體驗總結可以讓我們更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，為個人成長提供指導。社交禮儀是在社交場合中必須遵守的規(guī)范，我們要注重培養(yǎng)社交禮儀。通過研究下面的范文，你可以更好地把握總結的要點和寫作方法。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇一
考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實訓作業(yè)成績作為考核依據。成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實驗成績考試占70％。另一種是：在有條件的情況下，可以采取組織學生參加計算機等級考試，以證書的成績來評價計算機基礎課程的考核成績。這種評價方式一方面激發(fā)了學生的學習動力，拿到等級證書后增加了就業(yè)的籌碼，是符合現代職業(yè)教育的要求的；另一方面它也推動著我們計算機基礎教學的改革更新，是值得去探究的。
綜上，計算機作為現代高科技的產物，其理論知識和專業(yè)性強。作為這門前沿學校的授課教師首先就應該轉變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導下的.以學生為主體”的教學模式上，不斷地充實自己，更新自己的知識，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構；其次就應該結合計算機學科更新快、實踐性強的特點，運用專業(yè)組教師的集體智慧，在教學中選擇一套適合中職學生的教材；再者就應該全面掌握教材，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，采用多種教學手段和靈活的教學方法，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實訓操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。通過提高學生學習的目的性和自覺性，學生的崗位適應能力的綜合素質最終得到提高，達到了職業(yè)教育的真正目的。
參考文獻：
[2]王柯等，計算機應用基礎上機實訓與測試[m]，北京：湖南教育出版社，
[5]方向_因材施教——計算機基礎分級教學勢在必行[i]，計算機教育，(5)。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇二
摘要:本文分析了高職《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題,探討了該課程在教學目標、教學內容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。
1.引言。
我國高職教育的目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。
為適應于當今社會的發(fā)展形勢與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,《計算機應用基礎》課程已成為高職院校的一門公共基礎課,該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識,培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域中的計算機應用能力,以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識,為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
2.教學面臨的形式與問題。
2.1教學內容零起點,學生水平差異大。
目前該課程的內容主要包括軟硬件基礎、中文打字、windows、office和網絡等基本知識和操作。
然而隨著中小學信息技術教育的不斷深入發(fā)展,部分教學內容與中學存在著嚴重的重疊,同時由于經濟發(fā)展的不平衡導致學生水平差異較大。
但當前的教學依然采用傳統的班級授課制,采用統一的教材講授同樣的內容。
這樣基礎好的學生就能很快完成任務,之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎差的學生卻完不成實訓任務,致使教師的授課內容和進度不好掌握,很難顧及全部學生。
2.2教學方式單一,無法滿足學生個性化學習需求。
目前,教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結合的形式。
在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內容順序講授。
這種單一的“理論+上機”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,課堂氣氛沉悶,學生只能被動學習,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在課件和教師的引導下思考,無法滿足學生個性化學習的需要。
2.3教材內容滯后,缺乏針對性和時代性。
計算機應用基礎教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統性和針對性。
有的教材內容滯后,已不適應計算機技術的發(fā)展和社會需求。
例如:操作系統除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內容。
有些教材包羅萬象,難以突出職業(yè)教育特色,不符合教學規(guī)律。
有的教材理論性和專業(yè)性較強,但可操作性差,不適合高職生使用。
3.教學改革的措施。
3.1提升教學內容。
該課程應能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統的理性認識,進而對計算機應用所涉及的基本知識、共性技術與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。
對于在中小學時已學過的一些基礎知識和操作不再作為獨立的內容講解,改由學生自學。
在內容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內容,及時引進最新的技術,進一步培養(yǎng)學生利用信息技術手段進行表述、交流、檢索等方面的能力,增強學生使用計算機和網絡資源高效率、高質量工作的意識。
3.2教學內容層次化,體現因材施教理念。
為了使教學內容適合每個學生的發(fā)展需要和實際水平,使學生在學習中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,這樣能夠更好地符合學生的認知規(guī)律和接受能力。
而每個實例可分為基礎篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養(yǎng)的前提下提出具有挑戰(zhàn)性的任務或目標,充分考慮學生基礎和領悟能力的差異,以滿足分層次教學的需要。
3.3以應用為驅動,在應用中學習。
教師應通過案例應用和實踐教學環(huán)節(jié),切實落實“任務驅動”的教學方法,讓學生自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應用進一步加深對有關概念的理解和技術的掌握。
因此,計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業(yè)概況、專業(yè)課程特點,經常與專業(yè)課程教師進行交流,互相學習,在講授和訓練中要結合專業(yè)問題的處理來進行。
當學生深切感受到應用計算機工具處理專業(yè)問題的便捷和實用時,學習興趣才會提高,學習效果才會明顯。
3.4加強網絡平臺建設,充實教學資源。
高職院校結合課堂教學實際,有計劃、有步驟地建設學校網絡教學資源庫,為學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。
教師可把講義、相關課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網上供學生學習、參考;根據各章節(jié)教學基本要求和能力拓展的需要分別設計習題,按照教學進度隨機指定一定難度和數量的作業(yè),讓學生在網上完成,直接提交。
在教學過程中,教師應根據學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導,使學生和教師之間通過網絡在線交談方式進行實時交流。
3.4建立合理的課程評價指標體系。
對于高職生教師應本著“理論夠用”的原則,著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。
首先,高職院?？梢霟o紙化考試系統,這種考試形式能將理論和實踐很好地聯系起來,培養(yǎng)學生的動手能力和應用能力,能將考生的水平真正地發(fā)揮出來,反映教學的實際效果。
同時,考試系統可自動評分,迅速且準確,減輕教師和管理人員的工作強度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。
其次,教師應重視學生的平時表現,成績評定中平時的實踐環(huán)節(jié)應占有相當的比例。
3.5加強實驗室建設與教材建設。
機房是計算機應用基礎課程重要的實驗場所,高職院校應重視機房的軟硬件建設,加大資金投入,定期對軟件、硬件設備進行更新換代。
同時,高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機制,定期派出進修和學習,提高他們的工作能力。
教材是教師傳授知識的載體,是學生學習知識的依據,搞好教材建設至關重要。
教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態(tài),并且以最適合的案例融合到教學中,不斷補充新知識,保持教學內容的專業(yè)性與先進性。
此外,教材要與高職學生的專業(yè)相結合,突出相關專業(yè)的知識特色。
3.6強化高素質師資隊伍建設。
教師要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構,開展教學科研,提高計算機應用基礎教育教學的創(chuàng)新能力,提高自身的專業(yè)素質,使自己處于學科前沿。
高職院校加強師資隊伍建設可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修,提高業(yè)務水平;邀請行業(yè)專家到校講座,掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態(tài);參加計算機學術會議,或到別的學校參觀學習,學習外校先進的教學經驗;鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業(yè)或計算機公司社會實踐,積累實踐經驗。
4.結語。
總之,面對高職計算機應用基礎課程教學的現狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式,加強計算機應用基礎教學方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進,不斷創(chuàng)新,逐步提高學生的計算機應用能力,為學生今后專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。
參考文獻:。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇三
[摘要]隨著信息技術和開放課程運動的發(fā)展以及教育資源共享理念的推動下，大規(guī)模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學模式引起了國內外教師的高度關注。本文從高職學院《計算機應用基礎》課程開發(fā)的案例，研究了大規(guī)模開放課程(mooc)背景下教師從傳統課堂到在線網絡課程模式,從而對教學設計進行重新構思，提出了mooc課程教學設計應遵循的原則及教學設計的主要環(huán)節(jié)。
隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展和網絡的全面覆蓋，社會各行業(yè)辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切，信息技術成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應用能力已作為大學生的基本素養(yǎng)能力，而高職學院《計算機應用基礎》課程同時在人才培養(yǎng)方案中也被列入必修課程，所有專業(yè)的學生都需要學習?！队嬎銠C應用基礎》課程是高職院校各專業(yè)學生必修的基礎課程，教研室也更為關注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應用能力。隨著多媒體信息技術和開放課程的發(fā)展以及數字化教學資源共享理念的推動，大規(guī)模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關注，也給從事《計算機應用基礎》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。
（一）高職新生掌握計算機能力差異較大。
近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質下降的雙重影響，多數高職院校生源數量、素質有所下降，再加上高中階段信息技術課程不是高考科目，高中教師信息技術能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應用能力的掌握差異較大，計算機應用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。
目前多數高職院校《計算機應用基礎》課程教學內容主要包括:計算機基礎知識、windowsxp操作系統、word、excel2003、powerpoint2003的應用、internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓書，內容較多，前沿技術知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結束。如西安職業(yè)技術學院目前選用的計算機教材為國家職業(yè)教育十二五規(guī)劃教材（王津主編）《計算機基礎》和《計算機應用基礎實訓》，周課時只有四節(jié)，章節(jié)較多而課時較少。在學生計算機基礎差異較大的情況下不得不對教學內容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復練習導致學生掌握情況較差。
現在大多數學校的《計算機應用基礎》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質量的整體下降，教師在調動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。
二、mooc類教學模式優(yōu)勢和教學設計的基本原則。
mooc定義是大型開放式網絡課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發(fā)模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯網平臺上的課程，具有“大規(guī)?！?、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網絡學習者提供精心設計的大量免費優(yōu)質學習資源，又為其提供在線測試和社區(qū)論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網站互動、在線練習、和網絡化考試等環(huán)節(jié)組成的網絡教學過程，由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的、能夠將傳統的課堂教學模式與開放數字化網絡資源進行組合的系統。隨著mooc類課程漸漸成為學生在網絡時代獲取知識的主要方式，高職學院mooc類課程的建設必將成為教育資源數字化的主要工作。最早的網絡課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現在mooc類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應用基礎》教學的需求。教師對如何開發(fā)出網絡學習環(huán)境下的mooc類課程從未停止，因為網絡技術的更新，開發(fā)形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優(yōu)勢在于可以突破傳統課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導向、引導學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優(yōu)勢，相比傳統的上課方式，高職學院在mooc模式下開發(fā)的《計算機基礎課程》知識點展現為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，mooc模式下《計算機應用基礎》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務更靈活，適應學生的個性化需求，mooc模式下《計算機應用基礎》課程可以避免傳統教學中《計算機應用基礎》課程教學內容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應用基礎》mooc課程開發(fā)，要結合傳統教育模式，取長補短，使優(yōu)勢最大化。研究mooc環(huán)境下mooc課程制作過程，課程教學設計遵循哪些原則，對高職學院其他課程mooc持續(xù)建設及視頻課程開發(fā)轉型也可以提供新方法。
（一）課程教學設計以學習者為中心。
mooc類課程是學習者利用網絡化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調課程明確教學目標、選擇合適的內容和運用多媒體等的展現形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內容和數字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設計，即學生掌握的知識程度，合理設置課程結構，有效學習方式等，把握好mooc類課程開發(fā)過程中處理好“知識點”、“先進技術”和“學生主動學習”三者之間的關系。
（二）教學設計要碎片化，還要有機聯系，邏輯合理。
為滿足網絡化人們對碎片化知識學習的需求，教師應根據教學目標對教學內容進行知識點拆分，進行課程內容的單元化設計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。
（三）教學方式要注重和學生的互動。
mooc類課程的開發(fā)過程中，教學設計的知識點要合理編排，可由簡單到復雜依次展開課程內容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。
（一）教學內容、資源是基礎。
mooc模式下《計算機應用基礎》課程包含教學內容、教學過程（活動+評價）、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。mooc模式下的《計算機應用基礎》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態(tài)和學生和老師互動等環(huán)節(jié)都可以實時完整地呈現，從而實現對學習的過程監(jiān)控。教學內容是前提，教學內容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結構的知識體系?？梢允褂梦臋n、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內容、知識的邏輯結構清晰的表達出來。
（二）教學活動設計是核心。
教學設計是mooc課程開發(fā)根本，尤其是mooc單元的設計是必須有的，教師不僅關注教學資源，更要關注教學活動。完成mooc課程開發(fā)關鍵是計劃表，也是對課程的整體設計?？紤]到教學內容可以采用現成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發(fā)，所以mooc課程最核心就是教學活動設計了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學活動設計的好不好，是否能把學生的積極性調動起來，完成預設的學習任務。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設計動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性的學習任務。設計一個教學活動設計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標；對活動過程的指導；要求及評價標準；作業(yè)時間安排等。此外，還需要為活動設計搜集和撰寫案例素材。
（三）教學過程管理是關鍵。
mooc課程的關鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，mooc模式下創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創(chuàng)新的教學內容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務。教師就需要從培養(yǎng)的能力要求（創(chuàng)新與自主學習能力）、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環(huán)境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。
四、結語。
對于高職學院《計算機應用基礎》課程教學mooc模式的優(yōu)勢比較明顯，可以更好地整合現有教育資源，改變傳統的教學模式，激發(fā)學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應用基礎》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構造高職學院《計算機基礎》課程教育的嶄新模式，不斷培養(yǎng)高素質技術技能和創(chuàng)新型人才。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇四
摘要：針對高職學院計算機應用基礎課程教學中存在的問題，提出了以培養(yǎng)學生計算機技能和信息化素養(yǎng)為核心的分層次教學改革思路，以學生為本，因材施教，提高素質的教學理念。同時，思考了如何提高教學效果，全面提升計算機應用基礎教學質量。
1、引言。
隨著計算機技術和信息技術的迅速發(fā)展，社會對高職院校畢業(yè)生計算機應用能力和操作水平的要求不斷提高，這就促使了高職院校對計算機應用基礎課程的教學改革勢在必行，必須下大力度來提高學生實踐動手能力。高職學院計算機應用基礎課程的教學現狀通過分析現階段計算機應用基礎課程的教學現在，確實發(fā)現在教學中存在一些問題，主要體現在以下3個方面。
1.1學生計算機操作水平參差不齊。
近年來，中學信息技術教育已基本得到普及，但由于各地經濟環(huán)境不同，中學軟、硬件教學條件和師資水平存在較大差異，加上城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差異，導致新生入學后計算機基礎和操作水平參差不齊。課程知識點多、實踐性強與學時壓縮相沖突目前，計算機應用基礎課程所使用的的教學軟件的版本都已經更新，內容也有一些變化，課程內容主要包括：計算機基礎、windows7操作系統、office辦公軟件和計算機網絡應用等四個部分，其中大部分知識需要學生自己通過計算機操作來進行學習。對學生而言，要在64課時（其中理論16課時，上機48課時）內系統掌握所學知識并熟于操作確實具有一定的難度。
1.2課程內容沒有考慮專業(yè)特點和學生就業(yè)需求。
目前大部分高職院校把計算機應用基礎課程劃分在公共基礎課范疇內，針對全院新生采用統一的教學大綱和教學計劃，這就使得該課程的教學內容沒有針對性，沒有結合各個學院專業(yè)的特點和學生的就業(yè)需求。就以我院的醫(yī)學美容學院和經濟管理學院兩個院來說，所開設的專業(yè)就有醫(yī)學美容技術、康復治療技術、會計、電子商務等等，各個學科之間的跨度較大，且學生畢業(yè)后從事的工作對計算機操作水平要求也不同，采用統一的教學內容，就會導致學生上課不積極。
要培養(yǎng)出既能掌握計算機的基本知識和網絡知識、熟練操作辦公自動化軟件，又能自主學習、適應社會發(fā)展的實用性人才，在高職學院計算機應用基礎的教學中，建議從以下3個面進行教學改革。
2.1加強分級教學改革。
由于學生的計算機水平參差不齊，如果按照原有的教學順序進行授課，會造成學生知識掌握情況的差別比較大。鑒于此，在開學之初教師可以通過網絡調查問卷和摸底測試的方式，對學生進行分級，分為普通班和提升班。對于普通班學生，教學目標是快速掌握基本操作再提升加速，適當減少計算機原理知識，加大windows7文件管理和office基本操作的教學時間，提升網絡應用和計算機安全方面內容的深度；對于提升班學生，教學內容應重點可放在office綜合應用上，以項目為導向培養(yǎng)學生綜合應用的能力和創(chuàng)新能力。
2.2改進教學方法。
良好的教學方法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，教師應站在學生的角度進行思考，充分研究教學內容的設置以及如何與學生進行互動。任務驅動教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。實踐告訴我在進行office2010辦公軟件教學時，運用這種教學方法效果就很好。教師可以根據教學內容就淺入深的先設計一些學生可以自己動手完成的小任務，最后再交由學生根據給定主題自己完成一個模塊的綜合任務。在word2010講解表格時，我就設計了一個主題是“個人簡歷”電子表格的任務。針對本任務來說，就把表格的插入、表格編輯、文本輸入、表格布局、表格美化和頁面布局的知識點融合起來，學生完成個人簡歷的過程中，就把這些知識點和操作熟悉了一遍；而且，學生可以根據自己的喜好來排版和美化表格，就為學生后期綜合設計打好基礎。在調整授課內容時若還能考慮學生所學專業(yè)的特點、日后工作所需計算機知識、以及學生們喜聞樂見的素材等，相信一定會調動起學生們學習的主動性和積極性，上課無精打采、打瞌睡、玩手機的現象必定會得到改善。舉例說明，針對醫(yī)學美容技術專業(yè)的學生，教授重點可放在計算機基礎操作上，選取授課素材多圍繞現代美容技術、美學原理、美容產品；而針對電子商務專業(yè)的學生，教授重點則要放在office的綜合運用上，選取授課素材則可以多圍繞阿里巴巴、騰訊、百度這些公司。
2.3完善考評體系。
高職院校計算機應用基礎課程內容豐富繁雜且具有較強的操作實踐性，傳統的以理論知識點為主的單一考核方式已不太適合。在分級教學模式以及任務驅動的上機實踐框架下，就需學院持續(xù)增加對計算機軟、硬件的建設和投入力度，增加學生上機實踐的時間，盡可能為學生創(chuàng)造良好的上機環(huán)境；然后，必須建立和完善過程化的考核評價體系，重視學生學習過程的考核。具體來說，可以結合學生分級的情況，普通班和提升班采用符合各自教學難度的考核內容；重點是要以上機考核為主，減少理論知識考核；增加平時作業(yè)考核、專題模塊考核的在期末綜合成績中的比重；增加學生平時上課出勤、學習態(tài)度、完成實驗情況的分值；鼓勵學生通過網絡自主學習和創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)建一個更加合理、更加公正地總體評價體系。
3、結束語。
計算機應用基礎課程是一門內容更新很快的學科，教學思想與教學模式需要不斷地創(chuàng)新。而改革課程結構、內容的目的是使高校學生具有基本的計算機操作能力，能夠利用計算機去處理工作和學習中的日常事務，同時通過開設本課程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，但是如何取得最佳的教學效果，還需要不斷地在教學中探索。
參考文獻。
作者：梁瑩單位：西安海棠職業(yè)學院。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇五
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現在社會上各行各業(yè)和計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經驗，現就它在實際教學中如何改革提出看法。
1教學形式。
以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統的授課方法：“板書+講解”。由于現在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的工具，建設較為現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現象再也沒有出現了，在教學中實現師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。
2教學方式。
采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。
2.1選用合適的教材。
選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業(yè)技術學院教學特點的教材。
2.2實用的教學內容。
教學的實施以實例教學為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的.實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇六
選擇項目時應以工作為導向，結合崗位需求，使這個項目和計算機應用基礎課程建立知識聯系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構。一個零件的鑄造、一次服務的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目?？蓪⒁粋€項目分解為不同的任務，但項目不同于任務，任務沒有完成的作品，而項目一定要有呈現結果的作品。以“軟件word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護理部溝通，與護理部醫(yī)護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。
2.2確定教學內容。
教師應依據所選項目，梳理教學內容，優(yōu)化知識結構，把學生應掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。
2.3準備素材。
完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據項目預先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據課堂實際情況有選擇地發(fā)放給學生。
2.4預演項目實施過程。
教師親自制定項目文件，預想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數，并根據學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。
2.5教學實施。
基于項目的'教學步驟：導入情境—分析項目，分解任務—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務—知識歸納—新任務（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務—總結匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導入情境王平受護理部領導指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務目標可將本項目細分為3個任務：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。2.5.3學生分組學生以小組形式完成任務，有利于激發(fā)學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結協作能力，增強凝聚力。2.5.4任務實施在這一環(huán)節(jié)要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向學生提供任務實施所需素材，讓學生自己動手動腦。項目細分的3個任務難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學習能力、團結協作能力、發(fā)現及解決問題能力和職業(yè)素質。在學生完成項目任務過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發(fā)學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據學生匯報情況予以補充。2.5.6教學評價基于項目的教學中，應以是否完成項目任務、任務完成質量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設置”是否掌握作為考核依據。該評價環(huán)節(jié)由教師和學生共同參與。
3基于項目的教學模式應用效果。
3.1營造良好的學習氛圍。
傳統教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳?；陧椖康慕虒W以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務，有利于營造良好的學習氛圍，調動學習積極性和主動性，提高團隊協作能力與解決問題能力。
3.2促進學生全面發(fā)展。
計算機應用基礎是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與?；陧椖康慕虒W活動以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，在項目任務設計、教學目標制定、教學策略設計、教學實施及教學評價環(huán)節(jié)，強調學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生自主探索能力、動手能力、團隊協作能力，促進學生全面發(fā)展。
4結語。
基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應根據實際情況靈活運用，以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。
參考文獻：
[2]章炳林，趙娟，劉艷麗，等.計算機應用基礎[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.
[3]戴士弘.職教院校整體教改[m].北京：清華大學出版社，2012.
[4]劉美鳳.教育技術基礎[m].北京：中國鐵道出版社，2011.
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇七
很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環(huán)境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網不是為了練習打字或者通過瀏覽網頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務和教學內容以外，就很少安排單獨的有關計算機應用價值的課程來引導學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。
2.2理論知識缺乏系統性和條理性。
大專院校計算機專業(yè)的學習時間緊，學習任務重，學生很難抽出時間對教學內容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應用基礎課程學習的模塊之間聯系性不強，學生在有限的時間內，無法發(fā)現和掌握它們之間的關聯，從而熟練的應用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復的復習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。
2.3學生的學習能力和基礎水平參差不齊。
學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經掌握計算機基礎知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復出現的內容卻發(fā)學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇八
摘要：計算機基礎課程實踐課教學主要側重于基礎知識、基本操作的練習，比較專業(yè)的應用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎課程實踐教學出發(fā)，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。
計算機基礎課程實踐教學作為計算機教學的重要環(huán)節(jié)，對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領域中計算機網絡的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設計行業(yè)的計算機輔助設計，都缺少有一定技術水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質量，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。
一、本課程實踐教學的現狀。
1、實踐條件與設備落后。
受經費制約，學校的實踐條件與設備明顯不足。(1)計算機數量和型號速度上難以適應學生數量的增長，一些辦公硬件設備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。
2、學校教師對實踐教學認識不足。
由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養(yǎng)。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現象比較嚴重。
3、教材內容滯后。
計算機發(fā)展迅猛，各種應用軟件更是層出不窮、應接不暇。而教材內容卻顯得滯后，不能適應教學的要求。同時沒有實驗指導書，只能根據教材安排實驗。
4、注重軟件系統操作的教學，不重視硬件的實踐。
教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。
1、提高對實踐教學的認識。
首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養(yǎng)學生運用計算機解決其他各專業(yè)問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發(fā)現問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發(fā)現問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇九
本文通過對中職計算機應用基礎教學過程中如何通過培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度,激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化授課內容,采用適當的教學方法,以提高中職學校學生計算機基本應用技能,滿足其學習和實際應用需求提出了一些個人看法和建議。
1、前言。
中等職業(yè)教育是一個特殊的教育類型。
它不同于以理論知識為主、以升學為目的普高教育,也不同于社會上以單一技能為主的培訓教育。
而中職學校的學生在初中時就對學習毫無興趣,基礎差,缺乏自信心。
對這樣一些進了中職學校的學生,我們怎樣才能讓他們留得住,學得好,出得去呢?我認為有好的教師,才是解決問題的關鍵。
我們只有從教學方法和技巧上適應當今社會對人才觀的需求,才能培養(yǎng)出更多適合社會需要的合格的技術人才。
下面筆者就個別中職學校實施計算機應用基礎課程教學存在的問題及其改進解決的辦法作一淺析。
2.1中職學生的學習現狀?
(1)學生自身方面:中職學校的門坎很低且相當多學生來自農村,由于現在農村中學計算機教學設施的不完備,許多學生在初中學習時很少接觸過計算機,對計算機的認知程度也很低。
學生在學習整個過程中,普遍對計算機基本理論課程的學習都不感興趣,他們只熱衷于上網、聊天、玩游戲,既然學生在這些接觸中認識了鍵盤、鼠標,學習積極性未能充分調動起來,很難提高教學質量,也不利于發(fā)展學生的職業(yè)能力。
(2)教材方面:部分教材過于陳腐,跟不上計算機技術的發(fā)展和社會職業(yè)的需求;由于計算機知識更新實在太快,假設教材跟不上知識的更新,造成教材與教學的擺脫,就達不到好的教學效果。
(3)教學方面:在這種實踐性較強的課程中沒有讓學生們擁有充足的空間讓學生實踐練習,計算機中的許多術語、原理、命令總讓許多學生聽的云里霧里,上機操縱時不知從何下手,結果造成老師教學費力,學生學習吃力,實際效果不好的情形。
(1)由于地區(qū)差異、學校差異和學生基礎差異,學生的計算機水平參差不齊。
(2)由于這門課程的教學環(huán)境是職業(yè)學校,學生們又剛剛初中畢業(yè),習慣了初中的灌輸式教育,對職專的教學方法還不能快速適應。
(3)計算機應用基礎課的特點是知識點多、可操作性強,且許多知識點之間存在某種內在的聯系。
如果仍按照傳統的教學方法來講授,勢必需要大量的課時,這將影響職業(yè)學校正常的教學進度。
為了適應中職學校計算機應用基礎課的教學要求,滿足不同專業(yè)學生的不同需求,在實踐中,我采用了如下措施:。
3.1多種教學方法相結合激發(fā)學生的學習興趣。
3.1.1多媒體教學與實際操作演示相結合。
隨著多媒體技術、計算機技術和網絡通信技術的快速發(fā)展,多媒體教學在高校教學過程中得到了廣泛應用。
多媒體教學課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體,使得課堂講授過程中,板書時間減少,可加大與學生的雙向交流、互動,營造良好的學習氛圍。
多媒體課件形象、生動、圖文并茂,將教學內容、重點、難點直觀呈現,動靜結合吸引學生注意力,提高學生學習興趣和動機,加深學生對知識的理解和掌握。
但若能將多媒體教學與實際操作演示結合起來,將能更有效的提高教學效率。
將桌面、窗口、菜單、圖標、應用軟件的使用,利用多媒體講解后,再輔以真實環(huán)境下的實際操作演示,將每一步操作過程進行分析總結,強調應注意的細節(jié),更能加深學生對知識點的理解,加強記憶掌握。
3.1.2啟發(fā)誘導式教學方法。
啟發(fā)誘導式教學,就是根據教學目的、教學內容,針對學生的學習習慣,運用各種有效的教學手段,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,以教師啟發(fā)誘導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題為主,通過學生自我感知、自我發(fā)現、自我探究,調動學生的自主學習積極性,真正實現學生由要我學到我要學的思想轉變,激發(fā)學習的興趣和強烈的求知欲,在學習知識和技能的過程中,提高學生綜合運用能力。
word、excel、powerpoint是office家族套裝軟件中三個非常重要的應用軟件,也是計算機應用基礎教學中重要的組成部分,三者在窗口、菜單上的操作基本相同,甚至有些功能也相同,因此可以讓學生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎上,通過聯想,輕松學會其它辦公軟件的使用,優(yōu)化教學效果。
3.1.3使用案例教學法。
案例教學法是依據教學目的和教學內容的要求,將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中,以案例貫穿整個教學過程,用案例來帶動知識點的學習,組織和引導學生進行課堂討論,通過案例分析,讓學生掌握計算機應用基礎理論和基本技能,培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
案例教學的過程大致分為這個四個步驟:分解為案例演示、分析講解、指導學生動手制作、總結提高。
例如在powerpoint教學過程中,任課教師可先行制作一個精美的個人簡介,將素材的獲取、新建演示文稿、插入圖片、影片、聲音、flash、音頻、視頻、自定義動畫、動作設置和超級鏈接等理論知識整合在一起,通過幻燈片放映,展示其效果,激發(fā)學生學習的熱情,調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,再逐步分析講解各知識點,然后讓學生自己動手制作,并指導學生改進作品,最后進行總結提高,通過這一過程增強學生動手的能力和學習的信心。
3.1.4使用任務驅動教學法。
任務驅動教學法要求教師在課前認真擬定教學目標,在教學過程中以任務為中心,教師為主導、學生為主體,圍繞任務幫助學生分析、探究任務,組織學生交流討論,最后歸納總結解決問題思路、方法,穿插介紹操作技巧,加深對知識的理解,把握重點,變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。
任務驅動法的關鍵在于任務設計要符合實際需要,要引導學生從多方面去解決問題,并且引導學生在任務完成后總結和歸納所涉及的知識點、重點、難點,逐步形成自主學習和獲取知識相互推進的良性循環(huán)。
3.2加強實踐教學,提高實踐技能。
《計算機應用基礎》是一門操作性很強的課程,除了理論知識的.教學外,應更注重于讓學生通過自己動手實踐操作,在實踐中獲取和增強實際操作能力,達到熟練應用計算機的目的,因此上機實踐課是《計算機應用基礎》課程中一個不容忽視的環(huán)節(jié),必須制定一套完整的目的明確、內容具體的實踐教學大綱,以此作為學生上機實踐的指導,通過學生的反復練習,體會操作的技能技巧,將單個知識點的應用上升至全面綜合運用。
4.1合理選用和使用教材,注重教學內容的層次性,努力做到因材施教。
計算機教材的本身存在一定的滯后性,因此要注意選取內容新、實用性強的教材,并做到適時更新。
也可以結合學生的要求和就業(yè)的特點,開發(fā)校本教材,并在教學過程中不斷充實教學內容。
4.2研究學生心理,充分利用先進的教學設施,注重教學方法的使用。
只有了解學生的心理特征,教師的教學活動與學生的心理活動產生和諧的共鳴,才能取得最佳的教學效果。
教師同時應重視現代教育技術與課程的結合,善于運用現代化教學設備和各種多媒體教學手段輔助教學,采用有效的教學方法,生動靈活地表現教學內容,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情。
4.3加強實踐教學環(huán)節(jié),強化上機操作技能。
足夠的實踐練習是提高學生操作技能的前提,學生上機實踐的課時應占到總課時的三分之二左右。
教師須精心設計符合學生實際特點而又實用的操作內容。
在實踐過程中,教師要勤于檢查,發(fā)現問題及時解決,并把握好進度,分層次推進。
4.4靈活運用多種教學手段,培養(yǎng)學生的各方面能力。
(1)營造和諧的學習氛圍,讓學生感受成功的愉悅,培養(yǎng)學生的自信心和協作能力。
(2)激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)自學能力。
(3)鼓勵學生大膽設想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(4)提高教師個人業(yè)務素質。
5、結語。
計算機應用基礎具有理論與實踐相結合的特點,隨著計算機技術的高速發(fā)展,知識結構更新加快,計算機教學要跟上時代的步伐,就必須打破傳統教學模式,創(chuàng)新教學,提高教學效果和教學質量,突出計算機應用能力的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出高素質的應用型人才。
摘要：計算機課程作為一門新興的學科，因其需注重實踐這一特點，目前在中學教學中普遍存在一些問題，只有轉變教學觀念，從傳統的教學模式中走出來，才能真正地讓學生“學以致用”。
中學計算機教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。
如何在計算機課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是教師應該不斷探索的課題。
關鍵詞：高中計算機教學教學要點計算機輔助教學。
一、高中計算機教學中存在的問題。
縱觀各種計算機教育模式，教師在教學中往往只注重“外塑”，忽略“引發(fā)”;注重“圈養(yǎng)”，忽略“放生”;多采取“包辦”為主，少進行“自主”教育。
因此，雖然在短時期的考試中學生成績不錯，卻給學生增加了很多的困惑與迷惘。
學生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內涵，知道知識點卻不知道如何應用知識進行實踐操作。
這種教育模式雖然能提高學生的考試成績，卻不能真正地提高學生的計算機素質，可以說是計算機教育的失敗。
二、教學要點。
1.精心安排導入，激發(fā)學習興趣。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十
高等院校非計算機專業(yè)學生的計算機能力培養(yǎng)，可分為“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關系型數據庫管理系統的杰出代表;又因其容易入門，國內應用型本科院校普遍將vfp程序設計這門課列入經、管和文科類專業(yè)教學計劃.我院在經、管和文科類專業(yè)大一下學期開設了vfp程序設計這門課，但由于程序設計本身枯燥難懂，經、管和文科專業(yè)學生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學過程中遇到很多的困難，學生只是學到一些基本的命令及簡單的界面設計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學過程中充分激發(fā)學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統教學中存在的問題。
傳統教學多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機練習，依次從基本概念、數據類型與表達式、數據庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向對象的程序設計、可視化表單設計及常用控件、報表和菜單設計等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內容比較枯燥，學生往往在這一階段就失去了學習的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設計千變萬化，往往造成學生失去耐心;到表單設計時雖然有些好轉，但是當用到前面知識的時候，很多內容早已沒有印象，造成后續(xù)學習困難.
同時，由于經、管和文科類學生對vfp程序設計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學專業(yè)無關.首先，很多學生不重視vfp程序設計，為應付考試而學習，興趣不大，主動性不強;其次，學生首次接觸計算機程序設計語言，要在一學期的時間內使學生掌握數據庫的基本理論，面向過程程序設計思想、可視化的面向對象程序設計及數據庫系統設計等內容，教學內容較多，難度較大;再次，在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生對實驗的目的和內容不夠明確.雖然上機時學生能夠在教師的帶領下按照指導書重復課堂上講過的函數、命令、表單等設計操作，但對于這些知識在系統開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務驅動”教學法引入到vfp程序設計的`教學過程中，大大激發(fā)了學生的學習興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學法簡介。
2.1案例教學法。
案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法.案例教學法不僅重視學生知識的培養(yǎng)，更注重對學生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力.
任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個學生感興趣的任務模塊，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，以完成具體任務模塊為主線，讓學生通過“學和做”掌握教學內容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學方法.任務驅動教學法強調學生的主動學習與教師的引導相結合以及獨立探索和與人合作結合.
“案例-任務驅動”教學法是結合了案例教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合程序設計類課程如《visualfoxpro程序設計》的教學.該教學法以“案例”為引導，以“任務”為主線，將相關知識點貫穿于任務的不同模塊中，“驅動”學生在教師的指導下，通過模仿具體“案例”實現知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設計，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設計技能的把握.
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學習的巨大動力，這對于一個初學visualfoxpro的非計算機專業(yè)學生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點不同，每次給學生上第一堂課時，筆者都是先給學生演示一個小型的學生管理系統，并請學生自己操作并說出自己的感覺.學生通過自己操作覺得這個系統界面友好、操作簡單，當得知通過一學期的學習他們也能完成類似的系統時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學生管理系統后，筆者還會給學生展示一些以往學生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學習興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務驅動”教學法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關知識和聯系”這種教學模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動.
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向學生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向學生展示案例.
展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學生興趣的前提下，筆者利用現實中的廣告牌來分析并講解與案例相關的表單、標簽、計時器以及相關的程序設計，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設計思想，然后再講解擺動字幕的設計思想.這樣，學生在完成學習任務的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導學生進行拓展案例討論。
“案例-任務驅動”教學法不僅通過案例傳授給學生基本知識，還要通過完成設計任務來培養(yǎng)學生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎，再展示與之相關的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學生以學習小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設計時應采用什么途徑實現等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設計思想、在可能的情況下展示實現過程.最后筆者對學生的模仿進行總結性發(fā)言，如學生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設計任務評價總結。
每個完整的案例及任務教學模塊完成后，筆者都會與學生一起對所涉及的知識及設計技巧進行歸納和總結，對設計過程中遇到的問題進行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學網站上供所有學生觀摩.積極鼓勵學生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應該如何設計?”.
4.1教學模式的轉變。
傳統教學活動多采用“教師講，學生聽，然后再練習”的被動教學模式;“案例-任務驅動”教學活動采用“以案例說明為引導、任務驅動為主線，學生主動參與自主協作為主、教師指導為輔”的探索創(chuàng)新型教學模式.教師的“教”和學生的“學”之間真正形成了互相促進的關系.
傳統教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務驅動”教學法以任務模塊為主線，重應用.兩者各有特點和優(yōu)勢，不能相互替代，在實際教學過程中要根據教學內容的特點選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點，做到相輔相成、相互促進.
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結合。
為了鼓勵學生開展研究性學習，以及對學生進行個別輔導，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習題目都發(fā)布在論壇中，學生可以把學習過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學需求，又達到了因材施教的教學效果.
5總結。
“案例-任務驅動”教學法，將傳統vfp程序設計以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學，在教師的合理有效引導下調動學生的學習積極性.在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學效果的提升.
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十一
摘要：本文主要探討了在計算機應用基礎教學中如何提高學習效果的辦法，提出了對該門課程的教學方法進行改革的途徑。
信息技術的發(fā)展給人們的生產和生活方式帶來了深刻的變化，人們的生產生活無處不與計算機息息相關，所以，計算機應用基礎也就成為了中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的一門基礎課程，是學生學習計算機的入門課。
本文在分析該門課程教學現狀的基礎上，提出了改革和創(chuàng)新教學模式、教學方法的設想。
那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機應用基礎課堂教學呢?這就要求教師深入分析中職學生特點、教材特點、課程知識結構特點等，做到因材施教，才能充分地激發(fā)出學生學習計算機應用基礎課的濃厚興趣，引導學生自主地學、輕松地學，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
教師要大膽對傳統教學觀念、教學模式和陳舊的教學方法進行改革與創(chuàng)新。
一、轉變觀念，著力改革教學模式和教學方法。
在教學過程中，要積極培育活力課堂。
按照基于學生、調動學生、激勵學生、教會學生、發(fā)展學生的原則，打造活力課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
大力推行以項目特別是真實項目為載體的教學方法，將學生的學習和工作任務緊密聯系起來，實現一體化教學。
計算機應用基礎這門課程旨在培養(yǎng)學生應用計算機的能力，而針對不同專業(yè)的學生，其應用計算機能力培養(yǎng)要求也不盡相同。
對汽修、機電、服裝等非計算機專業(yè)的學生，課程內容以提高計算機使用水平為出發(fā)點，結合本省計算機等級考試要求，要求學生掌握計算機的基本操作，如：鍵盤、鼠標等硬件的操作使用，word2003文字處理軟件、excel2003電子表格軟件的操作使用，windowsxp的操作使用等基本知識和概念，以及因特網、瀏覽器的使用方法等，教學重點定位在計算機常識的普及和生活技能的培養(yǎng)上。
而對于計算機專業(yè)或與計算機關聯程度高的專業(yè)的學生，教學要求除了掌握上述基本知識和基本操作，獲取“雙證書”需求外，還要學習計算機常見的軟件、硬件應用知識，重點應定位在工作技能和能力的培養(yǎng)上。
因此，我們在教學過程中，要根據學生的專業(yè)和實際情況，采取分層教學模式，調整內容以及教學課時。
在教學中，教師要靈活推行運用項目教學、案例教學、場景教學等教學方法，提高教學質量。
二、加強上機實操訓練，強化技能培養(yǎng)。
計算機應用基礎課程強調實用性和操作性，強化上機操作訓練，是學生提高技能的重要條件。
為了提高上機實操訓練教學的效率，教師針對實訓任務，有計劃、有目的、有步驟地指導學生，認真設計實習步驟、程序、方法，按綜合實訓的要求上機，并及時對學生進行提問、輔導、答疑，注意檢查每一個學生的操作情況及對項目技能的掌握程度，要求學生認真完成上機報告。
對于學有余力的學生，教師要放手讓他們鉆研下去，為他們提供盡可能多的實踐機會，使學生在實踐中得到鍛煉、提高能力。
在實操訓練過程中，教師要注重與學生的互動和交流。
當教師發(fā)現具有創(chuàng)意的作業(yè)時，應通過多媒體演示給學生;也可以讓學生對自己的作業(yè)進行示范、講解，并請其他同學進行評論、提出改進意見，以達到互相學習、共同提高的目的，同時也增強了學生的自信心。
三、建立網絡教學資源庫，為學生提供自主學習的資源平臺。
可將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源存放在網絡上，供學生自主下載，進行學習和練習。
通過網絡自主學習，給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，計算機應用基礎是一門實踐性很強的基礎課，傳統的教學模式、教學方法已不適應現代計算機技術發(fā)展的需要，也不適應企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求，必須更新教學方法、創(chuàng)新教學模式、改變教學理念，把主動權交給學生，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，堅持以學生為主體、以教師為主導，真正讓學生愿意學、學得好、學得輕松愉快，讓學生畢業(yè)后能成為一名合格的一線技術人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十二
論文摘要：本文對如何優(yōu)化計算機應用基礎課堂教學模式的問題進行探討，認為創(chuàng)設情境，實現課堂教學模式生活化，體現計算機知識的實用性，能有效地調動學生學習的積極性，增進生生合作交流，教學效果。
近年來，隨著中職生素質相對地下降，職業(yè)學校課堂“兩多一少”現象越發(fā)普遍：講閑話的學生多，睡懶覺的學生多，專心聽課的學生少。面對這樣的事實，職業(yè)學校必須要進行教學改革。
實踐表明，因地制宜地創(chuàng)新課堂教學模式，加強計算機專業(yè)知識和現實的聯系，能有效調動學生學習的積極性。課堂教學模式生活化的探究，主要是探討如何創(chuàng)設生活情境來輔助學生學活知識，提高技能，促使學生轉變學習方式，引導學生注重體驗感悟、自主探究、合作交流，鼓勵學生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學模式構建成生活化呢？筆者以計算機應用基礎課程為對象，進行了以下的研究：
一、深入鉆研教材，尋找知識在生活中的原型。
以往教師備教材，總是站在教師的角度設計教案，注重把握教材的重難點，卻很少考慮所教學的知識離學生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個知識點蘊含著許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源，分析學生的知識基礎，了解學生已具備的生活經驗，才能準確地把握教學的起點從而有效地利用課堂上的每一分鐘，激發(fā)學生學習的積極性，引導他們主動投入到學習活動中。教師通過“備教材”才能準確把握教學的重點與難點，通過“備學生”才能了解學生的知識基礎與已有的生活經驗，這是進行教學情境創(chuàng)設的前提。而在情境創(chuàng)設的時候，教師應認識到情境創(chuàng)設在教學中不僅僅起到知識的引入作用，也自始至終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關學習活動的認知基礎。因為讓知識貼近學生的生活，用學生熟悉的情景來呈現教學內容，能增加計算機教學的趣味性與現實性，從而調動學生學習的積極性。
例如，教師可從人們常用的信件往來的活動中，引入電子郵件的知識，其中的電子郵件地址結構是：用戶標識@主機域名，就如同真實生活中人們常用的信封一樣，有收信人姓名、收信人地址等。用戶標識就是收信人的姓名，主機域名就是收信人的地址。又如在學習“存儲程序控制”計算機的基本工作原理時，如果直接講解計算機的工作過程，學生會存在許多難以理解的地方。為了幫助學生更好地理解計算機的工作過程。筆者采用了比喻的手法：你去飯店吃飯，先在服務員的幫助下點菜，然后服務員把菜單送到吧臺負責人處，負責人請廚房按照菜單燒菜，最后，可口的飯菜通過服務員端上了你的桌子。這里，服務員就是輸入設備，負責人就是控制器，廚師就是運算器，餐單就是存儲器，服務員也是輸出設備。通過這樣一個比喻，再結合教材內容向學生講解計算機的工作過程步驟，學生學習的積極性大大得到提高，學習效果事半功倍。
二、創(chuàng)設情境，實現課堂教學生活化。
（1）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)認知興趣。興趣是最好的老師，精心設計一個生活情境、一段生活化的故事都能喚起學生已有的生活經驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學生學習的欲望。
如在講表格制作時，了解到學生準備尋找兼職工作，筆者向學生提問：“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備?。俊睂W生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者讓學生利用已學的知識進行獨立思考，大膽地交流研究制作簡歷，讓學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。充分發(fā)揮學生的主體意識，體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知，也訓練了實際應用能力。
（2）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思考。問題總是源于某種情境，生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤。創(chuàng)設問題情境，讓學生經歷從具體的情境中發(fā)現問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試和驗證等一系列的學習活動，引發(fā)思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。
例如，在講授windows操作系統時，筆者啟發(fā)學生提出一些典型問題，如“我想讓windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦？”“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動，怎么辦？”“我的計算機很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行？”“我忘了一個文件放在哪里了，怎么找呢？”等問題。
這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的問題，因為是學生自己提出來的，因此能激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲，從而培養(yǎng)了他們應用計算機知識解決實際問題的能力。
（3）創(chuàng)設操作情境，生成實踐智慧。在計算機教學過程中，教師應讓學生在獲取全面的計算機知識和技能的同時發(fā)展他們的思維就要為學生提供大量的操作機會。
例如，為了配合學校的禁毒活動，筆者要求全班學生用word制作一張a4紙的手抄報，內容要健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方。學生的興趣特濃，有的在文字底下配上圖片、分欄進行編排，有的插入藝術字和圖片，有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據自己的需要，綜合使用word的文字處理、圖形處理和藝術字處理操作，優(yōu)化自己的設計。在操作過程中，有的學生的圖片和文字重疊時，圖片擋住了文字，這時就引導他們想辦法使圖片置于最底層。有的學生使用“文字環(huán)繞”中的'“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞，有的學生使用文字環(huán)繞后還是認為效果不好，因為圖片與文字的色彩對比太鮮明，這時筆者引導他們想出將圖片設置為‘水印’。有的學生遇到需在版面的右邊某處寫進另一小段文字時，筆者引導他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范圍內寫文字就可以了。但有時框線影響美觀，這時就引導學生使用“線形”和“虛線線形”將文本框線進行任意美化。若不想要這個文本框的方框，就引導他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線條顏色”設置成“無線條色”或“白色”。最后將手抄報打印評定等級，學生對自己的作品欣賞一段時間后開始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，這樣對學習計算機應用基礎有很大的促進。
整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識、形成及發(fā)展的全過程。不僅學到了知識，更重要的是使學生學會獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
（4）創(chuàng)設應用情境，促進能力發(fā)展。學習源于生活，服務于生活，是學生學習的真諦。在教學中要培養(yǎng)學生知識的正確應用觀，創(chuàng)設應用計算機知識解決生活問題的應用情境，培養(yǎng)學生自覺應用計算機知識的意識，讓學生真正掌握知識，提高計算機技能的應用能力，感受計算機知識的價值。
例如，在學習了excel的圖表后，筆者布置了這樣的作業(yè)：根據你所學到的知識，統計一個月你零用錢的支出情況，月末展示你的統計結果，將評出優(yōu)勝獎。學生都認真完成了這項作業(yè)，在評選中，筆者發(fā)現這份作業(yè)不僅讓學生學會了運用知識，更給大家上了一堂節(jié)約用錢、奉獻愛心的心理健康教育課。又如，在針對班中學生學習不穩(wěn)定，成績忽上忽下的情況，筆者要求學生根據每個單元的測驗成績，繪制一張條形統計圖。這一方法讓學生清楚認識到自己的成績起伏現象。這樣既能鞏固excel電子表格有關的知識和技能，又能利用全班成績的分析統計，對學生進行一次學習教育，了解自己學習的情況，一舉兩得。
三、小結。
在計算機應用基礎課堂教學模式生活化的研究實踐表明：創(chuàng)設情境，實現課堂教學模式生活化，體現計算機知識的實用性，能有效調動學生學習的積極性，引導學生主動探究、，大大提高了教學效果。在筆者所任教的班級，學生專心聽課的人數多了，再也沒有學生睡懶覺或說閑話的現象，學生的學習熱情和學習成績等都有了很大的提高。學生都積極參加全國計算機一級ms考證和參加高新技術辦公軟件應用模塊的考證，其中高新技術通過率達到100%，一級考證通過率在95%以上。
然而，在教學實踐中，筆者也認識到：在注重教學生活化，創(chuàng)設情境進行教學的同時，不能忽略教學的本質。課堂上過分強調生活化情景的創(chuàng)設，會使計算機專業(yè)課變成“生活常識課”。情境創(chuàng)設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。生活化情境教學要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分了解學生、精心設計、合理運用、動態(tài)生成，只有這樣，情境教學才會使教學過程錦上添花，使每一個學生在學習過程中獲得發(fā)展。
參考文獻：
[1]馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[j].中國大學教學，20xx，（9）.
[2]張立杰.計算機基礎教育教學改革的探討[j]，教學研究，20xx，（4）.
[3]郭耀邦.中等職業(yè)教育教學改革探析——《中等職業(yè)教育教學的現狀、問題及對策》研究報告之三[j].教育與職業(yè)，20xx，（3）.
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十三
論文摘要:高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應用人才。因而培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學習能力非常重要。建構主義學習理論的“以學生為中心，教師為引導”的思想對實踐性很強的計算機基礎教學具有非常重要的指導意義。建構主義學習理論強調學習的主動性、建構性，它重視“情景”、“協作”在教學中的作用。
論文關鍵詞:建構主義學習理論計算機教學案例任務驅動交互。
隨著技術的進步，社會的發(fā)展，信息時代的到來，傳統教學理論、教學觀念指導下的傳統的教學模式無法適應新的形勢、新的環(huán)境，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。建構主義學習理論的引人，打破了傳統教學模式的束縛。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后進一步的發(fā)展，隨著多媒體計算機和internet網絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領域中的一種主流教育理論。建構主義學習理論更注重如何“學”而非如何“教”，它強調學習是積極的、建構的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學習。21世紀是人類社會全面進人信息時代的世紀，為迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，運用建構主義學習理論形成全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，已成為一種必然趨勢。
建構主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復機械地學習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學的權威并不能構成強迫學生接受知識的理由，知識的獲得不是通過教師的傳授而得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，學習者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。建構主義充分強調學習的主動性，強調了學習者以原有知識經驗為基礎所進行的意義建構，學習的實際是學習者通過新、舊知識經驗之間的雙向的相互作用形成，充實或改造自己的經驗體系的過程。也就是說，學習者不是空著腦袋進人學習情境中的，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的教學，既強調學習者為中心的學習，又不忽視教師的指導作用，只是教師的角色從傳統教學模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協作學習和會話交流即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領域的間題，對他們來說計算機主要是作為工具來使用的，因而培養(yǎng)他們的自主學習能力和實踐能力非常重要。針對計算機基礎課程實踐性很強的特點，筆者在教學中運用建構主義學習理論指導教學實踐，取得較好的教學效果。
1案例教學法。
對于案例教學法，我們可以追溯源于德國的“范例教學”流派。該流派針對傳統教學追求所謂的知識的系統性教學所帶來的種種弊病:教與學的形式化、不徹底性、膚淺性、側重記憶而不求甚解以及由此造成的學生負擔過重和厭學情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學生獲得系統的認識代替記憶所謂系統性的知識材料，以追求對難點與重點突破的范例教學取代面面俱到的傳統教學。案例教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，要求教師精心設置貼近生活、易于理解的案例以達到教學的基本性(從教學內容的基本特征的角度提出)和基礎性(從學生的認知特點的角度提出)。案例教學鼓勵學習者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，從探究現象開始進行學習，通過特殊了解一般。在案例教學中，一般通過演示案例使學生對知識產生一定的感性認知，激發(fā)其學習興趣。引導學生人門的案例一般較為簡單，便于學生理解，在教學中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時引出更深人的問題以引起學生的思考和討論，讓學生在解決問題的同時掌握其中的知識點。例如，在講解access數據庫的查詢時，為了便于學生的理解，一般都是從單表單項查詢開始，然后再發(fā)展到單表多項查詢，引導學生學習復雜邏輯表達式的描述方法，最后向學生提出若要進行多表多項查詢又該如何操作的問題，讓學生去思考、去實踐。在實踐的過程中學生會面臨多表操作時表間關聯的問題，教師應適時提供解決問題的線索，引導學生逐步掌握多表操作的知識點。在教學的最后，教師應帶領學生進行歸納總結，幫助學生梳理融人案例的各知識點，使學生獲得系統的認知。案例教學直觀、形象，有利于培養(yǎng)學生的`觀察能力和思維能力。
2任務驅動教學法。
“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”是任務驅動教學法的核心思想，它要求教師在任務設置時善于將知識分布在實際任務中，并做好教學情境的創(chuàng)設。在教學過程中，學生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務，在問題的驅動下通過對學習資源的積極主動運用，進行白主探索研究和協商合作學習，也就是讓學生帶著任務在探索中學習。教師適時組織學生對解決問題的多種方法開展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導，使學生能全面地掌握知識點。例如，在word文字處理的教學中，筆者依據學生和課程特點將教學內容轉化為個個問題作為任務提出，引導學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的任務。搜索并發(fā)現到達目標的途徑遠比簡單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學生發(fā)現的解決方式顯得累贅，需要太高的代價或是不完美，這就可能產生想發(fā)現另一種更令人滿意的解決方案的動機。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。
3交互式教學。
在教學過程中，筆者要求學生進行自由組合形成學習小組，共同去完成某項任務。小組成員對某些問題有不同的理解時，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進行，通過不同觀點的交鋒、補充、修正加深每個學生對問題的理解，由此建構一種教師與學生之間、學生與學生之間的相互學習、合作學習的交互式教學方式。交互式教學方式下學生在教學活動中的投人程度大大地提高了。合作學習可以將認知負擔分布到每個成員身上，從而可以使學生完成單個人難以完成的復雜任務，同時可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，畢竟在現實社會中很多工作都不是一個人能單獨完成的，而是多人合作的結果。因而，團隊精神和合作能力也將成為我們的培養(yǎng)目標之一。
筆者通過實踐體會到，通過計算機基礎課程進行解決問題和完成任務為驅動的學習，能充分發(fā)揮計算機的各種用途，有利于學生針對當前本專業(yè)的問題和任務活學活用計算機知識和技能。計算機技術在飛速發(fā)展，社會需求也不斷發(fā)生變化，使得計算機教學不僅要使學生學會現有的計算機知識和技術，還要使學生“會學”未來出現的新知識、新技術。也就是說，教師應該教給學生一種學習和利用計算機技術的方法，并讓學生變被動學習為主動學習，逐步樹立再學習和終生學習的意識。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十四
隨著社會的發(fā)展、科技的進步，計算機已成為每個人生活中不可或缺的部分，各種生產工具的信息化、智能化水平越來越高，在這樣的社會背景下，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技能，對于計算機的了解程度和對信息技術的掌握水平成為衡量現代人基本能力和素質的標準之一。因此，提高學生的計算機水平和實際操作能力，是以培養(yǎng)高素質勞動者為目標的中等職業(yè)學校的一項根本任務。
在大部分中職學校中，計算機應用基礎是學生必修的一門公共基礎課，但在實際教學中，課堂教學效果卻不盡如人意，學生在課堂中缺乏學習興趣，積極性低的現象普遍存在，因此，如何讓中職學生學好計算機基礎這門課程，如何提高中職學校計算機課程教學的有效性，是擺在中職計算機老師面前的一個重要課題。
一、中職學?！坝嬎銠C課程”現狀。
1.學生計算機水平參差不齊，教學效果不理想。隨著教育制度的改革，近年來中職學校招生時不再設置統一的分數線，以我校為例，我校從建校以來一直是面向全國范圍內招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學生計算機水平參差不齊。有的學生在初中就開設了計算機課程，有的從未接觸過，相當一部分學生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽歌的基礎上，并未系統地接受過計算機課程的教育，這使以后的課堂教學難度更大。
2.教材同實際應用脫節(jié)，造成學生興趣不濃厚。中職學校計算機課程以應用型為主，著重培養(yǎng)學生的操作能力，但目前沒有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應用基礎》，教材雖然配有《上機指導與練習》，但是案例過于簡單，缺乏實用性，對于一部分在初中時學習過計算機課程的學生來說，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學生學習興趣不濃厚。
3.學習目標不明確，課堂教學有效性低。中職學生在初中時學習基礎較差，未養(yǎng)成良好的學習習慣，上中職學校后既沒有明確的學習目標，更談不上學習動力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網”，當在機房上課的新鮮勁過后，便產生懈怠感，不知道學了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時間用來玩手機、睡覺等，造成課堂教學有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學的有效性措施與策略。
1.充分了解學生特點，豐富教學內容，提高學生興趣?，F在中職學校的學生普遍存在學習目標不明確、自控能力較差的特點，相當一部分學生無心問學，在學習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學習愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺和玩手機成了學生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學生的特點和計算機水平，根據學生的實際情況設計各個教學模塊，盡量照顧各階段學生的需求、豐富教學內容，提高學生的學習興趣。
在進行計算機基礎課程教學時，對于程度稍好的同學，準許他們在課堂上自由安排時間和練習，鼓勵這些學生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問題的同學;對于起點較低的學生，給予更多關注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學操作不熟練導致的.。針對前者，要及時詢問原因和引導;而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學習動力。
2.轉變教學思路，合理運用任務驅動教學。傳統的教學模式對于中職學校來說早已不適用，怎樣讓學生更好地融入課堂成為課堂的主體，是目前中職學校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務驅動教學”在一定程度上改進了以往“老師講、學生聽”的被動學習模式。
所謂任務驅動教學就是教師把一學期要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過獨立完成這些任務，掌握教學內容，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。任務驅動法有很多優(yōu)點，取得了很好的教學效果，但是存在一定的缺陷，比如在進行小組討論合作時，程度相對好的學生極易形成派系而忽視程度相對較差的學生，還有一部分學生認為反正小組有同學會做，自己則開始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時關注整個教學過程和課堂動態(tài)，在出現問題時及時給予糾正和引導。
3.引入“競賽”機制，提高學習動力。在課堂教學中適當引入競賽機制，激發(fā)學生的好強心和榮譽感，使學生從“要我學”向“我要學”轉變。我曾經帶過兩周的打字實訓，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練，對于十幾歲活潑好動的孩子們來說，每天幾個小時坐在電腦前練習打字無異于是一種折磨，時間久了，不僅會導致教學效率低、學習主動性差，課堂紀律也無從談起。因此，我在實訓中引入了“競賽”機制，每天對學生進行一次測評，進行成績統計，對連續(xù)三天都在前幾名的同學給予小小的物質獎勵，一個作業(yè)本或者一枚小小的書簽。通過競賽，學生的學習熱情空前高漲，經常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復練習，其實學生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學習，倡導“雙師型”隊伍建設。計算機技術的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時更新相關專業(yè)知識，多在業(yè)余時間鉆研教學技能、提高實際業(yè)務水平。另外，教師之間應該相互之間多交流，取長補短，同時多進行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識，調動了教師的工作積極性，更加快了中職學校“雙師型”專業(yè)教師的建設。只有做到轉變教育教學觀念，及時完善專業(yè)知識結構，掌握現代教育理論，才能構建一支良好、過硬的師資隊伍，更好地服務于課堂、服務于學生。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十五
摘要：《計算機應用基礎》是高職院校學生的一門公共必修課，作為一門實踐性、應用性很強的課程，在教師具體授課過程中卻出現了些許缺陷和不足，如高職院校注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而課程內容卻體現在通用性基本操作，忽視學生的專業(yè)差別，教學目標單一，沒有培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及體現專業(yè)特色。針對計算機在各行業(yè)領域的逐漸普及，各崗位對計算機應用操作技能的需求不同，我們結合專業(yè)需求，采用基于工作任務的形式對計算機應用基礎課程進行教學改革，旨在加強公共課程與專業(yè)課程的銜接，服務學生工作崗位的職業(yè)需要，擴充計算機應用技能的使用范圍。
關鍵詞：高職;教學現狀;改革實踐。
《計算機應用基礎》課程的學習，要求學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本操作技能，目的是為了讓學生可以通過所學的應用技能去解決工作與生活中實際問題的能力，為學生職業(yè)生涯奠定基礎。目前，計算機應用基礎課程在高職院校開設的課時一般在70個課時左右，教材內容量卻很大，從計算機基礎知識到windows7操作系統的應用再到office的應用，還要包含一般軟件和網絡知識的講解，整體說來，時間少，任務重，而訂購的計算機應用教材卻是所有專業(yè)通用的教材，沒有體現專業(yè)不同，學生水平不同，層次不同的教材，都是一概而論。以上的原因造成了教師在制訂授課計劃時，每個章節(jié)只能是完成基本知識點的講解及技能訓練，僅能解決生活中與該知識點相關的問題，根本不能拓展到專業(yè)乃至行業(yè)領域，這樣就出現了所有專業(yè)，所有學生，掌握的計算機的操作技能基本一致，操作技能單一，無法體現高職教育教學特色，很好地為專業(yè)或行業(yè)服務。
二、課程改革與實踐所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點。
主要解決的問題是《計算機應用基礎》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務;怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務;怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應用的能力。本次課程改革將基于我院特色專業(yè)群，根據職業(yè)崗位需求，選取教學內容與素材，采用任務驅動的教學方法進行教學，用操作考核結合取證考試，全面有效地考核學生應用計算機解決問題、處理問題的能力。
(一)端正學生的學習態(tài)度，讓學生主動學習。
高職院校的學生，主觀性較強，學習缺乏主動性，自我約束性不夠。作為教師，要幫助學生深刻認識到掌握計算機操作技能的重要性，學好計算機基本操作技能既能輕松解決現實生活中存在的問題，又能滿足工作崗位上技能需求，不僅節(jié)約工作時間，還能提高工作效率，是作為現代人才需求的基本要求之一。加強和企業(yè)合作，有機會就讓學生下企業(yè)參觀、學習，切實感受工作崗位需求和計算機操作聯系的緊密性，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動學習。
(二)樹立人才培養(yǎng)目標，選擇合適教材。
作為高職院校的教師，應該根據軟件的`更新，學生在校需求及就業(yè)崗位的需求，及時地調整教學大綱。采用“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”，有針對性地進行操作技能訓練。教師下企業(yè)實踐，深入企業(yè)相關工作崗位，了解企業(yè)的需求，結合本課程的操作特點，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求、適應社會發(fā)展的專業(yè)型人才。
(三)結合學院專業(yè)技術群，及時更新試題庫。
以往學院選取的office試題匯編雖然內容豐富，知識要點比較全面，但是通用性太強，只能讓學生對所學操作技能達到強化的目的，對知識的遷移能力還是很欠缺的，為此，我們編寫了《基于學院特色專業(yè)群的試題庫》，根據職業(yè)崗位需求，選取教學內容與素材，目的是為了解決《計算機應用基礎》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務;怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務;怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應用的能力。按學院專業(yè)分布情況，分石化技術類、石化裝備類、石化管理類三個特色專業(yè)群開發(fā)試題匯編。試題匯編分windows7系統操作、word文檔管理、excel2010數據處理、powerpoint2010幻燈片制作、因特網應用、工具軟件使用方法六大模塊。每個模塊結合各專業(yè)特色，選取素材，用計算機操作解決實際工作中所存在的問題。比如在word文檔管理中處理的文檔，有各專業(yè)領域發(fā)表的論文，讓學生明白論文的格式，表格的要求，圖表的制作;在excel數據處理中比如會計與財務管理，學生學會計算員工的基本工資，材料采購預算，總賬表等;而powerpoint2010幻燈片制作分析報告，營銷策略，方案設計，宣傳片等?？傊夭木≈c專業(yè)相關的內容，讓學生靈活運用計算機的操作技能，解決在工作領域中將要面臨的問題。
(四)教師不斷地學習，及時更新教學內容，改變教學方法。
信息技術的高速發(fā)展對教師的操作技能提出新的要求，教師只有通過不斷地學習，及時更新知識體系結構，提高自身的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能保證知識不是陳舊的，是有用的，是滿足現在社會需求的。教師在授課過程中也應該拋棄陳舊的講授方式，以學生為主體，讓學生多做，多練。教師根據教學主題設計并提出任務，任務要有明確的目標要求，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“工作任務”，通過這些“工作任務”，來體現總的學習目標。任務驅動教學適用于學習計算機應用方面的知識和技能，學生的學習目標十分明確，學生按操作步驟進行操作訓練，使學生掌握基本操作技能。
四、結語。
社會在進步，教育在發(fā)展，教學的目的就是要做到更好地為學生服務，為社會培養(yǎng)出有用的人才，所以改革教學模式，改進教學方法，更新教學內容是必須要做的。教師引導好學生，給學生時間、空間，讓學生在做中學，學中做，促進學生知識與能力的同步發(fā)展。
參考文獻：
[1]張龍偉.中高職教育《計算機應用基礎》課程銜接研究[j].2015.
[3]張麗娟.新背景下高職計算機類課程教學改革的研究[j].2015(13).
[4]辦公軟件應用windows7，office2010試題匯編(操作員級).國家職業(yè)技能鑒定專家委員會.北京希望電子出版社，，10.
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十六
對于我國現階段的情況而言，必須進行一定的調研，主要原因在于，計算機課程經過不斷的發(fā)展，已經與過去有了很大的不同，為了讓計算機應用基礎課程對我國的高職院校學生產生較大的積極影響，必須要進行系統的調研，對全局的情況有一個良好的掌控，這樣才能在改革的過程中，倍添助力。
本文認為，應該分不同專業(yè)調研各專業(yè)的計算機應用能力要求，提出各專業(yè)實現計算機應用能力目標的課程體系，實現各專業(yè)計算機應用基礎課程與其他計算機課程無縫連接，把專業(yè)應用案例嵌入到本課程的教學案例中，據此制定各專業(yè)計算機應用基礎課程的課程標準。
只有在這樣的情況下，才能達到一個較為理想的效果。
在我國的發(fā)達城市和地區(qū)，之所以高職院校能夠成為全國的標桿，并且一直久居高位，主要原因之一就是能夠進行系統的調研，對全局的情況都一個較好的把握。
在現今的情況下，只有掌握全局，才能改革好計算機應用基礎課程。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十七
隨著計算機技術和互聯網技術的高速發(fā)展，現代計算機和互聯網的應用越來越廣泛。作為以培訓大量計算機應用技術人才的高職院校，我們卻不得不面對一個尷尬的現實，那就是在計算機應用基礎教育方式方面的落后，就必須在計算機應用基礎課程教學方面進行教育改革和教學創(chuàng)新，改變落后的教學內容和單一的教學方式。在教學內容上，雖然現在各高職院校都有較為完善的教材系統，在計算機應用基礎教學方面的教學過程較為完整，但教學內容相對滯后，難以突出重點內容。教學方式上，各院校都采用了傳統的以教師為中心的教學方式，忽視了學生學習的主動性。同時，教學條件和教學設施也制約了教學效果。
（一）教學內容缺乏新意。
隨著計算機和互聯網技術的發(fā)展，計算機已經融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學生學到更多計算機應用知識，使學生能緊跟時代發(fā)展，越來越多的小學已經開設了計算機應用課程，培養(yǎng)學生對計算機的興趣，使學生的計算機應用技術有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學生兒時就學過的知識，已經無法再調動學生的學習興趣。
（二）落后的教學內容。
高職院校由于教學內容的落后，導致學生所學的知識在沒出校門就已宣布過時，嚴重打擊了學生的學習積極性。比如：在計算機操作系統教學方面，許多高職院校的老師還在為學生講解windowsxp系統，稍微先進一點的講windows7系統，但這兩個操作系統已經嚴重過時，現在市面上賣的電腦已經開始普及windows10系統，這使得學生所學的知識與現實之間的應用存在著巨大的差距，使學生的學習積極性受到了打擊。
（一）在學習內容的實用性和教學的層次性上要加以重視。
現代高職院校開設計算機應用相關課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應用方面的知識，當學生已經熟練掌握了計算機的基本操作技術后，其他方面的內容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發(fā)點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應用基礎的學習興趣。在講解計算機應用相關知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在機操作系統和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應用系統。例如在向學生講解excel數據編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數據擴展說明，并做項目化的實訓和考核，促進學生對數據處理知識的理解程度。
（二）加強教學的時效性。
進行針對性教學。計算機技術的特點決定了其自身的高速更新換代性質，在教學過程中必須重視教學內容的時效性，在最先進的計算機相關技術得到普及后，及時將這一技術在第一時間向學生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應用較少的知識，例如vep等難度較大且應用少，非計算機專業(yè)可適當的進行簡化，要求學生了解即可。計算機專業(yè)的學生應進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業(yè)性較強的知識。關于互聯網知識的講解在計算機應用基礎課程中沒有足夠重視，如網絡銀行等內容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現象，高職院校應將互聯網技術列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關的知識，做到學以致用。
（三）教學模式的革新。
高職院校在計算機應用基礎的課程傳授過程中，教師們應該大膽的對傳統教學模式進行創(chuàng)新，敢于突破傳統，比如可以選擇在課程中增加實訓模塊，增強學生的實踐操作能力，也可以采用任務教學法（也稱任務驅動教學），指老師在日常講授過程中，對計算機的相關知識不直接進行講解，而是給學生安排相關學習任務，介紹一些基本的操作注意事項，將所學習的相關知識與學習任務相結合，讓學生在完成任務中掌握所要學習的知識，有效地增強學生的學習主動性和成就感，提高學生的學習興趣，既能提高教學質量也能提高學生的自主學習能力。
三、實施教學改革的具體方案。
（一）改革教學資源和教材。
眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內容最新的，與現實常用技術最接近的教材，以保證教材的實用性、先進性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇?，F在各高職院校所使用的計算機應用基礎教材，其內容的編排上還是以介紹window操作系統的基礎操作、office系列辦公軟件使用、網絡基礎知識等內容，雖然這些知識在計算機基礎操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。windowsxp系統和windows7系統已經過時，可以直接換成更先進的windows8或windows10系統。針對不同專業(yè)要求對內容進行相應的調整，對非計算機專業(yè)可以將專業(yè)性較強內容刪改，如outlook對有些專業(yè)的學生可能一輩子都不可能用到。相反，ppt演示、office辦公系統等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在ppt演示操作過程中，如果學生不會使用flash制作流程，將是一場災難。
（二）進行課堂組織改革。
對傳統課堂組織進行改革，提高學生的總體學習效率。提倡分組學習的課堂教學模式，讓基礎較差的學生和基礎較好的學生一起學習，通過基礎較好的學生來提高基礎較差的學生在計算機基礎方面的應用水平，在提高基礎較差的學生的同時，基礎較好的學生的應用水平會更加鞏固，從而提高了學生在計算機應用基礎方面的應用水平，提高了學校的教學質量。
綜上所述，高職院校要及時對現有教材和教學資源進行更新，對傳統的教學方式進行調整，對相關技術的教學更新，加強學生在實際操作方面的能力，以保證教學資源不落后時代的發(fā)展，促進教學質量的提高。
參考文獻。
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十八
摘要：計算機應用基礎精品課程采用完整的工作任務來組織教學內容，突破傳統教學以軟件為章節(jié)組織教材、知識和技能點散亂的局限，在原有的校本教材的基礎上，對教學內容進行再次整合，采用“以學生為中心，以教師為主導，以信息技術為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課堂實施效果的評價采用定量結合定性的問卷調查、競賽、培訓考核等形式，研究結果表明課程的建設切實提高了中職信息素養(yǎng)水平，最后提出了信息技術與課程的深度整合是教育教研改革方向的愿景展望。
教與學一直以來都是廣大教育工作者致力研究和實踐的課題，而從教育理論的發(fā)展和其在實踐中的應用來看，泛在學習（按需學習）是未來學習的發(fā)展趨勢，而泛在學習要求學習者有相當的信息素養(yǎng)水平，根據教學實際，從課堂教學出發(fā)，以計算機應用基礎為載體可以很好地培養(yǎng)和提高學生和教師信息素養(yǎng)水平，這正是學校整體信息素養(yǎng)水平提高的關鍵。
信息素養(yǎng)的4個構成要素中，信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。作為核心的信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們的工作、學習的方方面面，是個人尋找工作、融入社會的一個決定性因素[1]。對于中職生而言，第三年就進入單位進行實習了，信息素養(yǎng)對于他們來說尤為重要。
計算機應用基礎是中等職業(yè)學校學生的必修課程，從課程性質來看，它是一門公共基礎課；而從內容來看，它是關于文字圖片處理排版、數據錄入計算、演示文稿應用、因特網使用等知識和技能的課程。性質上它是必修的，人人必學的；內容上它是信息素養(yǎng)最親近的內容；從方法上，它要求學生能收集素材、處理素材，進而進行圖文混排、數據處理和展示，所以說計算機應用基礎是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體。
2信息化教學模式。
信息化教學模式在于通過教與學方式的改革，把培養(yǎng)學習者適應信息時代所需素質能力的地位提高到教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，強調情感意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調信息技術在教學中的應用以人為本，以自覺適應信息時代對教育教學改革的需要，其意義在于培養(yǎng)人才適應信息社會的信息素養(yǎng)能力[2]。常見的信息化教學模式有：情景化教學模式、基于問題的、基于電子學檔的、webquest教學模式、翻轉課堂、基于網絡協作學習的、基于概念地圖的、基于案例學習的、基于多元智能個性化的、自主探究[4]等。
3信息化教學模式的應用。
計算機應用基礎精品課程采用完整的工作任務來組織教學內容，突破傳統教學以軟件為章節(jié)組織教材、知識和技能點散亂的局限，在不增刪的前提下，重新組織教學內容，將散亂的看似無關聯知識和技能點通過完整的項目工作來有機地組合在一起，提高學生的綜合運用能力，而不是單單進行一個個知識和技能的訓練。
采用貼近生活和工作的任務作為項目案例，提高學生的`學習積極性，整合后分為兩部分：入門篇和實戰(zhàn)篇。入門篇涵蓋教學大綱和全國計算機等級考試（一級）的知識和技能，為學生掌握計算機應用基礎和考證打下堅實的基礎；實戰(zhàn)篇是鞏固和提高，對綜合運用能力要求更高，為實際工作和生活做鋪墊。入門篇采用“螺旋遞進型”案例設計，由淺入深，螺旋遞進，兼顧優(yōu)差；實戰(zhàn)篇采用“最優(yōu)篩選型”案例設計，設計開放型案例，給學生以思考篩選的空間，完成工作任務的方法不止一種，選擇哪種最為合適，提高學生的信息素養(yǎng)能力。
采用“以學生為中心，以教師為主導，以信息技術為工具”的“信息化教學模式”進行課堂實施。課程教學實施過程中采用的信息化教學模式詳見表1和表2。
4課程的實施效果評價。
通過競賽、培訓考核、問卷調查等形式（采用定量結合定性的方式，結果采用百分比的形式進行統計），課題組在課程實施前后（課程建設時間3年）對全校師生進行了調研，對比于計算機應用基礎精品課程建設之前，學校師生的信息素養(yǎng)水平有了較大的提高。圖1、圖2分別對實施前后的師生的信息素養(yǎng)水平進行了比較，由圖可以看出，學校師生現今信息素養(yǎng)水平處于良的階段，由于信息素養(yǎng)水平的培養(yǎng)和提高不是立竿見影的，特別是信息知識和信息能力的提升需要一個相對漫長的過程，所以需要繼續(xù)努力。
5信息技術與課程的深度整合。
計算機應用基礎是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的天然課程載體，以此為媒介可以很好地培養(yǎng)和提高學生和教師的信息素養(yǎng)水平，然而這只是初步的試驗階段，最終的趨勢是將信息技術與課程進行深度整合。
對于中職而言，信息化教學模式將教師知識傳輸者的身份轉化為學習的引領者、課堂的掌控者，將學生從被動接受者轉換成運用信息工具的主動探索學習者；課堂不再是教師枯燥無味地進行知識灌輸和技能演示，學生百無聊賴地識記和機械地練習，而是在具有豐富資源的學習、實訓和公司實習環(huán)境中，師生、企生間積極互動、主動建構、相互促進學習的過程。在現代信息技術的支持下，信息化教學注重過程性評價，重視學習過程中的主觀表現，以能充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性為重點，以探究合作為特征，將信息技術有效地融合到課堂教學和實訓教學中，培養(yǎng)和提高中職學校的信息化素養(yǎng)水平，為社會培養(yǎng)更多合格、適用的中等職業(yè)技術型人才。
參考文獻。
[1]南國農.信息化教育概論[m].2版.北京：高等教育出版社，20xx：11.
[2]鐘志賢.信息化教學模式[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇十九
摘要：本文先闡述技工學校計算機應用基礎教學存在的問題，其次，從調整課程設置，更新教學內容，強調知識的實用性等方面著手改進教學方法，突出技能培養(yǎng)。加強實踐教學，提高動手能力，培養(yǎng)綜合素質的應用型人才。
關鍵詞：計算機;技工學校;教學現狀;教學模式;教學方法。
國內技工學校的計算機應用基礎教材大部分都是幾年前編寫的，而計算機信息技術更新快。教材與實際應用已經嚴重脫節(jié)，如現在社會上普遍使用的微軟辦公應用軟件已經發(fā)展到office，而教材還停留在office的內容上。
對計算機初學者而言，學習過時知識是枯燥無味的，容易產生畏難情緒，失去進一步學習計算機知識的興趣，不利于教學。
(2)教學硬件配備不足。
由于技校普遍存在經費不足的現象，沒有足夠的計算機機房和電腦提供學生進行實踐操作，理論課和實踐課往往分開。而且部分機房的電腦還是很舊的p3配置。在這種情況下，學生沒有足夠的實踐環(huán)境，不利于學生動手能力的提高。
在日常授課中，學校無法提供相應的教學硬件，以致操作性很強的計算機應用基礎課程變成了理論課，導致學生在學習過程中提不起興趣。
計算機技術更新速度非?？欤瑥氖掠嬎銠C教學的教師面臨著知識老化的危機。技工學校教師長期從事教育教學工作，無法進入企業(yè)體驗生活，對it行業(yè)缺乏經驗，無法及時把握it行業(yè)的脈搏。
同時教師缺少職業(yè)培訓，技術更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機制，技工學校計算機老師課程任務重，很難抽出時間自學，嚴重影響教學質量。
(4)技校學生的基礎薄弱。
隨著高校的不斷擴招，技校學生生源質量明顯下降，技校的學生大多數來自農村，不但文化理論知識相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制。很多學生以前沒有接觸過電腦，甚至連怎樣開機也不知道。
部分學生還存在厭學心理，對學習缺乏主動性，沒有掌握有效的學習方法，沒有形成良好的學習習慣。
技校開設課程是面向就業(yè)的，進行計算機教學定位時主要考慮市場、社會需要什么，技校就設置什么樣的計算機課程。網頁制、photoshop、autocad等課程是重點的就業(yè)課程，但好多技校只重視這些課程，而忽視計算機應用基礎課程的教學。
計算機文化基礎課能讓學生掌握基本的文字、數據處理能力;掌握最基本的計算機軟硬件知識能力。計算機應用的基礎是否打好，決定了學生繼續(xù)深入學習高層次應用技術的效果。
(6)教學手段呆板落后。
目前技校普遍采用理論和上機課程分離的教學方式，仍然延續(xù)教師講授理論課為主的教學模式，很多教師在授課的時候只注重原理和理論知識的講解，上機課往往成為學生上網的另一種方式。
案例教學也只停留在較簡單的問題層面，且有的技校期末計算機應用基礎考試多為筆試的形式，沒有考查到學生的實操能力。
二、應對措施。
(1)改進教學模式，對落后的教學方式進行改革。
選用優(yōu)質統編教材，在教材、輔導書、教學大綱、學時安排等方面統一協調，精心安排，保證教學效果。
計算機教研室堅持組織教師進行研討、交流、總結、試驗、摸索，立足自身，加強培訓，順應教改信息網絡化方向，結合實際，制定一系列強化訓練措施。提高教學一線教師教學上的主觀能動性，激勵教師利用空閑時間進行自我增值，更好地保障教學質量得到有效提高。
(2)老師為主導，學生為主體，提倡興趣化教學。
學生是學習的主體，而教師是學習的主導。在計算機課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、引導者、把關者，只起引導、啟發(fā)作用。強調學生主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
技校生最主要的特點是好奇、好動，喜歡動手操作，因此可以采取開展小組競爭和計算機技能比賽的教學手段。
以學生為主體，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習興趣，使學生能主動參與學習。學生參加學習實踐，在努力提高學生專業(yè)技能水平的同時，最大限度的縮短了理論知識向實踐技能遷移的`過程，達到了學以致用、提高教學質量的教學目的。
(3)實施“一體化”教學。
一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質，強調理論教學與實踐教學有機結合的方法，把培養(yǎng)學生的專業(yè)理論與操作技能相結合的教學作為一個整體考慮，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現。
它將理論教學與實踐教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：在真實或模擬的工作環(huán)境中，學生首先完成理論基礎的學習，然后進行實際操作認識和訓練。該模式解決了傳統教學中的理論教學和實習教學脫節(jié)的問題和矛盾，使技校學生在畢業(yè)后能夠盡快地完成從學生身份到職工身份的轉變。
(4)充分利用多媒體教學手段。
多媒體系統教學具有許多優(yōu)勢，多媒體計算機的交互性能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性;多媒體計算機提供外部信息的多樣性有利于知識的獲取與保持;多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。
通過演示操作，使學生易于理解和接受，大大激發(fā)了學習興趣。使教學更加具有直觀性和互動性，同時大大加快授課的速度，增加單位課時內的內容。
(5)任務驅動式教學。
把一些我們日常生活中遇見的具體計算機應用方面的問題，當作課堂例題來分析。先提出問題，讓學生利用自己所學知識找出解決問題的方法。例如：就教室的黑板報，用word來制作一個教室的黑板報。
這樣可以充分調動學生的學習主觀能動性，最后給出自己的想法和方法，讓學生自己比較老師和其他同學的方法的優(yōu)缺點。這樣能激發(fā)學生自主學習的興趣，更好的吸收知識。
(6)多方面進行考核。
傳統檢驗計算機應用基礎知識的筆試，容易造成學生只是掌握理論知識，而實操能力卻沒有提高的結果。改革計算機應用基礎教學的考核方式是非常必要的。采取將學生的考核分理論、實操相結合的方式，有助于教學各個環(huán)節(jié)協調管理，避免學生采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生追求全面知識。
另外可以采用全程化與模塊化結合的考核方式。全程化，是按時間段將各課程分為平時考核、期中考試、期末考試，模塊化是指每學完一個模塊，就進行一次考核。如文字錄入、系統操作等都可以作為一個獨立的模塊或組合模塊。
三、結束語。
計算機應用基礎課程的學科知識日益更新，現代教學理論的不斷發(fā)展，以及學生與時代的要求不斷提高，我們要不斷探索教學方法，不斷總結我們的教學，達到不斷提高技校學校學生計算機應用基礎課教學質量的目的。
【參考文獻】。
[2]戴振華.《高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探討》[j].實踐教學改革與創(chuàng)新.2009，(12).
高職計算機應用基礎教學中的應用論文篇二十
《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養(yǎng)學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內容的加深，給高等學校《計算機應用基礎》課程的內容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。
1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊。
對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現因材施教，要根據學生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學?？刹捎瞄_設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現真正尊重學生個性差異的教學改革理念。
2.課堂教學目標不夠明確。
教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。
《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。
3.課程設置沒有充分體現學科特點。
在設計教學時，應根據各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。
4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法。
在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。
《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。
1.教學目標的改革。
掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養(yǎng)能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。
2.教學組織方法的改革。
高校的學生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的.學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現象，這勢必會影響教學質量和教學效果。為此，我們可以根據人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。
3.教學時間安排的改革。
《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機的方法，
許多內容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：
(1)根據教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課?？筛鶕W校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。
(2)在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。
4.考試方法的改革。
為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關，基本知識點可占80％以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。
鑒于《計算機應用基礎》這門學科的課程特色，在實行教學改革的過程中，我們可以考慮適當減少筆試，增加平時機考小測驗，并將測驗成績作為平時成績，讓學生運用平時所學內容進行實踐操作以達到考核的目的。
《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的基礎課程，教學改革應面向應用、注重實踐，在計算機基礎教學中，利用計算機本身的資源優(yōu)勢，進行實踐教學，把學習的主動權交給學生。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/16458259.html】
