教案應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，以適應(yīng)不同的教學環(huán)境。一個好的教案應(yīng)該包含充分的練習和鞏固環(huán)節(jié)，以確保學生對所學知識的掌握和應(yīng)用。在這里，大家可以找到一些優(yōu)秀的教案樣本，幫助大家提高備課質(zhì)量。
馬陵之戰(zhàn)教案篇一
（2）、理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
（3）、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
（4）、培養(yǎng)學生認真學習的習慣。
了解課文內(nèi)容，改課文分段。
理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。
（板書3萬80萬）。
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉(zhuǎn)頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發(fā)魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節(jié)課，我們就來一起談一談三國吧。
大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點是什么？隨機板書：長江。
要求：
1、讀準音，給每個小節(jié)標上記號。
2、仔細讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
（1）、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學生的回答，.總結(jié)：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）。
（2）、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？
（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
（2、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速決2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動。
（3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）。
（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話。
（3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當是全文的起因部分。
（2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計殲敵的經(jīng)過。
（3）、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的`形成應(yīng)是結(jié)果部分。
歸納：隨機板書：
（起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
過渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）。
石頭呢？（曹操的力量）。
為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
（1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導(dǎo)朗讀）。
所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應(yīng)該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。
（2、先來看一下，一首詩：
（投影出示：清明（杜牧））赤壁戰(zhàn)歌。
清明時節(jié)雨紛紛，改后為：三國時期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。曹操率軍欲滅吳。
借問酒家何處有，黃蓋獻計用火攻，
牧童遙指杏花村。以小勝多定大局。
（3、指導(dǎo)講評。
（1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。
（2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優(yōu)秀的文學作品。
板書設(shè)計：
（起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
馬陵之戰(zhàn)教案篇二
一、教材及學生情況簡析：
教材分析：《綠毛龜》一文生動地描述了“我”一家人精心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給“我”家?guī)淼目鞓?，表現(xiàn)了人與動物之間的和諧關(guān)系。這篇文章有幾個方面值得我們細細品味：一是“我”一家人對綠毛龜?shù)溺姁郏裾煞颉爱惡鯇こ！钡呐d奮、“我”的驚喜、8歲的女兒“愛她如珠如寶”;二是對綠毛龜外形和動作的描繪，處處流淌著喜愛之情;三是綠毛龜?shù)玫饺说膼蹞?，表現(xiàn)出來的通靈之性。構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴謹。文章寫“龜”也寫“人”。
學生情況分析：我班學生學習積極性教高。大多數(shù)孩子能清楚地明白老師提出的學習要求，并遵照老師的預(yù)、復(fù)習要求開展學習活動。做好課前的預(yù)習工作為課堂學習活動地順利開展提供了保障。在課堂教學中學生都能積極參與互動交流活動。學生在課堂上具備了比較良好的學習習慣。在寫作方面，學生經(jīng)過長期的積累，有了一定的長進，但在語言表達上還需要不斷雕琢。
教學設(shè)計：
教學目標：
1、理解“恬適自在、通靈之性”的意思，體會課文用詞準確、簡練的表達特點。
2、有感情地朗讀課文，在閱讀中提出問題，并自己解決問題。
3、指導(dǎo)把片段寫具體。
一、復(fù)習引入。
1、上節(jié)課我們一起認識了一只可愛的綠毛龜，我對它一見鐘情，請你用一句話概括地說一說。
二、細讀課文，品詞品句，感悟?qū)懛ā?/p>
1.綠毛龜為什么會成為我們一家人的寵物?從6—14節(jié)中找出關(guān)鍵詞填空。
出示媒體：我們喜歡綠毛龜，是因為它______、______、____。
板書：姿態(tài)高雅、食態(tài)可掬、通靈之性。
2.學習交流。
(1)姿態(tài)典雅。
出示媒體：我用一個巨型的玻璃缸為它布置一個美麗的家，當它恬適自在地游來游去時，碧綠如翡翠的長毛好似被微風吹拂著的頭發(fā)，在清澈透亮的水里飄散著，那姿態(tài)，有說不出的高雅。
a播放視屏，感受綠毛龜?shù)淖藨B(tài)高雅。
b結(jié)合理解詞語：恬適自在、高雅。
c這句話用了什么修辭手法?
d指導(dǎo)朗讀。
e如果你是綠毛龜，你會怎么贊美自己呢?請用第一人稱“我”來說說這句話的內(nèi)容。
(2)食態(tài)可掬。
出示媒體：它食量不大，但食態(tài)可掬。把魚肉活蝦肉丟進缸里，它先用嘴銜著，然后，雙手齊來，捧著那肉，一口一口，咬、嚼、吞，津津有味地吃著。那樣子，好似在品嘗千年難得一嘗的佳肴。
a理解：“食態(tài)可掬”
b“咬、嚼、吞”次序能顛倒嗎?為什么?
c“那樣子”是什么樣子?
(3)通靈之性”
a出示句子：綠毛龜?shù)镊攘υ谟谒耐`之性。
l出示“通靈之性”的解釋。(指動物經(jīng)過人們的馴養(yǎng)，訓練而具有的情感和智慧)。
l你能在文中找到一個和它意思差不多的詞嗎?(出示：靈性)。
l這句話在文中的作用是什么?(總起)。
l課文哪些地方寫出了綠毛龜?shù)摹办`性”，讓你感受到它具有人的情感和智慧呢?默讀課文，用———劃劃句子。
b根據(jù)交流出示：知道自己美，它常常自信而近乎賣弄地在水里游來游去，深綠的毛發(fā)，把整缸水都染成了綠色。
引導(dǎo)對這句句子質(zhì)疑解疑：(預(yù)設(shè)：為什么要賣弄?毛發(fā)是不是把整缸水都染成了綠色?)。
c出示句子：說也奇怪，喊得多了，它居然會“應(yīng)”——不是用語言，而是用行動。女兒一喊“寶龜”，它便浮游上來，把頭伸出水面張望。
l抓住課文中“應(yīng)”的意思。
l綠毛龜怎么回應(yīng)?
l為什么它會對女兒的呼喊產(chǎn)生回應(yīng)?
出示13節(jié)：8歲的女兒，愛它如珠如寶。上學時，絕不忘與它道別;放學回家，又去向它打招呼;平時有事沒事總挨在玻璃缸旁，親昵地喊：“寶龜，寶龜!”
l理解“如珠如寶”
l分句讀。
a讀的時候就要把女兒對綠毛龜?shù)膼圩x出來。我們一起來讀讀這一節(jié)。全班一起讀第一句，再請三位同學讀下面的三個分句。
b知道老師為什么要這樣請你們讀嗎?
l作者是怎樣把如珠如寶寫具體的?
l師引讀：上學時——放學時——平時——。
d出示句子：更妙的是，對音樂，它也有同樣敏銳的反應(yīng)。女兒把手提收音機擱在玻璃缸旁邊，播放圣誕歌曲《平安夜》給它聽。幾次以后，當樂聲從收音機里流出時，它就把頭伸出水面，輕輕抿著嘴，仿佛在微笑;兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。
l欣賞《平安夜》的曲調(diào)。
l綠毛龜聽得懂這首曲子嗎?
作者具體描寫了綠毛龜在欣賞《平安夜》這首樂曲時的動作、神態(tài)，加上自己的想象，這是一個具體事例。
板書：神態(tài)。
舉事例。
三、提煉寫法，指導(dǎo)寫段。
1、出示三段話比較：
l比較這幾段話，他們在寫法上有什么相同之處?又有什么不同之處?(指名分析)。
板書：先概括后具體。
2、指導(dǎo)寫段。
(1)師：今天，我們就用這個寫作方法來練習一個片段。
出示：
慢慢地，它想開了，也適應(yīng)了，原本活潑的本性，便漸漸地暴露了。
(2)讀句子。
(3)你準備把什么寫具體?我們可以用什么方法寫呢?
3、學生寫段，反饋。
4、師總結(jié)。
二、您試圖通過您的課幫助學生獲得哪些知識或者能力?
1、理解“恬適自在、通靈之性”的意思，體會課文用詞準確、簡練的表達特點。
2、有感情地朗讀課文，在閱讀中提出問題，并自己解決問題。
3、指導(dǎo)把片段寫具體。
三、您的課如果是您最近正在研究的某專題的一部分，請把專題名稱寫下來。
讀寫整合提高學生寫作能力。
四、如果您的課試圖在更好地落實“教學五環(huán)節(jié)”方面作一點探索，那么請將您的想法簡要敘述一下。
如何通過課堂教學有效提高學生的寫作能力?這個問題一直困擾著我。學習了很多相關(guān)的理論，參考了很多相關(guān)的文獻，并且努力在課堂教學中實踐運用，但是收效不很明顯，因此在本堂課中，我選擇了立足教材，運用教材，讀寫整合，再次進行課堂教學實踐。試圖從備課入手，根據(jù)學生、教材的特點細致分析，找準整合點，以保障課堂教學的有效性。
馬陵之戰(zhàn)教案篇三
1．學會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思，赤壁之戰(zhàn)教學設(shè)計示例教案。
2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3．學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
4．有感情地朗讀課文。
1．培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2．培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學習本課內(nèi)容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
教學本課，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學生自主選擇學習內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
理清“火攻”全過程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過電化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
（學生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
2．激勵學生積極讀書。
教師導(dǎo)語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）。
1．直接了解，開門見山，小學五年級語文教案《赤壁之戰(zhàn)教學設(shè)計示例教案》。
教師設(shè)問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的.？
2．設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
（學生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學生自由讀。
2．交流回答。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
1．利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2．分組活動，自學探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導(dǎo)學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
4．練習概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）讓提出辦法的學生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發(fā)。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）。
（4）指導(dǎo)學生有感情地朗讀。
1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。
2．提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
1．積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）。
2．欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)?，這樣文章才會條理清楚。
以下兩題任選一題完成。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
馬陵之戰(zhàn)教案篇四
本班現(xiàn)有學生55名，男生29人，女生26人。轉(zhuǎn)出2名，新生轉(zhuǎn)進12人。本班學生來自五湖四海，知識基礎(chǔ)參差不齊，絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎(chǔ)較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導(dǎo)。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需要老師好好引導(dǎo)教育。
二、教材簡析。
本冊教材是以語文知識和讀寫能力訓練為序編排的。教材的結(jié)構(gòu)與思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。如：課文既保留傳統(tǒng)繁榮優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文;強化導(dǎo)學功能，引導(dǎo)學生思考;改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力;拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。
三、教學目標。
第一單元：我愛閱讀。學習這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情;還要圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。
第二單元：月是故鄉(xiāng)明。閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過那些景物或事情表達出來的。
第三單元：學習說明性文章。要把握本單元課文的主要內(nèi)容，并在閱讀中結(jié)合生活實際，深入了解事物弄清科學道理。要了解基本的說明方法，并試著加以運用。并通過學習此單元課文《假如沒有灰塵》，實施環(huán)保教育活動，使學生認識保護環(huán)境對人類生存的作用，了解環(huán)境污染、來源及種類，增強保護環(huán)境的意識，自覺做一名環(huán)保小衛(wèi)士。
第四單元：深入生活的啟示。學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句意義以及表達效果。
第五單元：遨游漢字王國。學習本組課文，要開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。
第六單元：父母之愛。教學中，引導(dǎo)學生通過讀課文，感受父母的愛。他們的愛是慈祥的笑容，詩親切的華語;是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。從而感受到父母之愛的深沉與寬廣。同時了解作者是怎樣通過人物特點的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
第七單元：不忘國恥、振興中華。學習本組課文要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情;還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。
第八單元：走近毛澤東。學習本組課文，要體會作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法。有條件的同學讀讀相關(guān)的文章、書籍，看一看相關(guān)的影視作品。
馬陵之戰(zhàn)教案篇五
一、班級學情分析：
本班現(xiàn)有學生34人。學生基本形成了良好的學習習慣，基礎(chǔ)知識掌握較為牢固。在閱讀興趣方面，女生的興趣較濃厚，下課隨處可見坐在教室里認真看書的同學，但有一部分男生的閱讀興趣較低，只喜歡看圖畫故事，不喜歡看長篇文字的書籍，他們的閱讀興趣還需我們教師的大力培養(yǎng)。班級中有6位學生，學習上存在著一定的困難，規(guī)定時間內(nèi)不能完成任務(wù)，總是拖拖拉拉，特別是寫作方面比較吃力，語句不夠通順，表達的意思不明確，有待這一學期進一步加強指導(dǎo)。
二、本冊教材分析：
(一)教材的基本結(jié)構(gòu)。
教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學習內(nèi)容，使學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。
(二)教材的主要特點。
1、專題組元的角度更加靈活多樣。
2、加強整合的編寫目的更加明確:主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(1)導(dǎo)語導(dǎo)學，整合單元內(nèi)容。
(2)精讀課文與略讀課文的整合。
(3)單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。
3、課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
4、強化導(dǎo)學功能，引導(dǎo)學生思考。
5、改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
6、拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。
三、全冊教學目標：
1、認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7、學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
8、養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
9、樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。
11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內(nèi)容梗概。
12、在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
馬陵之戰(zhàn)教案篇六
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導(dǎo)入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災(zāi)難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應(yīng)用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢？一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景（1、2自然段）。
故事經(jīng)過（3至6自然段）。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導(dǎo)學生說說課文主要寫了一件什么事情？
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
（2）合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?/p>
分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱（驕傲、輕敵）。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人？那個條件可以不要？（每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件）。
（3）畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺？
（4）用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導(dǎo)：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導(dǎo)：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導(dǎo)：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。
師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)。
師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”
交代道路戰(zhàn)事地地點（馬陵道）、天時（日落后）、地利（地勢險要，樹林茂密）。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物？
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復(fù)述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
馬陵之戰(zhàn)教案篇七
1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。
2、學習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。
3、集中討論人物對話中的深刻含義
教學重點通過人物的對話來分析人物的心理和性格。
教學難點通過對話推動故事情節(jié)發(fā)展的史家筆法
教學方法合作探究課型新授教具多媒體
教學過程（板書及講課內(nèi)容）：
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈?、劉備，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰(zhàn)。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰(zhàn)”以后，曹操一段時間內(nèi)無力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
以下均208年事，只標出月份：
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
相關(guān)內(nèi)容：
1、選自《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》是我國古代最大的編年體通史，記載了上起周威烈王二十三年下至五代周世宗顯德六年1362年的歷史。由司馬光花了19年時間編成。
2、司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，文學家。
3、宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，于是定名為“資治通鑒”。
1、快速閱讀課文，劃分節(jié)次，找出生字詞并解決。
2、以省略部分為分界線，全文分為兩部分。請大家結(jié)合課文注釋，概括各節(jié)大意，給第一部分分層。
1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？
3、魯肅去荊州是否為了吊唁劉表二子？
馬陵之戰(zhàn)教案篇八
馬陵之戰(zhàn)，是指齊軍在馬陵大敗魏軍的戰(zhàn)役，這次大戰(zhàn)也成就了齊軍的軍師孫臏，齊國在這次大戰(zhàn)后聲名鵲起，從一個弱小的國家逐漸成為戰(zhàn)國時期的大國。
魏國在桂陵之戰(zhàn)被齊軍擊敗，又被秦國奪去了幾個舊都，但是他的實力還是不容小覷的。周顯王二十五年，魏國又召集了魯、宋、衛(wèi)等國會盟，自稱為王。但是齊國、韓國、楚國對此表示不滿，拒絕參加會盟。第二年，魏國就命令龐涓對韓國進行討伐。
韓國因為國力弱小無法對抗魏國，于是向齊國進行求救。孫臏認為在韓、魏兩國兵力薄弱的時候出兵，既可以讓韓國完全的歸順于齊國，又可以有很大的把握戰(zhàn)勝魏國。于是齊威王采取了孫臏的意見，等到兩國兩敗俱傷之時進行出兵，命田忌為主將、孫臏為軍師，發(fā)兵救援韓國。
孫臏仍然以“圍魏救趙”的戰(zhàn)法，直奔魏國的大梁，龐涓聽聞齊軍進軍國都于是撤軍回大梁，但是齊軍知道韓國已經(jīng)被救，便想要撤兵回齊國。但魏國不甘心自己的計劃落空，想要一舉殲滅壞它好事的齊國，命龐涓率領(lǐng)十萬士兵追擊齊軍。孫臏察覺到魏軍的來勢兇猛，于是利用地勢進行埋伏，用每天減少灶坑的方式來進行示弱。龐涓果然中了孫臏的計謀，認為齊軍已經(jīng)所剩無幾了，竟然大意到只率領(lǐng)輕車銳卒進行追趕。魏軍如期而至，走進了齊軍的圈套內(nèi)，齊軍萬弩齊發(fā)，全面出擊，魏軍實力大損，落敗而逃。
馬陵之戰(zhàn)教案篇九
1．學會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思，赤壁之戰(zhàn) 教學設(shè)計示例 教案。
2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3．學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
4．有感情地朗讀課文。
1．培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2．培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學習本課內(nèi)容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
教學本課，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學生自主選擇學習內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
理清“火攻”全過程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過電化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰(zhàn)）
1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
（學生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）
2．激勵學生積極讀書。
教師導(dǎo)語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）
1．直接了解，開門見山，小學五年級語文教案《赤壁之戰(zhàn) 教學設(shè)計示例 教案》。
教師設(shè)問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
2．設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
（學生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學生自由讀。
2．交流回答。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
1．利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2．分組活動，自學探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導(dǎo)學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
4．練習概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發(fā)。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）
（4）指導(dǎo)學生有感情地朗讀。
1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2．提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
1．積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2．欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)?，這樣文章才會條理清楚。
以下兩題任選一題完成
1．復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十
馬陵之戰(zhàn)交戰(zhàn)的雙方是魏國與齊國，在這場戰(zhàn)爭中魏國的實力被大大地削弱，相反齊國的實力迅速增加，在戰(zhàn)國時期成為了數(shù)一數(shù)二的實力大國。
馬陵之戰(zhàn)是魏國為了討伐韓國，迫使韓國向齊國求救而引發(fā)的一場魏國與齊國之間的戰(zhàn)爭。魏國在討伐韓國之時，魏國向齊國發(fā)出救援，齊國答應(yīng)了韓國的請求，便命田忌率領(lǐng)軍隊，直奔魏國的國都。魏國大將龐涓聽到這是之后，立馬率領(lǐng)軍隊回國，但這時齊國的軍隊已經(jīng)越過魏國的邊境。孫臏對田忌說：“魏國的軍隊向來剽悍勇武，他們還看不起齊國，齊國有怯懦的名聲，所以我們作戰(zhàn)的時候只能用智慧來取得勝利。在兵法上，如果快速行軍跟敵方爭勝利只會讓自己的隊伍受到傷害。為了讓魏國的軍隊認為齊軍大量掉隊，應(yīng)該在齊國進入魏國境內(nèi)后第一天挖十萬個灶，第二天挖五萬個灶，第三天挖三萬個灶?！饼嬩缸窊酏R軍三天后，見到齊軍留灶的灶數(shù)越來越少，他非常開心：“我就知道齊軍膽小怯弱，進入我國境內(nèi)后，逃跑的士兵已經(jīng)有一大半了?！庇谑?，丟下步兵，只是率領(lǐng)輕兵銳卒就向前去追齊軍了。
孫臏估計魏軍的速度在天黑之前便能趕到馬陵，于是命令萬名弓箭手在路邊進行埋伏，并跟他們決定好等到點火的時候就一起放箭。龐涓如約而至，但此時他們已經(jīng)落入孫臏所設(shè)計的圈套內(nèi)，再怎么掙扎也于事無補了。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十一
1、學會本課生字，正確讀寫新詞。
2、讀懂課文，知道在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，能利用天時地利，揚長避短，學習遇事周密考慮、機智靈活的思維方式。
3、學習作者按照一定的順序敘述的`方法。
了解赤壁之戰(zhàn)的全程，從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的原因。
學生：搜集有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料。
教師：東西南北方位圖、制作課件，選錄電視劇《三國演義》火燒赤壁片斷。
2課時
同學們，上節(jié)課你們饒有興趣地向大家介紹了自己最崇拜的三國人物，匯報了自己課前收集到的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料，也理清了課文的線索。今天，我們將深入學習這一課。（板書：17、赤壁之戰(zhàn)）
1、談話：火攻的辦法是誰想出來的：（黃蓋）黃蓋為什么會想到用“火攻”？請同學們讀讀相關(guān)的課文。
2、學生自讀自悟。
3、提問回答，教師相機板書。
1、談話：東吳對“火攻”之計已經(jīng)做到了胸有成竹，火攻的計策如何實施，周瑜和黃蓋又是如何進行周密安排的，請你找一個合作伙伴，一個扮演周瑜，一個扮演黃蓋，根據(jù)課文內(nèi)容，演一演，說一說吧。
2、學生扮演角色練演。
3、指名上臺表演。
1、通過表演，大家明白了“火攻”果然是一條妙計，誰來說說火攻分幾步進行？
2、指名回答，學生補充，教師相機板書。
3、在你看來，“火攻”之計哪一步最重要，最能體現(xiàn)黃蓋計策的高超？
4、學生各抒己見，并說明理由，涉及提到“東南風”時，教師要求找一找、畫一畫并讀一讀課文中描寫東南風的句子，指名回答并理解暗寫東南風的句子，出示明寫、暗寫東南風句子，全班齊讀。
5、小結(jié)有關(guān)內(nèi)容，分組分角色有感情朗讀“火攻”部分，感悟火攻之計安排的巧妙，考慮的縝密以及火猛、風大，戰(zhàn)斗的激烈。
6、播放電視劇《三國演義》火燒赤壁片段。
2、學生自愿結(jié)組，熱烈討論。
3、指名回答，分析原因。
學完這篇課文，你有什么想法或收獲？
1、上節(jié)課就有同學問：“曹操為什么相信了黃蓋？”文中寫的比較簡略，而原著描述了龐統(tǒng)獻連環(huán)計、周瑜黃蓋上演苦肉計、蔣干中計等。請你們到《三國演義》這部古典名著中去讀一讀哪些精彩篇章吧。
2、曹操從華容道逃跑，可那里早有大將關(guān)羽把守。欲知后事如何，請讀《三國演義》。
讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評“故事大王”。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十二
所加。
“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱性強的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)。
軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。
《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書?！百Y治通鑒”意為：以歷。
夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學家。
課文簡析。
本文通過對赤壁之戰(zhàn)的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可。
以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，弱方可以戰(zhàn)勝強方的戰(zhàn)爭規(guī)律。全文可分為兩個部分：
第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過－－戰(zhàn)前的決策。
第二部分（“進，與曹軍遇于赤壁”一結(jié)束）：寫孫劉協(xié)力破曹軍于赤壁－。
戰(zhàn)爭的實況。這兩個部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是。
為了突出戰(zhàn)爭中思想策略的重要，而戰(zhàn)爭實況只是用了證明戰(zhàn)前孫劉方面決策的。
正確?！斑\籌于帷幄之內(nèi)，決勝于千里之外”，寫戰(zhàn)爭的作品沒有把主要的鏡頭。
推向戰(zhàn)場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。
特點提示。
用人物對話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮明特點。本文中對話部分。
約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰(zhàn)事的發(fā)展，很多都是通過人物。
的對話敘述出來的。特別是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告。
訴讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征，也。
就躍然紙上了。
問題思考。
赤壁之戰(zhàn)是一次有決定意義的大戰(zhàn)役，整個戰(zhàn)役涉及孫、齊、曹三個方面，
事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權(quán)一方為主？
解題思路。
赤壁之戰(zhàn)由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹。
以重兵威脅，孫權(quán)在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，
因而作者詳寫了孫權(quán)方面，以孫權(quán)一方為主，兼及其他兩方，這就突出了重點。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十三
本文選自司馬光主編的《資治通鑒》卷六十五，有刪節(jié)，題目為課文編選者。
所加。
“赤壁之戰(zhàn)”為我國古代戰(zhàn)史上典型的以弱性強的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)。
軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國鼎立的局面。
《資治通鑒》是我國古代一部著名的編年體史書?！百Y治通鑒”意為：以歷。
史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治。作者司馬光（10－1086年），字君實，陜州。
夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學家。
課文簡析。
本文通過對赤壁之戰(zhàn)的記述，提示了只要正確分析形勢，指揮正確，劣勢可。
以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，弱方可以戰(zhàn)勝強方的戰(zhàn)爭規(guī)律。全文可分為兩個部分：
第一部分（開頭－“助畫方略”）：寫孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過－－戰(zhàn)前的決策。
第二部分（“進，與曹軍遇于赤壁”一結(jié)束）：寫孫劉協(xié)力破曹軍于赤壁－。
戰(zhàn)爭的實況。這兩個部分，前者詳寫，后者略寫。作者之所以這樣剪裁材料，是。
為了突出戰(zhàn)爭中思想策略的重要，而戰(zhàn)爭實況只是用了證明戰(zhàn)前孫劉方面決策的。
正確?！斑\籌于帷幄之內(nèi)，決勝于千里之外”，寫戰(zhàn)爭的作品沒有把主要的鏡頭。
推向戰(zhàn)場，這是本文成功之處，顯得不落俗套。
特點提示。
用人物對話來敘述故事情節(jié)和刻畫人物是本文的鮮明特點。本文中對話部分。
約占了一半的篇幅，對孫、劉、曹三方的情況及戰(zhàn)事的發(fā)展，很多都是通過人物。
的`對話敘述出來的。特別是曹操的活動，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話告。
訴讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時，這幾個人物不同的性格特征，也。
就躍然紙上了。
問題思考。
赤壁之戰(zhàn)是一次有決定意義的大戰(zhàn)役，整個戰(zhàn)役涉及孫、齊、曹三個方面，
事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權(quán)一方為主？
解題思路。
赤壁之戰(zhàn)由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹。
以重兵威脅，孫權(quán)在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，
因而作者詳寫了孫權(quán)方面，以孫權(quán)一方為主，兼及其他兩方，這就突出了重點。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十四
教學目的：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。
教學重點：
讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學難點：
理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學過程：
一、板書課題。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十五
孫臏估計出以魏軍的行軍速度天黑前應(yīng)該能到達馬陵。馬陵的道路十分狹窄，道路兩旁又多險阻，很適合埋伏兵馬。于是他讓人砍倒一棵大樹削掉樹皮，在露出的白木上刻上“龐涓死于此樹之下”。然后在道路的兩邊又埋伏好擅長射箭的齊軍士兵上萬人，并約定好“天黑看到點火就一起放箭”。龐涓果然在傍晚十分來到那棵被削掉樹皮的大樹下面，他看到樹上有字又看不太清楚，就命人點燃火把照明。字剛讀完，齊軍伏兵萬箭齊發(fā)，魏軍大亂損失慘重。
孫臏是戰(zhàn)國時期杰出的軍事家。他是齊國阿(今山東陽谷)人，孫武的后代。孫臏曾經(jīng)和龐涓一同學習兵法。后來龐涓擔任魏國將軍，他將孫臏騙到魏國處以臏刑(去膝蓋骨)，并在他臉上刺字。后來孫臏逃到齊國，受到齊威王的賞識。馬陵之戰(zhàn)中，他乘坐戰(zhàn)車身，用計謀逼迫龐涓自殺，大敗魏軍。他曾著書《孫臏兵法》，但已經(jīng)失傳。
馬陵之戰(zhàn)：示假隱真誘龐涓。
公元前445年魏文侯即位后，任用李悝、吳起、西門豹、段干木等人，進行各方面的改革，促進了社會秩序的穩(wěn)定和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。
在軍事上，加強軍隊建設(shè)，推行“武卒”選拔制度，重視軍事訓練，提高部隊的戰(zhàn)斗力。通過這些改革，魏國迅速成為戰(zhàn)國初期最為強盛的國家。魏惠王繼位以后，繼承文侯、武候的霸業(yè)，繼續(xù)積極向外擴張。魏國的勃興和稱霸，直接損害了楚、齊、秦等其他大國的利益，引起這些國家的普遍恐懼和忌恨，其中尤以齊、魏之間的矛盾最為尖銳。
齊國自西周以來一直是東方地區(qū)的大國。公元前356年齊威王即位后，任用鄒忌為相，改革吏治，強化中央集權(quán)，進行國防建設(shè)，國勢日漸壯大。面臨魏國向東擴張的嚴重威脅，它就積極利用趙、韓諸國與魏國之間的矛盾沖突，展開了對魏的激烈斗爭。
公元前442年，魏國派兵攻打韓國，韓國派人向齊國求援。韓國得到齊國答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍的進攻。但結(jié)果是五戰(zhàn)都敗了，只好再次向齊國求援。齊威王抓住魏、韓都疲憊不堪的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直逼大梁，孫臏是齊軍的軍師，居中調(diào)度統(tǒng)帥全軍。
話說到孫臏和龐涓，則另有一段故事。
孫臏和龐涓是同學，拜鬼谷子先生為師一起學習兵法。同學期間，兩人情誼甚厚，并結(jié)拜為兄弟，孫臏稍年長，為兄，龐涓為弟。
有一年，當聽到魏國國君以優(yōu)厚待遇招求天下賢才到魏國做將相時，龐涓再耐不住深山學藝的艱苦與寂寞，決定下山，謀求富貴。孫臏則覺得自己學業(yè)尚未精熟，還想進一步深造；另外，也舍不得離開老師，就表示先不出山。于是龐涓一個人先走了。臨行時兩人長時緊握雙手，最后灑淚而別。
龐涓到了魏國，見到魏王。魏王欣賞他治國安邦、統(tǒng)兵打仗等方面的才能、見識。便任命他為元帥、執(zhí)掌魏國兵權(quán)。龐涓確有本領(lǐng)，不久便侵入魏國周圍的諸侯小國，連連得勝，使宋、魯、衛(wèi)、鄭的國君紛紛來到魏朝賀，表示歸屬。不僅如此，龐涓還領(lǐng)兵打敗了當時很是強大的齊國軍隊！這一仗更提高了他的聲威與地位，魏國君臣百姓，都十分尊重他、崇拜他。而龐涓自己，也認為取得了蓋世大功，不時向人夸耀，大有普天之下、舍我其誰的氣勢了。
這期間，孫臏卻仍在山中跟隨先生學習。他原來就比龐涓學得扎實，加上先生見他為人誠摯正派，又把秘不傳人的孫武子兵法十三篇細細地讓他學習、領(lǐng)會，因此，孫臏此刻的才能更遠遠超過龐涓了。
有一天，從山下來了魏國大臣，禮節(jié)周全、禮物豐厚，代表魏王迎取孫臏下山。孫臏以為是學弟龐涓以魏王名義請他共創(chuàng)大業(yè)，很高興兩人的情誼并沒有失去，再加上老師的規(guī)勸，就隨魏國使臣下了山。其實，請孫臏到了魏國，并非出于龐涓的推薦；而是一個了解孫臏才能的人向魏王講述后，魏王自己決定的。
孫臏到魏國，先去看望龐涓，并住在他府里。龐涓表面表示歡迎，但心里很是不安、不快，惟恐孫臏搶奪他一人獨尊獨霸的位置。又得知自己下山后，孫臏在先生教誨下，學問才能更高于從前，十分嫉妒。
魏王封孫臏為副軍師，與龐涓同掌兵權(quán)。龐涓便有了一種危機感。于是下決心：必須除掉孫臏！他心生一計。
有一天，忽然有山東口音的漢子來找孫臏。那人說叫丁乙，是齊國人，有孫臏堂兄孫平的書信帶來。孫臏忙接過信。信中以孫平口氣，講述了兄弟情誼，告訴了叔叔已去世。堂兄兩人已回到齊國，希望孫臏也回到故鄉(xiāng)，把幾近消亡的孫氏家庭重新建立起來。信中語氣懇切、情感深重，最后再一次盼望孫臏早日歸來。
孫臏看罷，不覺流下淚來。然后熱情招待傳信人丁乙，并寫了回信請他帶回去。信中講：自己十分思念故鄉(xiāng)，但目前已成為魏國臣子，不能很快回去。待為魏國建立了功勛，年老后，一定與兩堂兄在齊地故鄉(xiāng)相聚、歡度晚年。
不料丁乙根本不是齊國鄉(xiāng)親，而是龐涓的心腹家人。龐涓騙到孫臏回信，又仿其筆跡，在關(guān)鍵處涂改了幾句：“仕魏乃不得已、礙于情面。不久一定回國，為齊王效力！”然后將此信交給魏王。魏王雖氣惱孫臏，但在龐涓請求下，還是同意了將孫臏交給龐涓處置。
龐涓當晚見孫臏，勸他向魏王請一兩個月的假期，會齊國老家看看，更允諾說會在魏王面前替他求情。孫臏非常感動。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十六
1．按照課后第二題的提示讀課文，理解課文。
2．按照提示簡要復(fù)述課文。
3．懂得要取得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
理解課文。
通過對課文理解，來找出東吳勝利，曹軍失敗的原因。
多媒體課件。
一．激趣，導(dǎo)入。
1．在上課前，我們先來聽一首歌。
課件出示：《三國演義》主題歌。
2．說三國，道三國。這節(jié)課，讓我們一起來談三國吧。
大家看歌詞：滾滾長江東逝水。說明了故事發(fā)生的地點在哪兒？根據(jù)學生的回答來板書：長江。
浪花淘盡英雄。在《赤壁之戰(zhàn)》中，我們熟悉了哪些人物？根據(jù)學生回答板書：周瑜、黃蓋、曹操。
在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜大將軍指揮3萬兵馬，擊潰了曹操的80萬雄師，成為我國歷史上最有名的一次以少勝多的戰(zhàn)役，真是了不起。為什么東吳區(qū)區(qū)3萬兵士卻能打敗曹操的威猛之師呢？讓我們通過閱讀課文來解答這個問題。
二．課件出示，教師提問：赤壁之戰(zhàn)前，交戰(zhàn)雙方的形勢怎樣？讓我們一起來朗讀課文第一段，找一找答案。
1．學生齊讀課文。
2．指名學生說，并找出課文相應(yīng)的詞句。根據(jù)學生的回答，課件出示。
3．關(guān)于雙方兵力的對比，課文中還有一個生動的比喻，你能把它找出來嗎？
根據(jù)學生回答，課件出示。
你能把這個句子改成意思相同，但語氣有所不同的句子嗎？
三．繼續(xù)討論。
1．教師提問：大戰(zhàn)在即，黃蓋觀察到了敵我雙方的形勢，他向周瑜提出了什么建議呢？
根據(jù)學生的回答板書：火攻。
周瑜聽了黃蓋的話，讓黃蓋把火攻的計策獻上來。
2．教師提問：課文有沒有通過黃蓋的話直接把計策的具體內(nèi)容寫出來？
讓我們分組朗讀一下課文第三段，想一想火攻的計策是怎樣實現(xiàn)的。
4．學生分組朗讀后，教師指示：接下來，我們分成4人小組來討論一下，黃蓋火攻的計策是怎么一步步地實現(xiàn)的。
5．設(shè)計情境對話。
課件出示。
這里有一個小劇本，可臺詞不完整。我揀個便宜，我就來扮演周瑜，誰來扮演黃蓋呀？指名學生上臺，說：“你來扮演黃蓋，必須把黃蓋的話補充完整，能做到嗎？”對其他學生說：“我們在表演的時候，希望大家認真地看，給我們提提意見?！?/p>
師生表演后，學生發(fā)表意見，評價。
6．教師小結(jié)：我們通過對課文的閱讀，知道了火攻是通過黃蓋寫信假降、準備裝著炸藥的船只、趁著東南風出發(fā)、火燒曹營、周瑜帶兵追擊這么幾個步驟來完成的？火攻的結(jié)果怎樣呢？課件出示圖片。讓我們看著圖片，一起來復(fù)述一下戰(zhàn)爭的結(jié)果。學生集體復(fù)述。
1．請同學們自己默讀課文，找出能說明原因的語句來。
學生自讀。教師調(diào)整好課件，巡回檢查。
2．能說明東吳勝利，曹操失敗原因的句子，你找到了哪一句？
學生回答，課件出示。
黃蓋是周瑜手下一名聰明的老將，你認為他的聰明體現(xiàn)在什么地方？
我軍的弱點是什么？曹軍呢？教師板書：知己知彼。
黃蓋在說這段話的時候，態(tài)度是怎樣的？你能用胸有成竹的語氣來讀一下這段話嗎？指名讀，集體讀。
3．你還找到了哪句？
學生說“不錯……硫磺?！币痪?。
周瑜為什么要選擇一個東南風很急的日子來襲擊曹操呢？
根據(jù)學生回答板書：天時地利。
課件出示，比較句子。
你能仿照這個句子，用“不是……也不是……而是……”來寫句子嗎？
學生寫，交流。
4．曹軍80萬，卻負于東吳區(qū)區(qū)3萬兵馬，你覺得曹操有沒有責任？你從文章的哪些語句中可以看出？根據(jù)學生回答先出示第一句。
（1）這句話說明曹操有沒有懷疑黃蓋是假投降？他為什么不懷疑？
根據(jù)學生回答板書：驕傲自大。
（2）出示第二句和第三句。顯示第二句。
根據(jù)回答板書：大意。
讓我們用驕傲自大、得意洋洋的語氣一起來把曹操的這句話來朗讀一遍。集體朗讀。
（3）課件出示第三句。
你能把這個句子換個說法，而意思不發(fā)生改變嗎？指名學生發(fā)言。
五．教師總結(jié)：因為周瑜和黃蓋能知己知彼，巧用天時地利，采用正確的方法來打擊敵人。所以，東吳贏得了勝利。而曹操卻因為驕傲自大而失敗了。我希望同學們在以后的學習和生活中都能學習周瑜和黃蓋這種實事求是的品格，在各方面都能取得進步。
接下來我想請同學們欣賞一幅書法作品。這是……。
我要把這幅作品送給我們班級，希望大家多學習我們祖國優(yōu)美的古代文化。
資料提供者：
馬陵之戰(zhàn)教案篇十七
魏國和趙國聯(lián)合攻打韓國，使得韓國向齊國救援。韓國得到齊國答應(yīng)增援的承諾后，士兵們更加奮力抗敵，但由于兵力實在不能對抗魏、趙兩國，接連戰(zhàn)敗。韓國只好再去求齊國馬上出兵。齊威王趁著魏國兵力比較疲憊的時候，任田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)奇軍部隊把魏軍趕到了魏國的大梁。孫臏在齊軍里擔任指揮的角色，從中進行調(diào)度。
魏國眼看著即將攻下韓國，結(jié)果又被齊國插一腳，心里非常的氣憤。于是決定放過韓國，心想好好教訓一下齊國，讓齊國知道自己的厲害。魏惠王等到攻韓國的魏軍撤離后，立刻命太子為上，龐涓為，率領(lǐng)數(shù)十萬魏軍，氣勢洶洶地朝齊軍出發(fā)，一心想把齊軍一舉拿下。
齊軍已經(jīng)深入魏國的地帶，魏軍也隨即趕來，孫臏對魏軍的實際情況進行了分析，決定用減灶的方法來制造假象，讓魏軍乖乖就范。又利用地形選擇一萬名弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，并讓人在路旁的一顆大樹上寫上“龐涓死于此樹之下”。
龐涓率領(lǐng)的軍隊在三天追擊齊軍以后，發(fā)現(xiàn)齊軍退卻并且不選擇大戰(zhàn)，果斷斷定齊軍斗志渙散，于（）是命士兵輕裝簡行。當他們追趕到馬陵的時候，看見樹上寫著字便命人點火照明，誰知齊軍在魏軍毫不知情的情況下萬弩齊發(fā)，魏軍大敗潰亂。龐涓覺得敗局已定，于是就選擇自殺。
馬陵之戰(zhàn)教案篇十八
“增兵減灶”是出自馬陵之戰(zhàn)的成語，是一種迷惑敵軍的戰(zhàn)術(shù)。運用這種戰(zhàn)術(shù)的人是齊國的一名軍師孫臏，孫臏在馬陵之戰(zhàn)中展示了高超的謀略藝術(shù)，在馬陵之戰(zhàn)后他名震天下，實現(xiàn)了他的宏偉抱負。
這個成語是出自《史記》卷六十五孫子吳起列傳第五，“增兵減灶”用表面上的兵力來迷惑對方，讓敵方完全不知道自己到底有什么兵力，從而使得自己在戰(zhàn)爭上取得有利的主導(dǎo)優(yōu)勢。
周顯王二十六年，魏惠王命龐涓去攻打韓國，韓國的兵力薄弱，于是不斷向齊國進行求救。齊國答應(yīng)了韓國的請求，讓孫臏做軍師去營救韓國。這一次，孫臏用的還是之前救趙國時用的計策，不直接去營救韓國，而是去攻打魏國。
這個方法果然奏效，龐涓率領(lǐng)軍隊日夜兼程往魏國趕，不過這時候齊國已經(jīng)占領(lǐng)了魏國的好幾個地方。這次，孫臏的計策是下令齊軍退兵，龐涓見齊軍不斷撤退，便一直緊緊跟隨在齊軍的后面。連續(xù)三天追到齊軍的扎過的軍營，發(fā)現(xiàn)他們的灶坑在逐漸變少。他以為齊國膽小怕事，士兵早已逃跑了許多。但是令他想不到的是，孫臏利用馬陵的地形進行埋伏，命令數(shù)萬名弓箭手藏于道路兩旁，結(jié)果就是導(dǎo)致魏軍全軍覆沒，最終龐涓選擇了自殺，魏國的太子申被俘獲。
從此，孫臏的名氣因為這場戰(zhàn)役而被傳遍了各國，他“增兵減灶”的戰(zhàn)術(shù)也被許多人效仿。
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