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小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇一
附件：
(2)、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編;。
九.課題研究人員與具體分工。
主持人：
周祖連――負(fù)責(zé)課題的策劃實(shí)施，制訂課題研究的實(shí)施方案。
并負(fù)責(zé)開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫。
成員：
顧啟云――負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫;。
許麗霞――負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評價(jià);。
韓海濤――負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。
化愛萍――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
龔衛(wèi)芹――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
羅來旺――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
喬春――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
蔣春曉――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
吳云飛――資料收集整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
解建萍――資料收集整理優(yōu)秀課例選。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇二
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：李東明。
成員：王勇祝謹(jǐn)趙延河朱社明。
鄒全明劉永遠(yuǎn)黃華。
2、課題實(shí)施小組：
組長：李東明。
副組長：祝謹(jǐn)張友軍。
成員：張華濤詹申保高存亮馬立朝。
伍從軍雷少杰江光明張靜。
陳雨田王勇孟憲法余貞秀。
(二)課題研究的保障。
課題組核心成員均為省、市學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們專業(yè)水平雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力很強(qiáng)，為本課題研究提供了可靠的領(lǐng)導(dǎo)保證。
部分實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校在高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究方面已做了諸多嘗試，為我們今后課題的實(shí)驗(yàn)與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。
市、縣兩級教研部門和實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，為課題研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持和必要的物質(zhì)保障。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇三
隨著課改的不斷實(shí)施，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂氣氛越來越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。但是，我們也應(yīng)該看到，由于應(yīng)試教育的影響，教師們在課堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多教學(xué)細(xì)節(jié)不符合新課程理念，需要在以后的實(shí)踐中努力加以改進(jìn)。使學(xué)生獲得認(rèn)識世界的整體視野，關(guān)注新穎而變化的時代、豐富而多彩的社會、真實(shí)而復(fù)雜的生活，在生活中應(yīng)用語文知識，從而真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。為做好課題研究，我對班級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。
從調(diào)查結(jié)果看來，28%的學(xué)生還沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為自己主動參與課堂的也僅僅占到14%，近一半的學(xué)生語文課情趣不足，孩子們對小組合作學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)興趣很濃，同時有80%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式只是有時組織，沒有做到常態(tài)化。
1、一個學(xué)生要能在短短的40分鐘的課堂上學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，不預(yù)習(xí)是萬萬不行的。好多家長不斷地向我反饋?zhàn)约汉⒆釉谡Z文學(xué)習(xí)中的很多問題，問我該怎么去指導(dǎo)孩子，我最終給他們的答案就是：語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但凡在語文學(xué)習(xí)上走在前面的孩子，不用多說，都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接受這個班我一直把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的作為一項(xiàng)重要工作來做。但現(xiàn)在看來還遠(yuǎn)沒有達(dá)到我的預(yù)期，而且也并非我一人之力就能扭轉(zhuǎn)，家長的配合也是十分重要的，同時恰當(dāng)?shù)臅r間也必不可少，如果這是放在二年級，我想效果會比現(xiàn)在好得多。
2、課堂參與的積極性不足。有以下幾點(diǎn)原因：一是課堂上說的再多，考試又不會去考，還要和別人一樣面對，不停地去背誦，抄寫，做練習(xí)，時間長了，孩子們就沒有交流的積極性了。二是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生已經(jīng)失去了活力，很多同學(xué)都希望老師趕快把課講完，指導(dǎo)一下練習(xí)題更實(shí)用。
3、學(xué)生們喜歡合作學(xué)習(xí)，但開展的太少。究其原因是我講課多注重學(xué)生個人的交流理解，注重師生的交流卻忽視了學(xué)生們之間的溝通合作。其次是情境化教學(xué)方式運(yùn)用太多，忽視了合作交流學(xué)習(xí)，最后我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效率不高，很多學(xué)生把合作當(dāng)娛樂，缺乏團(tuán)結(jié)合作精神和紀(jì)律性。
1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、采用多種方式調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。注意提問的難易程度和提問的方式方法。
3、注重合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能說的我不講，學(xué)生交流能解決的我不講，加強(qiáng)合作交流的管理和組織，提高合作交流的效率。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇四
1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價(jià)的依據(jù)。
2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。
3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。
五、主要目標(biāo)和內(nèi)容。
(一)研究目標(biāo)。
總體目標(biāo)：
通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
具體目標(biāo)：
1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。
2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)研究內(nèi)容。
運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。
對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織;學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。
六、主要過程、步驟、研究方法。
本課題實(shí)施步驟及具體安排：
第一階段：準(zhǔn)備階段(.4---.5)。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題開題報(bào)告、制定課題實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)施階段(2013.5--2013.12)。
1、調(diào)查階段(2013.5--2013.6)。
(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(2)對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。
2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(2013.6---2013.12)。
(1)對各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。
(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。
3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段(2013.1---2013.12)。
(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。
(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。
第三階段：總結(jié)階段(.1---2014.5)。
整理研究資料，并對研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。
本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：
(1)行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。
(2)文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。
(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對實(shí)踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
七.完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
(1)、組織保證：
課題組匯集了本校各個年級段的教學(xué)教科研骨干，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組人員大多參加過縣級以上的課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。具體情況如下:。
組長:陳玉君,小學(xué)高級教師,校長,縣語文學(xué)科帶頭人,主持的市級兩個課題已經(jīng)結(jié)題。
主持人:周祖連,小學(xué)高級教師,有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果顯著.參與多項(xiàng)市縣級課題研究,多篇論文在省市縣級獲獎或發(fā)表：
12月，撰寫的《一點(diǎn)點(diǎn)的節(jié)約，一大份的關(guān)愛》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎。
12月，撰寫的《一小份“資源”，一大份的發(fā)現(xiàn)》一文，在省教育科技工會和省陶行知研究會聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文競賽中榮獲三等獎。
6月，撰寫的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤和飛揚(yáng)》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文一等獎。
206月，撰寫的《精彩源于生活》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文二等獎。
8月，撰寫的《尊重別人，保護(hù)自己》一文，在全縣班主任工作案例評比中榮獲二等獎。
8月，撰寫的《我們的課堂還需要什么?》一文，獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文三等獎。
2012月，撰寫的《讓數(shù)學(xué)和生活零距離》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。
年12月在鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評“我最滿意的一節(jié)課”征文評選活動中，本人撰寫的《讓學(xué)生從活動中學(xué)》一文，榮獲二等獎。
12月，撰寫的《把舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生更精彩》一文，獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎。
12月，本人撰寫的《還給學(xué)生一雙“美”的眼睛》一文，獲響水縣中小學(xué)(幼兒園)藝術(shù)教育論文二等獎。
2012月，撰寫的《科學(xué)課中的用“材”之道》一文，獲響水縣年“未來杯”科學(xué)優(yōu)秀教育論文一等獎。
2010年12月，撰寫的《把和諧的陽光撒向課堂》一文，獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎。
(2)、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校十分重視課題研究工作，于年9月出臺了課題研究資助條例，有專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)校每年都安排經(jīng)費(fèi)兩萬多元用于教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
(3)、制度保證：
學(xué)校對課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴(yán)格的考核獎勵制度，按月進(jìn)行考核評比，結(jié)果與教師晉級、評優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對教學(xué)、教研實(shí)績顯著的科室和個人進(jìn)行表彰和獎勵。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開展。
(4)、專家保證：我校是市教育學(xué)會團(tuán)體會員單位,具有濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校擬聘請縣教研室的教研員定期來校作理論指導(dǎo)。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇五
當(dāng)今時代競爭與合作是發(fā)展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個人的學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?；A(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求：“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，他能給不同個性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺，為學(xué)生營造一個輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生關(guān)系由競爭轉(zhuǎn)為有效合作，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)。
1、營造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。
3、讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預(yù)計(jì)解決的問題。
1、提高學(xué)生對課堂小組合作有效性的認(rèn)識。
2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。
3、課堂合作學(xué)習(xí)活動的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調(diào)查研究法：調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素，結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實(shí)驗(yàn)觀察法：在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對性的開展研究活動，積極試驗(yàn)嘗試，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中提升，探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
(3)個案總結(jié)法：通過個案的調(diào)查研究，進(jìn)行對比總結(jié)，反思交流，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究，協(xié)調(diào)分工。
王安鎖：負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。
趙柳霞：負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)。
馮雨：負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
米繪新：負(fù)責(zé)資料的整理，歸檔，報(bào)告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計(jì)劃。
第一階段：準(zhǔn)備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調(diào)查，分析研究的對象和課題現(xiàn)狀，收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標(biāo)，采用調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)觀察和個案總結(jié)等方法，探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項(xiàng)操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結(jié)工作，撰寫課題研究報(bào)告和論文，結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料，申請結(jié)題。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇六
在新課改開展的如火如荼的情形下，xx小學(xué)走在了課改前沿，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，我們xx小學(xué)五、六年級語文組于5月至206月對“小組合作學(xué)習(xí)”過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。
一、調(diào)查目的。
發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對存在的問題及時制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
二、調(diào)查對象。
分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查方式。
采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)查內(nèi)容。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。
五、調(diào)查結(jié)果。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個問題：1、如何編寫高效的導(dǎo)學(xué)案。2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評價(jià)。4、小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)該做什么。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級組經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。
1、合作小組組建。
建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。
2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及要求。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的'編寫打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，我們可分五個步驟進(jìn)行操作：研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審核定稿。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置3-4學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度;目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運(yùn)用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔(dān)心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了，就已經(jīng)值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當(dāng)朋友，卸下思想負(fù)擔(dān)，，敢想敢說，這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇七
發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對存在的問題及時制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進(jìn)行調(diào)查。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生存在那些困惑的問題。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個問題：
1、如何編寫高效的導(dǎo)學(xué)案。
2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。
3、如何有效評價(jià)。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級組經(jīng)過多方調(diào)研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題。
1、合作小組組建。
首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習(xí)小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機(jī)會，又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。建立組長、學(xué)科長組織，確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo)，確定組長學(xué)科長職責(zé)等。
2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及要求。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，我們可分五個步驟進(jìn)行操作：研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。
導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置3—4學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運(yùn)用、我能解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽，課堂上發(fā)言的總是那么幾個所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔(dān)心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，課堂上不敢說也不愿說，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了，就已經(jīng)值得肯定了?！币虼耍婚_始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當(dāng)朋友，卸下思想負(fù)擔(dān)，，敢想敢說，這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。
4、捆綁式評價(jià)，增強(qiáng)小組凝聚力。
有一句話說得好：“鐵打的小組，流水的班?！苯⑿〗M之后，我就告訴孩子，從此你們六個人就是一個小集體了。每一個人的表現(xiàn)都將直接影響到小組的評價(jià)。，我把學(xué)生按優(yōu)中差分a、b、c三類，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類學(xué)生最低，c類，b類學(xué)生居中。在評價(jià)中，我做到：“堂堂有評價(jià)，天天有評比，周周有獎勵，月月有匯總。”每節(jié)課根據(jù)各小組的表現(xiàn)給出得分，每天評出總分前三名。一周進(jìn)行一次匯總，在下周一的班會課上對上一周評出的優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，優(yōu)秀小組可以在適度的范圍內(nèi)對老師或別的小組提出一個要求。每月進(jìn)行一次匯總，優(yōu)秀小組的組員會得到一封老師寫給家長的表揚(yáng)信，會讓家長滿足孩子的一個愿望。這樣學(xué)生就有了奮斗的目標(biāo)，他們都要為小組的榮譽(yù)而努力。原來對學(xué)習(xí)沒有興趣的.同學(xué)，當(dāng)看到自己為小組加了分時，他們會歡呼雀躍，會更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會傾注更多的心血去幫助自己小組的c類學(xué)生，c類學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越來越積極。這個時候孩子們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是在老師和家長的逼迫之下了，他們已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地行為，他們是在為小組而戰(zhàn)，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。
有了學(xué)習(xí)的自覺性，課堂上的學(xué)習(xí)便會出現(xiàn)事半功倍的效果，課堂實(shí)效性會大大提高。
5、謙虛的請教，讓孩子當(dāng)老師。
在課堂中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師能不開口盡量不開口。各個小組之間唇槍舌劍，你來我往，老師只是隔岸觀火，只有當(dāng)他們辯不明白的時候，老師才做以點(diǎn)撥指導(dǎo)，在你來我往的爭辯中，學(xué)生會感受到課堂的活力和學(xué)習(xí)的樂趣。他們會覺得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那么壯麗，那么富有激情。老師時不時的裝一裝“傻”，把孩子當(dāng)老師，去向他們請教問題。孩子們很樂意當(dāng)老師，他們很樂于教別人。為了教好教會別人，他們會在課前自己主動去學(xué)很多的知識。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，課堂上的便會碰撞出更多的思想火花，學(xué)習(xí)的深度和精彩度便會大大提升。
以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營造出一種學(xué)生主動參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和綜合學(xué)習(xí)能力。
通過這次調(diào)研活動，提高了我們對課改教研的認(rèn)知能力，也提高了我們實(shí)習(xí)小組的調(diào)研能力，更加方便了我們教學(xué)工作的開展！
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇八
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報(bào)。
1、理論學(xué)習(xí)。
本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。
注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機(jī)，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
3、撰寫論文和小結(jié)。
結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對課題的認(rèn)識，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評價(jià)和檢驗(yàn)。
4、研討和交流。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究，互相借鑒。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇九
為貫徹落實(shí)《河南省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》和我縣及鎮(zhèn)教育工作管理部門的教學(xué)工作會議精神，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推廣“合作－探究”教學(xué)模式，提高學(xué)生合作意識與探究能力，客觀公正的評價(jià)學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)成功、享受快樂的過程。我校在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校及其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合自身實(shí)際情況制訂本實(shí)施方案。
以《河南省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》的內(nèi)涵為指導(dǎo)，遵循“以人為本”的發(fā)展理念，推廣“合作－探究”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的興趣愛好和個性特長；既面向全體學(xué)生，又關(guān)注后進(jìn)學(xué)生；教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造，增強(qiáng)自律意識、學(xué)習(xí)意識、團(tuán)結(jié)互助意識，培養(yǎng)其合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1、全面性原則。從德智體美勞等各方面對學(xué)生進(jìn)行多方位、多層面的評定，不以某一學(xué)科為重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、重過程原則。突出學(xué)校、班級日常性過程評價(jià)，將日常評價(jià)與學(xué)期終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，注重日常評價(jià)材料的積累，不斷充實(shí)學(xué)生成長檔案袋。
3、激勵性原則。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)校的各項(xiàng)要求，不歧視后進(jìn)生，將每位學(xué)生融于小組集體，不暴露個別學(xué)生的的短處，盡量發(fā)揮每位學(xué)生的特長，及時進(jìn)行星級評定與表彰，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
公開性原則。在班級內(nèi)設(shè)立評定專欄，以小組為單位進(jìn)行公示，及時將每個小組的進(jìn)步張榜公開，同時接受全班學(xué)生的監(jiān)督。
以前小組編排是這樣的，在同一個小組里安排好、中、差三類學(xué)生。因?yàn)槔蠋熡X得優(yōu)可以帶中，領(lǐng)差。可是長期下去會發(fā)現(xiàn)，對差生的引領(lǐng)作用并沒有預(yù)想的那么大。因?yàn)榇蟛糠謨?yōu)等生不自然地會有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感尤其體現(xiàn)在平時對學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作上，這種感覺會讓差生更顯得自卑！在一個小組內(nèi)，優(yōu)越感和自卑感形成了鮮明的對比，這種對比凸現(xiàn)在優(yōu)等生和差等生沒有共同學(xué)的語言，平時的交流優(yōu)等生一統(tǒng)天下，差等生唯命是從，從根本上談不到合作，更談不上差等生有抒發(fā)自己的見解的機(jī)會。
結(jié)合以上問題，我們在編排小組時可以先按照班級人數(shù)平均分成若干個小組，然后讓同學(xué)尋找學(xué)習(xí)伙伴自由結(jié)合為一個小組。這樣以來，多數(shù)的優(yōu)等生會聚合在一起，而差等生往往會被分散到各種等生形成的團(tuán)隊(duì)里，這樣的'團(tuán)隊(duì)中等生成了核心，成為領(lǐng)導(dǎo)，差等生也有了展示自己的空間。當(dāng)然，也有可能會出現(xiàn)完全由差等生組成的團(tuán)隊(duì)。如果出現(xiàn)這種情況，老師只要“偏愛”一下這個團(tuán)隊(duì)，平時多指導(dǎo)，多幫助，在討論和交流中讓這個團(tuán)隊(duì)體會到成功的喜悅，逐步樹立起團(tuán)隊(duì)的自信，提高起來也是效果顯著的。中等生往往是班級內(nèi)的灰色兒童，那是因?yàn)檫@批孩子各方面表現(xiàn)平平，不引起老師關(guān)注所致。平時他們散布在班級的各個小隊(duì)，教師的精力更多的是被差等生和優(yōu)等生分散了，很難集中關(guān)注他們這一批“中間力量”。現(xiàn)在除了優(yōu)等生和差等生組成的小隊(duì)外，大部分小隊(duì)有這批“中間力量”組成，他們聚合在一起，自然也就會引起老師的關(guān)注了。沒有了優(yōu)等生的“壓力”，他們也會迸射出智慧的火花。再加上小隊(duì)成員水平，更易于溝通，達(dá)到各項(xiàng)能力的均衡提高。
如此一來，三類同學(xué)都得到了平等的機(jī)會，都有了自己的發(fā)展。每班學(xué)生最多分為6個小組，參考以上辦法，切實(shí)編排好各小組。
堅(jiān)持日常評價(jià)與期末測評相結(jié)合，靈活采用個人自評、同學(xué)互評、小組評、家長評、科任教師評、班主任評、校領(lǐng)導(dǎo)評等多種評價(jià)方式。
1、為了確保本方案實(shí)施到位，開展好小組合作學(xué)習(xí)，逐步形成具有特色的教育管理模式，學(xué)校成立以校長為組長，教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長的的小組學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，確保把這項(xiàng)工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。
2、學(xué)校召開全體教師會、班主任會，安排小組學(xué)習(xí)開展事宜，各班要撰寫小組評價(jià)實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)好該項(xiàng)工作。各任課教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到激勵優(yōu)秀生、照顧后進(jìn)生，適當(dāng)調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3、全體教干教師都有權(quán)利、有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的評價(jià)，要
在集體場合給予鼓勵和表揚(yáng)，同時防止濫發(fā)、濫用，教育學(xué)生珍惜所得的榮譽(yù)，珍惜小組集體獲得的榮譽(yù)；班主任要在每周的班會上總結(jié)小組學(xué)習(xí)情況，表揚(yáng)優(yōu)秀小組。
4、班主任及時組織階段優(yōu)秀小組交流會，引導(dǎo)學(xué)生在組與組之間展開良好競爭。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十
時間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時，我對他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個人認(rèn)為主要原因有以下幾個方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問：“怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請了個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明，“演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對小組合作參與度及合作的主動性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現(xiàn)了只有個別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中?？纯磳W(xué)生間的合作是否主動。如在小組活動中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時教師就要及時正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評價(jià)的引導(dǎo)、激勵功能，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，及時作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對《認(rèn)識周長》這一課教學(xué)中，針對小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
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小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十一
新課標(biāo)中指出動手實(shí)踐，自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會。
一、認(rèn)真組織。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)習(xí)聽的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過長期教學(xué)實(shí)踐，我體會到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，而且對每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學(xué)生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識。小組長對小組成員活動進(jìn)行組織和分工，發(fā)言時要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時，要求其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
二、明確要求在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級上冊“三角形的面積”教學(xué)時，(課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形，鈍角三角形各兩個)，在操作之前我提出：“請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形，動手拼拼，能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學(xué)過的圖形，再和小組的同學(xué)交流說一說，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系?”再如人教版課標(biāo)教材二年級上冊教科書第91頁的例題，要求根據(jù)乘船的要求，我們應(yīng)該怎樣合理地安排南瑞小學(xué)二年級四個班的學(xué)生乘船去鳥島春游。我首先讓學(xué)生自己讀題目要求讀，在學(xué)生理解題意后，提出小組合作要求：每組選出一名學(xué)生做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為南瑞小學(xué)二年級學(xué)生設(shè)計(jì)最佳乘船方案，并填寫好乘船方案，然后在組內(nèi)評價(jià)，看看每個人的設(shè)計(jì)是否符合題目要求，讓學(xué)生有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)的活動。
三、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為選擇合作活動的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如，人教版課標(biāo)教材三年級下冊，教學(xué)“筆算乘法”時，通過對幾個學(xué)生的板演進(jìn)行評價(jià)后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論：“筆算乘法應(yīng)注意什么?”這時小組每個成員都會有不同的角度進(jìn)行探討交流，可以相互補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計(jì)算法則。這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。再中學(xué)習(xí)面積單位后，測量學(xué)?；@球場面積時，我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學(xué)記錄、測量、監(jiān)督測量和匯報(bào)測量的長度。小組成員合作完成，讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)地樂趣。另一方面在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開展討論。如在人教版課標(biāo)教材六年級下冊第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時，在實(shí)際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少?要求這個問題，我讓學(xué)生在小組討論：“應(yīng)該算幾個面?為什么?”通過討論使學(xué)生真正理解在實(shí)際生活應(yīng)用中有些問題要根據(jù)實(shí)際情況，合理靈活的求出圓柱的表面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十二
考核評價(jià)：個人發(fā)言、小組發(fā)言人、《新學(xué)案》等級分、字詞注釋等級分。
操作：
1、四人小組選組長，要有高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有威信；
2、上課輪流代表小組發(fā)言，力爭每節(jié)課都能發(fā)言，科代表做好表現(xiàn)記錄；
6、周四小組長要檢查讀寫本，應(yīng)該完成一篇讀書筆記和一篇自由練筆，給予等級和評價(jià)語。
獎罰：
2．每單元結(jié)束時小結(jié)一次，用短信表揚(yáng)優(yōu)秀組；
3．優(yōu)秀組和進(jìn)步組的.同學(xué)將享受及時加分的權(quán)利。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十三
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。所以我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，這是一個有效的學(xué)習(xí)方法，下面是整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得范文，歡迎閱讀!
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》這一課時，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計(jì)員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機(jī)會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī)，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學(xué)生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W(xué)生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十四
小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況： 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，看似學(xué)習(xí)討論，熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里，摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法。
小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。采用自由分組的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)成員的關(guān)系融洽，合作愉快。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學(xué)習(xí)、性格差不多的同學(xué)分在一組，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手，這樣較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三個層次的學(xué)生，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ)，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實(shí)踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果組員同質(zhì)，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)。合作式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員都有明確的職責(zé)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報(bào)等事宜，且應(yīng)在平時對組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績，形成良性循環(huán)。總之，每個成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。在實(shí)施的過程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評價(jià)，當(dāng)一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。實(shí)施相互評價(jià)之后，學(xué)生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責(zé)，同時也關(guān)注同伴是怎么做的，怎么說的，學(xué)會了傾聽同伴的發(fā)言，能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通。
數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)，規(guī)律、提取思維精華時，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動地去探求，自覺地去運(yùn)用，。從而不僅理解知識，更重要是學(xué)會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到各組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時的組織小組成員進(jìn)行交流。
在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。一是要及時規(guī)范行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或者個別小組不認(rèn)真，教師要及時的加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能順利開展，并且不流于形式。二是指導(dǎo)合作技巧?！笆谄漪~不如授其漁”，合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的，也并非在團(tuán)體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇冢谛〗M合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生時常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流。
評價(jià)具有激勵和導(dǎo)向的功能，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的發(fā)揮評價(jià)的作用。一要以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況，都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，同學(xué)們意識到自己是小團(tuán)隊(duì)中的一員，每一個成員的表現(xiàn)都會對團(tuán)隊(duì)有影響，組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來越多了;二要關(guān)注合作過程。在學(xué)習(xí)中，教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生小組合作的過程;三要短期評價(jià)與長期評價(jià)相結(jié)合。每節(jié)課上表揚(yáng)最佳合作小組，一個月進(jìn)行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。
分組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。把學(xué)生置于多向交流互動的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了與人合作，學(xué)會了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會了互相尊重。這個過程，也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同、被肯定、被補(bǔ)充完善，他們就會體驗(yàn)到成功的快樂，每一次的成功體驗(yàn)，都會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十五
時間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時，我對他們先進(jìn)行了一次摸底考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，這讓我很頭疼，經(jīng)過幾天的思考，我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。
于是，合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡單，在《圓的周長》這一節(jié)我開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了，但是事實(shí)證明，我的想法太簡單了，小組合作教學(xué)并沒有我想的那么簡單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，教學(xué)效率還不高。我個人認(rèn)為主要原因有以下幾個方面：一是過多關(guān)注合作結(jié)果，對合作的過程和方法關(guān)注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問： “怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作，在操作的過程中明顯的還有學(xué)生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效果，就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法，在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，只請了個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，并且“導(dǎo)”不明， “演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是，我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的，沒有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。
二是對小組合作參與度及合作的主動性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測量操作完后，老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現(xiàn)了只有個別學(xué)生在說，大部分學(xué)生就成了觀眾。針對這種現(xiàn)象我覺得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，在關(guān)注學(xué)生合作的過程和方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內(nèi)表達(dá)出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。看看學(xué)生間的合作是否主動。如在小組活動中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這時教師就要及時正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。
第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作，對合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理，在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動手操作能力，其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的，在這沒有實(shí)質(zhì)的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴，應(yīng)在具體的教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。
從這節(jié)課中可知，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應(yīng)用評價(jià)的引導(dǎo)、激勵功能，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，及時作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對《認(rèn)識周長》這一課教學(xué)中，針對小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思，當(dāng)然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十六
當(dāng)前，我們在初中地理課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使自己對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。
1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的`，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。
1、增強(qiáng)合作意識
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
3、選擇合作的時機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題，對小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。
小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十七
傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。
合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價(jià)對方的過程中學(xué)會評價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。
美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。
合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在小組討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。
合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。
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