總結(jié)通常涉及回顧過去的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)關(guān)鍵問題以及提出改進(jìn)和發(fā)展的建議。一個完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)論。以下是小編為大家整理的一些名人名言，希望能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦l(fā)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。
在長沙，由于教育部門對信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動，已經(jīng)有多所學(xué)校開辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與推廣。在初中階段開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這既是教學(xué)方式的改革，更是教育理念的革命。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少在以下三個方面體現(xiàn)其優(yōu)勢。
一、全員參與。信息班學(xué)生人手一機(jī)，每個人都可以通過101教學(xué)平臺發(fā)表意見且不受其他同學(xué)干擾。
二、即時反饋。教師利用101教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時跟蹤，可以看到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能準(zhǔn)確把握學(xué)情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。
三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源，甚至有整個互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學(xué)生的課外拓展。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。
從歷史教學(xué)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有其獨(dú)特的優(yōu)勢。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時空變成鮮活的、真實(shí)的和流動的。從這種意義上說，歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗(yàn)之旅。在歷史教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學(xué)法”。
第一環(huán)，預(yù)習(xí)檢測。傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的效果要等到課堂上才能檢驗(yàn)，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以做到實(shí)時檢驗(yàn)，并且掌握每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，著重講解學(xué)生難以把握或存在誤區(qū)的知識點(diǎn)。
第二環(huán)，問題探究。問題是教與學(xué)的生命，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、情感升華點(diǎn)以問題的形式、在平臺的討論區(qū)展現(xiàn)出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題探究中，學(xué)生可以掌握更多的材料，可以確保更多學(xué)生的有效參與。在探究過程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復(fù)了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對自己的看法進(jìn)行補(bǔ)充完善；最后還可以評價別人的看法以及接受他人對自己看法的評價。只有每一個學(xué)生都動起來了，這樣的問題探究才是真正有意義的。
第三環(huán)，課堂鞏固。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行鞏固，平臺當(dāng)堂進(jìn)行評價，評價不達(dá)標(biāo)的當(dāng)堂解決，從而保證對每個知識點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
第四環(huán)，課外拓展。歷史的學(xué)習(xí)決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學(xué)生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對歷史的思考與探索。又包括課后學(xué)生與老師的溝通交流，再羞怯的學(xué)生也可以通過匿名的方式向老師提出問題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時間和空間的限制給學(xué)生以指導(dǎo)，大大便利了師生之間的聯(lián)系。
這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點(diǎn)帶面，結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全員參與、即時反饋、資源豐富的優(yōu)勢。
【第一環(huán)：預(yù)習(xí)檢測】。
課前預(yù)習(xí)，分別從建筑、科技著作、文學(xué)、書法藝術(shù)四個方面，總結(jié)歸納明清時期的科學(xué)文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明長城修建的年代、建筑特點(diǎn)、歷史意義幾個方面進(jìn)行總結(jié)。
二、科技巨著。
年代作者著作領(lǐng)域價值（或地位）明朝明末明末。
三、文學(xué)。
四、藝術(shù)書法。
1、湯顯祖2、京劇的形成。
3、徐渭4、“揚(yáng)州八怪”
說明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對教材的整理進(jìn)行的第一次備課，上課的前一天通過“天空教室”平臺發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于這些都是教材上的知識，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學(xué)生的完成情況非常好，基本的知識點(diǎn)都掌握的差不多了。通過對學(xué)生掌握情況的了解，我進(jìn)行了二次備課。課堂上，我請學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行了講解，個別易錯易混的做了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深印象。
【第二環(huán)：問題探究】。
提示。
（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強(qiáng)；
第17課――君主集權(quán)的強(qiáng)化。
（2）經(jīng)濟(jì)：第20課――明清經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國。
（3）對外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；
第18課――收復(fù)臺灣與抗擊沙俄。
（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國家的鞏固。
第18課――收復(fù)臺灣與抗擊沙俄。
說明：這個問題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，加上有了適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生思考起來還是比較順暢的。在這個基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。
探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學(xué)知識，歸納總結(jié)明清時期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。
材料一：
手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽(yù)為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”材料二：
明代長城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個省區(qū)，全長8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長城修建行動，前后達(dá)五十余次之多，是世界上修建時間最長、工程最為浩大的古代軍事防御工程。
紫禁城南北長961m，東西寬753m，占地面積達(dá)720,000o。有房屋890座，共計(jì)8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護(hù)城河。是當(dāng)今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。
若非一個強(qiáng)有力的中央集權(quán)，長城與紫禁城的修建、擴(kuò)建、維護(hù)幾乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小說作為一種文學(xué)表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來越強(qiáng)烈，小說特別是白話小說越來越受到普通老百姓的熱愛，小說的發(fā)展進(jìn)入到了一個巔峰時期。
說明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實(shí)承擔(dān)了雙重功能：一方面是作為探討文化特點(diǎn)的材料，另一方面是對本課重點(diǎn)知識的一個講解。這是我對教材的理解，也是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的二次備課。前面的問題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個問題的解決也就水到渠成了。在實(shí)際操作中，學(xué)生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當(dāng)?shù)木?，如有學(xué)生回答“當(dāng)時社會缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)，主要是因?yàn)榘斯扇∈亢臀淖知z的存在”，有學(xué)生回答“古典小說具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學(xué)生回答“長城和紫禁城的規(guī)模都很大，因?yàn)閲軓?qiáng)盛”，還有學(xué)生回答“白話小說的流行是因?yàn)楦嗟钠胀ㄈ擞锌磿男枰?，也有學(xué)生指出“明清時期其實(shí)我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進(jìn)行過多的講解了。
【第三環(huán)：課堂鞏固】。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學(xué)生做完后立即就可以知道自己錯了多少、錯在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種講解是即時的、非常有針對性的。在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，這個部分是傳統(tǒng)教學(xué)無可替代的，是其最大的優(yōu)勢，給我們的教學(xué)提供了極大的便利。
【第四環(huán)：課外拓展】。
為了試著解決這個難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。
2、對搜索出來的信息加工整理，制成下列表格。
說明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個活生生、孕育個性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越了時間與空間的限制，給我們提供了一個廣闊的天地。
我布置的這個拓展題難度很大，主要訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導(dǎo)。利用“天空教室”，學(xué)生擁有足夠的時間和資源。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，因?yàn)樗c新課改的理念完全相符：強(qiáng)化學(xué)生主體地位；貼近社會生活，貼近學(xué)生生活；符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平；廣泛開發(fā)課程資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性和創(chuàng)造性等。對廣大的教師特別是歷史教師來說，新的革命即將到來。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實(shí)生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達(dá)出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>
3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實(shí)無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學(xué)知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問題，并且會自然使用數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時學(xué)生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，可以適當(dāng)加入一些競賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時，每個小學(xué)生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學(xué)生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學(xué)生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂，樂在其中，學(xué)在其中。對于喜愛玩鬧的小學(xué)生而言，面對著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中。總而言之，情境教學(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復(fù)雜化。通過情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學(xué)生一聽到上數(shù)學(xué)課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語文的前提。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對所學(xué)知識有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運(yùn)用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對小學(xué)生愛玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學(xué)生腦中形成了畫面，有利于幫助學(xué)生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過程中，每當(dāng)涉及拼音時，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動畫形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛玩、好動和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學(xué)過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)?；煜梅ǖ钠匆簦帉懫匆粼姼?，讓學(xué)生在韻律十足的詩歌學(xué)習(xí)過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運(yùn)動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學(xué)生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語言進(jìn)行表揚(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過程中，教師要針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對比，對學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時都采用了類比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
高中階段的學(xué)習(xí)面對著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時，許多老師會采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強(qiáng)烈的階段，表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng)，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達(dá)自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
1科學(xué)合理分組，注意分工合作。
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會的情況，也會引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級風(fēng)氣，所以在分組時，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學(xué)生，通過一段時間的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學(xué)生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門造車”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對于問題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到自我的認(rèn)識、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。
3學(xué)習(xí)合作方法，促進(jìn)合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長，在小組合作學(xué)習(xí)時，遇到問題由組長進(jìn)行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達(dá)自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進(jìn)行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽別人的意見，在別人表達(dá)的時候積極思考，與自己的想法進(jìn)行比較，當(dāng)別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學(xué)生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧，既然有了一個表達(dá)自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法，最后，學(xué)會共同承擔(dān)，既然是一個學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會共同承擔(dān)，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊景花.淺談在初中英語教學(xué)過程中如何有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)[j].課程教育研究，(03).
[2]董愛華，尹立鑫.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2012(01).
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點(diǎn)、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學(xué)法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
本文著重闡述了在中外合作辦學(xué)班級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化相關(guān)知識，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的介入，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1.引言。
大學(xué)教師應(yīng)該怎樣更好地去完成大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)呢？羅素在他的論文《數(shù)學(xué)的研究》中，開宗明義地說：“關(guān)于各種形式的人類活動，都應(yīng)該不時地指出一個必要的問題：什么是它的目的與理想？”就教學(xué)而言，不應(yīng)該只是單純地傳授知識，更應(yīng)該充分啟迪學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的能力?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀是老師只是單純地教理論，講例題，做習(xí)題，很容易忽視教學(xué)目的多元性，純粹以貫徹課程知識內(nèi)容為目的，抽象的理論教學(xué)往往偏離了教學(xué)目的性與方法性的初衷。其教學(xué)過程失去了思想性，幾乎退化為一種教條式教學(xué)。近些年來，中外合作辦學(xué)在我國高等教育中得到迅速發(fā)展，中外合作辦學(xué)目前已經(jīng)成為各大高校開展國際合作與交流的重要形式，并推進(jìn)了我國高等教育的國際化進(jìn)程。
趣味教學(xué)這個詞大家一直在談，也一直在應(yīng)用。究其本質(zhì)是將學(xué)生感興趣的問題或者實(shí)際生活中遇到的問題融入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)過程變得更有趣，更能吸引學(xué)生。通過這些實(shí)際問題引出我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，使學(xué)生能夠看到抽象的數(shù)學(xué)知識如何在實(shí)際問題中得到具體的應(yīng)用。我們積極嘗試將趣味教學(xué)的方法及手段應(yīng)用到中外合作辦學(xué)班級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，采用各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，進(jìn)而營造較好的課堂氛圍。趣味教學(xué)方法主要是注意調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入問題情境，引起學(xué)生的充分思考，從而產(chǎn)生好奇心，最后這一切變成了學(xué)生對知識的探究愿望[1]。趣味教學(xué)方法對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及使用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。作者針對長春工程學(xué)院中外合作辦學(xué)班級學(xué)生，嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中引入趣味教學(xué)，總結(jié)為以下幾個方面：
2.1通過教學(xué)過程中數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的滲透培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作者在長春工程學(xué)院中外合作辦學(xué)班級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化方面知識的滲透。激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動力。作者嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，通過合適的數(shù)學(xué)史上的奇聞軼事來導(dǎo)入新課。充分查閱要講授的`數(shù)學(xué)知識能夠聯(lián)系的數(shù)學(xué)史相關(guān)資料,尤其是中國數(shù)學(xué)史的相關(guān)資料來，并用它來導(dǎo)入新課。其最大特點(diǎn)是能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，課堂教學(xué)氛圍生動活潑,學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)之中。作者與同事也嘗試了用經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事來導(dǎo)入新課的教學(xué)。老師想方設(shè)法把需要解決的實(shí)際問題,和要講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，引起學(xué)生的好奇與思考,從而充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望[2]。我們在做這方面工作時應(yīng)該注意數(shù)學(xué)史的應(yīng)用必須問題化。首先把數(shù)學(xué)定義與定理的生成過程問題化。教學(xué)過程中應(yīng)盡可能把數(shù)學(xué)定義或定理的形成過程轉(zhuǎn)化為一系列帶有探究性的問題，真正使這些數(shù)學(xué)問題成為學(xué)生思考的對象。再次把形式化的定義及定理等數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的、蘊(yùn)含概念本質(zhì)特征并適合學(xué)生進(jìn)一步探究的問題。通過學(xué)生的思考及動手操作進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)變得親切起來，在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.2通過引入數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)建模過程包括三個步驟：首先要用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識及方法對實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)上的描述并做合理假設(shè)；再采用各種數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)軟件來建立并求解模型；最后從實(shí)際的角度分析并驗(yàn)證這個數(shù)學(xué)模型的實(shí)際意義[3]。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)建模的手段，近些年來也成為各高等院校開設(shè)的一門課程。它泛指學(xué)生在教師指導(dǎo)下用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件來解決數(shù)學(xué)問題，這門課程伴隨著繼數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生的，與數(shù)學(xué)建模聯(lián)系最為密切[4]。在中外合作辦學(xué)班級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，引入數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，能充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。
3結(jié)語。
在中外合作辦學(xué)班級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，通過引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的相關(guān)知識，較好地引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)學(xué)建模思想的滲透與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的介入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更覺得有趣味有意義，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
[摘要]中外合作辦學(xué)的專業(yè)課教學(xué)采用雙語教學(xué)是一個普遍的做法，如何做好這種特殊情況下的雙語教學(xué)還有相當(dāng)多的問題需要研究。文章通過了解中外合作辦學(xué)中雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和有效的雙語教學(xué)模式，提出根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式，充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使中外合作辦學(xué)中雙語教學(xué)的效果得到保障。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
汽修專業(yè)學(xué)生需要開展系統(tǒng)化的理論實(shí)踐教學(xué)[1]。
在理論學(xué)習(xí)的同時，他們也需要參與相對大比例的實(shí)習(xí)。
據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中有時存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點(diǎn)，例如：課題實(shí)施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)等。
課題實(shí)施過程中，學(xué)生需要實(shí)施好相關(guān)的課題實(shí)踐步驟，記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。
最后，結(jié)題的時候，學(xué)生需要對相關(guān)的研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。
2.2實(shí)施差異化實(shí)習(xí)分組。
學(xué)生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是不同的。
因此，教師在實(shí)習(xí)過程上實(shí)施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。
同時，學(xué)生在掌握發(fā)動機(jī)構(gòu)造、傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識中存在差異，在語言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對應(yīng)的角色上去，學(xué)生對不同專業(yè)知識的掌握也是需要有效調(diào)配開。
例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)整個小組的實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)。
一些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。
學(xué)生通過自己對實(shí)習(xí)方案的認(rèn)識，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項(xiàng)目問題進(jìn)行思考的能力。
因此，在項(xiàng)目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對相關(guān)思維和知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)合作實(shí)習(xí)的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。
2.4組織項(xiàng)目課題討論。
學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對汽修專業(yè)理論知識點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識[2]。
因此，首先，他們可以組織項(xiàng)目小組的組內(nèi)討論。
小組長負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時，每一個學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識講出來，每一個項(xiàng)目小組都需要有一個人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。
組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施課題小組之間的討論。
學(xué)生可以在更大規(guī)模上實(shí)現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。
2.5教師做好點(diǎn)評總結(jié)。
另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容。
因此，帶教教師的歸納總結(jié)對于一個學(xué)生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。
3結(jié)語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們在汽車維修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學(xué)校可以通過項(xiàng)目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題可以有效解決。
參考文獻(xiàn)：
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
教師在每節(jié)課之前都要做充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生制定的任務(wù)要有質(zhì)量，教師也要安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)。
4.2設(shè)置任務(wù)，展開討論。
在語文課堂開始時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實(shí)的情境，既不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生融入這個情境中時，教師要抓緊時機(jī)拋出本節(jié)課的任務(wù)，明確學(xué)生要在課堂有效時間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。
4.3引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)。
教師在布置完任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生明確任務(wù)要求，必要時要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟，當(dāng)所有學(xué)生都明確任務(wù)之后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，分解任務(wù)，參與學(xué)生的討論。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句和重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學(xué)生，并不是要完全放任學(xué)生，而是張弛有度，適時點(diǎn)撥學(xué)生閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、探討和交流。學(xué)生在探索任務(wù)的過程中，首先要有獨(dú)立思考的時間，讀課文內(nèi)容有自己的見解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)每個學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并且一起討論，通過合作學(xué)習(xí)既可以向他人分享自己的觀點(diǎn)，還可以聽取同伴的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和綜合能力的提高［3］。
4.4完成任務(wù)，多元總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最后一項(xiàng)關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評價。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要請每個學(xué)習(xí)小組派出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后教師對每個小組的任務(wù)總結(jié)進(jìn)行評價，針對小組探索任務(wù)過程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給出完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)［4］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅要有教師的總結(jié)，還要有學(xué)生之間的點(diǎn)評和學(xué)生自身的總結(jié)，同伴互評可以讓學(xué)生看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，互相激勵，而自身總結(jié)則有助于學(xué)生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認(rèn)識到自己的問題并及時改進(jìn)。
5結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在任務(wù)活動中鍛煉學(xué)生各方面的能力，在高中語文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法不僅有效提高語文課堂教學(xué)效率，也符合新課程改革以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。作為高中語文教師要深刻認(rèn)識到成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。
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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
項(xiàng)目教學(xué)法使用一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，圍繞一個項(xiàng)目課題，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐知識解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。
的理解和掌握，項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提升學(xué)生對汽修理論知識的感性認(rèn)識，從而有效構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地實(shí)踐應(yīng)用。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標(biāo)職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。
項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，即以項(xiàng)目帶動教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個項(xiàng)目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項(xiàng)目的有效性。
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識點(diǎn)融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導(dǎo)過程的開放性。
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評價機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
當(dāng)前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。
項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對教師的評價導(dǎo)向也助長了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價值。
5．學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。
第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學(xué)生的綜合分析，以此對項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
[作者簡介]姜英?。?961-），男，黑龍江肇源人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，教授，主要研究方向?yàn)殡p語教學(xué)。(江蘇南京211100)。
中外合作辦學(xué)不但可以直接引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源以及先進(jìn)的教育思想、教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀師資，還可使我們充分認(rèn)識高等教育國際化的必然性與重要性，確定國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出獨(dú)特的合作模式，即雙語教學(xué)，主要指全部或部分采用外語（英語）進(jìn)行非語言類學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)，通常由中方和外方教師合作授課。另外，合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)涉及面廣，涉及學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)課程。因此，雙語教學(xué)質(zhì)量直接影響到辦學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的綜合能力。
（一）課堂教學(xué)情況。
在對外合作辦學(xué)中，很多課程采用了雙語教學(xué)，但在雙語教學(xué)中有兩個突出的問題：一是教師能力不適應(yīng)。中外合作辦學(xué)的師資力量無疑構(gòu)成了中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵，但實(shí)際情況是無論中方教師還是外方教師，均沒能達(dá)到合作辦學(xué)的目標(biāo)要求。如果以中方教師為主，因多數(shù)不熟悉國外的教育方式，對國外辦學(xué)思想與理念理解不到位，導(dǎo)致不能很好地貫徹合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想。中方教師對原版教材與相關(guān)資料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教學(xué)中很難有好的表現(xiàn)。如果以使用外方師資為主，外方教師大多不會漢語，不了解中國文化和中國學(xué)生的情況，師生交流比較困難，其教學(xué)方式也很難被中國學(xué)生接受和習(xí)慣，教學(xué)效果往往也不好；二是我國多數(shù)高校學(xué)生外語水平達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用的程度，致使學(xué)生看不懂原版教材，很難聽懂外教上課，造成了接受上的困難，并發(fā)展到逃課的程度，這種現(xiàn)象在高職高專外對合作辦學(xué)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。
（二）教材使用情況。
在合作辦學(xué)中外方課程基本都是選用外方原版教材，這可從一開始為學(xué)生奠定真實(shí)使用英語的好環(huán)境。原版教材中的新理念、新穎的體例、學(xué)術(shù)動態(tài)和研究成果有利于我們在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，縮短與發(fā)達(dá)國家的差距，使學(xué)生更快地了解學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r。使用原版教材教學(xué)有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有國際視野和具有國際意識的學(xué)生。但是在使用原版教材教學(xué)時，學(xué)生有較大的語言障礙，不熟悉其體例，對課程所涉及專業(yè)知識的理解不到位。有些課程本身就很抽象，含有大量的專業(yè)詞匯，使用原版教材理解和掌握課程知識困難很大，結(jié)果是使用原版教材教學(xué)往往不能收到預(yù)期的效果。
值得一提的是外方雖指定了教材，但在教學(xué)中并不拘泥于教材，他們不會按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)整、裁剪或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，隨時更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料。除提供教材外，還提供教學(xué)指導(dǎo)書和建議書、電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，外方特別重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)發(fā)揮了很重要的作用。
（三）師資情況。
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的任課教師一部分來自外方，英語水平很好，專業(yè)能力很強(qiáng)，但他們對中國國情和教育制度了解甚少，不了解中國的學(xué)生，因而與中國師生交流少，教學(xué)針對性較差。中方教師大多數(shù)在日常的教學(xué)和科研過程中實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會較少，多數(shù)教師能閱讀和聽懂英文，卻不能熟練地表達(dá)自己的思想，更談不上用英語授課。全英語授課的教師，需要精通英語，掌握全英語教育的原理和技能、技巧，具有用正確的英語口語進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的英語情境。有些教師的英語水平難以勝任全英文教學(xué)的重任，不能用英文清晰地闡述課程內(nèi)容，又難以用英文與學(xué)生有效地溝通，對此要有足夠的認(rèn)識。
二、選準(zhǔn)雙語教學(xué)的基本模式。
雙語教學(xué)的模式是否得當(dāng)對教學(xué)效果的影響很大。（）目前我國中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中主要有如下四種雙語教學(xué)模式。
（一）全英語教學(xué)模式(allenglish)。
該模式要求所用教材基本為英文原版教材，教學(xué)語言全部為英語，以便讓學(xué)生沉浸于英語環(huán)境之中。全英語教學(xué)的兩個基本前提條件：一是合格的雙語師資（既精通專業(yè)又精通英語）；二是學(xué)生的英語水平達(dá)到不僅能聽懂學(xué)科內(nèi)容，而且還要能表達(dá)自己學(xué)到的內(nèi)容，比如回答教師的問題，做作業(yè)，考試等。在中外合作辦學(xué)的大多數(shù)項(xiàng)目中，任課教師中有一部分是外方教師，一部分是本校教師，他們中有的參加過出國培訓(xùn)或海外留學(xué)歸來，英語水平和專業(yè)水平都較高，還有的大學(xué)專門為合作辦學(xué)項(xiàng)目外聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這就在課堂上為學(xué)生營造全英語環(huán)境創(chuàng)造了一定的條件。全英語教學(xué)模式是試圖要達(dá)到的理想模式，但受多種條件限制目前尚未達(dá)到。
（二）過渡性雙語教學(xué)(transitionalbiiingualeduca-tion)。
這是中英語言混合使用的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中的做法是：使用全英文（基本為原版）教材，在課堂教學(xué)中，中英文交替使用。由于教師和學(xué)生的英語水平的限制，過渡性雙語教學(xué)是很普遍的教學(xué)模式。過渡期雙語教學(xué)可以有不同的層次，但應(yīng)提倡以英語為主的講課，可以采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書或plyl’演示。對有條件以全英語講課者應(yīng)予以支持，并作為雙語教學(xué)的樣本在校內(nèi)進(jìn)行宣傳和推廣。
關(guān)于中英文在雙語教學(xué)中的比例，許多學(xué)者傾向于50%，甚至更高。實(shí)際上統(tǒng)一要求的教學(xué)效果并不好，原因有四：首先，假設(shè)教師的英語水平和專業(yè)水平都足夠高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異會較大，統(tǒng)一要求難以取得預(yù)期效果。在教學(xué)過程中，教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)盡可能多的學(xué)生。目前我國的大學(xué)生中能靈活運(yùn)用英語的不超過10%，高職大學(xué)生的英語水平就更差，因此教師需要根據(jù)具體情況做具體的'處理。在教師、學(xué)生各方面水平均較高的學(xué)校，使用英文的比例可以大一些，其他學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档鸵恍?。教學(xué)過程中可遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)際情況隨時調(diào)整中英文比例；其次，由于我國許多從事雙語教學(xué)的教師的來源和背景不同，教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語水平和專業(yè)知識水平都有很大的差異，所以很難強(qiáng)求統(tǒng)一的中英文授課比例；第三，教師和學(xué)生對于不同學(xué)科知識的理解也是有差別，所以教師必須同時針對中國學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和英文水平輔之以必要的、適時的中文講解；第四，雙語教學(xué)的目的是通過外語擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生利用外語從事專業(yè)工作的能力，因此雙語教學(xué)課不能變成另外一種形式的外語課。
學(xué)生入學(xué)外語整體平均成績越高越有利于雙語教學(xué)。如果班級內(nèi)外語水平差異過大，可以考慮依據(jù)外語成績進(jìn)行分級教學(xué)。另外，為了減弱學(xué)生外語差異對教學(xué)整體效果的影響，建議在中外合作辦學(xué)高校的招生中將外語成績作為重要條件，同時也為學(xué)生選擇雙語授課的專業(yè)提供了參考與指導(dǎo)。
（三）半外語教學(xué)模式：外語教材，中文講授。
實(shí)驗(yàn)表明，在采用全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容全中文講解模式（模式a），全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對照講解模式（模式b），及中英文對照式多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，中英文對照式講解模式（模式c中），以模式c進(jìn)行雙語教學(xué)效果明顯優(yōu)于模式a和b。所以我們建議盡可能地拋棄用全中文講授的方式。
（四）中外結(jié)合模式。
由外方教師制訂教學(xué)計(jì)劃，選定教學(xué)內(nèi)容，在課堂上擔(dān)任主講；中方教師全程參與，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動，遇到外方教師與學(xué)生溝通有困難時，則擔(dān)任他們之間溝通的橋梁。實(shí)踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語授課的順利實(shí)施和學(xué)生的理解和掌握。但這需要中外方教師課前要有一定的契合，而且要有外教長期待在中國，這勢必增加了教學(xué)成本。
三、充分利用外方資源，學(xué)習(xí)外方經(jīng)驗(yàn)。
利用好合作辦學(xué)的外方資源，包括外方的人員、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念，共同搞好課程的雙語教學(xué)。
（一）認(rèn)真借鑒外方以人為本的教育理念。
外方在教學(xué)環(huán)境的營造上和在整個教學(xué)過程中，從受教育者的角度安排教學(xué)、制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。首先著眼于人的培養(yǎng)，塑造正直、高尚、誠信、講道德的人。教學(xué)活動要優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)活動前，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等因素，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，主動地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要透徹理解，深入研究、質(zhì)疑、批評和力爭創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動交流，調(diào)動學(xué)生掌握知識的積極性、能動性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
（二）充分借鑒外方的教學(xué)內(nèi)容選擇。
外方教師選擇教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是學(xué)生某方面能力或素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而不是依據(jù)任何一本教科書。外方所提供的課程，所選用的從國外引進(jìn)的教科書只是作為教學(xué)參考資料，不能把教科書等同于教學(xué)內(nèi)容。外方教師通常憑借教材又不局限于某一特定教材，常根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的需要隨時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。這體現(xiàn)了永遠(yuǎn)保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，以及學(xué)以致用和與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和思想。補(bǔ)充材料主要來源有生產(chǎn)和生活中鮮活的例子、英文報(bào)紙、期刊、研究報(bào)告、商務(wù)報(bào)告、圖書、視聽資料，還有從網(wǎng)上下載的各種資料。外方教師所補(bǔ)充的材料通常占他們所使用的全部教學(xué)資料的50%以上。
（三）充分借鑒外方的教學(xué)過程控制技巧。
外教上課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑，師生互動頻繁，教師引導(dǎo)、學(xué)生提問、答問結(jié)合、運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不僅引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地掌握已有知識，而且鼓勵學(xué)生擴(kuò)展知識視野，在更深更廣的層次上學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。外教通常在課前布置很多的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立地閱讀和汲取知識，之后引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究。隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，學(xué)生提出的問題自然就越來越多，學(xué)習(xí)的深度和廣度也就不斷地上到一個新層次。個性化教學(xué)也是外方教學(xué)的一個特色，他們很重視學(xué)生的個性特質(zhì)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。另外，外方教師會根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合生產(chǎn)和生活的實(shí)際情況，布置一些解決實(shí)際問題的課業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去觀察與思考，解決實(shí)際問題，表達(dá)自己的見解，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)造能力。此外，他們還非常注重實(shí)踐，重視在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。所以他們常常把教學(xué)過程延伸到社會實(shí)踐中去，從課堂走向社會。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐方案，通過實(shí)踐來驗(yàn)證方案是否正確，并要求學(xué)生及時撰寫實(shí)踐報(bào)告。
（四）學(xué)習(xí)外方對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
外方教學(xué)很重視教學(xué)效果與教學(xué)環(huán)境之間的依賴關(guān)系。好的教學(xué)效果必然配合以適宜的教學(xué)環(huán)境。外方教學(xué)主張小班教學(xué)，每班不宜超過30個人，室內(nèi)課桌椅的排列可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由組合，布局上盡可能地拉近教師和學(xué)生的距離，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在任何時候都處于直接交流的狀態(tài)。另外，外教上課很講究教學(xué)情境的真實(shí)，如果是在教室里上課，則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要把教室布置得盡量接近真實(shí)的情境，如果在教室內(nèi)做不到這點(diǎn)，則寧可到教室外甚至校園外的真實(shí)情境中去教學(xué)。
（五）充分借鑒外方的考核方式。
外方注重教學(xué)的實(shí)際效果，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。外教通常在學(xué)期初就告訴學(xué)生所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。相對于我們所慣于使用的終結(jié)性結(jié)果考核，外方更注重形成性過程的考核。對學(xué)生的出勤率、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方面都有嚴(yán)格要求與考核，并在學(xué)業(yè)成績中占一定的比例。對學(xué)生的嚴(yán)格要求，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生的行為道德規(guī)范上，要求學(xué)生正直、誠信，遵守學(xué)術(shù)道德，如果出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問題則會嚴(yán)肅處罰。外教很注重考查與考試的配合，一般在一學(xué)期中要布置多次項(xiàng)目性的作業(yè)，包括討論報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文等，并分別在總成績中占一定的比例。大大減少了學(xué)生對期末考試的投機(jī)心理，更加注重平時的學(xué)習(xí)。
四、革新雙語教學(xué)手段。
中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)能否取得預(yù)期成效與先進(jìn)教育技術(shù)的采用和教學(xué)手段的改革密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以其為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的生機(jī)和活力推動著教育改革的不斷深入，成為教育教學(xué)改革的突破口。
（一）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的集成化、立體化、真實(shí)化和互動化。
以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)管理等各個方面的深刻變化，具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著無可替代的作用。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息顯示的多媒體化、信息處理的數(shù)字化、信息儲存的電子化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過程的智能化，進(jìn)而做到教材多媒化、資源全球化、管理自動化。此外，外方非常重視借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊進(jìn)行課前輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)。在許多合作項(xiàng)目中，外方委派的教師采用“31”教學(xué)方式節(jié)約支出和提高效率，即課前自學(xué)、集中授課、網(wǎng)絡(luò)跟蹤。在正式面對面授課之前，通常就借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能完成學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)之后仍以同樣的方式布置課后作業(yè)。通過電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，始終與學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)交流。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。
開發(fā)和利用英文教學(xué)資源、解決教學(xué)資源稀缺問題成為雙語教學(xué)有效實(shí)施的一個重要方面。根據(jù)雙語教學(xué)的需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)和豐富雙語教學(xué)資源、開發(fā)教學(xué)支持軟件，為雙語教學(xué)的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)性保障。
1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)；首先網(wǎng)絡(luò)匯集了大量的文本、視聽資料和教學(xué)軟件等教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，形成了高度綜成的資源庫，這些資源在雙語教學(xué)中可以廣為利用。其次，著眼于合作建設(shè)。為了滿足教學(xué)需要，取得好的教學(xué)效果，只停留在利用現(xiàn)有資源的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須立足于自主建設(shè)。根據(jù)雙語教學(xué)的需要，要建設(shè)的內(nèi)容包括：(1)多媒體教學(xué)素材，包括文字、圖片、視頻、音頻、動畫等資源；(2)試題庫、習(xí)題庫、案例庫等；(3)課件庫；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。采用開放的技術(shù)，力圖建構(gòu)一個豐富自主、開放交互的教學(xué)支撐環(huán)境。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)包括雙語教學(xué)資源和雙語學(xué)習(xí)資源兩方面的內(nèi)容。教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源相互融通，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要資源和師生交流的良好平臺。在教學(xué)資源方面，根據(jù)雙語教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)置雙語課程資源鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺、信息播報(bào)、網(wǎng)絡(luò)化評教系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。
2．信息技術(shù)與雙語教學(xué)過程的整合。整合信息技術(shù)與雙語教學(xué)過程，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具，應(yīng)用于雙語教學(xué)過程之中，從而拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、增強(qiáng)信息傳播的效果與質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果。運(yùn)用信息技術(shù)輔助雙語教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)手段的革新。具體說來，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用立體化、可視化形式展現(xiàn)出來，把課程內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)及選定的附加內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)信息有條理，更加形象化，從而最大限度地減少學(xué)生因語言障礙造成的理解困難。
通過設(shè)計(jì)多種多媒體展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，在實(shí)踐探究中發(fā)展動手能力，使學(xué)生成為雙語運(yùn)用的實(shí)踐者。教師應(yīng)充分發(fā)揮媒體信息呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使雙語教學(xué)由單向知識傳授向多維信息傳播轉(zhuǎn)變。同時要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的融合。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)及時地溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)必然要采用的教學(xué)形式，它可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時提高英語水平，取得事半功倍的效果。雙語教學(xué)的具體模式選擇應(yīng)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，充分考慮教師的授課能力和學(xué)生的接受能力，做到教學(xué)模式與師生能力相適應(yīng)。要取得雙語教學(xué)的好效果，需要充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果。
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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
在高中語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師的.主導(dǎo)地位，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導(dǎo)者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)且貼近生活的教學(xué)情境中完成任務(wù)，在學(xué)生探索任務(wù)的過程中，教師要適時地給出必要的指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語文教師所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務(wù)完成目標(biāo)應(yīng)貼合教學(xué)目標(biāo)。教師要避免設(shè)計(jì)一些難度過高，操作復(fù)雜的任務(wù)，要時刻關(guān)注學(xué)生探究任務(wù)的過程，在學(xué)生遇到困難時及時給出指導(dǎo)。
3.3貼近生活性原則。
語文教學(xué)素材源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的也是要在生活中運(yùn)用知識，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)不能脫離生活，教師要設(shè)計(jì)具有生活性，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語文教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮高中學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，只有貼近學(xué)生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學(xué)生參與到任務(wù)探索中，每個學(xué)生都有能力說出自己的觀點(diǎn)。
3.4互動合作性原則。
高中語文教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，通過建立學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識共享和交流，明確小組成員的任務(wù)，進(jìn)行有效分工，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更高效地完成任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。其次，還要關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動，教師與學(xué)生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學(xué)生積極溝通，形成和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情緒和身心健康，積極聽取學(xué)生的建議，做學(xué)生的良師益友。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。教師在教學(xué)過程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
小學(xué)生處于思維和意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力以及計(jì)算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生被成績所綁架，缺乏對數(shù)學(xué)知識的探索，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下幾個方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過編寫有效的嘗試題，為學(xué)生提供基本的目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行有目的的探索。如教學(xué)“6～10的認(rèn)識和加減法”這一計(jì)算知識點(diǎn)時，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.組織學(xué)生自學(xué)課本。
在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行課本自學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步探索積累必要的知識基礎(chǔ)。這里要注意的是，學(xué)生的自學(xué)能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生嘗試練習(xí)。
如學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識和加減法”后，可讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識反饋。如一些學(xué)生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)沒有口算的同學(xué)快，就會產(chǎn)生疑惑。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)和計(jì)算方法的傳授。
1.基本計(jì)算訓(xùn)練。
常見的計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練，包括口算訓(xùn)練、心算訓(xùn)練、筆算訓(xùn)練等?？谒阌?xùn)練能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)能力，心算訓(xùn)練能檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而筆算訓(xùn)練主要考察學(xué)生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運(yùn)算兩項(xiàng)能力。然而，無論是數(shù)據(jù)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，都對學(xué)生的計(jì)算至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過程中一定要積極地組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。如可設(shè)計(jì)“1+5=？“”9-4=？”等簡易的10以內(nèi)整數(shù)的加減法習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在激活學(xué)生的計(jì)算思維。
2.導(dǎo)入計(jì)算新課。
在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)整數(shù)的加減法后，教師可以此為導(dǎo)入，提高教學(xué)難度，引入新的計(jì)算內(nèi)容，如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等。這樣可使學(xué)生形成思維的連貫性，提高計(jì)算能力。
3.進(jìn)行計(jì)算新課。
在學(xué)生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過多的時間。由于學(xué)生注意力集中的時間較短，如果耽擱時間過長，就有可能導(dǎo)致學(xué)生遺忘新課的主題，不利于計(jì)算教學(xué)的進(jìn)行。
4.鞏固計(jì)算練習(xí)。
一個好的課堂總結(jié)，對學(xué)生構(gòu)建計(jì)算體系具有重要的作用。因此，在結(jié)束新課教學(xué)之后，教師可進(jìn)行課堂總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行一輪提高式的計(jì)算練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。
1.突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)嘗試教學(xué)法往往通過嘗試題，有效地突出計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在練習(xí)中明確所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。
2.增加學(xué)生計(jì)算練習(xí)的時間課堂教學(xué)中，教師可通過科學(xué)、充足的練習(xí)，幫助學(xué)生突破計(jì)算難點(diǎn)，掌握計(jì)算機(jī)巧，歸納計(jì)算方法，使學(xué)生在訓(xùn)練中全面提升計(jì)算能力。同時，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)條理清楚、難度適宜，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，逐漸取得進(jìn)步。
3.改變原有的教學(xué)模式原有的教學(xué)模式往往以教師為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。而嘗試教學(xué)法則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交到了學(xué)生手中，改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學(xué)法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學(xué)過程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
摘要：
汽修教學(xué)需要突出學(xué)生對相關(guān)理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力，項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)用性教學(xué)的重要方式之一，本文分析了這樣教學(xué)方法在汽修教學(xué)中的意義，從教學(xué)步驟方面提出了具體的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目。
汽修。
教學(xué)。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國內(nèi)的汽車保有量進(jìn)一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個巨大的市場，社會對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐能力提升，不斷構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識的牢固程度，幫助學(xué)生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教與學(xué)過程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機(jī)能。
(1)以任務(wù)為主線。
任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建?gòu)意義過程中，要求學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識越來越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.重理論，輕實(shí)踐。
會計(jì)課程本身就是一門理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識點(diǎn)多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識，面對實(shí)際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足。
要想提高中職生的會計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會計(jì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒有和具體會計(jì)部門建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會。有的會計(jì)部門接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對中職會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動上，特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)活動，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補(bǔ)充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結(jié)果。
評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻(xiàn):。
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