現(xiàn)代科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利和改變。如何解決環(huán)境污染問題,減少廢棄物的產(chǎn)生?總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,供大家參考,大家一起來看看吧。
五年級語文落花生說課稿篇一
尊敬的各位領(lǐng)導、各位教師:
今日我上的這一課《落花生》是九年義務(wù)教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文經(jīng)過介紹作者一家人過花生收獲節(jié),在收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?,讓學生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。我的這節(jié)課是第二課時,所以,我把教學目標定為以下幾點:
1、理解課文資料,體會父親贊美花生的話的含義,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得做人的道理。
2、有感情的朗讀全文,或背誦全文重點段落。
3、在學習中,初步了解借物喻人的寫作方法。教學重難點是:理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
本課經(jīng)過采用借物喻人的寫法,讓學生對`課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生經(jīng)過學習花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學方法。這樣能夠激發(fā)學生對新資料產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)資料,便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維本事和口頭表達本事。使用啟發(fā)式教學法,是確定小學語文教學方法的指導思想,教師對文中的問題給予點撥指點,指導學生學習,培養(yǎng)他們的獨立思考本事和探索本事。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
1、用情景教學法來導入新課。(直觀導入)。
我特意出示一則謎語讓大家來猜,以激發(fā)學生的學習興趣。猜出后不失時機地又問為什么叫落花生?落花生有什么特征?等問題來導入新課。板書課題:落花生。
2、授新課。
(1)、初讀課文。為了直接調(diào)動全體學生參與學習的全過程,我讓學。
生邊朗讀課文,邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?找出文章的重點部分,以便下一步的教學。
(2)、深入理解課文。
為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文。
悅,這樣不僅僅能激發(fā)學生學習興趣,并且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán)。
父親用什么方法來議論花生的?你們認為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個別學生,教師小結(jié))。
3、鞏固深化。
在教學結(jié)束的時候,為了加深學生對花生品格的深刻認識,我巧設(shè)了兩道小練筆。
1、我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有___,但可貴的是___。我們的___不正像花生一樣嗎?他___。
2、我贊美花生,我更要贊美___。
3、總結(jié)全文。
課文以議花生的`可貴之處,來說明做人的道理“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
4、我有設(shè)計了說話訓練,由于時間關(guān)系,這個環(huán)節(jié)就只能作為作業(yè),放到下一節(jié)課了。
本來一開始我還設(shè)計了分主角朗讀這一環(huán)節(jié),可之后說要我上(2)班,我不太了解學生,于是就把這個環(huán)節(jié)給取消了。
請各位領(lǐng)導、各位教師給我提出寶貴的意見,在今后的教學中我必須會采納的。多謝大家。
五年級語文落花生說課稿篇二
各位評委教師:
大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設(shè)計、板書設(shè)計等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)。
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,經(jīng)過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經(jīng)過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預(yù)設(shè)教學目標如下:
1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內(nèi)化知識,寫一樣事物。
二、說教法學法。
結(jié)合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節(jié)課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領(lǐng)學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經(jīng)過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經(jīng)過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領(lǐng)悟做人的道理。
三、說教學流程。
為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡(luò),概括每一節(jié)的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。
五年級語文落花生說課稿篇三
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。經(jīng)過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,經(jīng)過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1.有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,提高學生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J識,在教學中,引導學生充分閱讀,自主學習,進取思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在很多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
(一)激發(fā)興趣,直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談?wù)勛晕业恼J識,之后出示花生生長中的圖片,提問:這是什么誰能談?wù)勀銓λ恼J識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后,我設(shè)計了這樣的導語:剛才大家談了自我對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今日我們一齊來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計,不僅僅調(diào)動了學生的學習興趣,并且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計的:
我先讓學生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進行比較,引導學生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不一樣呢并經(jīng)過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
在學生經(jīng)過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法,我設(shè)計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的`:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很簡便地理解“借物喻人”這種寫法。
(三)比較學習,體會文章的表達方式。
《課標》指出,高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生經(jīng)過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不一樣經(jīng)過剛才的學習,學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
針對學生語文本事有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最終,設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。經(jīng)過板書,使學生能鮮明地比較,加深對課文資料的理解,深刻地體會中心,到達事半功倍的效果。
15.落花生。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。
五年級語文落花生說課稿篇四
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標
知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
能力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。
情感目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點
重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,積極思考,以讀促講,讀中感悟, 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
1、激發(fā)興趣,直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談?wù)勛约旱恼J識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談?wù)勀銓λ恼J識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后,我設(shè)計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計,不僅調(diào)動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
2、抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計的':
我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進行對比,引導學生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
在學生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設(shè)計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
3、對比學習,體會文章的表達方式。
《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設(shè)計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
五、說板書設(shè)計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內(nèi)容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
15、落花生
種花生----收花生----吃花生——議花生
﹨ / ? ?﹨ /
略寫 ? ? 詳寫
五年級語文落花生說課稿篇五
已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了,今天再次認真聽了王老師執(zhí)教這一課后,又有了很多想法,于是記錄一二。
學生步入中年級,特別是高年級后,平時的閱讀教學不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上,閱讀課上,更應(yīng)關(guān)注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范,她用“咀嚼”一詞,散發(fā)開來,小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當,但老師已有了這樣的方法意識,策略意識,這是值得提倡的。但,一節(jié)課中,讓學生掌握5種閱讀方法,未免過于理想化,或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法,然后反復(fù)滲透、遷移,直至內(nèi)化,我想,那樣的方法才是真正習得的方法,才是學生能在其他閱讀時運用的方法,那才是真正意義上的“學習方法的習得”,把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以,求全的課堂,完美的課堂,其實并不是那樣落到實處的。
時下,我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學為主、學導課堂”,怎么理解?我以為,學,首先就是學生的,是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升,那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,老師在課堂中還是太“重要”,不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學習上,都是老師在不斷下口令,一路牽引到底。同時,課堂上忽視了很多個體學生的學習行為,未能鋪及到更多的學生,這也是老師在教學中過于強勢所致吧!
王老師選擇的第二課時,重點分析的就是第10段,通過對比,感悟花生的品質(zhì),同時理解“借物喻人”的寫作方法,這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學內(nèi)容。顯然,今天在教學內(nèi)容的選擇上,肯定是出了問題的`。我們的第二課時內(nèi)容太少了,那我們得做點什么,做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢!我很倡導“主題學習”,選擇同一內(nèi)容的,相同寫法的,或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如,在這課的教學中,可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等,找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上,情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣,我們教給學生的不僅僅,不單單只是文章的內(nèi)容上,更多的是閱讀的方法,學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
每堂課都得讓學生動筆劃一劃,圈一圈,寫一寫,沒有了以上所提及的,不能算是閱讀課,更談不上是語文課了,這是我一直在教學中,給自己提的硬性要求,哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂,王老師只讓孩子拿了1次筆,然后劃了幾個關(guān)鍵句,大概用時30秒?這肯定是遠遠不夠的!所以,在教學設(shè)計時,選擇教學內(nèi)容時,我們得有這樣的意識,今天的語文課,我要把該屬于學生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候,放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計,我想,10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。
五年級語文落花生說課稿篇六
今天我上的這一課《落花生》是九年義務(wù)教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié),在收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?,讓學生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。我的這節(jié)課是第二課時,因此,我把教學目標定為以下幾點:
1、理解課文內(nèi)容,體會父親贊美花生的話的含義,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得做人的道理。
2、有感情的朗讀全文,或背誦全文重點段落。
3、在學習中,初步了解借物喻人的寫作方法。
教學重難點是:理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
本課通過采用借物喻人的寫法,讓學生對`課文中花生品格的學習,使學生深刻認識到什么是有用的人,什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文,我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識,我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文,對文中的重點、難點教師要講解,這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容,便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話法,在這一問一答的形式下,引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法,目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法,是確定小學語文教學方法的指導思想,教師對文中的問題給予點撥指點,指導學生學習,培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
我特意出示一則謎語讓大家來猜,以激發(fā)學生的學習興趣。猜出后不失時機地又問為什么叫落花生?落花生有什么特征?等問題來導入新課。板書課題:落花生。
(1)、初讀課文。為了直接調(diào)動全體學生參與學習的全過程,我讓學生邊朗讀課文,邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?找出文章的重點部分,以便下一步的教學。
(2)、深入理解課文。
為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文。
b、為了優(yōu)化課堂教學,我還精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題是根據(jù)班內(nèi)學生的`程度來設(shè)計。由容易到困,由淺入深,讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識,讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅,這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣,而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權(quán)。
父親用什么方法來議論花生的?你們認為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個別學生,教師小結(jié))。
在教學結(jié)束的時候,為了加深學生對花生品格的深刻認識,我巧設(shè)了兩道小練筆。
1、我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有_________,但可貴的是_________。我們的_________不正像花生一樣嗎?他_________。
2、我贊美花生,我更要贊美_________。
課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?/p>
本來一開始我還設(shè)計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié),可后來說要我上(2)班,我不太了解學生,于是就把這個環(huán)節(jié)給取消了。
請各位領(lǐng)導、各位老師給我提出寶貴的意見,在今后的教學中我一定會采納的。謝謝大家。
五年級語文落花生說課稿篇七
一、說教材。
今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文,這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個,寫字6個,理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續(xù)練習點畫重點詞句。
3、分主角朗讀,背誦自我喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文,我打算分兩個課時來完成,那里我說一個課時。
二、說教法。
《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!边@就明確告訴我們,學生是閱讀的主體,閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計課堂教學時,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文資料,領(lǐng)會全文思想感情?;舅悸肥牵涸O(shè)疑導入,激發(fā)閱讀興趣――發(fā)揮主體,讓學生自主讀書―激勵質(zhì)疑問難,引導讀中感悟,―當堂組織辯論,鼓勵各抒己見――設(shè)計擴展活動,實現(xiàn)知識遷移。
這課的教學,我采用切入式的教學方法,具體方法是這樣的:
2.教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個小孩子的呵護下,在不經(jīng)意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
在重點段的教學上,我采用的是八字教學法:讀讀、講講、議議、練練。那里,我根據(jù)自身講課的特點,給他們調(diào)換了順序。
第一步,讀讀,引導學生閱讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,能夠讓學生分主角讀,自由結(jié)合讀。
第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自我對這個啟示的想法和看法。
第四步:練練,在那里,教師能夠?qū)⒏赣H說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子們反復(fù)閱讀,到達背誦的目的。
為了更好地突破教學中的難點,學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論,各抒己見,實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺,想做蘋果那樣的人坐在下頭,分成兩個陣營展開辯論,教師當主持人。來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
為了更好地突破課文的重點和難點,增加教學的直觀性。本課的教學設(shè)計兩處使用了多媒體:其一是導入新課時,使用多媒體顯示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來;其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時,多媒體出示這兩段話,既向?qū)W生提示了學習的重點,又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀,真正發(fā)揮了多媒體輔助教學的作用。
三、說學法。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據(jù)這一理念,教學時我采用開放式教學和情景教學相結(jié)合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,經(jīng)過設(shè)疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結(jié)合、拓展活動等多種形式,采用多媒體的教學手段,創(chuàng)造一種聲、色、形有機結(jié)合的教學情境,進取倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式,經(jīng)過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學習方法,讓學生主動、全面參與到探究過程中,使學生動腦、動口、動手,人人參與,覆蓋面廣,到達了大面積訓練的目的。實現(xiàn)教學中多邊活動的教學思想及生生互動,師生互動的多樣化,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養(yǎng)。
四、說教學流程。
(一)設(shè)疑導入,激發(fā)閱讀興趣。
1、師問:同學們,此刻教師帶來了什么?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰明白花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我期望經(jīng)過這種方法來提高學生學習本課的進取性。
2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來。
(二)發(fā)揮主體,讓學生自主讀書。
1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)。
2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知,讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學生說,教師板書:種花生-收花生-吃花生-議花生。
4、學生自由選擇學習資料。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,教師提出幾個問題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分資料中,你最喜歡讀哪個部分,為什么?”讓學生自選資料,學習體會。重視學生個體的有效參與,讓每個學生學會應(yīng)對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
(三)激勵質(zhì)疑問難,引導讀中感悟。
古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”。在學生匯報自學所得后,我相機引導學生就詞、就句、就段進行質(zhì)疑問難。
1、鼓勵學生質(zhì)疑:同學們,學習最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)小問題會有小提高,發(fā)現(xiàn)大問題會有大提高。下頭教師要看同學們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請拿出筆來,把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標上記號。這樣,便會大大激發(fā)了學生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學生的求異思維本事。
2、組織學生質(zhì)疑。
3、學生質(zhì)疑后抓住重點學習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學生理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組,先自我讀,自我學,之后把自已讀懂的資料在小組內(nèi)交流,最終再以小組為單位進行團體交流。
(3)指導朗讀:先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點,畫出比較的詞句,然后練習有感情地朗讀。經(jīng)過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀,以讀為本,以讀悟情。
五年級語文落花生說課稿篇八
學生步入中年級,特別是高年級后,平時的閱讀教學不再僅限于內(nèi)容的理解、講讀上,閱讀課上,更應(yīng)關(guān)注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范,她用“咀嚼”一詞,散發(fā)開來,小結(jié)了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當,但老師已有了這樣的方法意識,策略意識,這是值得提倡的。但,一節(jié)課中,讓學生掌握5種閱讀方法,未免過于理想化,或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法,然后反復(fù)滲透、遷移,直至內(nèi)化,我想,那樣的方法才是真正習得的方法,才是學生能在其他閱讀時運用的方法,那才是真正意義上的“學習方法的習得”,把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以,求全的`課堂,完美的課堂,其實并不是那樣落到實處的。
時下,我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學為主、學導課堂”,怎么理解?我以為,學,首先就是學生的,是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升,那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,老師在課堂中還是太“重要”,不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學習上,都是老師在不斷下口令,一路牽引到底。同時,課堂上忽視了很多個體學生的學習行為,未能鋪及到更多的學生,這也是老師在教學中過于強勢所致吧!
王老師選擇的第二課時,重點分析的就是第10段,通過對比,感悟花生的品質(zhì),同時理解“借物喻人”的寫作方法,這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學內(nèi)容。顯然,今天在教學內(nèi)容的選擇上,肯定是出了問題的。我們的第二課時內(nèi)容太少了,那我們得做點什么,做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢!我很倡導“主題學習”,選擇同一內(nèi)容的,相同寫法的,或是同一主題的一類文章進行對比閱讀,這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如,在這課的教學中,可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》,可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等,找來同一類的多篇文章進行對比閱讀,可從文章結(jié)構(gòu)上、表達方法上,情感抒發(fā)上尋找異同點。那樣,我們教給學生的不僅僅,不單單只是文章的內(nèi)容上,更多的是閱讀的方法,學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。
每堂課都得讓學生動筆劃一劃,圈一圈,寫一寫,沒有了以上所提及的,不能算是閱讀課,更談不上是語文課了,這是我一直在教學中,給自己提的硬性要求,哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂,王老師只讓孩子拿了1次筆,然后劃了幾個關(guān)鍵句,大概用時30秒?這肯定是遠遠不夠的!所以,在教學設(shè)計時,選擇教學內(nèi)容時,我們得有這樣的意識,今天的語文課,我要把該屬于學生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候,放在哪個環(huán)節(jié)。如果每次這樣強行設(shè)計,我想,10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。
五年級語文落花生說課稿篇九
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標。
知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
潛力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點。
重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,用心思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用比較及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
1、激發(fā)興趣,直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談?wù)勛约旱恼J識,之后出示花生生長中的圖片,提問:這是什么誰能談?wù)勀銓λ恼J識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后,我設(shè)計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,這天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計,不僅僅調(diào)動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
2、抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念:語文課程務(wù)必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計的:
我先讓學生齊讀父親的話,再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進行比較,引導學生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是――樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
在學生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法,我設(shè)計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物,想想什么能夠喻勤勞的人除此之外,你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。
3、比較學習,體會文章的表達方式。
《課標》指出,高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生通過比較:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同通過剛才的學習,學生能夠很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要資料,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要資料,寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
針對學生語文潛力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設(shè)計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
五年級語文落花生說課稿篇十
1、教材分析。
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示,引起學生共鳴,引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標。
知識目標:理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次,領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
能力目標:培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。
情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點。
重點:理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點:分清文章主次,學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
二、說教法。
課堂是學習的場所,學生是學習的主人?!墩n程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,要充分發(fā)揮學生的'主體作用,全面提高學生的語文素養(yǎng)?;谝陨系恼J識,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀,自主學習,積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
三、說學法。
“語文是實踐性很強的課程”,就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法,也就是既要“授人以魚”,更要“授人以漁”。為此,我指導學生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫同步訓練,運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
四、說教學流程。
1、激發(fā)興趣,直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲,誘發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片,讓學生談?wù)勛约旱恼J識,接著出示花生生長中的圖片,提問:這是什么?誰能談?wù)勀銓λ恼J識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后,我設(shè)計了這樣的導語:剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解,今天我們一起來學習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計,不僅調(diào)動了學生的學習興趣,而且以此為切入點,直奔課文重點段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學模式。
2、抓住重點、研讀領(lǐng)悟。
根據(jù)《課標》的基本理念:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計的:
我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進行對比,引導學生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
在學生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設(shè)計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
3、對比學習,體會文章的表達方式。
《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。
4、課堂延伸,引導學生求發(fā)展。
針對學生語文能力有差異的客觀實際,我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,在教學的最后,設(shè)計了一組開放式作業(yè)。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,它以學生為主體,將作業(yè)的主動權(quán)交給學生,使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
五、說板書設(shè)計。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內(nèi)容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
五年級語文落花生說課稿篇十一
《落花生》是精讀課文,是一篇敘事散文,它短小精悍,真實的記敘了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,它語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教育意義。
課文著重講了一家人過花生節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望,他以“落華生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,并用行動實現(xiàn)了這一心愿。
以點帶面,深究內(nèi)涵。緊抓重點詞語進行挖掘,借以體會其感情,內(nèi)涵,達到牽一線而動一身的效果。
多讀、勤讀。只有在讀中才有悟,在悟中才有感。
(一)導入。出示謎語“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”。由謎語導出新課,接著介紹作者筆名,講解筆名與課題的關(guān)系,設(shè)疑:他的父親與他談了有關(guān)花生的什么問題,是怎么談的,從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”,陶行知曾經(jīng)說:“創(chuàng)造始于問題,問題始思維的起點,興趣是求知的動力?!蔽也捎貌轮i的方式導入新課能營造和諧的氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。
(二)講授新課。
學生選擇自己喜歡的方式閱讀短文,找出課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容,概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據(jù)這一思路,學習種花生,找出相關(guān)語句,細細體會,揣摩作者及兄妹的心情,指導學生朗讀,培養(yǎng)學生朗讀習慣。
文中關(guān)于“議花生”進行了2次議論,第一次是文章6至10段,第10段是議論重心,我采用表格式教學,引導學生了解作者的寫作方法——比較法,在比較過程中體會作者的習作方法,體會花生的精神,在讀中感悟花生的默默無聞、無私奉獻。讀是語文環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),我們在教學活動中要讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中升情,在讀中培養(yǎng)語感。
進入第二次議論。教師引導學生體會理解父親的話,抓住“體面”“講體面”“只講體面”,層層深入理解父親的話,并結(jié)合個人的理解,聯(lián)想生活中具有花生品質(zhì)的人,正如陶行知先生所說“生活就是教育,在生活中找教育,為生活找教育”,讓教學在語文和生活之間架起一座彩虹,讓語文走向生活,讓生活走向語文。
學習語文是為習作作基礎(chǔ),教師在講授本課時抓住本課習作特點,進行習作指導,是讓閱讀更好的為寫作服務(wù)。
學了這篇課文,你想說點什么?在處理這個問題時,倡導學生自由闡述,讓他們敢于發(fā)表自己的獨特見解,概括本課所學、所感,真正成為學習的主人。《落花生》是一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內(nèi)容,寫得比較簡略;把在過收獲節(jié)時談?wù)摶ㄉ鰹橹饕獌?nèi)容,寫得比較詳細,并在看似隨意的家常談話中,揭示出應(yīng)該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切,引人深思,耐人尋味。本課的教學目標是:理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”。對他人有益,對社會有用,是一個人的真正價值,是一個人真正的“體面”;初步體會學習在自讀、交流后,把要點復(fù)述一遍;分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。本課的重點、難點;理解父親贊美花生的話的深刻含義。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課。
針對學生的特點,導入時激發(fā)學生的學習興趣:
師:現(xiàn)在老師說個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物?
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花?!?/p>
師:(出示花生的投影圖)花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到土里長成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國現(xiàn)代著名作家、學者,因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要向花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看看課文。帶著這些問題去揭示課題,我希望通過這種方法來提高學習學習本課的積極性。陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。引用猜謎語,為了營造和諧的氛圍,激發(fā)了學生的興趣。
二、整體感知,重點導讀。
其次,準備抓住關(guān)鍵字、詞,直奔中心的方法,讓學生反復(fù)地朗讀課文中的重點句子,希望使他們在思維和和表達的過程中,切實鍛煉運用語言的能力。
并在此時出示句子,讓學生去讀,在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最后,引導學生說出父親教育我們的目的。因此,我做了這樣的設(shè)計:
師:自由選擇你自己喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?
師:一家人是怎樣議論花生的好處的?
師:齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?
師:好,讓我們一起來有感情的朗讀。
讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中,不但做到了在做上教,還做到了學生在做上學。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培訓語感。
讀后引導學生背誦,在背誦的過程中,我采用圖文結(jié)合的方法,有助于學生的理解和記憶。
師:作者“我”是怎樣理解父親的話的?在文中用波浪線勾畫出來。
師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實際,舉例說明。
師:其實,我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻的人有很多,他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。
《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!苯逃朴趩l(fā)、誘導,在語文和生活之間架起一座彩虹,讓語文走向生活,讓生活走向語文。
三、拓展部分。
五年級語文落花生說課稿篇十二
《落花生》是一片優(yōu)美的敘事散文,它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。它能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、會讀會寫課后生字表中的七個生字,并正確讀寫個別詞語,如:居然、榨油等。
2、分角色有感情朗讀課文。
3、理解關(guān)鍵句子的含義,體會借物喻人的表達方式。
4、體會詳略分明的寫法。
重點難點有兩方面:
1、體會作者由表及里,層層深入的寫出花生的可貴品格的方法。
2、體會做人的道理。
這篇課文,我打算分兩個課時來完成,這里我說一個課時。
具體的教學我是這樣設(shè)計的:
在重點段的教學上,我采用的是八字教學法:讀讀、講講 、議議、練練。這里,我根據(jù)自身講課的特點,給他們調(diào)換了順序。第一步,讀讀,引導學生閱讀文本,在學生讀的過程中,教師巡視,個別輔導,比如:生字詞讀不準音,不理解的句子等,可以讓學生分角色讀,自由結(jié)合讀。第二步:議議,學生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步:講講,對自己的小組成員,結(jié)合生活實際講一講自己對啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的人和事如:清潔工、修理工),感悟誠實做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件,展示出來,讓孩子填空做練習,并反復(fù)閱讀,達到背誦的目的。并緊緊圍繞做有用的人中的“有用”,來理解和體會做人的道理,使學生受到教育。
三、再次結(jié)合本單元導學內(nèi)容和單元主題“生活的啟示”讓學生說出這個啟示的來歷,“作者是從生活中怎么得到這個啟示的?”從而導入文章的前半部分,也就是課文的種花生、收花生、嘗花生三部分,抓住文中的關(guān)鍵詞語如:居然,讓學生明白作者是經(jīng)歷了種、收、嘗的過程中得到這種啟示。這里,教師要善于設(shè)置疑問:“種花生和收花生是一個漫長的過程,作者只用了短短的一個自然節(jié),卻用較長的篇幅寫出在嘗花生過程中一家人對花生好處的議論,揭示生活的啟示,作者為什么這樣做?一方面使學生從中感悟出作者由表及里,層層深入的揭示花生可貴品質(zhì)的寫法,另一方面,也懂得了詳略分明的好處,受益匪淺。
四、回顧全文,拓展延伸。再結(jié)合課文最后一句話,質(zhì)疑:“父親的話為什么深深地印在我的心上?”“課文題目為什么叫落花生?”“作者寫這篇文章的真正目的是什么?”讓學生再次通讀全文,體會出作者借物喻人的寫法。最后,讓學生結(jié)合生活實際,動手練一練,可以借生活中的事物,如:蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質(zhì)的人。
五年級語文落花生說課稿篇十三
1、初步懂得做人不應(yīng)只講體面,應(yīng)該做有真才實學,對人民有用的人。
2、學會5個生學,正確選擇本課中多音字的讀音;理解19個新詞語。
3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
1、找出重點段,理解文章的話。
2、對話朗讀。
3課時。
1、找準重點段。
2、有感情地朗讀對話,理解文章的話。
3、理解體面、可貴、愛慕。
找出重點段,理解課文的意思。
一、導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《落花生》。上節(jié)課我們給課文分了段,并學習了第一段—種花生。那么課文重點是哪一段呢?(第二段)哪幾小節(jié)?(2—14)寫什么?(談花生)我們把這一段又分成哪兩部分呢?(生答、課件、板書)。
這節(jié)課重點來學這一段。
二、學習重點段。
(一)學習第一部分。
1、齊讀2—11小節(jié)思考:今晚的收獲節(jié),與以往有什么不同,看看有誰參加?
出示:......實在很難得。這句話,你有什么疑問?
(天色不大好為什么父親也來了?父親和孩子吃飯很平常為什么用“難得”?父親回來只是為了嘗我們種的新花生?)。
簡介當時背景。(作者父親當時在廣東當差,平時公務(wù)很忙,很少參加家里的活動,所以父親這次回來實在很“難得”。那么父親只是為了嘗花生嗎?我們學完就知道了。)。
2、那晚父親出了什么話題讓我們說?(看課件)姐弟們怎么議論花生的好處?(板書)。
3、父親怎么說?出示父親的話。齊讀。
父親拿花生和什么對比,分別用——畫出寫花生的詞句,用——畫出寫桃子,石榴的詞句。
完成比較表。(見課件)。
通過比較你覺得落花生有什么特點?———————藏而不露、樸實無華——這就是花生的可貴之處吧!
再次有感情的朗讀父親的話。理解“可貴”的意思。落花生最可寶貴的是什么呢?
(二)學習第二部分。
意在比喻做人。
朗讀12————14小節(jié)。出示父親的話。(課件)。
我領(lǐng)會父親的話了嗎?出示我的話。(課件)。
聯(lián)系實際舉些生活實際來回答。
是的,父親給我們上了生動的一課,你讀懂了嗎?齊讀這兩段對話。
完成填空。(見課件)。
(三)是呀,小作者不光讀懂了,而且牢牢記在了心上,齊讀最后一段。
三、總結(jié)全文。
是呀,父親這次難得回來,不光是為了品嘗花生,而且市郊于孩子怎樣做人,作者正是深深記住了父親的教誨,以致他今后為自己起筆名為落華生,來勉勵自己做個務(wù)實有用的人,最終他成了受人尊敬的學者。來看作者簡介。
老師希望你們也能像小作者學習,長大做有用的人。(見課件)。
四、作業(yè)。
(見課件)。
1、口頭回答課后習題3。
2、書面完成《作業(yè)本》第四題。
3、在現(xiàn)代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人?為什么?課后請各小組討論,各抒己見,實話實說。
五年級語文落花生說課稿篇十四
我說課的內(nèi)容是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是"生活中的啟示".《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形,通過對花生好處的談?wù)?,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞"落花生"展開敘述,略寫種花生、收花生,再寫吃花生、議花生。議花生作為主要內(nèi)容,寫得較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明,條理清楚。篇幅雖短,卻給人以深刻的印象,從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華,但主題深刻;小中見大,且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上,作者獨具匠心,敘事完整,詳略得當,有力地突出了中心。在語言表達上,簡潔明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思考、積累,從中感悟生活的哲理,獲得人生的啟迪。同時,引導學生抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊涵的道理,并不斷積累語言,增強語感。引導學生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者表達感悟的不同方法。
語文課程標準指出:讓學生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學會讀書,三、說學情六年級學生語文知識、生活經(jīng)驗都有了一定的積累,但是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度,所以要引導學生走進文本,為文本中的人和事所感動,從中受到啟發(fā)和教育,重點要學習以物喻人的寫法。另外,六年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最佳時期,應(yīng)結(jié)合學生生活實際,從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)該默默無聞、無私奉獻,引導他們樹立崇高的人生理想。
1、學會本課6個生字,聯(lián)系上下文理解"居然"、"愛慕"、"體面"、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,了解課文思想內(nèi)容,感受作者的表達方式,體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。
教學重點:
由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
在教學時,把父親所說的話作為學習該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文思想感情。另外,為了突破本課教學難點,引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,體會作者的寫作意圖。
《課文課程標準》指出:"學生是語文學習的主人。"因此,在教學中,我還主體地位于學生,引導學生充分閱讀自主學習,積極思考,合作探究,討論交流。在教學過程中,我將采取"以讀為主,讀中感悟"的學習方式,讀、思、議結(jié)合,讓學生抓住重點詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀,讀中感悟,課中明理,情感熏陶,感悟人生。
一、設(shè)疑導入,激發(fā)興趣。
1、同學們,這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?
2、多媒體出示花生的生長過程,讓學生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文。
二、讀中感悟、突破難點
(一)找重點。
1.本文圍繞題目落花生,寫了哪些內(nèi)容?
(我們談、父親談)
3.指名讀,父親的談話內(nèi)容。思考:父親的話有幾方面意思?
(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)4、先讓學生自主閱讀,畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習,邊讀邊議、感悟體會。
(二)讀重點。
采用多種方式:如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點句。
設(shè)計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中,不但做到了在做上教,還做到了學生在做上學。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。
(三)品重點。
1、讀父親的話,然后體會:"花生的好處很多".都有什么?
引導學生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。
2、進一步品味:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?
(出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點上贊美了花生?
明確花生的果實埋在地里,桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上,體會父親這樣相比,突出花生最可貴的地方是默默無聞,無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來,教給學生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。
4、"我"在父親的啟發(fā)教育下說"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"什么叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)體面什么意思?概括這句話的意思。
(做不求虛名,默默奉獻的人。)齊讀這句話
5、在我們的身邊,在平凡的工作崗位上默默奉獻,不求虛名的人有很多,他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。
設(shè)計意圖:由淺入深地設(shè)計問題,引導學生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際對課文的重點難點內(nèi)容深入透徹地理解,學懂文章,學習做人。
三、總結(jié)全文,深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處,來說明做人的道理,是什么道理?
(本文告訴我們要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。)作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以"落花生"作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,終于成為一個著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展
1、這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明2、課文運用"借物喻理"的寫法,借寫花生,告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……)然后結(jié)合課后的"小練筆",寫一寫設(shè)計意圖: 教學有法,貴在授法,把課文的閱讀與寫作的指導有機地結(jié)合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務(wù),加深這一知識點的內(nèi)化,從而以讀促寫,提高學生語文水平。
"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"這句話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學們好好學習,要有真才實學,有本領(lǐng),將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!
結(jié)合課文內(nèi)容,為了突出重點,突出中心。設(shè)計板書如下:
種收吃
落花生 我們談
議花生 贊花生
父親談 默默奉獻、不求虛名
學花生
通過教學,學生了解了課文的思想內(nèi)容,能抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時,學生可能產(chǎn)生這樣的疑問:課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果,并不是外表好看,而沒有實際用處,它們既好看,又實用,課文中與花生作對比恰當嗎?教師要尊重學生的不同體驗,允許他們從不同的角度去體會,用不同方式表述自己的見解。這要引導學生,父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較,是僅就果實是否露在外面這一點,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格,來談?wù)撊松⒉皇钦f那三種水果外表好看,而不實用。
五年級語文落花生說課稿篇十五
這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點詞句,理解文章主旨,領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導學生感受生活,在生活中悟情明理。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
1《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!边@就明確告訴我們,學生是閱讀的主體,閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計課堂教學時,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文思想感情?;舅悸肥牵涸O(shè)疑導入,激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體,讓學生自主讀書—激勵質(zhì)疑問難,引導讀中感悟,鼓勵各抒己見——課堂延伸,體會寫作方法引導學生求發(fā)展。
2、多形式反復(fù)讀,找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解,進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。
3學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主,掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法,積累語言,培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活,讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式,尊重個性化理解,增加互動,形成多向“對話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
(一)設(shè)疑導入,激發(fā)閱讀興趣。
1、師問:同學們,現(xiàn)在老師帶來了什么?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
3、教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個小孩子的呵護下,在不經(jīng)意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
4、課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?
接著,通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手,把握課文主要內(nèi)容,體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念,培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
5、(三)抓住關(guān)鍵詞句,理解重點段“議花生”,分四步進行。
第一步,看課文插圖,找相應(yīng)段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn))讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題:
(1)從圖片中你看到了什么?
(2)通過看圖片你想到了什么?以圖引文,激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步,在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子,并畫出來,認真讀一讀,然后讀給全班同學聽。(這樣,便會大大激發(fā)了學生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學生的求異思維能力)。
第三步,抓住關(guān)鍵詞句,理解文章主旨。
1主要采用自讀段落、抽讀句子,分角色讀對話,教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會作者情感。
2比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。
3準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”
品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
思考:“印”可以換成別的詞嗎?(積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式,通過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學習方法,讓學生主動、全面參與到探究過程中,使學生動腦、動口、動手,人人參與,覆蓋面廣,達到了大面積訓練的目的。)我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進行對比,引導學生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
4在學生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設(shè)計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
第四步:想象表達,深化情感。
:讓我們一起把父親這句話背下來,希望它也成為我們做人的準則。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以,我在這個版塊教學過程中,堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。
四:課堂延伸,體會寫作方法引導學生求發(fā)展。
1《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。教師接著說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實是贊美像花生一樣的人。(板書:學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)。
(指導學生閱讀,不僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”,這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊,學生對本課的寫法就很容易理解了。但是,這種寫作知識要變成寫作的能力,就不是一蹴而就的事情。)。
2作者借落花生比喻做人的道理,這種寫作方法稱為什么?(借物喻人)。
3我們曾經(jīng)還學習過哪些借物喻人的文章?(《白楊》)。
3你知道在生活中都有哪些人也像落花生那樣不圖虛名,默默無聞地做著奉獻嗎?(清潔工,送報人,修理工)。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內(nèi)容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
五年級語文落花生說課稿篇十六
大家好!我今日說課的資料《落花生》,下頭我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設(shè)計、板書設(shè)計等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文,著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,經(jīng)過對花生好處的談?wù)?,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小,沒有華麗的辭藻和深奧的說法,行文樸實、自然、親切,但在寫法上獨具匠心,詳略分明,經(jīng)過借物喻人的寫作方法,贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格,表達作者不為名利,只求有益于社會的人生夢想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要資料,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻,從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理,值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點,我預(yù)設(shè)教學目標如下:
1、會寫課文7個生字,能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、能深入文本,品析課文含義深刻的句子,學習花生不求虛名默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫作手法,能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析,為了更好達成教學目標,我擬訂以下教學重難:由表及里的了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法,分清主次來內(nèi)化知識,寫一樣事物。
結(jié)合本組課文的訓練重點,為了突出重點,突破難點,這一節(jié)課,我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻,尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了必須的品詞析句的本事,所以,在教學中,抓重點句子帶領(lǐng)學生進行研讀,并以此來提升學生的學習本事。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,,力求讓學生經(jīng)過多讀書,拉近學生與文本的距離;想象訓練法,經(jīng)過想象說話,了解作者借物喻人的方法,;領(lǐng)悟做人的道理。
三說教學流程。
為了把目標落到實處,我準備安排兩課時來完成本課的教學:第一課時:學習生字,初讀課文,了解課文大意,理清文章脈絡(luò),概括每一節(jié)的段落大意,以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時:理解課文資料,有感情地朗讀課文,理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學安排。
我是這樣導入的:同學們,我們已經(jīng)初步學習了《落花生》這篇課文了,誰來說說,課文圍繞花生講了哪些資料,并且思考,這些資料中,哪些是詳寫,哪些是略寫。
學生根據(jù)上節(jié)課的學習,說出:種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中,種花生、收花生不是作者主要想表達的資料,是略寫,議花生是詳寫。
然后我板書課題:落花生這節(jié)課,就讓我們也跟著他們一家人,一齊去過一過收獲節(jié),一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節(jié),我用簡簡單單的語言,利用課后題引領(lǐng)學生走向新課的大門,可謂:開門見山,直截了當。)。
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理,因為資料很簡單,學生一讀就懂,所以我點到即止,不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的:同學們,快速瀏覽課文3—14段。思考:我的一家都圍繞花生,議了些什么從他們的話中,你能概括出花生的特點么拿起筆,把這些特點寫下來。
學生經(jīng)過讀課文,很快就能概括出花生的特點:味兒美、能榨油、;價格便宜,人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書:好處多,很有用。
我小結(jié),是呀,花生的好處真多呀!但父親認為,最可貴的是――引出父親的話。
過渡到第二環(huán)節(jié),研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在,所以,給學生較多的時間靜心閱讀,靜心思考。為下頭的深入學習作好充分的準備)。
出示父親的話,花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才明白?!?/p>
我先請學生細讀這個句子,從這個句子中,你讀懂了什么。
此時,學生談的體會應(yīng)當是淺層次的,表面的。在學生認知基礎(chǔ)上,我將重點引領(lǐng)學生從以下幾個層次去理解:
第一層;經(jīng)過比較描述,理解花生的品質(zhì):
指名學生讀這段話,請其他同學在聽的過程當中思考:作者為什么不直接寫花生的好處,而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出,緊緊地抓住了此處的寫作特點:比較描述。預(yù)計學生會說:把桃子、石榴、蘋果和花生做比較,能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。
第二層經(jīng)過聯(lián)想,尋找生活中像花生那樣的人和物。
這一層我分兩步來進行。
第一步請學生聯(lián)系生活實際“想一想,生活中,還有哪些東西也像落花生一樣,默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學生會說蠟燭燃燒了自我,照亮了別人;粉筆,自我化成灰塵飄逝了,而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步,“想一想,生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習,學生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等,他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻,他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后,我安排了下頭這個說話訓練,課件出示句子:
學生聯(lián)系情境,想象說話。
品格的寫作方法就是借物喻人。比如,你們剛才說的,借花生,比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆,比喻無私奉獻的教師等,這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓練中,你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是這樣,在生活里找教育,為生活而教育?!边@一板塊是文章的重點也是難點處,我采用情境創(chuàng)設(shè)法,由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物,再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘,層層深入,為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文,奠定了基礎(chǔ)!)。
第三板塊:理解父親對兒女寄托的期望。
創(chuàng)設(shè)言語情境,反復(fù)朗讀“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人?!?/p>
(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么,人要……。
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭,說:“……?!?/p>
第四板塊拓展延伸,升華主題。
我總結(jié):這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里,讓他終身難忘,之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業(yè):運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文。
借物喻人。
落花生做人。
好處多,很有用默默無聞。
板書的設(shè)計一目了然,即說明了花生的特點,又概括了花生的品質(zhì),同時又感受到了作者的寫作方法:借物喻人。讓學生無形中明白物與人有相似處,才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。
以上是我對這堂課的理解和預(yù)設(shè),但課堂是靈動生成的,在具體操作過程中,我會從學生的實際出發(fā),以學定教,使預(yù)設(shè)和生成到達和諧統(tǒng)一無私奉獻。
五年級語文落花生說課稿篇十七
一、教材解析:
這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學生特點,我把這課的學習目標確定為以下幾方面:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點詞句,理解文章主旨,領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義,引導學生感受生活,在生活中悟情明理。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。
二、說教法。
1《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!边@就明確告訴我們,學生是閱讀的主體,閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計課堂教學時,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文思想感情?;舅悸肥牵涸O(shè)疑導入,激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體,讓學生自主讀書—激勵質(zhì)疑問難,引導讀中感悟,鼓勵各抒己見——課堂延伸,體會寫作方法引導學生求發(fā)展。
2、多形式反復(fù)讀,找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解,進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。
3學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主,掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法,積累語言,培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活,讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式,尊重個性化理解,增加互動,形成多向“對話”,拓展思維的廣度,深化閱讀理解。
三、說教學流程。
(一)設(shè)疑導入,激發(fā)閱讀興趣。
1、師問:同學們,現(xiàn)在老師帶來了什么?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題,我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
3、教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個小孩子的呵護下,在不經(jīng)意間,竟然長出花生!這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
4、課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?
接著,通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書:種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手,把握課文主要內(nèi)容,體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念,培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
5、(三)抓住關(guān)鍵詞句,理解重點段“議花生”,分四步進行。
第一步,看課文插圖,找相應(yīng)段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn))讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題:
(1)從圖片中你看到了什么?
(2)通過看圖片你想到了什么?以圖引文,激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步,在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子,并畫出來,認真讀一讀,然后讀給全班同學聽。(這樣,便會大大激發(fā)了學生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學生的求異思維能力)。
第三步,抓住關(guān)鍵詞句,理解文章主旨。
1主要采用自讀段落、抽讀句子,分角色讀對話,教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會作者情感。
2比較句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。
3準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上,老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”
品讀句子:花生做的食品都吃完了,父親的話深深地印在我的心上。
思考:“印”可以換成別的詞嗎?(積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式,通過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學習方法,讓學生主動、全面參與到探究過程中,使學生動腦、動口、動手,人人參與,覆蓋面廣,達到了大面積訓練的目的。)我先讓學生齊讀父親的話,再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進行對比,引導學生質(zhì)疑,比如說:父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話,使學生認識到花生最可貴的特點,那就是——樸實無華、默默無聞。隨后,我讓學生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這句話的含義,明白做人的道理。
4在學生通過領(lǐng)悟父親的話,明白做人的道理時,我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法,我設(shè)計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
第四步:想象表達,深化情感。
最后教師總結(jié):讓我們一起把父親這句話背下來,希望它也成為我們做人的準則?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以,我在這個版塊教學過程中,堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書,在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式,自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行,朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。
四:課堂延伸,體會寫作方法引導學生求發(fā)展。
1《課標》指出,高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情,還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時我讓學生默讀全文,說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導學生通過對比:作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習,學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn):吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容,作者寫得詳細一些,而種花生、收花生是次要內(nèi)容,寫得簡略些。這樣學生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法,突破了課文的重難點。教師接著說:寫花生,目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生,其實是贊美像花生一樣的人。(板書:學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書:借物喻人)。
(指導學生閱讀,不僅要弄清“寫什么”,更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”,這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊,學生對本課的寫法就很容易理解了。但是,這種寫作知識要變成寫作的能力,就不是一蹴而就的事情。)。
2作者借落花生比喻做人的道理,這種寫作方法稱為什么?(借物喻人)。
3我們曾經(jīng)還學習過哪些借物喻人的文章?(《白楊》)。
3你知道在生活中都有哪些人也像落花生那樣不圖虛名,默默無聞地做著奉獻嗎?(清潔工,送報人,修理工)。
五、說板書設(shè)計。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段,好的板書,它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書,使學生能鮮明地對比,加深對課文內(nèi)容的理解,深刻地體會中心,達到事半功倍的效果。
五年級語文落花生說課稿篇十八
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學這一節(jié)課時我是這樣做的:
一、抓住重點,整體感知。
我先從課題入手,讓學生猜謎語,提示課題。再瀏覽課文,讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容?接下來,分段理解,感悟做人的道理。
二、讀中品味,理解感悟。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段,設(shè)計了判斷題、填空題,讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
三、聯(lián)系實際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后,并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)?,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、不足之處。
課堂提問要精心設(shè)計。主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學目標,巧妙設(shè)計出探索性的問題,通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學中,我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句,設(shè)計好問題來引導學生品味語言,訓練學生思維,從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較,提高學生對語言的領(lǐng)悟能力。
課堂提問是一門藝術(shù),老師在有效教學過程中必須重視課堂提問,要巧妙設(shè)計課堂提問,把問題問得巧妙,問得有水準,從而引發(fā)學生深層次的思考,激發(fā)學生思維,開發(fā)學生思維。
五年級語文落花生說課稿篇十九
全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位,理解感悟。
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
(二)聯(lián)系生活,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。
(三)重視積累,靈活運用。
《語文課程標準》指出:學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導學生進行語言實踐活動,我設(shè)計了幾個主題。
1、描寫一種物品。
2、描寫一個人。
3、敘述一件說明道理的事件,從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言,從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
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五年級語文落花生說課稿篇二十
1、學會本課的生字新詞,感悟作者恰當?shù)谋扔魇址ā?/p>
2、感受夕照的奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
通過讀課文,感受夕照的奇麗景象,感受大自然的神奇,培養(yǎng)學生的審美情趣。
學生準備:觀察夕照的景象,預(yù)習課文。
教師準備:準備有關(guān)夕照的掛圖、一段舒緩優(yōu)美的音樂。
:二課時。
第一課時。
一、談話引入。
1、同學們見過太陽落山時的景象嗎?請交流。
2、師小結(jié):我們已在第一課領(lǐng)略了壯觀的海上日出景象,但鄉(xiāng)村夕照的景象也是如詩入畫的。這節(jié)課,我們就來欣賞一篇描寫夕照美景的文章。
二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑。
1、學生自由朗讀課文,讀準生字新詞的讀音。
2、教師根據(jù)學生的朗讀情況,糾正容易出錯的讀音。
3、讀了這篇文章,你有什么感受?(小組交流。)。
4、默讀課文,思考:作者描寫了夕照的哪些景象?分別是在哪些自然段中描寫的?(引導學生梳理。)。
5、讀這篇文章的時候,有什么不明白的地方嗎?
三、細讀課文,解決學生疑問。
1、讓我們再來認真地讀課文,相信大家能在讀中自己解決疑問。請學生自由朗讀,可以把最喜歡的夕照的景象多讀幾遍,等一會兒把讀得最好的段落讀給大家聽。
2、請學生朗讀最喜歡的景象的段落,其他學生仔細聽并展開想象。在聽完以后說說你好像看到了什么。(引導學生有順序地觀察夕照景象)。
a體會為什么說“夕陽調(diào)皮”?
b體會為什么說“夕陽像熟透了的石榴”?
c體會我為什么“會有一種感慨和激動”?
(其他問題也可以在學生交流想象到的景象時相機解決)。
四、美讀,升華情感。
1、小結(jié):通過剛才的朗讀和想象,聽得出大家已經(jīng)讀懂了課文,并且都很喜歡夕照的景象,下面再讓我們來有感情地朗讀課文。這次請小組合作,選擇各小組喜歡的方式讀課文(齊讀、分自然段讀等等),把你們眼里的夕照美景通過朗讀表現(xiàn)出來。
2.交流匯報,互相評議。(在各小組朗讀的過程中,可以適時地配樂。)。
3.選擇自己喜歡的段落背誦,交流。
5.學生交流所寫的詩句。
五、布置作業(yè)。
1.抄寫本課生字詞。
2.繼續(xù)練習有感情地朗讀課文,背誦課文。
第二課時。
一、檢查對生字新詞的掌握情況。
1.上節(jié)課我們一起欣賞了《夕照》,課文里的生字掌握得怎么樣呢?請學生看拼音寫漢字(投影出示),將錯誤較多的生字重點糾正。
2.請掌握好的學生介紹一下自己是如何記住課文中的生字的。
二、讀課文,感悟作者恰當?shù)谋扔魇址ā?/p>
1.作者把夕照的景色描寫得如詩如畫,讓我們感受到了夕照的奇麗景色。默讀課文,看看作者把夕陽都比作了什么,畫出來并在小組里交流。
2.全班交流。
3.小結(jié):作者恰當?shù)剡\用了這些比喻的語句,把夕照的景色描寫得這么逼真、奇麗。讓我們再來有感情地朗讀這些語句吧。
三、背誦課文。
1.作者描寫了這么美的夕照景色,讓我們一起來背誦一下。請學生自由練習背誦課文。
2.在小組里背誦給大家聽,互相評議。
3.把你背誦得最好的段落背給全班同學聽,大家邊聽邊想象。
四、討論。
1.讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?在小組里交流一下。
2.小組匯報、交流。(學生的感受可以是對景色的感受,也可以是對作者寫作方法的感受,還可以是其他的,教師應(yīng)該尊重學生不同的感受。)。
五、練筆。
1.你觀察的夕照的景象是怎樣的呢?請你們把自己觀察到的景象寫下來,也可以像作者一樣,用一些恰當?shù)谋扔鲗懗鲎约旱挠^察。
2.全班交流。
六、布置作業(yè)。
1、修改自己的練筆,配合自己搜集的夕照圖片辦一期“奇麗的夕照”習作展。
2、把課文中的比喻句抄寫下來。
4、背誦課文。
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