教案是教學的基石，它直接影響著教學效果的好壞。教案的設計要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提升他們的學習效果和學習興趣。以下教案形式多樣，適用于不同年級和不同學科的教學。
高中物理光教案篇一
教師讓學生觀看機械波的偏振實驗．。
（二）教學過程。
1、首先用機械波來說明橫波和縱波的主要區(qū)別．。
光是否也會產生偏振呢？
要求學生總結上述現象，嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現象？
3、光的偏振的應用：
探究活動。
1、利用偏振鏡觀察光的偏振現象．。
2、考察光的偏振在人們的日常生活中的應用．。
高中物理光教案篇二
1.通過實驗，認識振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象。
2.了解偏振光和自然光的區(qū)別，從光的偏振現象知道光是橫波。
3.了解日常見到的光多數是偏振光，了解偏振光在生產生活中的一些應用。
(二)過程與方法。
1.通過機械波的偏振實驗和光的偏振實驗掌握類比研究物理問題的方法。
2.通過對光的偏振應用的學習，提高應用知識解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過課外活動觀察光的偏振現象培養(yǎng)學生聯系實際學習物理的觀念和習慣。
【教學重點】。
光的偏振實驗的觀察和分析。
【教學難點】。
光振動與自然光和偏振光的聯系。
【教學方法】。
通過實驗現象使學生認清機械波中橫波的偏振現象，再通過機械波與光波的類比，實現輕松過渡，形成概念明確規(guī)律，并在應用中深化知識的理解。
【教學用具】。
【教學過程】。
(一)引入新課。
(復習橫波和縱波的概念)。
師：請同學們回憶一下機械波一節(jié)內容，舉例說說什么是橫波?什么是縱波?
生：振動方向和傳播方向垂直的波叫橫波，抖動水平軟繩時產生的波就是橫波，振動方向和傳播方向一致的波叫縱波，像水平懸掛的彈簧一端振動時形成的沿彈簧傳播的波。
師：通過前幾節(jié)課的學習，我們知道光具有波動性，那么光波究竟是橫波還是縱波呢?
這節(jié)課我們要學習的偏振現象，可以說明光是橫波。
(二)進行新課。
1.偏振現象。
師：我們先通過一個實驗來看看怎么判斷一種波是橫波還是縱波。
[演示一]。
介紹課本圖13.6-1裝置，教師演示，引導學生仔細觀察波傳到狹縫時的情況，看波能否通過狹縫傳到木板的另一側。
師：請一位同學來表述一下看到的現象。
生：對繩上形成的橫波，當狹縫與振動方向一致時，波不受阻礙，能通過狹縫，而當狹縫與振動方向垂直時，波被狹縫擋住，不能通過狹縫傳到木板另一端，對彈簧上形成的縱波，無論狹縫怎樣放置，彈簧上疏密相間的波均能順利通過狹縫傳播到木板另一側。
師：表達得不錯，還有同學要補充嗎?
生：在繩上橫波傳播過程中，當狹縫既不與振動方向平行也不與振動方向垂直時，有部分振動能通過狹縫。
師：很好。橫波的這種現象稱為偏振現象，大家看到，縱波不會發(fā)生偏振現象，根據是否能發(fā)生偏振，我們可以判斷一個機械波是橫波還是縱波。雖然這種方法對判斷機械波并非必要，但我們可以借助這種方法來判斷光波是橫波還是縱波。
[演示二]。
(教師介紹裝置，強調起偏器p和檢偏器q的作用，演示同時引導學生認真觀察隨著檢偏器q的轉動屏上光照強度的變化)。
師：請大家看這個薄片，它在我們這個演示實驗中的作用與前面的帶有狹縫的木板類似，它上面有一個特殊的方向稱透振方向，只有振動方向與透振方向平行的光波才能透過偏振片，下面請大家認真觀察。
師：同學們能由此得到什么結論嗎?
生：光是縱波。
師：怎么得到這個結論的呢?
生：與前面縱波實驗類比得到的。
師：大家有沒有考慮過假如波是橫波而且沿各個方向都有振動的情況呢?
(學生默然，教師繼續(xù)演示)。
師：現在大家能判斷光是橫波還是縱波了嗎?
生：能，是橫波。
師：那現象1是怎么回事呢?原來，我們這里用的太陽光源包含了垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且各個方向振動的光波強度都相同，這種光叫自然光。通過起偏器后，這種光就只能沿著一個特定方向振動，這種光叫做偏振光。橫波只沿著某一個特定方向振動，稱為波的偏振。只有橫波才有偏振現象。
師：哪位同學能來解釋剛才我們看到的三個現象呢?
(學生基本上能根據與機械波類比解釋實驗現象，并明確光是一種橫波。)。
師：其實，除了從太陽、電燈這樣一些從光源直接發(fā)出的光外，通?？吹降慕^大部分光都是偏振光，請大家看課本圖13.6-4，在這里反射光和折射光都是偏振光，且兩者偏振方向相互垂直。
引導學生閱讀教材70頁有關內容。了解光的偏振現象是一種常見現象，只是我們不能用肉眼直接察覺罷了。
高中物理光教案篇三
教學要求：
2.知道產生光的衍射現象的條件：障礙物或孔、縫的大小比光的波長小或與波長相仿時，才能觀察到明顯的衍射現象.
3.知道“幾何光學”中所說的光沿直線傳播是一種近似.
重點和難點：產生光的衍射現象的條件。
課時：1課時。
基本教學過程。
水波、聲波都會發(fā)生衍射現象，它們發(fā)生衍射的現象特征是什么?
一切波都能發(fā)生衍射，通過衍射把能量傳到陰影區(qū)域，能夠發(fā)生明顯衍射的條件是障礙物或孔的尺寸跟波長差不多.(播放視頻)。
1、光的衍射：光離開直線路徑繞過障礙物陰影里去的現象叫做光的衍射現象。
2、明顯衍射的條件：障礙物或狹縫的尺寸比波長小或者跟波長相差不多。
二、單縫衍射條紋的特征。
1、中央亮紋寬而亮.
2、兩側條紋具有對稱性，亮紋較窄、較暗.
單縫衍射規(guī)律：
1、波長一定時，單縫窄的中央條紋寬，各條紋間距大.
2、單縫不變時，光波波長大的(紅光)中央亮紋越寬，條紋間隔越大.
3、白熾燈的單縫衍射條紋為中央亮條紋為白色，兩側為彩色條紋，且外側呈紅色，內側為紫色.
泊松亮斑：
不只是狹縫和圓孔，各種不同形狀的物體都能使光發(fā)生衍射，以至使影的輪廓模糊不清，其原因是光通過物體的邊緣而發(fā)生衍射的結果.歷史上曾有一個著名的衍射圖樣——泊松亮斑.
衍射光柵是由許多等寬的狹縫等距離的排列起來形成的光學儀器?？煞譃橥干涔鈻藕头瓷涔鈻?。
干涉條紋與衍射條紋的區(qū)別：
干涉：等距的明暗相間的條紋，亮條紋的亮度向兩邊減弱較慢。
高中物理光教案篇四
1、知識與技能：
(1)在學生已有幾何光學知識的基礎上引導學生回顧人類對光的本性的認識發(fā)展過程。
(2)在復習機械波干涉的基礎上使學生了解產生光的干涉的條件和楊氏實驗的設計原理。
(3)使學生掌握在雙縫干涉實驗中產生亮條紋和暗條紋的原因及條件，并了解其有關計算，明確可以利用雙縫干涉的關系測定光波的波長。
(4)通過干涉實驗使學生對光的干涉現象加深認識。
2、過程與方法。
在教學的主要設置了兩個探究的問題。
(1)在機械波產生干涉現象的知識基礎上，學生通過自主學習掌握光的干涉條件，在雙縫干涉實驗中產生亮條紋和暗條紋的原因及條件。
(2)小組合作學習探究相鄰兩條亮條紋(或暗條紋)的間距與什么因素有關。
3、情感態(tài)度價值觀。
培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，培養(yǎng)學生循著科學家足跡自主探究科學知識的能力，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。
【教學重點】。
(1)使學生知道雙縫干涉產生的條件，掌握干涉圖樣的特征。
(2)理解雙縫干涉實驗中產生亮條紋和暗條紋的條件。
(3)理解相鄰的亮條紋(或暗條紋)的間距，并能應用這一規(guī)律解決實際問題。
【教學難點】。
(1)對雙縫干涉圖樣中亮條紋和暗條紋產生原因的正確理解。
(2)理解影響雙縫干涉圖樣中相鄰亮條紋(或暗條紋)間距的因素。
【教學方法】。
類比、實驗、分組探究。
【教學工具】。
ppt課件、玩具激光光源、光柵(雙縫)。
【教學過程】。
課題引入：
問一：在日常生活中，我們見到許多光學的現象，這些自然現象是如何形成的?
圖片展示：如光的直線傳播、彩虹、“海市蜃樓”
引入：自然界中的光現象如此豐富多彩，人們不禁要問光的本質到底是什么?
新課教學：
一、兩大學說之爭：
在17世紀以牛頓為代表的一派認為：“光是一種物質微粒，在均勻的介質中以一定的速度傳播”
以惠更斯為代表的一派認為：“光是在空間傳播的某種波”
學生討論：你贊同誰的觀點?并說一說贊同的原因。
(一)假設：光是一種波，則必然會觀察到波的特有現象。
學生回顧：機械波的特有現象——干涉。
引導：只要能看到光的干涉現象，就能說明光具有波性。
(二)實驗探究：
1、我們怎樣才能使兩列光相遇時發(fā)生干涉現象?
演示：兩個單獨的激光光源相遇。
設問：為什么看不到干涉現象?產生干涉現象必須有什么條件?
學史介紹：實際上很難找到兩個能相互干涉的光源，一直到18英國物理學家托馬斯·楊在實驗室里成功的觀察到了光的干涉。
2、托馬斯·楊雙縫干涉實驗介紹：
介紹實驗裝置，在擋板上開兩條很窄的狹縫，當一束單色光投射到擋板時，兩條狹縫相當于兩個完全相同的光源——相干光源。
3、演示實驗：雙縫干涉實驗。
思考：光通過雙縫后墻上出現了什么現象?這又說明了什么?
師生小結：光具有波動性。
引導學生參閱課本彩圖中的雙縫干涉圖樣。
得出實驗現象：中央亮條紋、明暗相間、間距相等的條紋。
設問(現象解釋)：你該如何解釋光屏上出現的亮條紋(暗條紋)?
光屏上何處出現亮條紋，何處出現暗條紋?即產生的條件是什么?
小組討論：形成共識，派代表闡述原因。
光屏上出現亮條紋(或暗條紋)的條件：
亮條紋：(n=0、1、2、3…)。
暗條紋：(n=0、1、2、3…)。
高中物理光教案篇五
1.通過實驗，認識振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象。
2.了解偏振光和自然光的區(qū)別，從光的偏振現象知道光是橫波。
3.了解日常見到的光多數是偏振光，了解偏振光在生產生活中的一些應用。
【學習重點】。
光的偏振實驗的觀察和分析。
【知識要點】。
1.偏振現象。
2.偏振片。
3.偏振現象的應用。
1)偏振濾光片。
2)車燈玻璃和擋風玻璃。
3)偏光眼鏡觀看立體電影)。
4)拍攝水面景物。
5)液晶顯示。
【典型例題】。
a.透過偏振片的光強先增強，然后又減弱到零。
b.透過的光強先增強，然后減弱到非零的最小值。
c.透過的光強在整個過程中都增強。
d.透過的光強先增強，再減弱，然后又增強。
答案：a。
embedc.8。
【達標訓練】。
3.下列哪些波能發(fā)生偏振現象(。
a.聲波b.繩波。
c.橫波d.縱波。
4.關于自然光和偏振光，下列說法正確的是(。
a.自然光就是白光。
b.偏振光就是單色光。
高中物理光教案篇六
做好演示實驗．讓學生通過觀察白光的雙縫干涉和單色光的雙縫干涉加深知識的理解．。
在雙縫上已標出，
l
從儀器上可得到，為測量到的值，即可求出，本實驗除了測波長，還可以讓學生用其觀察白條紋（不加濾光片，直接觀察燈絲發(fā)出的光），在屏上可看到彩色條紋。
通過機械波的干涉和衍射現象產生的條件和現象引入和衍射。
（二）教學過程（需要重點強調的主要知識點）。
1、實現新舊知識遷移是掌握雙縫干涉的關鍵。
干涉和衍射是波的特有現象，確定某種物理過程是不是波動，就看它有沒有干涉現象和衍射現象產生，只有觀察到現象和衍射現象，才能確認光具有波動性在學習雙縫干涉前，應回顧下列有關機械波的知識：
a、兩列波彼此相遇后，仍像相遇以前一樣，各自保持原有的波形，繼續(xù)向前傳播；
b、在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質點的總位移都等于兩列波分別引起的位移矢量和；
上述思維過程，不僅能順利地掌握雙縫干涉，同時為研究薄膜干涉打好了基礎。
（1）雙縫干涉。
（2）薄膜干涉。
讓一束光經薄膜的兩個表面反射后，形成的兩束反射光產生的干涉現象叫薄膜干涉．。
高中物理光教案篇七
1.通過實驗觀察，讓學生認識光的衍射現象，知道發(fā)生明顯的光的衍射現象的條件，從而對光的波動性有進一步的認識。
2.通過學習知道“光沿直線傳播”是一種近似規(guī)律。
(二)過程與方法。
1.通過討論和對單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設計思想。
2.在認真觀察課堂演示實驗和課外自己動手觀察衍射現象的基礎上，培養(yǎng)學生比較推理能力和抽象思維能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過“泊松亮斑”等科學小故事的學習，培養(yǎng)學生堅定的自信心、踏實勤奮的工作態(tài)度和科學研究品德。
【教學重點】。
單縫衍射實驗的觀察以及產生明顯衍射現象的條件。
【教學難點】。
衍射條紋成因的初步說明。
【教學方法】。
1.通過機械波衍射現象類比推理，提出光的衍射實驗觀察設想。
2.通過觀察分析實驗，歸納出產生明顯衍射現象的條件以及衍射是光的波動性的表現。
3.通過對比認識衍射條紋的特點及變化，加深對衍射圖象的了解。
【教學用具】。
jgq型氦氖激光器25臺，衍射單縫(可調縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學生自備)，日光燈(教室內一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節(jié)課在光學實驗室進行)。
【教學過程】。
(一)引入新課。
復習水波的衍射。
[投影水波衍射圖片(如圖1、圖2所示)]。
圖1。
圖2。
師：請大家看這幾幅圖片，回憶一下相關內容，回答下面兩個問題：
1.什么是波的衍射?
2.圖2中哪一幅衍射現象最明顯?說明原因。
生1：(議論后，一人發(fā)言)波能繞過障礙物的現象叫波的衍射.圖2中丙圖衍射最明顯，因為這里的孔寬度最小。
師：前一個問題回答得很好，后一個問題有沒有同學還有其他看法?
生2：我認為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發(fā)生明顯衍射現象的原因，我們應該用它跟波長比。
師：很好，大家一起來說說發(fā)生明顯衍射現象的條件是什么?
學生一起總結：障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多。
師：光也是一種波，也能夠發(fā)生衍射。這節(jié)課我們來認識光的衍射。
(二)進行新課。
(學生討論后，一致認為，光波也應有衍射本領，但無法舉出例子)。
生：可能是因為光波波長很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現象.
師：很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.
(學生討論，設計出多種實驗觀察方案，絕大部分著眼于發(fā)生明顯衍射現象的條件，教師加以肯定鼓勵)。
[實驗觀察]。
安排學生根據上面的設想，自制單縫和小孔.
1.用單縫觀察日光燈光源.
2.用小孔觀察單色點光源.
師：請大家認真觀察，然后告訴我你看到的現象.
(學生回答基本上有兩類現象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個圓形亮點，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環(huán)狀條紋)。
師：大家做得很認真，有幾位同學已成功地觀察到了光的衍射現象，現在我們再用更好的裝置來一起觀察一下光的衍射現象.
[教師演示]。
在不透明的屏上裝有一個寬度可以調節(jié)的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當距離處放一光屏，如圖所示.
embedmsphotoed.3。
調節(jié)單縫寬度演示，得出下列結果.
縫寬較寬較窄很窄極窄關閉屏上現象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現明暗相間條紋明暗條紋清晰、細小條紋消失師：請大家將我們的實驗結果與課本插圖的幾幅照片比較，總結一下光要發(fā)生明顯的衍射應滿足什么條件.
生：當狹縫的寬度比波長小或跟波長差不多時，光偏離了直線傳播方向，發(fā)生了明顯的衍射.
(點評：通過實驗探究，獲取必要的感性認識。為以后從理論上認識光的衍射奠定基礎。)。
師：大家通過實驗觀察到，光在傳播過程中能離開直線繞過障礙物到達陰影里去，這一現象叫做光的衍射現象.衍射時產生的明暗條紋叫做衍射圖樣.其實，不僅單縫，還有圓孔，多條平行狹縫以及各種不同形狀的障礙物都能使光發(fā)生衍射.同機械波的衍射一樣，光發(fā)生明顯衍射現象的條件是：障礙物或孔的尺寸可以跟光的波長相比，甚至比光的波長還小.
師：下面我們再來觀察一下圓孔和光柵的衍射現象.
(教師演示，將單縫分別換成圓孔和光柵，可以在屏上觀察到清楚的明暗相間的圓環(huán)和清晰的明暗相間的條紋.)。
師：同學們已經注意到，在衍射現象中，常有一些亮線和暗線，據此大家來猜猜原因.
生：在干涉現象中我們也觀察到明暗相間的條紋，我想這里的道理應該跟在干涉現象中差不多.
生：條紋應該是彩色的，因為不同色光波長不同，在疊加時形成條紋位置也不一樣，疊合時形成彩色.
師：回答得非常好，大家明白了嗎?
生：明白.(教師指導學生用兩支鉛筆并攏觀察日光燈衍射條紋)。
師：光的衍射現象表明，我們平時說的“光沿直線傳播”只是一種特殊情況。在障礙物的尺寸比波長大得多的情況下，光的傳播是沿直線，當障礙物的尺寸可以與光的波長相比擬時，光的衍射現象就十分顯著，這時就不能說光沿直線傳播了。
師：在光的衍射現象中，歷史上有過一個“泊松亮斑”的故事，請大家來閱讀課本66頁“科學足跡”欄目中的短文――泊松亮斑.
師：大家想不想看看這個亮斑?
生：想.
(教師演示，用被磁化的鋼針吸一粒鋼珠，懸起，使激光束與鋼珠球心在同一直線上，如圖所示，就能在屏上觀察到鋼珠暗影中心有一亮斑，即泊松亮斑.)。
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高中物理光教案篇八
光是一種電磁波，所以光的干涉就是波動特有的特征，最先觀察到這一現象的是英國物理學家托馬斯·楊，在1801年的雙縫實驗中成功發(fā)現了，幾道光波在空間中互相疊加時，會導致某些區(qū)域始終增強，某些區(qū)域始終減弱，就會出現強弱相間的分布規(guī)律。托馬斯·楊還據此解釋了薄膜干涉現象，也就是為什么薄膜會呈現彩色的原因。
而光的干涉現象，并不是任何光線都可以隨意發(fā)生的，只有幾道頻率相同，振動方向一致，并且相位差恒定的光線才會出現光的干涉現象。物理學中還有一種叫做光的衍射現象，這一現象也是出現明暗相間的花紋，但是和光的干涉的等間距條紋不同的是，光的衍射會出現不等距條紋，這也是光的衍射和干涉在光譜上的區(qū)別。
1.雙光波干涉：這是指兩道光波所產生的干涉現象，雙縫實驗就屬于這一類型，雙光波干涉最大的特征就是不會呈現多光波干涉的細銳條紋，而是會做出正弦式變化。
2.多光波干涉：即兩個以上光波所出現的干涉現象，陸末-格克爾片干涉實驗就屬于此類，多光波干涉最大的特征就是光強面所產生的條紋十分細銳。
3.偏振光的干涉：光的'振動面只固定于某一個方向的光就被稱為偏振光，而兩道偏振光相互干涉所產生的明暗條紋現象，就是偏振光的干涉。
光的干涉經常被用在檢測加工工件實際與設計之間所產生的微小偏差，也就是檢測平面是否平整，其中最具代表性的就是邁克爾遜干涉儀，比如要加工一個高精度的平面玻璃板，利用樣板和待測件的表面接觸，在之間形成一個空氣薄膜，之后利用光的干涉，看到薄膜上是否會出現條紋彎曲的現象，通過條紋的變化就能看出待測表面是否偏離平面。
還有一種叫做干涉濾光鏡的光學薄膜，在彩色電視機中就是利用干涉濾光鏡分離出了不同的顏色，也經常被用于導彈制導系統(tǒng)和衛(wèi)星傳感器中，干涉濾光鏡其實就是在一塊平面玻璃的底部涂上半透明金屬漆，在接著涂上氟化鎂，在涂一層半透明金屬。
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高中物理光教案篇九
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?”;《論語》中的“有酒食，先生饌”;《國策》中的“先生坐，何至于此?”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。實驗演示：教師將一塊偏振片在筆記本電腦前轉動，請學生觀察屏幕的變化情況。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。現在，不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。電腦屏幕隨著偏振片的轉動，發(fā)生明顯的明暗的變化。如圖1所示。學生觀察到這一奇妙的現象時，都不由地發(fā)出驚嘆聲，不禁問道：為什么會發(fā)生這種現象呢?學生的學習興趣和積極性被充分調動起來。
教師告訴學生手中的這片圓形薄片叫偏振片，這種現象稱為偏振現象。為什么會出現這樣的現象呢，這是本堂課要解決的重要內容之一，希望大家在觀察接下來的實驗現象和現象分析后都能知道其中的原因。
二、實驗過程、現象解釋。
波有橫波和縱波之分，光是橫波還是縱波，是否所有的波都有偏振現象，日常生活中有哪些常見的偏振現象，對我們的生活有些什么樣的影響，我們一起來學習和探討。
為了更好的理解和解釋光的偏振現象，我們從直觀、具體的機械波的分析入手。
(一)機械波的偏振實驗演示。
實驗1：取一軟繩和中間有一“狹縫”的硬紙板，使軟繩從“狹縫”中穿過，請兩位同學分別控制繩的兩端，其中一端固定不動，另一端的同學上下抖動，形成一列繩波。調節(jié)狹縫的方向，第一次與繩波的振動方向相同，第二次與繩波的振動方向垂直，觀察繩波經過狹縫后的現象。
現象：繩波的振動方向與狹縫的方向平行時，傳播情況正常;振動方向與狹縫方向垂直時，繩波經過狹縫后消失?，F象如圖2所示。
圖2。
實驗2：用一彈簧經過“狹縫”，輕撥彈簧，形成一列彈簧波。旋轉狹縫方向，觀察彈簧波的情況。
現象：無論“狹縫”如何，彈簧波均正常傳播，如圖3所示。
圖3。
結論：橫波的振動方向與狹縫方向垂直時，波的傳遞受到影響，這種現象就是偏振現象，偏振是橫波特有的現象。
光波是橫波還是縱波，也可用類似的方法檢驗。
實驗3：利用偏振片檢驗自然光是橫波還是縱波。
偏振片介紹：偏振片由特定的材料制成，每個偏振片都有一個特定的方向，只有沿著這個方向振動的光波才能通過偏振片，這個方向叫做“透振方向”。偏振片對光波的作用就象“狹縫”對機械波的作用一樣。
偏振光介紹：只沿著某個特定方向振動的光。
自然光介紹：太陽、電燈等普通光源發(fā)出的光，包含著垂直于傳播方向上沿一切方向振動的光，而且沿著各個方向振動的光波的強度都相同。如圖4所示。
圖4。
重復實驗1的演示實驗，再次觀察實驗現象。
電腦屏幕本質上是一片偏振片，圓形薄片是另一片偏振片，當光束通過第一片偏振片p(起偏器)之后(如圖5所示)，旋轉第二塊偏振片q(檢偏器)，可以看見光斑亮度周期性變化。當兩個偏振片平行時，透光最強。當兩個偏振片垂直時，透光最弱。如圖5所示。
圖5。
通過分析，請學生嘗試類比機械波的偏振來解釋上面的實驗現象。
當激光通過第一片偏振片p后，相當于被“狹縫”卡了一下，只有振動方向跟“狹縫”方向平行的光才能通過，激光通過偏振片p(起偏器)后雖然變成了偏振光，但由于沿各個方向的振動情況相同，無論偏振片透振方向如何，都會有相同強度的光透射過來，再通過第二塊偏振片q(檢偏器)時就不同了。無論旋轉哪塊偏振片，當兩塊偏振片透振方向相同時，透射光最強，當兩偏振片透振方向垂直時，透射光完全消失，最弱。
上面的實驗表明，光是一種橫波。只有橫波才有偏振現象。
高中物理光教案篇十
人教版普通高中課程標準實驗教科書·物理選修3-4·第十三章第三節(jié)。
教學內容分析。
(一)作用與地位。
本節(jié)是在《機械波》的基礎上展開的，上承幾何光學，也是后面學習《光的衍射》等知識的基礎，本節(jié)揭示了光的波動性，促使人類對光的本性有更進一步的認識。同時也與選修3-5《光電效應》共同構成光的波粒二象性，所以本節(jié)具有重要的研究意義。
(二)課程標準。
1、觀察光的干涉現象;2、知道產生干涉現象的條件。
(三)課程特點。
課程標準是課程的宏觀結構，教材是課程的微觀結構。從教材特點看，本節(jié)通過提出猜想：如果光真的是一種波;隨后進行楊氏雙縫實驗，通過得到干涉圖樣，進而證明光是一種波;最后討論路程差與半波長的關系，得出明暗條紋出現的條件。
但教材中并沒有突出“空間”干涉;雙縫干涉實驗的示意圖并沒有采用形象化的展示，從而影響了學生對光的干涉機理的理解;增加了學習的難度，所以我對教材做了以下的處理：
2.通過演示光波直觀圖示，形象的展示光波的干涉機理，化抽象的光波為直觀;。
3.增強教學中的邏輯性，注重知識的構建過程;。
學生情況分析。
(一)思維特點。
按皮亞杰的理論，高二學生正處在形式運算的思維階段，遵循從簡單到復雜，從直觀到抽象的認知規(guī)律，但是他們的抽象思維能力還不夠強，常常會需要具體的表象或類比于相似的具體經驗來支持思維過程。
(二)知識基礎。
學生已經學習了機械波的內容，對機械波的干涉和波的疊加原理有一定認識。
(三)認知困難。
但學生知識的遷移能力相對薄弱，且光的干涉機理比較抽象，加之對光干涉無本質的認識。
教學目標分析。
(一)知識與技能。
(1)知道光產生干涉的條件，知道光是一種波;。
(2)知道光的干涉現象和干涉條紋的分布特點;。
(3)知道路程差與明暗條紋之間的關系。
(二)過程與方法。
(1)通過光的干涉與機械波干涉的類比，培養(yǎng)學生比較分析的能力和知識遷移的能力。
(三)情感、態(tài)度、價值觀。
(1)通過觀察實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
(2)通過了解楊氏雙縫干涉實驗，培養(yǎng)學生的物理學史情懷，增加對物理學的熱愛。
教學重難點。
重點：明暗條紋產生的原因。
教學策略分析。
一、教學方法。
實驗法。
通過探究楊氏雙縫實驗，觀察光干涉的特點，得出光是一種波;通過創(chuàng)新演示實驗，利用丁達爾效應顯現干涉通路，展示光干涉的空間性，進一步理解光的波動性;通過演示直觀圖示模擬波在空間p點的三種疊加情況(峰峰、谷谷、峰谷)，理解光的干涉機理。
(2)講授法。
通過已熟悉的機械波干涉，遷移到光干涉問題的新情境中來，加強學生知識的遷移能力。
二、學法指導。
在學法指導上，注重引導學生合作實驗探究，觀察思考，多自主討論，重視分析歸納，使學生自主發(fā)現問題，解決問題，在獲取新知識的同時提高合作意識，獨立思考，易遷移，領會物理學的思想。
教學準備。
教具：肥皂水、激光筆、雙縫、支架、水槽、清水、牛奶、自制教具等。
多媒體：ppt、圖片、圖示模型、動畫、視頻等。
實驗創(chuàng)新。
本節(jié)課除去導入新課使用的趣味實驗和雙縫實驗外，設計了兩個實驗。
實驗1傳統(tǒng)的雙縫干涉實驗不能明顯的展示干涉具有空間性，但通過往清水中加入牛奶，利用丁達爾效應顯示干涉通路，進一步加深學生對光波動性的認識。
實驗2課本中光干涉的插圖并沒有讓學生清晰的認識到干涉的機理，通過利用演示實驗，制作兩列波在空間某點p的三種疊加情況(波峰與波峰疊加、波谷與波谷疊加、波峰與波谷疊加)，直觀展示光波疊加的實際過程，讓學生更好的理解明暗條紋產生的原因。
教學流程。
教學過程設計。
教學環(huán)節(jié)和教學內容教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，引入課題：
介紹器材：肥皂水、塑料圈。
演示實驗：吹泡泡。
二、創(chuàng)新演示實驗展示空間干涉。
1.學習物理學史，增強對物理學的熱愛。
介紹以牛頓為代表的物理學家認為光是粒子性的，以惠更斯為代表的物理家提出了波動性及托馬斯楊實驗。
2.進行實驗探究，觀察實驗現象。
實驗器材：綠色激光、雙縫片、光屏。
介紹實驗裝置，進行雙縫干涉實驗。
觀察實驗，總結現象：中間是明條紋，并且出現明暗相間的條紋。
光干涉條件：頻率、相位差、振動方向相同。
實驗結論：光是一種波。
干涉圖樣特點：出現中央亮紋，亮度往兩邊變暗;明(暗)條紋的寬度相同。
3.演示創(chuàng)新實驗，展示空間干涉。
前后移動激光筆，引導學生觀察干涉圖樣。
實驗器材：單色激光、雙縫、牛奶、水槽、水。
利用丁達爾現象演示光干涉通路。
更進一步地認識光的波動性。
得出結論：光在整個疊加空間區(qū)域內都發(fā)生干涉。
三、演示形象圖示，理解干涉原理。
通過演示直觀的光波疊加圖示：通過類比機械波的疊加圖示，在空間某點p，恰好兩列相干波波峰與波峰疊加，由于波峰的振幅最大，且振動方向相同，疊加時振幅更大，則相干加強，以此遷移到抽象的光波，在光屏該處則為明條紋，同理波谷與波谷在此處疊加也為明條紋，波峰與波谷則為暗條紋。
(同理谷谷疊加也為明條紋，沒有展示疊加圖示)。
光波峰谷疊加相消為暗條紋。
高中物理光教案篇十一
《光的顏色色散》是人教版高中物理選修3-4第13章第五節(jié)的教學內容，主要認識光的衍射以及衍射光柵的原理。
二、教學目標。
1、知識目標。
(1)通過實驗觀察，讓學生認識光的衍射現象，知道發(fā)生明顯的光的衍射現象的條件，從而對光的波動性有進一步的認識.
(2)通常學習知道“幾何光學”中所說的光沿直線傳播是一種近似規(guī)律.
2、能力目標。
(1)通過討論和對單縫衍射裝置的觀察，理解衍射條件的設計思想.
(2)在認真觀察課堂演示實驗和課外自己動手觀察衍射現象的基礎上，培養(yǎng)學生比較推理能力和抽象思維能力.
3、情感、態(tài)度和價值觀目標：
通過“泊松亮斑”等科學小故事的學習，培養(yǎng)學生堅定的自信心、踏實勤奮的工作態(tài)度和科學研究品德.
三、教學重點難點。
1、教學重點。
單縫衍射實驗和圓孔衍射實驗的觀察以及產生明顯衍射現象的條件.
2、教學難點。
衍射條紋成因的初步說明.
四、學情分析(根據個人情況寫)。
五、教學方法。
1.通過機械波衍射現象類比推理，提出光的衍射實驗觀察設想.
2.通過觀察分析實驗，歸納出產生明顯衍射現象的條件以及衍射是光的波動性的表現.
3.通過對比認識衍射條紋的特點及變化，加深對衍射圖象的了解.
六、教學用具。
jgq型氦氖激光器25臺，衍射單縫(可調縫寬度)，光屏、光柵衍射小圓孔板，兩支鉛筆(學生自備)，日光燈(教室內一般都有)，直徑5mm的自行車軸承用小鋼珠，被磁化的鋼針(吸小鋼珠用)，投影儀(本節(jié)課在光學實驗室進行).
七、課時安排：1課時。
八、教學過程。
(一)預習檢查、總結疑惑。
復習水波的衍射。
[投影水波衍射圖片(試驗修訂本第二冊p14圖10—26，10—27)]。
[師]請大家看這幾幅圖片，回憶一下相關內容，回答下面兩個問題：
1.什么是波的衍射?
2.圖10—27中哪一幅衍射現象最明顯?說明原因.
[生1](議論后，一人發(fā)言)波能繞過障礙物的現象叫波的衍射.圖10—27中丙圖衍射最明顯，因為這里的孔寬度最小.
[師]前一個問題回答得很好，后一個問題有沒有同學還有其他看法?
[生2]我認為丙圖中孔的尺寸雖然是最小，但不一定就是發(fā)生明顯衍射現象的原因，我們應該用它跟波長比.
[師]很好，大家一起來說說發(fā)生明顯衍射現象的條件是什么?
[生總結]障礙物或孔的尺寸比波長小或者跟波長相差不多.
(二)情景導入、展示目標。
光的衍射實驗。
(學生討論后，一致認為，光波也應有衍射本領，但無法舉出例子)。
[生]可能是因為光波波長很短，而平常我們遇到的障礙物或孔的尺寸比較大，所以不易觀察到光的衍射現象.
[師]很有道理，大家來想想辦法解決這一問題.
(三)合作探究、精講點撥。
(學生討論，設計出多種實驗觀察方案，絕大部分著眼于發(fā)生明顯衍射現象的條件，教師加以肯定鼓勵)。
[實驗觀察]。
安排學生根據上面的設想，自制單縫和小孔.
1.用單縫觀察日光燈光源.
2.用小孔觀察單色點光源.
[師]請大家認真觀察，然后告訴我你看到的現象.
(學生回答基本上有兩類現象，一是觀察到了單一的一條亮線或一個圓形亮點，二是觀察到比較模糊的明暗相間的線狀或環(huán)狀條紋)。
[師]大家做得很認真，有幾位同學已成功地觀察到了光的衍射現象，現在我們再用更好的裝置來一起觀察一下光的衍射現象.
[教師演示]。
在不透明的屏上裝有一個寬度可以調節(jié)的單縫，用氦氖激光器照射單縫，在縫后適當距離處放一光屏，如右圖20—19所示.
embedmsphotoed.3。
調節(jié)單縫寬度演示，得出下列結果.
縫寬較寬較窄很窄極窄關閉屏上現象一條較寬亮線一條較窄亮線亮線變寬、變暗并出現明暗相間條紋明暗條紋清晰、細小條紋消失[師]請大家將我們的實驗結果與課本圖20—8的幾幅照片比較，總結一下光要發(fā)生明顯的衍射應滿足什么條件.
高中物理光教案篇十二
通過本節(jié)課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法．。
一、基本知識技能。
1、理解力的概念：
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質和效果兩個方面區(qū)分力．。
二、教學重點難點分析。
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節(jié)的難點．。
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同．。
教法建議：
一、關于講解“什么是力”的教法建議。
二、關于講解力的圖示的教法建議。
高中物理光教案篇十三
2、了解激光的應用．
能力目標
培養(yǎng)自主學習能力
情感目標
讓學生通過學習了解以下兩點：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應用
關于本節(jié)內容，可以作為閱讀材料，指導學生自學，在自學的時候，可以讓學生思考如下幾個問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關視頻資料加深學生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動
查閱有關激光的資料（激光器的種類，應用等）
高中物理光教案篇十四
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;。
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點遵循平行四邊形定則;。
2、培養(yǎng)學生動手操作能力;。
情感目標。
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。
教學建議。
教學重點難點分析。
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點;。
教法建議。
一、共點力概念講解的教法建議。
關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區(qū)分(關于平行請參考擴展資料中的“平行與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
二、關于矢量合成講解的教法建議。
本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日?，F象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現象總結出規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識.
由于與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示.
三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議。
1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則.
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學.
第四節(jié)與分解。
教學設計過程：
一、復習提問：
1、什么是力?
2、力產生的效果跟哪些因素有關?
教師總結，并引出新課內容.
二、新課引入：
1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’)。
教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.
強調：需要記錄的數據(彈簧秤的示數)和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.
三、課堂小結。
探究活動。
關于“滑輪”問題的研究。
題目。
關于“滑輪”問題的研究。
內容。
在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多?觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內容以及研究結果.
高中物理光教案篇十五
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現生活中的物理知識。
二、教學重難點。
高中物理光教案篇十六
1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數學知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應用．。
初速度為零的勻變速直線運動的比例關系．。
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學生兩個基本公式的消去能得到什么結論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題．。
1、請同學根據提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么？
（3）第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么？
（4）第1秒內，第2秒內，第3秒內……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內……所用時間之比等于什么？
探究活動。
高中物理光教案篇十七
（1）、馬拉車,馬對車的拉力．。
（2）、桌子對課本的支持力．。
總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現兩個物體．。
強調：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在．。
教師總結：力的測量：力的測量用測力計．實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小．。
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n．。
教師總結：力的三要素：大小、方向和作用點．。
先由教師與學生一起討論，然后教師小結．。
力的表示：力的圖示和力的示意圖．。
教師邊畫邊講解．注意說明：
1、選擇不同標度（單位），力的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖。
通過作圖練習、教師指導讓學生掌握力的圖示作圖規(guī)范．。
力的示意圖：用一條無標度的有向線段表示力的三要素．。
讓學生體會力的示意圖與力的圖示的不同．。
回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么？
力的作用效果：使物體發(fā)生形變；使物體運動狀態(tài)改變．。
按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等；
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等；
在力學范圍內，按力的性質劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力．。
的值大約是10mm/h．如果把紅血球近似看作是半徑為。
r
的小球，且認為它在血漿中下沉時所受的黏滯阻力為．在室溫下pa·s．已知血漿的密度，紅血球的密度．試由以上數據估算紅血球半徑的大?。?p>
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