目標(biāo)性，而對(duì)作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內(nèi)容、甚至寫(xiě)法范圍內(nèi)，學(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么有話不能隨心所欲地說(shuō)，只好胡編亂造，說(shuō)些套話、官話、假話。

2、對(duì)“寫(xiě)實(shí)”的意義認(rèn)識(shí)不夠。寫(xiě)實(shí)的訓(xùn)練程度不夠，也是造成作文中虛假現(xiàn)象存在的原因。寫(xiě)實(shí)，包括寫(xiě)客觀世界之真實(shí)和寫(xiě)主觀世界之真實(shí)。小學(xué)階段，寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練更應(yīng)占作文訓(xùn)練的主流，作為一種寫(xiě)作基本功，它決定著以后各種文體的寫(xiě)作，只有寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練扎實(shí)了，初、高中乃至成人以后的寫(xiě)作才有后勁。

3、教師的民主觀念不強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“服從”，不給童言無(wú)忌以機(jī)會(huì)也是學(xué)生作文中易說(shuō)假話的原因。4、作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。也許每個(gè)學(xué)生都有類(lèi)似體會(huì)，自己編一個(gè)感人故事交給老師會(huì)得高分，寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會(huì)的作文反而得不到好分?jǐn)?shù)。

第四，學(xué)生原因。

1、學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不成熟不可避免地導(dǎo)致作文中虛假現(xiàn)象的產(chǎn)生。由于學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷有限，判斷能力和認(rèn)識(shí)能力都處于幼稚階段，把真的當(dāng)成假的，把假的當(dāng)做真的，都是可能的。但教師有責(zé)任給予引導(dǎo)和匡正，不能聽(tīng)任其往假的方向越走越遠(yuǎn)。

2、有意討老師喜歡的心理也是學(xué)生作文中不說(shuō)真話的原因。年齡越大，越會(huì)看大人的眼色，越會(huì)揣摩大人的心理，也就越會(huì)按照老師的喜好去說(shuō)話，這也就是為什么小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中的虛假現(xiàn)象多于低年級(jí)的緣由。中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目主持人崔永元說(shuō)：“孩子在大人面前會(huì)不自覺(jué)地有一種禁忌，限制自己的言語(yǔ)和行為，而換上一種他們認(rèn)為大人所喜歡的表達(dá)方式?！彼麄儚膩?lái)自教師和成績(jī)的教訓(xùn)中深深懂得，作文獨(dú)出心裁，無(wú)異于自討苦吃。

3、學(xué)生日常生活單調(diào)，生活感受貧乏，也使他們?cè)谧魑闹胁坏貌蛔骷?。但僅僅這么說(shuō)，還不夠準(zhǔn)確、全面。其實(shí)，平凡的日常生活也有很多值得寫(xiě)的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)日常生活的觀察習(xí)慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細(xì)的生活也有很多“意義”和寫(xiě)作的價(jià)值在里面，所以總?cè)ふ掖笾黝}、大素材，這當(dāng)然不好找，只好編些來(lái)應(yīng)付。

第五，寫(xiě)作技巧原因。技巧在表達(dá)真情實(shí)感方面有著十分重要的作用，不能過(guò)分追求技巧，賣(mài)弄形式的完美，華而不實(shí)，但好的內(nèi)容只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问讲拍鼙憩F(xiàn)出來(lái)，掌握技巧是為了更好地表達(dá)真情實(shí)感。前面提到的“牽強(qiáng)聯(lián)想”，在一定程度上就是由于對(duì)寫(xiě)作技巧運(yùn)用不熟造成的。

魯迅先生曾經(jīng)吶喊：“救救孩子！”今天，改變小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象，培養(yǎng)他們健全的心智和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，也有類(lèi)似的意味了。改變小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象是一個(gè)漫長(zhǎng)和艱巨的工程，但也是一個(gè)具體而實(shí)在的過(guò)程，它需要我們社會(huì)大環(huán)境的改善，需要語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，需要教師素質(zhì)的不斷提高和作文教學(xué)觀念的更新。但從操作的角度來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文教師主要應(yīng)在以下幾方面給予注意：

一是把真情實(shí)感的表達(dá)作為作文內(nèi)容上最基本的也是最高的目標(biāo)來(lái)追求，有沒(méi)有真情實(shí)感應(yīng)該是評(píng)價(jià)一篇作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二是給真情實(shí)感的表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，敢于創(chuàng)造、想象，樂(lè)于說(shuō)真話、寫(xiě)真情。

三是加強(qiáng)表達(dá)技巧的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言的使用，結(jié)構(gòu)的安排、體裁的選擇，都要結(jié)合內(nèi)容做細(xì)致的、有分寸的訓(xùn)練。要讓學(xué)生懂得真情實(shí)感的重要，也要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作技巧對(duì)表達(dá)真情的意義。

小學(xué)生作文的虛假現(xiàn)象不是普遍的，但也不是個(gè)別的，我們必須正視它、重視它。一句話，我們教師應(yīng)該極力創(chuàng)導(dǎo)讓孩子用童真童趣寫(xiě)他們的童年生活，有沒(méi)有真情實(shí)感應(yīng)該是評(píng)價(jià)一篇作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。

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