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小學有效教學研究心得體會篇一
兒歌是小學教學中非常重要的一環(huán)，它是孩子們最容易接受的教學方式之一。通過兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的語言表達能力、音樂感知能力、學習興趣等多方面的綜合素質。作為教師不能忽視兒歌在小學教學中的作用，應該加強對兒歌教學的研究，提高教學質量。
第二段：兒歌教學方法的選擇。
在兒歌教學中，應該根據不同年齡段的小學生的特點和學習需求采用不同的教學方法。對于低年級學生來說，應該以唱歌、模仿等方式幫助他們逐漸熟悉兒歌的內容和旋律；對于高年級學生來說，可以通過欣賞、分析等方式提升他們的音樂感知能力和表演能力。通過選擇合適的教學方法，可以更好地激發(fā)孩子們的學習興趣和主動性。
在兒歌教學中，互動與合作是十分重要的。只有通過互動的方式，教師才能更好地了解學生的學習情況，指導他們正確地掌握兒歌的內容。同時，通過合作的方式，學生們可以相互借鑒、互相學習，提高彼此的音樂表演能力，增強團隊協作精神。因此，在兒歌教學中，教師需要積極引導學生之間的互動與合作，促使他們在學習中共同進步。
第四段：兒歌教學中的情感培養(yǎng)。
兒歌不僅僅是音樂的傳達和表演，更是情感的培養(yǎng)和表達。通過唱兒歌，可以培養(yǎng)孩子們的審美情趣，豐富他們的情感世界。教師在兒歌教學中，應該注重培養(yǎng)孩子們的情感表達能力，讓他們通過歌聲和動作傳達自己的情感體驗。同時，教師也應該在教學過程中注重傾聽學生的情感表達，積極引導他們用音樂表達自己的情感，培養(yǎng)他們的情感交流能力。
第五段：兒歌教學的評價和測量。
兒歌教學的評價和測量是對教學效果進行總結和梳理的重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^學生的表演情況、參與度、學習成果等方面進行評價和測量。但是，對于兒歌教學來說，不應僅僅局限于技巧的掌握和準確性的評價，更要注重對孩子們情感表達和創(chuàng)造力的鼓勵和評價。只有全面、客觀地對兒歌教學進行評價和測量，才能更好地調整教學方法和內容，提高教學效果。
總結：
通過對小學兒歌教學的研究和實踐，我們深刻認識到兒歌在小學教學中的重要性。我們要針對不同年齡段的學生，選擇適合他們的教學方法和評價方式。在教學過程中要注重互動與合作，培養(yǎng)學生的情感表達能力，提升他們的音樂感知與表演能力。只有通過持續(xù)不斷的研究和實踐，我們才能更好地指導和引導小學兒歌教學，提高教學質量，培養(yǎng)學生多方面的綜合素質。
小學有效教學研究心得體會篇二
常州外國語學校吳玲芳。
俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據教學內容，考慮學生的學情和年齡特征，聯系現實生活進行精心設計。
一、溫故導入，循序漸進。
《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。在學習一個新概念之前,頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。
系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。
二、生活導入，身臨其境。
新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在數學活動中，通過學生的自主探索活動學習數學；強調恰當的數學交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。
例如：我在教學“一次函數的應用”一課時，可以這樣導入的：
學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：
今天，我們就來探索一次函數的實際應用。
三、
懸念導入，引發(fā)沖突。
懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中,學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。
例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周,鑲上等寬的木條,得一新長方形,內外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時,學生十分吃驚,思維馬上被激活起來,注意力十分集中,由此順勢導入了新課。
這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。
四、問題導入，設下疑問。
古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現學習理論也認為,在學習時,教師最好不要把教學內容直接告訴學生,而是向他們提供問題情境,來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現。
例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。
五、設障導入，啟發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處熢趯虢虒W過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
例如：“代數初步知識的活動課”
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求。
知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）。
這種狀態(tài)下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數開始去探求規(guī)律。
教無定法，課堂導入也是如此。數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實現有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學的成功。
小學有效教學研究心得體會篇三
摘要：小學數學教學是學生成長的一個基礎階段，只有把小學數學基礎打好，學生才能在未來的數學學習中走得更遠。在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力十分關鍵，就人教版小學數學教材為基礎，結合小學數學教學實踐經驗，小學數學教學中思維導圖的有效應用研究，希望能把數學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數學學習中，更加高效地學習數學知識。
關鍵詞：小學數學;教學;思維導圖;有效應用。
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，然而引導學生進行數學創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)和鍛煉成為數學教學的關鍵。在小學生學習期間，大多數數學教學方式采取對小學生數學思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學生學習數學是具體形象的代表及其假設，讓學生學習數學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現的問題，，我們從以下三個方面探討小學數學教學中思維導圖的有效應用研究。
一、思維導圖的概論。
思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能?！?/p>
通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數學學科中，現在思維導圖已經成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數學教學中運用思維導圖，我們可以把相關的知識點全部融合進去，包括文字、數字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。
二、思維導圖在小學數學教學中的應用意義。
在小學數學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現在三個方面：
1.通過思維導圖的運用，我們可以優(yōu)化學生的知識結構。在小學數學教學中，教師應當及時地與學生溝通和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分發(fā)揮學生的自主學習能力對于小學數學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導圖的方式，將所要學習的數學知識通過思維導圖全面地、系統(tǒng)地展現在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數學的興趣。
2.通過思維導圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常常混淆，容易放棄學習中的難點部分，長此以往，數學知識的難點會越來越多，從而失去學習數學的興趣。但是，如果小學數學老師運用思維導圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起，展現在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導圖給學生展現毫米、厘米、分米和米之間的進制關系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思維導圖復習學習的數學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數學教學來說，幫助學生復習數學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數學老師結束一部分的教學時，老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數學復習過程中，運用思維導圖幫助學生進行復習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
三、思維導圖在小學數學教學中的有效應用。
思維導圖在小學數學教學中的有效應用主要體現在四個方面：
1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如，在人教版小學數學教材學習“認識時間”這部分時，小學數學老師可以利用思維導圖，將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現象的發(fā)生。
例如，1小時=60分鐘。
1分鐘=60秒。
1小時=60分鐘=3600秒。
2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數學教材學習“元角分”時，小學數學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數學知識點。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思維導圖解決數學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數學知識，獨立探索和思考，解決現實性的數學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數學素養(yǎng)，深入開發(fā)數學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數，對于小學數學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。
4.利用思維導圖建立數學錯題本。小學數學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞著關鍵點來開展數學教學，在小學數學教學中運用思維導圖，小學數學教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時地關注學生的學習狀態(tài)，并且對于學生的學習動態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數學錯題本，有利于今后的知識復習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系，有利于小學生學習和鞏固復習。所以，我們應該重視思維導圖在小學數學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內獲得更多的數學知識和學習技巧。
參考文獻：
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[2]袁學新.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[j].教師，(14)：21.
小學有效教學研究心得體會篇四
一、課堂教學的有效提問。
提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學的有效評價。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
三、課堂教學的有效組織。
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其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
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小學有效教學研究心得體會篇五
近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學研究。教學研究既是一種教學方法，也是教師提高自身教學水平的一種有效手段。作為一名小學教師，我才開始接觸教學研究，但實踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學研究心得體會。
首先，教學研究有助于發(fā)掘學生的潛能。在教學中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點。通過教學研究，我們能夠更好地了解每位學生的學習習慣、思維方式等個體差異。例如，我曾遇到過一個學生學數學很差，但是在美術方面卻非常出色。通過教學研究，我發(fā)現該學生善于觀察，細心，這是她在美術方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學中，我會更多地鼓勵學生，幫助他們認識自己的優(yōu)勢，并通過這些優(yōu)勢去提高其他學科的成績。
其次，教學研究有助于提升教師的教學質量。在教學研究中，教師需要對自己的教學過程、教學方法進行反思和總結。通過反思教學過程，我們能夠發(fā)現自己的不足之處，找到提高教學質量的方法。例如，我曾經在一節(jié)課中，發(fā)現自己的語速過快，導致學生理解不了。通過教學研究后的反思，我調整了講解的速度和語音，使學生更加容易理解。因此，教學研究不僅能夠提高教師的個人教學水平，也能夠帶動整個學校教學水平的提高。
第三，教學研究有助于學生的積極參與。教學研究強調學生的主動性，需要教師將學生作為教學中的主體，讓他們參與到教學過程中，通過自主學習和探究，從而吸收更多的知識。在實際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學生的積極性，讓他們積極學習，探究知識。這種學習方式能夠增強學生的自信心，提高學習興趣，促進學生全面的發(fā)展。
第四，教學研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學研究注重教學方法和手段的創(chuàng)新。通過教學研究，我發(fā)現許多學生喜歡動手實踐學習，因此在課堂上，我結合實際情況，設計了一些實踐活動和實驗，以吸引學生的注意力，激勵他們的學習興趣。通過這些實踐教學活動，學生能夠在實踐中學習、探究知識，提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。同時，也提高了我使用不同教學手段的能力，讓我的教學更加豐富多彩。
最后，教學研究有助于提高教師和學生的發(fā)展水平。教學研究是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，我們不斷學習、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學水平和學生的發(fā)展水平。在我的教學中，我通過教學研究，不斷提高自己的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的各項能力，幫助他們全面發(fā)展。我相信，在未來的教學研究中，我們會不斷發(fā)現更多的創(chuàng)新教學方法和有效教學手段，提高教學質量，讓學生更好地成長和發(fā)展。
總之，教學研究對于教師和學生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘學生的潛能，提升教師的教學質量，促進學生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進而提高學生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學研究中不斷學習和探索，以更優(yōu)秀的教學效果回報學生和社會。
小學有效教學研究心得體會篇六
通過這次學習，我對教學的“有效性”有了進一步思考。
有效教學是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結果。實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學。
那么該如何實現課堂教學的有效性呢？
首先要有效備課。切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢。
要實現有效教學關鍵抓住有效教學的主陣地——課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這里，特別要強調的是教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。
要不斷進行教學反思，努力提升自己。只有在不斷反思中才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
小學有效教學研究心得體會篇七
小學語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，對學生基本素質的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現有效教學。
1.精心備課和精編導學案。
實現小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據大多數學生的學習能力確定課堂上講述的內容。以小學一年級課本為例，課本的主要內容是拼音的學習，教授內容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現的是一名老師的綜合教學能力，對備課內容的選擇體現的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學生積極思考，使學生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學。
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向學生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質。
小學語文老師的知識結構對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功。基本功包括普通話、對于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內容。對于教授內容的選擇體現的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發(fā)式教學等都在此能力范圍之內。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內容，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，實現課堂的有效教學。
二、從學生角度實現有效教學。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望。
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創(chuàng)設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向學生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內容，然后向學生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述，根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現學生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結的干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現首次記憶，而且在總結過程中往往會發(fā)現很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現了課堂的有效教學，體現的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，2012.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
小學有效教學研究心得體會篇八
省中小學教師素質提高全員培訓活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經過學習，我應該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：
一、有效備課。
備課是上好課的關鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應該做到：三標、三點、二實際、一聯系。
（一）三標：
1．新課程標準：課程標準根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計展開的。
2．備各單元或各章節(jié)的目標。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內在聯系，全面地、整體地去把握知識。
3．備課時的目標。
一課時是45分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學生。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的特點。２、正確理解教材的實質及各項知識內容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。３、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯系。
縱的聯系是一門學科的上下聯系，年級之間的聯系。知識是循序漸進的，學生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯系。橫的聯系是各學科之間的聯系。
二、有效的講課方式。
是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成因素。我認為語文老師應充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。課堂上，給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務。
（三）注意講課的藝術。
講課的藝術可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學語言的的基本要求應用１2個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現教師的教學態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現在教態(tài)上，表現在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學、生物的課堂教學需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。
小學有效教學研究心得體會篇九
鄧瀚基。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的物理教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
一、目標整合的策略。
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。
1．辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生物理思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。
2．認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。
3．課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能靠一節(jié)課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，希望通過講授來實現的做法也是不可取的。
二、用教材教的策略。
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。
1．認真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的物理活動的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。
2．創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
3．創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發(fā)展。
三、情境教學的策略。
“讓學生在生動具體的情境中學習物理”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1．用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系生活的素材，精心設計了單元知識結構圖或重要課題的情境圖，體現了“物理問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出物理的特點，要引導學生學會用物理的目光去觀察思考，從物理學的角度去發(fā)現、提出問題。
2．教師應是教學情境的直接創(chuàng)設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發(fā)學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。
3．正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、研究課中，有的教師創(chuàng)設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。
四、活動教學的策略。
新課標提出物理教學是物理探究活動的教學，而物理探究活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計物理探究活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1．給學生提供動手實踐的機會，變“聽物理”為“物理探究”。學生對物理探究的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“物理探究”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會物理學習的過程與方法，獲得物理活動的經驗。它是學生參與物理探究活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對物理的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。
五、學法指導的策略。
聯合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。
1．教師教學觀念的轉變是關鍵?，F代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統(tǒng)的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。
2．教師要從轉變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統(tǒng)一，使課堂教學的基本環(huán)節(jié)體現學生學會學習的一般過程。
3．關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從物理學科的特點出發(fā)，指導學生學會物理學習的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發(fā)現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成“物理的思維”的習慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實創(chuàng)新的精神。
4．辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生物理學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習物理的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發(fā)，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。
六、激勵評價的策略。
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。
2．課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3．鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。
4．激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。
總之，有效的教學策略是能促進學生的發(fā)展，使他們能健康成長。
小學有效教學研究心得體會篇十
一、問題的提出：
在初中物理的課堂教學實踐中，我們發(fā)現教師占主角的現象依然存在，學生的主體地位不能得到真正的落實。教師主導課堂，教學很辛苦；學生沒有學習方法和能力；學習很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中，應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的一個方案。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
為此，我們覺得有必要進行“初中物理有效教學研究”的課題，本課題的研究特色和創(chuàng)新在于希望教師通過參與課題的研究真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效的教學；實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，使初中物理有效教學得到充分發(fā)揮。
二、課題研究的理論依據：1．有效教學理論。
有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。
（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
2．有意義學習理論。
有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
三、實驗過程與方法。
（三）實驗過程。
第一階段：準備階段（2012年3月—2012年4月）。
加強宣傳制定研究方案、組織協調機制、成員分工、查閱資料。進行課題論證申報、填寫申報表，撰寫課題實施方案，確定實驗班級和人員，做好分工，并進行理論專題學習，了解國內外“中學物理有效教學研究”的現狀及最近的成果，研究課題研究方向策略。根據課題精神制定出課題實施方案。
第二階段：實施階段（2012年5月—2012年10月）。
在課題研究中進行建立起初步的實驗教學模式。在教學過程中，整理實驗所需要的數據，撰寫出相關的研究論文，及時對學生進行調查。并借按照有效教學的一般要素進一步研究初中物理有效教學模式，形成一批有特色的教學案例。加強對有效教學各個環(huán)節(jié)的研究，從細節(jié)入手，如何教學內容重組的有效性，怎樣引導學生參與問題研究，怎樣培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，以及評價等，形成一批有特色的有效教學的做法和經驗。適時召開不同形式、不同規(guī)模的研討會，推動課題研究逐步走向深入。
第三階段：結題階段（2012年11月—2012年12月）。
對教學效果進行測評，與實施有效教學策略前進行對比性調查分析；完成主體論文和結題報告；推廣有效教學成果，并在一定范圍內進行交流；請有關專家對課題鑒定。
（四）實驗方法。
1．文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研。
究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關有效課堂教學的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
2．案例研究法。針對教學中出現的個案，如不做作業(yè)、抄襲作業(yè)、作業(yè)錯誤嚴重等個別學生進行深入而具體的研究。
3．行動研究法。針對課題研究在教學實踐基礎上驗證、修正課堂教學的方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課堂教學設計，研究新形勢下初中物理有效教學的途徑。
4．經驗總結法。對在實踐中收集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
四、保障措施。
本課題得到學校領導的高度重視，他們給予課題大力的支持。學校專門提供研究經費。課題研究人員戰(zhàn)斗在教研、教學的第一線，年富力強，有豐富的教學經驗和勇于爭取，敢于創(chuàng)新的精神，科研能力強而且熱情高。在資料獲得方面，學校擁有標準配備的功能室，為物理有效教學和科研提供物質上的保障；學校網絡設施齊全，配備了電子白板、多媒體教室、學生微機室、閱覽室等，隨時可上網查詢和查閱資料；相信我們課題組會在規(guī)定時間內完成研究。
五、實驗預期結果。
通過初中物理有效教學的課題研究引導初中物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、技能、過程方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系．因為教學有其共性也有其個性，所以本課題的研究主要是促進初中物理教師個體物理教學水平的提高。并找到一些有效物理教學的共同原則，使之能有針對性地解決初中物理一些教學難點，真正提高課堂教學的有效性，提高初中物理教學的質量，提高初中物理教師的素質。達到減輕教師負擔，減輕學生負擔，提高課堂教學效率的目的。
小學有效教學研究心得體會篇十一
本學期，學校開展了以“有效教學”為主題的課堂教學大賽暨學科教學論壇。通過這樣一個平臺，我對教學的“有效性”有了進一步思考。
首先要有效備課。切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢。
其次要實現有效教學關鍵抓住有效教學的主陣地——課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這里，特別要強調的是教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。
最后要不斷進行教學反思，努力提升自己。我們在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，把課堂真正建設成為有效教學的樂園才能達到事半功倍的教育教學效果。
小學有效教學研究心得體會篇十二
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要問題。關于課堂有效教學，今年教育局和學校從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，讓我感受頗多，受益匪淺?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。所謂有效課堂，要求教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。華而不實,光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。下面我就談幾點我在學習和實踐中的幾點感悟：
一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣。
“良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來？讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，比如：現有的課件，教學參考以及任教過的老師的教學反思等，盡可能的設計出能激發(fā)學生興趣的情景以此來達到有效。
我記得印象很深的是教學“可能性”，怎樣吸引學生的注意力，讓他們能饒有興趣地探索，從而使他們在小組中積極地行動起來自主的完成教學任務達到預期的教學目標。我設計了這樣的一個開頭：現在講桌上有一個箱子，里面放著一些球，讓一個同學去摸，老師不看就能知道他摸出的是什么球，大家相信嗎？學生有了疑問，他們開始小組猜測起來，接著我們開始活動，學生都感到很稀奇，激發(fā)了他們的興趣，所以很整節(jié)課他們聽得非常認真，討論的積極熱烈。收到了較好的教學效果。
二、從學生的學習方式談有效。
剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快?？墒且欢螘r間下來發(fā)現不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業(yè)總是出現錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道題，考試八九十分就可以的，通過數學學習目的是要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于小學生來說這點優(yōu)為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。
三、從教師的教學方法上談有效。
仔細推敲教學方法，隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。但不管方法怎樣變化，教學中都要把學生放在主體地位。教師在課前對課堂的設計往往是精心準備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領課堂大的發(fā)展走向，但同時又給學生預留足夠的創(chuàng)造空間。保障課堂的教學的有效性，實效性，從而提高教學效率。
四、從練習談有效。
練習是小學數學的重要組成部分，無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到：
1、少而精。
2、具備典型性。
3、能集中體現教學內容的精華。
4、題量適當、恰到好處。
5、根據學生的不同情況進行作業(yè)分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)布置的有效性。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取，踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步。
小學有效教學研究心得體會篇十三
本次開題各位專家高屋建瓴，從課題申報的有效性、可行性，課題方案設計，課題內容的制定等方面給于了精心的指導，使我對這一課題有了更細微、更清晰的認識，對研究本課題充滿了信心，知道了做好這一課題，有助于提高物理課堂教學的有效性。
一、申報的基本理念。
物理是一門以實驗為基礎，與生活聯系比較緊密的學科，它是從生活中產生與生活密不可分的，但學生所要學習的知識是人類幾百年來積累的間接經驗，它來源于生活而又高于生活，而中學生的思維正處于以直觀形象思維為主的階段，要使他們接受、消化較為抽象的物理知識，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學生真正理解的，在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的物理實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有物理知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習物理當作一種樂趣。另外，有效教學可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。
要想做到有效教學，培養(yǎng)物理實踐能力，就是要求教師在物理教學中，要善于為學生提供思考問題的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！庇行Ы虒W正是為了滿足學生的這一種需要，教師在教學中有效教學會促使學生積極參與活動，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能而更好地被學生接受內化。
二、對研究課題的論證。
1、《物理課程標準》中指出物理教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有價值的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的問題情境中學習物理。
2、現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯系。因此，現代認知學習理論都強調學習的真實性和有效性。
3、建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。有效教學可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去，從而達到一定意義上的建構。
三、本階段研究目標。
本課題的研究目標是初中物理有效教學研究，課題將通過調查研究、理論探討和實驗研究，圍繞以課堂課堂有效教學的問題，總結應用的經驗和應用效果，具有較大的實踐意義和應用價值。具體如下：
1、轉變教師的教學觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉變，重視對課堂的有效教學。
2、提高教師的教學水平。通過研究，提高教師有效教學的能力，教師能正確地、有針對性地有效教學。
3、改進學生的學習方式。通過研究有效教學，轉變學生在物理課堂上的學習方式，使物理情境能有效地提高學生學習物理的興趣和能力。
四、研究的基本內容：
本課題研究的基本內容大致可包括如下幾個方面：
1、有效教學在課堂中的作用。有效教學在物理課堂教學中的作用，教學有效性是物理課堂的本質性，目的性、合理性，有效教學為如何學習物理內容服務。
2、有效教學的方法。課堂教學設計中的有效教學方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的有效性。
3、創(chuàng)造性地使用教材進行有效教學。如現行教材中的情境設計的合理性的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。
4、有效教學能力的提高。如何提高教師的課堂教學設計與有效教學的能力；在課堂教學的過程中，教師對課堂有效性的把握能力；課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。通過有效教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、“先學后教，當堂訓練”教學模式下，如何把學案與有效教學有機結合起來。
五、本階段課題研究的成果。
1．學生觀：課堂注重學生的心理活動變化；看學生是否喜歡物理課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。增強了學生的物理意識，提高了學生的物理興趣。一年下來，大部分學生體會到物理并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對物理產生親切感。
2．質量觀：經過半年的實驗，實驗班學生的物理成績有了大幅度的提高，經測試，發(fā)現優(yōu)秀率提高了15%。成績的提高得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處煂嵤┯行Ы虒W，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。
3．教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。
研究的方法：
1.觀察法：通過觀察收集資料，加強課題研究的客觀性、真實性和科學性。通過觀察，了解學生反常的情緒反應，從而有針對性地開展教育研究活動。
2.調查法：通過調查，了解學生當前主要的人文關懷缺失，掌握第一手客觀3.個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程進行研究。
4.行動研究法：使人文關懷在發(fā)展中進行研究，在過程中進行研究。5.經驗總結法：對研究中出現的問題和經驗及時進行總結、研討，以指導課題的實踐工作。
六、課題研究的進展。
（一）加強理論學習，強化科研意識。
新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，我們以學習教育理論為重點，采用自學和輔導相結合的辦法。力求以先進的教育教學思想指導教師的實踐，把學習理論與自身的教育教學實踐結合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。
（二）加強課題管理，重視過程研究。
究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文等方面制定目標，期末進行考核，達標者發(fā)放獎金激勵教師的科研熱情。教科研工作計劃和課題階段方案都納入學校行政計劃。
2、課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。在每周一次的課題組老師的教研例會上，教學骨干介紹創(chuàng)設情境的體會，并共同探討老師們在備課、探究中遇到的困難，課題實施過程中的困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。
3、注重資料的收集。課題組的老師每周以表格的形式撰寫課堂情境隨筆，收集、研討常態(tài)課上的情境使用情況。研究活動開展以來，每學期推出課題研討課，研討如何在課堂教學中創(chuàng)設有效的情境。
4、加強宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵發(fā)動教師及時撰寫信息及科研論文，同時積極向有關報刊雜志投稿，對外推廣教科研成果，推動科研工作。
七、課題研究的初步成果。
課題實施以來，在學校領導的積極支持和上級主管部門的悉心指導下，本課題組成員通力合作，課題研究取得了可喜的成績。
1、這一階段對如何創(chuàng)設好的教學情境進行了充分的研究，不論是從理論層面還是實踐層面都有進一步的提高。很多老師的課堂教學已經形成了自己的風格、特色。本課題的研究使課堂充滿生機、更加精彩。我校創(chuàng)設有效教學情境的教學氛圍已經初步形成。
2、在課題研究的過程中，教師的科研能力不斷提高，掌握了一些創(chuàng)設情境的方法，逐步由經驗型向科研型轉變。課題組的老師已經撰寫了多篇論文，幾十篇案例、多節(jié)研究課。
八、存在問題：
課題研究還需進一步深入，研究工作還需要深入扎實。對于實驗中所獲得的經驗，缺乏高質量的理論總結。
九、后繼研究設想。
1．推廣、應用上階段的成果，進一步加強“先學后教，當堂訓練”和學案相結合的教學模式。
2.形成有效教學研究之風，制定有效教學的課堂評價機制。3.深入課題研究，激勵教師人人參與小課題研究。
4.及時總結推廣經驗，加強宣傳力度。
小學有效教學研究心得體會篇十四
有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。推進新課改，實施有效教學，其目的就是為了提高教學質量，對于教學質量的提升我們一要靠積極熱情的態(tài)度，二要靠有效的方法，三要靠積極探究的精神。有效教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。我認為，把有效教學和課程改革結合起來是持續(xù)提升教學質量的一個研究方向。下面，我就把我的有效教學工作作一匯報。
一、更新教學理念，提高課堂教學效率。
課堂教學是實施新課程的主陣地，是課改實施中的重中之重。誰抓住了課堂，誰就掌握了課改的主動權。只有提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂教學模式，改革課堂教學策略，才能使新課改得以順利進行。我積極倡導撰寫教學反思和教學案例，讓反思成為一種習慣，一堂課可以從三個方面進行反思：教了什么？怎么教的？教得怎樣？這對自己的專業(yè)成長很重要。
二、倡導探究學習，凸顯主體精神，關注學生成長。
1.要加強學習目的教育，培養(yǎng)成功意識。
2.要創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學。
3.要整合教學內容，改革教學方法，讓學生從生動活潑的教學方法中，獲得知識上和精神上的某種滿足。
4.要適當開展競賽活動，及時反饋學習結果，增強學生的自信心或鞭策學生發(fā)憤學習。
三、
確立主體，合理探究。
新課程倡導的是探究學習，但學習的時間是有限的，教學內容很多，如何進行探究學習教師感到無所適從，有時稍一探究教學內容就完不了，不讓學生探究又與新課程理念相違背，我認為新課程倡導探究學習是正確的，但是探究學習是有層次的，也并不是所有的課都要讓學生去探究。我把有效教學工作重點放到四個方面：有效備課、有效課堂、有效練習、有效輔導。
1.有效備課。
識產生的方法，展現研究知識、解決問題的過程；側重知識的運用，體現實踐性。教師在備課中必須做到“六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。
2.有效上課。
要提高教學質量，根本出路在于提高課堂效益，讓學生積極、主動地參加教學全過程。為此,我在課堂上做到有序、有趣。在知識的呈現、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學質量的前提。教學內容和教學手段要做到有趣性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，注重教學內容的呈現形式符合學生的身心發(fā)展特點。鼓勵學生質疑，堅決不搞一言堂。課堂上以“一要精講、二要多練、三要有法、四要緊湊、五要高效、六要完整?！眮韲栏褚笞约?。
3.有效練習。
練習是課堂知識鞏固的基本環(huán)節(jié)，抓好練習是提高教學質量的保證。練習設計要做到多樣、開放、創(chuàng)新，具有實效性。練習形式要多樣，同一知識要以不同的形式呈現，促使學生靈活應用所學的知識解決不同類型的問題；練習內容要開放，要結合社會生活題材以及學生生活素材來選題或命題，提高學生應用知識解決實際問題的能力；練習方法要創(chuàng)新，筆答、口答、競答等多種方法并舉，提高學生的體驗能力。
4.有效輔導。
培優(yōu)補弱是大面積提高教學質量的有效策略。對于優(yōu)等生：要求以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課余提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。對于中等生：要求以補充與轉化為主，促進向優(yōu)生轉化。豐富課內強化基礎，適當擴充有利提高，及時鼓勵重在推進。對于學困生：要做到多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。要重視其特長發(fā)揮，多增加他們成功的體驗，及時發(fā)現他們的閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。
5.有效延伸。
作業(yè)是課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是學生知識掌握情況的有效反饋。所以，除了作業(yè)的量要適當以外，作業(yè)的質也一定要高，作業(yè)要有針對性、遷移性和整體性。學生要認真完成作業(yè)，教師要及時批改作業(yè)，并對作業(yè)做講評，要在教新課前把作業(yè)講評好。要重點講評學生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問題。對作業(yè)講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。
四、合理分配課堂教學時間。
突出重點的原因。我們在課堂上要做的不是100％地集中40分鐘的注意力，而是讓他們在有效的20分鐘里有所收獲。所以在設計教學預案時注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，要合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。
總之，教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力。
小學有效教學研究心得體會篇十五
過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談談自己粗淺的認識。
“先學后教”的模式下，學生學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據每節(jié)課的教學內容，精心設計好學生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學生，在過程中歷練學生，在總結和運用中提高學生。
“先學后教”的模式下，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應該認真地進行巡視、指導，特別要注重對學習有困難的學生的指導和點撥，尤其要了解、收集學生在自學過程中的各種問題，為后面的學生教，教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現的問題應該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優(yōu)等生的提高。
“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發(fā)揮，屬于教師講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。學生解決不了的教師要講，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關鍵點教師要講。
“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學生解決，避免重復、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學生的檢測效果，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況，了解本節(jié)課學生存在的問題，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。
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