語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

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語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)
時(shí)間:2023-11-29 07:49:12     小編:LZ文人

教案是一份詳細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和評(píng)價(jià)方式等信息的文稿。教案的編寫(xiě)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行合理安排。范文中的教案設(shè)計(jì)合理,思路清晰,值得學(xué)習(xí)借鑒。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、說(shuō)課標(biāo):

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,同時(shí),閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,中年段閱讀教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”根據(jù)課標(biāo)精神,本課教學(xué),我立足開(kāi)放式的大語(yǔ)文觀念,讓學(xué)生們?cè)谇榫爸兄鲃?dòng)學(xué)習(xí);在親歷中細(xì)細(xì)感知;在探究中獲得心靈震撼。我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下三點(diǎn):

1、文本對(duì)話:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)文本中的人物,與人物進(jìn)行對(duì)話,深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界,營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂。

3、人文統(tǒng)一:工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),這篇文章寓意深刻,感人肺腑,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把對(duì)文章的理解引向深入,引入生活,把握作者所要表達(dá)的思想感情,受到情感熏陶、獲得思想啟迪。

二、說(shuō)教材:

本文是一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)以窗為線索,采用白描手法,記敘了發(fā)生在一個(gè)病房中的感人肺腑的故事:病重的吉姆對(duì)同樣病重的大衛(wèi)講述窗外情景,使之堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活下去,歌頌了靠窗病人的樂(lè)觀和善良。

這是這一板塊繼《一串快樂(lè)的音符》后的第二篇課文,本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住文章的情感要素,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感,幫助學(xué)生生成情感,激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。作為第二篇課文,除繼續(xù)加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和感悟外,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,促進(jìn)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,受到人性美的熏陶,從而要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

三、說(shuō)教法:

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字:書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想,結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),在本課的教學(xué)中,我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象,激勵(lì)學(xué)生全面參與,巧妙引導(dǎo),感悟真情。

四、說(shuō)學(xué)法:

本課教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,用“讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議”等學(xué)習(xí)方法,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是學(xué)到“會(huì)學(xué)”的'智慧。期待產(chǎn)生兩個(gè)飛躍:一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”,達(dá)到“自能讀書(shū),不待老師講?!钡睦硐刖辰纭?/p>

五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

1、讀懂課文,感受吉姆在自己病重的情況下,仍然關(guān)心大衛(wèi)的美好心靈。

2、從讀中感悟,從讀中體會(huì)兩個(gè)人的內(nèi)心世界。

3、引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。向生活開(kāi)放,升華課文情感。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

(一)出示線索,導(dǎo)入新課。

(二)情景一:病房?jī)?nèi)的吉姆。

1、病房?jī)?nèi)的吉姆什么樣?假設(shè)你就是吉姆,只能躺著,什么也做不了,體會(huì)他的感受。

3、閉上眼睛,配樂(lè)傾聽(tīng)老師補(bǔ)充的話,邊聽(tīng)邊想象:夏天了,有爭(zhēng)奇斗妍的花朵,競(jìng)相開(kāi)放,傳來(lái)陣陣芬芳;有淅淅瀝瀝的小雨,沁人心脾;天空中,有夏夜的星星,分外閃亮。晴川歷歷、芳草萋萋、就連那黃鸝、百靈也等不及來(lái)湊熱鬧,為這美麗的季節(jié)奏響希望的篇章。

4、吉姆為什么把窗外的世界描述得如此美麗呢?

5、體會(huì)吉姆死前的心情,分析其品質(zhì)。

(三)情景二;病房?jī)?nèi)的大衛(wèi)。

2、他記憶中的窗外世界應(yīng)該是什么樣?用有——有——有——“來(lái)說(shuō)。

3、可是現(xiàn)在看到的窗外,用“沒(méi)有——沒(méi)有——沒(méi)有——也沒(méi)有——只有””來(lái)說(shuō)。

4、此刻的大衛(wèi)有什么感受?會(huì)想些什么?會(huì)對(duì)吉姆說(shuō)些什么?把他想說(shuō)的話寫(xiě)到書(shū)上。

小結(jié):我相信大衛(wèi)一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活下去,走出這間病房,這也是我們共同的心愿。板書(shū):心。

(四)情景三:病房外的我們。

1、播放同學(xué)互助的錄像。

小結(jié):贈(zèng)人玫瑰,手有余香,平時(shí)的生活中,讓我們做一個(gè)像吉姆那樣的人,把我們心中的愛(ài)帶給身邊的每一個(gè)人。

板書(shū)設(shè)計(jì):

(七)精講細(xì)節(jié):七八自然段。

他流淚了,因?yàn)榇巴獬艘欢禄野咨⒐舛d禿的水泥墻之外,什么也沒(méi)有。文章到這里戛然而止,留給我們無(wú)限的回味。

2、那么他記憶中的窗外世界應(yīng)該是什么樣?用有——有——有——來(lái)說(shuō)。

(窗外有發(fā)芽的樹(shù)木、有碧綠的湖水、有飛舞的蝴蝶、盛開(kāi)的花兒、有嬉鬧的孩子、撒歡的小狗——)。

3、可是現(xiàn)在看到的窗外,用“沒(méi)有——沒(méi)有——沒(méi)有——也沒(méi)有——只有””來(lái)說(shuō)。

(窗外沒(méi)有發(fā)芽的樹(shù)木、沒(méi)有碧綠的湖水、沒(méi)有飛舞的蝴蝶、盛開(kāi)的花兒、也沒(méi)有嬉鬧的孩子、撒歡的小狗——只有一堵灰白色、光禿禿的水泥墻)。

4、是呀|這出乎大衛(wèi)的預(yù)料,也出乎我們的預(yù)料,靜下心來(lái)想一想:看到這樣的一堵墻,此刻的大衛(wèi)有什么感受?他能理解吉姆的良苦用心嗎?會(huì)對(duì)吉姆說(shuō)些什么呢?把他想說(shuō)的話寫(xiě)到書(shū)上。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)要求:

1、了解五彩池這一奇特景觀,從中感受大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

2、給課文分段。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、了解五彩池的特點(diǎn),以及池水顯出不同顏色的原因。

2、給課文分段。

教具準(zhǔn)備:投影儀、投影片、錄像機(jī)、錄像帶。

教學(xué)過(guò)程?:

一、導(dǎo)入??新課:

同學(xué)們,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第11課,請(qǐng)大家齊讀課題:11、五彩池。

課前,同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了,請(qǐng)大家把課本翻到60頁(yè),再看一看書(shū),想一想,通過(guò)預(yù)習(xí),你讀懂了什么?還有什么不懂的問(wèn)題,我們一起匯報(bào)交流一下。

二、匯報(bào)交流:

1、讀懂的地方?(對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的肯定)。

2、不明白的地方?(讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題)。

3、根據(jù)匯報(bào)交流的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文每個(gè)自然段主要講了什么?

第一自然段:主要講了五彩池在哪兒?(板書(shū):位置)。

第二自然段:講水池的樣子。(板書(shū):水池)。

第三自然段:講水池的顏色。(板書(shū):池水)。

第四自然段:講水池呈現(xiàn)多種顏色的原因。(板書(shū):原因)。

第五自然段:講五彩的瑤池就在人間,不在天上。(板書(shū):在人間)。

三、試著給課文分段:

第一段:(1)講五彩池在哪兒。

第二段:(2—4)講五彩池是什么樣兒的以及水池呈現(xiàn)各種色彩的原因。

第三段:(5)講五彩池就在人間。

四、講讀課文:

(一)教學(xué)第一段:課文哪幾句話介紹了五彩池所在的地方?

(二)教學(xué)第二段:

1、出示第2自然段投影:

(2)句尾的省略號(hào)在這里說(shuō)明什么?請(qǐng)同學(xué)大膽想象一下,水池還會(huì)有像什么的?

(3)放錄像,讓學(xué)生親眼看看五彩池的美麗神奇。

(4)學(xué)生大聲朗讀第2自然段,讀出感受來(lái)。

2、教學(xué)第3自然段:

(1)這一段主要講了什么?

(2)池水都有些什么顏色?

(3)應(yīng)該怎樣才能把池水美麗神奇讀出來(lái)呢?自己試著讀讀。

(4)(出示少“更”字的第3自然段投影)比較:“更”字在這里有一個(gè)重要作用是什么?(“更”字把2、3自然段緊密地聯(lián)系在一起了。)。

3、教學(xué)第4自然段:

(1)形成池水美麗神奇的原因是什么呢?這其中有什么奧妙呢?請(qǐng)?jiān)诘?自然段中找到答案??纯从袔讉€(gè)原因?(分小組討論)。

出示投影:

原因:a池底長(zhǎng)著許多石筍、形狀不同。

b陽(yáng)光照射。

c池邊的樹(shù)木花草的倒影。

通過(guò)討論,我們自己就弄清了形成池水美麗的神奇景象的原因。

(2)為什么把2、3、4自然段歸并為一段?(都是講五彩池美麗神奇,聯(lián)系非常緊密)。

4、教學(xué)第三段:

(1)這一段和開(kāi)頭一段是什么關(guān)系?

(2)五彩池和瑤池有什么不同?

(3)五彩池在哪兒?(四川松潘的藏龍山上)。

(4)現(xiàn)實(shí)中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗神奇!

(5)學(xué)生齊讀第五自然段。

五、總結(jié):

同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我閃對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)讀懂的內(nèi)容又有了新的理解,還解決了許多不懂的問(wèn)題。同學(xué)們對(duì)五彩池也有了更多更深的了解,大家學(xué)得不錯(cuò)!

板書(shū)設(shè)計(jì)?:

11、五彩池。

位置。

水池。

池水——美麗神奇。

原因。

在人間。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生分析。

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,受一些客觀因素的影響,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異,一部分學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng),對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解,也樂(lè)于與人交往;一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物,用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿,甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中,教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計(jì)理念。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn),我放手學(xué)生自讀自悟,并創(chuàng)設(shè)了情景表演,讓學(xué)生們置身于故事中,使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演,從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力;并讓學(xué)生仿造課文編寫(xiě)寓言,發(fā)展學(xué)生思維。

教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象,體會(huì)陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度,分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐變化后的情況,了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。

4、表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。

教學(xué)過(guò)程。

一?談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,在上課之前我們做幾道算術(shù)題,好嗎?

師:同學(xué)們算得很準(zhǔn)確,而且速度也很快。但是,有一個(gè)人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對(duì)此,你有什么看法?(估計(jì)學(xué)生會(huì)笑這個(gè)人是傻子,覺(jué)得這個(gè)答案是荒唐的,)。

師:如果用算術(shù)中的正常定理去看,這個(gè)答案是可笑的,但是,若換另一種新的視角去看,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——出示課件(學(xué)生應(yīng)該會(huì)恍然大悟,并贊嘆)。

師小結(jié):其實(shí),我們的世界是一個(gè)萬(wàn)花筒,我們的生活是多姿多彩的,因此看問(wèn)題不能用一種模式,那么我們?cè)陂喿x課文時(shí),也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角,變換視野,那樣,你會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

二、復(fù)習(xí)回憶,感知文本。

請(qǐng)小朋友回憶一下,這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?

(國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐變得很有價(jià)值,鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。)。

板書(shū)“奚落”

奚落是什么意思?(用尖刻的話說(shuō)別人的短處,使人難堪)。

哪些詞語(yǔ)的意思與“奚落”很相近呢?(諷刺、挖苦、嘲笑……)。

三、精讀課文,感悟文本。

過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們真了不起!給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢?課文里有精彩的描寫(xiě),請(qǐng)小朋友輕聲地讀課文的第一部分,找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話,感受到鐵罐——————”的句式,說(shuō)說(shuō)你的感受或體會(huì)。

(一)自讀1—9自然段,體會(huì)鐵罐的性格特征。

結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容,適時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)議。

a、“你敢碰我嗎?陶罐子!”

1、這句話體現(xiàn)了鐵罐的傲慢、無(wú)禮、仗勢(shì)欺人。

2、指導(dǎo)朗讀。這句話你認(rèn)為該怎么朗讀才好呢?

*重音落在“碰”字上,把“陶罐子”讀得慢些,表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的驕傲、冷淡的態(tài)度。

*重音落在“敢”字上,表示鐵罐認(rèn)為陶罐是沒(méi)有膽量碰他的,表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。

*重音落在“我”字上,說(shuō)明鐵罐認(rèn)為自己十分結(jié)實(shí),了不起,不把陶罐放在眼里。

3、表演讀(邊讀邊加動(dòng)作,表現(xiàn)出鐵罐對(duì)陶罐的傲慢)。

b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著更加輕蔑的語(yǔ)氣。

1、理解“懦弱”的意思。

2、輕蔑是什么意思?

3、輕蔑的表情是怎樣的?帶上這樣的表情,來(lái)讀讀鐵罐說(shuō)的這句話。

c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”

1、鐵罐霸道,不等陶罐把話說(shuō)完。

2、鐵罐很自以為是,認(rèn)為陶罐不可以和它相提并論。

3、理解“相提并論”(把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來(lái)看待。)。

4、鐵罐憑什么這么說(shuō)?(鐵罐自認(rèn)為比陶罐強(qiáng),不能把自己和陶罐放在一起比較。)。

4、指導(dǎo)朗讀。

d、“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō):“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?!?/p>

1、這時(shí)鐵罐最后說(shuō)的話,這里沒(méi)有描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)。想想看,這時(shí),鐵罐又會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣對(duì)陶罐說(shuō)呢?(怒不可竭?火冒三丈?近乎瘋狂?氣憤……)。

2、請(qǐng)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

(二)默讀1—9自然段,體會(huì)陶罐的性格特征。

過(guò)渡語(yǔ):一開(kāi)始我們只覺(jué)得這是一只驕傲的鐵罐,可通過(guò)用心地研讀它的神態(tài)和語(yǔ)言,除了驕傲外,我們還體會(huì)到了鐵罐更多的缺點(diǎn),傲慢自以為是霸道……。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落,陶罐是怎樣對(duì)待的呢?請(qǐng)小朋友找出陶罐說(shuō)的話,并讀一讀,說(shuō)說(shuō)從陶罐說(shuō)的話可以看出陶罐是一個(gè)怎樣的罐子。

a、“不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答。

1、讀了這句話,你感受到了什么?(謙虛隨和友好)。

2、(面對(duì)鐵罐的傲慢,陶罐不但沒(méi)有生氣,還很禮貌的稱(chēng)呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐很謙虛)。

b、“我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱?!碧展逘?zhēng)辯說(shuō),“我們生來(lái)就是盛東西的,并不是;來(lái)互相碰撞的,說(shuō)到盛東西,我不見(jiàn)得比你差,再說(shuō)……”

1、從陶罐說(shuō)的話我們可以知道罐子的作用是什么?

2、“再說(shuō)……”想想陶罐還想再說(shuō)些什么?(不會(huì)生銹美觀……)。

3、指導(dǎo)朗讀。

c、“何必這樣說(shuō)呢?”陶罐說(shuō),“我們還是和睦相處吧!有什么可吵的呢?”

1、自讀體會(huì)陶罐的謙虛不斤斤計(jì)較心胸寬廣。

2、“?!”看出陶罐也覺(jué)得鐵罐越來(lái)越不像話了,所以他說(shuō)話的語(yǔ)氣也加強(qiáng)了。

[課堂是學(xué)生的,就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。]。

(三)觀看動(dòng)畫(huà)。

過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)研讀,讓我們體會(huì)到了陶罐的彬彬有禮,友善,謙虛,陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。動(dòng)畫(huà)城里的叔叔們聽(tīng)了陶罐和鐵罐的對(duì)話后,把它們的對(duì)話拍成了動(dòng)畫(huà),想看一看嗎?現(xiàn)在你們就是國(guó)王御廚里的一個(gè)碗、一個(gè)盆或者一把勺子,現(xiàn)在就讓我們靜靜地傾聽(tīng)它們的對(duì)話。

[輕松的音樂(lè)與動(dòng)畫(huà),既是課間休息,又復(fù)習(xí)了課文第一部分內(nèi)容]。

國(guó)王御廚里的碗、盆、勺子們,當(dāng)你們聽(tīng)了陶罐和鐵罐的對(duì)話,你想對(duì)他們說(shuō)什么?

我想對(duì)鐵罐說(shuō):-------------------------。

我想對(duì)陶罐說(shuō):-------------------------。

(四)學(xué)習(xí)第二部分。

許多年過(guò)去了,陶罐是不是像鐵罐說(shuō)得那樣破成了碎片,鐵罐是不是像它自己說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕?帶著問(wèn)題默讀課文的第二部分,找出它們變化的句子。

a、陶罐有沒(méi)有發(fā)生變化。

1、沒(méi)有發(fā)生變化。

“許多年以后,人們掘開(kāi)厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了陶罐,倒掉泥土,擦干干凈,和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認(rèn)為陶罐沒(méi)有發(fā)生變化,許多年過(guò)去了,陶罐還和過(guò)去一樣光潔、樸素、美觀。

2、有變化。

從女孩的話中我認(rèn)為陶罐的外形雖沒(méi)有變,但它的價(jià)值變了,它已經(jīng)成了珍貴的文物。

b、鐵罐呢,它發(fā)生了什么變化?

(連影也找不到)。

人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐呢?

簡(jiǎn)單說(shuō)明是這是常識(shí)里氧化現(xiàn)象。

課文學(xué)到這,你們悟出了什么道理。

1、人應(yīng)該謙虛,不應(yīng)該驕傲。

2、人都有長(zhǎng)處,也都有短處。

……。

師小結(jié):人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

四、展示讀,呈現(xiàn)文本。

這個(gè)故事多有趣啊,小朋友們想把這個(gè)故事表演出來(lái)。請(qǐng)小朋友自愿結(jié)合,組成創(chuàng)作小組,先練習(xí),我看哪組小朋友表演得最認(rèn)真。

生表演課本劇。

學(xué)生自評(píng)互評(píng)。

五、拓展讀,升華文本。

選材很重要,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友展開(kāi)想像,小組自由選題材。

學(xué)生簡(jiǎn)述故事的簡(jiǎn)單內(nèi)容。

同學(xué)們選擇的題材都很好,放學(xué)后,展開(kāi)想像力,再把故事編寫(xiě)具體,好嗎?

板書(shū)設(shè)計(jì)。

陶罐??和??鐵罐。

謙虛??奚???驕傲。

樸實(shí)光潔美觀??????不見(jiàn)蹤影。

教學(xué)反思。

這是一篇自讀課文,理應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主學(xué)習(xí),教師不必有過(guò)多的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)。然而,這是一則寓言故事,揭示故事所包含的道理,這是所有寓言類(lèi)課文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生所感悟的只是點(diǎn)點(diǎn)表面現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),也是教學(xué)難點(diǎn)。既要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),又要突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),就必須要教師一番苦心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

實(shí)踐證明,我的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是成功的,學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后,從寓言中所悟出的道理是精辟的,多彩的。整堂課的氛圍是輕松的,愉快的,充滿激情和思考的。反思這堂課的教學(xué)歷程,有幾點(diǎn)做法令人回味。

一、分塊教學(xué),化繁為簡(jiǎn)。

將課文分成兩大板塊組織教學(xué),(一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景;一塊是許多年以后的情況。)在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會(huì)。采取分塊學(xué)習(xí),便于學(xué)生理清課文敘述順序,把握每部分課文內(nèi)容,避免了學(xué)生在篇幅較長(zhǎng)的課文中理不清頭緒,抓不住要害的缺點(diǎn)。

二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重、方法不同。

兩大板塊中,側(cè)重第一板塊的教學(xué),主要通過(guò)讀、思、議、演來(lái)感悟人物形象的特點(diǎn),探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練,要“讀”占鰲頭。讀好了,什么都在其中。第二板塊,主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)他們?cè)谧x書(shū)中學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和自我解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、整合和運(yùn)用。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.認(rèn)識(shí)本課21個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的16個(gè)。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):"昆侖山、騰云駕霧、藏龍山、神奇、漫山遍野、光輝、一畝、一丈、凝成、鐮刀、畫(huà)、普通、石筍、丘陵、折射"等。

2.有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。摘錄、積累描寫(xiě)水池形狀、色彩的句子。

3.了解五彩池的特點(diǎn)及成因,能想象五彩池的句子所描繪的具體生動(dòng)的畫(huà)面,從而感受大自然的美。

4.理解課文中打比方的句子。

了解五彩池的自然景觀及池水顯出不同色彩的原因。

1、與課文內(nèi)容相配套的教學(xué)掛圖(網(wǎng)絡(luò)圖片下載)或錄像資料片斷。

2、準(zhǔn)備一幅中國(guó)地圖,以備了解松潘、昆侖山的位置(或做在課件中)。

3、準(zhǔn)備包括一二類(lèi)生字在內(nèi)的與教學(xué)需要相配合的投影片或小黑板。

一、導(dǎo)入??新課前熟讀生字詞比賽。

1、教師激趣。

今天在學(xué)《五彩池》這一課之前,我們先來(lái)做一個(gè)比賽一一按下面的方法,看哪一組讀生字詞讀得最熟:(1)正確地讀出生字(包括一二類(lèi)生字);(2)讀出這個(gè)生字在課文'中組成的詞語(yǔ);每個(gè)人先:自己準(zhǔn)備,然后在小組內(nèi)交流一下。

2.反饋與強(qiáng)化。

(方法:抽樣學(xué)習(xí)小組共同讀生字,并組詞。例:昆,昆侖山。)。

(教師組織反饋方式可靈活,注意就生字詞的音、形予以點(diǎn)撥和強(qiáng)化。).

二、導(dǎo)入??新課。

談話:同學(xué)們到過(guò)哪些景色美麗的地方?那兒有湖嗎?說(shuō)說(shuō)好嗎?湖水怎么樣?什么顏色?.

那么,你們見(jiàn)過(guò)五顏六色的湖水嗎?(引出新課,板書(shū)課題:五彩池).

三、引導(dǎo)質(zhì)疑。

1.那么,同學(xué)們看到這個(gè)課題,會(huì)想到什么問(wèn)題?.

(教師有計(jì)劃地歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,有計(jì)劃地板書(shū),形成引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究的主要問(wèn)題。例如:真有這樣的五彩池嗎?它在什么地方?究竟像什么樣?為什么那里的水會(huì)是五顏六色的?……)。

《五彩池》這篇課文寫(xiě)得也非常優(yōu)美,我們?nèi)绻贿呑x一邊通過(guò)課文中的語(yǔ)句去發(fā)揮想象,就會(huì)感覺(jué)到好像看到了那個(gè)地方的景色一樣。我們?cè)囍@樣一邊讀一邊想象,可.以輕輕地讀出聲音來(lái)。

我相信你們一定可以通過(guò)閱讀課文摘清楚你們提出來(lái)的那些問(wèn)題。有實(shí)在想不明白的詞句,可以用筆做上記號(hào),等會(huì)兒和其他同學(xué)一起想想、說(shuō)說(shuō),也可以向老師提出來(lái)。

你覺(jué)得描寫(xiě)特別美的句子或段落,也可以做上記號(hào),等會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。

四、學(xué)生初步自主探究閱讀。

1.教師巡視。提示學(xué)生讀課文時(shí)按上述要求用筆做適當(dāng)?shù)挠浱?hào),也可以在課文旁邊寫(xiě)出自己想到的內(nèi)容。(要給學(xué)生比較充分的時(shí)間,要激勵(lì)每一位學(xué)生都投入到潛心閱讀的境界中去。)。

五、反饋、點(diǎn)拔和強(qiáng)化。

1.在第一、二自然段中,你最喜歡哪些句子?為什么喜歡?哪個(gè)小組先說(shuō)說(shuō)?

(學(xué)生反饋,朗讀。教師在此過(guò)程中引導(dǎo)全班學(xué)生著重讀那些應(yīng)該發(fā)揮想象的句子,如"奶奶是哄著我玩兒……去看看";"只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池……有像蓮花等;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,并相機(jī)引導(dǎo)理解"騰云駕霧、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成"等詞語(yǔ)。)。

啟發(fā)、點(diǎn)撥要點(diǎn)。

(2)關(guān)于"漫山遍野":課本上有沒(méi)有插圖能說(shuō)明什么叫"漫山遍野"呢?

讀這幾句,聯(lián)系插圖或投影,引導(dǎo)學(xué)生既體會(huì)"漫山遍野"的意思,又想象"……好像是鋪展著巨幅地毯上的寶石"一句的具體畫(huà)面。讀出贊美的語(yǔ)氣。

(3)關(guān)于"一畝":看到頁(yè)下面有一道橫線,橫線下面有小一些的字了嗎?這叫"注釋",就是解釋詞語(yǔ)或句子意思的,同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)看注釋?,F(xiàn)在看一看、讀吧。那么666.6平方米是多大呢?我們的教室大約50多平方米,那么一畝就大約是十幾個(gè)教室那么大的面積。小學(xué)里一個(gè)小足球場(chǎng)那么大,大約有一畝。

(4)關(guān)于"石粉凝成":這是同學(xué)們提出的一個(gè)問(wèn)題。老師給大家說(shuō)說(shuō)好嗎?五彩池那里的水中含有像石灰一類(lèi)的物質(zhì),時(shí)間久了就會(huì)在水里沉淀下來(lái),凝結(jié)成一團(tuán)團(tuán)一塊塊的東西。所以說(shuō)是"石粉凝成"的。

2.進(jìn)一步點(diǎn)撥和強(qiáng)化朗讀。

同學(xué)們?nèi)绻娴目吹轿宀食?你會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(美麗,神奇,令人驚嘆)我要讀出這種語(yǔ)氣。同學(xué)們先試著自己讀,然后,教師可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀給全班聽(tīng)。教師適當(dāng)指點(diǎn)、強(qiáng)化,最后,教師可以配上旋律舒緩的音樂(lè),請(qǐng)全班學(xué)生在音樂(lè)聲中入情入境地輕聲讀課文,提示學(xué)生在朗讀時(shí)注意發(fā)揮想象,要把文字想象成圖像,展現(xiàn)在腦海中。

六、小結(jié)。

同學(xué)們,我們今天大概了解了五彩池所在的地方,想象和欣賞了它那奇麗的景色,知道了我們祖國(guó)還有這樣如仙境一樣的地方。同學(xué)們還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄明白?下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。

七、布置作業(yè)?。

抄寫(xiě)生字詞,摘錄好詞佳句。

數(shù)量多。

大小不一。

11、五彩池形態(tài)各異神奇。

顏色不同。

說(shuō)明原因。

教學(xué)過(guò)程?:

一、導(dǎo)入??新課。

1.教師板書(shū)課題,出示有關(guān)掛圖或投影。

2談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)五彩池神奇美麗的景象有了大致的了解,我和同學(xué)們一樣,也非常想"騰云駕霧"到那個(gè)像仙境一樣的地方去看一看呢!那么,讓我們憑借課文和這些掛圖、投影在腦海里去想象。

3.聽(tīng),音樂(lè)響起來(lái)了,讓我們打開(kāi)課文,輕聲地朗讀課文,想象美麗的五彩池吧。.

二、引導(dǎo)探究第三自然段,進(jìn)一步弄明白五彩池池水的特點(diǎn)。

1.談話引導(dǎo)。

剛才我們看到了五彩池的神奇美麗一一請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第三自然段,然后交流一下,五彩池水的神奇之處是什么,你想到了什么。(學(xué)生自讀課文,讀兩遍以后再交流體會(huì)。)。

2.反饋與強(qiáng)化。

(2)提出疑問(wèn)。;。

三、引導(dǎo)探究第四自然段。-。

1.談話引導(dǎo):為什么五彩池的池水會(huì)是五顏六色的呢?我們一方面讀課文,一方面用學(xué)過(guò)的自然科學(xué)知識(shí)來(lái)理解,看看哪個(gè)小組能讀好課文,讀懂并說(shuō)出產(chǎn)生這樣的池水的原因。

3.學(xué)生探究閱讀,交流討論。(教師巡視,注意面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)。

四、反饋、點(diǎn)撥與強(qiáng)化。

1.同學(xué)們,你們最喜歡讀哪些句子?讀給大家昕聽(tīng)好嗎?(教師適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出贊美的感情)。

2.學(xué)生在剛才閱讀和研究的過(guò)程中,還有什么問(wèn)題不懂都可以提出來(lái)。

點(diǎn)撥要點(diǎn):。

(1)關(guān)于"石筍、丘陵、珊砌"。(以教師準(zhǔn)備的圖片或技影片為教具,運(yùn)用前一節(jié)課了解過(guò)的"石粉凝成"的有關(guān)知識(shí)以及學(xué)生中曾經(jīng)有人外出旅游的見(jiàn)聞,來(lái)幫助理解這類(lèi)知識(shí)。)。

(2)關(guān)于"折射"。(如果課前已經(jīng)和自然課教學(xué)適當(dāng)結(jié)合,現(xiàn)在便可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)理解,可以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)來(lái)講一講自己思考探究的結(jié)果。如果課前沒(méi)有與自然課結(jié)合教學(xué),那么教師可在學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上,用人造"彩虹"的實(shí)驗(yàn)方法適當(dāng)點(diǎn)撥,并鼓勵(lì)課外繼續(xù)探究。)。

(3)關(guān)于"瑰麗"。(應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行"推測(cè)"方法來(lái)理解。)j。

(4)引導(dǎo)學(xué)生齊讀剛才理解的那些語(yǔ)句。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了剛才我們讀的那些很美的句子,在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)嗎?找出這些句子,討論一下。

例:池底長(zhǎng)著許多石筍,有的像……有的像……有的像……有的像…一一各句都有一個(gè)相同的字"像"。像什么",這就是打比方"的方法。打比方『是把不容易說(shuō)明白的事物很形象地說(shuō)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子,體會(huì)一下這樣寫(xiě)的好處。要一邊讀一邊想象句中描寫(xiě)的景象。

3.作者在課文最后講五彩的瑤池就在人間,不在天上。為什么這樣講呢?!

五、小結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了《五彩池》這篇課文,知道了我們國(guó)家四川省松潘地區(qū)以北有這樣一個(gè)像仙境的地方。其實(shí),我們國(guó)家美得像仙境的地方有很多呢!我們家鄉(xiāng)的有些地方在清晨或是傍晚的晚霞中,也是很美的呢!希望同學(xué)們把家鄉(xiāng)的美景寫(xiě)下來(lái),運(yùn)用課文中學(xué)到的寫(xiě)法,寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。

六、布置作業(yè)?。

1.背誦第二、四自然段。

2.寫(xiě)自己家鄉(xiāng)一處美景。

數(shù)量多。

大小不一。

11、五彩池形態(tài)各異神奇。

顏色不同。

說(shuō)明原因。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

布景:廚房里,一張桌子(蓋有桌布),上面放著華麗的擺放著專(zhuān)為國(guó)王用的鍋、碗、勺、叉等廚具,其中最引人注目的是一個(gè)青色的陶罐和一個(gè)鐵灰色的鐵罐(6學(xué)生頭帶著用紙制作的陶罐、鐵罐、碗、勺、叉等廚具坐在桌子上)。

旁白:今天,廚師走了,碗、勺、叉、陶罐和鐵罐正在談話,互相爭(zhēng)論。

鐵罐:(傲慢地)你敢碰我嗎?

陶罐:(謙虛地)不敢,鐵罐兄弟。

碗、勺、叉等廚具在旁邊七嘴八舌的說(shuō):碰它,碰它……。

鐵罐:(帶著輕蔑的神氣)我就知道你不敢,懦弱的東西!

鐵罐:(非常惱怒,一手插腰,一手指著陶罐)你怎么敢和我相提并論,你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。

陶罐:何必這樣呢?我們還是和睦相處吧,有什么可以吵的呢?

鐵罐:和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片?。ㄌ展薏辉倮頃?huì)鐵罐。碗、勺、叉等廚具也不再說(shuō)話。

旁白:時(shí)間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了。兩只罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上,上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

布景:陶罐睡在地上,上面堆上泥土(大張紙畫(huà)的),并且撒上一些樹(shù)葉,周?chē)鷶[上幾株樹(shù)。

旁白:許多年過(guò)去了,有一天人們來(lái)到這里,掘開(kāi)厚厚的堆積物,發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。

幾個(gè)學(xué)生做挖土狀。(扛著鋤頭,穿戴簡(jiǎn)樸)。

挖土人甲:(驚訝地)喲,這里頭有一只罐子!

挖土人乙:(高興地叫起來(lái))真的,一只陶罐。

挖土人甲:(捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干凈陶罐和它當(dāng)年御廚的`時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀)。

挖土人乙:多美的陶罐!小心點(diǎn),千萬(wàn)別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價(jià)值的。

陶罐:(興奮地)謝謝你們,我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧,它一定悶得夠受了。

(兩人立即動(dòng)手,翻來(lái)覆去,把土都掘遍了。但是,連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到)。

挖土人甲:別挖了,埋在土里這么多年,鐵罐已不知在什么年代完全氧化了,早已無(wú)影無(wú)蹤了。

兩個(gè)人,一個(gè)扛著鋤頭,一個(gè)捧著陶罐,高興地走了。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式?!北菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力:??。

(1)我會(huì)正確認(rèn)讀14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握10個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

(2)我能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、第四自然段。?。

2.過(guò)程與方法:??。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀看五彩池圖片,整體感知五彩池。

(2)緊抓“五彩池的神奇”,統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生品詞、析句,感悟五彩池的美。

(3)合作探究五彩池形成的原因。

(4)充當(dāng)小導(dǎo)游,為五彩池寫(xiě)一段廣告語(yǔ)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

學(xué)生了解五彩池這一奇特景觀,感受大自然的美,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):??。

教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的想象和探究,了解五彩池的奇異以及五彩池水的成因。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入5分鐘。

導(dǎo)入:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)的水有顏色嗎?媒體顯示:五彩池的畫(huà)面師述:在我國(guó)四川松潘的藏龍山上有個(gè)五彩池,那里的水不但有顏色,而且還非常奇特。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第3課。(板書(shū):五彩池)?導(dǎo)入時(shí),出示五彩池課件我能積極發(fā)言。

二、閱讀感悟?10分鐘。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,想一想課文的結(jié)構(gòu)。

2、給課文劃分段落。

我能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,并積極發(fā)言。

三、自學(xué)檢測(cè)?20分鐘。

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?

(板書(shū):數(shù)量、形狀、顏色、成因)?。

2、檢查交流預(yù)習(xí)情況。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。找出容易出錯(cuò)的字。

(2)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料,并說(shuō)說(shuō)自己了解到了些什么?

(3)在自讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文提出疑問(wèn)。

在老師的引導(dǎo)下,一起學(xué)習(xí)字詞。?我能認(rèn)真思考,讀準(zhǔn)字音,根據(jù)自己的觀察分析容易出錯(cuò)的字形,并能在組內(nèi)討論,提出自己的疑問(wèn)。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)(5分鐘)。

這節(jié)課你有什么收獲?

組織學(xué)生組內(nèi)交流,派代表發(fā)言。

我能積極參與組內(nèi)交流。???。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo):

??1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字;分角色朗讀課文。

??2.閱讀課文,能抓住課文的主要內(nèi)容,了解寓言蘊(yùn)含的道理。

??教學(xué)步驟:

??(一)導(dǎo)入。

??這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)第19課:陶罐和鐵罐。

??(二)整體感知。

??1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音、勾畫(huà)出不懂的字,查字典或聯(lián)系上下文理解。

??2.指名讀課文,理解詞語(yǔ)的含義。

??3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情,各在哪些自然段。

??4.學(xué)生討論后明確:

??(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。

??(2)鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)(10~17)。

??(三)精讀課文。

??1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來(lái)的?對(duì)比,陶罐是怎樣的.態(tài)度,試著把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀課文體現(xiàn)出來(lái)。

??2.再讀10~17段,請(qǐng)用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

??3.學(xué)生自學(xué),組織討論,全班交流,此時(shí),教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀,體會(huì)鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。

??(四)品味含義。

??1.說(shuō)一說(shuō),你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?

??2.你想對(duì)鐵罐(或陶罐)說(shuō)些什么?

??3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理?

??(五)重編故事。

??&。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

人間有正義,世間有真情。而愛(ài)是這個(gè)世界不變的主題。愛(ài)的自然而深刻,愛(ài)得投入而奔放,這就我對(duì)工作中趙冬梅的認(rèn)識(shí)。她把愛(ài)工學(xué)生轉(zhuǎn)變成一種不可推卸的責(zé)任。所以我們也就看到了,教師執(zhí)教時(shí)的深情。

深情一。

冬梅能深入挖掘教材,把握編者意圖。(愛(ài)的不盲目)。

本課所在的版塊主題是“人間真情”在教學(xué)中冬梅先讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的情感,再由課文聯(lián)想開(kāi)去,感受生活,感悟相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。體會(huì)愛(ài)的真諦,領(lǐng)略愛(ài)的哲理。

深情二。

冬梅從學(xué)生實(shí)際出發(fā),落實(shí)編者意圖。(愛(ài)的很從容)。

從課堂教學(xué)過(guò)程中,我們不難看出冬梅了解四年級(jí)學(xué)生的思想、思維和內(nèi)心世界,他們崇尚真善美,而且對(duì)待事物的情感有一定的認(rèn)知水平,但是對(duì)文字背后的潛臺(tái)詞的挖掘與理解還需要點(diǎn)撥。所以教學(xué)中冬梅采用了“對(duì)比中悟感情;朗讀中表深情;補(bǔ)白中抒真情”的教學(xué)策略。

我喜歡:總是能用一種欣賞的眼光對(duì)待生活,看待人生的人。這樣人的提升與進(jìn)步的空間是無(wú)限的,想必他的生活也是快樂(lè)和幸福的。這是一種品格,更是一種修養(yǎng)。冬梅就是這樣賞識(shí)他的學(xué)生的老師。

回顧冬梅這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)如下幾處亮點(diǎn):

亮點(diǎn)一。

收放有度,也可以說(shuō)教法與學(xué)法相得益彰。

我們還記得課堂伊始,冬梅直入課題,一段深邃優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)后就是學(xué)生回顧課文,在一個(gè)輕松的小檢測(cè)中巧妙地讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,就這樣在不知不覺(jué)中教會(huì)孩子抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容的方法。我們知道教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們教學(xué)的宗旨,而小組合作學(xué)習(xí)就是落實(shí)這一宗旨的手段、方法與途徑。所以在學(xué)習(xí)課文3、4自然段時(shí),讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享,思想進(jìn)行碰撞。另外,讀書(shū)需動(dòng)筆,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),在學(xué)習(xí)5、6自然段中,冬梅讓學(xué)生自由讀書(shū),閱讀中卷畫(huà)出表現(xiàn)吉姆和大衛(wèi)變化的詞語(yǔ),并把從中體會(huì)到的進(jìn)行旁注。這樣的要求在潛移默化中教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,更能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

亮點(diǎn)二。

深情引讀,情與景交融。

課堂上冬梅的語(yǔ)言空然大氣,情緒飽滿,雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束一周的時(shí)間,但我還清楚地記得兩次很有感染力的引讀。一處是在講讀吉姆為大為描述窗外美景的3、4段時(shí),學(xué)生看過(guò)課件后老師不無(wú)感動(dòng)地說(shuō)道:是啊!何等誘人的窗外呀,如果能戰(zhàn)勝病魔,走出病房,去聞聞花香,聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴,去摸摸可愛(ài)的小狗,那該多好啊。這時(shí)學(xué)生再讀可以說(shuō)情至所極。再有一處,當(dāng)講讀到吉姆在凄涼的秋夜離開(kāi)人世的5、6自然段時(shí),老師說(shuō)道:是啊!孩子們,吉姆病的太重了,這樣一個(gè)善良的人,對(duì)美好生活充滿向往的人,對(duì)人如此友好的人-死了,老師很難過(guò),相信善良的你們也很難過(guò),誰(shuí)能帶著這種凄涼悲傷心情讀一讀?隨之配上悲情音樂(lè)。(當(dāng)時(shí)我看到冬梅說(shuō)到這時(shí)很動(dòng)情,眼含淚花,聲音有些哽咽,不瞞大家當(dāng)時(shí)我也被感動(dòng)了。)我記得一位教育家曾說(shuō):教育不能沒(méi)有情感。沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水,就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師善于發(fā)現(xiàn)課文中情感活動(dòng)的印記,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。通過(guò)欣賞語(yǔ)言美,品味情感美,感受意境美,領(lǐng)悟思想美,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,這就是語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。

亮點(diǎn)三。

大膽補(bǔ)白,也可以說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合恰到好處。

《病房里的故事》這篇課文運(yùn)用白描的手法,全文沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,即使是對(duì)窗外的景色也描述的很自然樸實(shí)。這是一篇悲情色彩濃重的課文。而且課文三處出現(xiàn)省略號(hào),這樣含蓄的寫(xiě)法足以打動(dòng)讀者,令人回味無(wú)限,思緒萬(wàn)千。冬梅恰好抓住這一空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。由景及它。豐富課文內(nèi)容,拓寬了學(xué)生思維。

再有講讀到課文7、8自然段時(shí),在悲傷的情感中,老師引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)談。當(dāng)淚流滿面的大衛(wèi)看到窗外真實(shí)情景時(shí),會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?又會(huì)做些什么那?這樣設(shè)計(jì),使學(xué)生在想象中理解吉姆的用心良苦,感受吉姆的高尚,體會(huì)到人性善良,情誼的真摯,以及愛(ài)和希望對(duì)于生命的作用。從而達(dá)到一舉多得的效果。

亮點(diǎn)四。

課內(nèi)外結(jié)合,鏈接自然得當(dāng)。

教師教學(xué)中,注重知識(shí)的外延。教是為了不教,讓學(xué)生用遷移的方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為了激起學(xué)生閱讀興趣,所以老師說(shuō):文中對(duì)大衛(wèi)的描寫(xiě)少有筆墨,其實(shí)大衛(wèi)是一個(gè)自私而冷漠的人,原文內(nèi)容很豐富。想有更多的了解課下請(qǐng)同學(xué)鏈接澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》。隨后教師又說(shuō):同樣的故事還發(fā)生在美國(guó),請(qǐng)大家閱讀美國(guó)作家歐亨利《最后一片樹(shù)葉》。實(shí)現(xiàn)了以一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)。寬泛學(xué)生閱讀世界。

人們都說(shuō)人生不如意十有八九,課堂教學(xué)也一樣,回首斟酌與品味總有些遺憾和不滿意。

要說(shuō)本課不足之處有兩點(diǎn)值得我們思考:

1、教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中學(xué)生讀得不夠。例如3、4段景物描寫(xiě),教師當(dāng)時(shí)只追問(wèn)怎樣讀?而學(xué)生始終沒(méi)有真正親近文本進(jìn)行朗讀,或讀出輕柔或讀出輕快,所以大家也就感受不到學(xué)生朗讀中感情基調(diào)是悲還是喜,節(jié)奏是強(qiáng)還是弱,速度是快還是慢。

2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),或表達(dá)自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解時(shí),老師要關(guān)注學(xué)生并注意引導(dǎo)孩子說(shuō)完整話或一段話。

總之,看花容易,繡花難,如果讓我講還不知道講成什么樣呢。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是一門(mén)需要不斷完善和創(chuàng)新的藝術(shù)。更是百花齊放,百家爭(zhēng)鳴的藝術(shù)。但由于我的認(rèn)識(shí)水平和讀課水平有限。只好霧里看花,朦朧幾句。

對(duì)于我,在活動(dòng)中,是一次提醒與反省過(guò)程,更是一種鞭策與促動(dòng)過(guò)程。最后借用一句“革命尚未成功,同志仍需努力”來(lái)自勉自己,從而結(jié)束我今天的發(fā)言。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

一、教材簡(jiǎn)析:

本組教材是以”自然奇觀”為專(zhuān)題編寫(xiě)的,由四篇課文組成?!队^潮》選自《喜看今日錢(qián)塘潮》,描寫(xiě)了大潮的奇特、雄偉、壯觀;《雅魯藏布大峽谷》,作者用具體準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)證明它的大,還用了好多優(yōu)美的語(yǔ)言文字寫(xiě)出了它的神奇美麗;《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金的作品,充滿生機(jī)的大榕樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光。《火燒云》是著名女作家蕭紅的作品,描寫(xiě)了一幅多姿多彩的火燒云圖景。

這些課文雖然都是描寫(xiě)自然景觀,但描寫(xiě)的方法卻不一樣,各有特色。每篇課文都是經(jīng)典之作。

選編的4篇課文以具體、形象的語(yǔ)言分別描寫(xiě)了天下奇觀錢(qián)塘江大潮,世界最深最長(zhǎng)的河流峽谷-雅魯藏布大峽谷,南國(guó)風(fēng)光”鳥(niǎo)的天堂”,以及絢麗的火燒云。除了4篇課文以外,還安排了很多與專(zhuān)題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如,”資料袋”中有相關(guān)背景材料的介紹;”口語(yǔ)交際”與”習(xí)作”要求學(xué)生就自己了解的自然奇觀展開(kāi)交流;”日積月累”中,安排的是描寫(xiě)自然景物的趣聯(lián)。整組教材中安排的各種語(yǔ)文活動(dòng),可以使學(xué)生感受到,大自然真像一位神奇的魔術(shù)師,鬼斧神工,天機(jī)獨(dú)運(yùn),在世界上留下了那么多綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象,使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:

1、認(rèn)識(shí)本組的27個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)27個(gè)生字。

2、積累課文中的精彩語(yǔ)段。重點(diǎn)背誦《觀潮》3、4自然段;《鳥(niǎo)的天堂》第七、八、十二、十三自然段,其它部分熟讀;《語(yǔ)文園地》中的”日積月累”有關(guān)自然景觀的四副對(duì)聯(lián)。

3、培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)景物的能力,能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述大自然的景物。

過(guò)程與方法:

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、揣摩、品味語(yǔ)言,從字里行間感受大自然的美。

2、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)文中詞句的含義。

2、感受大自然的魅力,熱愛(ài)大自然。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的能力,使知識(shí)更加系統(tǒng)化,各篇課文聯(lián)系更緊密。

2、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,用一篇課文學(xué)會(huì)的方法自己學(xué)習(xí)相關(guān)的課文,舉一反三,學(xué)習(xí)更靈活,興趣更強(qiáng)。

4、強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。言語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要途徑,因此對(duì)口語(yǔ)交際、習(xí)作等進(jìn)行精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中切實(shí)感受語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的能力,使知識(shí)更加系統(tǒng)化,各篇課文聯(lián)系更緊密。

2、強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。言語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要途徑,因此對(duì)口語(yǔ)交際、習(xí)作等進(jìn)行精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐中切實(shí)感受語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

課件與課文內(nèi)容有關(guān)的景物圖片生字卡片背景資料。

“同伴合作式”備課教案。

六、教學(xué)設(shè)想。

1、整體感知課文內(nèi)容。以第一篇課文為主,附帶其他兩篇課文。同時(shí),積累語(yǔ)言,通過(guò)熟讀背誦,感受大自然的壯觀。

2、探究景物描寫(xiě)的方法。四篇課文連學(xué),學(xué)生自主探索,然后進(jìn)行歸類(lèi)、概括。同時(shí)積累語(yǔ)言,把景物描寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行歸類(lèi)整理。

3、實(shí)際能力練習(xí)。通過(guò)口語(yǔ)交際、習(xí)作等,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果落實(shí)到能力上。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

佚名。

[案例]:

《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)?。第一既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)?,其教學(xué)過(guò)程?如下:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與。

首先教師提議我們把這一改成課本劇來(lái)表演好嗎?學(xué)生自然興趣盎然;接著教師引出:要表演課本劇得先有劇本啊,于是師生共同討論課本劇格式,讓學(xué)生自由讀課文第一,填上名稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書(shū)上畫(huà)出人物對(duì)白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好?教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)讀書(shū):要演得好,首先讀書(shū)要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且臉上要有表情,手上要有動(dòng)作,而后再讓學(xué)生分角色小組練習(xí)。由于學(xué)生興趣濃厚,因此練習(xí)相當(dāng)投入。

二、組際交流,指導(dǎo)參與。

在給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間的情況下,教師問(wèn):“哪一組先來(lái)匯報(bào)?”同學(xué)們紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái),一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評(píng)委。之后再請(qǐng)其他同學(xué)作導(dǎo)演、顧問(wèn)、藝術(shù)指導(dǎo)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等并問(wèn),有什么建議嗎?旨在進(jìn)一步擴(kuò)大參與面。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:有的說(shuō),“你們讀你敢碰我嗎?陶罐子!時(shí),要注意那個(gè)感嘆號(hào),要把鐵罐那傲慢無(wú)禮,盲目自大的神情與語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)”;有的學(xué)生說(shuō),“你們?cè)谧x鐵罐惱怒時(shí)說(shuō)住嘴這個(gè)詞時(shí),倆人要配合好,陶罐還沒(méi)說(shuō)完時(shí),鐵罐就要打斷陶罐的話,提高聲音說(shuō)住嘴”等。老師則不失時(shí)機(jī)地問(wèn)“為什么?”、“你愿意示范一下嗎?”或給予熱情的鼓勵(lì)。然后請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)委,讓上臺(tái)的小組匯報(bào)。由于演得較好,評(píng)得也有意思,教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報(bào)完后,教師請(qǐng)“評(píng)委”發(fā)言,學(xué)生普遍認(rèn)為匯報(bào)得不錯(cuò),但也有同學(xué)認(rèn)為最后一對(duì)話沒(méi)讀好,沒(méi)有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來(lái)。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí),請(qǐng)這幾位同學(xué)示范并問(wèn)為什么這樣演。接著,男、女生分角色,集體表演。

三、再創(chuàng)情境,升華參與。

學(xué)生集體表演完后,教師問(wèn)道:“鐵罐這樣做好嗎?”學(xué)生自然回答不好,教師再次創(chuàng)設(shè)情境:“既然鐵罐這樣做不好,我們得勸勸它”。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐,學(xué)生則自由選擇演國(guó)王廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等作為劇中人?lái)勸“鐵罐”。學(xué)生紛紛走上講臺(tái),自報(bào)角色。在演之前,讓沒(méi)輪到上臺(tái)的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來(lái)的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等。在演的時(shí)候,教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬,從而引出寓理;演出之后,教師讓學(xué)生評(píng)出突出創(chuàng)意獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)頊,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看別人的長(zhǎng)處,讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際,所以學(xué)生參與積極,表演投入,語(yǔ)言幽默而機(jī)智,例如當(dāng)“鐵罐”被大家說(shuō)得“氣”消了,但死要面子,還不肯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí),一個(gè)演“油瓶”的同學(xué)這樣說(shuō)到:“鐵罐兄弟,我覺(jué)得做一個(gè)人,哦,不,做一個(gè)罐子(哄堂大笑),既要看到別人的長(zhǎng)處和短處,更要正視自已的長(zhǎng)處與短處,您說(shuō)對(duì)嗎?”“鐵罐”頻頻點(diǎn)頭,無(wú)話可說(shuō)。自然,學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

[評(píng)析]:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”如何引導(dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐,培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢?這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。

第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式,利用角色效應(yīng),采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。如:學(xué)生選擇國(guó)王、廚房里的鍋?zhàn)印⑸鬃?、碗等角色?lái)規(guī)勸“鐵罐”這一片斷,營(yíng)造了童話般的氛圍,這樣一來(lái),自然縮短了學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容這間的心理距離,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),也營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍。

第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢?角色多樣化,合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中,學(xué)生分別扮演了評(píng)委、顧問(wèn)、鍋?zhàn)?、勺子等多種角色,與此同時(shí),提建議、說(shuō)悄悄話、評(píng)獎(jiǎng)等多種形式也融入小組合作與集體交流,在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源,營(yíng)造了創(chuàng)意無(wú)限的課堂時(shí)空。

第三、展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié),充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程,展開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程,有時(shí),教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例,有時(shí),其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中,自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)。激勵(lì)成功是強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中,學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。因此,教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)。首先,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化,針對(duì)不同的角色采用評(píng)價(jià)的不同形式,如集體商議評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng),肯定學(xué)生的成績(jī),變“糾繆式評(píng)價(jià)”為“評(píng)優(yōu)式評(píng)價(jià)”;其次,通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn),激發(fā)了新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

生:(學(xué)生興奮,躍躍欲試)。

師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

生:(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)。

師:哪一組有信心先來(lái)比一比?

生:(二、四組都搶著比)。

師:各組組長(zhǎng)以先舉手為先。

生:(輪讀、搶讀、評(píng)讀)。

師:評(píng)選擂主。(鼓掌祝賀)。

生:(大聲喊)我能畫(huà)。

師:在畫(huà)之前,同學(xué)們,先把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫(huà)一畫(huà)。

生:(找、讀、想、畫(huà))。

師:誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫(huà)一畫(huà)?

生:(一男一女到黑板前畫(huà)。)。

師:這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣?

生:我覺(jué)得畫(huà)得都不錯(cuò),但我想問(wèn)一問(wèn):為什么這樣畫(huà)?

男生:因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí),特別生氣,后來(lái)惱怒了,大發(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)出眉毛豎起,兩眼圓瞪瞪的樣子。

女生:老師,我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,所以說(shuō)話時(shí),它的表情是平靜的。

生:那你為什么把它畫(huà)成笑咪咪的樣子呢?

女生:因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí),陶罐謙虛不懦弱,它能心平氣和地跟鐵罐講理,可鐵罐怎么也不聽(tīng),這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

師:大家覺(jué)得有道理嗎?

生:(點(diǎn)頭示意)。

師:誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐?

生:(想一會(huì)兒,紛紛舉手)。

師:舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎?

生:(七名同學(xué)板演)。

生:(小組之間展開(kāi)討論)。

教后反思。

本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。

2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。

“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評(píng)選擂主的形式,展開(kāi)朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,教師還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣,有的學(xué)生說(shuō),有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃,教師順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫(huà)?)更具有深刻意義,教師抓住這一問(wèn)題,讓學(xué)生談出各自的感受,可見(jiàn),挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。

問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,通過(guò)討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題一邊讀書(shū)一邊批畫(huà)父親與姐弟語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感的方法,感悟一家人濃濃的親情,受到情感的熏陶與教育。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上,借助多媒體課件,渲染情境,想象畫(huà)面,有感情地朗讀課文。

3、初步感悟文中省略號(hào)所表達(dá)的情感,滲透省略號(hào)的作用,體會(huì)父親的無(wú)奈與為難。教學(xué)重點(diǎn):在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題一邊讀書(shū)一邊圈點(diǎn)批注,抓注關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文,想象情境,感受血濃于水的親情。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,并體會(huì)關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)含的深刻含義。教學(xué)用具:多媒體課件教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文“抓鬮”(板書(shū)課題)

齊讀課題通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到美麗寧?kù)o的小山村里,小姐弟倆放牛歸來(lái)了,因?yàn)槊魈炀鸵_(kāi)學(xué)了,他們追逐著、嬉笑著,真高興啊.這是一幅多么溫馨,多么和諧畫(huà)面啊!然而因?yàn)榧揖池毨?,此時(shí)父親正準(zhǔn)備用抓鬮這種古老方式,決定他們誰(shuí)能去上學(xué)的命運(yùn)。父親該怎么開(kāi)口和兩個(gè)孩子說(shuō)出這件事呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)這座偏僻的小山村,走進(jìn)這戶(hù)普通的農(nóng)家小院,走進(jìn)父子三人的內(nèi)心世界,去細(xì)細(xì)體味這份至純至美的真情。

二、精讀父親表現(xiàn),感悟父愛(ài)情深(第二自然段)

1.學(xué)習(xí)第二自然段,抓住父親的描寫(xiě)感受父親的內(nèi)心情感

(1)根據(jù)問(wèn)題情境,找到重點(diǎn)語(yǔ)句。a輕聲讀課文第二自然段,邊讀邊用橫線畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。(讀畫(huà))b分別讀出所找的句子(明確重點(diǎn)語(yǔ)句)。

(4)匯報(bào):按照課文的記敘順序來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)詞:一聲不吭遲疑沉吟尷尬(隨著匯報(bào)板書(shū)出來(lái))抓住一聲不吭體會(huì)出父親矛盾心情(孩子那么喜歡上學(xué),但是由于生活的壓力,作為深?lèi)?ài)孩子的父親,所以他只能一聲不吭的蹲在那,抽著旱煙。)抓住遲疑(拿不定主意)體會(huì)出父親的猶豫、痛苦、矛盾。為什么遲疑?指導(dǎo)朗讀抓住沉吟(遇到復(fù)雜或疑難的事遲疑不決,低聲自語(yǔ)。)體會(huì)父親復(fù)雜的心理。為什么會(huì)沉吟?指導(dǎo)朗讀尷尬(表情極為不自然)體會(huì)父親無(wú)奈、為難。

三、學(xué)習(xí)姐弟表現(xiàn)(3、4自然段),感悟姐弟親情。

剛才我們通過(guò)“一聲不吭遲疑沉吟尷尬”這些關(guān)鍵詞,感受到了父親內(nèi)心的為難和無(wú)奈,當(dāng)父親伸出兩只緊攥著的大手,讓姐弟倆抓鬮時(shí),姐弟倆又有怎樣的表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀文章第三,四自然段,用雙橫線和波浪線分別劃出描寫(xiě)姐姐和弟弟表現(xiàn)的句子。

(1)根據(jù)問(wèn)題情境,找到重點(diǎn)語(yǔ)句。輕聲讀課文3、4自然段,邊讀邊用橫線畫(huà)出描寫(xiě)姐弟語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。(讀畫(huà))

(4)匯報(bào):匯報(bào)時(shí)按照課文的記敘順序來(lái)匯報(bào)。

a、1、弟弟對(duì)姐姐說(shuō):“姐,你先抓吧。”

2、姐姐剛要拿,弟弟忽然一步?jīng)_上來(lái)推開(kāi)姐姐,喊著:“我比你小,應(yīng)該讓我先來(lái)。”聯(lián)系上下文,通過(guò)對(duì)比的方式“你先抓,我先來(lái)”體會(huì)弟弟的對(duì)姐姐的謙讓。抓住關(guān)鍵詞沖、推、喊體會(huì)表面看弟弟在搶著抓鬮,實(shí)際是在搶這抓短草莖,也就是要將上學(xué)的機(jī)會(huì)讓給姐姐。

四、學(xué)習(xí)第五自然段,感情朗讀。

五、總結(jié)全文:

這星星點(diǎn)點(diǎn)的燈光,讓我們感到溫暖,更讓我們看到未來(lái)的希望.就像這次抓鬮,在為難與無(wú)奈中開(kāi)始,又在愛(ài)與親情的召喚下變得完美。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)感人的故事——抓鬮(指課題齊讀)。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

讓學(xué)生感受和表現(xiàn)“春天來(lái)了”的音樂(lè)情境,培養(yǎng)學(xué)生歌唱的興趣。

1、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)進(jìn)教室,體驗(yàn)快樂(lè)的心情。

2、師生音樂(lè)問(wèn)好。

1、師彈琴,男女生分聲部合唱歌曲《布谷》,并能邊唱邊做domisol的手勢(shì)。

2、讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春天的歌曲。如:《嘀哩嘀哩》、《小燕子》等。

1、小朋友,春天在那里?讓“春姑娘”帶領(lǐng)我們尋找春天吧。

1、放范唱錄音,學(xué)生聽(tīng)賞。

2、生隨樂(lè)用“l(fā)u”輕聲哼唱歌曲旋律,進(jìn)一步用聲音感受旋律的起伏頓挫。

3、師有感情地領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞。

4、師放伴奏音樂(lè),學(xué)生隨樂(lè)按節(jié)奏朗讀歌詞。

5、師邊彈琴,邊范唱歌曲。

6、師分句彈旋律,生試填唱詞。

7、師生隨樂(lè)接龍演唱。

8、師糾正易錯(cuò)處。(注意附點(diǎn)要唱準(zhǔn)確)。

9、師放伴奏音樂(lè),生有表情地輕聲演唱歌曲。

10、男女生分組比賽演唱歌曲。

11、師放音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生自編動(dòng)作表演《春天來(lái)了》。

今天,我們又一次領(lǐng)略了春天的美景,也用我們自己的歌聲表達(dá)了我們對(duì)春天的向往,現(xiàn)在就讓我們隨著《春天來(lái)了》這首歌的音樂(lè),自由做動(dòng)作出教室吧!

《春天來(lái)了》是二年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第四課的歌曲,這是一首充滿喜悅和童趣的歌曲。教學(xué)中我緊緊圍繞新課標(biāo)精神來(lái)指導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),反復(fù)聽(tīng)辨、拍擊、視唱、視奏,然后再讓學(xué)生將整首歌曲的旋律完整地唱出,這樣,學(xué)生可以在最短的時(shí)間里學(xué)會(huì)歌曲。這首歌曲的教唱,我認(rèn)為較為成功:

1、教唱前,我以復(fù)習(xí)關(guān)于春天的歌曲引入,如:《小燕子》、《嘀哩嘀哩》等,啟發(fā)學(xué)生想象春天來(lái)了,大地復(fù)蘇,一派生氣蓬勃的景象,從而激發(fā)學(xué)生盼望春天的急切而喜悅的心情。

2、歌曲每句的開(kāi)頭都在強(qiáng)拍的后半拍起拍,我啟發(fā)學(xué)生輕聲哼“嗯”,一次能讓學(xué)生唱準(zhǔn)節(jié)奏中難點(diǎn)節(jié)拍,起到了很好的作用。

3、先學(xué)習(xí)歌詞,再學(xué)習(xí)節(jié)奏,有效地讓學(xué)生結(jié)合歌詞進(jìn)行訓(xùn)練。

1、在授課過(guò)程中,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把歌詞在《春天來(lái)了》的歌曲旋律中,有感情的朗誦一遍,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí),就會(huì)把這首歌曲所要表達(dá)的情感更好的表現(xiàn)出來(lái)。

2、提問(wèn)的面還不夠?qū)?,?yīng)該盡量鼓勵(lì)更多的孩子的思維行動(dòng)起來(lái),他們每一個(gè)都加入到愉快的音樂(lè)氛圍,提供一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。

3、在教學(xué)的調(diào)控上不夠靈活,教育的機(jī)智還有待提高。

4、今后教唱歌曲時(shí),在培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)用氣息歌唱的方面尚需努力。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

病房是一個(gè)人們談之色變的地方,因?yàn)槟抢锍休d了太多的痛苦與凄涼,今年我所帶來(lái)的《病房里的故事》,則多了幾分感動(dòng)。

我的說(shuō)課將分以下三個(gè)環(huán)節(jié):

第一、從剖析教材入手,確定本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

第二、遵循以學(xué)生為主體,在閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為主線,(主題教研課題)說(shuō)明教法與學(xué)法的確定。

第三、說(shuō)具體的教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。

具體說(shuō)課如下:

第一、說(shuō)教材。

本課是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五版塊人間情的第二課。課文描述了一個(gè)感人肺腑的故事。

文章采用白描的手法,寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望,以期使之堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀活下去,文章語(yǔ)言平實(shí),但足以打動(dòng)讀者的心,內(nèi)容多處給人以無(wú)限回味的空間,適合讀中體會(huì)人物內(nèi)心,更適合通過(guò)補(bǔ)充文章空白、續(xù)編,進(jìn)一步深化理解主題。

基于以上幾點(diǎn)思考,確定本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

知識(shí):了解文章寫(xiě)作手法。

能力:有感情的朗讀課文,提過(guò)學(xué)生朗讀能力。激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣,提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。(重點(diǎn))。

思想教育:理解課文內(nèi)容,體會(huì)人性之善良及朋友間真摯情誼。(難點(diǎn))。

第二、教法與學(xué)法。

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字“書(shū)聲瑯瑯,議論紛紛,高潮迭起,讀讀寫(xiě)寫(xiě)”,針對(duì)以上教學(xué)思想,我采用“媒體創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、談話法”等教學(xué)方法,讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物內(nèi)心,體會(huì)文章所表達(dá)的情感;在討論交流中逐層提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三、具體的教學(xué)流程、設(shè)計(jì)意圖。

一、談話導(dǎo)入。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)病房給大家留下的印象,從而帶著幾分好奇來(lái)到這間特殊病房?!疤厥庠谀睦??”學(xué)生疑慮油然而生。

(都說(shuō)興趣是最好的老師,那么好奇心也定會(huì)是一名合格的向?qū)А#?/p>

二、深入剖析,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

1、指名讀1、2自然段,尋找答案。

讓學(xué)生著重體會(huì)吉姆、大衛(wèi)的病都很重,盡管這樣吉姆還每天都向大衛(wèi)描述窗外的世界,通過(guò)句子對(duì)比,體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2、吉姆描繪了一個(gè)怎樣的世界?我利用課件這一直觀、形象載體向?qū)W生展示吉姆描述的美好世界。

春天來(lái)了,草木發(fā)芽,碧綠的湖水隨著輕風(fēng)蕩漾,蝴蝶抖動(dòng)著翅膀,盛開(kāi)的鮮花四處飄香。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1、認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“維持、財(cái)富”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解故事內(nèi)容的同時(shí),懂得誠(chéng)實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富,它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理,并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

3、體會(huì)敘事條理清楚,首尾照應(yīng)的表達(dá)方式,能復(fù)述課文,提高口頭表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn):體會(huì)故事中人物的情感變化,理解誠(chéng)實(shí)與守信的珍貴;。

難點(diǎn):對(duì)“道德難題”這一意思的理解。

教學(xué)用具媒體資源:動(dòng)畫(huà)《中彩那天》。

教學(xué)時(shí)間第一課時(shí)。

1、出示彩票,提問(wèn):(1)老師昨天也買(mǎi)了一張彩票,猜猜老師中彩了嗎?你從那里看出來(lái)的?(你的根據(jù)是什么)(2)假如你中彩了,會(huì)是什么樣?(興奮不已;高興地跳起來(lái);大專(zhuān)用歡呼;逢人便講;想想今后怎么辦?……)。

2、導(dǎo)入課題,質(zhì)疑課題。1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與中彩有關(guān)的課文《中彩那天》,看看課文中中彩的人表情給你說(shuō)的和想的是一樣嗎?板書(shū):《中彩那天》。指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字“中”。(2)看到題目,你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?(板書(shū)在自己的本子上)。

(誰(shuí)中彩了?中彩那天的情景怎樣?中彩人高興的程度如何?中彩那天有什么事發(fā)生?……)。

過(guò)度:帶著你們心中的疑問(wèn),聽(tīng)范讀課文,看看哪些問(wèn)題書(shū)中做了回答。

1、看課文,聽(tīng)朗讀,注意聽(tīng)清字音。

2、標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字詞。

1、有不會(huì)認(rèn)識(shí)的字詞和讀不通的句子嗎?教師根據(jù)動(dòng)畫(huà)課件范讀指導(dǎo)或同學(xué)間相互解決。

(1).讀準(zhǔn)字音:

“湛”應(yīng)讀“zh4n”?!梆仭睉?yīng)讀“[emailprotected]”。

“興奮”應(yīng)讀“x9ngf8n”?!罢d”應(yīng)讀“[emailprotected]”,不要讀成“hu!”。

(2).識(shí)記字形:

“德”左右結(jié)構(gòu),右下角“心”字上面的一橫不要去掉。

“贈(zèng)”左右結(jié)構(gòu),右下角是“日”不是“目”。

(3).理解詞語(yǔ):(在講解課文時(shí)輔助講解領(lǐng)悟)。

拮據(jù):生活困難,缺少錢(qián)。器重:本文指老板對(duì)父親很看重,很重視。

夢(mèng)寐以求:睡夢(mèng)中都想看,形容迫切地希望看。悶悶不樂(lè):心情不舒暢。

迷惑不解:辨不清是非,摸不著頭腦。教誨:教訓(xùn),教導(dǎo)。

以上三個(gè)教學(xué)步驟,同時(shí)用動(dòng)畫(huà)《中彩那天》的字詞部分內(nèi)容輔助教學(xué)。

2、練習(xí):插入學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)。

3、自己的疑問(wèn)在課文中得到解決了嗎?

過(guò)渡:有些問(wèn)題沒(méi)有得到解決,還需要我們走進(jìn)課文再感悟領(lǐng)會(huì)。讓我們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文。

1、自由讀文,把不理解的.句子畫(huà)下來(lái)。

2、思考:讀了這篇文章你有什么感受?在班上談讀文后的體會(huì)。與同桌同組交流交流。

(父親是個(gè)大好人,不貪財(cái),不圖利,誠(chéng)實(shí)、守信……)。

3、匯報(bào)自己不懂的句子。如:

(1)為什么中獎(jiǎng)后,父親開(kāi)著車(chē),他的神情嚴(yán)肅,看不出中彩帶給他的喜悅?

(3)可以看出,那個(gè)字用橡皮擦過(guò),留有淡淡的痕跡。”說(shuō)明了什么?

(4)為什么我激動(dòng)地說(shuō):“可是,庫(kù)伯是有錢(qián)人,我們家窮呀!”

(5)為什么庫(kù)伯先生派人來(lái),把奔馳汽車(chē)開(kāi)走了,父親卻顯得特別高興?

(6)為什么中彩那天父親打電話的時(shí)候,是我家最富有的時(shí)刻?

4.小組學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題學(xué)習(xí)討論,如除上述問(wèn)題外,還有不懂的地方,也可提出來(lái),組員共同學(xué)習(xí)、交流。每題可選代表在班上交流。

5.班上匯報(bào)、交流。(可自由安排在第一課時(shí)或者第二課時(shí),時(shí)間自己掌握)。

(1)為什么中獎(jiǎng)后,父親開(kāi)著車(chē),他的神情嚴(yán)肅,看不出中彩帶給他的喜悅?

(因?yàn)榧依锷罾щy,父親夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車(chē)。他買(mǎi)的兩張彩票里有一張中彩,恰恰是一輛奔馳牌汽車(chē),而那張中彩的彩票又是父親幫庫(kù)伯先生捎的那一張,并作了記號(hào)。而庫(kù)伯先生早已把此事忘記了。如今中彩了,父親擁有這輛車(chē),不但能實(shí)現(xiàn)自己往日的夙愿,而且能使家里的經(jīng)濟(jì)狀況大為改觀,但是這樣一來(lái),后半生將會(huì)受到良心上的遺責(zé),精神上的折磨。如果把車(chē)給庫(kù)伯先生,自己今后的生活依舊貧困,美好的愿望很有可能成為泡影,但“我”的精神世界是輕松的、愉悅的、富有的。到底選擇哪條路呢?此時(shí)的“父親”心里復(fù)雜矛盾極了。)。

(是昧著良心把本應(yīng)屬于同事的獎(jiǎng)品車(chē)留給自己?還是講誠(chéng)信,把“夢(mèng)寐以求”的奔馳車(chē)讓同事開(kāi)走?這是一個(gè)“道德難題”。要活得誠(chéng)實(shí)、有信用,就得把車(chē)交給已經(jīng)忘了在彩票存根上做記號(hào)的同事,如果自己把車(chē)留下,就是虛為的表現(xiàn),就有愧于同事和自己的良心。)。

(3)“可以看出,那k字用橡皮擦過(guò),留有淡淡的痕跡?!闭f(shuō)明了什么?

(說(shuō)明父親非常想把得到的獎(jiǎng)品——奔馳汽車(chē)據(jù)為己有,好實(shí)現(xiàn)自己多年來(lái)的愿望,扭轉(zhuǎn)家庭貧困的處境。)。

(4)為什么我激動(dòng)地說(shuō):“可是,庫(kù)伯是有錢(qián)人,我們家窮呀!”

(這句話的意思是:庫(kù)伯家有錢(qián),他不會(huì)在乎這輛車(chē)的。而我們家窮,這輛車(chē)對(duì)我們家來(lái)說(shuō)是多么重要呀!即使爸爸留學(xué)生下這輛車(chē)也是有理由的,也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?。

(5)為什么庫(kù)伯先生派人來(lái),把奔馳汽車(chē)開(kāi)走了,父親卻顯得特別高興?

(在得與失面前,父親經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),終于做老實(shí)人、辦老實(shí)事、誠(chéng)實(shí)、守信的思想占了上峰。當(dāng)父親看著奔馳汽車(chē)被開(kāi)起時(shí),心里如釋重負(fù),因此顯得特別高興。)。

(6)為什么中彩那天父親打電話的時(shí)候,是我家最富有的時(shí)刻?

(父親打電話請(qǐng)同事來(lái)取車(chē),正說(shuō)明了父親誠(chéng)實(shí),守信用,這種品質(zhì)是難能可貴的,是用多少金錢(qián)都買(mǎi)不到的,所以說(shuō)那是我家最富有的時(shí)刻。)。

1.朗讀全文,思考:

(1)本文的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)?(本文使用的是總分總結(jié)構(gòu)。)。

交流體會(huì):

(誠(chéng)實(shí)、有信用,這是做人最起碼的道德品質(zhì),但往往在大是大非面前,在公與私,利與弊,名譽(yù)與金錢(qián)面前很難做到。然而,“活得誠(chéng)實(shí)、有信用”就是說(shuō)的、做的跟內(nèi)心想的要一致,克服再大的困難,再大的痛苦也要兌現(xiàn)對(duì)別人的承諾。這樣做了以后,別人就會(huì)相信你,信賴(lài)你,愿與你交朋友,愿與你一起共事。與此同時(shí),你不但無(wú)愧于心,而且心中充滿了快樂(lè)與幸福,而這種精神上的富有、充實(shí),就是一大筆用金錢(qián)換不來(lái)的財(cái)富。)。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教學(xué)目的:

1、有感情的朗讀課文,感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往,對(duì)生活的熱愛(ài)之情,背誦自己喜歡的段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述順序,空間和時(shí)間交叉的順序。

3、教學(xué)手法的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,從而感受道鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn):

1、了解文章的敘述順序。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)句子體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備:鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片。

一、導(dǎo)入:有人說(shuō),鄉(xiāng)下人家是一首歌,一首質(zhì)樸的歌;鄉(xiāng)下人家是一幅畫(huà),一幅活潑清新的畫(huà);鄉(xiāng)下人家是一首詩(shī),一首寧?kù)o幽遠(yuǎn)的詩(shī)。今天,老師和你們繼續(xù)走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。

二、教學(xué)過(guò)程:

1、你對(duì)鄉(xiāng)下人家有怎樣的印象?

2、大家的印象都不一樣,但是心卻和作者是相同的,那就是:出示句子:

“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

3、復(fù)習(xí)昨天總結(jié)出的幾幅畫(huà)。(板書(shū))。

4、瓜藤滿架圖。

a、自由朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,找出感興趣的句子,好好讀一讀。

b、賞析句子“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉……可愛(ài)多了?!?/p>

明確:瓜藤的別有風(fēng)趣對(duì)比城市的石獅子或者旗桿的威嚴(yán)冷漠。體會(huì)出鄉(xiāng)下人家的富有生機(jī),熱愛(ài)生活。

c、指名讀。男女讀,前半句女生讀,后半句男生讀。

d、師提示學(xué)生在今后的作文中多運(yùn)用對(duì)比的手法,表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

5、鮮花春筍圖。

(1)你有欣賞的句子么,你來(lái)讀。2-3位同學(xué)讀。

(2)四季都沒(méi)有空掉的一天,多美啊,全班齊讀。

(3)有喜歡竹筍的孩子么?(課件出示)。

(4)這雨后的春筍長(zhǎng)在哪——屋后,剛才哪,門(mén)前有——鮮花綻放。門(mén)前到屋后的順序就叫做——空間順序。寫(xiě)作文時(shí),無(wú)論是寫(xiě)景狀物還是寫(xiě)游記,都可以用上表示空間順序的詞,這可以讓你的文章井然有序。當(dāng)然,這也讓你的老師眼前一亮。

(5)齊讀春筍圖的句子。老師也想讀。

老師讀成:常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里長(zhǎng)出來(lái)。

常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里冒出來(lái)。

常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)。

生比較,明確:擬人的手法,寫(xiě)出一個(gè)頑皮、貪玩的孩子。

(6)做“探”的動(dòng)作,探出頭來(lái)想做什么。

(7)指名讀。

(8)齊讀。

6、自由選擇圖,交流感受。

來(lái),深吸一口氣,我們繼續(xù)鄉(xiāng)間之旅,鄉(xiāng)下的美景還多著呢。這樣吧,我們自由地四處走走,看看,請(qǐng)你們繼續(xù)朗讀課文的第3-6自然段。這是老師給大家的閱讀建議。(出示課件)。

7、雄雞覓食圖,鴨子嬉戲圖。

(1)雄雞:威風(fēng)高傲的大將軍,盡職盡責(zé)的丈夫。

(2)對(duì)比句子:

雞,鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的,他們的房前屋后走過(guò),肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食。

雞,鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的,他們的房前屋后走過(guò),肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食。

這就是鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特之處。

8、院落晚餐圖。

(1)人吃飯的場(chǎng)景:天高地闊的吃。

(2)身邊的好朋友:天邊的紅霞,向晚的微風(fēng),天上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒。還有什么好朋友呀。

(3)想象畫(huà)面,指導(dǎo)背誦。

(4)齊背。

9、紡織娘歌唱圖。

(1)聽(tīng)聲音。

(2)師生配合讀。

10、拓展訓(xùn)練。

(1)鄉(xiāng)下人家的______________,是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.

(2)鄉(xiāng)下人家的______________,也是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.

(3)鄉(xiāng)下人家的______________,還是一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景.

11、(1)總結(jié)全文:出示句子:“鄉(xiāng)下人家,無(wú)論什么時(shí)候,無(wú)論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景,”齊讀。

(2)強(qiáng)調(diào)時(shí)候,強(qiáng)調(diào)季節(jié),強(qiáng)調(diào)空間順序,感慨鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特與迷人。

請(qǐng)生自豪地讀一讀,請(qǐng)生大聲自豪地讀一讀。(指名讀)。

12、出示小詩(shī)。欣賞朗讀。

板書(shū)設(shè)計(jì):

21、鄉(xiāng)下人家。

瓜藤滿架雄雞覓食。

鮮花春筍鴨子嬉戲。

院落晚餐紡織娘歌唱。

獨(dú)特、迷人。

語(yǔ)文教案四年級(jí)語(yǔ)文撈鐵牛教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。

兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這首詩(shī),留意每句詩(shī)最后一個(gè)字。

師:這四個(gè)字分別是什么?發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點(diǎn)嗎?(板書(shū):開(kāi),回,出,來(lái))。

生:“回,開(kāi)”和“出、來(lái)”是兩對(duì)反義詞。

生:不對(duì),應(yīng)該說(shuō)它們都是動(dòng)作詞。

師(點(diǎn)頭):對(duì)。我們判斷時(shí)不要想當(dāng)然,要認(rèn)真分析和體會(huì)。

師:再想想,這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰(shuí)的動(dòng)作?仔細(xì)讀讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?

學(xué)生自由默讀古詩(shī)后作答。

生1:“開(kāi)”是楚江的動(dòng)作,是說(shuō)楚江將天門(mén)山分開(kāi)了。

生2:“回”也是楚江的動(dòng)作,說(shuō)的是江水從這兒折回而去。

師:對(duì),這是因?yàn)樘扉T(mén)山將江水阻斷了,滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋,只好折往北而流。所以稱(chēng)“回”。

生3:“出”是青山的動(dòng)作。

師:(緊跟著扮不解狀,問(wèn))咦,青山為什么要“相對(duì)處”呢?它真的會(huì)移動(dòng)出來(lái)嗎?

生(笑):不是!因?yàn)樾〈傔^(guò)來(lái)了,站在小船上看兩岸的天門(mén)山,好像青山也在移動(dòng)。

生若有所悟,紛紛點(diǎn)頭。

師:對(duì)??!同學(xué)們看,楚江、孤帆和天門(mén)山這些本無(wú)生命的景物,開(kāi)始在浪漫的詩(shī)人李白眼里,他們像活了一般。楚江一往無(wú)前地浩浩蕩蕩向前奔流,像一把巨大的斧頭劈開(kāi)了天門(mén)山,可是迫于天門(mén)山的阻擋,又不得不“至此回”。而青山呢,它們會(huì)彬彬有禮的“相對(duì)出”來(lái)迎接遠(yuǎn)道而來(lái)的貴客;而“孤帆”雖是小小的一片,卻來(lái)自太陽(yáng)升起的地方,而且有峻偉的青山專(zhuān)程相迎,李白屹立船頭,多么自豪!

師:同學(xué)們想不想再讀讀詩(shī),體會(huì)這些感覺(jué)?

學(xué)生紛紛自由讀詩(shī)。全班有感情的齊讀。

[反思]。

本詩(shī)作者李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇,語(yǔ)言大膽夸張。《望天門(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游(此段稱(chēng)楚江)寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí),有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的的情感碰撞。

為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩(shī)歌,找到他的詩(shī)歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔,楚江的氣勢(shì),及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現(xiàn)出來(lái)。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞,將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩(shī)人描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人面對(duì)高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢(shì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)想象,再帶著體會(huì)和感悟誦讀,便能收到較好的教學(xué)效果。

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