通過總結(jié)，我們可以將散亂的思緒整理成一篇有邏輯性的文章。怎樣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該思考的問題。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀以下總結(jié)范文，從中獲取對(duì)寫作的新鮮感悟和認(rèn)知。
我愛這土地的說課稿篇一
我說課的題目是《我愛這土地》，它在語文版七年級(jí)下第四單元第一課。我將從以下幾個(gè)方面稱述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。
情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)，開放自主合作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)，聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)，從而在教學(xué)過程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用。
3、教學(xué)設(shè)想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩歌的思想情感。
1、知識(shí)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。
目的：提高詩歌理解能力。
方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。
有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。（難點(diǎn)）。
目的：學(xué)習(xí)朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感。
方法：教師指導(dǎo)朗誦，學(xué)生練習(xí)朗讀。
2、能力目標(biāo)：
品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詩歌中優(yōu)美的.意境。
目的：在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。
方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)。
3、德育目標(biāo)：
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。
側(cè)重于朗讀，在此基礎(chǔ)上深刻體會(huì)作者的感情；
把握意象，學(xué)習(xí)象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。
1、誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、探究欣賞法如：對(duì)詩歌意象和主題的解讀。
1、互動(dòng)導(dǎo)入。
詩歌是文學(xué)女神桂冠上璀璨的明珠。下面老師說幾句古詩的上句，看同學(xué)們能否說出下句。
人生自古誰無死，天下興亡，王師北定中原日，同學(xué)們知道它們的作者是，，他們的共同點(diǎn)：
今天，老師再帶大家去認(rèn)識(shí)一位現(xiàn)代愛國詩人艾青。
故事導(dǎo)入：艾青名字的由來。
2、作者簡介：
艾青：原名蔣海澄，浙江人。現(xiàn)代著名詩人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為一個(gè)革命者。早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁；抗戰(zhàn)時(shí)期的作品多為覺醒民族而歌唱，格調(diào)高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我愛這土地》等。
其詩歌以土地和太陽為主要意象。
3、背景介紹：
大屏幕展示幾張圖片。
學(xué)生討論。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強(qiáng)化特殊背景，加強(qiáng)愛國氛圍）。
4、聽錄音，初步感知情。
5、有感情的朗讀。
（1）朗讀指導(dǎo)。
重讀：能鮮明表達(dá)詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應(yīng)重讀。
試讀，表重讀。
朗讀節(jié)奏。
關(guān)聯(lián)詞后如：“假如”后停頓。
學(xué)生標(biāo)節(jié)奏，試讀。
主謂之間，謂賓之間要停頓。
語法知識(shí)補(bǔ)充：句子成分（幫助學(xué)生掌握停頓方法）。
學(xué)生自讀，試劃分。
這一步主要采用學(xué)生自讀+教師點(diǎn)撥的方法，從而在理論上提高學(xué)生朗讀水平。
（2）擴(kuò)展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
6、詩歌賞析：
（1）思考：
詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象？
（2）探究：
1、“土地”一詞是否具有深刻的含義？
答：土地不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看做繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，也可以理解作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國的暗示。
2、象征手法：
通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。
3、這首詩歌除“土地”外，還有哪些地方使用了象征手法。
（3）合作探究：
1：河流、風(fēng)、黎明分別象征了什么？
土地——祖國大地遭受無盡的苦難。
河流、風(fēng)——中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明——光明美好的勝利或充滿生機(jī)的解放區(qū)。
2：一、二節(jié)詩之間什么關(guān)系？
（4）再次深情朗誦。
7、作業(yè)檢查：
鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義？
8、拓展延伸：
欣賞我們偉大祖國的圖片。
仿寫詩歌：
鳥兒生死。
深沉的愛。
小結(jié)：對(duì)于初一的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，主要以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。
我愛這土地的說課稿篇二
為了落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，以學(xué)會(huì)朗讀詩歌為發(fā)散點(diǎn)，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，意象內(nèi)涵豐富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句，多少年來，不斷地為人們所引用，所默誦。
2、教學(xué)設(shè)想：
《我愛這土地》是七年級(jí)學(xué)生首次接觸的現(xiàn)代詩歌，因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩歌的思想情感和意象的象征意義。
根據(jù)新課程對(duì)語文教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。(目的：學(xué)習(xí)朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感)。
2、理解詩歌中暴風(fēng)雨、土地、河流、黎明等的象征意義。
(目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題提高詩歌理解能力)。
3、體味詩歌抒發(fā)的.對(duì)祖國深沉的愛。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀和體會(huì)作者的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)確定為通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
1課時(shí)教具：多媒體輔助教學(xué)。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下2種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過朗讀、聽讀、個(gè)人讀、齊讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
1、情境導(dǎo)入。
有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學(xué)生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強(qiáng)化特殊背景，加強(qiáng)愛國氛圍）。
3、聽老師范讀，初步感知詩歌。
詩人借土地抒發(fā)自己對(duì)處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻(xiàn)身的熱情。這個(gè)飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
首先講解朗讀近體詩的要點(diǎn)，然后用課件表現(xiàn)本詩歌的停頓和重讀的字詞，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增強(qiáng)記憶。應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中把握詩歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌的思想情感。然后，聽范讀，對(duì)照自己比較兩者，并找到自己朗讀詩歌上的不足。最后，全班集體朗誦。
5、意象賞析：分小組討論詩歌的所選取的意象，結(jié)合時(shí)代背景，采用合作探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題，多方位互動(dòng)交流的能力。
6、語言賞析。
讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)，找出自己最喜歡的詞語，并說明理由。注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩歌的能力。
7、課外拓展，讓學(xué)生閱讀艾青的《北方》（節(jié)選）能說出意象及象征意義，做簡單的賞讀。
8、能力遷移通過仿寫，加深對(duì)詩歌的理解，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想想象能力和寫作能力。
假如詩人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫？
艾青。
土地祖國大地。
暴風(fēng)雨日寇侵略。
河流、風(fēng)民族反抗。
黎明美好未來。
小結(jié)：對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，首次接觸現(xiàn)代詩歌，把握這首詩歌的內(nèi)容會(huì)有難度，因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，主要以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌起一個(gè)示范引導(dǎo)作用。
我愛這土地的說課稿篇三
一，說教材：
二，說目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）。
2，思想品德目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)詩中表現(xiàn)的對(duì)歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。
3，知識(shí)掌握目標(biāo)：了解詩歌的特點(diǎn)，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
2，本文的教學(xué)難點(diǎn)是意象的分析，即從意象入手引起學(xué)生的聯(lián)想與想象。
2，多朗讀，朗讀中體會(huì)詩歌濃郁的情感，從而體會(huì)美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請(qǐng)感的遷移。
六，教學(xué)設(shè)計(jì)。
2，聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準(zhǔn)字音（方法：學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生討論，讀對(duì)讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因?yàn)樗麄兡芡怀隹箲?zhàn)時(shí)期悲壯的時(shí)代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學(xué)生討論劃分，教師點(diǎn)撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地。
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流。
這無休止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
和那來自林間的無比溫柔的黎明···。
——然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
本文意象象征義分析：
d，課外拓展：（教師展示課件材料）。
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請(qǐng)同學(xué)們找出詩中使用的意象，并體會(huì)詩歌的思想感情（適當(dāng)討論）。
課間時(shí)。
我疊了一只紙鶴兒。
它雪白雪白的。
沒有一些兒顏色。
但它——有一對(duì)可愛的翅膀。
站在陽臺(tái)上。
我放飛我的紙鶴。
它飄飄搖搖。
隨風(fēng)兒起起落落。
終了時(shí)，卻落在了污渠里。
哦，我的紙鶴。
我終于明白。
夢其實(shí)只是一種美麗。
（提示：詩歌借紙鶴這個(gè)意象，來表達(dá)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，紙鶴象征著夢想）。
e，作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)作業(yè)：背誦這首詩，并能準(zhǔn)確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學(xué)習(xí)體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對(duì)祖國的摯愛之情）。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
我愛這土地的說課稿篇四
3，知識(shí)掌握目標(biāo)：了解詩歌的特點(diǎn)，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
2，本文的教學(xué)難點(diǎn)是意象的分析，即從意象入手引起學(xué)生的.聯(lián)想與想象。
2，多朗讀，朗讀中體會(huì)詩歌濃郁的情感，從而體會(huì)美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請(qǐng)感的遷移。
2，聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準(zhǔn)字音（方法：學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生討論，讀對(duì)讀懂）。
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因?yàn)樗麄兡芡怀隹箲?zhàn)時(shí)期悲壯的時(shí)代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學(xué)生討論劃分，教師點(diǎn)撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥。
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地。
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流。
這無休止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
和那來自林間的無比溫柔的黎明···。
——然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。
本文意象象征義分析：
d，課外拓展：（教師展示課件材料）。
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請(qǐng)同學(xué)們找出詩中使用的意象，并體會(huì)詩歌的思想感情（適當(dāng)討論）。
課間時(shí)。
我疊了一只紙鶴兒。
它雪白雪白的。
沒有一些兒顏色。
但它——有一對(duì)可愛的翅膀。
站在陽臺(tái)上。
我放飛我的紙鶴。
它飄飄搖搖。
隨風(fēng)兒起起落落。
終了時(shí)，卻落在了污渠里。
哦，我的紙鶴。
我終于明白。
夢其實(shí)只是一種美麗。
（提示：詩歌借紙鶴這個(gè)意象，來表達(dá)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，紙鶴象征著夢想）。
e，作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)作業(yè)：背誦這首詩，并能準(zhǔn)確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學(xué)習(xí)體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國，煤——詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對(duì)祖國的摯愛之情）。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
我愛這土地的說課稿篇五
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與在座的前輩進(jìn)行交流。
今天我說課的題目是《我愛這土地》，位于語文版課標(biāo)教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課,下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面來說一下我的教學(xué)設(shè)想。懇請(qǐng)各位老師給予批評(píng)指正。
本文是一首詩歌,關(guān)于詩歌課標(biāo)有如下要求。
1、課標(biāo)理念:欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言.
2、教材分析。
單元要求：能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
本課特點(diǎn)：以巧妙的抒情方式和富有深刻含義的語言抒發(fā)詩中強(qiáng)烈的愛國情感。
3、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材特點(diǎn)及新課改的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為。
1、能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言及把握巧妙的抒情方式。
3、通過朗讀和比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣。
4、體味詩中強(qiáng)烈的愛國情感。
以上的三個(gè)目標(biāo)是要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到樂學(xué)從而體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
4、學(xué)情分析。
（1）學(xué)生認(rèn)知水平。
本詩是初中生接觸的第一首現(xiàn)代詩歌，對(duì)詩歌的文體知識(shí)了解不多，對(duì)詩歌的欣賞能力還不高。同時(shí)本詩的寫作年代距今較遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難理解詩人那種特殊情感。
（2）教師課前預(yù)判。
在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩歌的主題，指導(dǎo)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
5、說重點(diǎn)。
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
6、說難點(diǎn)。
結(jié)合本詩寫作背景，把握詩歌的形象，理解詩人抒發(fā)的感情.
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)欣賞文學(xué)作品的要求結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以上教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
關(guān)于教法，魏書生老師的一句話對(duì)我的啟發(fā)很大：“讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學(xué)生三者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系?！彼晕艺J(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕谭ㄊ箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
于是我選擇的教法是：
1、誦讀法。
2、點(diǎn)撥法。
3、比較閱讀法。
在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)教師授之以漁的教學(xué)理念。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。同時(shí)新課標(biāo)也提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，于是我為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法：
1、朗讀法。
2、自主合作探究法。
3、欣賞感悟法。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀各方面的共同發(fā)展。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，參照教學(xué)重、難點(diǎn)，我將主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動(dòng)。
一導(dǎo)入新課。
情境導(dǎo)入，播放日軍侵華的片斷。
同學(xué)們，誰不愛自己的祖國，誰不愛自己的土地，當(dāng)日寇的鐵蹄踐踏我們土地的時(shí)候，詩人艾青拿起筆來投身抗戰(zhàn)的洪流，寫下了《我愛這土地》一詩，今天就讓我們走進(jìn)詩歌，感受詩人艾青的拳拳愛國之情。
這里用音像資料，以強(qiáng)烈的視聽效果，渲染氣氛感染學(xué)生，幫助學(xué)生形象感受本詩的寫作背景。
二、資料助讀。
在學(xué)生交流后，我用多媒體打出了作者和背景的重要資料，讓學(xué)生加深印象，有助于學(xué)生盡快理解詩歌。
現(xiàn)代詩。
又稱"新詩"，指中國"五四"運(yùn)動(dòng)以來產(chǎn)生的新體詩歌。它在形式上打破了舊體詩歌格律的限制，采用了較為自由的形式和接近口語的白話，便于反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。新詩要求做到精練、押韻，大體整齊。
詩歌閱讀方法：一朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。
二感知，看標(biāo)題，找主旨句，不忘背景。
三品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
本堂課我就以這三個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生欣賞本詩，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀欣賞詩歌的方法。
第三環(huán)節(jié)：我首先進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。
幻：朗讀指導(dǎo)一讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。
１、閱讀書后《詩歌的節(jié)奏》，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌節(jié)奏的規(guī)律。
節(jié)奏：有規(guī)律的停頓。
重讀：能鮮明表達(dá)詩人情感的詞。
感情：
２、播放朗讀錄音，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏和重音，試著說出這首詩的感情基調(diào)。
節(jié)奏：有規(guī)律的停頓。
重讀：能鮮明表達(dá)詩人情感的詞。
感情：悲愴、深沉。
３、學(xué)生自薦朗讀詩歌，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
４、這首詩歌的節(jié)奏和重音不易把握，特別是這幾句要重點(diǎn)指導(dǎo)：
重讀：能鮮明表達(dá)詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象應(yīng)重讀。
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……。
接下來，讓學(xué)生用多種形式有感情地朗讀本詩。
第四環(huán)節(jié)整體感知，把握感情。
詩歌閱讀方法。
二感知，看標(biāo)題，找主旨句，不忘背景。
讓學(xué)生默讀詩歌，看標(biāo)題，勾畫出最能表現(xiàn)詩人感情的句子也就是本詩的主旨句，結(jié)合背景，說說本詩所表達(dá)的思想感情。
第五環(huán)節(jié)：研習(xí)詩歌，欣賞品味。
三品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
結(jié)合本詩的特點(diǎn)，我采用了點(diǎn)撥和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生析形象，品語言，悟內(nèi)涵。進(jìn)一步讓學(xué)生理解這首詩是怎樣抒發(fā)愛國情感的。
設(shè)置了以下幾個(gè)問題：
１、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的？板書；鳥。
我
（引導(dǎo)學(xué)生了解本詩的藝術(shù)特色；巧妙的抒情方式，即把我比作一只生死眷戀土地的鳥，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。）。
２、詩中的鳥兒，歌唱了哪些事物？這些事物有什么深刻含義？板書歌唱土地。
（意象就是作者詩中借助抒發(fā)情感的形象，我為什么沒有直接問意象呢，因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生很難理解什么叫意象，這時(shí)我讓一名學(xué)生扮演小鳥有有感情朗讀，找歌唱的事物，學(xué)生會(huì)很快地找到這首詩抒發(fā)情感的形象即土地、河流、風(fēng)、黎明，這樣下一步分析意象的象征含義就水到渠成了。
我讓學(xué)生看書后練習(xí)一有關(guān)象征知識(shí)，由于象征是個(gè)很抽象的概念，學(xué)生又初次接觸，我先舉出生活中有象征意義的實(shí)例來點(diǎn)撥學(xué)生再舉幾個(gè)類似的例子加深理解。
蠟燭－——奉獻(xiàn)精神。
蓮花——高潔。
同學(xué)還可以說出蜜蜂老黃牛春蠶松樹等有象征意義的事物。
這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生去探討本詩形象蘊(yùn)含的象征意義。
讓學(xué)生小組合作討論本詩中這些事物有什么深刻含義，明確象征意義。這時(shí)我板書了土地的象征意義，這也是本詩所抒發(fā)的感情。
我用化深?yuàn)W為淺顯的方式，突出了重點(diǎn)也突破了難點(diǎn)，。
幻：意象。
象征含義。
土地、
河流、
風(fēng)、
黎明。
4、品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言。
三品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
課標(biāo)要求欣賞文學(xué)作品，要品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言。本課的語言凝練含蓄富有感情，因此我讓學(xué)生找出并朗讀感受最深的語言，進(jìn)一步把握作者的思想感情。
學(xué)生可能會(huì)找出嘶啞、悲憤、激怒、深沉等詞語。
我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合背景來品析這些詞語是怎樣表達(dá)作者的的愛國情感的。
如果學(xué)生回答不明確，我會(huì)以嘶啞為例來點(diǎn)撥，為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)。
最后請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本詩的寫作特點(diǎn)。
1、意象內(nèi)涵豐富。
2、抒情方式巧妙。
第六環(huán)節(jié)：拓展延伸：比較閱讀。
結(jié)合書后附文，與課文比較二者抒發(fā)感情的異同。
學(xué)生朗讀，小組討論交流。
２、通過多角度比較兩篇詩歌，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌，同樣。
的意象在不同的背景下可以抒發(fā)不同的情感。激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，提高詩歌閱讀能力。
第七環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
再次播放課文朗讀錄音，回味本詩蘊(yùn)含的愛國情感。
最后我在《黃河大合唱》的背景音樂中，（打畫面；抗戰(zhàn)——抗戰(zhàn)——奧運(yùn)北京喜）。
我充滿激情地結(jié)束本文：同學(xué)們，艾青這首詩喚起了我們的民族情感，凝聚著中華民族的力量，讓我們感受到了永不屈服的民族精神！也許我們今后再也不會(huì)面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，振興民族的希望是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的。
同學(xué)們，展現(xiàn)民族精神的奧運(yùn)會(huì)即將舉行，假如你是一只鳥，聯(lián)。
系即將舉行的奧運(yùn)會(huì)，你會(huì)唱些什么呢？仿照課文寫一首詩。目的是練習(xí)仿寫，激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)。
以上是我今天的說課內(nèi)容，敬請(qǐng)各位評(píng)委，老師批評(píng)指導(dǎo)！
謝謝大家。
附1：板書設(shè)計(jì)。
艾青。
象征含義象征意象。
祖國大地土地。
反抗精神河流。
風(fēng)
解放區(qū)黎明。
設(shè)計(jì)意圖：內(nèi)容簡約，布局合理，美觀大方，既體現(xiàn)了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又給學(xué)生留下深刻的印象。
附2：教后反思：
一是讓初涉詩歌的七年級(jí)學(xué)生，了解并運(yùn)用了有關(guān)詩歌的基本知識(shí)。作為工具性的語文課堂，要讓學(xué)生在感受到祖國語言文字魅力的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀名篇佳作的方法。本課就以《我愛這土地》一文為例，讓學(xué)生了解并運(yùn)用了閱讀詩歌的方法。
（一）朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。
（二）感知，看標(biāo)題，找主旨句，不忘背景。
（三）品味，析形象，品語言，悟內(nèi)涵。
二是讓學(xué)生感受到了詩歌的獨(dú)特魅力。
在朗誦環(huán)節(jié)中，在反復(fù)聽讀、誦讀的過程中，學(xué)生不僅掌握了閱讀詩歌節(jié)奏和重音的方法，更在朗讀中，體會(huì)到了詩歌字里行間所散發(fā)出來濃郁的詩歌氛圍，感受以了在短短的幾行字中所表現(xiàn)出來的作者一腔濃濃的愛國熱忱。這是一般文學(xué)體裁所無法比擬的。
三、在課堂教學(xué)中參透了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文課程的人文性。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課程的性質(zhì)，這意味著“人文精神”將會(huì)在未來的語文教學(xué)中提升到重要的位置?！稑?biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出了“人文”一詞，給我們廣大語文教師一個(gè)信號(hào)：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，追尋失落的“人文精神”。
何為“人文精神”？通過學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為語文課中的“人文精神”，是教材中那閃爍著中華五千年光輝燦爛的文明史和世界各國的多元文化，是主體意識(shí)、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格、權(quán)力意識(shí)等方面的內(nèi)容?！段覑圻@土地》中所洋溢的強(qiáng)烈的愛國情感，可以說就是一種人文精神。
“人文精神”的核心是“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命。在本節(jié)課中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究、自主合作，這也是語文課堂中人文精神的一種體現(xiàn)?！叭宋摹笔菨撘颇?、長遠(yuǎn)的、隱性的東西。這要求我們語文教師要在日常的教學(xué)工作中，逐步的滲透人文精神，把這作為日常教學(xué)的一部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體悟與心靈覺解，培養(yǎng)學(xué)生理解并重視人生的意義。
我愛這土地的說課稿篇六
曾婧莉。
我說課的題目是《我愛這土地》，它在九年級(jí)下第一單元第一課。我將從以下幾個(gè)方面稱述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。
一、教學(xué)理念。
情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。
開放自主合作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。
聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。
從而在教學(xué)過程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
二、教材研究。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用。
《我愛這土地》一詩是人教版九年級(jí)下冊(cè)第1課的內(nèi)容。作為初三的最后一冊(cè)語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對(duì)初中知識(shí)的總結(jié)，歸納，直面中考；又是對(duì)高中知識(shí)的承接。
面對(duì)去年中考的改革，出現(xiàn)修改病句和文言朗讀節(jié)奏的兩個(gè)新題型，我們應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充必要的語法知識(shí)。近幾年來，初中語法教學(xué)淡化甚至零化，不僅造成初，高中教學(xué)出現(xiàn)大斷層，也使學(xué)生面對(duì)英語大量的語法無所適從。我們的學(xué)生這方面問題尤為突出，所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該最大限度的利用好這套教材做好這個(gè)銜接工作。
另外，高一第一冊(cè)第一單元為詩歌單元，應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
3、教學(xué)設(shè)想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩歌的思想情感。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、了解作者及其成就（目的：擴(kuò)充文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)）。
方法：組合學(xué)生課下搜集材料，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、寫作背景簡介（重點(diǎn)）。
目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題。
方法：組織學(xué)生課下搜集的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影象材料，創(chuàng)設(shè)課前愛國情境。
3、知識(shí)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義（重點(diǎn)、難點(diǎn)）。
目的：提高詩歌理解能力。
方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。
有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。（難點(diǎn)）。
目的：學(xué)習(xí)朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感。
方法：教師指導(dǎo)朗誦，學(xué)生練習(xí)朗讀。
4、能力目標(biāo)。
品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境。
目的：在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。
方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)。
5、德育目標(biāo)。
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)側(cè)重于朗讀，在此基礎(chǔ)上深刻體會(huì)作者的感情；
第二課時(shí)把握意象，學(xué)習(xí)象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。
五、教學(xué)方法。
1．誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的.內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2.探究欣賞法如：對(duì)詩歌意象和主題的解讀。
七教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
1、情境導(dǎo)入。
有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學(xué)生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強(qiáng)化特殊背景，加強(qiáng)愛國氛圍）。
3、聽錄音，初步感知情詩人借土地抒發(fā)自己對(duì)處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻(xiàn)身的熱情。這個(gè)飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
朗讀指導(dǎo)。
重讀：能鮮明表達(dá)詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應(yīng)重讀。
試讀，表重讀。
朗讀節(jié)奏。
關(guān)聯(lián)詞后如：“假如”后停頓。
學(xué)生標(biāo)節(jié)奏，試讀。
主謂之間，謂賓之間要停頓。
語法知識(shí)補(bǔ)充：句子成分（幫助學(xué)生掌握停頓方法）。
學(xué)生自讀，試劃分。
這一步主要采用學(xué)生自讀+教師點(diǎn)撥的方法，從而在理論上提高學(xué)生朗讀水平。
擴(kuò)展：文言文的朗讀節(jié)奏與此基本相同。課下試著劃分。
5、跟讀錄音，再次感受詩歌的節(jié)奏美。
6、朗讀小擂臺(tái)。
重點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)和比賽，促使學(xué)生競爭，并通過競爭掌握知識(shí)，切實(shí)感悟?qū)ψ鎳膿磹壑椋嬲岣吒形颉⒗斫狻⒈磉_(dá)、運(yùn)用等實(shí)際能力，完成知識(shí)、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多位一體的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)一會(huì)十的水平和升華感情的目的。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
1、優(yōu)秀作業(yè)展示，用學(xué)生自身感悟把握文章主題。
2、緊扣“土地”，師生賞析詩歌。
學(xué)生有感情齊讀，提出自己的疑難。
老師進(jìn)行匯總，按順序分條列在黑板上。
分組討論解決，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，老師巡回提示，了解解決情況。（十分鐘）。
對(duì)學(xué)生能解決的問題，找代表自行解決。如：意象的象征義，結(jié)合背景顯而易見。
稍有難度的，老師專門提出來，重點(diǎn)講解。如：鳥這抒情形象的選擇。
3、語言賞析。
讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)，找出自己最喜歡的詩句，并說明理由。注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
4、板書設(shè)計(jì)。
鳥--歌唱--土地。
我--熱愛--祖國。
小結(jié)：對(duì)于初三的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，主要以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。
我愛這土地的說課稿篇七
為了落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，以學(xué)會(huì)朗讀詩歌為發(fā)散點(diǎn)，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、說教材。
1、課文簡介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，意象內(nèi)涵豐富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富，鮮明意象來表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句，多少年來，不斷地為人們所引用，所默誦。
2、教學(xué)設(shè)想：
《我愛這土地》是七年級(jí)學(xué)生首次接觸的現(xiàn)代詩歌，因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩歌的思想情感和意象的象征意義。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程對(duì)語文教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。(目的：學(xué)習(xí)朗誦方法，培養(yǎng)愛國情感)。
2、理解詩歌中暴風(fēng)雨、土地、河流、黎明等的象征意義。
(目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題提高詩歌理解能力)。
3、體味詩歌抒發(fā)的對(duì)祖國深沉的愛。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀和體會(huì)作者的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)確定為通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)教具：多媒體輔助教學(xué)。
五、說教學(xué)方法。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下2種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過朗讀、聽讀、個(gè)人讀、齊讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
六說教學(xué)過程。
1、情境導(dǎo)入。
有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學(xué)生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的`抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強(qiáng)化特殊背景，加強(qiáng)愛國氛圍）。
3、聽老師范讀，初步感知詩歌。
詩人借土地抒發(fā)自己對(duì)處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻(xiàn)身的熱情。這個(gè)飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
首先講解朗讀近體詩的要點(diǎn)，然后用課件表現(xiàn)本詩歌的停頓和重讀的字詞，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增強(qiáng)記憶。應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中把握詩歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌的思想情感。然后，聽范讀，對(duì)照自己比較兩者，并找到自己朗讀詩歌上的不足。最后，全班集體朗誦。
5、意象賞析：分小組討論詩歌的所選取的意象，結(jié)合時(shí)代背景，采用合作探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題，多方位互動(dòng)交流的能力。
6、語言賞析。
讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)，找出自己最喜歡的詞語，并說明理由。注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩歌的能力。
7、課外拓展，讓學(xué)生閱讀艾青的《北方》（節(jié)選）能說出意象及象征意義，做簡單的賞讀。
8、能力遷移通過仿寫，加深對(duì)詩歌的理解，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想想象能力和寫作能力。
假如詩人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫？
我愛這土地的說課稿篇八
漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個(gè)偶然的瞬間，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)我們身邊的世界原來是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語，無不輕輕地撩動(dòng)著我們內(nèi)心深處那埋藏了很久的親近土地、感受故鄉(xiāng)的情懷。故國故鄉(xiāng)故園，人之所戀；華夏祖國母親，魂之所系。讓我們用真情所鑄就的詩篇，唱響心中對(duì)祖國母親的深情贊歌。
1．熟讀并背誦詩歌，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏。
2．理解詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3．體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境，感受其中涌動(dòng)著的激情。
4．體味詩歌中抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)熱愛祖國的思想情感。
土地是一種古典的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫實(shí)的意志。這萬物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰不熱愛這生我養(yǎng)我的肥沃土地？有誰不依這戀教我護(hù)我的祖國母親？讓我們和詩人艾青一起深情吟唱《我愛這土地》，一同感受詩人心中洶涌奔流的愛國激情。(板書課題)
1．小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……
2．作者鏈接
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人。1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
3．背景鏈接
本詩寫于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
(一)整體感知
齊誦詩歌，說說這首詩歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述？
【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對(duì)土地的熱愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)作者對(duì)土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
傾吐土地情結(jié)?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩人沒有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的強(qiáng)度，于是其后緊跟著沉重的省略號(hào)。省略號(hào)中似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
(二)文本探究
朗讀詩歌，思考下面的問題：
【交流點(diǎn)撥】土地、河流、風(fēng)、黎明。
土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。
河流、風(fēng)：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。
黎明：象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
2．詩人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，有什么作用？
【交流點(diǎn)撥】這些描寫形象地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及作者對(duì)光明的向往和希冀。
3．詩人為何將自己虛擬成一只鳥來抒發(fā)自己的思想感情？
【交流點(diǎn)撥】詩人虛擬“我是一只鳥”，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”自已；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也傳達(dá)出“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于物的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。
4．揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【交流點(diǎn)撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。這兩句也是全詩的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛國知識(shí)分子對(duì)祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心、至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮，喊出了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。
(三)語言賞析
【交流點(diǎn)撥】“也”字表明詩人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中?！八粏 北磉_(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換。
2．詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
【交流點(diǎn)撥】象征著詩人的鳥兒歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。“鳥”的生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，這實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂
堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)
比較這首詩與《我愛這土地》在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
【交流】內(nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫中國的土地
不同點(diǎn)：《我愛這土地》主要是寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國社會(huì)的現(xiàn)狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后中國欣欣向榮的景象。
感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛之情。
不同點(diǎn)：《我愛這土地》中除了表達(dá)愛國之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感；而《中國的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國和人民的贊美。
我愛這土地的說課稿篇九
1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩的寫作背景。
2.把握詩歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3.感受和體驗(yàn)作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作。
本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級(jí)下冊(cè)語文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)詩歌的門徑，為后面幾首詩的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩將分2個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級(jí)的詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象征手法。詩是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本詩是艾青在抗戰(zhàn)初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學(xué)生通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)詩歌創(chuàng)作能力。
1)介紹作家生平和本詩寫作背景。
2)導(dǎo)入新課。
3)由同學(xué)按感覺先劃分詩的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩歌的意境。
4)在同學(xué)們熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見，最后由老師整合做總結(jié)。
1)通過問題的形式具體分析關(guān)鍵詩句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。
3)最后簡述詩歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩歌，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。
1)朗讀詩歌
2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句
3)得出作者的思想感情和本詩的主旨。
1)詩歌描寫對(duì)象的象征意義。
2)象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
1)朗讀教學(xué)法
2)討論法
3)欣賞探究法
本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，趣味性。
作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國學(xué)習(xí)繪畫，并開始寫詩。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”?？箲?zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情，長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
土地，自古以來便是眾多詩人飽含深情歌頌的對(duì)象。中國作為1個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬萬的勞動(dòng)人民，土地也就成了國家的'象征。首先，我們先來回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過的表達(dá)愛國主義感情的詩文名句。例如：
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)
“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)
“國家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)
而當(dāng)中華民族走到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達(dá)了自己對(duì)祖國的熱愛。他曾說過：“這個(gè)無限廣闊的國家和無限豐富的農(nóng)村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅?！卑鄬?duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)祖國的摯愛?，F(xiàn)在，就讓我們一同來學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》。
假如/我是/一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這/無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那/來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我/死了，
連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。
為什么/我的眼里/常含/淚水?
因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛得/深沉……
4)自由討論，老師總結(jié)本次討論
根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對(duì)詩歌看法。
老師綜合各小組看法，對(duì)此次討論做簡單總結(jié)。
問題：
a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?
b.詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
參考答案：
a.鳥歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)。
c.“鳥”是詩人自己的象征，這只鳥是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對(duì)土地、對(duì)祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
d.這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
藝術(shù)特色：
a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩人心目中賦于了一定意義的形象。
b.抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強(qiáng)化。
主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭，這種鳥兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩人愿為祖國奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩人為祖國前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。
詩歌創(chuàng)作：
要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象，語言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。
欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》
優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂的方式，注重學(xué)生詩歌鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在[)教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營造了文本學(xué)生老師三者的詩意對(duì)話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力得到提高。
缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。
1)課時(shí)分配
本詩學(xué)習(xí)分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。
2)章節(jié)與總結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達(dá)了詩人對(duì)祖國深沉的愛。艾青的詩有著特有的憂郁美。詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情!通過學(xué)習(xí)，我們感受到了詩歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國更好的明天奮斗，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
3)作業(yè)與答疑
作業(yè)：
a.完成課后思考練習(xí)二
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?2、這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關(guān)系?)
b.背誦全詩
c.課后延伸：請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《艾青詩選》
課后答疑示例：
參考答案：
a.如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。
b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛國熱情。
附：
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花嫣紅姹紫
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊
神奇的土地
黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強(qiáng)勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂
堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)
雪落在中國的土地上
艾青
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
風(fēng)，
像1個(gè)太悲哀了的老婦。
緊緊地跟隨著，
伸出寒冷的指爪，
拉扯著行人的衣襟。
用著像土地一樣古老的話，
一刻也不停地絮聒著……
那從林間出現(xiàn)的，
趕著馬車的，
你中國的農(nóng)夫，
戴著皮帽，
冒著大雪，
你要到哪兒去呢?
告訴你，
我也是農(nóng)人的后裔——
由于你們的，
刻滿了痛苦的皺紋的臉，
我能如此深深地，
知道了，
生活在草原上的人們的，
歲月的艱辛。
而我，
也并不比你們快樂啊，
——躺在時(shí)間的河流上，
苦難的浪濤，
曾經(jīng)幾次把我吞沒而又卷起——
流浪與監(jiān)禁，
已失去了我的青春的最可貴的日子，
我的生命，
也像你們的生命，
一樣的憔悴呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
沿著雪夜的河流，
一盞小油燈在徐緩地移行，
那破爛的烏篷船里，
映著燈光，垂著頭，
坐著的是誰呀?
——啊，你，
蓬發(fā)垢面的少婦，
是不是
你的家，
——那幸福與溫暖的巢穴——
已被暴戾的敵人，
燒毀了么?
是不是
也像這樣的夜間，
失去了男人的保護(hù)，
在死亡的恐怖里，
你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?
咳，就在如此寒冷的今夜，
無數(shù)的，
我們的年老的媽媽，
都蜷伏在不是自己的家里，
就像異邦人，
不知明天的車輪，
要滾上怎樣的路程?
——而且，
中國的路，
是如此的崎嶇，
是如此的泥濘呀。
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
透過雪夜的草原，
那些被烽火所嚙啃著的地域，
無數(shù)的，土地的墾植者，
失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，
失去了他們肥沃的田地，
擁擠在，
生活的絕望的污巷里;
饑饉的大地，
朝向陰暗的天，
伸出乞援的，
顫抖著的兩臂。
中國的苦痛與災(zāi)難，
像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!
雪落在中國的土地上，
寒冷在封鎖著中國呀……
中國，
我的在沒有燈光的晚上，
所寫的無力的詩句，
能給你些許的溫暖么?
我愛這土地的說課稿篇十
（一）教材分析：本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，理解我國土地的基本國策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受人類長期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言，土地資源利用過程中的問題，較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：我國土地資源基本國策。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國策，其重要性如何，最終產(chǎn)生自覺意識(shí)，形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
難點(diǎn)：探究我國各類土地利用類型的分布及原因，土地生產(chǎn)力高低的分布。
（一）說學(xué)生：
1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)：五年級(jí)時(shí)，地理由外聘代課教師教授，紀(jì)律較差，地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)?，F(xiàn)為我校六年級(jí)，年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲，社會(huì)閱歷較淺。
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡單，以背為主。
本學(xué)期已知道中國地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：思維活躍，該年齡學(xué)生以形象思維為主，逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常常“搭便車”。
表現(xiàn)力強(qiáng)，好動(dòng)不好靜，知識(shí)面較寬，對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
（二）說學(xué)法：
1、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)：通過讀圖分析，小組討論，自主探究，進(jìn)而推測結(jié)果，并與實(shí)際比較，體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的.特征。教師通過新型小組合作方式的推行，做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。（詳見“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn)）
2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
3、小組合作展示，學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活，從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
4、通過小組合作培養(yǎng)合作精神，提高創(chuàng)造能力。
（一）確定教學(xué)目標(biāo)：
1、通過推測知道我國成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。（知識(shí)目標(biāo)）
2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征，實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。（能力目標(biāo)）
3、能說出目前我國土地利用過程中的幾個(gè)突出問題，并有尋求解決問題的積極態(tài)度與建議。（知識(shí)目標(biāo)）
4、體會(huì)我國土地國策的現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生從“我”做起，從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心，并有積極付諸行動(dòng)的愿望。（情意目標(biāo)）
5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效果。（情意目標(biāo)）
（二）選擇教法的原則和依據(jù)：
1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問題解決問題，引導(dǎo)推測，鼓勵(lì)大膽猜測與想象，通過知覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
2、根據(jù)“二期課改”精神，教師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流，展示才能的舞臺(tái)。
4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
（三）教法設(shè)計(jì)：歸納為以下四點(diǎn)
1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法，該教學(xué)內(nèi)容淺顯，主要是讓學(xué)生在我國《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記，學(xué)生思維量小，且無法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此，教師在設(shè)計(jì)中，打破常規(guī)，舍易求難，即不讓學(xué)生在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿，通過小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識(shí)，推測（探究）我國成片耕地和主要森林、草場、沙漠的分布，并說明理由。整個(gè)過程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則，既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法，又完成新課教學(xué)目標(biāo)，且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別須指出以下問題：耕地適合的地形；形成草地而未形成水田與旱地的原因；水田與旱地的大致分界；東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型；東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一部分中，教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng)，有較大難度，合作學(xué)習(xí)有利于討論，觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)思考，得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是：在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”，且安排兩人上臺(tái)展示，而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位，小組推薦一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能（因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生），也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無保留地提出觀點(diǎn)，幫助后進(jìn)學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感，明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)，知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示，有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，分享小組合作成果，是學(xué)生喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
我愛這土地的說課稿篇十一
我愛小橋流的江南美景，更愛千里冰封的北國風(fēng)光。
——題記。
北國，苦寒之地也。它沒有千里鶯啼綠映紅的秀色，沒有日出江花紅勝火的景致；它沒有亂花漸欲迷人眼的細(xì)膩，沒有水光瀲滟晴方好的靈氣。
但是，—北國，因?yàn)樵谶@片土地上，曾經(jīng)有：大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，彰顯了豪邁；北風(fēng)吹雁雪紛紛，定格了不舍；黃河遠(yuǎn)上白云間，磅礴了壯闊；高高秋月照長城，渲染了離愁。北國風(fēng)光氤氳著不朽的壯美，升騰為雄渾的氣魄。
北國之美，寄托于山水情懷。黃河不息，奔流滾滾。高原之上，一路奔騰，黃河怒吼著五千年的氣魄，從高山巨谷之中傾瀉而出，急湍甚箭，勢不可當(dāng)；長城巍峨，綿延萬里。群山之巔，輾轉(zhuǎn)巍峨，長城散發(fā)著刀弓相恃的無畏眼前似乎浮現(xiàn)出虎狼之秦的雄姿，龍城飛將的驍勇，殘磚敗瓦，威嚴(yán)陡現(xiàn)；暮雪紛紛，梨花片片。遍地銀裝，天山一色，大雪飄灑于無際迷蒙，掩蓋了荒野，風(fēng)雪之中夜歸之人毅然前行。北國山水，永恒了豪邁于奔放。
北國之美，承載了戎馬的氣魄。邊挺飄搖，絕域蒼茫。于是漢將辭家破殘賊，長驅(qū)踏匈奴，左顧陵鮮卑。心中不由得想起：漢之飛將軍，捍御強(qiáng)敵；衛(wèi)青霍去病，直搗黃龍。封狼居胥，豪情何長！金戈鐵馬，氣吞萬里。又想起生于北國的強(qiáng)胡：白登之圍險(xiǎn)些葬漢的匈奴，驍勇善戰(zhàn)的契丹，滿萬無敵于天下的金，一代天驕縱橫歐亞大陸的蒙，是南朝揮之不去的憂慮。秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)，北國于烽火連綿之中，留下了一份豪情萬丈，一份壯志酬邊。
江南水鄉(xiāng)之美，細(xì)膩溫情；黃土高原之美，起伏壯闊；杭州西湖之美，儒雅含蓄，蒙古草原之美，一碧萬頃。南國之美，在乎秀雅。而北國之美，更多的是一份雄壯，一份豪邁。南國是溫情的女子，是敦儒的書生，是丹青，是筆墨；北方是鐵骨錚錚的將軍，是義無反顧的征人，是刀弓，是槍戈。
北國之美，余韻悠遠(yuǎn)。
—北國！
我愛這土地的說課稿篇十二
南京市寧海中學(xué)分校裴娟。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、探究欣賞法對(duì)詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學(xué)手段：多媒體課件。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
六、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的.肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）。
（二）簡介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910―1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河――我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
[4]。
我愛這土地的說課稿篇十三
一只無憂無慮的鳥。
我自由自在的穿梭在我美麗的家園。
——森林。
沐浴著那來自林間的無比溫柔的陽光，
我感到很幸福。
然而有一天，
人們大批大批的沖進(jìn)森林，
開始無休止的砍伐樹木。
我用嘶啞的喉嚨悲憤的叫著，
可有誰會(huì)聽呢？
幾天后，
我們的家園已被徹底摧毀。
火熱的太陽照在光禿禿的大地上，
我遍體鱗傷，
無助的呻吟著，
連羽毛也在顫抖，
為什么沒有人看到我臉上的淚水呢？
連羽毛也腐爛在土地里面，
為什么我眼里含著淚水呢？
因?yàn)椋?/p>
而且愛的很深沉……。
我愛這土地的說課稿篇十四
如果你問我：“為什么你的眼里常含淚光？”我會(huì)回答：“因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉”。
是??！，這片賦予我生命，伴隨我成長的土地……。
當(dāng)我呱呱墜地的那一刻，當(dāng)我第一次睜開眼看外面世界的那一瞬間，我的骨子里便深深地烙下了一個(gè)印記——我是中國人。就是這簡簡單單的五個(gè)字卻蘊(yùn)藏著極不簡單的偉大含義。
為什么無論我身在何處，只要聽到國歌響起，就會(huì)立馬駐足，屏息傾聽？
這一切一切的為什么，都只是因?yàn)椋鞘且环N崇敬般的愛，一種眷戀式的愛。
五千年的光陰，足以讓一個(gè)民族飽經(jīng)滄桑，為了子孫后代的幸福，她已承受的夠多了。三國的戰(zhàn)亂，七國的紛爭，汶川的大地震，沒有哪一個(gè)不讓這片土地受盡摧殘。可她還是堅(jiān)強(qiáng)地屹立于世界的東方，繼續(xù)守護(hù)著她的兒女們，從未倒下，這就是中國。
令人欽嘆的不僅有中國的精神，更有中國的文化。
中華文化，源遠(yuǎn)流長。那是《詩經(jīng)》中的一注清水，在水一方的伊人；那是華美的楚辭，閃閃發(fā)光；那是孔孟思想，百家爭鳴；那是大唐華章，仙樂飄飄；那是高山流水；那是古長城的細(xì)細(xì)青苔；那是岳麓書院的依依夕陽……漫步其中，多少人沉醉不知?dú)w路，我便是那千千萬萬人中的一個(gè)。
一種崇敬般的愛一種眷戀式的愛愿這份愛永駐我心愿它恒古經(jīng)傳。
我愛這土地的說課稿篇十五
把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
誦讀
理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】活動(dòng)1
1、導(dǎo)入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭時(shí)期對(duì)祖國人民所做的種種惡習(xí)，你會(huì)如何用語言來表達(dá)了，展示侵華戰(zhàn)爭時(shí)期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會(huì)怎么做？我想聽聽男同學(xué)的心聲。)
2、檢查預(yù)習(xí)：
師：首先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)作業(yè)，看一看大家對(duì)作者以及時(shí)代背景的了解，哪位同學(xué)來簡單的介紹一下作者艾青了？（學(xué)生舉手回答）
師：對(duì)于作者有了一個(gè)簡單的了解之后，我們來看一看時(shí)代背景，哪位同學(xué)能來介紹一下（學(xué)生回答）
師：這首詩寫于1938年11月，當(dāng)時(shí)，正是日本帝國主義侵略步伐最為肆虐的時(shí)候，他們妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，而我們中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。
活動(dòng)2【活動(dòng)】任務(wù)2
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的不錯(cuò)，下面我們就來讀讀這首詩。（那位來）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽朗讀
比較朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（你認(rèn)為那個(gè)地方讀得好，那個(gè)地方讀的不好，你認(rèn)為應(yīng)該如何來讀）
在請(qǐng)同學(xué)來讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進(jìn)入品讀階段：
活動(dòng)3【活動(dòng)】活動(dòng)3
品讀課文：
1、詩歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的象征意義。
活動(dòng)4【活動(dòng)】活動(dòng)4
研讀課文：
2、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？
明確：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。表達(dá)了詩人對(duì)土地、對(duì)祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩中哪兩句詩直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
我愛這土地的說課稿篇十六
秋天來臨，遙望那金澄澄的稻子鋪滿一望無際的田野，似乎為大地母親披上一條金色絲巾。一個(gè)個(gè)又大又紅的橘子壓彎了枝頭，在吊吊當(dāng)當(dāng)?shù)負(fù)u來搖去，像是蕩秋千?？諝饫锒汲錆M了誘人的香甜。秋風(fēng)瑟瑟地吹響了豐收之歌，路邊的黃菜花也悠悠地在風(fēng)中搖擺，享受著豐收之喜。人們都在忙碌著割稻子，碾谷穗，摘果子，撲螞蚱，到處一片熱鬧景象，都沉浸在喜悅當(dāng)中。
這就是我生長的土地，她是那么美麗而富饒，我愛家鄉(xiāng)的土地!
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