心得體會是對自己經(jīng)歷的回顧和反思，同時也是對未來的規(guī)劃和展望。在寫心得體會時，要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使文章更具個性和吸引力。通過閱讀他人的心得體會，我們可以獲得一些建議和啟發(fā)，幫助我們更好地整理自己的思路。
幼兒教學(xué)心得體會篇一
聽了《簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)——楊氏之子》這一課，使我拓寬了眼界，掌握了很多新知識。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的重要性和必要性。多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便快捷，提高了教學(xué)效率。使課堂教學(xué)活動變得活潑，生動有趣，富有啟發(fā)性，真實性。
簡易多媒體環(huán)境下的教學(xué)中，作為語文教師，需要：
一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；認(rèn)識本身就是要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉；
三、運用多媒體促進(jìn)思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生想象力；多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等。近年來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中得到了廣泛的運用。作為教學(xué)手段，它為語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法，增加了課堂教學(xué)的知識容量，以圖、文、聲合一的優(yōu)勢，使學(xué)生獲得了最大的學(xué)習(xí)空間，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，給語文教學(xué)注入了新的活力。經(jīng)過了一系列的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段有它獨具的優(yōu)勢。
認(rèn)識本身就是要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉。我們使用多媒體，我們就會擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、展現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像為小學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性的思維奠定了基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動學(xué)生積極思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。三、運用多媒體促進(jìn)思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生想象力。
多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境。
語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使用多媒體是一個很好的的途徑。多媒體計算機(jī)的運用，將文字、圖象、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。
總之，在語文教學(xué)中合理利用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)勢，同時它對教師的教學(xué)活動也提出了更高的要求。在語文教學(xué)中合理安排教學(xué)過程，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，給學(xué)生們一個享受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會，惟有如此，才能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
幼兒教學(xué)心得體會篇二
直到開學(xué)，奧爾夫音樂教學(xué)法對于我來說，是一個完全陌生的東西。對于一樣完全陌生的學(xué)科，感到特別的好奇。
還記得第一節(jié)課，老師突然就唱起”isayhellotoyou...”來，接著就開始帶領(lǐng)我們手拉手圍起圈，邊唱邊跟著節(jié)奏走動，有時向左轉(zhuǎn)有時又忽然向右了。后來慢慢才知道，這除了鍛煉我們的節(jié)奏感之外還可以看看我們是否夠?qū)Ｗⅰ＝又屛覀兎殖蓛山M，變成里一圈外一圈，面對面的走，而且要跟著節(jié)奏說出自己的名字讓對方復(fù)述一次，還記得當(dāng)時剛開學(xué)不久，對彼此都不認(rèn)識，真的要很認(rèn)真才能聽清楚名字，同時也讓我們更熟悉大家了。
在學(xué)習(xí)奧爾夫的這段時間中，有不少課我們都有舞蹈成份，記得最初有宮廷舞，一男一女為一組，跟著音樂，男生要很紳士地輕輕托起女生的手，跟著女生的手。我很記得老師當(dāng)時說，”學(xué)音樂的學(xué)生，修養(yǎng)是很重要的”，因而領(lǐng)導(dǎo)著男生要很紳士、女生在跳宮廷舞的時候更要表現(xiàn)出女生特有的高雅。
以色列舞，老師突然就播起充滿異國風(fēng)情的歌曲來，然后帶領(lǐng)這我們跟著節(jié)奏舞動，后來得知是以色列那邊的舞蹈，那節(jié)課我們學(xué)的是聽唱法學(xué)歌曲，與我們從小學(xué)歌曲的方法很不同。這也就是奧爾夫教學(xué)法和我們從小接受的教學(xué)法最大的區(qū)別吧。我們不是一開始就一味的看譜學(xué)習(xí)，而是聽，探索著去學(xué)習(xí)。
有一節(jié)課主題是七個半跳的也很有趣，很好玩。老師先跟我們圍成一個很大的圈子，然后坐下，我們聽著音樂，跟著老師隨著音樂中的旋律與節(jié)奏做動作，音樂中既有重復(fù)的部分，也有延長因，而且緊接跳躍。我記得我們那時候的動作就像是在找蚊子，然后對好停頓的地方“打蚊子”，特別好玩。當(dāng)然，這些全部都是有目的性的，不是純粹玩樂。緊接著老師就讓我們說一下這段音樂有沒有什么規(guī)律與特點。這就鍛煉了我們不可以只顧著玩，在玩的時候也要注意音樂的旋律節(jié)奏的特點，整段音樂可以怎樣分段之類的。接下來，老師還讓我們根據(jù)原有的音樂自我創(chuàng)編新的動作。
有時候老師會突然播起音樂，然后自己走起來，逐漸習(xí)慣的我們，在看到老師好像有目的的做起什么動作的時候，就會慢慢的跟上。隨著上課的時間長了，也就知道老師這樣是為了吸引我們的注意力，是要鍛煉學(xué)生的專注力的。因為接著老師會跟著音樂，時而走、時而停頓一下、有或者突然拉起手來做起一些動作來，這很考我們的專注力還有應(yīng)變能力。
有時候老師又會打起鼓來，讓我們隨便走散，但是走的時候又要注意老師的鼓點，有時候很輕、有時很重、有時很輕快、有時又沉重起來了。而我們走的時候就要注意這些，不是漫無目的的隨意亂走。這就很鍛煉我們的創(chuàng)造性與合作能力。
在我們的奧爾夫課中，有很多模仿的環(huán)節(jié)。例如有個課例叫四個音符，就是我們先模仿老師打的一個四個音符的節(jié)奏，然后讓某位同學(xué)指揮我們打出來，而且要有變化，例如卡農(nóng)，分聲部，或兩組或四組或者更多。接著我們就圍繞這老師的提示進(jìn)行卡農(nóng)的創(chuàng)編。
記得之后老師把我們分成的幾組，讓我們排一段純打節(jié)奏的“節(jié)目”出來。我們通過拍打身體打出不同的節(jié)奏類型，高中低三個聲部打的節(jié)奏也不同。而且加入了卡農(nóng)和即興進(jìn)去。那次回課我們組是做的最好的，嘻嘻。
聲勢，這里說的聲勢跟我們平時說的并不是同一回事。在這節(jié)課上，我們模仿這老師的語言與節(jié)奏，像那節(jié)課我們就分兩邊“對唱”，我還記得是a：“你說我說你說我說誰說”，b：“我就不說”重復(fù)一遍，a：“說說說”b：“不說不說我就不說”a：“你說我說你說我說誰說”b：“我就不說”。然后又換成一些相應(yīng)的節(jié)奏來代替語言。
豎笛是我從小學(xué)就開始接觸的樂器，所以我覺得在上這節(jié)課的時候肯定特別輕松。但是開始上之后，我發(fā)現(xiàn)老師帶著我們?nèi)腴T與我小時候?qū)W的方法根本是兩回事。以前我們是看著指法，嚴(yán)格背指法來吹的。而在奧爾夫課上，我們是先自己探索可以怎么吹出聲音，而且不是一次性叫完全部音的吹奏法，而是先叫幾個常用的音，就讓我們即興創(chuàng)作了。
通過了差不多半年學(xué)奧爾夫教學(xué)法的時間，我已經(jīng)比較知道自己要怎么去學(xué)這個科目，知道這個科目是培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面。希望自己能好好的掌握這個教學(xué)法。
幼兒教學(xué)心得體會篇三
作為一名幼兒教師，我從事幼兒教學(xué)已經(jīng)有數(shù)年的時間了。在這個過程中，我深刻地體會到了幼兒教學(xué)的獨特之處以及其中的挑戰(zhàn)。通過不斷的實踐和思考，我積累了一些心得體會，對于幼兒教學(xué)的重要性、教學(xué)方法和與家長的溝通等方面有了更深刻的認(rèn)識。在本文中，我將分享這些心得體會以及一些實踐經(jīng)驗。
首先，我要強(qiáng)調(diào)幼兒教學(xué)的重要性。在幼兒期，孩子的大腦發(fā)育迅猛，對于外界的感知和認(rèn)知能力都在不斷地提高。正是在這個階段，他們形成了很多習(xí)慣和行為模式，對于今后的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，幼兒教學(xué)需要引導(dǎo)孩子培養(yǎng)健康、積極的行為和良好的態(tài)度，幫助他們建立起良好的價值觀和自信心。
其次，我發(fā)現(xiàn)幼兒教學(xué)需要采用靈活的教學(xué)方法。與其他年齡段的學(xué)生不同，幼兒對于知識的接受和理解具有一定的特殊性。因此，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點采用多樣化的教學(xué)方法和教具，如游戲、動畫、繪本等，以吸引幼兒的注意力，并幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。此外，幼兒教師還要注重培養(yǎng)幼兒的興趣和激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的樂趣，讓教學(xué)變得更加生動有趣。
第三，與家長的積極溝通是幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。家庭是孩子最早、最重要的教育環(huán)境，教師和家長之間的有效溝通對于孩子的發(fā)展至關(guān)重要。首先，教師要及時與家長溝通孩子的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)以及需要改善的地方，共同商定教育目標(biāo)和方法。其次，家長的觀察和反饋對于教師了解孩子的行為和需求也是非常重要的。通過家長和教師之間的密切合作，可以建立起一個良好的教育支持系統(tǒng)，使幼兒教學(xué)更加有效。
第四，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的社交能力。幼兒期是孩子發(fā)展社交技能和與他人建立關(guān)系的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)該設(shè)立各種合作活動和社交交流的機(jī)會，讓孩子能夠與他人合作、交流和分享。同時，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自主性和解決問題的能力，讓他們學(xué)會與同伴進(jìn)行協(xié)商和解決沖突。通過這樣的訓(xùn)練，孩子將能夠逐漸成為具有團(tuán)隊合作精神和社交技能的個體。
最后，我認(rèn)為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的情感發(fā)展。幼兒教育不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)幼兒的情感發(fā)展和品德教育。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的情商和認(rèn)知能力，幫助幼兒認(rèn)識自己的情緒，學(xué)會表達(dá)和控制情感。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的公德心、友愛心和互助意識。
總之，幼兒教學(xué)是一項十分有挑戰(zhàn)性的工作。通過多年的實踐，我深刻體會到幼兒教學(xué)的重要性以及其中的艱辛和樂趣。幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)水平，同時也要關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展。通過靈活的教學(xué)方法、與家長的積極溝通、培養(yǎng)幼兒的社交能力和情感發(fā)展等方面的努力，我們可以為每一個幼兒打造一個溫馨、有愛、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們健康成長。
幼兒教學(xué)心得體會篇四
3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師無疑是幼兒們模仿的對象，學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂于模仿。因此說教師的語言具有很強(qiáng)的示范作用，就決定了教師在使用語言時應(yīng)做到以下幾點：
1、力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，克服方言化。
教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺（ci）飯”；還有的老師將“小孩”說成“娃兒”（四川方言）；將“你要蘋果嗎？”說成“阿要蘋姑啊”（南京方言）等等。由于我們的教師來自不同的地方，語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現(xiàn)上述的情況是難免的。這就要求教師應(yīng)有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強(qiáng)語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。
2、力求邏輯性，克服隨意化。
教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實，一個“最”字表達(dá)的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。
３、力求純潔性，克服粗俗化。
語言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負(fù)面的影響。有一次，子卿上課總是調(diào)皮，我生氣了，對他喊到：“你真是個萬難頭！”當(dāng)時，有幾個小朋友也跟著沖他喊：“萬難頭！”第二天，子卿剛進(jìn)教室，教室里的幼兒就對著他喊“萬難頭！”子卿委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水?？吹竭@樣的情景，我意識到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對子卿造成了傷害。經(jīng)過對子卿的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應(yīng)避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語言。要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家、設(shè)計師都給房子、車、家具等等與人類生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計。作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點了。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三個方面：
１、尊重幼兒。
孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會尿褲子？”這樣一說，班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責(zé)備的質(zhì)問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關(guān)系，我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧，我會替你保密的，小朋友們不會發(fā)現(xiàn)的?！蔽蚁脒@樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對老師產(chǎn)生親切感和信任感。
２、平等交談。
提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！蔽蚁雱t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語言，否則會阻礙孩子主動性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
３、因人用語。
教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切地語調(diào)，關(guān)懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊瑢Σ煌挠變?，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了幼兒教師的語言四化。
１、“趣”化。
就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。既不能太過“兒童化”將汽車說成“嘟嘟”，也不能太過“成人化”將早晨景色描述成“雄雞報曉”。教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋?，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行的順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發(fā)幼兒活動的興趣。
２、“激”化。
就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
３、“詩”化。
富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力?？芍^是事半功倍。
４、“簡”化。
幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素a，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處。”我想孩子們應(yīng)該會對胡蘿卜有新的認(rèn)識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。
語言有很多種形式，除了我們常用的有聲語言口語外，還有書面語、情態(tài)語等無聲語言。幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語言，并將它們?nèi)跁T通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
１、書面語。
可能有的老師會說書面語在幼兒園使用不合適，它適用于識字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。其實書面語對于幼兒園的教學(xué)也有著舉足輕重的輔助作用。比如，兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽，在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆五角星遠(yuǎn)比口頭表揚(yáng)的效果要好的多；教新歌時，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫很快的記住歌詞等等，這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書面語的魅力。
２、體態(tài)語。
人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過臉部、身體的表情顯現(xiàn)出來，人們把這種表情叫做體態(tài)語。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強(qiáng)烈的感染作用，能使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心神領(lǐng)會，自覺改正；教師在教學(xué)中運用肢體動作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。
語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，做到人性化、藝術(shù)化，。同時還要盡量擴(kuò)大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。
幼兒教學(xué)心得體會篇五
在忙忙碌碌的教學(xué)中，一個學(xué)期也接近尾聲了，回顧到我們幼兒園這一學(xué)期自己的工作，真是有喜有憂，幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的、細(xì)小的，但我熱愛我的職業(yè)，在工作中，我對每一件事情都認(rèn)真負(fù)責(zé)?，F(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下：
透過認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、學(xué)習(xí)許多幼教專家的教育理論及教研學(xué)習(xí)，我們的思想有了進(jìn)一步的提升，在邊學(xué)習(xí)邊探索的過程中，我們的觀念又有了很大的轉(zhuǎn)變，意識到做一名教師最基本的條件是具有不斷學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，正因教師的發(fā)展與幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的整體，只有教師不斷發(fā)展，才能為幼兒的發(fā)展帶給良好的條件，只有老師具有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的幼兒。因此，我們對教師的主角理念又有了進(jìn)一步的明白，不僅僅要做幼兒的傾聽者、合作者、伙伴、幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵者等主角，而且還要做一名研究者和學(xué)習(xí)者，透過不斷的學(xué)習(xí)、不斷對實踐進(jìn)行反思，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，并運用到教學(xué)活動中，在教學(xué)上我根據(jù)幼兒不一樣的個性與興趣，采取不一樣的教育方法。不斷提高和發(fā)展自己。在實踐中我深深體會到工作的好處與歡樂。
我力求從每件小事做起，耐心細(xì)致，時刻將安全放在首位，從班里的常規(guī)抓起，把教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫?zāi)Ｊ交?，使幼兒對自己的行為有必須的決定潛質(zhì)。本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作，充分利用了幼兒在園前這段時刻，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動。開展了“學(xué)習(xí)星”評比活動，透過活動，幼兒說話的語言表達(dá)更加生動而富有感情，講故事的用心性也越來越高；幼兒對做算術(shù)題的興趣也更濃了。
在創(chuàng)設(shè)、更換區(qū)域時，我們先觀察了解孩子們的興趣點和需求點，然后與幼兒共同商量、出主意，進(jìn)行游戲，以滿足不一樣幼兒的需要，激發(fā)幼兒主動探索的興趣；在區(qū)角設(shè)置上注重區(qū)域感，動靜區(qū)分開，本學(xué)期結(jié)合教研子課題，組織幼兒搜集易拉罐、薯片桶、奶盒等廢舊材料，與幼兒共同搭建“小柵欄”當(dāng)活動區(qū)的隔斷，增加了活動區(qū)的區(qū)域感，幼兒活動時十分有序，同時利用廢舊紙箱搭建了美工區(qū)“展示臺”既能夠當(dāng)隔斷又能夠展示幼兒的作品，體現(xiàn)多個教育功能，體現(xiàn)了“游戲教學(xué)一體化”的內(nèi)涵。
為激發(fā)幼兒自由創(chuàng)造的欲望和合作的意識，我們設(shè)立自由墻，鼓勵幼兒自由選取材料，大膽創(chuàng)作，幼兒興趣個性高漲。為了做好幼小銜接工作，我們對幼兒做了各種訓(xùn)練。如：遵守時刻的訓(xùn)練：訓(xùn)練幼兒在規(guī)定的時刻內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)；獨立性的訓(xùn)練：透過談話、故事、社會實踐培養(yǎng)幼兒的獨立意識，增強(qiáng)獨立解決問題的潛質(zhì)，在生活中培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣；規(guī)則意識的訓(xùn)練：要求幼兒聽上課鈴聲準(zhǔn)備上課，聽下課鈴聲再去小便、喝水、自由活動等。在日常生活中和課堂中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守行為規(guī)則，課堂規(guī)則。這些訓(xùn)練都收到了很好的效果，我堅信這些孩子到了小學(xué)必須是最棒的孩子。
本學(xué)期我們更加注重了和家長的溝通，及時會面了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的推薦和意見，如發(fā)現(xiàn)幼兒有不好的行為或家長對幼兒有更高的要求，我們會及時與家長進(jìn)行更細(xì)致的交流，最終使問題得到很好的解決。同時我們發(fā)動家長參與到幼兒園組織的豐富多樣的家園活動，如：“親子活動”、“慶元旦活動”，家長對班級工作支持度高，能用心參與各項活動，有了家長的參與，我們本學(xué)期的教育教學(xué)活動真正做到了家園共育。
這個學(xué)期中，我班孩子的出勤率較好，自覺性提高，口語表達(dá)潛質(zhì)有了必須的進(jìn)展，自理潛質(zhì)也在不斷提高。在看到成績的同時，我們也注意到了自身的不足，對此我們會進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)，以便于以后更好地開展工作。辭舊迎新，在新的學(xué)期中我們會更加發(fā)奮，爭取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步！
幼兒教學(xué)心得體會篇六
在材料投放時，教師應(yīng)了解并圍繞各年齡段幼兒認(rèn)知發(fā)展特點及本班幼兒近期的培養(yǎng)目標(biāo)，投放一些有目標(biāo)指向性且對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。如，在學(xué)習(xí)使用序數(shù)“第一、第二……第八”或方位詞表示物體的位置時。我設(shè)計了橫8格、豎6格的格子圖，提供：小老虎、小鴨、小雞、小豬、熊貓、小兔、小狗、小青蛙等動物頭像圖片及1～8的數(shù)字卡片。引導(dǎo)幼兒說說，自己想讓小動物住在什么地方，然后用“第×排第×個”的說法，表示動物在格子圖中的位置。用現(xiàn)場操作的'方法，使幼兒意識到還需要規(guī)定數(shù)數(shù)的方向，否則會有兩種及以上答案。
數(shù)學(xué)操作活動要考慮幼兒的不同發(fā)展水平，同一班級內(nèi)的幼兒他們的發(fā)展水平也是不同的。因此，在投放數(shù)學(xué)操作材料時也應(yīng)體現(xiàn)出不同的層次。如在中班進(jìn)行關(guān)于分類的教學(xué)時，我給能力強(qiáng)的幼兒提供形狀、顏色、花瓣大小各異的花朵，要求按不同的特征分類；給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的花朵，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡單了；能力更弱一些的，則提供顏色不同、花朵大小、花瓣形狀相同（或是顏色相同，花朵大小、花瓣形狀不同）進(jìn)行分類。只有讓每個幼兒進(jìn)行適合自己層次的操作，數(shù)學(xué)活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。
選取的物品要安全、無毒，大小適宜，選取的物品盡量以塑料、木材、塑料泡沫、布等輕便、耐用、不易碎的東西為原料。對于收集來的一些材料需要進(jìn)一步篩選，特別是一些容器需要清洗、清毒。對于在使用的材料也要定期進(jìn)行清潔、修補(bǔ)，以確保安全與衛(wèi)生。如：小班區(qū)域活動中利用廢舊易拉罐制作的“搖一搖、聽一聽、猜一猜”必須把罐子清洗干凈并將開口處封好，幼兒操作前強(qiáng)調(diào)注意事項確保安全。
如原定一周的階段目標(biāo)，幼兒可能在前三天內(nèi)就已經(jīng)完成得很好了，或者幼兒對此材料已經(jīng)不感興趣了，那么教師要靈活調(diào)整，提供新的材料。假如原定一周內(nèi)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，或者幼兒的興趣正濃，教師可以適當(dāng)延長活動的時間，以滿足幼兒的需要。我們要根據(jù)孩子認(rèn)知的變化進(jìn)行調(diào)整。
幼兒的興趣越高，活動的有效時間就維持得越長。因此，提供的活動材料一定要富有趣味性和娛樂性，這樣更容易激發(fā)和調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。如在培養(yǎng)幼兒的數(shù)數(shù)能力時，我提供了許多趣味性強(qiáng)的材料：串燒烤串（提供海綿紙制作的各種替代食材）串樹葉項鏈等，又可以在玩角色游戲時鞏固；給寶寶喂飯、扣花瓣等，讓幼兒邊操作邊數(shù)數(shù)……這些材料適合幼兒的心理特點，使活動更生動有趣。再如小班的幼兒都很喜歡玩釣魚的游戲，在學(xué)習(xí)“1”和“許多”時，我提供許多和幼兒一起制作的小魚（魚紋硬紙板材料），讓幼兒邊釣邊說：“一條大魚是魚媽媽，她帶著許多小魚做游戲?！薄@些富有娛樂性的材料不但能激發(fā)幼兒的興趣，滿足好奇心，還能使他們與材料的互動保持持久性。
指使用材料的豐富多樣，同等層次的材料種類不同。例如：在開展排序活動中，我們還在區(qū)域游戲中提供多種色彩珠子、排序卡，讓幼兒按不同顏色間隔規(guī)律進(jìn)行竄珠子活動，還提供彩色紙、小剪刀，讓幼兒自己制作彩色紙條進(jìn)行排序活動等。根據(jù)孩子能力的不同，分別提供難易度不同的材料讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活當(dāng)中有許多事情離不開數(shù)學(xué)，因此我們要挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料，如石子、樹葉、種子；廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒、瓶子、盒子、紐扣、紙杯；成品材料如積木、積塑玩具等可以說幼兒生活中的任何物品都可以成為數(shù)學(xué)活動中的材料。幼兒操作的材料要貼近幼兒的生活，在操作的過程中，使幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會生活中的價值。在中班數(shù)學(xué)“認(rèn)識數(shù)字10，感知數(shù)字10的實際意義”的活動中，我們結(jié)合主題設(shè)計了“點心屋”的活動情境，設(shè)計了四種點心的卡片，請幼兒點數(shù)，操作活動又以“面包屋”的形式呈現(xiàn)，這種生活化的游戲情境幫助幼兒在點數(shù)不同點心的過程中過程中，生動形象地理解了10的實際意義。變被動教學(xué)為主動探索，使孩子學(xué)得開心、學(xué)的快樂。使幼兒在輕松的情境之下，思維更加的活躍，充分的挖掘幼兒的潛能。所以我們在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)該盡量將活動游戲化，讓幼兒對活動產(chǎn)生興趣，樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。從而在輕松的氛圍內(nèi)接受知識，并消化知識。
幼兒教學(xué)心得體會篇七
1、日常生活中對昊昊語言方面培養(yǎng)：
2、日常生活中對孩子數(shù)字方面的培養(yǎng)：
利用各種機(jī)會，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣，吃飯時數(shù)人數(shù)、數(shù)碗筷、數(shù)菜等;走路時數(shù)馬路上的車輛數(shù)、數(shù)樹木、數(shù)商店等，故昊昊在4.2歲時，就能從1數(shù)至100，從10倒數(shù)至1，并能用英文從1數(shù)至12等，近期在學(xué)雙數(shù)及單數(shù)。
用游戲等方式調(diào)動昊昊學(xué)習(xí)數(shù)字的積極性，如玩玩具汽車時，先放5輛車，讓他數(shù)數(shù)后，我拿走2輛，讓他猜我手中有幾輛，他會根據(jù)剩下數(shù)猜出，并且正確，為了增加學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，故目前尚未開始教算術(shù)。
3、日常生活中對孩子畫畫方面的培養(yǎng)：
美術(shù)主要是造型和色彩的藝術(shù)，美術(shù)的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智能有顯著的效果，所以日常生活中較注意昊昊畫畫方面的培養(yǎng)，因為畫畫能發(fā)展兒童智力、想象力和創(chuàng)造力，而色彩又能影響人的情緒，故在孩子滿月后，我利用產(chǎn)假時間為孩子畫了許多數(shù)字人性化的圖案貼在家中四周墻上，只要孩子增開眼睛，就能看到色彩鮮艷的圖案;平時外出時，如果經(jīng)過畫廊，必定會帶他進(jìn)畫廊觀看風(fēng)景畫等;家中為他買了各種畫畫用的筆、紙、剪刀、橡皮泥、圖書等美術(shù)工具，讓他自由的想象、畫畫，并且讓他上幼兒園的畫畫興趣班，故孩子的畫在班級中屬畫得較好的小朋友之一。
幼兒教學(xué)心得體會篇八
07年4月，通過觀察和了解，我將滿3歲的兒子送到了機(jī)關(guān)幼兒園蒙特梭利班，兩年來在蒙氏班在3位老師細(xì)心教育和呵護(hù)下，有了很大的改變，這不僅培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，更重要的是開闊了孩子的視野。
蒙特梭利重視孩子的早期教育和智力的開發(fā)，從游戲中學(xué)習(xí)，獲得樂趣學(xué)到東西。而且有些東西在實踐上也得到了運用，使我內(nèi)心感觸很大。我覺得蒙特梭利其實是一個很好的平臺，教會我們怎樣能更快的進(jìn)入到孩子的世界里，了解孩子的想法。蒙氏教育的靈活性、多樣性、科學(xué)性、獨特性使我的孩子在潛移默化的氛圍中受到了更加廣泛的教育。他以引導(dǎo)求知的方式為主，尊重孩子的好奇性、創(chuàng)造性，老師在此過程中引導(dǎo)孩子探索并校正其認(rèn)識的方向。老師根據(jù)孩子的愛好、興趣、性格制定了相應(yīng)的教育計劃，把孩子分成幾個層次來使用教具，在參加幾次班里的親子活動中看到在老師展示完工作后，孩子會選擇自己喜歡的工作獨立完成，老師扮演協(xié)作者的角色。當(dāng)孩子把工作完成后，老師會做出相應(yīng)的.評價，孩子們也為自己能獨立完成工作而感到自豪。
蒙氏教育還注重孩子品德、禮儀教育，使孩子懂禮貌、有。
愛心。一次在吃飯的時候，兒子對我說：媽媽，我看見一個（只）可憐的小狗，媽媽它夠可憐的了，（我很吃驚，兒子會用可憐來形容它）。我看了一眼兒子，見他眼中飽含淚水。就說：你想養(yǎng)它嗎？他說嗯。我說不行啊，你現(xiàn)在太小了，不能養(yǎng)它，等你10歲了媽媽就讓你養(yǎng)。你可以去送點吃的給小狗好嗎？兒子很不情愿的點點頭。我感到很是欣慰，雖然他很不情愿，但我也很高興，這在以前他定要大哭大鬧的。這說明兒子理解了我，更重要的是他有一顆愛心，作為媽媽我很感動。
在這兩年的幼兒園生活中，我們?nèi)叶几兄x蒙五班的老師對孩子的關(guān)心與教育，同時也為他今天的成長感到欣慰，讓我們共同努力，讓他成長為一位獨立自主、懂禮貌、有愛心的好孩子，在他的幼兒園成長過程中有一個值得留戀的金色的童年。
幼兒教學(xué)心得體會篇九
各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、縣直幼兒園：
20xx年xx月份縣教育局組織開展了全縣“幼兒園教學(xué)能手比賽”活動，各中心校根據(jù)參賽范圍和要求，在廣泛征集、層層選拔的基礎(chǔ)上進(jìn)行了參賽，保證了比賽活動的公正、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。為表彰先進(jìn)，鼓勵廣大幼兒園教師愛崗敬業(yè)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)將評比活動結(jié)果通報如下：
教學(xué)能手比賽：本次教學(xué)能手比賽包括教案設(shè)計、現(xiàn)場聽課、說課等項內(nèi)容。20xx年xx月25-27日，教育局由相關(guān)人員組成了兩個評審小組深入九個中心校和縣直幼兒園等十個單位對參賽教師進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩集體教育活動、說課，看活動設(shè)計等項進(jìn)行了現(xiàn)場打分，通過評比，共評出獲獎教學(xué)能手10名，其中，一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。
本次比賽活動是在各中心校和各幼兒園進(jìn)行初評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各單位都比較重視，組織到位，發(fā)動廣泛。通過開展活動，使本單位幼兒教師的業(yè)務(wù)水平得到了較充分的展示。通過開展本次比賽活動，選手們從不同的角度展示了一堂堂精彩的活動，形式多樣，內(nèi)容豐富。廣大幼兒教師得到了鍛煉和成長，保教水平不斷提高，小學(xué)化教育方式逐漸得到改善。一些年輕教師脫穎而出，逐漸成為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的骨干力量。廣大農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量正逐步提高。
通過開展活動我們看到，現(xiàn)在鄉(xiāng)與鄉(xiāng)園與園之間存在很大差距，有的園幼兒教師參與度不夠，積極性不高等等，這些方面都有待于今后改進(jìn)和提高。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人生的啟蒙階段。提高國民素質(zhì)，實施素質(zhì)教育，必須從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的健康體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格與求知的欲望等，這些都是每一個幼教工作者的重要責(zé)任和使命。
希望全縣廣大幼兒教師在今后組織開展的有益于提升自己與幼兒園發(fā)展的各類活動中，要積極參與，努力提高自身素質(zhì)，提高辦園水平，辦好學(xué)前教育讓廣大家長滿意，把幼兒園真正辦成孩子們的樂園，讓每一個孩子都能快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，擁有一個健康快樂的童年。
幼兒教學(xué)心得體會篇十
武當(dāng)中學(xué)周彩霞20xx年4月26日我有幸參加漳縣初中語文教學(xué)能手公開課的聽課活動。本次教學(xué)能手教學(xué)內(nèi)容教材于兩個課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、），在一天的觀摩活動中，來自全縣的七位老師一共講了七節(jié)語文課，早上四節(jié)都是現(xiàn)代文《云南的歌會》，下午三節(jié)是文言文《小石潭記》。無論是那種類型的課，授課老師都充分準(zhǔn)備，上課活動既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機(jī)智，這些也讓我有很大的收獲。
現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。
效率是檢驗“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實際出發(fā)對教材大膽取舍，通過濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點突出，難點突破。這是教師在備課時必須要解決的問題。從而做到縮短課時，短時高效。
1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時高效。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性知識的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。
2、用創(chuàng)新提問點撥激活課堂。
一節(jié)豐沛飽滿的語文課堂，煥發(fā)著純樸詩性的光華。教師有創(chuàng)意地點撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們在語言文字的深嚼細(xì)品中，感受母語的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，創(chuàng)新點撥就會出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點撥提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會》中，教師抓住了學(xué)生對“云南歌會”不同形式理解，來體會這篇散文所折射出的作者的情感。
3、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力培養(yǎng)。
讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營養(yǎng)；寫，讓營養(yǎng)成為社會貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！逼鋵嵞７碌膶嵸|(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。
成菲老師在講授《小石潭記》時，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時候，老師精心設(shè)計的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。
英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”課堂語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。
1、用引人入勝的導(dǎo)語拉開序幕。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
教師以飽含感情、生動形象的語言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動力，通過情感的渲染和語言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時，鈴聲一響，老師用悠揚(yáng)的飽含魅力的語言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的歡樂氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“歌聲飛揚(yáng)”的美妙境界中。
2、用畫龍點睛的結(jié)束語拉下帷幕。
在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進(jìn)一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對唐宋八大家的總結(jié)，可謂是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會使學(xué)生記憶猶新。
3、用出口成章的點評豐富課堂。
老師對學(xué)生的回答，瞬間組織語言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。對于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點評。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞，并不時閃現(xiàn)智慧的火花。
教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對課堂教學(xué)實施調(diào)控。
1、課前輕松活動，緩解緊張氣氛。
在公開課之前，學(xué)生和老師都會有相應(yīng)的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無從談起了。
聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，通過各種形式的小活動學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來。幾位老師在講課之前，讓學(xué)生看圖片，使得學(xué)生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。
8.3班的學(xué)生才是最聰明的！”話音剛落，學(xué)生們都笑了，與會的老師也笑了，會場內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來越好。所以，作為語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的語言成為語文教學(xué)中超越時代具有永恒價值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對祖國的語言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè)，才會給學(xué)生有精彩的生成。
3、尊重差異關(guān)愛無痕融洽課堂氣氛。
課堂應(yīng)該是真實的，它演繹的是學(xué)生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學(xué)的價值，也能折射出獨特的美。一個學(xué)生在朗讀課文的時候一不小心把文中的一個字讀錯了，學(xué)生都在竊竊私語，老師很自然的說，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語，學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長。課堂是瞬息萬變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問題多么縝密，對于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動態(tài)的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識點，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！成菲老師授課時，讓學(xué)生們舉手回答問題，學(xué)生沒有一個舉手的，當(dāng)時老師很機(jī)智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說：“我覺得這位女生用眼神告訴我她要回答這個問題?！陛p松的就化解了尷尬。
激情是一種激昂的感情，是一種沖動的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨特的教態(tài)，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著穩(wěn)重，有的則活潑好動，但是無論其教態(tài)如何，大多數(shù)教師對學(xué)生也應(yīng)該存一份激情，它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它也可以解釋為一種對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生殷切的期望以及對教學(xué)的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會相互感染，就像一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問，學(xué)生也會因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語言流暢、行動迅速、感情投入。有激情的語文課堂浮動著師生的情緒、靈氣和悟性，并時時感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語文課堂，是師生交往心領(lǐng)神會、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說：“閱讀是自由的夢！”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹(jǐn)慎，學(xué)生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊?！俺场甭曇黄恼Z文課堂，沒有熱鬧喧囂的開場，有的完全是蘇格拉底式的對話，動態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺，教學(xué)時給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。
幼兒教學(xué)心得體會篇十一
幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語界定為“幼兒教師在教學(xué)活動過程中，由教師說出的，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運用的一種教學(xué)語言。”具體來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。
（1）一個主要特征
教學(xué)指導(dǎo)語能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語言上的手段。教師說出的教學(xué)指導(dǎo)語總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成，有時候也會指向生成目標(biāo)的完成。
所以，直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語的主要特征。
（2）兩個基本要素教學(xué)指導(dǎo)語具備兩個基本要素：一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的語言行為；二是教師的這種語言行為是一個由語言、教師和幼兒三維整合的有機(jī)體，語言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
（3）三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開展教學(xué)活動可以遵循的一整套實際步驟
2、根據(jù)筆者對幼兒園集體教學(xué)活動的觀察以及一線教師對于教學(xué)實際步驟的認(rèn)同
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語；結(jié)束語則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語。
關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開端策略；一教學(xué)常規(guī)管理策略；強(qiáng)化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識策略。另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激會議，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，引起動作，提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導(dǎo)語策略重點研究的問題是教師“使用什么樣的語言教”。幼兒園集體教學(xué)活動的導(dǎo)入階段，是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語被稱之為導(dǎo)入語，它是一個活動開始時，教師為吸引幼兒的注意、引出活動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動中來；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活幼兒思維。
通過筆者的觀察分析以及一線教師的認(rèn)同，筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語策略歸納為以下幾種：懸念式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境式語言。
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。
（教師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個魔術(shù)，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動）“哎？？怎么吸都吸不上來，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了?！保ń處煱殉咦雍途I子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）
3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。片段三：（背景中班語言活動一一“微笑，’）t：“今天老師給你們講個關(guān)于快樂的故事”（隨后老師開始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，’）t：“有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎？”
4探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關(guān)時，幼兒就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片斷五：（背景中班美術(shù)活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，教師組織了幼兒外出尋找春天）t：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的?！保ń處煶鍪痉懂?，并作描述）“請小朋友們也把自己找到的春天畫下來吧！”
這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為
5引子，在故事結(jié)尾時引出當(dāng)次教學(xué)活動主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越了時空界限，為幼兒的想象提供了空間和機(jī)會；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動。
片段九：（背景大班自然認(rèn)識活動一一“認(rèn)識螢火蟲”）t：“小朋友們，今天老師給你們帶來一個故事：一天，調(diào)皮的小猴到森林里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛過來，對小猴說：‘別著急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今天我們一起來認(rèn)識螢火蟲?！?/p>
6時，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應(yīng)多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復(fù)一些關(guān)鍵語句，通過加強(qiáng)對故事形象的視覺感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強(qiáng)以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導(dǎo)入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動他們的心弦。
角色式語言是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動的推動力。教師使用角色式的語言與幼兒對話，可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動活動一一拔蘿卜）t：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去？我們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁?！保ㄓ變焊傁啻黝^飾，跟隨教師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
9動目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。
講解語即教師在解釋、解說過程中所使用的語言。
教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。
10主要通過以下三個策略表現(xiàn)出來：
（1）運用各種修辭手法
恰當(dāng)?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ?。在教學(xué)主體階段的講解過程中，教師經(jīng)常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術(shù)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒的注意、想象、情感等心理活動。
片斷十六：（背景小班手工活動一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開展過“小飛機(jī)”的主題活動，該班幼兒具備“飛機(jī)起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗）t：“把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開了嘴巴，這時要把紙塞進(jìn)小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機(jī)一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去。”（教師邊講邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動的方法來辨別雞蛋的生與熟）t：“把雞蛋放在桌子上，用手轉(zhuǎn)動它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時候不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流動的，轉(zhuǎn)的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來?！?/p>
片段十八：（背景大班數(shù)理活動一一“樹葉間的秘密”）
11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，教師請幼兒作記錄時的指導(dǎo)語）t：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里?？纯磿l(fā)現(xiàn)什么秘密？”
在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥，把畫好的輪廓線比喻成跑道線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼）l能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
（2）運用象聲詞、疊音詞
象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構(gòu)成，它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意，調(diào)動他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。
12賞樂曲）t：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠(yuǎn)處傳來了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有一一”
（教師繼續(xù)彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動形象的語言來描述自己對樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動一一“小雞的畫像”）t：“小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴?！保ń處熞贿呎f一邊示范畫）
13頓；語法停頓則是語句之間符號的停頓，它指的是通常我們說的“句號、問號、感嘆號分號、冒號、逗號頓號”。重音實際上是教師使用的語言在力度上的具體表現(xiàn)，它是教師在講解過程中為突出某個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強(qiáng)調(diào)。語氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達(dá)某種情感或暗示某種意圖的功能。語言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強(qiáng)勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗各種意境和情感，心理學(xué)研究表明：大腦皮層如果長期處于一種刺激下，就會受到抑制，學(xué)習(xí)效率變低。因此，有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語能吸引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不易疲勞。
在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導(dǎo)語中的提問語被用來在活動中與幼兒進(jìn)行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供范例。在這一階段運用的提問語策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是幼兒對教學(xué)材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事實、現(xiàn)象說出來就可以回答。
片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動—“認(rèn)識蘿卜”）
此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是幼兒對教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動—“指紋畫”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動的語言指出注意的關(guān)鍵點。然后提問）t：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫??？”（一邊問一邊重復(fù)剛才的動作）片斷二十八：（背景中班語言活動—“小羊過橋”：（教師通過桌面材料有表情地講述完故事后提問）t：“這兩只小羊是怎么過橋的？他們說了些什么？t：“怎樣做才能禮貌又平安地過橋呢？”
片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動—“森林醫(yī)生啄木鳥”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，教師提問）t：“我擔(dān)心啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，會不會掉下來??？”
15（影片里介紹啄木鳥特征的時候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上）
這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問語里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十：（背景中班語言活動一一“七色花，’）（聽了故事后，教師提問）t：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會活動一一“交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，教師提問）t：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動一一“好看的樹葉畫”（教師出示各種用樹葉塑造的形象畫）t：‘朋友，看這兩片樹葉在一起象什么”
此類提問主要指向引導(dǎo)幼兒對教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評價，這類提問是能力性提問，意在培養(yǎng)幼兒判斷能力，提出自己的“見解”。
片斷三十三：（背景中班社會活動—“誰對誰不對”）（給幼兒看兩個情景片段：一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子）
16 t：“你認(rèn)為誰是講衛(wèi)生的孩子？他做得對嗎？為什么？”
這類提問二般被指向了解幼兒的道德價值判斷。一般情況下要求被評價的對象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒，如果要求幼兒評價的內(nèi)容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思考。
這類提問主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。
這類提問考察的是幼兒解決問題的能力，屬于高認(rèn)知層次的，對于其
17問題的拋出，不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理，還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且，此類問題并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問語里經(jīng)常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問詞。
（教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問）t：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”
以上六種提問語策略的具體執(zhí)行方式對于幼兒的思維發(fā)展價值各有不同，應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實際的教學(xué)活動主體階段，教師采用的提問語是多種策略的結(jié)合，不少教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。
18過嗎？” c：“有！，，
t：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們該怎么辦？” cl：“架橋”
cz：“坐船過去，，c3：“鋪一條小路，，
t：‘，/j“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會漂不起來” “還是架橋過去吧”
t：“架橋過去可以嗎？要花多長時間才能架好一座橋啊？” “最好還是鋪一條小路過去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
（幼兒鋪路過關(guān)，來到“山洞”前，過第二關(guān)）
19展、延伸與遷移。
歸納總結(jié)式語言，就是在教學(xué)活動的結(jié)束階段，教師把教學(xué)內(nèi)容作簡單的、概括性的歸納總結(jié)的語言。這種結(jié)束語旨在加深幼兒對本次活動內(nèi)容的印象，提高認(rèn)識，加強(qiáng)記憶，同時在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進(jìn)幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問幼兒進(jìn)行或師生共同討論完成。
片段四十一：（背景大班科學(xué)活動一一“哺乳動物和卵生動物”）t：“今天我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時候要喝媽媽的奶才能長大的動物是哺乳動物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長大的動物就是卵生動物?！?/p>
片段四十二：（背景中班數(shù)理活動一一“認(rèn)識圖形”）t：“今天，我們認(rèn)識了哪幾種圖形？” c：“四邊形、圓形、三角形”
t：“對了，我們今天認(rèn)識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今天就學(xué)到這里了?！?/p>
20出來的玩具，要記得把它送回它自己的家?！?/p>
三個片段中的結(jié)束語都對當(dāng)次活動的內(nèi)容做了提煉，點出了當(dāng)次活動目標(biāo)中幼兒要掌握的重點，是對當(dāng)次活動的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結(jié)，對當(dāng)次活動內(nèi)容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)當(dāng)次活動內(nèi)容。這類結(jié)束語比較容易組織，不需要特別的言語準(zhǔn)備，只須把當(dāng)次活動內(nèi)容的要點和需要幼兒獲得的知識、技能或態(tài)度情感強(qiáng)調(diào)一遍就可以了。它對教師最大的要求就是教師要對當(dāng)次活動內(nèi)容的要點和目的有清晰的認(rèn)識，并且在表述時，要注意突出目的，概括重點。
在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來，在教學(xué)活動的結(jié)束階段，就有老師考慮到下一活動環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，也就自覺或不自覺地采用了一種銜接式的語言作為結(jié)束語。
銜接式的語言是指那些既概括了本次教學(xué)活動內(nèi)容的重點，又為進(jìn)入下一個生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語言，它主要是給幼兒以心理上的準(zhǔn)備。片斷四十四：（背景中班語言活動一一風(fēng)娃娃的旅行）t：“聽完風(fēng)娃娃的旅行故事，我們知道了風(fēng)對人們既有好處，又有害處。現(xiàn)在我們到外面去找一找，風(fēng)在哪里？吹在身上什么感覺？”（幼兒跟隨教師到戶外活動）
這種結(jié)束語就是在教學(xué)結(jié)束時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和幼兒的認(rèn)識基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，將活動內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到活動外，啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動所獲遷移到生活實際中，在實際中運用教學(xué)中獲得的知識、技能，采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六：（背景大班音樂活動春天里來）t：“今天我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會唱，只是歌詞有些不一樣?；丶液?，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱?！?/p>
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺找到桑葉的，有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用眼睛靠視覺找到桑葉的，還有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺來尋找食物的。到底蠶寶寶是通過什么方法來尋找到食物的呢？請小朋友把這個問題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)?。”片斷四十八：（背景社會活動一一“我會折衣服了”）t：“小朋友今天學(xué)會了折衣服的本領(lǐng)，回到家了記得用這個本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦！”
上述三個片段中的結(jié)束語都對當(dāng)次活動的任務(wù)進(jìn)行了拓展，這樣的結(jié)束語，一方面使幼兒由教學(xué)活動內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結(jié)束語，需要以某任務(wù)為出發(fā)點進(jìn)行擴(kuò)展；在表述時，要講究聯(lián)系性，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識和課外知識聯(lián)系起來、已知的和未知的聯(lián)系起來。
23
幼兒教學(xué)心得體會篇十二
一天午睡時，何老師問我有沒有中國地圖，我還沒答話，躺在床上的曾文棟忍不住抬起頭說：我家有中國地圖，我還會看呢。我們都會心地笑了。正不知道如何開展《您好！祖國媽媽》這一主題的我，忽然靈機(jī)一動，受到了啟發(fā)。我對曾文棟說：下午，你給大家講一講中國地圖好嗎？他高興的點點頭，躺下睡覺了。
下午，中國地圖便成了孩子們的熱門話題。只聽曾文棟神氣的說：老師待會請我來當(dāng)小老師，給你們講中國地圖。有的孩子羨慕的說：曾文棟，誰教你認(rèn)識中國地圖的呀？他更神氣了：我家里有中國地圖，我爸爸教我的，我等下告訴你x在哪里，明天我就把我的中國地圖帶回來給你們看。他一邊比畫一邊說，那股神氣勁就更甭提了。
當(dāng)我把中國地圖展示在黑板上，孩子們立刻圍了個水泄不通，指指這里，比比那里，七嘴八舌地說開了，張嘉煒說：你們看，這里是xx區(qū)。對，它背上還有個蒙古。秦銘接過話題。我看到x了，在這里，好小哦！劉藝說。我問：x是不是真的這么小呢？當(dāng)然不是。孩子們異口同聲的說。為了讓孩子們更清楚的了解地圖，我告訴他們地圖是以比的比例來畫的。哦，原來是這樣??！孩子們都恍然大悟，緊接著李家媛又問：老師，那我們中國有多大？我順勢將問題對給了孩子們，可是你看我我看你，都沒有人回答出來，我國是個幅員遼闊的國家，我們有著1000萬平方公頃的土地，世界排名第三。
最后，在曾文棟的'講述下，孩子們終于知道了我國的地形整體看起來像只大雄雞，首都所在的位置，以及我們x省、xx市、寶島x、x島的位置，知道了地圖上藍(lán)色代表海洋，黃色代表陸地。有關(guān)我們的祖國，孩子們想了解的很多很多，我請小朋友們回家收集。
幼兒教學(xué)心得體會篇十三
“史上最遠(yuǎn)的距離就是沒有網(wǎng)絡(luò)”，從這句話不難看出，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們交流、學(xué)習(xí)、工作、生活重要的一部分。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越多，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。
通過上午郭紹青教授《解讀教育部關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)的方向與要點》和《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、測評標(biāo)準(zhǔn)》講座，下午劉清堂教授的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目設(shè)計思路、培訓(xùn)模式、研修要點及實施規(guī)劃》和張思教授的《技術(shù)素養(yǎng)類與專題類課題設(shè)計與研修指導(dǎo)建議：設(shè)計思路，體例與主要內(nèi)容，輔導(dǎo)》的講座。讓我這個來自貴州偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師感受頗深，也讓我陷入深深的思考。當(dāng)今的教師只用一支粉筆就上完一堂課，是不能讓我們的孩子與這快熟發(fā)展的社會聯(lián)系到一起的。所以，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時代脈搏，做一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教師。今天培訓(xùn)，我收獲很多，體會深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)淺談幾點體會：
專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點，它為教師節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)知識的魅力。
信息技術(shù)最大的特點是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實本領(lǐng)。一個人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會需要的是有多個學(xué)位、多張資質(zhì)證書的人才。
網(wǎng)絡(luò)知識還有一個特點是每個學(xué)員能與優(yōu)秀教師開展互動。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學(xué)生面對面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴教師個人的素質(zhì)和能動性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢將消失。遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)中，每門課程一般由優(yōu)秀教師主持，教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。
通過今天的培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，對自己今后的教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習(xí)的過程中，我深深地體會到，要學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源充實自己教學(xué)課堂，把更多的的知識教給學(xué)生，促使自己不斷學(xué)習(xí)，做一個與社會接軌的教師。
幼兒教學(xué)心得體會篇十四
上周我園蘇欣老師至榆林參加了為期五天的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專題培訓(xùn)，于20xx年12月9日下午，蘇欣老師就這次培訓(xùn)內(nèi)容對孤山鎮(zhèn)第二幼兒園全體教師進(jìn)行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專題培訓(xùn)的二次培訓(xùn)。我很榮幸參加了這次培訓(xùn)，由于二次培訓(xùn)的時間關(guān)系，蘇欣老師就這次培訓(xùn)內(nèi)容中的“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實施”對我們進(jìn)行了培訓(xùn)。通過這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多關(guān)于教學(xué)活動設(shè)計這方面的知識，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展，幼兒教育也逐漸受到很大的重視，幼兒教育受到的重視越大也就說明社會對幼兒教師素質(zhì)的要求會越高，這也就是說身為幼兒教師的我們需要努力加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。本次培訓(xùn)分為：幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)容選擇；幼兒園教學(xué)活動方案設(shè)計；幼兒園教學(xué)活動案例與評析三大板塊。
幼兒園教育活動目標(biāo)促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感，個性與社會性等方面獲得全面發(fā)展。因此，所選的活動內(nèi)容至關(guān)重要。本次培訓(xùn)說到幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇分為：
（一）內(nèi)容選擇的依據(jù)。
教育活動內(nèi)容的選擇依據(jù)有：
1、符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平；
2、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要；
3、慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素。如此在以后的教學(xué)活動中我們就應(yīng)該以此為依據(jù)來選擇教育教學(xué)的活動內(nèi)容。
（二）主題活動內(nèi)容的確定。
而主題活動內(nèi)容的確定則是要通過三步來完成：
1、選擇活動內(nèi)容的依據(jù)；
2、選擇主題；
3、確定具體活動內(nèi)容。在教育活動內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)以促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展為目的。
從這部分我明白我們在準(zhǔn)備教學(xué)活動方案設(shè)計活動的命名要規(guī)范化，改變從前錯誤的模式。例如：歌曲：《大樹媽媽》，這種模式是錯誤的，而正確的方式應(yīng)該是，中班藝術(shù)活動：大樹媽媽（歌曲）。而教學(xué)活動目標(biāo)的描述也要做到以下四點：首先，是可以觀察到的幼兒的變化，可以具體操作的；其次，不要把活動的方法寫入目標(biāo)，例如“通過xx讓幼兒掌握”；再次，掌握、了解、知道、懂得、體驗、感受、學(xué)會；最后，學(xué)會（行為）按照形狀和顏色兩個特征分類（標(biāo)準(zhǔn)）。
教師是組織者，也是引導(dǎo)者，作為一名新上崗的幼兒教師，我會盡快將這次培訓(xùn)內(nèi)容消化，落實到實際的教育教學(xué)活動中。
幼兒教學(xué)心得體會篇十五
20__年9月。
我校自從20__年9月來一直開展“借鑒中英項目經(jīng)驗，改革教學(xué)方法”試點項目。一年來，使我受益匪淺。我對參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：
一、新課改下，我對參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解?！皡⑴c式教學(xué)活動”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學(xué)生。同時，參與式教學(xué)也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚(yáng)者。
二、我對參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識和應(yīng)對措施。
教學(xué)是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。
三、參與式教學(xué)中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。
從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。
總而言之，通過課改，不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。
幼兒教學(xué)心得體會篇十六
近階段，出去學(xué)習(xí)的有點頻繁，每次出去學(xué)習(xí)回來，走進(jìn)幼兒園，有一種回家的親切感，走進(jìn)教室，會享受一種高標(biāo)準(zhǔn)的歡迎儀式，不管孩子們在干什么，都會雀躍歡呼地喊：“牛老師回來啦！牛老師，我想你啦！牛老師，你去哪里啦？”讓我心頭總是一熱，一種幸福感動的感覺?！昂⒆觽?，先上課，老師也想你們！”
去乳山學(xué)習(xí)兩天，回來的時候，晚上王伊曦的姥姥說：“孩子說，你到別的班了，不在中二班了?！边€特意把孩子領(lǐng)過來說：“伊曦，你看，牛老師沒走，牛老師是出去學(xué)習(xí)了”，孩子才開心的笑了。還有小朋友問：“媽媽，牛老師去哪里了，怎么不來上課呢！”
更有意思的是李昊陽寶貝，我回來上課的.時候請他說兒歌，他竟然說：“你這么多天不上課，我都學(xué)不會了！”
特別是幾個小姑娘，會抱著我說：“牛老師，我想你了，”還會把穿的新鞋子、新衣服展示給我看。調(diào)皮的小男孩更是急不可待的告訴我：“牛老師，我想你！你去干什么了？”靜下心來，回味孩子們的表現(xiàn)和表達(dá)，真的有一種感動，一種不舍，每次我都會真摯的告訴孩子，老師也想你們，老師做夢都夢見你們了。
孩子們最真實的情感流露，是對老師的一種愛，一種見不到老師的小牽掛。老師想跟你們說：老師愛你們，老師想你們，老師想鞠老師，想岳老師，因為我們中二班是一個溫暖的大家庭，每一天都希望我們能夠永遠(yuǎn)快樂的在一起。
同時我也反思，以后出去學(xué)習(xí)是不是應(yīng)該先跟孩子說一聲，就想自己的孩子一樣，出差也會跟孩子說明一下。這樣孩子們就知道了老師為什么不在幼兒園。這也是對孩子的愛的表現(xiàn)。別讓孩子們牽掛！
幼兒教學(xué)心得體會篇十七
1、有助于幼兒對事物數(shù)量的感受和體驗，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒在日常活動中，雖能獲得很多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，如對物體數(shù)量、形狀特征的認(rèn)識，但幼兒獲得的這些經(jīng)驗往往是零星的、片斷的，有時甚至是表面的，不能使幼兒感受到數(shù)概念的本質(zhì)屬性。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數(shù)量、形狀特征，事物之間的數(shù)量關(guān)系，鮮明的凸現(xiàn)出來，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊(yùn)含于物體中的數(shù)量關(guān)系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，從而有助于幼兒數(shù)概念的建構(gòu)。
2、通過幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話，有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，幼兒與教師提供的材料，進(jìn)行對話。在反復(fù)操作、探索中，幼兒感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀特征，感受和體驗蘊(yùn)含其中的數(shù)量關(guān)系，同時幼兒還會根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整自己的認(rèn)識，尋求解決問題的法。
二、幼兒通過親身的經(jīng)歷、感受、體驗來建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，使發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程成為數(shù)學(xué)課程的核心。新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數(shù)學(xué)教育的作用和地位有了一個新的認(rèn)識：
首先，幼兒園的數(shù)學(xué)教育不僅是幼兒園教育的一項基本內(nèi)容，同時也是幼兒認(rèn)識周圍環(huán)境、表現(xiàn)生活、反映生活的一種科學(xué)方法。
其次，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的宗旨是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中的、能在生活中應(yīng)用的數(shù)學(xué)。（強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸生活）。
第三，“生活中的數(shù)學(xué)”可以理解為“在幼兒的實際生活中，通過幼兒的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)幼兒對生活和游戲中的現(xiàn)象用數(shù)學(xué)知識去認(rèn)識和理解”。
幼兒教學(xué)心得體會篇十八
一、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的設(shè)計不宜單一，游戲內(nèi)容要考慮幼兒的能力差異。
1．設(shè)計符合幼兒年齡特點的趣味游戲。
《綱要》指出：在每項活動中，應(yīng)讓幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，才能使他們的能力得到充分的發(fā)展。因而，游戲的設(shè)計應(yīng)具有讓幼兒獨立思考的成分，從而讓幼兒主動去學(xué)習(xí)，讓幼兒積極運用自己的心智去探索周圍世界，在探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，才能有效地發(fā)展幼兒思維能力。因此，我在編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時，都會根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇和編制大量符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中。如在小班“學(xué)習(xí)分類”活動中，我設(shè)計了“顏色寶寶找家”、“好玩的圖形”等各種游戲，使幼兒在輕松愉快的游戲中不知不覺地學(xué)會了分類。又如在中班游戲“擊鼓傳球”、“玩具商店”、“小貓釣魚”中幫助了幼兒練習(xí)正確、迅速地數(shù)數(shù)能力，也促進(jìn)了幼兒目測能力的發(fā)展。
2．游戲內(nèi)容要因材施教。
教師必須了解本班幼兒的不同水平，按幼兒能力的差異來安排游戲的內(nèi)容，做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒。如：在“使兩組數(shù)量相等”游戲中，我在提供操作材料時，根據(jù)班級幼兒的情況分層次提供，能力強(qiáng)的幼兒提供數(shù)量差異大，且不對應(yīng)排列的操作卡；能力弱的幼兒提供對應(yīng)排列差異較小的操作卡，這樣使幼兒在原有水平上都得到了發(fā)展。因此，我們在設(shè)計教學(xué)活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。再如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物送禮物”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”等，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
3．?dāng)?shù)學(xué)游戲要滲透其它領(lǐng)域。
將數(shù)學(xué)活動與音樂、美術(shù)、體育等游戲進(jìn)行結(jié)合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當(dāng)音樂一停，會有一位幼兒沒有坐到椅子，這時，我就引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。
二、提供合適的操作材料，且游戲材料的提供要有利于幼兒智力的發(fā)展。
4．提供適宜的操作材料。
4、5”的教學(xué)時，為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量，我為每個孩子準(zhǔn)備了一套數(shù)卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過“給數(shù)卡排隊做實物卡”、“看數(shù)字做紙球”等游戲，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。
5．操作數(shù)學(xué)材料促進(jìn)幼兒智力發(fā)育。
幼兒時期是智力發(fā)展的最佳時期，在這個時期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件，幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過程中，可以認(rèn)識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)展了視覺、聽覺、嗅覺、等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。例如在“學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)”的教學(xué)活動中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動物們分別躲在10間小房子里，請幼兒把它們找出來，孩子們進(jìn)行了積極地觀察，并回答出“某某小動物藏在第幾間房子里”，既認(rèn)識了序數(shù)，又發(fā)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得了解決問題的各種經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
6．創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒主動性。
教師還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。因此，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，我在益智區(qū)放置了各種教玩具，其中有貝殼、小花片、各種印章、各種珠子、各種圖形、操作卡片、數(shù)字卡、點卡、分類盒等等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的需要及時地進(jìn)行添加和更換。在區(qū)域中，幼兒可以自由隨意地操作各種材料，通過玩“圖形接龍”、“母雞下蛋”、“會變的數(shù)卡”、“找鄰居”、“小動物住哪里”等游戲進(jìn)行鞏固和練習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識。
三、教師應(yīng)善于以不同的角色靈活地指導(dǎo)不同性質(zhì)和形式的游戲。
7．充分發(fā)揮幼兒參與數(shù)學(xué)的主動性。
教師要正確處理教學(xué)活動中的主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動從教師在教育目標(biāo)控制下的對幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在幼兒的操作活動中，我一般通過觀察、詢問、交談的形式對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，進(jìn)行指導(dǎo)和評價，并及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋、調(diào)整。
8．教師要扮演不同角色指導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)。
在不同形式的游戲中，我們要以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)。在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)的作用；在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用；在個別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對個別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)；在情景性、娛樂性較強(qiáng)的游戲中，教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo)；在操作性、競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。
幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性，生活化，游戲化，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗,體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣，體驗運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
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幼兒教學(xué)心得體會篇十九
“熱愛幼兒，一切為了孩子”是幼兒教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，也是優(yōu)秀的幼兒教師共同的心理品質(zhì)。熱愛孩子，關(guān)心孩子是最大的師德，因為幼兒教師全部工作的出發(fā)點和落腳點都是為了孩子的身心健康成長。
在教育過程中，教師要處理多方面的人與人之間的關(guān)系，其中師生關(guān)系是最基本、最突出的關(guān)系。幼兒教師在教育工作中，始終要處理好與孩子的關(guān)系，做到熱愛幼兒，一切為了孩子。這種真誠的教師之愛具有重要的教育意義，師愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛便沒有教育。師愛是無形的`教育力量，教師的情感和期望是孩子成長的“催化劑”。師愛是幼兒的需要，是他們的精神營養(yǎng)，是他們身心發(fā)展不可缺少的環(huán)境因素，也是孩子順利成長的風(fēng)帆。師愛是重要的道德教育力量。向孩子們抽象地講人和人之間應(yīng)該建立什么樣的道德關(guān)系，他們是難于理解的，而孩子們從每日每時和老師友愛相處的體驗中就在潛移默化地接受道德心理和習(xí)慣的陶冶，就在一點一滴地學(xué)習(xí)、理解著人與人之間關(guān)系的準(zhǔn)則。幼兒往往透過與教師的關(guān)系這個窗戶去透視人際關(guān)系，去體味人世間的炎涼冷暖。孩子們從教師那里獲得的熾熱感情，可以在他們身上萌發(fā)出“關(guān)心他人，熱愛人生”的積極態(tài)度，可以打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)。
“愛事業(yè)，愛孩子”是幼兒教師的天職，是搞好幼教事業(yè)的基礎(chǔ)，是樹立良好園風(fēng)和師德的核心。愛孩子，就要像媽媽那樣無微不至地關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒。去年x月，我和xx、xx老師三人一起帶小三班，這個班里有x個幼兒，不滿x歲的有x個。為了讓新入園的孩子高高興興來園，減少入園時哭鬧的現(xiàn)象，我們?nèi)焕蠋熯B續(xù)x個月從早到晚一天在園x個小時以上，我們耐心地一個一個地哄著他們喂他們吃飯，陪著他們午睡，帶上玩具和他們一起玩，建立初步的感情。入園后，我們給他們講有趣的故事，表演迷人的木偶戲，和孩子們一起做游戲、畫畫、唱歌、跳舞、念兒歌……，很快地打消了孩子們對陌生環(huán)境的恐懼心理，穩(wěn)定情緒，適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，使孩子們感到幼兒園比家里好玩，老師跟媽媽一樣。我們還時刻注意把孩子的健康、冷暖放在心上，每天按時給帶藥來園的孩子喂藥，根據(jù)天氣變化及時增減衣服，孩子出汗時及時換衣服。孩子嘔吐或屎尿到褲子上，我們都不怕臟不怕臭地給孩子洗干凈。今年5月，爆發(fā)幼兒手足口病，我們堅持晨檢，做好清潔消毒和登記上報工作，把疾病控制住。我們把一顆慈母心完全獻(xiàn)給了孩子。因為一整天在班上，農(nóng)霞老師的孩子在小學(xué)放學(xué)時往往都是同學(xué)們都走了，只有他一個人在學(xué)校門口等著媽媽來接。
為了使每個孩子都能得到全面發(fā)展，我們對全班幼兒的健康、智力、品德、性格、能力逐人進(jìn)行分析，有計劃、有目的地抓緊教育，使他們成為愛學(xué)習(xí)、懂禮貌、愛勞動，活潑開朗的孩子。一年來，我們開展“學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，爭做文明禮貌好孩子”活動，在老師的言傳身教和榜樣的作用下，全班幼兒都會自覺的行鞠躬禮問早、問好、感謝……，看著孩子們活潑可愛的行禮動作，老師感到無比欣慰。
從事幼教工作三十幾年來的經(jīng)驗證明：幼兒教師只有熱愛孩子，才能教育好孩子。讓我們永遠(yuǎn)記住蘇霍姆林斯基說過的話：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給孩子們”。
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