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高職人才培養(yǎng)論文篇一
黑龍江省教育廳教改項目。項目名稱:高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。高職院校內部會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要盡量迎合目前企業(yè)多元發(fā)展需求，體現基礎教育體制改革引導功效，使得各類教師團隊與輔助設備資源深度交接，可模糊認知跡象。但是此類保障體系建設深受現實條件制約，包括具體師資適量塑造與質量監(jiān)控方案都要做出系統(tǒng)性調整，不忘深切探討社會發(fā)展下的高索質會計人才格式形態(tài)，不至于與異質化企業(yè)深人發(fā)展指標產生矛盾沖撞，耽誤學生工作前景綻放。
所謂人才培養(yǎng)指標就是在索質化教育背景下主動開辟業(yè)務實踐培訓項目，令學生深受情境特征影響并產生高度鉆研興致。這一切細節(jié)都直接決定日常教育課程的布置形式，是構建科學培養(yǎng)質量體系的前提保障。處于會計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)應該借助索質基礎與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學導向功效，并利用企業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)方向;崗位基礎設置形態(tài)當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態(tài)塑造目標，為地方培養(yǎng)實用性人才提供最新改造經驗。會計專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要集中分布在工商企業(yè)等出納關日，需要在第一時間將企業(yè)業(yè)務進行清晰核算、監(jiān)督，必要時在財務處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環(huán)任務。結合此類分劃手段進行系統(tǒng)解析，會計專業(yè)規(guī)范細節(jié)具體透過職業(yè)核心實效延展，高職在設定人才培養(yǎng)目標上應該著重表述社會主義市場經濟體制格局，保證各類業(yè)務技能與職業(yè)道德索質的培訓力度，能夠督促參與成員主動迎接企業(yè)生產管理挑戰(zhàn)，其間不同行業(yè)財會信息要做到明確審核。處于此類階段的`專業(yè)會計人才無論實踐經驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應多元化服務整改需求。
二、現代化高職會計專業(yè)人才科學培養(yǎng)方案解析。
(一)課程體系架構更新。
會計專業(yè)課程能夠督促教學主體及時制定教學目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業(yè)培養(yǎng)方案變得足夠洋細。此類課程規(guī)范體系需要高度呈現會計知識學習要點與職業(yè)技能交匯關聯(lián)，盡量在廣泛企業(yè)實踐經驗輔助范圍下，依照相關市場要求進行學生職業(yè)生涯設定;全程有力貫徹學生主觀適應地位維護理念，同時合理融人會計從業(yè)資格驗證、助理會計等職業(yè)標準內涵，尤其在典型工作任務門類分析前提下，實施項目與情境教學模式。必要情況下可全面據棄專業(yè)課程劃分態(tài)度，將各類課程內涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務設定，之后轉化為學習領域課程，令學生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業(yè)改良需要結合課程規(guī)范體系進行情境搭設，使得會計出納、報表編制、納稅中報等實習流程順利延展。例如:業(yè)務平臺能夠令學生掌握職業(yè)核心拓展要求，主動在仿真模擬職業(yè)現場之中完成訓練項目，少補利用現代信息技術手段開展在線教學模式。
(二)會計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑有機拓展。
會計課程內容與教學活動布置方式需要借助培訓途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才索質形態(tài)的核心要索。工學結合本質就是依照教學單位與企業(yè)崗位關聯(lián)進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監(jiān)理長效聯(lián)系機制，運用企業(yè)多兒發(fā)展成果作為判斷依據，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產生全面革新。再就是教學手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設備以及網絡技術實施多層轉變，爭取在工行結合基礎上令企業(yè)為高校提供科學實訓場地，并愿意針對各類器材、人力資源投人相應的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協(xié)議，令學生實訓項目都能符合企業(yè)人才資源既有結構形態(tài);畢業(yè)生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結果擇優(yōu)錄取，最終達到就業(yè)一體化指標，為學生今后職業(yè)發(fā)展提供大力支持，另一方面，師資團隊構建上可以采取培養(yǎng)和聘請相結合的方式青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深人企業(yè)或會計事務所頂崗實踐，培養(yǎng)指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校還可以充分利用專業(yè)建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深人了解，聘請具備教師索質的專業(yè)人員擔任客座教授，從而構筑相對穩(wěn)定的專兼結合的教學團隊。
三、結束語。
綜上所述，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式完善本就是一項系統(tǒng)工程，需要設計主體保證全神貫注意識并主動與外部相關企業(yè)建立合作機制，為學生日后實習訓練提供第一校驗場所;避免學習知識內涵與實踐經驗的脫節(jié)反應，最終促進會計人才的合理供應成果，為企業(yè)多元可持續(xù)發(fā)展指標貫徹奠定深刻適應基礎。
高職人才培養(yǎng)論文篇二
首先，根據學生臨床實習時，對新鮮事務好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫(yī)院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。同時安排經驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發(fā)展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現從學校到醫(yī)院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據不同專業(yè)和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。最后，在實習過程當中根據?？频奶攸c，積極開展特色教學。如門診部可以將服務意識、分診方法等作為?？铺厣?，引導實習生加強自身服務意識培養(yǎng)等工作。如急診科課根據急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現的護理問題和相關措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結束語。
護理作為現代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現代醫(yī)療當中充當重要角色，護理是一門講究應用的學科，比較注重實踐應用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當等問題。因此，高職護理教學管理改革應建立學校和醫(yī)院相結合的臨床護理管理機構，規(guī)范管理過程。加強教師隊伍建設，應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經驗的教師參與到日常教學工作當中來，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍，積極豐富教學管理內涵。在實踐當中，合理安排崗前培訓，培訓護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應實習工作。積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出指導學生進行有效護理工作。
高職人才培養(yǎng)論文篇三
摘要：隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭日益激烈，高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著如何適應地方醫(yī)療的特色需求問題。以廣西科技大學醫(yī)學院高職護理專業(yè)為例，在分析高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀的基礎上，依據自身的辦學特色和優(yōu)勢，提出高職護理專業(yè)特色人才培養(yǎng)途徑，以提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
在激烈的就業(yè)競爭中，高校畢業(yè)生如何脫穎而出順利就業(yè)，不僅是畢業(yè)生要思考的問題，更是高校要思考和研究的課題。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人們對健康的認識由治療轉為預防，在不同的護理崗位有不同的特色需求，有的要求能提供優(yōu)質的護理服務。因此，地方高校開展護理專業(yè)特色人才培養(yǎng)，適應地方醫(yī)療的特色需求，有重要的現實意義。
一“、專業(yè)特色”的內涵解析。
特色是“獨特”、“與眾不同”、“別具一格”的意思，是一個事物或一種事物表現出顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式。專業(yè)特色是高校在長期的辦學過程中，積淀發(fā)展、逐步形成的符合教育發(fā)展規(guī)律，適應社會經濟發(fā)展需要，具有鮮明特色的專業(yè)，主要體現在專業(yè)符合地方需要、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、學生能力培養(yǎng)等方面，并得到同行或專家的認可，人才培養(yǎng)質量高，有一定社會知名度，形成了自己的品牌。
1.人才培養(yǎng)目標定位不準。多數高校的定位是培養(yǎng)高層次技能型人才，而不是各級各類、具有特色的專業(yè)人才。高校不能準確定位，難以發(fā)揮在地方醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展中的作用。把就業(yè)方向放在沿海發(fā)達地區(qū)，專業(yè)特色不突出，更沒有地方和行業(yè)特色。在人才培養(yǎng)中，沒有體現是為服務一線需要的專業(yè)特色的高級技術專門人才。學生和家長對高職護理的定位也存在不當，當作是專升本的通道，對專業(yè)技能不感興趣，在學習中重理論輕實踐，動手操作能力不強。
2.人才培養(yǎng)模式趨同。高校的人才培養(yǎng)模式沒有結合自身優(yōu)勢設定具體的培養(yǎng)規(guī)格，提出的.是一般性要求，如厚基礎、寬口徑。畢業(yè)生在就業(yè)面試中展現給用人單位的是“千人一面”。社會對人才的需求是多樣化的，不同單位的需求也有差異性，學生像一個模子刻出來的就會難以滿足社會的不同需求，這就導致了就業(yè)難。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》中，對高校提出“形成各自的辦學理念和風格，在不同領域辦出特色。”可見，人才培養(yǎng)要適應經濟社會發(fā)展，樹立多樣化人才觀念，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢。
高校要培養(yǎng)專業(yè)特色人才，做好專業(yè)人才培養(yǎng)目標的準確定位是關鍵。有了符合自身優(yōu)勢的特色人才培養(yǎng)目標，才能彰顯大學的獨特性和人才競爭優(yōu)勢。廣西科技大學高職護理專業(yè)在人才培養(yǎng)上，經過多年的積累和凝練，發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，逐步形成特色鮮明的“校院合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。
1.構建特色人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標制定中發(fā)揮綜合性大學優(yōu)勢，突出實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學校教學督導委員會與護理專業(yè)指導委員會共同對教學改革、實訓基地建設進行研究，在調研和總結經驗的基礎上，制訂了護理專業(yè)“校院合作、工學結合”人才培養(yǎng)方案。在實施中，強化學生的專業(yè)技能和獲得“雙證”（畢業(yè)證和護士資格證）的培養(yǎng)目標，以《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》為引領，將理論知識、職業(yè)技能和臨床實踐融合，在整個教學過程中突出實踐環(huán)節(jié)，實現校外實習基地和學校共同培養(yǎng)學生模式，使學生具有扎實的專業(yè)技能，形成以護理禮儀為特色的人才培養(yǎng)模式。
2.加強學科建設，突出專業(yè)特色。隨著社會對護理人員的要求不斷提高，一名優(yōu)秀的護士不僅有扎實的理論和精湛的技術，還要有良好的心理素質、健康的人格和完美的形象。南丁格爾曾說“：護理是科學和藝術的結合”。護理的藝術性在于護士展現的獨特的美。因此，在課程教學中要突出專業(yè)特色。一是注重護理實踐能力、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。學校建有護理實訓中心，模擬真實病房環(huán)境，實現理論與實踐一體化教學。二是“訂單式”培養(yǎng)，將實習與就業(yè)結合，與實習醫(yī)院簽訂頂崗實習協(xié)議，共同培養(yǎng)護生。三是開設護理心理學、護理禮儀與溝通、藝術鑒賞等必修課，把護理與人文藝術結合，提高學生人文修養(yǎng)、禮儀與溝通。
3.建設特色的教師隊伍和輔導員隊伍。教師水平的高低直接影響到教學質量。高水平的教師，培養(yǎng)的學生才能“青出于藍而勝于藍”。很多高校提倡建設一支有較高學術水平和實踐能力的“雙師型”師資隊伍。加強教師交流與學習，建立具有護理專業(yè)特色的教師團隊和學術帶頭人，在教學中融入新理念、新思想，與學生碰撞出智慧的火花，提高學生的學習興趣。輔導員是學生成長的引路人、人生導師，一支高素質、綜合能力強的輔導員隊伍，可以給予學生積極的引導，通過言傳身教，幫助大學生正確認識自我、完善自我，擁有健康的心理品質。
4.開展特色的校園文化活動。有特長、專業(yè)技能過硬、形象氣質好、社會實踐豐富的畢業(yè)生容易就業(yè)。針對用人單位的需求，把素質拓展、社會實踐納入人才培養(yǎng)方案。開展特色校園文化活動，如模擬面試比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、護理操作技能大賽、護理禮儀風采比賽等，發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高就業(yè)競爭力。開展社會實踐，使學生更快地適應社會、融入社會，比如志愿者服務、公益活動等，明確每個學期達到相應的社會實踐時數，以此作為考核指標。5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已是當今大學的使命。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對護理人員的要求也有了更高的要求，一個沒有創(chuàng)新能力的人，很難適應崗位環(huán)境的變化。在對廣西科技大學醫(yī)學院高職護理人才培養(yǎng)現狀調查中，對于學校教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)，畢業(yè)生評價不高，用人單位的評價也較低。
而用人單位在招聘中傾向于有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。這就要求學校適當的調整課程，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學實踐中改變“灌輸式”的教學模式，運用啟發(fā)式的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。高職護理專業(yè)走特色發(fā)展之路，符合我國的國情，有利于人才培養(yǎng)適應地方醫(yī)療需求，有利于拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道，推動地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[3]李菁文.構建高職教育特色化的探索與研究[d].哈爾濱：東北農業(yè)大學，2012，（6）.
高職人才培養(yǎng)論文篇四
由市委組織部、市財政局、市人力社保局組成xx市高端會計人才培養(yǎng)領導小組，負責研究決定全市高端會計人才重大培養(yǎng)政策，指導xx市高端會計人才的培養(yǎng)。
高端會計人才領導小組下設辦公室，辦公室設在市財政局，負責制定xx市高端會計人才培養(yǎng)具體實施辦法，組織開展xx市高端會計人才選拔，在市內外高等院校中選取培養(yǎng)機構，指導監(jiān)督培養(yǎng)院校設計培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)和管理，向領導小組匯報全市會計人才培養(yǎng)工作。
培養(yǎng)院校協(xié)助市財政局做好學員選拔、面試工作；具體負責培養(yǎng)資料設計、培養(yǎng)教學、調研指導、考核管理，全面落實xx市高端會計人才綜合潛力素質提升，培養(yǎng)狀況報告等工作。
各區(qū)縣組織、財政、人力社保部門，市級主管部門、企事業(yè)單位，要高度重視會計人才的培養(yǎng)，加大宣傳力度，認真做好優(yōu)秀會計人才推薦上報工作，營造支持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。
高職人才培養(yǎng)論文篇五
摘要：工商管理專業(yè)作為一門應用型學科，與社會經濟發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高職院校工商專業(yè)更應注重應用型人才培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應用型人才培養(yǎng)的現狀，提出了相應的對策。
1引言。
高職院校自辦學以來，一直以培養(yǎng)高素質的應用型專業(yè)化人才為目標。工商管理應用型人才的培養(yǎng)不僅需要有較深厚的工商管理專業(yè)理論知識，還要具備較強實踐動手能力。
高職人才培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：中國―東盟自由貿易區(qū)文化產業(yè)的繁榮需要大批高技能專業(yè)人才，廣西高等職業(yè)教育在文化產業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態(tài)和國際視野，構建文化產業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既懂市場運作和國際服務貿易規(guī)則，又有較強經營管理能力的高技能人才，為中國―東盟自貿區(qū)文化產業(yè)可持續(xù)發(fā)展積蓄人力資本。
論文關鍵詞：文化產業(yè)；高職；人才培養(yǎng)。
中國―東盟自由貿易區(qū)是我國洽談的第一個自由貿易區(qū)，是擁有19億人口、接近6萬億美元gdp、4.5萬億美元貿易總額的自由貿易區(qū)。廣西地處中國―東盟自由貿易區(qū)的中心位置,是中國―東盟自由貿易區(qū)的重要通道和交流重鎮(zhèn),與東盟文化交流的基礎和條件得天獨厚,在促進我國與東盟關系友好發(fā)展、促進經濟增長和文化交流合作等方面發(fā)揮重要作用。因此，廣西有效利用中心位置的優(yōu)勢和中國―東盟博覽會的平臺，大力發(fā)展文化產業(yè)，并在《廣西壯族自治區(qū)文化產業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中提出“把文化產業(yè)打造成為重要的千億元產業(yè)，成為國民經濟和現代服務業(yè)中新的支柱性產業(yè)?！弊鳛橐环N知識密集型或技術密集型產業(yè)的文化產業(yè)，人才是不可或缺的主要因素?！叭狈τ行У娜瞬刨Y源的獲得和培育機制，文化產業(yè)就無法實現良好的運作，可持續(xù)發(fā)展就會成為泡影?！?/p>
一、人才需求分析。
《文化產業(yè)振興規(guī)劃》明確指出：“著力加強領軍人物和各類專門人才的培養(yǎng)……培養(yǎng)一批熟悉市場經濟規(guī)律，懂經營、善管理的人才?！笨梢?，國家實施文化產業(yè)振興規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)之一就是培養(yǎng)文化產業(yè)急需的各類人才。與國內其他先進省市相比，廣西文化產業(yè)起步較晚，但發(fā)展所呈現出來的迅猛態(tài)勢與巨大潛力，使得文化產業(yè)對人才需求的迫切性日益突出。目前廣西文化產業(yè)人才主要存在兩個問題。
（一）文化產業(yè)人才嚴重匱乏。據有關資料顯示，廣西共有文化產業(yè)法人單位20420個，從業(yè)人員29.92萬人，但只占全區(qū)從業(yè)人員1.05%，低于全國1.53%的平均水平，并且70%的文化產業(yè)單位及從業(yè)人員集中在文化產業(yè)“外圍層”和“相關層”，即網絡、文化休閑娛樂、文化用品設備及相關文化產品的生產與銷售和其他文化服務，真正屬于新聞、出版、廣播影視、文化藝術等領域的“核心層”的不到三成?！稄V西北部灣經濟區(qū)―人才發(fā)展規(guī)劃》顯示，隨著廣西重點產業(yè)結構的調整優(yōu)化，對會展、文化旅游、東南亞小語種、影視制作、新聞出版等相關專業(yè)的人才需求量明顯放大，特別是中國―東盟文化產業(yè)的持續(xù)升溫，使國際化、應用型的高技能人才需求增長勢頭旺盛，而當地的這類人才總量不夠多、人才結構和分布不夠合理。
（二）文化產業(yè)人才總體素質偏低。據統(tǒng)計，廣西文化產業(yè)從業(yè)人員具有研究生及以上學歷的有0.15萬人，占廣西文化產業(yè)從業(yè)人數的0.7％；具有大學學歷人員為5.6萬人，占28.2％；具有高中學歷及以下人員為14.1萬人，占71.1％。文化產業(yè)人才的學歷結構不合理，知識結構、綜合素質也偏低。表現在新聞出版業(yè)中懂出版、善經營、會管理的高素質人才匱乏，藝術創(chuàng)作優(yōu)秀人才、著名表演藝術家日趨老齡化，影視制作、電視欄目策劃等缺乏既懂文化又懂市場的復合型策劃、管理人才，動漫游戲制作、會展博覽、文化旅游等因人才緊缺而發(fā)展較慢。同時，隨著廣西和東盟國家文化交流的層面從政府間的文化交流層面發(fā)展為政府、民間并舉，對文化產業(yè)從業(yè)人員的素質要求越來越高，不僅要求其既熟悉國際慣例和規(guī)則、掌握外語，又要擅長文化市場運作、具有戰(zhàn)略思維。但20抽樣調查顯示，廣西的公務員中能熟練掌握外語的僅占4.75％，專業(yè)技術人員中占5％，企業(yè)管理人員中占5.43％。
可以說，廣西現有文化產業(yè)人才現狀與快速發(fā)展的中國―東盟自貿區(qū)文化產業(yè)對人才的需求極不相稱，人才的短缺已成為制約廣西文化產業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。無論是從區(qū)域，還是從文化產業(yè)的各門類來看，高技能人才問題都已經成為亟待解決的問題。
二、人才培養(yǎng)狀況。
高等院校是廣西文化產業(yè)發(fā)展的強大推進器和人才培養(yǎng)的最佳孵化器，目前廣西的高職院校紛紛開設了廣告設計、動漫游戲、文化傳播、影視音像、涉外旅游、新聞出版、藝術表演等專業(yè)，大量培養(yǎng)文化產業(yè)高技能人才，但其總體發(fā)展仍未能適應廣西文化產業(yè)的實際。這些專業(yè)的實際教學效果并不盡如人意，畢業(yè)生難以適應用人單位的需求，高職人才培養(yǎng)存在一定的現實局限。主要表現在：
（一）文化產業(yè)專業(yè)培養(yǎng)定位不明確。文化產業(yè)涉及的行業(yè)很多，包括了生產與銷售文化產品的行業(yè)（如生產與銷售圖書、報刊、影視、音像制品等），文化服務行業(yè)（如戲劇舞蹈的演出、體育、娛樂、策劃、經紀業(yè)等），向其他商品和行業(yè)提供文化附加值的行業(yè)（如裝潢、裝飾、形象設計、文化旅游等）。面對這樣一種紛繁的文化產業(yè)，許多院校對文化產業(yè)難以進行準確的專業(yè)定位。有的以全球化、系統(tǒng)化的理念培養(yǎng)通曉國內外文化產業(yè)發(fā)展規(guī)律的國際型、復合型文化產業(yè)管理人才為目標，有的旨在培養(yǎng)媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經紀、營銷、公關等方面的應用型專門人才。專業(yè)培養(yǎng)定位不明確，不僅使文化產業(yè)人才培養(yǎng)受到較大的局限，也使高職院校對發(fā)展文化產業(yè)的參與度和貢獻度遠未達到本應達到或能夠達到的深度、廣度和高度。
（二）文化產業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)域特色不突出。大部分高職院校沒有真正植根于中國―東盟自貿區(qū)和北部灣經濟區(qū)的社會經濟、文化背景中，未能突出文化產業(yè)的區(qū)域性特征和特色，人才培養(yǎng)也未能體現中國―東盟自貿區(qū)對文化產業(yè)人才素質的綜合要求。比如，隨著中國―東盟博覽會長期落戶廣西南寧，會展文化對廣西文化產業(yè)和區(qū)域經濟的支撐作用越來越大，不僅對會展從業(yè)人員的數量需求較大，而且對從業(yè)人員的知識結構、綜合文化素質和交際能力的要求也很高。但目前廣西高職院校尚未開設會展專業(yè)，或者在相關的專業(yè)中開設會展文化專業(yè)課程，培養(yǎng)會展文化的專業(yè)人才。
（三）文化產業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)。大多高職院校往往根據自身的師資力量、學科設置、教學資源等開設有關專業(yè)，人才培養(yǎng)模式仍囿于傳統(tǒng)的教學與培養(yǎng)模式，或者是照搬照抄本科院校的模式，未能真正堅持以就業(yè)為導向，緊密結合企業(yè)崗位要求，積極開展校企合作，工學結合，無法充分發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的基礎作用。由于在文化產業(yè)人才培養(yǎng)方面較多的是理論知識的傳授，對實踐重視不夠，畢業(yè)生往往停留在理論層面，缺乏實踐經驗，缺乏市場競爭力，就業(yè)后難以迅速適應文化企業(yè)的需求。據一些文化企業(yè)反映，對于市場規(guī)律把握不夠，經驗明顯不足，在從業(yè)過程中不熟悉相關政策、法規(guī)，不擅長市場化運作和產業(yè)化經營的畢業(yè)生比比皆是，導致企業(yè)要繼續(xù)進行長時間的培訓，否則很難勝任本職工作。
（四）文化產業(yè)人才培養(yǎng)師資隊伍建設滯后。長期以來，高職院校的教師來源比較單一，大都是通過招聘高等院校畢業(yè)生或系統(tǒng)內其他單位專業(yè)技術人員的調入。而文化產業(yè)是一個新興產業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)對教師的實踐經驗和實際操作能力有較高的要求，從以前的文科專業(yè)轉行過來的大部分老師不僅理論知識欠缺，實踐經驗更是不足，使學生感覺老師對專業(yè)認識不夠深入，理論教學猶如蜻蜓點水，實踐教學顯得力不從心。同時，由于受制于人事體制機制，很多具有豐富實踐經驗的高技能文化產業(yè)人才難以順利的補充到高職院校教師隊伍中來，使得師資力量比較薄弱?？梢?，當前廣西高職院校對文化產業(yè)人才的培養(yǎng)，總體上還不能適應國家文化體制改革與中國―東盟自貿區(qū)文化產業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，需要用創(chuàng)新的思路去解決現實中存在的問題，在實踐中探索出一條適應高職院校辦學特點和文化產業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)律的新路。
人才培養(yǎng)對中國―東盟自貿區(qū)文化產業(yè)的發(fā)展至關重要，通過高職院校培養(yǎng)既懂市場運作和國際服務貿易規(guī)則，又有較強經營管理能力的高技能人才，將為中國―東盟自貿區(qū)文化產業(yè)可持續(xù)發(fā)展積蓄人力資本。因此，廣西的高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態(tài)和國際視野，構建文化產業(yè)人才的培養(yǎng)模式。
（一）明確文化產業(yè)專業(yè)培養(yǎng)定位?？茖W的定位是學校制定規(guī)劃、配置資源乃至發(fā)揮優(yōu)勢和辦出特色的前提。由于高職教育結構的復雜性和社會需求的多樣性，文化產業(yè)涉及行業(yè)的廣泛性，文化產業(yè)專業(yè)的定位必須努力在各層面坐標的交匯點上選擇最佳的、最科學的定位。學校應結合自身的辦學優(yōu)勢和特色，選擇文化產業(yè)相關專業(yè)的正確定位。例如，財經類院校偏重于經濟管理，藝術類院校側重于藝術管理，傳媒類院校著重傳媒經濟管理，綜合類院校則以宏觀文化管理為導向。同時，要按照文化產業(yè)職業(yè)崗位對從業(yè)人員理論、技能的最高要求進行專業(yè)規(guī)劃和建設，要將“‘就業(yè)崗位需要什么，專業(yè)就教授什么’作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最高行動綱領?！比纭稄V西壯族自治區(qū)文化產業(yè)人才開發(fā)目錄》提出“節(jié)慶會展及文化旅游業(yè)”需要“美術、民族學、歷史、文物等專業(yè)背景的會展設計、旅游產品設計、景區(qū)設計等方面的人才”、“通曉廣西本土民俗風情的民俗指導、導游等特殊人才”和“民族歌舞、器樂、雕刻、建筑等方面的專業(yè)人才。”設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定應結合文化產業(yè)的需要，對設計教育的教學方式、教學目標、教學要求、教學特點、教育規(guī)劃等進行研究，培養(yǎng)一批適應中國―東盟自由貿易區(qū)發(fā)展的新型設計人才。
（二）凸顯文化產業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)域特色。廣西作為中國與東盟國家文化交往的重要“接口”，正在努力“打造文化產業(yè)項目策劃、文化產業(yè)經營管理和文化產業(yè)中介營銷3支隊伍，壯大藝術演出業(yè)、文化信息業(yè)、電影音像業(yè)、文化娛樂業(yè)、文化節(jié)慶會展業(yè)5個產業(yè)集群，提升文化產業(yè)的自主創(chuàng)新能力和產業(yè)化、市場化程度，擴大與東盟各國的文化交流與文化貿易。”[6]就市場反饋的信息來看，目前廣西急需三類人才：政府部門的文化產業(yè)規(guī)劃和管理人才；從事文化產業(yè)項目開發(fā)、項目經營、資本運作、內部管理方面的文化產業(yè)經營管理人才；從事會展、旅游、體育、演藝、娛樂、印刷、出版等方面的內容創(chuàng)意人才。廣西的高職院校應結合中國―東盟自貿區(qū)的區(qū)域文化特征，根據人才市場的狀況和需求變化，依據文化產業(yè)結構及其變動趨勢來設置與調整專業(yè)，不斷拓寬專業(yè)口徑，創(chuàng)辦特色專業(yè)，使之更好地適應區(qū)域社會經濟發(fā)展的需求。
（三）創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。依托校企合作推進文化產業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,是解決畢業(yè)生素質與企業(yè)人才需求矛盾的有效途徑。學校的校園氛圍和企業(yè)的.生產環(huán)境差別很大，課堂教育和現場教育的效果也大不相同，通過校企合作，可以把企業(yè)的技術、設備、管理制度、企業(yè)文化等成功地嫁接到學校的教育體系中來，培養(yǎng)學生逐步成為符合企業(yè)需要的高技能人才。因此，高職院校要重視校企合作建設實習、實訓基地的重要作用，不斷拓展校企合作領域，建立人才培養(yǎng)協(xié)同機制，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。例如，學?？勺屍髽I(yè)直接參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)師資配備、設備設施建設、教育管理、實踐教學、階段考核、學生獎懲、教學質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，甚至可以將企業(yè)文化引入學校教育教學過程，把對員工發(fā)展的優(yōu)良理念與規(guī)范、要求貫穿于全過程，落實到課程中，使未來的人才打上鮮明的“企業(yè)”和“市場”的烙印。同時，學校在為文化企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，還可以提供更多的增值服務，成為當地文化產業(yè)發(fā)展的“智力庫”、“人才庫”和“資源庫”，從而與企業(yè)建立起互利共存的共生關系，為校企合作的提供長期、堅實而穩(wěn)定的基礎。
（四）建立高素質教師隊伍。一支富有創(chuàng)新能力的高素質教師隊伍是文化產業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵?！皼]有跨學科的、能夠融會貫通創(chuàng)意、藝術、經營和管理等各方面知識的教師，再完善的培養(yǎng)計劃和課程設置都難以達到預期的效果?！?高職院校應在有意識地引進本身缺乏的高素質專業(yè)教師的同時，考慮通過多種渠道擴充師資隊伍，提高實踐動手能力。例如，鼓勵原有的常年工作在教學一線、有志于投身文化產業(yè)領域教學和研究的教師主動轉型，并創(chuàng)造有利條件選送教師進行專業(yè)培訓和進修，培養(yǎng)一批學術帶頭人和教學骨干。鼓勵專業(yè)教師深入生產第一線，建立教師實踐和職稱評定掛鉤的相關制度和政策，允許教師到文化企業(yè)、文化單位、文化產業(yè)園區(qū)或文化產業(yè)示范基地等掛職或兼職工作。在保證教學質量的前提下，學校還應適當借助社會人才資源來補充教學隊伍。通過聘請文化產業(yè)領域的行家能手、勤工巧匠和文化事業(yè)單位的專家學者為兼職教師，長期建立合作關系，以講座、實踐課指導等形式定期為學生授課。這樣不僅能夠突破校園局限、擴展學生視野，為學生的就業(yè)打下良好基礎，也在一定程度上緩解師資力量不足的壓力。
中國―東盟的文化產業(yè)交流合作對于發(fā)展中的廣西高職教育而言，既是一個難得的歷史發(fā)展機遇，又是一種前所未有的挑戰(zhàn)。文化產業(yè)高技能人才不僅要了解文化產業(yè)、熟悉文化管理，更要適應中國―東盟文化產業(yè)融合需求，熟悉文化產業(yè)的國際化運作。能否滿足這種需求將成為廣西文化產業(yè)保持健康快速發(fā)展的決定性因素。高職院校應加快文化產業(yè)人才的培養(yǎng)，提供強大的人才支撐和智力支持。
高職人才培養(yǎng)論文篇七
本文針對高職軟件工程專業(yè)的教育現狀,提出高職軟件工程專業(yè)應始終以軟件工程應用型人才的培養(yǎng)為目標,進行充分的人才市場調研,對設置合理可行的'專業(yè)教學計劃和課程體系、改進理論和實踐教學環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強的實踐環(huán)節(jié)考核標準等策略,進行了研究.
作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學,計算機學院,重慶,400050)。
魏光明,廖仕利(重慶理工大學,應用技術學院,重慶,400065)。
刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：人才培養(yǎng)策略應用軟件工程高職
高職人才培養(yǎng)論文篇八
“互聯(lián)網+”時代的到來推動了我國會計的變革，一方面，為了適應市場的變化同時緊跟國際會計發(fā)展的腳步，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵發(fā)展管理會計；另一方面，由于海量的會計數據在財務共享中心得到歸集與處理，傳統(tǒng)的手工賬務處理逐漸被自動化所取代，會計人才格局由財務會計向管理會計轉變。樓繼偉指出，在管理會計體系建設中，人才培養(yǎng)是核心，是推動管理會計持續(xù)發(fā)展的關鍵。優(yōu)秀的管理會計人員不僅是企業(yè)價值的創(chuàng)造者，也是推動市場經濟良好運行的貢獻者。由于我國管理會計發(fā)展起步較晚，沒有規(guī)范性組織，加之企業(yè)及社會各界重視力度不夠，管理會計人才體系建設并未取得良好的發(fā)展。綜合國內學者的研究結果，僅有少量學者粗略提及了管理會計人員能力框架和評價體系的構建，但并未達成得共識。本文在借鑒和分析國內學者現有的研究觀點基礎上，考慮信息化時代給會計人員帶來的新挑戰(zhàn)，以期構建一套科學合理且適應新時代發(fā)展的管理會計人員素質評價體系。
二、研究現狀。
2014年11月財政部發(fā)布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，意見指出我國管理會計體系建設要從以下四方面展開，即“管理會計理論體系、管理會計指引體系、管理會計人才隊伍建設和管理會計的信息系統(tǒng)建設”。管理會計是會計人員通過運用一系列科學方法，對企業(yè)內部的會計信息進行加工、處理和報告，進而指導企業(yè)管理者的經營決策，最終實現提高企業(yè)經濟效益的目的。在國家大力倡導下，我國各行政事業(yè)單位、制造業(yè)企業(yè)、金融業(yè)等也都開始針對于本行業(yè)的特點研究適合于自身行業(yè)發(fā)展的管理會計體系。管理會計體系的構建，是發(fā)展管理會計的基礎與關鍵，是開展其他管理會計活動的前提。雖然我國管理會計體系建設起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計應用工具、匱乏的高級管理會計人才、尚未全面普及的管理會計信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計理論，是完善我國管理會計體系構建強有力的催化劑。隨著信息化時代的到來，市場競爭加劇，企業(yè)對會計人員也有了新的期許，面對復雜多變的市場環(huán)境，如何在正確分析企業(yè)內外部環(huán)境的基礎上做出恰當的戰(zhàn)略性決策，從而提高企業(yè)的競爭力與盈利水平，成為了管理會計人員面臨的挑戰(zhàn)。財政部會計司劉光忠副司長將管理會計人才定義為：大型企事業(yè)單位中精通財會業(yè)務、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強調成立管理會計人才隊伍并加強管理會計人才體系構建。然而近年來，對于管理會計人才體系建設雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計人才隊伍建設存在一系列值得關注的問題，如缺乏相應的管理會計組織對人才進行集中培訓教育，存在管理會計人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計人才評價體系等。筆者認為，對于任何事物的研究，均應先定性，后定量。對于管理會計人才隊伍建設，首先應確定適宜的管理會計人員能力框架，在此基礎上通過定性分析劃分評價指標，然后針對不同級別管理會計人員對指標進行加權計算，最后得出量化評價標準?！盎ヂ?lián)網+”時代給會計帶來了巨大的變革，會計電算化2。0向會計信息化3。0轉型升級。傳統(tǒng)的管理會計是對企業(yè)經營活動進行分析、評價、預測、監(jiān)督，側重對企業(yè)內部提供決策信息，而現今的管理會計更側重于對外提供信息。隨著信息化的發(fā)展，各行各業(yè)的信息也將達成深度融合，云會計、財務信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進行初步處理，管理會計人員需要通過自身專業(yè)技能對半成品信息進一步加工成產成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯(lián)網+”時代，會計人員要從信息生產者向信息消費者轉型，管理會計人才要提高信息勝任能力，通過預測和規(guī)劃來發(fā)揮數據、信息資源的價值。
（一）有利于推進管理會計人才隊伍建設。
當今時代，人才資源已成為關系國家競爭力強弱的基礎性、核心性、戰(zhàn)略性資源。經濟新常態(tài)下，中國經濟步入轉型升級，企業(yè)面臨著去產能、調結構、提效率的壓力與挑戰(zhàn)，對管理會計人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設管理會計人才隊伍，但仍無法滿足經濟發(fā)展的需要。管理會計人才的培養(yǎng)，需要從基礎做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價體系；其次，人才的培養(yǎng)需要基于科學的評價指標體系，這使得人才的培養(yǎng)更有目的性，更具標準化；最后，用科學的標準來規(guī)范具體實務，以此標準培養(yǎng)出的人才才能更好地適用于我國經濟發(fā)展建設。
（二）有利于指導管理會計實務。
管理會計人員評價指標體系就是理論，它來源于管理會計實務，是對管理會計實務發(fā)展的提煉與總結，將管理會計的各項運作具體到每個人，并對管理會計人員所需具備的個人素質進行指導，評價體系指標對不同的等級、類別的管理會計人員有不同的標準，規(guī)范不同等級、類別管理會計人員的會計實務，以此做到分工高效。在“互聯(lián)網+”時代，云會計、財務信息共享系統(tǒng)應運而生，是對管理會計實踐的新挑戰(zhàn)。對于新興事物，人們往往難以系統(tǒng)把握與學習，而人員評價指標體系，則可以明確什么職務的管理會計人員需要掌握這樣的知識與技能。
構建管理會計人員素質評價指標體系旨在通過構建一套科學的評價指標體系來指導實踐，提高管理會計人才水平，壯大管理會計人才隊伍，推動我國管理會計體系建設。管理會計人員評價體系要建立于管理會計人員能力框架基礎之上。
（一）管理會計人員能力框架。
美國管理會計師協(xié)會（ima）與美國會計協(xié)會（aaa）近期制定并發(fā)布了管理會計能力素質框架（征求意見稿）。該框架將管理會計能力素質劃分為規(guī)劃與報告、決策、科技、營運和領導力5個領域，在此基礎上，又細分出28個管理會計核心勝任能力指標（表1）。1。規(guī)劃與報告能力是管理會計人員要具備掌握最基本的會計專業(yè)知識的能力，該能力指標要求管理會計人員具備洞察未來、衡量績效、報告財務業(yè)績的能力。2。決策能力是指管理會計人員在具備基本會計專業(yè)知識的基礎上，進一步掌握資本運營、財務管理相關知識，對企業(yè)內外部環(huán)境進行分析，提供合理決策信息。該指標要求管理人員具備指引決策、管理風險、建立道德環(huán)境的能力。3。科技能力是指管理會計人員能熟練掌握erp系統(tǒng)及其他信息系統(tǒng)軟件的操作流程。該指標要求管理人員具備管理技術和信息系統(tǒng)、驅動有效運營的能力。4。營運能力是指管理會計人員在了解行業(yè)情況及具備企業(yè)營運知識的基礎上，針對企業(yè)運營過程提供指導，以提高營運效率。該指標要求管理人員具備作為跨職能的商業(yè)伙伴和協(xié)助于全公司營運轉型的能力。5。領導力是指管理會計人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實現管理目標。該指標要求管理會計人員具備與他人合作和激勵啟發(fā)團隊去達成組織目標的能力。
1。指標體系的構建。在ima和aaa的管理會計能力素質框架的基礎上，筆者初步構建了管理會計人員素質評價指標體系。該體系綜合分析了規(guī)劃與報告、決策、科技、營運、領導力這5項能力要求及28項具體能力指標，將各指標中的共性進行整合，個性進行提煉，劃分出了職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)判斷和領導力這5項指標，作為管理會計人員素質評價指標的二級指標，再將一級指標與28項具體能力指標結合考慮，得出49個三級指標，如表2所示。（1）職業(yè)知識。該項指標包含了會計理論知識、信息化知識、企業(yè)經營管理知識、人才管理知識和其他知識5項二級指標。會計理論知識包含了會計賬務處理與財務報表編制、預算流程、績效管理流程、成本管理、企業(yè)稅務和國際會計準則6項三級指標；企業(yè)經營管理知識包含了戰(zhàn)略規(guī)劃、公司金融、決策分析、企業(yè)風險管理、資本投資決策、企業(yè)運營、質量管理7項三級指標；人才管理知識包含了人員分配、激勵與協(xié)作2項三級指標；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯(lián)網知識2項三級指標；其他知識包含了其他非專業(yè)知識1項三級指標。這些指標是管理會計人員所需具備的基本理論知識。（2）職業(yè)技能。該指標包含了財務技能、管理技能和信息勝任技能3項二級指標。財務技能包含了編制與使用財務報表、統(tǒng)計技術、設計業(yè)績管理系統(tǒng)、成本會計計算和納稅籌劃5項三級指標；管理技能包含了swot分析、pest分析、利用coso框架評估風險、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項三級指標；信息勝任技能包含了應用云會計、建立財務共享服務中心、erp系統(tǒng)操作、使用xbrl報告工具和excel處理會計信息5項三級指標。這些指標是管理會計人員在進行實務操作時所必備的工具。（3）職業(yè)道德。該指標包含了自我約束和外在約束2個二級指標。自我約束包括客觀認識利益沖突和保持獨立性；外在約束包括遵守會計職業(yè)道德準則和遵守法律法規(guī)。這些指標是管理會計人員在工作時的道德底線。（4）職業(yè)判斷。該指標包含了客觀和謹慎2個二級指標。客觀包括能夠真實、公允反映具體管理會計實務1個三級指標；謹慎包括嚴格遵守企業(yè)會計準則對職業(yè)判斷的要求1個三級指標。這些指標是管理會計人員靈活處理特殊業(yè)務的前提。（5）領導力。該指標包含了學習力、思維力、溝通力和應變力4個二級指標。學習力包括了終身學習理念與相關證書的取得2個三級指標；思維力包含了互聯(lián)網思維、分析與解決問題和大局觀3個三級指標；溝通力包含了傳達指令、解決糾紛和對外交流3個三級指標；應變力包含了應對復雜環(huán)境、應對特殊時期和應對特殊業(yè)務3個三級指標。這些指標是管理會計人員高效執(zhí)行業(yè)務的保障。2。評價結果分析。該評價指標體系僅是對管理會計人員能力框架定性分析的結果。一方面，為準入型管理會計人員提供參考，使其能客觀評價自身準入條件及努力方向；另一方面，為技術型管理會計人員提供衡量指標，使其能深入了解自身職責以及確定培養(yǎng)方案。指標a較全面地涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業(yè)知識，根據管理會計人員在處理經濟業(yè)務活動時所需具備不同的理論知識，將指標a細分為5部分，其中，a1主要用于評價初級和中級管理會計人員，a2和a3主要用于評價高級管理會計人員，a4和a5是信息化發(fā)展對所有管理會計人員的總體評價標準。指標b涵蓋了管理會計人員所需具備的各種職業(yè)技能，由于這些技能較為復雜，因此該指標主要是用于評價中高級管理會計人員，初級管理會計人員只需了解與運用簡單的職業(yè)技能即可，如：b12統(tǒng)計技術中的回歸法、平滑指數法，b21中的swot分析等。三項指標中，b3指標是應對信息化發(fā)展所需要的，因此在評價時應給予較高權重。管理會計人員在面對錯綜復雜的經濟業(yè)務時，必然涉及到會計準則沒有明確規(guī)定的方面，因此就要用到指標c，這是對所有管理會計人員提出的評價指標，在進行職業(yè)判斷的時候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計準則的基礎上，真實、公允地反映經濟業(yè)務活動。指標d是會計人員從業(yè)的基本素養(yǎng)，是對所有管理會計人員提出的評價指標，從內外兩個方面來評價。指標e是對高級管理會計人員自身特質提出的評價要求，通過e1、e2、e3和e4指標對高級管理會計人員是否能高效實施與完成管理會計活動進行評價。
五、結論。
本文提出的指標體系是基于美國管理會計師協(xié)會（ima）與美國會計協(xié)會（aaa）發(fā)布的管理會計能力框架之上構建的，具有國際色彩，促使我國管理會計發(fā)展緊跟國際步伐。另外，本文構建的指標體系同時也考慮了信息化發(fā)展給管理會計人員帶來的挑戰(zhàn)，具有時代色彩，促使我國管理會計發(fā)展符合時代需求，培養(yǎng)兼具國際、時代特色的綜合管理會計人才。通過構建管理會計評價指標體系，可以更加有針對性地對管理會計人員進行培訓，根據不同崗位，不同層級對人員素質的需求不同，安排不同的培訓內容，以實現專業(yè)內的專業(yè)分工。管理會計人員隊伍建設是一項長期繁雜的工作，需要社會各界的關注與響應。人才的培養(yǎng)不僅要國家鼓勵支持，也需要每個會計人員的共同努力。
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高職人才培養(yǎng)論文篇九
1.高職工業(yè)設計專業(yè)的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業(yè)設計專業(yè)的課程體系基本包含三個部分，其中美術基礎課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設計類的相關課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設計，那么高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現就會受到很大程度的影響。先從學制來看，高職院校大都只有三年的學制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細化的工業(yè)設計教學課程，再從工業(yè)設計專業(yè)的本質來看，分段式的課程體系在高職院校中的應用往往不能凸顯出工業(yè)設計這門學科藝術性和技術性的緊密結合，從而也就不能實現高職工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和塑造。
2.高職工業(yè)設計專業(yè)的授課方式不切實。我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教學目標與國內本科院校大有不同，一味地對工業(yè)設計理論知識進行專注和深層次的探究并不能夠完全適應高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設計人才的過程中往往更加注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力和工業(yè)設計的專業(yè)素養(yǎng)。但事實上，國內大部分高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教育教學仍然以一貫的理論講學授課方式為主，這種授課方式既可能使學生喪失對專業(yè)學習的熱情，也更容易造成工業(yè)設計理論知識與實踐應用的脫節(jié)狀態(tài)。
3.高職工業(yè)設計專業(yè)的師資力量不充足。在我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)的教育及教學活動中，教師的作用非常關鍵，但現實中大部分高職院校工業(yè)設計專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設計專業(yè)的實踐應用方面也缺乏足夠的教學能力及經驗。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會影響高職工業(yè)設計專業(yè)的教學水平和教學質量。
在我國的整個教育體系當中，高職教育一直占據著十分重要的地位。為適應社會和市場對高素質工業(yè)設計人才的需求，我國高職院校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進步，現今國內高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設計理論知識和設計思維，并能將理論結合實踐應用于工業(yè)設計開發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設計人才作為高職工業(yè)設計專業(yè)教育及教學的終極目標。
1.完善高職工業(yè)設計專業(yè)的標準課程體系。
為了實現我國高職院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進步，首要任務就是要完善高職院校工業(yè)設計專業(yè)的標準課程體系，因為工業(yè)設計專業(yè)的課程安排是否科學合理會直接關系到工業(yè)設計人才培養(yǎng)的目標達成。具體來講，高職院校在工業(yè)設計專業(yè)的教學安排上應該把專業(yè)課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業(yè)設計設計史和基本概論、人機工程學、工業(yè)設計方法等科目的工業(yè)設計理論相關課程；第二個部分就是包含設計素描、設計表現方法以及設計造型方法等科目的工業(yè)設計造型相關課程；第三個部分的工業(yè)設計工程相關課程則主要包括產品模型設計及制造和機械設計工程等科目；此外，還有第四個工業(yè)設計表達相關課程的部分和第五個計算機輔助設計相關課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設置，可以很好地將工業(yè)設計專業(yè)的所有教學內容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設計標準課程體系。
2.提高高職工業(yè)設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。
在我國高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的革新過程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。關于工業(yè)設計人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個方面的內容，一方面是學生自學能力和綜合素質的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設計專業(yè)的學生來說，良好的作畫能力和模型制作技術、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎操作、設計時間的準確把握以及較強的表達能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學生設計思維的培養(yǎng)也尤為關鍵，如果學生在學校的學習過程中沒有鍛造出自己獨立的、創(chuàng)新的設計思維，那么學生在進入工業(yè)設計市場后也不會有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設計人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設計專業(yè)教學水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業(yè)設計行業(yè)的未來發(fā)展之路。
作者:姜玉學陳思單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院。
高職人才培養(yǎng)論文篇十
旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內容與崗位技能要求對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，探索形成了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）校企合作育人長效機制建設。
1、校企共建專業(yè)指導委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行指導和監(jiān)控，并根據市場需求和崗位需要及時調整人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程體系，實現專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業(yè)建設。
2、“政校行企”合作育人。神農架是世界自然遺產、世界地質公園、聯(lián)合國人與生物圈保護網絡成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農架旅游管理班”，合作建設“神農架生態(tài)旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術學院已成為神農架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農架已建成三峽旅游職業(yè)技術學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質生源基地。
3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業(yè)學生進入頂崗實習前，先引進企業(yè)培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業(yè)培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓前移至校內，降低學校、企業(yè)和學生的成本，實現學生與企業(yè)的有效對接，提高教學實習的實效性。
4、校企合作開發(fā)工學結合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實的旅游資源、民俗文化、旅游產品、業(yè)務流程、職業(yè)標準和崗位技能要求為依據，先后開發(fā)了14個面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學結合課程，使學生在專業(yè)學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務宗旨與就業(yè)導向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓教程。
（二）課證融合改革。
旅游管理專業(yè)對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學模塊，實現課程標準與職業(yè)資格標準對接，學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，使學生畢業(yè)時，實現100%的學生持有雙證書。
（三）賽訓融通改革。
旅游管理專業(yè)依托校內外實訓基地平臺，緊跟產業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設計賽項，在師生中構建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產學緊密結合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養(yǎng)了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，提升學生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。
二、“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
按照“寬基礎，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎”和“窄方向”等2個一級教學模塊?！皩捇A”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區(qū)服務與管理”等3個專業(yè)方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據社會發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步適時動態(tài)調整優(yōu)化，構建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
三、教育教學模式改革。
（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學模式改革。
在構建“寬基礎、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎上，用1.5年時間進行“寬基礎”學習，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質與通用知識技能，培養(yǎng)學生的通識能力、學習能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學生具有“大學水平人文素質”，為學生終生學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。后1.5年學生根據個人興趣愛好、個性特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個專業(yè)方向，再經過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務者”，實現“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。
旅游淡旺季交替呈現特點明顯，旅游管理專業(yè)結合教學規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業(yè)實習，當旅游企業(yè)處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經濟效益；既保證了旅游專業(yè)學生實習崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質量，又使學生在工學結合中得到了相應的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業(yè)得利、家庭減負的多贏格局。
（三）“任務驅動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。
旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎學習階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務驅動”為主體的課程教學模式改革；在專業(yè)技能學習階段，專業(yè)技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。
四、校企融合實踐教學體系建設。
（一）數字化校內實訓基地建設。
旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數字化仿真實訓的信息化教學中心、素質教育實訓中心、數字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區(qū)管理實訓中心。其中，“數字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設的國內一流的旅游實習實訓基地。
（二）校企融合的校外實習基地建設。
旅游管理專業(yè)堅持產教結合、校企對接，強化實踐育人，在省內外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎上，構建起穩(wěn)定的校外實踐教學體系。建成了以神農架生態(tài)旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業(yè)旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。
五、“雙師型”教學團隊建設。
建立健全了教師“工教結合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個月以上行業(yè)工作經歷，以“工教結合”推動“工學結合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設師徒制關系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設，已聘請具有中級以上專業(yè)技術職務或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。
六、社會服務能力建設。
旅游管理專業(yè)始終堅持以服務鄂西旅游產業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務團隊，長期服務于鄂西旅游產業(yè)第一線，專業(yè)社會服務能力顯著增強。
（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術開發(fā)服務團隊。
旅游管理專業(yè)已經培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團隊。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術開發(fā)與技術服務。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學術。
論文。
64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術開發(fā)項目9項，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發(fā)展規(guī)劃》、《神農架旅游人才隊伍建設規(guī)劃》和《神農架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術服務項目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。
近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實業(yè)集團有限公司、神農架旅游委員會、神農架旅游協(xié)會、神農架旅行社協(xié)會、神農架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓和農村勞動力轉移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業(yè)充分利用學校一流的校內實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
（三）組建學生導游志愿者服務團隊。
旅游管理專業(yè)組織成立了“導游志愿者服務協(xié)會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導游志愿者服務，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰(zhàn)技能，又服務了社會，同時又達到了“以工助學”的效果。“導游志愿者服務協(xié)會”實行會員制管理，現有成員585人。近五年，“導游志愿者服務協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內30多家核心景區(qū)派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現了“提升技能、服務社會、以工助學”的多贏。
高職人才培養(yǎng)論文篇十一
快速成長/發(fā)展的企業(yè)，人才會迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長型企業(yè)業(yè)務及管理特點決定的：1組織在裂變，部門不斷增加，需要大批的部門經理、總監(jiān)甚至是副總。內部人員沒有成長起來，外部招聘又面臨文化、風格沖突、團隊融合及熟悉公司的問題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。
3、重人力輕流程制度的管理模式決定的。成長型企業(yè)的特點決定了其管理模式是主要依靠優(yōu)質的人才隊伍去競爭，管理體系還不精細，流程制度還不完善。換句話說還做不到鐵打的體系，流水的兵。經常是人走了，流程/經驗/客戶/競爭優(yōu)勢也帶走了。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。
最近和企業(yè)一位高層探討這個問題，結合amt人才培養(yǎng)咨詢解決方案，我給出他以下簡要的建議：
人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計分卡的四個維度來看，如何支撐內部運營具備戰(zhàn)略導向變革或優(yōu)化的能力？所以本質是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導向的核心能力/人力資源。這一點說來簡單，但極易忽視或做不到位。
有所為就是核心、重點放在支撐公司戰(zhàn)略目標的/即戰(zhàn)略導向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關注度上都要大幅度傾斜。
有所不為就是：非核心的部分通過現有的人力資源現有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因為即便有問題，也很容易解決。
確定戰(zhàn)略導向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。amt有成熟的方法與工具來篩選。
包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導師、項目等）體系、評估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵體系（調薪、調職、工作豐富化等）。另外amt會建議企業(yè)推行后備人才梯隊建設，為未來發(fā)展儲備人才。
須指出：人才培養(yǎng)不是簡單的培訓。培訓之外還有新員工導師制、終身導師制、項目培養(yǎng)制、領導力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。
后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。
高職人才培養(yǎng)論文篇十二
高等職業(yè)教育要以工學結合為模式，依托校企互補的實訓條件，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，要求具有必備的基礎理論知識、專門知識、創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎、掌握高速軌道施工技術和維護、管理的一線技術應用型人才。
關鍵詞。
職業(yè)教育。
工學結合一、堅持職業(yè)道德、素質教育的培養(yǎng)模式。
高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎。
二、高職學生學習心理問題分析。
調查結果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質和基礎理論知識。
因此，有必要對他們開展人文素質教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導致綜合素質較差。
在對學生學習方式的調查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調查數據顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的自主學習的時間。因此，可以制定以下人才培養(yǎng)模式：
根據高速鐵路相關企業(yè)提出的具體人才規(guī)格，可以實施滿足企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)。在“訂單”培養(yǎng)過程中，經校企協(xié)議，簽約學生實施不同側重的教學組織。在具體培養(yǎng)過程中，教學組織打破了常規(guī)模式。
首先是在班級設立上打破常規(guī)。學生簽約后，依據不同的專業(yè)方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養(yǎng)。
其次是課程設置上打破常規(guī)。按照訂單企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，適時調整課程設置。與原有課程相同或相近的，學院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設立的課程，通過校企工作小組，進行資源調配，滿足教學需求。
第三是課時安排上打破常規(guī)。
為增強學生的實踐應用能力，根據教學內容的特點，以企業(yè)實訓基地作為授課地點，改變原授課時間的節(jié)奏，開發(fā)校內演練場及計算機房，并配備指導教師，隨時指導。
第四是能力考核上打破常規(guī)。
根據訂單企業(yè)要求，學院對訂單班學生的考核，均由企業(yè)全程參與。
“工學結合”的人才培養(yǎng)模式就是把整個學習過程分離為學校學習和企業(yè)工作交替進行的過程。對于學生而言，“工學交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環(huán)上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學習從而能夠適應社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學什么”。
工學結合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為培養(yǎng)適用對路的高素質、高技能人才，實現高質量就業(yè)，充分考慮企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和學生的成才需要，使學生的知識、能力和素質與企業(yè)的需求完全吻合，實現人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業(yè)教學質量，高速鐵路專業(yè)在深化校企合作的基礎上，很有必要堅持推行“頂崗實習”的教學模式。
高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?，F在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學生深入到生產第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。
參考文獻：
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高職人才培養(yǎng)論文篇十三
1.教育類型：統(tǒng)招
2.學歷層次：大學?？?/p>
三、入學要求
高中畢業(yè)生（文理兼收）
四、學習年限
三年
五、培養(yǎng)目標和就業(yè)方向
1.培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)以建筑裝飾設計能力為基礎，以建筑裝飾工程施工構造、設計表現 應 用能力為核心，以現場設計施工技術、工程品質控管能力為特色，培養(yǎng)在裝飾工程一線從事建筑裝飾工作的，具有良好職業(yè)素質、“通材料、精設計、懂施工、能管理”的建筑裝飾技術技能人才。
2.就業(yè)方向：畢業(yè)生能在建筑裝飾公司、房地產開發(fā)公司、展覽展示公司、廣告公司、專業(yè)設計公司等行業(yè)以及行業(yè)管理部門，從事建筑裝飾工程的設計、管理、監(jiān)理及預決算工作，也可在一般企事業(yè)單位從事裝飾工程的管理工作。
六、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質結構
本專業(yè)主要學習具有本專業(yè)崗位群所必備的文化基礎知識，掌握所需的專業(yè)知識、基本理論、基本技能，能熟練應用本專業(yè)崗位的成熟技術，并具有一定的知識更新能力和獲取信息的能力。通過學習，具備以下幾方面的知識和能力：
（3）掌握建筑裝飾工程制圖、識圖知識和施工圖繪制能力；
（4）具有建筑裝飾效果圖制作的能力；
（5）具有建筑裝飾材料采供、管理與運用的知識和能力；
1
（6）具有裝飾工程造價能力；
（7）掌握建筑裝飾技術應用能力；
（8）具有建筑裝飾工程施工安全管理的知識和能力；
（9）具有建筑裝飾工程施工質量管理與檢驗的知識和能力；
（10）具有建筑工程技術資料管理的知識和能力；
七、主要課程簡介和教學環(huán)節(jié)
1、課程設置
課程設置分為必修課（含公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課）和專業(yè)拓展課。
（1）公共基礎課
計算機應用基礎、體育、大學生就業(yè)指導、心理健康教育。
（2）專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課
（3）專業(yè)拓展課
2、主要課程簡介
（1）建筑裝飾設計概論
（2）構成基礎
業(yè)的特點，在內容上更全面、系統(tǒng)；形式上更新穎、靈活。尤其注重培養(yǎng)學生的藝術審美能力、創(chuàng)造性思維能力以及實踐動手能力，從而培養(yǎng)新型的創(chuàng)意設計人才。
（3）室內外手繪表現技法
夠表達建筑形體、表現建筑裝飾色彩，能控制風格與造型，能運用建筑表現技法和計算機圖形圖像處理軟件獨立繪制三維建筑裝飾效果圖。解決制作建筑裝飾手繪效果圖和電腦效果圖的問題。
（4）建筑裝飾制圖
學習要求學生了解制圖基本知識、制圖相關標準，理解建筑裝飾制圖的原理、建筑施工圖與裝飾施工圖的內容關系，掌握裝飾施工圖的識讀和繪制方法、autocad繪圖技能等，能夠解決裝飾施工圖的識讀和繪制問題。
（5）建筑裝飾材料識別與選購
2
本課程主要包括建筑材料的分類、功能及發(fā)展趨勢和新型裝飾材料的基本性質，樓地面、墻面、頂面、幕墻、構配件等裝飾構造及施工工藝，通過學習使學生掌握裝飾材料品種、規(guī)格、基本性能、技術標準、用途、用法、檢驗標準及實驗方法等，做到合理的選擇和使用建筑裝飾材料；能夠正確使用各種機具，基本掌握各部位的材料選用及它們的構造做法，掌握各種飾面材料接合時界面處理的關系，熟練掌握各項工程常規(guī)施工工藝、施工方法及施工要點。能夠解決正確識別和選購建筑裝飾材料，裝飾構造和施工的問題。
（6）建筑裝飾設計
本課程主要包括建筑裝飾設計的.原理、內容及原則、方法和表現，通過學習使學生要熟悉和掌握建筑裝飾空間的劃分、功能的布局，界面設計與處理及燈光照明、色彩、綠化，提高藝術修養(yǎng)，能夠解決裝飾空間的分析、設計、表達等問題。
（7）建筑裝飾工程預算與招投標
本課程主要包括建筑工程招投標的基本程序、投標文件的編制，建筑工程合同管理。通過學習學生應當能夠依據招投標的基本程序編制施工投標文件，熟知合同的概念、合同簽訂和履行的原則、施工合同的內筒及形式、索賠的依據及處理，能夠協(xié)助進行合同管理。解決裝飾工程招投標和合同管理的問題。
（8）建筑裝飾水電改造與施工
本課程主要包括室內聲、光、熱學的初步知識，水暖、通風與空調、電器照明等設備的基本知識，施工圖的識讀，室內水暖、電工程的施工、質量驗收等方面內容。通過學習使學生了解掌握室內環(huán)境與設備布置與安裝的基本知識和方法，能識讀施工圖紙，組織施工，進行工程質量檢驗。
（9）室內裝飾簡史
本課程主要包括國內與國外建筑裝飾發(fā)展概況、建筑裝飾特征、裝飾工藝以及主要設計風格與流派。通過學習使學生了解國內與國外建筑裝飾發(fā)展概況，掌握建筑裝飾設計主要流派與風格特點。能夠解決擴展建筑裝飾史論知識的問題。
（10）計算機輔助設計
本課程主要包括3dmax基本命令、建模、貼圖、渲染等內容，通過學習要求學生了解3dmax的基礎知識，基本掌握3dmax的使用方法，能夠解決運用計算機三維軟件繪制電腦效果圖的問題。
3、實踐教學
（1）實踐教學環(huán)節(jié)：認識實習、課程設計、風景寫生、畢業(yè)設計、校外企業(yè)實踐訓練
八、畢業(yè)條件：
在校期間完成公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課并且考試成績合格。同時獲得至少1-2個職業(yè)資格證書。
3
一、專業(yè)名稱及代碼
專業(yè)名稱：休閑農業(yè) 代碼：510105
二、招生對象與學制
1．招生對象：普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。 2．學制：實行學分制管理，計劃學習年限為三年。
三、專業(yè)培養(yǎng)目標
本專業(yè)面向都市休閑農業(yè)園、農工貿企業(yè)集團，星級休閑農莊和旅游觀光技術服務組織就業(yè)，培養(yǎng)具有都市現代休閑農業(yè)規(guī)劃設計能力與創(chuàng)新能力，從事都市休閑農業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃設計與管理、現代農業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設計與管理、休閑農業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃設計與管理等方面工作的高素質、創(chuàng)新型高端技術技能人才。
四、畢業(yè)標準
按下表修滿規(guī)定學分。
1
五、教學安排表
(一)課程設置與教學進程計劃 ：
2
3
4
六、其他說明
該課程體系是結合企業(yè)需求，多次到企業(yè)調研先確定典型工作崗位，根據各崗位應具備的專業(yè)技能及專業(yè)知識確定相應課程，體現以培養(yǎng)學生能力為本位的思想，課程教學中要求教師根據課程特點設置教學情境和專業(yè)任務，來提高學生的專業(yè)技能。
5
高職人才培養(yǎng)論文篇十四
摘要：專業(yè)人才短缺已成為我國發(fā)展電子商務的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養(yǎng)電子商務人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)目標談起，從知識結構、職業(yè)技能結構、素質結構等三方面對電子商務人才培養(yǎng)模式的構建進行探討，強調知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務人才的培養(yǎng)探索新的途徑。
關鍵詞：電子商務培養(yǎng)模式知識技能素質。
企業(yè)信息化進程的日趨加快，使電子商務日益成為其經營的重要手段，許多企業(yè)急切地希望能擴大使用電子商務的深度和廣度。然而目前電子商務人才培養(yǎng)的滯后已成為我國發(fā)展電子商務的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養(yǎng)人才的數量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應成為培養(yǎng)電子商務人才的主要基地。
電子商務需求的人才一般可分為三個層次：第一層是技術服務支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務的技術支持方面，如網站建設、系統(tǒng)維護、網頁制作、程序開發(fā)等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務所涉及的具體技術細節(jié)，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應用網絡提供的快捷方便的商務功能等。第三層次主要是針對企業(yè)和政府部門的高級管理人員，培養(yǎng)目標是電子商務的戰(zhàn)略決策型人才。綜上所述，結合高職院校實際情況，第二個層次——一般管理人員層是其培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關鍵性問題之一，它是指學校為實現其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。構建高職院校的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實際上就是在這個特定的培養(yǎng)基地里，為“電子商務”這個新的人才群體，構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。以下就從知識結構、職業(yè)技能結構、素質結構等三方面對高職院?！半娮由虅铡睂I(yè)人才培養(yǎng)模式的構建進行探討。
一、知識結構的構建。
“電子商務”專業(yè)學生的知識結構是在特定的專業(yè)架構下，不同內容、不同形式的相關知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系。知識結構是衡量人才培養(yǎng)質量的主要尺度之一。從當前的情況看，電子商務知識的基礎化、綜合化是構建“電子商務”專業(yè)學生知識結構的主要內容。
1.電子商務知識基礎化。
要把知識結構的重心放在電子商務基礎知識、基本應用上，這是應對電子商務實戰(zhàn)環(huán)境的一個重要策略。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展、優(yōu)化、更新自己的知識，才可能適應復雜多變的社會需求。高職院校的電子商務教育既要重基礎，也要重專業(yè)，二者比例要適度，不能僅強調專業(yè)性、技術性而忽視基礎性?；A課的教學目標定位要準確，不可貪多求廣，要真正體現其專業(yè)的基礎性，把基礎知識與專業(yè)知識相融合，內化為學生的實踐應用能力。
2.電子商務知識綜合化。
知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉化，使學生學會用綜合化的知識解決實際應用問題。二是要注意“電子”與“商務”的側重比例，結合高職院校實際，其教學工作應圍繞“電子手段，商務目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個教學過程。
二、職業(yè)技能結構的構建。
職業(yè)技能一般由四部分所組成，即：獲取相關知識的能力；運用知識的能力；創(chuàng)造性開發(fā)的能力和就業(yè)與職業(yè)生存的能力。
1.獲取相關知識的能力。
運用知識的能力是指學生在具體的社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運用知識的能力與獲取相關知識能力的核心都是思維，但運用知識的能力更偏重于實踐活動。培養(yǎng)運用知識能力的關鍵，是讓學生更多地參加實踐活動。一方面，要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點、技術特點、崗位特點開展實踐活動，如到電子商務公司或公司的電子商務部門實習、進行電子商務軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應該引導、鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中?！胺彩铝粜?，處處皆學問”，如與學生課下的一些交流可通過電子方式進行、告訴學生我們平時通過pos機“刷卡消費”，其實就是電子支付的一些應用、畢業(yè)生完全可以進行一些網上應聘、學生可以注冊成為網校的在線學員、可以通過ca申請個人數字證書……深化對理論知識的理解，實現知識與能力的融合。
3.創(chuàng)造性開發(fā)的能力。
既要重視向學生傳授知識，又要重視學生職業(yè)素質、職業(yè)技能的培養(yǎng)，強調發(fā)展學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要“標新立異”。同時，盡可能讓公司、企業(yè)和社會參與，引入復雜多變的應用需求環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)造性開發(fā)的能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發(fā)展的觀點看問題，敢于突破常規(guī)。當務之急是改革教育教學方法，變學生的被動接受為主動探求；變教學中的整齊劃一為張揚個性。在教學設計中，宜采用符合學生認知規(guī)律的教學方法，如：針對電子商務教學實踐性強的特點，上實訓課時，采用“任務驅動教學法”，將教學內容分解為一個個“任務”，一般情況下，教師不要預設解決方案，可先由學生自主思考解決任務的途徑，教師做好引導工作，對富有創(chuàng)造性的思路給予褒揚，組織指導學生對不同的解決方案和思路進行分析和講評。教學中，要建立以創(chuàng)造性能力考核為主、常規(guī)作業(yè)設計和技能測試相結合的考評制度。
4.就業(yè)與職業(yè)生存的能力。
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型、應用型專門人才是今后高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時，應充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的職業(yè)崗位環(huán)境，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學生畢業(yè)后具備強大的就業(yè)競爭力。如實行“雙證書”制度，把職業(yè)資格鑒定與培訓適當納入教學內容，科學設置優(yōu)化課程體系，以實驗實訓教學改革為突破口，加強職業(yè)技能培訓，把實踐性教學和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程。
三、素質結構的構建。
素質結構的構建主要包括以下兩方面：社會素質的培養(yǎng)和心理素質的培養(yǎng)。
1.社會素質的培養(yǎng)。
社會素質屬于后天素質，它在素質結構中起調節(jié)作用。它一方面要以生理素質、心理素質為基礎，另一方面又給這兩種素質打上一定的社會烙?。凰纫龑€體做人，也引導個體成才。內化是社會素質形成的重要機制，高職院校在培養(yǎng)教育“電子商務”專業(yè)學生的社會素質時，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。
2.心理素質的培養(yǎng)。
心理素質是人所有素質中最容易產生危機的一部分。心理素質包括認知素質、情感素質、意志素質、個性素質等。在這些素質中，認知素質影響人的智力發(fā)展水平、思維水平；情感素質、意志素質影響個人的成就動機、情緒的管理水平；個性素質影響人的氣質和人格特征。人的心理素質一旦潛藏危機，就會對個體的發(fā)展產生影響，甚至造成難以預料的后果。因此，學校在培養(yǎng)學生的心理素質方面應該加大力度，要通過深刻理解職業(yè)內涵來激發(fā)學生的成就動機，使學生懂得人人都可能成功；還要創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學生構建積極、昂揚的良好心態(tài)，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。
綜上所述，“電子商務”專業(yè)學生的知識、能力、素質的劃分不是割裂的。知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力。
高職院校在開設“電子商務”專業(yè)教育時應根據專業(yè)的特殊需求，在基礎課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學體系和實踐實操教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發(fā)，靈活多樣。在教學上，要徹底變革傳統(tǒng)陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐實操的訓練，為高職院校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。
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高職人才培養(yǎng)論文篇十五
高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接-班人。
有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎。
二、高職學生學習心理問題分析
調查結果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質和基礎理論知識。
因此，有必要對他們開展人文素質教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導致綜合素質較差。
三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式
在對學生學習方式的調查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調查數據顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的'自主學習的時間。
各系：
為迎接10月份的高職互評工作，根據學院工作安排，現對我院高職人才培養(yǎng)方案、教學大綱、核心課程標準進行全面修訂，具體如下：
一、專業(yè)分配：
冶金系：冶金技術、材料工程技術、金屬礦開采技術、冶金設備應用與維護、礦物加工技術
機械系：數控技術、機械制造及自動化
機電系：機電一體化技術、電氣自動化技術、機電設備維修與管理、工程監(jiān)理、汽車檢測與維修、光伏發(fā)電技術及應用。
二、具體要求
1、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調整主要是課程體系設置，專業(yè)核心課程和有條件的實訓課應適當增加課時，實訓總課時應大于專業(yè)總課時的50%。理論與實訓課應于前5個學期安排完，第5個學期安排8周的畢業(yè)設計，第六個學期只安排頂崗實訓。
2、核心課程標準（模版見附件一）的編寫，各系選擇基礎較好的專業(yè)或專業(yè)群編寫2個核心課程標準，應選擇學院基礎條件好、師資、實訓設備充足的課程，且下學期可以實施的課程。建議選擇的專業(yè)如下：冶金系：冶金技術、材料工程技術；機械系：數控技術、機械制造與自動化；機電系：機電一體化技術、電氣自動化技術；信管系：電子商務、會計電算化。（核心課程標準編寫可參考江西工業(yè)職業(yè)技術學院的核心課程標準，樣書可到教務處借閱）
3、教學大綱（模版見附件二）的編寫，以項工作是上學期結束已下發(fā)通知，請各系根據專業(yè)課程盡快到教材庫領取編寫大綱所用教材，因個別教材訂購難度較大，如果教材庫沒有的教材，請各系專業(yè)教師到網上查找教材的目錄進行修訂。
4、以上工作請各系于6月10日前完成修訂并交教務處。
教務處
2015-5-20
附件一
《*******》課程標準（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應專業(yè)： 開設時間：第 學期 參考學時：總學時 學時（理論： 學時 實踐： 學時）
一、 課程性質（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
二、 課程定位（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
三、 課程目標（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
四、 課程設計思路（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
五、 教學內容及學時安排（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
六、 教學評價建議（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
七、 課程主講教師和教學團隊要求說明（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
八、 課程資源與教學保障要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
九、 教學資源的利用（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
附件二
《*******》教學大綱（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應專業(yè)： 開設時間：第 學期 課程類型： 考核類型：
參考學時：總學時 學時（理論： 學時 實踐： 學時）
一、 課程目的與任務（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
二、 課程教學的基本要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
三、 與其它課程的聯(lián)系和分工（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
四、 課程內容與學時分配（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
五、 課程的考核（四號字，加黑，單倍行距）
（小四號字，1.5倍行距）
六、 教材的選用與參考書目（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）
高職人才培養(yǎng)論文篇十六
中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養(yǎng)的重任。進入21世紀，隨著中國經濟增長方式的轉變,產業(yè)結構的調整,社會經濟發(fā)展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發(fā)展對職業(yè)技術教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經成為關系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。
職業(yè)教育的基本目標既是職業(yè)性的，也是教育性的，在這一點上，高職教育與中職教育有其共通性，但在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上二者又有著層次上的差別。了解中高職這兩類職業(yè)教育的異同，是探討二者銜接問題的前提。故而，中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育,具體比較來看：
（一）中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學校實施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。分類：中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學、成人中等專業(yè)學校。
（二）高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導下，省級政府根據本地區(qū)經濟和社會發(fā)展的實際需要為主，結合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定年度招生計劃、招生辦法、專業(yè)設置、收費標準和戶籍管理，頒發(fā)學歷證書，指導畢業(yè)生就業(yè)，確定生均教育事業(yè)費的補貼標準等，并同時負有保證教育質量、規(guī)范辦學秩序和改善辦學條件等職責。高職高專是高等教育中專科教育的兩種實現方式，高等專科學校（簡稱高專）和高等職業(yè)技術學院（簡稱高職），兩者只是側重不同，無本質差別，前者重能力（如師范高等專科學校），后者重技術（如水利職業(yè)技術學院）。高專和高職同屬大專。
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根據以上比較不難看出，中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強調的是有一技之長，其核心是強調培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現出高層次性，強調培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創(chuàng)新能力。
一、現行體制下探索中高職銜接教育的必要性
（一）關注職教體系內中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通是適應國家加快轉變經濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求。
1．轉變經濟發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命。“十二五”時期國家以科學發(fā)展為主題，以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線，把經濟結構戰(zhàn)略性調整作為主攻方向，促進經濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命，因而，必須關注中高職的銜接。
2．發(fā)展現代產業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務。“十二五”時期，加快發(fā)展現代農業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務業(yè)大發(fā)展，建設現代產業(yè)體系，迫切需要加快建設現代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數以億計的適應現代產業(yè)發(fā)展要求的高素質技能型人才，為現代產業(yè)體系建設提供強有力的人才支撐，因而，必須關注中高職的銜接。
3．構建終身教育體系賦予職業(yè)教育新內涵。把保障和改善民生作為加快轉變經濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點，把促進就業(yè)放在經濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構建靈活開放的終身教育體系，努力做到學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學習型社會奠定堅實基礎，要求必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務區(qū)域、促進就業(yè)、改善民生的功能和獨特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要，因而，必須關注中高職的銜接。
4．建設現代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育新要求。當前職業(yè)教育仍然是我國 2
教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展作為建設現代職業(yè)教育體系的重要任務。這是構建現代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產業(yè)發(fā)展的能力，實現職業(yè)教育科學發(fā)展的關鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。
（二）關注職教體系類層里中職與高職“兩個重點”層面的`銜接溝通是職業(yè)教育人本價值的重要體現。
一方面以就業(yè)為導向，“培養(yǎng)在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者”反映了國家對職業(yè)教育的利益訴求；另一方面希望通過實施高中階段文化教育，能升入高一級學校，是許多家長的愿望和學生的期待，反映的是百姓的利益訴求，如何能夠做到在兩個利益訴求上取得一定的平衡，中高職的銜接教育就顯得至關重要，這也是職業(yè)教育人本價值的重要體現。
（三）從現階段中職教育的社會地位、技術含量、就業(yè)質量來看，均不夠理想，而人民群眾對接受高等教育的呼聲高、社會發(fā)展對勞動者的素質要求高、企業(yè)對高技能人才的需求高。故而，關注職教體系內中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通，有利于提升普通技術人才的技能水平和復合能力，有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展；有利于職業(yè)教育結構和體系的完善，為培養(yǎng)高技能、復合型人才拓寬了路徑；有利于克服中等職教是終結性教育的錯誤認識，引導和促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展；有利于高等教育結構的調整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對人才需求的多樣性，為加速實現我國從人力資源大國向人力資源強國邁進的戰(zhàn)略步伐做出探索規(guī)律和方法的貢獻。
二、現行體制下中高職銜接教育的基本模式
中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在 3
多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。
（一）一貫制模式:即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學生在受完中等職業(yè)教育( 3 年或2年) 的基礎上再接受高職教育( 2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。
（二）對口升學模式: 即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
（三）直通制模式: 是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學, 前三年按中專教學計劃實施教育, 然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現擇優(yōu)選拔部分學生升入?？? 再學習兩年, 完成高職?？茖W業(yè),考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書。
（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。
對口招生和一貫制是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內容重復等現象。對口升學模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學規(guī)模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學內容重復等現象。
三、現行體制下中高職銜接教育存在的主要問題
目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出， 4
其主要表現在以下幾個方面。
（一）課程體系不連貫
1.課程內容重復。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內容重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。
2.基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。這與目前很多中職學生文化課基礎弱，中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。
3.技能訓練重復。在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。
（二）培養(yǎng)目標不對接
各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。目前中職教育培養(yǎng)目標呈現出的似乎“多元”現象，實質是中職教育培養(yǎng)目標不明確的表現，是中、高職銜接不到位、不科學的副產品，是高職入學考試的內容、方法和要求與中職教育以職業(yè)素質和技能為核心組織起來的培養(yǎng)目標的錯位現象。
（三）招生制度有制約
高職招生考試是中職學生進入高職學習的必經之路，招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關鍵。
中高職教育銜接的目的是讓學生在學習中等職業(yè)教育課程并形成一定職業(yè)能力的基礎上，再進一步學習相銜接的高職課程，進而形成更高的職業(yè)能力。
高職招收中職學生應有多把尺子衡量。中高職的銜接不僅包括理論的銜接，還有專業(yè)技術能力方面的銜接，尤其是職業(yè)領域內的實踐經驗十分重要。因此高職的招生考試應包括普通文化與專業(yè)技術兩個方面。但是現行的招生考試卻過分偏重于文化課考核。
高職招生考試中“3+x”模式中，“x”代表專業(yè)知識與技能，應適當增加其在總分中的比例。目前高職招生考試采取"3+x"形式，"3"是指三門文化基礎課：包括語文、數學、外語，三門成績之和占總成績的75%。"x"是指專業(yè)綜合課考試（包括計算機和2門專業(yè)課考試），只占25%。
實行這種招生制度的結果導致中職教育不得不走上“應試教育”的道路，一方面學生把時間大部分花費在補習高中文化課上，白天在學校上中職課，晚上及休息時間補習高中課程；另一方面中職學校為了自身的生存，一味滿足學習需求，降低專業(yè)課和技能標準，這樣做既違背了教育規(guī)律，又損害了學生的身心健康。以“知識+技能”為內容的自主招生考試受到學生和社會的廣泛歡迎。
四、中高職銜接教育新模式建議：
只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現中高職教育銜接。
中職的學習情況考慮在內，使得一些中職畢業(yè)生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍，造成了培養(yǎng)資源的浪費。為此，建議在各省市成立一個有權威、有統(tǒng)籌協(xié)調能力的管理機構———職業(yè)教育改革與發(fā)展委員會，由分管副兼任主任，由勞動、人事、教育、財政等政府各職能部門以及行業(yè)、企業(yè)等參加，作為省市級最高專門機構，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動中高職專業(yè)課程的對接。
(二)中高職教育課程開設模塊化，打破傳統(tǒng)學科課程模式，實行模塊化職業(yè)教育課程。中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線， 既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容， 真正實現課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
（三）中高職教育培養(yǎng)目標階梯化。實現中高職教育順利銜接，需要進行培養(yǎng)目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標應分別定位為：高職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產、管理、服務等社會各行業(yè)第一線的高級應用型專門人才，即將科學技術轉化為生產力的高級技能人才，包括有把科研與開發(fā)設計成果應用于生產中去的工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務知識技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學知識和專業(yè)知識，具有綜合職業(yè)能力和全面素質的實用型、技能型中等技術人才。
（四）、中高職教育專業(yè)設置規(guī)范化。
中高等職業(yè)教育的專業(yè)設置的共性是都必須適應經濟發(fā)展，與當前我國產業(yè)
結構調整和就業(yè)結構變化相同步。中等職業(yè)教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學校紛紛開設各種熱門專業(yè)（如會計、商務英語、金融等等），有些學校還根據人才市場的需求，新增許多適應市場需求的新專業(yè)，各種專業(yè)門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等問題限制，加上發(fā)展時間短，故專業(yè)門類相對較少。這就造成了中職畢業(yè)生想報考高職卻苦于沒有相同專業(yè)可報。要解決這一問題，需要規(guī)范專業(yè)設置。職業(yè)教育的專業(yè)設置的依據是就業(yè)崗位，因此要通過廣泛的職業(yè)調查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設置，研究制訂出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，要對學校的專業(yè)設置進行嚴格管理。因此在審批專業(yè)設置時，教育行政部門不僅要嚴格專業(yè)設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結合本地經濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結構，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益。其次，要拓寬專業(yè)口徑，當前世界范圍內教育改革的一個共同趨勢就是拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應性。因此要使中高職教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細劃的局面，按照行業(yè)類別工作崗位要求來重新確定專業(yè)名稱，例如機電一體化專業(yè)就是由機械和電兩個專業(yè)有機融合到一起的。這樣高職院校在招生時，學機械和學電的兩類中職畢業(yè)生均可對口報考，使更多的中職生有機會升學。另外，由于科學技術的飛速發(fā)展，舊的生產工藝不斷被淘汰，工作崗位不斷變換，勞動分工由單一型向復合型轉變，也要求減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設。通過加大政府投資，使有條件的高職院校按照經濟發(fā)展的需求，開設新的高職專業(yè)。
（五）中高職教育評價體系標準化。中高職教育學業(yè)管理中要積極探索以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價標準和評價主體有效銜接，推行“雙證書”制度，積極組織技能競賽活動，探索中高職學生技能水平評價的互通互認。
中高職銜接教育招生，給定了三個５％的計劃政策。盡管這個比例在各地運行中都有所突破，但這比例數與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距。依據市場調節(jié)，適當放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計劃比例。同時，中職畢業(yè)生如在職業(yè)技能競賽方面取得突出成績，比如獲得省級職業(yè)技能大賽一等獎以上者可保送到高職院校相關專業(yè)學習深造。以職業(yè)技能競賽作為評價中職學生的標準，把技能高、成績好的中職畢業(yè)生保送入高職，是近幾年來出現的比較受歡迎的升學方式，也符合國家關于職業(yè)教育發(fā)展的相關政策。另一方面，除了初中應屆生以外的社會分流人員同樣可以進入中高職院校進行學習和深造，強化職業(yè)教育終身性的政策導向。
五、中高職銜接教育政策建議：
1、擴大學校辦學自主權：區(qū)別于基礎教育集權式管理，給予學校更多權力，讓專業(yè)和課程個性化、多樣化，進一步從“大職教觀”和滿足學生長遠發(fā)展需要和社會多樣化需求，辦人民滿意的職業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力等理念出發(fā)，繼續(xù)解放思想，加大開放改革創(chuàng)新的力度。
2、授予學校頒證權：學?？梢灶C發(fā)單科結業(yè)證、文化水平證、專業(yè)課程結業(yè)證等，政府可以通過立法保障職教各種證書的社會價值，使以職教文憑相關的證書，同樣可以取得升學資格，也可以憑相應的國家職業(yè)資格證書直接升學。
3、保障措施：中高等職業(yè)教育銜接必須借助法律、法規(guī)的力量嚴格執(zhí)行，強化政府行為，加強政府統(tǒng)籌和宏觀調控，建立對職業(yè)學校進行科學、權威的評價機構，確保中高職銜接順利進行。
高職人才培養(yǎng)論文篇十七
進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應的教學質量監(jiān)控與評價體系，確保教學質量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。
（一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則。
在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。
（二）方向性與激勵性相一致的原則。
高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業(yè)為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。
（三）內部評價與外部評價相結合的原則。
根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。
根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務處為具體的教學質量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調質量監(jiān)控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調查問卷的形式進行評價。
三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。
（一）建立學生評教制度。
全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。
（二）建立領導評教制度。
學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現問題，及時反饋。
（三）建立教學督導制度。
教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權。
（四）建立同行評教制度。
（五）建立教師自評制度。
教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。
（六）建立教師評學制度。
建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。
（七）建立師生評管制度。
學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯(lián)系。
（八）建立行業(yè)專家評教制度。
在專業(yè)建設指導委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養(yǎng)質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。
（九）建立畢業(yè)生評價制度。
（十）建立用人單位評價制度。
用人單位對畢業(yè)生思想道德素質、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業(yè)素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。
四、評價的作用。
高職人才培養(yǎng)論文篇十八
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施藍圖。為使我校的人才培養(yǎng)模式進一步適應區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)質量，依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高201516號）等文件精神，參照教育部《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，現就修訂我校?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案提出如下指導性意見：
一、 指導思想
從各專業(yè)的實際出發(fā)，構建工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，強化專業(yè)特色和優(yōu)勢；注重培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。
二、 基本原則
1.主動適應經濟社會發(fā)展需要的原則
要廣泛開展社會調查，注重分析和研究中原經濟區(qū)和河南省經濟建設與社會發(fā)展中出現的新情況、新特點，特別要關注社會主義市場經濟和本專業(yè)領域技術的發(fā)展趨勢，努力使教學計劃具有鮮明的時代特點。同時，要遵循教育教學規(guī)律，妥善處理好社會需求與教學工作的關系，處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩(wěn)定性的關系。
2.堅持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的原則
必須全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三者之間的關系。要注重全面提高學生的綜合素質，將素質教育貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，使學生既具有較強的業(yè)務工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，實現教學工作的整體優(yōu)化，切實保證培養(yǎng)目標的實現。
3.突出應用性和針對性的原則
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要以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；A理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。同時，應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
4.加強實踐能力培養(yǎng)的原則
要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)要貫穿教學全過程。要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性和驗證性實驗，實訓課程可單獨設臵，以使學生掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。
5.貫徹產學結合的原則
產學結合是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才的基本途徑，因此，每個專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂都要吸收相關企事業(yè)單位的專家、技術骨干或管理人員參與論證。教學計劃中的.各個教學環(huán)節(jié)既要符合教學規(guī)律，又要結合企事業(yè)單位的實際工作特點，符合時代發(fā)展的新要求。
6.課程體系整體優(yōu)化的原則
要根據技術崗位和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，對照培養(yǎng)目標構建以核心職業(yè)能力和有效“雙證書”相銜接的課程體系，加強課程重組和整合的力度，整體優(yōu)化課程體系。
7.因材施教、注重個性發(fā)展的原則
堅持因材施教，堅持以學生為中心，堅持共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結合，盡可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給學生以更多的選擇機會，促進學生個性發(fā)展。
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三、 修訂范圍
本次修訂范圍為我校設臵的所有?？茖I(yè)，修訂后的培養(yǎng)方案從2015級開始使用。
四、 具體意見
（一）培養(yǎng)方案的基本框架
培養(yǎng)方案應有以下基本內容：1.專業(yè)培養(yǎng)目標；2.專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質結構；3.修業(yè)年限；4.課程設臵及時間分配；5.教學進程表；6.必要的說明。
（二）課程體系結構
1．課程體系框架：
1.1 必修課程：包括公共基礎課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程和實踐實訓課程。
1.2選修課程：包括公共選修課程、專業(yè)選修課程。
1.3自主學習課程：包括社會實踐活動、應用技術研究項目、職業(yè)資格認證、專業(yè)競賽和專業(yè)技術講座。
2．課程類別
2.1公共基礎課程
全校統(tǒng)一開設8門公共基礎課程，包括：體育、大學英語、計算機應用基礎、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、大學生心理健康（計算機類專業(yè)不開計算機應用基礎，英語類專業(yè)不開大學英語）。
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2.2公共選修課程
全校開設30余門公共選修課程供學生選擇，包括：自然科學類課程、人文社會科學類課程、語言文學類課程、應用技能類課程、禮儀、溝通、音樂、美術、體育類課程。
2.3職業(yè)平臺課程
職業(yè)平臺課程應涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握的學科專業(yè)基礎知識，以及反映專業(yè)發(fā)展學科前沿的基礎知識。
2.4職業(yè)能力課程
職業(yè)能力課程是指對實現專業(yè)培養(yǎng)目標有重大影響的課程，既要盡可能涵蓋本專業(yè)目前生產實際應用情況，又要有利于學生技術應用能力的培養(yǎng)。
2.5專業(yè)選修課程；專業(yè)選修課程可包括專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程。專業(yè)限選課程要按學生專業(yè)發(fā)展（就業(yè)）方向設定2-3個選修模塊，學生可依據自己的興趣和發(fā)展需要選定其中一個模塊進行學習；為拓展學生專業(yè)口徑，各專業(yè)可設臵4-6門專業(yè)任選課程供學生任意選修。不設限選模塊的專業(yè)，專業(yè)選修課均為任意選修課程。
各專業(yè)要根據教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的要求，合理設臵課程模塊。
（三）學時、學分要求和學分計算
1.學時學分要求：課內總學時，文管類專業(yè)控制在1600學時以內，理工、醫(yī)學、藝術類專業(yè)控制在1800學時以內；周學時，文管類專業(yè)控制在22學時以內，理工、醫(yī)學、藝術類專業(yè)控制在24學時以內；實踐環(huán)節(jié)的學時要占總學時的50%以上，專業(yè)選修課和公共選修課之和要占總學時的10%以上；畢業(yè)時最低學分要求不少于120學分（包括課內教學和實踐環(huán)節(jié)），文管類專業(yè)不高于130學分，理工、醫(yī)學、藝術類專業(yè)不高于140學分。
2.學分計算：理論教學（包括課內實驗）、獨立開設的實踐課程原則上按18學時折算一個學分；集中進行的實踐教學原則每周折算一學分。學分計算的最小單位是0.5分。
五、組織與實施
各院（系）要根據本意見要求，由院（系）主要負責人牽頭，組織各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。
具體步驟如下：
1.各院（系）專業(yè)負責人修訂起草人才培養(yǎng)方案。完成時間：5月20日。
院（系）負責人三人簽字。同時提交培養(yǎng)方案修訂總結材料，總結材料包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程綜述（含企事業(yè)專家論證會紀要）、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學體系、創(chuàng)新點（與過去的培養(yǎng)方案相比，調整與改革的思路）等。完成時間：6月10日。
3.學校教學工作委員會審定。完成時間6月30日。
4.教務處匯總并編印成冊。完成時間7月10日
附件：
1.?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案模板
2.全校統(tǒng)一開設的公共選修課一覽表
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附件1 ：?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案模板
*****專業(yè)人才培養(yǎng)方案
（2015年6月修訂）
專業(yè)名稱：
專業(yè)代碼：
一、專業(yè)培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握***方面知識，具有****能力，能在*****行業(yè)（部門），從事******工作的****專門人才。
二、主要就業(yè)方向
（應提出主要就業(yè)領域、行業(yè)部門和從事工作的性質，注意要和學校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標相協(xié)調一致，內容不應太空泛，應有具體的指向）
三、專業(yè)培養(yǎng)要求
（一）素質結構
1.思想政治素質
具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義榮辱觀；具有愛國主義精神；具有責任心和社會責任感。
2.文化科技素質
具有合理的知識結構和一定的知識儲備；具有不斷更新知識和自我完善的能力；具有持續(xù)學習和終身學習的能力；具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；具有一定的人文和藝術素養(yǎng)；具有良好的人際溝通能力。
3.專業(yè)素質
.。。。。。。。。。。。。。。（專業(yè)部分，各院系填寫）
4.職業(yè)素質
具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守；具有較強的組織觀念和集體意識；。。。。。。
5.身心素質
1.工具性知識
2.人文社會科學知識
3.自然科學知識
4.專業(yè)技術基礎知識
5.專業(yè)知識
（三）專業(yè)能力
1.職業(yè)基本能力
2.職業(yè)核心能力
（四）其它能力
（五）職業(yè)證書
四、學制
學制三年。
五、 主要課程及說明
1.主干課程：
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2.主干課程說明： （1）*****
教學目的：通過本課程的教學，使學生掌握……。 課時要求：**學時，理論***。 授課方式：
1.集中性實踐教學環(huán)節(jié)包括：入學教育與軍事訓練、公益勞動、********等，具體安排見附表4。
2.集中性實踐教學環(huán)節(jié)說明： （1）入學教育與軍事訓練
教學目的：通過入學教育使學生了解校情和專業(yè)情況，學習各項規(guī)章制度，了解大學生學習方式，熟悉新的環(huán)境，明確學習目標，鞏固專業(yè)思想，養(yǎng)成良好學風，遵守校規(guī)校紀；通過軍事訓練強化學生的國防意識和組織紀律觀念，增強學生體質，培養(yǎng)學生團結友愛、團隊協(xié)作和吃苦耐勞精神，教育學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。
教學內容：專業(yè)介紹、規(guī)章制度學習與考核、軍事科目訓練、內務整理、軍事理論講座等。 時間安排：入學教育與軍事訓練安排在第一學期，共3周。
教學目的：培養(yǎng)大學生熱愛勞動、關心集體、保護環(huán)境的意識，引導學生熱愛公益事業(yè)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
教學內容：學校各單位組織的綠化活動、環(huán)境衛(wèi)生清理、搬遷等公益性勞動。 時間安排：公益勞動安排在三個學年每個學期，每學期不少于6學時。
考核辦法與要求：公益勞動成績按合格或不合格記載，大學生在校期間必須完成2學分的公益勞動。累計完成18個學時勞動任務，可得1學分。若學生公益勞動成績?yōu)椴缓细?，則不能取得畢業(yè)證。
七、學時分配表
1.各類課程學時比例表（附表1）
2.理論教學與實踐教學學時比例表（附表2） 八、課程設臵及教學計劃進程表（附表3）
制定人 審核人
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附表1：
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附表4 集中性實踐教學環(huán)節(jié)安排表
附件2
全校統(tǒng)一開設的公共選修課一覽表
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高職人才培養(yǎng)論文篇十九
門類：11 管理學 二級類：1102 工商管理
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)能主動適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計學科的基本理論和基本知識，獲得助理會計師的基本訓練，具備初步的企業(yè)會計制度設計、會計工作組織、成本和利潤的核算與分析、財務審計和資產評估等相關專業(yè)工作能力、創(chuàng)新能力的應用性專門會計人才。本專業(yè)培養(yǎng)計劃設置注冊會計師專業(yè)方向。
三、業(yè)務培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習經濟學、會計學、經濟法等學科的基本理論，受到課程設計、模擬實訓、專業(yè)實習等方面的專門訓練，能夠掌握會計基本理論、基本方法、專業(yè)技能，具備熟練靈活運用現代會計管理手段的能力，畢業(yè)后可在工商企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所及政府等相關部門從事企業(yè)會計、審計、資產評估等工作。
四、知識和能力要求
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.具有大學?？茖哟蔚奈幕A和合理的知識結構，掌握會計學的基本理論和知識；
3.掌握計算機語言的操作，能熟練進行財務會計軟件的操作，獲得會計電算化上崗證；
4.能夠熟練從事審計工作、會計核算和財務管理的能力；
5.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解會計主干學科的發(fā)展動態(tài)；
6.掌握一門外國語，有一定的外語會話能力，能閱讀本專業(yè)的外文資料。
五、專業(yè)核心課程
會計學基礎、財務會計、成本管理會計、財務管理、審計學、稅法、會計電算化
六、主要實踐性教學環(huán)節(jié)
七、修業(yè)年限
三年
八、畢業(yè)學分及課程學分學時構成
九、集中實踐教學環(huán)節(jié)安排
十、教學時間安排表
十一、專業(yè)課程設置及教學進程表
為適應我國快速經濟發(fā)展對財會人才的需要，更好地為地方經濟建設和社會發(fā)展服務，根據江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州分院經貿系的現有師資隊伍、辦學條件等狀況，全系23位教師利用寒暑假和教研活動時間深入各類企業(yè)、會計師事務所進行廣泛的調查研究，分析在新的形勢下，會計行業(yè)的崗位工作職責、工作任務、崗位對會計人員基本素質和專業(yè)能力要求，修訂了會計、會計電算化等五年制高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，經過會計專家指導委員會委員的討論論證，認為修訂后的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出了綜合素質的培養(yǎng)和會計專業(yè)素質的培養(yǎng)；提出的會計基本技能、會計應用技術能力、會計崗位項目能力和會計頂崗實習的實踐能力培養(yǎng)模式比較適合會計人員工作能力的培養(yǎng)；將會計職業(yè)資格考證嵌入到課程體系中，加強職業(yè)資格考證的力度，體現了以就業(yè)為導向的辦學思路；加大任意選修課和限選課的空間，體現了突出素質教育需要，突出學生個性發(fā)展，兼顧多元智能結構理論，滿足了提高學生人文素質、科學精神、文化品味、審美情趣、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質的需要。
一、專家論證
（一）培養(yǎng)目標定位的論證
經過社會實踐調研和專家論證，及我校學生就業(yè)單位的回訪，對我校將會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在“以職業(yè)入門資格為基礎、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認同的準備，能適應財經管理第一線需要的高等應用型專門人才。” 各單位及各專家均認為符合五年制高等職業(yè)教育的特點，符合社會對高職學生所擔任的崗位職業(yè)的總體要求，是切合實際的、務實的，體現了以就業(yè)為導向的辦學思路。
（二）職業(yè)取向確定的論證
我們將專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)崗位群分為1、主要就業(yè)崗位群（企事業(yè)等單位財務會計崗位群）；2、次要就業(yè)崗位群（包括企事業(yè)單位財務管理及財務分析崗位群、內部審計崗位群、會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位企業(yè)事業(yè)單位內部管理及會計預測、決策崗位群等）；3、其他就業(yè)崗位群（包括營銷員、物流員、經濟信息收集員、財經-文秘、管理人員等）。專家論證認為，此就業(yè)崗位群基本上反映了五年制高等職業(yè)類學生就業(yè)的實際情況，與普通高校和中職形成錯位培養(yǎng)，在培養(yǎng)層次上更為實際、可行，適應了近年來就業(yè)崗位的下移和拓展。
（三）職業(yè)分析與教學分析表的論證
專家認為，“職業(yè)分析與教學分析表”確實是經過社會實踐調查，將實際的會計崗位設置與理論教學聯(lián)系起來，雖然與實際工作的電算化操作有一些不符，但針對于學生就業(yè)的企業(yè)主要是小企業(yè)或私營企業(yè)，有很多企業(yè)沒有實現會計的電算化，因此按手工記賬的崗位設置是比較符合實際的，對崗位任務和職責、崗位對人員的素質和能力要求通俗且切合實際，與理論教學相結合易于操作，安排理論實踐一體化教學。對會計電算化崗位的分析，可以滿足學生就業(yè)的實際需要。
（四）會計類各專業(yè)課程體系的論證
1、綜合素質培養(yǎng)和專業(yè)素質培養(yǎng)并重
在社會實踐調查和專家委員會論證中，對五年制高職學生的要求中，特別強調的是會計專業(yè)學生的綜合素質，尤其是政治思想素質，如對出納會計人員要求“只拿自己應得的”，培養(yǎng)會計人員將“鈔票看作是票據”的思想等。因此在會計類人才培養(yǎng)方案中，能將培養(yǎng)學生的說寫能力、數學素質、英語的聽說能力、政治思想素質、身心素質，計算機應用能力，并加大了任意選修課的力度，做到“突出素質教育需要，突出學生個性發(fā)展，兼顧多元智能結構理論”，綜合素質課程課時占總課時的39.3%，體現了職業(yè)學校對學生綜合素質培養(yǎng)重要性的認識。
2、專業(yè)能力培養(yǎng)體現理論夠用，注重實踐能力
在專業(yè)課程體系設置上，專業(yè)核心課程做到“理論夠用，技能突出”，保證有足夠的課時進行“理論——實踐一體化教學”，建立以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)崗位、工作任務和工作過程相一致，實現專業(yè)教育與會計人員從業(yè)資格證書相融合。對專業(yè)擴展課程做到“素質全面，適應性強”，設置專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程（包括商務與營銷、投資與理財、會計前沿發(fā)展動態(tài)等），突出了以新企業(yè)會計準則為引領的專業(yè)課程體系設計。
3、建立以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 專家認為本次修訂的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持崗位與崗位能力、崗位能力與專業(yè)培養(yǎng)目標一致的原則，崗位職業(yè)能力的定位，必須以完成本崗位職責或任務為原則，即：由崗位任務來確定實踐崗位，再由崗位來確定崗位的能力要求。在對崗位職業(yè)能力進行分析、調研和論證的基礎上，確定專業(yè)課程名稱，如：收銀崗位對應《會計基本技能實訓》等，從而確定崗位技能的培養(yǎng)目標。實現專業(yè)課程內容與職業(yè)崗位、工作任務和工作過程相一致。創(chuàng)新專業(yè)實踐教學模式，構建了“會計基本技能—會計應用技術項目實訓—會計崗位項目實訓—會計頂崗實習”實踐教學模式。完善會計技能考核標準，突出專業(yè)技能訓練與會計工作的實際相協(xié)調。
4、實現專業(yè)教育與會計人員從業(yè)資格證書相融合
專家認為，將會計從業(yè)資格考證課程納入到了專業(yè)主干課程之中，并協(xié)調考證與專業(yè)教育的關系，提高考證的過關率。體現了專業(yè)課程與職業(yè)標準和會計職業(yè)資格證書相銜接的培養(yǎng)和考核體系，有利于畢業(yè)的學生進入到會計工作崗位。
5、各專業(yè)課程體系設置突出了專業(yè)特色
專家認為，對會計電算化專業(yè)，設置數據庫、計算機網絡與安全、會計信息管理系統(tǒng)等課程，可以滿足會計電算化崗位的基本需求；審計實務專業(yè)設置審計學基礎、審計實務、資產評估、內控制度設計、獨立審計準則、審計前沿擴展課程等，體現了審計專業(yè)的特色，滿足審計專業(yè)的學生就業(yè)的內部審計崗位及會計師事務所助力審計崗位的需要，突出了會計、會計電算化、審計實務三個財務會計類專業(yè)的專業(yè)特色。
二、積極改進教學的軟硬環(huán)境，適應修訂后的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案
（一）打造過硬的'“雙師型”教師隊伍。
會計專業(yè)現有專兼職教師23人，其中：專職教師10人。全系“雙師型”教師18人，占78.3%。該專業(yè)的“雙師型”教師最大的特點是除了擁有教師系列的職稱證書外，還擁有會計師、注冊會計師等實際工作系列證書。多年來，我們非常重視“雙師型”教師隊伍的建設。
（二）建立相應培訓點，為人才培養(yǎng)方案實施提供了良好的外部條件。
為了確保人才培養(yǎng)方案的順利實施，通過申報和審批我校成為江蘇省會計電算化和會計
從業(yè)資格證培訓點。為了做好這項工作，我們安排專門的工作人員對學生的報考資格和證件資料進行收集整理。根據考試的時間安排，適當調整教師的授課進度，以方便學生能順利通過考試。
會計電算化合格證 會計從業(yè)資格證
（四）廣泛建立校內外實踐教學基地，為學生實習和開拓專業(yè)視野創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境。 1、校內本專業(yè)建有手工做賬模擬實驗室、會計工具會計核算模擬實驗室、貨幣陳列室、模擬納稅申報實驗室和會計電算化實驗室。校內課程實習和專業(yè)綜合實習全部納入教學計劃，實習所需要的講義或資料在每學期初都要制定訂購或自編的規(guī)劃。在實習正式開始的兩周前專業(yè)教研室向系提交實習計劃，將實習目的、任務、要求、評分標準和人員及地點安排在計劃中體現出來。實習結束后，指導教師逐份批閱學生的實習資料，根據評分標準，給出每個學生的實習成績。學期結束后，教研室對每門實習課程要進行研討，擺出在實習過程中遇到的問題，為以后實習工作的改進提供第一手原始資料。系列的實踐管理制度，規(guī)范了實踐過程、評價標準，保證了實踐項目課程的實施和質量。
2、聘請企業(yè)專家和高級會計師承擔課程實習、綜合實習、論文指導和專題講座等教學任務。
實踐教學中產學研一覽表
3、積極開拓校外產學研基地，為學生頂崗實習和開拓專業(yè)視野創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境 我校利用教師、朋友、學生、學生家長、畢業(yè)生等一切可以利用的社會關系建立廣泛的實踐教學網絡，并與相對固定的單位建立長期共建關系。目前為止已于15家以上知名企業(yè)簽定了實習、就業(yè)協(xié)議，如：南京雨潤、蘇果、家樂福、易初愛蓮、上海南極人股份有限公司、上海金緯機械制造有限公司、中國銀行、交通銀行、華泰證券、中信證券、南郊賓館等。我們的學生可以利用假期到這些實習基地或其他單位開展專業(yè)調研。這類實習主要安排學制的最后一年。一般每年6月底安排學生下去，10月及來年3、4月份回訪兩次。了解學生在單位實習情況。實習結束后，由所在單位對學生在實習期間的工作作出評價。合格的才給記入相應的學分。這類實習也是將畢業(yè)見習與企業(yè)定崗實習相結合進行的。
通過頂崗實習：第一，主要是對企業(yè)本專業(yè)人才的需求進行調研，讓學生了解企事業(yè)單位對財務會計人員的需求情況，明確作為一名財務會計人員所應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。第二，為學生與企事業(yè)單位建立長期聯(lián)系提供機會，加強學校與企業(yè)之間的合作。第三，為專業(yè)建設提出新的課題，通過不斷調查研究，不斷改革，使人才培養(yǎng)規(guī)格貼近企業(yè)要求。第四，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。鼓勵學生運用所學專業(yè)知識解決在實習過程中遇到的企業(yè)財務工作中存在的難題和不足的問題，這樣既可鍛煉學生解決實際問題的能力，又可使這些單位認可我們的學生，認可我們專業(yè)，為學生就業(yè)創(chuàng)造更多機會。第五，通過到企業(yè)頂崗實習，可以進一步培養(yǎng)學生職業(yè)能力，為學生積累實際工作的經歷，提高就業(yè)競爭力。
1、實現了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”
會計從業(yè)資格和初級會計師等職業(yè)資格證書是財政部實施得非常成熟的崗位或職稱證書，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應。學生學習積極性高，會計電算化合格證和會計從業(yè)資格證書通過率見圖4。根據崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，能促使我們的人才培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求，使我們的“產品”走出學校就能上崗，縮短了學生的適應期，同時也大大降低了企業(yè)的培訓成本。如，用友財務軟件了解到我們的學生具有從業(yè)資格證等相關職業(yè)資格證書后，主動與我們聯(lián)系吸收畢業(yè)生，2015年一次性吸收畢業(yè)生10人。該公司人力資源部的負責同志說“商校的學生好用，動手能力強，省去了上崗前的培訓成本”。
2、提高了學生專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力
脫穎而出。2004年畢業(yè)2個班、2015年畢業(yè)2個班和2015年畢業(yè)6個班，三年就業(yè)率分別為100%、98%和95%。不僅就業(yè)率相對上升了，就業(yè)質量也提高了。越來越多的大中型企業(yè)愿意吸收我們的畢業(yè)生。如，南京雨潤、蘇果、家樂福、金鷹國際、易初愛蓮、南郊賓館、交行、中行、華泰、中信等知名企業(yè)指定要我們的畢業(yè)生。上述單位2015年一次需要的人數分別是47人、30人、40人、40人、40人、70人、10人、20人、9人、40人。許多畢業(yè)生現在是該單位的業(yè)務骨干，每年代表該單位來我院招聘會計專業(yè)畢業(yè)生。見圖5：
2015年 2015年 2011年
最近三年畢業(yè)生就業(yè)率
3、能提高學生的起點，為學生以后職業(yè)生涯打下堅實的基礎。
按照國家會計系列職稱考試規(guī)定，獲得從業(yè)資格證書后，才能報考初級會計師職稱。如果學生在四年級能考到資格證，比畢業(yè)后報考并獲得證書相比，報考初級會計師職稱考試的時間要提前。那么將來報考會計師職稱考試的時間也相應提前。 綜上所述，我們認為修訂后的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有很高的科學性和很大的可操作性。
五年制高職財務會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證小組
二0一二年九月
高職人才培養(yǎng)論文篇二十
1．專業(yè)人才培養(yǎng)模式：
本專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“校院融合、三段式能力提升”為主體，兼有訂單式培養(yǎng)。
2．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計：
本人才培養(yǎng)模式是在廣泛征求行業(yè)專家、醫(yī)院和社區(qū)一線護理專家及資深專業(yè)教師意見的基礎上，對原有“2+1”人才培養(yǎng)模式進行改革，通過“工學結合、校院合作”辦學模式，進行創(chuàng)新而設計出護理專業(yè)“校院融合、三段式能力提升”的人才培養(yǎng)模式。
此種培養(yǎng)模式的確立主要來源以下三點：1、緊密圍繞護理職業(yè)崗位需要；2、按照從簡單到復雜的教育認知規(guī)律；3、遵循從初學到專家的人才成長規(guī)律?；谶@三點思想，構建了由學校與合作醫(yī)院相互融合共建、三個技能層次、三個時段訓練的培養(yǎng)平臺。第一個技能層次指的是基本技能，培養(yǎng)學生護理專業(yè)的基本護理能力，在第一學年完成；第二個技能層次是專項技能，培養(yǎng)學生各?？谱o理能力，在第二學年完成；第三個技能層次是綜合技能，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化整體護理能力，在第三學年完成。在培養(yǎng)過程中，全面推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，讓學生在做中學，在學中做，融學于做，融教學做于一體。
3．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施：
充分強調學生在學習過程中的主體地位，教學活動中，采取靈活、多樣的教學方法。開展以教師“如何教”，學生“如何學”和“如何做”為出發(fā)點，根據課程內容、學生特點及臨床護理工作過程設計授課形式，采用項目教學法、融入式教學法、討論式教學、角色扮演教學法、頭腦風暴式教學法等多種教學方法，融“教、學、做”為一體，營造真實臨床情境，使學生體驗護士角色，培養(yǎng)學生臨床思維意識。在改革教學方法的.同時，注重現代教育技術的應用，開發(fā)教學課件和影像資料，實現網絡資源和校內實訓中心面向學生開放，促進學生自主學習。 在校外護理行業(yè)專家及護理教育專家的大力協(xié)助下，大力構建以護理職業(yè)能力為本位，以護理職業(yè)崗位技能標準和護士執(zhí)業(yè)資格考試要求為中心的建設基準，積極開展課程建設；為了突現自身特色，特別將營養(yǎng)護理作為專業(yè)核心課程進行建設，以實現營養(yǎng)護理能力目標的實現。在大力建設校內“護理專業(yè)實訓中心”的基礎上,與包括本校附屬醫(yī)院——鄂州市中心醫(yī)院在內的多家教學醫(yī)院廣泛合作,搭建仿真與真實環(huán)境相結合的情境護理實訓教學平臺，學生在虛擬與真實相結合的條件下完成護理工作項目。
運用“任務導向法”、“項目驅動法”、“課堂討論法”、“情境教學法”、“案例教學法”、“臨床實習法”等進行課程教學實施，同時注意學生護士素質的養(yǎng)成。充分利用專業(yè)教學資源庫，要求學生汲取其學習素材，促進其自主學習能力的提高。并通過學習態(tài)度、平時作業(yè)、教學實踐活動、階段測驗、技能考核等方面形成對學生的全面評價，并通過有效方面向任課教師及班主任輔導員反饋，共同促進學生臨床護理能力的提高，保證人才培養(yǎng)質量。
4．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施目標及特色：
本專業(yè)著重面向本地區(qū)及武漢城市圈、中部地區(qū)培養(yǎng)能夠“下得去、用得上、留得住”的基層急需的護理人才。瞄準基層市場特別是社區(qū)、家庭、養(yǎng)老福利院護理人才極其短缺的現象，通過與省內外多家臨床醫(yī)療單位及社區(qū)衛(wèi)生服務中心(站)建立合作關系，選派教師和學生到臨床護理一線研修、頂崗實習，借鑒國內外先進的職業(yè)教學理念與教學方法、教材及教學設備，學習新理論、新方法、新技術，促進護理交流與合作，培養(yǎng)能夠適應基層護理工作的護理人才，并積累護理教育管理經驗，提升專業(yè)教學水平和影響力。
本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色：（1）以國家注冊的護理品牌“冬梅護理”為平臺，注重素質教育，培養(yǎng)高素質技能型人才；（2）以營養(yǎng)護理為本專業(yè)的特別能力為突破口，形成本專業(yè)獨特的能力特色。
5．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的拓展：
在“校院融合，三段式能力提升”的人才培養(yǎng)模式的基礎之上，為了更好滿足用人單位的需求，服務于醫(yī)療衛(wèi)生機構，適當采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即根據用人單位對護理人才的具體要求作定向培養(yǎng)，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。
高職人才培養(yǎng)論文篇二十一
隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠大。那么，畢業(yè)生在進入人才市場時本應搶手，然而事實上，從調查數據顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經營貿易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標準。
２研究意義。
近年來，江西省現代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經濟進行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與實踐，具有強烈的時代感和責任感，其理論價值和現實指導作用明顯。第一，有利于實現專業(yè)教學與崗位技能的對接，滿足本地區(qū)域經濟的物流人才的需求。第二，有利于真正實現工學結合，提升教學質量，培養(yǎng)出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學名師與團隊的開發(fā)與培育。
３．１構建“寬平臺、重實踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺”為專業(yè)核心知識和核心技能的職業(yè)技術課程平臺；由于物流學學科的綜合性，我們在課程設置中將經濟學、管理學、社會學等方面的內容引進課程教育之中，使學生全面化的掌握物流基礎知識。同時，以江西省情為出發(fā)點，研發(fā)既能夠適應江西物流行業(yè)現狀又能夠提升學生實際動手操作能力的課程?！爸貙嵺`”：按物流崗位認知、物流實訓、物流崗位頂崗實習構建遞進式物流專業(yè)教學體系。專業(yè)課程考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學生即時就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。
３．２制定課程標準校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關專業(yè)群的課程設置，應該參照物流行業(yè)的相關工作任務，對物流相關課程的結構和內容進行系統(tǒng)性的分解。多與省內物流行業(yè)進行互動交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學習領域，進一步設計學習領域以及各學習情境，明確學習重點和學習難點，提高實踐性教學比例，研究制定單元教學方法、教學手段以及考核方式。
３．３開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責人，吸收區(qū)域內行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設，進一步整合校企合作優(yōu)勢資源，開發(fā)配套教材與課件，制作物流相關課程精品開放課程，滿足學生和社會人士的學習需求。
３．４提升教學方法和手段物流專業(yè)應該結合江西區(qū)域經濟發(fā)展實際，結合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學方法和教學手段。采用項目驅動等各種方式組織課程教學，貫穿于課程教學所有環(huán)節(jié)，實現課程設計、教材開發(fā)、教學組織一體化。提升現代化、信息化教學水平，組織教學團隊開展微課制作，翻轉課堂，有條件的高職院校應組織設計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網絡進行課堂課后教學。
３．５建立系統(tǒng)化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據物流專業(yè)不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務書模式、學習報告、以及獲得與專業(yè)相關的各類資格證書抵扣學分等形式，考核內容應注重實際操作，職業(yè)化的特點，將“過程評價”與“結果評價”有機結合，其中過程性考核比例應占多數。
４構建“項目引領、理實一體、以賽促學、技證融合”的四段式教學模式。
４．１項目引領解構崗位業(yè)務，重構學習項目，根據物流行業(yè)對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術能力進行教學內容設計，確定這些崗位的典型工作任務，從而確認學習項目，以項目為導向引領教學。
４．２理實一體針對學生的學習大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實感受現實中物流管理知識與技能的應用，造成學校的知識與工作中實際操作脫節(jié)的情況?？梢砸晕锪鞯捻椖抗ぷ魅蝿諡檩d體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務導入式教學。實施理論、實踐教學交融并進，工學結合，教、學、做一體化，學生邊看邊學，邊做邊學，在學中做，在做中學，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
４．３以賽促學將教育部、省教育廳及相關部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內容融入本課程教學內容，提出“以賽促學，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設了一個類似企業(yè)規(guī)范的平臺，能夠切實提高學生的實際動手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學和實際應用之間有時會存在一條鴻溝，學生掌握的技能多是零散的和難以實際應用的。
４．４技證融合《江西省現代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長期培養(yǎng)和短期培訓相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認證工作尚未規(guī)范。為了彌補不足，我們在教學中大力推行技證融合，使學生畢業(yè)時，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經濟社會發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化，通過三個一體化，構建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務的機制。并融入部分專業(yè)課程教學中，實現“雙證融通”的目標和要求。
高職人才培養(yǎng)論文篇二十二
一、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）
xxxxxx（xxxxxx）
二、招生對象與修業(yè)年限
招生對象：普通高中畢業(yè)生 修業(yè)年限：三年
學習方式：全日制
三、培養(yǎng)目標及規(guī)格
1．培養(yǎng)目標
2．培養(yǎng)規(guī)格
3. 就業(yè)崗位與資格/等級證書
四、專業(yè)課程體系
1.課程體系設計思路
2.職業(yè)崗位核心能力分析
3.實踐教學體系設計
4.課程設置
1
五、教學進程安排
（一）培養(yǎng)時間分配表
（二）課程設置及學時、學分比例
（三）教學進程表（可根據實際需要中添加相應的夏季學期，學期教學周數為7周）
2
xxxx級xxxx專業(yè)教學進程表
3
注：進程表可根據實際需求，在后期動態(tài)調整，增加相應的夏季學期，學期周數以7周為宜。
六、主要實踐環(huán)節(jié)及教學要求
七、組織與實施
1、教學方法、手段與教學組織形式建議 2、教學評價、考核建議
八、保障與措施
1、專業(yè)教學團隊 2、教學設施 （1）校內實訓條件
（2）校外實訓條件
3、教材及圖書、數字化（網絡）等學習資源 4、教學管理
九、畢業(yè)標準
（一）畢業(yè)標準
例：學生須修完本專業(yè)培養(yǎng)方案中必修課和一定數量的選修課程，思想道德考核合格，總學分達到 分，其中公共選修課須修滿2個學分，綜合素質教育自選部分最低選修3學分，需獲得至少一個本專業(yè)職業(yè)資格證書（中級以上）方可畢業(yè)。
（二）取證類別及對應主要課程
4
十、建議與說明
5
1．【專業(yè)名稱及專業(yè)代碼】
市場營銷
專業(yè)代碼：620401
2．【入學要求】
高中畢業(yè)或相當于高中畢業(yè)文化程度。
3．【學習年限】
三年。
4．【培養(yǎng)目標】
本專業(yè)主要面向工商、服務企業(yè)，培養(yǎng)在生產、服務第一線能從事營銷和基層經營管理工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質技能型市場營銷專業(yè)人才。
6．【人才規(guī)格】
本專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具有以下知識、技能與素質：
6.1 知識目標
（1）掌握專業(yè)必需的基礎文化知識；
（2）掌握使用計算機方面的知識；
（3）掌握市場營銷業(yè)務的基本知識；
（4）熟悉會計、統(tǒng)計、財政、稅收等有關基礎知識；
（5）熟悉經濟法的基本知識及經營業(yè)務常用的經濟法規(guī)；
（6）掌握消費心理學、商品學方面的知識；
（7）掌握市場調查與預測、談判等方面的知識；
（8）掌握國際貿易、金融等方面知識；
（9）熟悉現代企業(yè)管理方面的知識。
6.2能力目標
（1）能進行商品鑒別（識貨）、陳列；
（2）能進行商品流轉業(yè)務與分析 ；
（3）能進行市場調研、營銷策劃與實施 ；
（4）能進行商場開發(fā)與產品推銷 ；
（5）能進行商務談判與交際公關 ；
（6）能進行語言表達和應用文寫作 ；
（7）能運用外語進行日常會話與借助工具書閱讀外文資料；
（8）能運用計算機進行市場調研、商品流轉業(yè)務與分析、企業(yè)管理和廣告策劃 。
6.3素質目標
（1）具備在營銷工作中良好的心理素質和行為習慣；
（2）具備在營銷工作中健全的人格、強壯的體魄；
一、招生對象與修業(yè)年限
招生對象：高中畢業(yè)生
修業(yè)年限：三年（全日制）
二、人才培養(yǎng)目標
（一）培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握汽車結構原理以及汽車檢測技術，能夠使用智能化儀器、設備對汽車進行檢測和故障診斷、排除，面向汽車維修、汽車銷售和售后服務及相關行業(yè)，從事汽車維護、修理、檢測、技術使用與管理的技能技術型人才。
（二）培養(yǎng)規(guī)格
1.素質結構
（1）思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業(yè)心和高度的社會責任感。
（2）職業(yè)素質：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
（3）身心素質：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體質健康標準和軍事訓練標準，具有健康的體魄；對不斷變化的技術與社會環(huán)境，具有良好的心理適應能力。
2.知識結構
（1）科學文化知識：掌握一定的政治、經濟、英語和計算機知識。
（2）社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識。
（3）專業(yè)知識：掌握汽車檢測與維修專業(yè)涉及專業(yè)理論知識；掌握汽車內部結構原理；能識讀與汽車維修專業(yè)相關的零件圖與裝配圖，具有測繪零件圖的能力；具有一定專業(yè)英語知識；具備一定計算機應用能力。
3.能力結構
（1）學習能力：學會學習，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術的能力。
（2）社會適應能力：養(yǎng)成良好的生活習慣，適應合作與競爭，具備一定的組織、協(xié)調和交流、表達能力。
1
汽車傳動系的檢測與修復；能夠熟練進行汽車行駛、轉向和制動系統(tǒng)的檢測與修復；能夠熟練進行汽車車身、舒適性系統(tǒng)、安全系統(tǒng)的檢測與修復；具備汽車綜合故障診斷能力；具備汽車修竣后的檢驗能力；具備汽車維修企業(yè)技術管理的基本能力；具備汽車銷售企業(yè)營銷策略以及機動車鑒定、評估、保險、理賠的基本能力；閱讀汽車維修資料（包括常用的英語資料）。
三、職業(yè)與崗位分析
（一）職業(yè)面向
本專業(yè)學生畢業(yè)后主要在汽車維修企業(yè)、汽車銷售企業(yè)、保險公司等汽車售后服務企業(yè)從事汽車機電維修、車輛維修質檢、汽車技術培訓、二手車鑒定評估、汽車技術經理等工作。 初始崗位：汽車機電維修、車輛維修質檢。 發(fā)展崗位：汽車技術培訓、技術經理。 （二）工作任務與職業(yè)能力分析（見表1）
表1 汽車檢測與維修技術專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表
四、職業(yè)資格證書
（一）專業(yè)類職業(yè)資格證書
（二）通用類職業(yè)技能證書
五、課程體系與核心課程
（一）課程體系構建說明
從實際工作崗位出發(fā)，以高等職業(yè)教育先進的教育理念為指導，以工學結合為突破口，以工作過程為課程設計的基礎，以真實工作任務或企業(yè)產品為載體，優(yōu)化課程結構，建立突出職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)的課程體系，改革傳統(tǒng)教學內容和教學方法，促使教學向“,能用,夠用,可用”的方向轉化，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。 根據必備能力、必需知識及必要訓練要求，構建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產崗位相近的操作性實訓，使學生逐步掌握綜合實踐能力、專業(yè)技術應用及操作能力。課程體系構建說明見下頁（見表3）。
（二）主要課程設置及教學安排建議（見表2）
表2 汽車檢測與維修技術專業(yè)開設主干課程及教學安排
3
表3 課程體系構建說明
（三）專業(yè)核心課程簡介
1.汽車行駛、轉向和制動系統(tǒng)檢修
教學要求：通過課程教學，培養(yǎng)學生的某些基本素質和綜合職業(yè)能力，例如獨立意識、自律意識、邏輯思維能力、學習（建構）能力、動手能力、團結協(xié)作能力等；傳授學生汽車行駛轉向與制動系統(tǒng)的結構、原理及檢修的知識，有關現代汽車行駛系、轉向系和制動系發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生對汽車行駛轉向與制動系統(tǒng)的檢查、測試、維修方面的能力，以及簡單故障的初步診斷排除能力等專業(yè)技能。
教學內容：汽車行駛的基本原理，汽車行駛系統(tǒng)、轉向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)類型、組成、結構、工作原理，各系統(tǒng)的相互關聯(lián)，常用維修工具和檢測診斷儀器的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準備、工作安全與環(huán)境保護，汽車行駛系統(tǒng)、轉向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)及其部件的檢修，常見故障的現象和診斷方法。
教學方式：建議采取理實一體化教學模式。
2.汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修
教學要求：通過課堂教學和實驗/實訓教學，使學生能夠制訂發(fā)動機機械系統(tǒng)檢測和修復的計劃，并實施該計劃；能夠分析和描述發(fā)動機機械系統(tǒng)的工作過程，并診斷機械系統(tǒng)的故障；能夠對發(fā)動機機械領部件進行檢測，并根據檢測結果確定正確的修復措施；能夠遵守操作規(guī)范，使用相關技術資料；能夠按規(guī)定應用工具、設備，遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度；能夠用資料說明、核查、評價自身的工作成果。
教學內容：發(fā)動機結構原理，發(fā)動機機械常用維修工具和設備的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準備、工作安全與環(huán)境保護，機體和曲柄連桿機構零件的檢測與修復，配氣機構零件的檢測與修復，冷卻系統(tǒng)零部件的檢測與修復，潤滑系統(tǒng)零部件的檢測與修復，燃油系統(tǒng)機械部件的.檢測與修復，發(fā)動機機械系統(tǒng)綜合故障診斷，維修質量的檢驗和評價。
教學方式：建議采取理實一體化教學模式。 3.汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修
教學要求：通過課堂教學和實驗/實訓教學，使學生具備與客戶的交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術檔案；掌握車輛信息，能準確識別車輛系統(tǒng)，利用技術資料等初步評定車輛技術狀況；能正確選擇、使用維修檢測工具、設備、儀器進行發(fā)動機電控系統(tǒng)診斷，根據診斷記錄、結果進行分析，界定故障區(qū)域；利用相關方法、策略進行故障查找，通過數據加工、信息分析確定故障部位；根據相關法律、技術規(guī)定，制定維修方案，確保維修質量；遵守勞動與環(huán)境保護規(guī)定，按照正確操作規(guī)范對電控系統(tǒng)進行檢查、更新、維修；檢查修復后發(fā)動機系統(tǒng)工作情況，在汽車移交過程中向客戶介紹以完成的工作；根據環(huán)境保護的要求處理使用過的輔料以及以損壞零部件。
作過程分析，發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測的規(guī)范和要求，發(fā)動機電控系統(tǒng)常用檢測診斷儀器的使用和檢測診斷步驟，發(fā)動機電控系統(tǒng)各電子零部件檢測，維修廢料的清除和廢品的回收利用。
教學方式：建議采取理實一體化教學模式。
4.汽車綜合故障診斷
教學要求：通過課程教學，提高學生的學習能力、邏輯分析能力、團結協(xié)作能力、動手能力等基本素質和綜合職業(yè)能力；傳授汽車常見的故障現象及診斷排除的方法；傳授汽車部件及系統(tǒng)的檢測方法；傳授汽車故障檢測診斷的儀器設備的使用方法；培養(yǎng)學生對汽車常見故障的判別、診斷、排除的能力；培養(yǎng)學生對故障相關元器件與系統(tǒng)的檢查測試能力。
教學內容：汽車檢測與診斷基礎、汽車檢測站、發(fā)動機檢測與診斷、汽車底盤檢測與診斷、汽車綜合性能檢測、汽車電源系統(tǒng)和起動系統(tǒng)故障診斷、汽車巡航控制系統(tǒng)和安全氣囊系統(tǒng)故障診斷。
教學方式：建議采取理實一體化教學模式。
六、教學附表
（一）全學程時間分配表（附表1） （二）實踐環(huán)節(jié)教學安排表（附表2） （三）教學學時比例表（附表3） （四）指導性教學計劃表（附表4）
七、畢業(yè)要求
學生在校期間，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，修完人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程門數，完成專業(yè)實習，成績合格，并獲得相應的職業(yè)技能鑒定資格證書與技術等級證方可畢業(yè)。
附表1
全學程時間分配表 單位： 周
附表2
實踐環(huán)節(jié)教學安排表 單位： 周
附表3
教學學時比例表
附表4
汽車檢修與維修技術專業(yè)教學計劃表
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