總結能夠幫助我們更好地分析問題，找到解決方案。如何運用邏輯和結構來組織一篇有條理的總結？總結范文中的亮點和經驗可以為我們寫好一篇總結提供借鑒和啟發(fā)。
最后的姿勢的教師教學設計篇一
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。
1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。
2、引領到文的品悟點。本節(jié)課設計中，我注重引導學生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。
3、把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節(jié)課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后3）。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
自制ppt課件。
一、導入課文。
出示地震前后的圖片（配樂）。
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命?？稍谔鞛拿媲坝楷F出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢。
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段。
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
（千鈞一發(fā)生死攸關萬分危急）。
過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）。
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。
（設計意圖：引導學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）。
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。
過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里。
1、（課件五）“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）。
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。
（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）。
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑?。?/p>
生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！
生2：因為還有四個學生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
生4：是責任！因為他是一位人民教師！
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災難，他……。
6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。
1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）。
3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發(fā)學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）。
交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>
這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。
4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>
四、總結。
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存！）。
五、課后作業(yè)。
搜集地震中感人的故事。
六、板書設計。
愛責任。
臨危不亂。
恪盡職守。
大公無私。
舍生取義。
最后的姿勢的教師教學設計篇二
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災之時的動作、語言的細節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
最后的姿勢的教師教學設計篇三
師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)。
那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動;。
這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區(qū)教育系統廣大教師舍生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋。
2、簡介譚千秋。
先請學生說教師再補充。
過度：在地震中譚老師怎樣保護自己的學生呢?
三、初讀課文，了解課文內容。
1學生自讀課文，了解課文。
2譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應的語句。(張開雙臂，護住學生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內容。
1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語。
(1)廢墟坍塌塌陷塵埃。
(2)震撼詮釋生死攸關。
(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任。
2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。)。
五、理清課文脈絡，體會寫作方法。
1.學習給課文分段，學生自主練習。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。
第二段(2-7)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。
第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。
2.體會正面描寫、側面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
(1)第二段：正面描寫第三段：側面描寫。
(2)第二段：環(huán)境烘托。
(3)第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫。
六、總結。
教學過程：
一、復習主要內容，直入文本中心。
1、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個怎樣的老師?
(普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋!)。
二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任。
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?
(關愛家人、工作積極)關鍵詞：給小女兒、早早、平常。
三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任。
1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，
3體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。
4.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。
(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
(2)仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。
(3)交流：左邊。
(4)在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。
5.朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。
(1)天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。
(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。
(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。
(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用。
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。)。
2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最有說服力)。
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。
五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任。
1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?
3.學完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)。
六、作業(yè)設計：
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。
2.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
板書：
關愛家人工作積極。
忠于職守。
最后的姿勢的教師教學設計篇四
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。
本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。
2、 引領到文的品悟點。本節(jié)課設計中，我注重引導學生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。
3、 把握文章的感情基調。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節(jié)課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后3）
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
自制ppt課件
一、導入課文
出示地震前后的圖片（配樂）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命?？稍谔鞛拿媲坝楷F出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
板書：最后的姿勢 齊讀課題。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
（千鈞一發(fā) 生死攸關 萬分危急 ）
過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
（設計意圖：引導學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里
b、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！
生2：因為還有四個學生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
生4：是責任！因為他是一位人民教師！
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災難，他……
6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學習第三次（最后的姿勢）
1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……）
3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發(fā)學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）
交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>
這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。
4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>
四、總結
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書設計
6、最后的姿勢
愛 責任
臨危不亂
恪盡職守
大公無私
舍生取義
最后的姿勢的教師教學設計篇五
【教學內容】。
【教材分析】。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。
【教學目標】。
1．學習課文中的生字，理解書后詞語的意思。
2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
【教學重、難點】。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．初讀課文，整體感知課文，理清文章層次。
【教具】。
ppt。
【教學方法】。
引導法，探究法。
【教學過程】。
一、導入課文。
1．還記得205月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川8級地震），看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。
2、在這場地震中涌現出了許多英雄人物，交流搜集的地震中的感人故事。
3．是呀！2008年的這場突如其來的災難，使數以萬計的人失去了家園，甚至是生命，面對死亡，我們無法做出更多的選擇，但他們卻毫不遲疑地選擇了付出，有的甚至選擇了死亡，今天我們一起認識一位平凡而偉大的老師，他用一種特殊的姿勢向我們詮釋了生命的意義——最后的姿勢。
質疑：學貴有疑，讀了課題，你的腦中有沒有產生疑問？（最后的姿勢是什么？）。
二、初讀課文。
1.自由讀：出示要求：
（1）自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。
（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習幾遍。
2.指名讀詞語，糾正讀音。（目標是讀準字音）。
【明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。讀正確、流利既。
可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊?！?。
出示：
坍塌塵埃騰空地動山搖生死攸關。
幽默充滿活力繪聲繪色妙語連珠。
震撼誓死護衛(wèi)詮釋師德靈魂。
三、再讀課文，理解詞義。
1．再讀課文，找出不理解的詞。
2.同桌相互討論，并結合上下文理解詞義。
3．指名回答。
4、強調易錯字。
四、深入課文，理清脈胳。
1、自讀課文，思考：文中寫了一個怎樣感人至深的故事？（結合前面的質疑）。
（課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，）。
2、默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并說說理由。
3、默讀，分段，概括段意。
第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。
第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。
第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。
五、總結。
譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們詮釋了師德與責任，地震無情人間有愛，希望我們能秉承這份愛，讓愛的鮮花開滿大地。
六、作業(yè)。
板書設計：
平凡。
譚千秋。
偉大。
教學反思：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文。2008年5月12日下午14點28分，四川汶川發(fā)生大地震時，譚千秋老師正在為學生們上課，危難之際他迅速組織學生撤離，然而，樓房即將坍塌，還有四名學生沒有跑出去。就在這千鈞一發(fā)之際，他讓這四個學生鉆到課桌底下，而他不顧一切的張開雙臂，用自己的身體牢牢地護住了學生的生命。學生們獲救了，老師卻永遠離開了。譚老師用行動詮釋了人生的價值，這不僅表現了他那血濃于水的師生之情，同時也體現了他與學生間的父子般深情。譚老師就像是一座山一樣，用自己堅強的身軀死死地保護了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對塌下砸在身上的水泥板，一言不發(fā)。他這種精神深深地震撼了我的心靈。
作為語文老師，我知道語文教學應該全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括好多方面的內容，但最核心的任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字”。于是，在深入研究的基礎上，我計劃用二課時來完成本課的教學。今天，我所完成的是第一課時。
這堂課上，我大膽拋棄了華麗的包裝，引導學生和語言文字再次親切、親密的接觸，去認識她，理解她，運用她。我先由最基礎的書寫詞語入手，指導學生正確書寫，在糾偏的同時，培養(yǎng)學生正確規(guī)范的識字、寫字習慣。在此基礎上，品讀詞句，并教給學生要結合語境理解詞語意思，進而概括文章的主要內容，理清文章結構，最后走進人物，初步認識譚千秋。
回想剛剛結束的課，我想作如下說明：
一、自我肯定之處：
2.結合語境理解詞語，提高學生的理解和運用語言的能力。
3.尊重學生，異中求同。在指導學生劃分課文層次時，學生們根據自己的理解，提出了三種不同的劃分方法，面對不同的答案，我沒有急于否定或肯定，而是引導學生抓住表示時間順序的詞語再次研讀文本，小組討論，理清結構。
4.學生基本能夠結合語境理解重點詞語的意思，這既符合新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)的要求，也為順利完成本環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。
二、本課還存在一些不足：
1.整個課堂下來，感覺有點松，以致還有一個教學環(huán)節(jié)沒進行就到時間了。首先，我覺得還是備課不充分。詞語一組一組出示理解，顯得也不緊湊。如果三組詞語同時出現，然后組織學生先研讀詞語，然后再組織交流，結合語境理解，我想會更節(jié)省時間，也顯得緊湊些。其次，預見性不夠。備課時，我并沒有設計安排小組討論，但在給課文分段時，意見出現了分歧，我不想讓老師的思想主導了學生，于是臨時組織學生抓住有關表示時間順序的詞再次研讀文本，小組討論，怎么分段更合適。
2.與文本的接觸有點少。學生的朗讀，老師的范讀都太少了，俗話說，“書讀百遍，其義自見?！倍@恰恰是我課堂上所缺少的。
最后的姿勢的教師教學設計篇六
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
二課時
教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。
一、復習導入。
今天我們繼續(xù)學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。
二、教學新課。
教學二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
（二）、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）
2、指導朗讀?？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。
3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——
學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。
生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學八到十自然段。
（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！
認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時總結評價。
指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。
出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學十一、十二自然段。
出示這兩個自然段，學生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。
三、總結全文
（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。
刪繁就簡
一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生?！边@兩個支點進行教學。
支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據?！睂W生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！蔽乙龑W生重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?！边@一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉?！薄罢n桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起?！薄膀v空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土?！薄@樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。
最后的姿勢的教師教學設計篇七
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。
2、交流。
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。
請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?/p>
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。
在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）
是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護住學生的姿勢面對死亡。（再讀句子）
6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）
(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)
地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
1、過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里
，出示：我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
所以面對突如其來的災難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？
6、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。
3、交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。
這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。
這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（）
4、難怪人們會贊頌他：英雄不死，精神千秋。
1、其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）
2、欣賞時，師解說。
3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。
搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。
最后的姿勢的教師教學設計篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后3）。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
1、“”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。
2、學生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
一、出示頒獎詞，質疑。
他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當大災到來時，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅強不屈地擔負起保護學生的職責。
1、這是一位學生為老師撰就的頒獎詞，這里的他是誰？（譚千秋）。
2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛與責任）。
3、譚千秋老師的平凡普通體現在哪里？愛與責任又集中表現在哪里？
二、學習第一段，感受譚老師的平凡普通。
1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早。
2、教師小結:這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場突如其來的災難地降臨，卻打破了今日的寧靜。
三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任。
1、播放地震的視頻。
2、災難從天而降，譚老師表現的怎樣？
3、默讀課文2—7自然段，要求：
（1）畫出描寫譚老師語言、行動的句子；
（2）聯系上下文，反復揣摩，在旁邊寫上你的感受。
4、組織學生交流思考（1）語言。
揭示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？
（2）、談感受（在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。在災難面前，譚老師一心想到學生，想到孩子們的安危，惟獨沒有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險境）。
（3）、兩個“快”意思完全一樣嗎？（前面一個強調對孩子們動作的要求，后一個強調對孩子們動作的指導）。
（4）、指導朗讀要聲音響亮、語速急促。
5、組織學生交流思考（2）動作。
揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學生的一系列動作，哪個動作深深打動了你？（撐）。
“撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們增加了一份安全感。
（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學生對這三個動作進行演示。（3）小結：這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。
6、創(chuàng)設情境，補敘空白。
7、這一部分除了描寫了描寫譚老師的語言、行動以外，還交代了當時的環(huán)境變化。如（1）天空陰沉沉的。這說明什么？（預示著地震的來臨）文中還有哪些這樣描寫的句子，請大家在文中找出來。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！說明形勢嚴峻，變化突如其來。
（3）樓房搖晃得??騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點（4）地動山搖。??樓房塌陷了??這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（5）小結：環(huán)境描寫對人物的刻畫能起到烘托作用。
四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用。
1、瀏覽課文，思考：這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的`所見最有說服力）。
3、朗讀課文。下面聽一聽，這三位人物是怎樣介紹譚老師？救援人員說：xx（死死地護著）獲救的學生說：xxxx（飛生撲到）一位老師說：xxxx（生死攸關）。
五、拓展深化贊頌精神。
1、如果你是那四個幸存中的一個，你對譚老師會怎樣說：xxxx。
2、是的。譚老師的先人后已，以自己的生命換取學生生存的行為令人崇敬。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！也是他人生最美好的定格！
3、質疑、“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”你讀懂了嗎？
4、“英雄不死，精神千秋！”大家為什么用著句話贊頌譚千秋老師？
5、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）所有這些姿勢都是譚老師留給人世間最完美、最耀眼的姿勢！
六、課堂總結。
汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強，人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的———最后的姿勢。
最后的姿勢的教師教學設計篇九
【原文】。
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！
“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學生這樣回憶。
一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>
在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
【前言】。
《最后的姿勢》是蘇教版小學語文六年級上冊的第6課，這篇課文講述了2008年5月12日譚千秋老師早早地趕到四川綿竹東汽中學上班，在14：28地震來臨時，在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，用年僅51歲的生命換取了四個孩子的命，地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。以及人們對譚千秋老師的深情贊頌。課文記載了譚千秋老師的`英雄事跡：“英雄不死，精神千秋！”。
【學習目標】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會細節(jié)描寫對表現人物精神品質的作用。
1、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個怎樣的老師？
（普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋?。?。
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常。
1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，3體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。
4.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊。
（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。
5.朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。
（4）地動山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）。
2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）。
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。
1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
3．學完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）。
1．完成課后的第2.3題，記住答案的要點。
2．朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
最后的姿勢的教師教學設計篇十
知識技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現人物精神品質的作用；學習側面烘托人物形象的寫法。
過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質。
重點難點：目標2。
教學準備：自制課件。
教學過程。
一、激情導入。
2008年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢-----（板書課題）。
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）。
句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）。
找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
你從帶點的詞中體會到了什么？
自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣？
想象：雞媽媽保護小雞。
資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！薄獜埫讈?。）男，終年29歲，映秀鎮(zhèn)小學教師。
當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？
（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個……。
出示：我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
讀了這一句，你想說些什么？
（再次出示）引讀。
三、體驗情境，再現地震。
過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會三個感嘆號的表達效果）。
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。???（情況危急到了極點。）。
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）。
四、人生價值，言傳身教。
過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一段寫什么？（言傳）。
2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）。
五、評價人物，英魂永存。
過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
1、導讀。
2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個（???????????????）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）。
六、總結全文，體味結尾。
1、在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
（出示）引導齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對你說……。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）。
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）。
5、再讀后兩段，總結全文。
結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向學生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！
最后的姿勢的教師教學設計篇十一
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的512地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。
本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內涵。
2、引領到文的品悟點。本節(jié)課設計中，我注重引導學生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內涵的領悟力。
3、把握文章的感情基調?！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節(jié)課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子的意思。（課后3）。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
自制ppt課件。
一、導入課文。
出示地震前后的圖片（配樂）。
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數以萬計的人失去了生命。可在天災面前涌現出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1）指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段。
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
（千鈞一發(fā)生死攸關萬分危急）。
過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）。
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）。
（設計意圖：引導學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。）。
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4——7段）。
過渡：課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里。
1、（課件五）“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）。
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子舍己為人舍生取義恪盡職守）。
4、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）。
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）。
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）。
（設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。）。
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！）。
生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走！
生2：因為還有四個學生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
生4：是責任！因為他是一位人民教師！
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災難，他……。
6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側面描寫）通過側面描寫的方法，更突出體現譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）。
1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
然而同學們再也聽不到譚老師的'聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）。
3、交（設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發(fā)學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現以生為本。）。
交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>
這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。
4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>
四、總結。
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存?。?。
五、課后作業(yè)。
搜集地震中感人的故事。
愛責任。
臨危不亂。
恪盡職守。
大公無私。
舍生取義。
最后的姿勢的教師教學設計篇十二
教材簡析：
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。
教學目標：
1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。
教學重點難點：
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段。
教學準備：
學生：課前能根據老師的要求進行資料的查詢，并認真閱讀。
教師：制作教學ppt。
教法學法：
在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。
教學過程：
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——205月12日14時28分。
年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。
1.請一名學生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的`人呢？”
2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發(fā)現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。
1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。
3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。
1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。
2.在學生交流后，教師作一個總結與提升，教給學生一個寫作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”
3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。
1.針對學生練筆內容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生。
……。
結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
板書設計：
張開雙臂護住學生。
愛與責任。
設計意圖：
整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節(jié)的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創(chuàng)設一定的情景，在引領中啟發(fā)學生自主感悟。
最后的姿勢的教師教學設計篇十三
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學課時：二課時。
教學過程：
第一課時。
教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。
第二課時。
一、復習導入。
二、教學新課。
教學二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
（二）、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子。
（1）、天空陰沉沉的。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）。
2、指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調。
3、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——。
學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。
生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據。
出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
重點理解：“立即、拉、撐、護”。：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學八到十自然段。
（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！
認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時總結評價。
指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。
出示2、“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學十一、十二自然段。
出示這兩個自然段，學生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。
三、總結全文。
（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念，無比崇。
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》。
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學反思：
刪繁就簡。
一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生?！边@兩個支點進行教學。
支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據?！睂W生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！蔽乙龑W生重點理解：“立即、拉、撐、護”。：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起?！薄膀v空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土?！薄@樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。
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最后的姿勢的教師教學設計篇十四
能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現人物精神品質的作用；學習側面烘托人物形象的寫法。
通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。情感態(tài)度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質。
目標2。
自制課件。
一、激情導入。
20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）。
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）。
句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）。
找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
你從帶點的詞中體會到了什么？
自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他？
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣？
想象：雞媽媽保護小雞。
資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！薄獜埫讈?。）男，終年29歲，映秀鎮(zhèn)小學教師。
當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？
（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個。
出示：我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！
讀了這一句，你想說些什么？
（再次出示）引讀。
三、體驗情境，再現地震。
過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）。
（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。w會三個感嘆號的表達效果）。
（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（情況危急到了極點。）。
你能用哪些詞形容這種情況？
2、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）。
四、人生價值，言傳身教。
過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？
出示：下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一段寫什么？（言傳）。
2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）。
五、評價人物，英魂永存。
過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
1、導讀。
2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個（）的老師。
3、這一部分去掉可以嗎？（側面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）。
六、總結全文，體味結尾。
1、在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
（出示）引導齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？
2、譚老師，我想對你說。
3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）。
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）。
5、再讀后兩段，總結全文。
結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向學生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！
讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！
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最后的姿勢的教師教學設計篇十五
1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。
自制課件。
（一）導入課文。
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）。
（二）感受人物品質。
師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1.學生自讀課文。
2.集體交流句子，相機出示：
（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……”
（2）他意識到……快……。
（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
3.引導學生感悟句子，關注細節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)。
（大家快跑立即撐護?。?/p>
4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界。
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：
（1）天空陰沉沉的。
（2）忽然，課桌……起來，地震！
（3）樓房搖晃……騰空而起。
（4）地動山搖……塌陷了……。
這句話是當時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5.學生自讀品位，集體交流。
（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）。
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)。
6.分角色朗讀。
（三）評價人物品質。
學生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？
1.出示：（1）“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
（2）“地震時，眼看……身上?！?/p>
（3）“如果……希望留給學生。”
2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？
引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）。
（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）。
3.師生分角色朗讀課文。
出示：張開雙臂……姿勢。
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。
師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）。
出示：英雄不死，精神千秋。
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感。
《我該想到》。
1.學生自讀文章。
2.齊讀文字。
師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3.學生練筆。
4.集體交流。
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