演講稿是演講者在公眾場(chǎng)合進(jìn)行演講時(shí)所準(zhǔn)備的一段文字，它需要結(jié)構(gòu)清晰、言簡(jiǎn)意賅。演講稿中可以引用一些名人名言或相關(guān)數(shù)據(jù)，以增加說服力和權(quán)威性。演講稿寫作的關(guān)鍵是要有獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)，以下是一些創(chuàng)新思維的演講稿范文。
提高課堂效益演講稿篇一
新的課程改革提倡改變教學(xué)方式，突出以人為本的教育理念，但在實(shí)際的操作中，由于我們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。對(duì)于成績(jī)我們應(yīng)該肯定，對(duì)于問題，我們也無法回避，只有面對(duì)問題，加強(qiáng)反思，改進(jìn)方法，才能解決問題，提高數(shù)學(xué)課堂效益,促進(jìn)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。
一、課堂過于追求形式，教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容沒有得到充分體現(xiàn)。
在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個(gè)模式：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師出示問題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報(bào)。其間也并無大錯(cuò)，幾乎合乎教師的預(yù)料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會(huì)就此大做文章，追問這個(gè)小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學(xué)能否用自己的語言說服他們？完成之后便是“同學(xué)們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表揚(yáng)話，同時(shí)還夾雜著請(qǐng)為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節(jié)課，談?wù)勀阌惺裁词斋@，如此等等。教學(xué)模式死板，沒能較好地落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的目的。
新課追求新的教學(xué)方式，但教學(xué)方式的選擇一定要與這節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容相吻合，必須結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、方法，使自己的教學(xué)方式具有個(gè)性化，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，獲取情感的體驗(yàn)。也就是說，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習(xí)的練習(xí)，該討論的討論，該合作時(shí)合作，該記憶時(shí)記憶，切不可為形式所累，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。任何事物都以一定的形式出現(xiàn)，形式是內(nèi)容的外地表現(xiàn)，不存在不具有形式的內(nèi)容。但是外在的形式必須從屬于內(nèi)容的需要，為本質(zhì)內(nèi)容服務(wù)。只有這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)到教材中的本質(zhì)內(nèi)容。
二、注重解法的多樣化，影響了解題能力的培養(yǎng)。
重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的多種版本的教材，在教學(xué)時(shí)也往往出示幾幅圖對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的'做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現(xiàn)在教學(xué)中的亮點(diǎn)。
再加上“多樣化”做法的課堂上，學(xué)生的回答又非?！熬省?，看上去學(xué)生的思維非?；钴S，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點(diǎn)”。無疑挖掘題目的多種解法，也許對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般方法。
如何提倡解法多樣化，而又能保證優(yōu)化出一般的方法，不影響學(xué)生對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并保證有充裕的時(shí)間，進(jìn)行必要的練習(xí)，是每一個(gè)課改教師需要認(rèn)真思索的問題。關(guān)鍵是把握好一個(gè)“度”，把握好多樣化的“度”，做到適可而止，及時(shí)地優(yōu)化出一般方法，留出足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，才能有效提高學(xué)生的解題能力。
三、學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮，教學(xué)效率低。
進(jìn)行新課程改革，要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生個(gè)性發(fā)展放到突出地位。這無論是從理論上還是從實(shí)踐角度講都是了不起的進(jìn)步。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽略了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)效率低。這樣的課堂，展現(xiàn)的是學(xué)生的膚淺的、表層的甚至是虛假的主體化，失去的卻是教師有價(jià)值的引導(dǎo)，智慧的啟迪，思維的點(diǎn)撥。解決問題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要引導(dǎo)啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路。實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，保證課堂效率的真正提高。
四、刻意挖掘和利用教學(xué)資源，忽略了教學(xué)的主體內(nèi)容，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
新課程要求教師不再是課本知識(shí)的解釋者和執(zhí)行者，教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑和超越，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)。由于種種原因，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了背離文本內(nèi)容的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的生成分為有效生成和無效生成，對(duì)于那些無效的生成，教師要加以甄別，注意取舍。要選取哪些對(duì)本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的或相近的內(nèi)容進(jìn)行研究，決不能不顧文本內(nèi)容，一味強(qiáng)調(diào)生成資源的重要性，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
在新的課程改革中，我們一是需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)、更新觀念，切實(shí)把握好課程改革的實(shí)質(zhì)；二是直面存在的問題，在改中學(xué)，學(xué)中改；三是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，要進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時(shí)解決教學(xué)中的問題，改善教學(xué)方式，使課堂教學(xué)得到完善，課堂效益不斷提高。
提高課堂效益演講稿篇二
＂興趣是最好的老師＂，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)不是靠給學(xué)生＂加壓＂，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。做到這一點(diǎn)，就要求，教師聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，抓住＂熱點(diǎn)、活點(diǎn)、趣點(diǎn)＂，正確引導(dǎo)，＂點(diǎn)穴＂到位，挖掘開發(fā)教學(xué)知識(shí)的趣源，在教學(xué)中實(shí)施＂趣教＂，通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)，營(yíng)造和諧寬松，情深趣濃，氣氛活躍，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂氛圍，使教師的＂教＂，學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情，讓學(xué)生在清新的感知活動(dòng)中掌握知識(shí)，在活躍的思維過程中，學(xué)習(xí)方法，真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩，美妙和趣味。
華羅庚指出：＂就數(shù)學(xué)本身而言，也是壯麗多彩千姿百態(tài)，引人入勝的＂。數(shù)學(xué)像一座絢麗多姿的百花園，而數(shù)學(xué)教師則是一名出色的導(dǎo)游。他只有對(duì)園中的一草一木，一亭一閣，一溪一徑了如指掌，爛熟于心，對(duì)游客要了解的情況才能信手拈來娓娓道來，如數(shù)家珍，引導(dǎo)學(xué)生漫游在數(shù)學(xué)大花園中，才能使他們愉悅中得到激勵(lì)，贊嘆中產(chǎn)生興趣，達(dá)到心曠神怡，流連忘返的境界，從而積極投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中。
實(shí)施趣教的重點(diǎn)應(yīng)落在＂趣＂字上。教師要想把課上得有聲有色，有滋有味，就必須付出艱辛的勞動(dòng)，圍繞＂趣＂字設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，從問題的提出到分析，最后到解決，體現(xiàn)＂趣＂＂新＂＂活＂。在概念的引入，公式的推演。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中去揭示數(shù)學(xué)的`美妙，在解題過程中，注意與學(xué)生感情的交流和心靈的溝通；通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，輔之以豐富多彩，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段得到認(rèn)識(shí)上的滿足，精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧，有滋有味，入情入境，在這種氛圍中學(xué)生便于理解掌握知識(shí)，鞏固內(nèi)化終生受益。同時(shí)激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，真正達(dá)到＂我要學(xué)＂的目的，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能極大地提高課堂教學(xué)效率。這也給教師提出了更高的要求，教師要不僅把握數(shù)學(xué)，精通數(shù)學(xué)，還要與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)注重語言技巧的錘煉，做到動(dòng)情之處讓人蕩氣回腸，詼諧之處讓人捧腹開懷，豪邁之處讓人信心百倍，教師進(jìn)入到＂角色＂之中讓學(xué)生的情感和思維隨之波瀾起伏，收到事半功倍的效果。
二、趣教的體現(xiàn)在課堂。
趣教是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)的，在教學(xué)中，只有運(yùn)用簡(jiǎn)樸幽默的語言，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的求知欲，設(shè)計(jì)出新穎而且吸引力強(qiáng)的問題，以調(diào)起學(xué)生的胃口，再施以趣教，從而提高課堂效率，收到教學(xué)的高效益。
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提高課堂效益演講稿篇三
摘要新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。本文介紹了筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何加強(qiáng)集體備課，提高課堂效益的幾點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)及做法，不到之處懇請(qǐng)指正！
一要求及現(xiàn)狀。
“研討出真知，研討出效率?！毙抡n程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問題。只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，抓好，抓牢教學(xué)的主陣地--課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和效益。有鑒于此，時(shí)下，集體備課在各地倍受青睞，并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而由于教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施過程中往往存在以下兩種誤解：
（一）集體備課是“教案之和”
具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。
（二）集體備課是“網(wǎng)上資料的拼盤”
具體表現(xiàn)為：集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，在組長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加以選擇和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。
二如何進(jìn)行集體備課？
集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。以下是我們?cè)趯?shí)踐中的幾點(diǎn)具體做法：
（一）明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人。開學(xué)初我們高二英語備課組就確定了本學(xué)期集體備課的時(shí)間，即每三下午。第一節(jié)課聽課，第二、三、四節(jié)課為集體備課時(shí)間。地點(diǎn)為高二辦公室。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上得以保障。
（二）明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。
1．集體備課的內(nèi)容。
集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)的方式和方法。
2．集體備課的要求。
（1）“四個(gè)統(tǒng)一”既統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試。提倡“四統(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。
（2）主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見。共同討論教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)的方式和方法。即教什么？怎么教？然后由主備人綜體的意見形成本次集體備課的教案、教學(xué)案，形成書面材料分發(fā)給備課組成員。每個(gè)成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際對(duì)集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層，符合本班實(shí)際的“個(gè)性化教案”和教學(xué)案。
（三）集體備課備什么？怎樣備？
1．備教材。
教師在第一次集體備課時(shí)，一定要認(rèn)真研究教材，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。集體備課時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手：（1）詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關(guān)短語、常用搭配、相關(guān)易混淆詞匯的辨析、句型等；（2）語法方面，多研究高考，了解高考語法考查的重難點(diǎn)，從具體語法點(diǎn)入手，講練結(jié)合，不斷總結(jié)；（3）閱讀方面，備課時(shí)要考慮采取精讀、泛讀相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀技能、技巧，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
2．備學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。
3.備教法、學(xué)法。
“教無定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
三集體備課的成果如何展現(xiàn)？
集體備課的最終的成果體現(xiàn)于教案和教學(xué)案。而如何使用教學(xué)案以實(shí)現(xiàn)集體備課的最終目的--提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，就顯的尤其重要。在教學(xué)案的編寫和使用上要注意以下幾個(gè)方面：
（一）注意教學(xué)案的預(yù)習(xí)功能：教學(xué)案要提前發(fā)給學(xué)生，要追求“實(shí)效”。要學(xué)生預(yù)習(xí)什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果，都必須明確。
（二）注意教學(xué)案的載體功能：教學(xué)案是集體智慧的集中體現(xiàn)，是集體備課成果的展示。因此，教學(xué)案必須精心選材，并注意以下幾個(gè)原則：
1．邏輯性原則。選材要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，然后由一般到特殊。例如：在復(fù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的基本構(gòu)成，后著重復(fù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的特殊結(jié)構(gòu)--主動(dòng)表示被動(dòng)。這樣由一般到特殊，易于學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)。
2．層次性原則。教學(xué)案的編寫要兼顧的各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。
3．多樣性原則。教學(xué)案的題型應(yīng)多樣性，不拘一格?？梢杂性~匯默寫、缺詞填空、詞語辨析、句子翻譯、課文內(nèi)容概述（textcloze）、高考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、閱讀理解等。
4．“教”、“考”不分離原則。教什么，就考什么。目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。便于及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生所教知識(shí)的掌握情況，以采取相應(yīng)措施。
（三）教學(xué)案的復(fù)習(xí)功能。
在使用教學(xué)案過程中，要注意學(xué)生信息的反饋，不斷的加以反復(fù)強(qiáng)化，充分發(fā)揮教學(xué)案的復(fù)習(xí)功能。做到“堂結(jié)”、“日清”、“月結(jié)”。
四教師在集體備課時(shí)要樹立以下幾個(gè)意識(shí)：
1.合作意識(shí)。
合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對(duì)每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)各位教師的長(zhǎng)處，備課組長(zhǎng)指定專人負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備閱讀、改錯(cuò)和書面表達(dá)等練習(xí)材料。
2.整體意識(shí)。
集體備課時(shí)，教師要有整體意識(shí)。例如，第一次集體備課時(shí)要縱覽全局，制定整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)，還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.超前意識(shí)。
教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學(xué)計(jì)劃后，集體備課時(shí)最好能提前準(zhǔn)備一、兩個(gè)單元的課。
4.反思意識(shí)。
通過對(duì)教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都是十分重視寫教學(xué)后記。有位學(xué)者指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)行為的行之有效的辦法。教師參加集體備課，將教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)判性反思和分析，研究并總結(jié)出最基本的教學(xué)原始資料，可為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高英語課堂教學(xué)效益，提高英語教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。如何加強(qiáng)集體備課，提高課堂教學(xué)效益值得每位教師認(rèn)真的去思考。
提高課堂效益演講稿篇四
“地毯式轟炸”、“高密度教學(xué)”，使得學(xué)生接受大容量、高密度知識(shí)，走進(jìn)快節(jié)奏、重負(fù)荷課堂，結(jié)果抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，犧牲了學(xué)生的積極情感，破壞了學(xué)生的自主參與……最終走向低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象老師們?nèi)巳私灾?/p>
究其原因，主要是教師教學(xué)理念落后，缺乏先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)研究常流于表面，學(xué)科教研氛圍平淡，缺乏教學(xué)深度和力度，教研質(zhì)量難以提高；許多教師雖然開展了教學(xué)改革，但方法較少、策略不清，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，致使課改效果不佳。
而有效教學(xué)的理念：
二是關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；
三是關(guān)注量化和評(píng)價(jià)性；
四是需要教師具備一種反思的意識(shí)；
五是有效教學(xué)也是一套策略。
對(duì)課堂教學(xué)有效性的策略和措施有哪些呢？通過學(xué)習(xí)后我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1、規(guī)范備課，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，是課堂教學(xué)有效性的前提。
備什么？課程分析、學(xué)情分析、、設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反思。之后由備課組其他教師進(jìn)行補(bǔ)充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。
2、誘思探究，提高教學(xué)方式的有效性，是課堂教學(xué)有效性的核心。
要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。
3、現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)手段的有效性，是課堂教學(xué)有效性的保障：
現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓課堂信息量增大，便于學(xué)生接收多種知識(shí)；直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師板書量減小，使教師能有時(shí)間運(yùn)用多種教學(xué)手段集中精力提高講解效率；使教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。
在“以學(xué)促教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為才能明顯的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐步形成，這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
提高課堂效益演講稿篇五
摘要：課堂效益的好壞，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。只有高效的課堂效益才能保障高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，而高。
者最大的榮幸。
關(guān)鍵詞：高效提高課堂效益教學(xué)模式創(chuàng)造型教學(xué)質(zhì)量。
中的一些作法總結(jié)如下，但愿對(duì)同行們有所啟發(fā)和幫助。高效的課堂教學(xué)包括以下各方面：
一、高效備課。
效。那么高效備課需要備哪些內(nèi)容呢？
構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，如何板書等，寫到教案里。
怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能積極回答問題。
找教具而手忙腳亂。
的。
二、營(yíng)造高效的輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
的學(xué)習(xí)效率。
三、高效掌控時(shí)間。
學(xué)活動(dòng)都達(dá)到高效，只有這樣才能真正提高課堂效益。
方便過后復(fù)習(xí)之用。
五、善于應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。
1.增加課堂知識(shí)容量，加快教學(xué)進(jìn)度，以贏得日后更多的復(fù)習(xí)時(shí)間。
守恒定律的原因，不需要老師那么多的費(fèi)勁講解，大大提高了課堂效益。
六、善于結(jié)合實(shí)際生活生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生一種化學(xué)的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)；性質(zhì)決定用途用途體現(xiàn)性質(zhì)”的科學(xué)觀念。
七、要善于實(shí)驗(yàn)。
真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。
八、善于小結(jié)。
生對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?？茖W(xué)的小結(jié)方法應(yīng)該是，老師啟發(fā)，學(xué)生口頭回答小結(jié)。
九、課堂和課外練習(xí)。
老師的檢查而完成作業(yè)，要做出高質(zhì)量的作業(yè)。
考考試中及格率、優(yōu)秀率、a+率都排在全縣前茅。如果本文能對(duì)同行們有所啟發(fā)和幫助，本人將感到萬分榮幸。
提高課堂效益演講稿篇六
課堂教學(xué)效益的提高，是切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時(shí)也是減輕教師教學(xué)壓力，如減少作業(yè)批改工作量的一個(gè)有效方法。那么，如何才能夠在課堂的有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京東路小學(xué)陳靜老師的講座和季老師的課堂）談?wù)勌岣哒n堂效益的方法。
一、操作要“想想做做”
學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前要讓學(xué)生帶著問題做，要想想做做，想了再做。
如讓學(xué)生驗(yàn)證平行四邊形的特征“兩組對(duì)邊相等且平行”，通過制作平行四邊形驗(yàn)證，在選材上可以大做文章，如果給每組相同的四根小棒擺出平行四邊形，這是單純的操作。如果在幾個(gè)小組中故意設(shè)障礙。一組給出兩根小棒相同，另兩根小棒長(zhǎng)短相差很大，一組給出兩根小棒相同，另兩跟小棒長(zhǎng)度相差不多，其余小組的四根小棒都能擺成一個(gè)平行四邊形。當(dāng)學(xué)生擺好后，可以問：“擺成了嗎？”大多數(shù)學(xué)生答案是肯定的，擺不成平行四邊形的小組就會(huì)提出“我們擺不出來”，追問：“你們?cè)趺礇]擺成呢？”生：“兩根小棒的長(zhǎng)度不一樣?！笨梢娨闯銎叫兴倪呅螌?duì)邊要相等。再拿出一組拼出的似是而非的平行四邊形，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)可以讓學(xué)生驗(yàn)證，采用用尺量的方法進(jìn)一步驗(yàn)證對(duì)邊相等。
操作問題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。
二、習(xí)題要“精打細(xì)算”
練習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。其次，要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的.體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。如：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》中將“想想做做”第3題中的“說說得數(shù)是幾十多”調(diào)至第2題，第2題的題目如下：
23+36=25+62=26+42=。
28+36=25+69=26+44=。
在這樣的對(duì)比題中讓學(xué)生先估計(jì)得數(shù)是幾十多，更能突出不進(jìn)位加與進(jìn)位加的區(qū)別，體會(huì)進(jìn)位加得數(shù)的十位上總比兩個(gè)加數(shù)十位上數(shù)相加的和多1，多出來的1就是個(gè)位上進(jìn)上來的1。
如何有效的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的質(zhì)量還需要我們不斷的探索和研究，但能真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果是我們追求的目標(biāo)。
三、課堂要讓位學(xué)生。
中央教育科學(xué)研究所專家韓立福博士將我們傳統(tǒng)的課堂形象地稱之為“老師推著學(xué)生走的課堂”，多年習(xí)慣固化成了“上課就是聽講”，學(xué)生成為被動(dòng)的、聽眾型的“懶”學(xué)生。新課改則是要求以學(xué)生為中心，把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由“懶”變“勤”，整堂課老師少講，學(xué)生多學(xué)。
在我們低年級(jí)的課堂上逐步形成了讓“小老師”成主角，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，可以讓學(xué)生領(lǐng)讀、爭(zhēng)論、競(jìng)賽等等，方式很多，要達(dá)到的效果就是把問題交給學(xué)生去討論解決，把要點(diǎn)教給學(xué)生去歸納總結(jié)，方法讓學(xué)生自己去體會(huì)和琢磨，還可以讓學(xué)生大膽的猜想，有疑問也可以讓學(xué)生互相解答，還可以保留和認(rèn)可一些有分歧的意見，只在學(xué)生的思維出現(xiàn)說不清，道不明或者無法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，老師才適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)和引導(dǎo)，就算有時(shí)候一堂課沒有按照我們?cè)瓉碓O(shè)計(jì)的來完成，或者說預(yù)先設(shè)定的任務(wù)沒有完成，但是只要學(xué)生在這堂課收獲了方法，激發(fā)了探索的興趣，為以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，就體現(xiàn)了課堂效益最本質(zhì)的要求。
提高課堂效益演講稿篇七
師生交往是教育過程中最主要、最基本的人際交往。師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是由淺入深不斷變化和發(fā)展的，因此，既可能向好的縱深方面發(fā)展，形成濃厚的師生情誼；也可能發(fā)生逆轉(zhuǎn)，形成對(duì)立情緒?；诮逃繕?biāo)是由教師主導(dǎo)完成的，同時(shí)基于學(xué)生在受教育過程中的主觀能動(dòng)性，所以古往今來許多教育家、心理學(xué)家對(duì)師生關(guān)系均十分關(guān)注。
前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往，課堂教學(xué)中的師生交往，是教師按照教學(xué)目標(biāo)、原則、方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)思想品質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面施加影響的一種教育過程，學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的不良行為，修正和提高自我認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)會(huì)正確判斷和評(píng)價(jià)自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合教師的期望與要求。
一、改進(jìn)師生交往的方向、維度，實(shí)現(xiàn)由單向、單維到多向、多維的轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)中的人際交往維度是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)聯(lián)系、相互作用的方式。課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜而特殊的認(rèn)識(shí)過程。一般的認(rèn)識(shí)過程只存在一個(gè)認(rèn)識(shí)主體和一個(gè)(或多個(gè))認(rèn)識(shí)客體這一組矛盾。其中客體雖然有反饋功能，但其反饋信息只能用主體去認(rèn)識(shí)和處理。在此理論指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交往主要是教師單向作用于學(xué)生。其交往模式為：
一是教師――學(xué)生群體型。教師利用課堂這一子系統(tǒng)實(shí)行的對(duì)學(xué)生的社會(huì)控制。教師的思想、行為、人格，教師組織的課堂活動(dòng)，左右著學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和社會(huì)觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂“法典”。
二是教師――學(xué)生基本型。課堂教學(xué)雖然是教師面對(duì)整體學(xué)生教學(xué)，但在教學(xué)過程中不可能不注意集體中的學(xué)生個(gè)體。教學(xué)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中的提問、板演、朗讀等常常都是與學(xué)生個(gè)體交往的主要手段。
從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，上述兩種師生交往模式必不可少，但它們的弱點(diǎn)是單維度的，只有上述兩種模式的師生交往是不完全的，因?yàn)榻虒W(xué)過程不同于一般的認(rèn)識(shí)過程，它包含有兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體和主要有兩個(gè)方面組成的認(rèn)識(shí)客體。其中，師生都具有主觀能動(dòng)性，他們互為認(rèn)識(shí)的主體和客體。在教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)的客體不但有理論形態(tài)的教材和物理形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，還有靈活多變的教法、學(xué)法。這一過程不只要解決師生對(duì)教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)差別問題，還要解決師生互為認(rèn)識(shí)主體、又互為認(rèn)識(shí)客體的相互認(rèn)識(shí)問題。因此，上述兩種師生交往應(yīng)由單向改為雙向，除此之外，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體間的交往。
二、改善師生交往的方式，實(shí)現(xiàn)由專制型、放任型向民主型的轉(zhuǎn)變。
一個(gè)教學(xué)班就是一個(gè)小型的社會(huì)，教師在其中扮演領(lǐng)袖角色，他通過不同的交往方式來影響學(xué)生的行為，使之獲得適應(yīng)未來社會(huì)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀念。
一般說來，課堂教學(xué)中師生交往的方式大致有專制性、民主型、放任性三種。專制性領(lǐng)導(dǎo)方式下的師生交往線路是單向的，且學(xué)生的交往被割斷了，教師用權(quán)威的手段強(qiáng)制學(xué)生在自己的意志支配下行動(dòng)，使課堂成為一潭死水，其結(jié)果是學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性。填鴨式、注入式教學(xué)正是這種師生交往方式的溫床。
放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。師生的交往幾乎隔絕，處于嚴(yán)重的失控狀態(tài)，其結(jié)果往往是相互敵視，竭力尋找替罪羊。美國(guó)的道爾頓制，一些大撒把的.教學(xué)就有這樣的特點(diǎn)。
民主型的方式。師生是在平等和諧的氣氛中進(jìn)行交往的，學(xué)生個(gè)體更愿友好合作，表現(xiàn)為更多的獨(dú)立性和創(chuàng)見性。
大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：只有在一個(gè)平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對(duì)學(xué)生既講民主又講集中；既嚴(yán)格要求又熱心指導(dǎo)，才會(huì)彼此尊重信任，相互促進(jìn)。況且，師生在人格尊嚴(yán)上是平等的，不應(yīng)有高低貴賤之分。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生采取民主的方式進(jìn)行管理，才能收到最佳的教學(xué)效果。
三、增強(qiáng)師生交往的時(shí)空頻度，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程。
師生關(guān)系與師生接觸的時(shí)間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般說來，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。
課堂教學(xué)中師生交往的空間形態(tài)，是指課堂教學(xué)參與人際結(jié)合的表現(xiàn)形式。我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)空間形態(tài)大多仍為傳統(tǒng)的“秧田型”，教師尊于明顯的報(bào)告位置，學(xué)生個(gè)體的位置則整齊地向著講臺(tái)隨機(jī)排列。這樣，師生的交往雖尚能保持，但空間距離遠(yuǎn)近不一，而且學(xué)生之間的交往則由于空間轉(zhuǎn)換界定被局限于很小的范圍之內(nèi)。課堂不只是師生事務(wù)交往的場(chǎng)所，更應(yīng)是教師、學(xué)生交往的天地。傳統(tǒng)的“秧田型”組合不利于學(xué)生交往，可以改為強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部交往的馬蹄形組合，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部與小組間交往的長(zhǎng)方形組合，還可借鑒國(guó)外的半圓形、圓桌形組織。不過小組的組成不能按身材高矮、性別比例搭配，可以根據(jù)需要互補(bǔ)因素進(jìn)行組合，使不同紀(jì)律背景、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同階層的學(xué)生處于同一小組內(nèi)，利用空間距離的接近為他們提供更多的交往機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師也要想方設(shè)法縮短與學(xué)生交往的空間，可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動(dòng)巡視，縮小與教室后面學(xué)生交往的空間。
在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)增加與學(xué)生交往的時(shí)間頻度，提高知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、道德教育的實(shí)效性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布洛費(fèi)和古德的觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)習(xí)好的學(xué)生交往的時(shí)間約為“差生”的兩倍。令人深思的是：當(dāng)學(xué)生不回答或說不知道時(shí)，教師往往對(duì)好學(xué)生重述問題，提供暗示，或再問其它問題，而對(duì)差生則往往很快放棄或直接告知答案。再?gòu)膶?shí)際情況來看，中等生得到的交往機(jī)會(huì)最少，最不容易引起教師的注意。因此，教師在教學(xué)過程中一定要摒棄成見，面向全體學(xué)生，主動(dòng)地、有意識(shí)地增加與中等生、“差生”的交往頻度，有時(shí)候教師與“差生”偶爾一次的教往會(huì)使他銘記終生，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。
良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好個(gè)性的形成和全面發(fā)展，有助于大面積提高課堂教學(xué)效益。一個(gè)明智的教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生在良好的人際關(guān)系中得到充分的發(fā)展。
提高課堂效益演講稿篇八
據(jù)筆者的跟蹤調(diào)查，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)習(xí)電腦，到初中畢業(yè)時(shí)，經(jīng)過5年的信息技術(shù)培養(yǎng)，他們的信息素養(yǎng)竟然差得驚人：除了上網(wǎng)聊天、視頻對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)游戲外，一些最基本的操作技能都沒有掌握。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想及現(xiàn)今的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)課教師，在自己的“小氣候”里進(jìn)行一番作為，總結(jié)一些適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法，是很有必要的。
強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字。
信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生獨(dú)自上機(jī)的課時(shí)多，而一旦學(xué)生開始獨(dú)自上機(jī)操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網(wǎng)絡(luò)的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術(shù)課，必須強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字。
“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，不管你是兼職或者是專職，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當(dāng)作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認(rèn)識(shí)到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，要對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。
其次，要嚴(yán)格要求學(xué)生。在課前，教師要根據(jù)學(xué)校的具體情況及學(xué)生的現(xiàn)狀，與班主任密切配合，做好細(xì)致的組織工作，制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度。從一開始就要進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務(wù)之后再做，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是要上好一節(jié)信息技術(shù)課的基本前提。
注意一個(gè)“趣”字。
要使學(xué)生真正喜歡信息技術(shù)課，必須深挖教材，然后根據(jù)學(xué)情、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別制定新穎有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”。
比如，可以采用“情境教學(xué)法”，即教師利用電腦技術(shù)為學(xué)生提供生活中的某種情境，設(shè)計(jì)一個(gè)難度不大的問題，讓學(xué)生在新舊知識(shí)點(diǎn)上，經(jīng)過“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。
一次，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村節(jié)日寫對(duì)聯(lián)的傳統(tǒng)，給學(xué)生出示了一副“春節(jié)情境圖”，要求學(xué)生給自己家寫一副對(duì)聯(lián)。
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的對(duì)聯(lián)知識(shí)，構(gòu)思了適合自家的對(duì)聯(lián)。然而在操作時(shí)遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因?yàn)樵谝酝膚ord2003的文字編輯教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣的都是從左至右的書寫順序。一陣迷惑之后，經(jīng)過學(xué)生之間的一番討論，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內(nèi)寫對(duì)聯(lián)，從而解決了這個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)對(duì)聯(lián)的邊框進(jìn)行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。
總之，要讓學(xué)生始終處于新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)中體驗(yàn)到無比的快樂，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成他們內(nèi)心的“自我需要”。
重視一個(gè)“評(píng)”字。
及時(shí)的反饋，科學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生了解自身信息技術(shù)掌握的.程度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確努力的方向，促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。
但是，與其他學(xué)科相比，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都有自身鮮明的特點(diǎn)，并且信息技術(shù)的評(píng)價(jià)過程較長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測(cè)試考查學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把評(píng)價(jià)的重心放在了平時(shí)，即分章節(jié)、分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)word方面的知識(shí)點(diǎn)之后，為了及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，筆者從語文教師那里拿來一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自己編排這一篇文檔。學(xué)生完成操作任務(wù)之后，先由小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在綜合學(xué)生的意見之后，最后給予該生相應(yīng)的結(jié)論性等級(jí)評(píng)價(jià)。
在這樣的考核評(píng)價(jià)過程中，體現(xiàn)的不僅僅是考核評(píng)價(jià)的需要，更重要的是注重了學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了師生的交流，發(fā)揮了團(tuán)體的作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中，自身也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)還使教師能夠全面及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。
提高課堂效益演講稿篇九
黃興學(xué)校閔榮樞。
一、課題的提出。
九十年代以來，關(guān)于素質(zhì)教育的方方面面（包括素質(zhì)教育界定的科學(xué)性）的爭(zhēng)論經(jīng)久不息，但自我們國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)此作了重要講話，特別是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議后，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育已成為不容置疑的國(guó)家教育的既定方針。何謂素質(zhì)教育？簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育是以提高國(guó)民整體素質(zhì)為根本目的的教育，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人為中心任務(wù)。國(guó)家權(quán)威的說法是“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”是對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)一步更明確的注釋。
素質(zhì)教育的`理論研究有待深化，素質(zhì)教育的學(xué)校實(shí)踐更需探索創(chuàng)新。區(qū)教育局為使素質(zhì)教育區(qū)域性逐步推進(jìn)，提出了創(chuàng)建素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的構(gòu)想。我校一九九九年初就向教育局提出申辦素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的報(bào)告和方案，一九九九年底再次撰寫了《黃興中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校實(shí)驗(yàn)方案》、二0初我校被教育局正式批準(zhǔn)為楊浦區(qū)第二批素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校，得到教育局更有系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而使我校素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)化，更富有成效。
二、研究概述。
1．研究目標(biāo)：從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索“以美術(shù)為切入口，全面提高學(xué)生素質(zhì)”素質(zhì)教育道路，以素質(zhì)教育中美育育人的知識(shí)觀、育人觀和評(píng)價(jià)觀融入學(xué)校德育、智育（各學(xué)科課堂教學(xué)）和體育，用一定的方法、措施使學(xué)生在德智體美各方面全面發(fā)展，造就健全人格的合格學(xué)生的原則、理論和方法。
2．研究?jī)?nèi)容。
1）依據(jù)素質(zhì)教育的“全體性”、“全面性”、“基本性”、“發(fā)展性”、“主體性”和“開放性”，充分開發(fā)學(xué)生潛能和充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，而且在道德素質(zhì)、科學(xué)化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面得到發(fā)展。
2）素質(zhì)教育以及開發(fā)學(xué)生潛能的模式是因校而異的。載體和抓手都有所不同，各個(gè)學(xué)?？偟脧膶W(xué)校實(shí)際和現(xiàn)有條件出發(fā)，把“美育融入學(xué)校教育工作全過程”作為黃興中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的抓手和主要內(nèi)容。
3）我校是九年一貫聯(lián)體學(xué)校。研究九年一貫聯(lián)體學(xué)校的素質(zhì)教育辦學(xué)道路也是研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
3．研究方法。
本課題主要運(yùn)用思辯研究、試驗(yàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文獻(xiàn)資料等研究方法。
4．研究過程。
研究時(shí)間從9月至12月，分準(zhǔn)備階段（1998.9――1999.2）、研究實(shí)施階段（1999.2――2000.1）、修訂再實(shí)施階段初步總結(jié)階段（2000.2――2001.8）、全面總結(jié)階段（2001.8――2002.12）。共四個(gè)階段。
三、&。
[1][2][3][4]。
提高課堂效益演講稿篇十
和諧的師生關(guān)系，可以提高課堂效益。正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移動(dòng)到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”而心靈的接觸與交往，它可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。它在教育過程中產(chǎn)生巨大的作用，是一種催化劑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，也能激起教師對(duì)學(xué)生的信賴，有利于教育過程的展開和課堂教學(xué)效果的提高。一位優(yōu)秀的教師，必定注重師生關(guān)系是否和諧，試想，若沒有和諧的師生關(guān)系，就算這位教師水平再高，分析問題再透徹，可學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞，無動(dòng)于衷。君不見，教學(xué)過程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講臺(tái)上的教師侃侃而談、口若懸河；而臺(tái)下的學(xué)生卻表情冷漠，昏昏欲睡；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)符號(hào)的意義，可學(xué)生卻當(dāng)著無聊的文字游戲；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)公式多么重要，可學(xué)生卻充耳不聞……究其原因，就是和諧的師生關(guān)系。師生之間只有干巴巴的、枯燥的教學(xué)的知識(shí)往來，卻沒有充滿溫馨的情感交流。這又如何能提高課堂效益？教學(xué)質(zhì)量又從何談起？如果有和諧的師生關(guān)系作基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡這位教師，也就想聽、肯聽，而且樂聽這位教師的課，所謂“親其師，聽其言，信其道”這是這個(gè)道理，即使這位教師的教學(xué)水平差一點(diǎn)，可是老師講的，學(xué)生全能記住、掌握，這樣的課堂效果一定不會(huì)差到哪兒去？那么如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我想借十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，僅供同仁參考。
一、淡化教育者的角色痕跡。
新課程倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，即平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的.的欲望。此時(shí)的師生關(guān)系，不僅是教師與學(xué)生的關(guān)系，并且是朋友、同志的關(guān)系，教師要盡力淡化教育者的角色痕跡，努力使自己成為學(xué)生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教師不要老板著面孔，以顯師道之尊嚴(yán)，而應(yīng)有文明的舉止、期待鼓勵(lì)的目光、親切和藹的面容，這種形象教育是無聲勝有聲的教育，通常有潛移默化的作用，也是學(xué)生最喜歡的教師形象。
二、巧稱學(xué)生的姓名。
1．記住學(xué)生的姓名。
記住學(xué)生姓名是很簡(jiǎn)單而又十分重要的事情，但經(jīng)常被教師所忽視，不少教師上課，不喜歡喊學(xué)生的姓名回答問題，而喜歡圖省事“你回答或1號(hào)回答”，甚至“這一排最后一個(gè)”……這種做法給學(xué)生感覺是：不尊重他們，不關(guān)心他們（因?yàn)槔蠋熯B名字都記不?。?。試想，假如你在單位里工作一年半載，單位領(lǐng)導(dǎo)連你名字都叫不上來，你的感受如何？如能叫出姓名回答，學(xué)生心里首先添一份欣喜：老師認(rèn)識(shí)我了！這一點(diǎn)尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，效果特別明顯。
2．稱呼學(xué)生姓名要講究藝術(shù)性。
稱呼學(xué)生姓名大有文章可做，不同的稱呼，體現(xiàn)不同的關(guān)系。例如：叫某某學(xué)生為“小伙子”或“小姑娘”等，讓學(xué)生聽后在情感上有一種被寵愛、被呵護(hù)的幸福感；也可省其姓呼其名，例如：把“許祥龍”親切地叫為“祥龍”、“張迪”叫為“阿迪”等。這些表面上看似尋常的做法，卻可讓學(xué)生從教師的語氣中體會(huì)到你對(duì)他（她）的親切感和尊重感，若再加帶感情的語氣、語調(diào)，一定會(huì)讓學(xué)生倍感幸福與溫馨。還有時(shí)叫一些學(xué)生美好綽號(hào)，例如：楊鵬跑得快，我稱他為“飛毛腿”。總而言之，無論怎么叫，叫什么，其實(shí)都是要向?qū)W生表達(dá)一個(gè)“愛”字，當(dāng)然，叫人也要注意場(chǎng)合，不同場(chǎng)合，稱呼也應(yīng)不同。
三、了解學(xué)生個(gè)性。
每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，正是這一點(diǎn)才使我們這個(gè)世界豐富多彩。作為教師，必須了解學(xué)生的個(gè)性，走進(jìn)學(xué)生心里，這樣可以針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，因材施教。事實(shí)上，教師了解學(xué)生的成績(jī)，了解學(xué)生在家、在社會(huì)的表現(xiàn)，只要多觀察或家訪就可知道。但是，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，必需“蹲下來”與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，了解學(xué)生對(duì)各種“流行”的喜愛及原因，了解學(xué)生喜歡與誰交流，熟悉學(xué)生喜愛的老師的標(biāo)準(zhǔn)，真正建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟教師交流，暢開心扉，談自己的心里話，說自己的心底事。這樣，教師可以從與學(xué)生促膝交談中，心甘情愿的問問題中，了解到學(xué)生的個(gè)性，若自己怕忘了，可以記在筆記上備查用。
四、用真情去愛學(xué)生。
原蘇聯(lián)卓越的革命家捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他。愛才能教育學(xué)生”。這句話道出了教師對(duì)學(xué)生的愛在教育中的巨大作用。教師用真情去愛學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生以溫暖的感覺，以成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹立一定能學(xué)好的自信心。我想，辛辣的諷刺，尖酸的挖苦，粗暴的數(shù)落，只會(huì)使學(xué)生無所適從，失去自信心。特別是對(duì)后進(jìn)差生，應(yīng)多尊重他們，多鼓勵(lì)他們，以正面教育為主，表揚(yáng)為主，使他們能勇敢地抬起頭，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，重新燃起希望之火，在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助他們，做他們的諍友，把他們看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。我相信，他們一定會(huì)產(chǎn)生感激之情，因而倍加努力學(xué)習(xí)，不然，他們會(huì)覺得對(duì)不起自己的老師。
參考文獻(xiàn)：
1、趙作銀。《幸福在老師的稱呼里》，教師博覽。3。
2、萬福、于建福?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更換》，中國(guó)和平出版社。
提高課堂效益演講稿篇十一
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育媒體得到了廣泛的普及，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了根本性變化，極大地提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效益。
1現(xiàn)代教育媒體的形聲性，活躍課堂教學(xué)氣氛。
1.1媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源，拓寬了受訓(xùn)者的知識(shí)視野。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)加強(qiáng)。各種信息的傳輸不再受到教學(xué)場(chǎng)地、時(shí)間及速度方面的限制，極大地方便了課堂教學(xué)信息的交流，受訓(xùn)者可以在計(jì)算機(jī)旁瀏覽各種各樣的信息，使得受訓(xùn)者獲取知識(shí)的渠道更加廣闊。
1.2快速便捷的傳遞方式，解決了教與學(xué)的矛盾。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息是通過教材、黑板(粉筆)、實(shí)物、模型等手段與受訓(xùn)者進(jìn)行交流，課堂的信息量很大，而教學(xué)時(shí)間卻很有限，受訓(xùn)者對(duì)教師講解的內(nèi)容不能完全接受和理解，從而使學(xué)到的知識(shí)不扎實(shí)。而通過現(xiàn)代教育技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容通過視聽媒體等各種手段表現(xiàn)出來，使課堂上教師與受訓(xùn)者以及受訓(xùn)者之間教學(xué)信息動(dòng)態(tài)交互，使受訓(xùn)者在無壓力、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握課程的內(nèi)容。
1.3靈活多樣的表現(xiàn)手段，發(fā)展了受訓(xùn)者的思維能力。
教師在進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)同時(shí)，還能加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理、對(duì)學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行“把關(guān)”，充分開發(fā)受訓(xùn)者的潛能，把受訓(xùn)者作為課堂的主體，使他們從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的眼、口、耳、手、腦等各種器官，使其積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了受訓(xùn)者的思維空間，使他們的思維潛力得到最佳的發(fā)揮。
2現(xiàn)代教育媒體的再現(xiàn)性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課堂教學(xué)中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有豐富的表現(xiàn)力，應(yīng)根據(jù)課程中不同的教學(xué)需要和環(huán)節(jié)，加以再現(xiàn)。
2.1再現(xiàn)新知的引入情境，激發(fā)了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣。
教師在進(jìn)行新的課題教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課題的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提出學(xué)習(xí)新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，通過多媒體計(jì)算機(jī)巧妙應(yīng)用聲、圖、視頻和動(dòng)畫等小的教學(xué)媒體，引起受訓(xùn)者的注意，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使他們能積極地投入到課堂教學(xué)中來。
課堂教學(xué)中每一堂課都有教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容無論是由教師講授還是受訓(xùn)者自己探究學(xué)習(xí)，都會(huì)成為受訓(xùn)者新知過程中的認(rèn)知障礙，而且所用的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)。若利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，將語言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比較差的'步驟等關(guān)鍵內(nèi)容具體化、形象化，再配以通俗語言講解或文字表述，受訓(xùn)者在遇到這些問題時(shí)，理解和接受就容易多了。這樣不僅加快了教學(xué)進(jìn)程，縮短教學(xué)時(shí)間，而且提高了教學(xué)的效益。
2.3再現(xiàn)新知的實(shí)際應(yīng)用，催進(jìn)了受訓(xùn)者的實(shí)踐能力。
受訓(xùn)者在課堂獲得了預(yù)期的新知識(shí)后，首要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而實(shí)踐能力的提高僅僅依靠幾道思考題、練習(xí)題是很難達(dá)到較高層次要求的。而現(xiàn)代教育媒體利用計(jì)算機(jī)針對(duì)新知識(shí)設(shè)計(jì)出各種實(shí)際的應(yīng)用情境，讓受訓(xùn)者帶著新知識(shí)去解決實(shí)際問題，并將得到的結(jié)果進(jìn)行演示，大家根據(jù)演示通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表不同的看法，相互彌補(bǔ)不足，從而以點(diǎn)帶面，使新知識(shí)應(yīng)用得活、遷移得快。
3現(xiàn)代教育媒體的先進(jìn)性，創(chuàng)立課堂教學(xué)手段。
現(xiàn)代教育媒體的教學(xué)設(shè)備，功能齊全，能夠滿足課堂教學(xué)中的各種需要，尤其是投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)、視盤機(jī)等設(shè)備日益微型化、自動(dòng)化、遙控化，給教學(xué)帶來許多方便，同時(shí)也給課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件。
3.1功能完備的教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的主體。
現(xiàn)代教育媒體大多數(shù)使用的是多媒體教學(xué)系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)的是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用，各種用來演示教育媒體的先進(jìn)設(shè)備，其功能十分完備，有的已經(jīng)完全代替了教師的作用，如：教師的語言變成音響、手勢(shì)變成激光教鞭或鼠標(biāo)；教室的黑板變成顯示器或大屏幕等，這些變化促使教師由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡?xùn)者課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和導(dǎo)演者，受訓(xùn)者不再是被動(dòng)的知識(shí)接受器，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教材、教師、受訓(xùn)者三點(diǎn)一線的教學(xué)格局。
3.2活潑生動(dòng)的教學(xué)媒體，提高了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的效率。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的媒體，不僅體現(xiàn)出教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)新知的方法，而且將感知、理解、鞏固和運(yùn)用融合為一個(gè)整體?；顫娚鷦?dòng)的教學(xué)媒體不僅是教材，而且也是智能教師，可以引導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成由受訓(xùn)者自己控制的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在受訓(xùn)者自己手中，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.3文本結(jié)構(gòu)的非線性化，改革了課程設(shè)計(jì)的方法。
以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育媒體系統(tǒng)，采用超文本的結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，呈現(xiàn)多種形式的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，給課程設(shè)計(jì)與教案編制帶來了新觀念、新方法和新技術(shù)，使各學(xué)科課程的改革有了新的工作平臺(tái)，把靜止的、封閉的、模式化的課程教材變?yōu)椤薄_放的”、“參與式的”、有個(gè)性和創(chuàng)造性的“活教材”，從而把課程設(shè)計(jì)得更貼近受訓(xùn)者實(shí)際和工作需要。
4結(jié)束語。
依托現(xiàn)代教育媒體可以很好的提高課堂教學(xué)效果，能更加活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)方法、教學(xué)手段有了更多的發(fā)揮空間。
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提高課堂效益演講稿篇十二
成功的教學(xué)不是靠給學(xué)“加壓”，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語言的描述感興趣，思維容易激活。創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)好新知識(shí)的目的。
例如，我在教“有趣的圖形”一課中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：（邊演示邊講述）今天，我們班來了一些圖形客人，它們還帶來了一些禮物——“變魔術(shù)”，你們喜歡嗎？請(qǐng)看：“變、變、變，變出來（由長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這四種圖形變成機(jī)器人、輪船、房子等）?！睅煟簠柡Π?！誰已經(jīng)認(rèn)出這些圖形了？請(qǐng)介紹一下。生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形。師：這節(jié)課我們就來研究這些有趣的圖形。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。
二、精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
“好奇”是兒童的天性，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維。因此，在新課的導(dǎo)入中，有意識(shí)地設(shè)疑、激疑或設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思考的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生。
例如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課之前先提問幾個(gè)同學(xué)：“你今年幾歲了？過了幾個(gè)生日？”接著再提出一個(gè)問題：“吉米今年12歲了，但他只過了3個(gè)生日，為什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生心理上便產(chǎn)生了希望了解這一奇怪現(xiàn)象的愿望。這時(shí)我告訴學(xué)生：“別急，學(xué)完這節(jié)課，你就知道為什么了?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入了新知的`探究過程。可見，精心設(shè)置新穎有趣的問題引入課題，可使學(xué)生由好奇心而產(chǎn)生求知欲望，從而很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，把整個(gè)教學(xué)過程納入啟迪學(xué)生思維質(zhì)疑的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣。
實(shí)踐表明：只會(huì)動(dòng)腦不會(huì)動(dòng)手的人，很難在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)造發(fā)明，會(huì)動(dòng)手的人能促使他去開動(dòng)腦筋，動(dòng)手動(dòng)腦可以相互促進(jìn)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地安排一些畫、擺、拼、做的活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，操作到位，不流于形式，讓操作與思維有機(jī)結(jié)合起來。
例如教學(xué)“10的分與合”一課時(shí)，我把學(xué)生四人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都準(zhǔn)備10個(gè)圓片（一面紅色，一面黃色）輪流拋一拋，組長(zhǎng)作記錄，然后讓各組組長(zhǎng)匯報(bào)拋圓片的結(jié)果。這樣，10的組成很快就出來了，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神。再讓學(xué)生觀察每種組成的左邊和右邊的數(shù)，盡可能地讓學(xué)生做到有序的排列，教會(huì)學(xué)生有序記憶的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取新知的主動(dòng)性。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，最大限度地調(diào)動(dòng)了多種感觀同時(shí)參與，師生樂在其中，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)收到了事半功倍的效果。
提高課堂效益演講稿篇十三
摘要：中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生只是充當(dāng)其中的被動(dòng)接受者，并沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)效果大打折扣。新課程改革首次將課堂教學(xué)改革提上了改革日程，提倡將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式。在此背景下詳細(xì)論述如何提高初三語文課堂教學(xué)效益。
與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的時(shí)間，同時(shí)語文學(xué)科還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的重要性需要語文教師提高認(rèn)識(shí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，做好學(xué)生課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
常言道，興趣是最好的老師。相較于小學(xué)生而言，初中學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)、對(duì)事物的觀察力也更為細(xì)致、邏輯思維能力更強(qiáng)、記憶力也更好。這個(gè)階段的學(xué)生具有一定水平的抽象表達(dá)事物能力以及邏輯推理能力，還具備一定的求知欲以及強(qiáng)烈的探索欲，根據(jù)初三學(xué)生本身就具備的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語文教師只要在平常細(xì)心觀察，多加以合理引導(dǎo)，就能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師只要根據(jù)初三學(xué)生的身心特點(diǎn)，多花心思設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)充分參與到教學(xué)過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩部分，教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師要注意設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生的注意力，能夠抓住學(xué)生注意力的精美導(dǎo)入。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的設(shè)計(jì)步驟進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過一些教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生的注意力吸引過來。比如，在學(xué)習(xí)文言文如《桃花源記》《陳涉世家》《岳陽樓記》的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體等將課前搜集的一些圖片、資料、文集等以幻燈片的形式放給學(xué)生看，緊緊抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)文章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，同樣可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)沉悶枯燥的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造的影像情境幫助學(xué)生獲得感性材料，進(jìn)而通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生最終獲得理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式使語文教學(xué)更加直觀形象化，教師要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深度挖掘知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析以及縱向思維能力。教師也可以運(yùn)用一些教學(xué)技巧如分角色朗讀課文等方式，讓學(xué)生通過扮演角色的方式充分揣摩人物形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，更好地理解語文知識(shí)。
學(xué)問學(xué)問，學(xué)習(xí)了就得問，通過學(xué)與問相結(jié)合，才能更好地理解、掌握知識(shí)。同樣的，在教師教學(xué)過程中，也需要注意發(fā)問的技巧，進(jìn)行有效提問，適時(shí)發(fā)問。發(fā)問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上觸發(fā)學(xué)生的思維。初三年級(jí)處于初中和高中之間的`過渡階段，對(duì)學(xué)生來說這一階段的學(xué)習(xí)非常重要。因此，提高初三學(xué)生的語文課堂教學(xué)效益，不僅有助于他們參加中考，同時(shí)對(duì)學(xué)生以后升入高中的學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。因此，教師要注意在語文課堂教學(xué)中巧問，即巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解、鞏固知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)有效提問的方法，以供相關(guān)教育教學(xué)人士參考。
1.有針對(duì)性提問，遵循層層深入的原則。
教學(xué)過程就是一個(gè)由易到難的過程，教師的責(zé)任就是將教學(xué)知識(shí)由繁變簡(jiǎn)。在進(jìn)行設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，教師要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置難易適中且能夠引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生有效理解知識(shí)的問題。切忌問題不宜過于簡(jiǎn)單也不宜過難。針對(duì)難度較大的問題，教師可以分多個(gè)問題進(jìn)行提問，盡量減少問題的難度，由易到難，層層深入，幫助學(xué)生有效理解教學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.進(jìn)行啟發(fā)性提問。
提問的目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。素質(zhì)教育和新課標(biāo)教學(xué)理念也都要求教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，因此，在提問中初三語文教師要注意多進(jìn)行啟發(fā)性提問。要盡量減少思維信息極少且對(duì)理解知識(shí)幫助較小的應(yīng)答式提問或者是過程式提問。
3.要進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的提問。
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！弊鋈魏问虑橘F在有計(jì)劃、有目的，初三語文教師要在課前備好課，明確整堂語文課一共要設(shè)置幾個(gè)問題，在哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，該怎么發(fā)問，需要學(xué)生怎么回答，是獨(dú)立思考回答還是小組討論后回答等，這些問題都要在課前進(jìn)行精心構(gòu)思，做好準(zhǔn)備，教師要有明確的目的性和計(jì)劃性。
1.創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
民主、平等教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的教學(xué)觀念，將自身作為教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。明確在教學(xué)過程中學(xué)生和教師都是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生，充分聽取學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)并提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，教師要充分融入學(xué)生中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造親切、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效益。
2.合作學(xué)習(xí)。
合作是當(dāng)今時(shí)代的主題。語文課堂教學(xué)的效果不在于教師講得如何精彩，而在于知識(shí)的接收對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)的程度如何，是否全部掌握知識(shí)點(diǎn)，還是懵懵懂懂。因此，語文教師要將教學(xué)的重心放在如何讓學(xué)生聽懂上面。在聽懂的過程中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效課堂學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分為兩種，一種是師生合作，一種是生生合作。師生合作這里不做過多論述，主要論述生生合作。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為5~7人的學(xué)習(xí)小組，最好每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大致相同、學(xué)生的性格互補(bǔ)，通過小組之間合作，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。在語文課堂教學(xué)中，教師可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)問題、習(xí)題等都拋給小組，讓小組學(xué)生進(jìn)行討論，通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究意識(shí)。通過相互交流、相互幫助、相互鼓勵(lì)以及相互競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生獲得了一定的成就感以及歸屬感。在這個(gè)過程中小組學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還學(xué)到了終身學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了語文這門學(xué)科的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。
初三學(xué)生馬上面臨中考，學(xué)習(xí)壓力等都會(huì)比較大，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語文課堂教學(xué)效益的提高要注意從創(chuàng)新角度入手，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要進(jìn)行有效提問；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要做好引導(dǎo)者，應(yīng)該從多方面考慮，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，利用一些多媒體信息技術(shù)等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
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提高課堂效益演講稿篇十四
[摘要]初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個(gè)維度”，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，要整體考慮“三個(gè)維度”，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、從改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容入手。
著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文，獲得語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。一是在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。二是教給學(xué)生提高閱讀效率的方法。
二、從改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法入手。
興趣是最好的'老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”，因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德。加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。一是選用恰當(dāng)教學(xué)方法。二是充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。三是室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。四是課堂講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課。五是學(xué)科間互動(dòng)。
三、從改進(jìn)課堂提問方式入手。
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！痹诮虒W(xué)中，可以把學(xué)生請(qǐng)上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國(guó)主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運(yùn)用的技巧的理解。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請(qǐng)教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。
四、從改進(jìn)課堂表演對(duì)象入手。
改“師演”為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。
1、個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。獨(dú)立查找工具書，獨(dú)立解決語言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、小組學(xué)習(xí)階段。建立四人或六人學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請(qǐng)教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享，由于小組討論階段，學(xué)生面對(duì)的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無拘無束地提問，討論，發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使學(xué)生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個(gè)學(xué)生都要說，歡迎每個(gè)學(xué)生都提問題，都來參與討論。這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機(jī)會(huì)，個(gè)性得到最大的張揚(yáng)。特別是中下生，都會(huì)較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的真正階段，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解都是獨(dú)特的。
提高課堂效益演講稿篇十五
摘要：以新課程理念為指導(dǎo)，就課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效益這一課題，展開實(shí)踐性探索。并針對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)指出了具體的教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)效益；課堂教學(xué)。
新課程理念認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而且是教學(xué)過程的組織者、教學(xué)效果的檢測(cè)者。課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，一次成功的課堂教學(xué)既要求教師善于“教”，更要求學(xué)生善于“學(xué)”。在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索的課題。
導(dǎo)入巧妙化，使學(xué)生想學(xué)。
別致獨(dú)特的教具，巧妙新穎的導(dǎo)語是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要手段。它不但能吸引學(xué)生，使之全神貫注，而且能激活學(xué)生思維，迅速燃起想學(xué)的熱情。
比如，數(shù)學(xué)課上，在學(xué)習(xí)兩異面直線所成的角時(shí)，為了能使其直觀、形象，筆者特制作了一個(gè)只有時(shí)針、分針的簡(jiǎn)易固定時(shí)鐘（時(shí)針、分針成異面直線，間距約15cm）。時(shí)針、分針既不相交又不平行，轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生感覺到：成異面直線的時(shí)針、分針的確形成一個(gè)角度。不但引出異面直線夾角的概念，自然導(dǎo)入新課，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
又如，在講解二次函數(shù)的應(yīng)用（有關(guān)利潤(rùn)問題的計(jì)算）時(shí)，筆者如此設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：“古人曰：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。意思是說天下生意之人，南來北往，無非是為了獲取更大的利潤(rùn)，那么，如何才能獲取最大的利潤(rùn)呢？是不是具備精明的經(jīng)濟(jì)頭腦，就能獲取最大的利潤(rùn)呢？”幾句感染力很強(qiáng)的話語，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們懷著強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入新課的探索之中。
教師學(xué)生化，讓學(xué)生愿學(xué)。
我們常看到一種現(xiàn)象：不少有經(jīng)驗(yàn)的老教師，上課新舊銜接，游刃有余，分析問題深入淺出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分學(xué)生并沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)激情來，而是懶洋洋，不愿意參與到教學(xué)過程中去。根本原因就是教師的教，沒有站在學(xué)生的角度，沒有用學(xué)生的眼光來認(rèn)識(shí)分析問題，沒有顧及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理情緒的接受程度。通俗點(diǎn)說，就是教師沒有學(xué)生化。蘇霍姆林斯基說過：真正能駕馭教學(xué)過程的高手，是用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)問題。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞（1887～1985）也說：教師在課堂上講什么很重要，然而，學(xué)生想的是什么卻千倍重要。因此，一名優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)從學(xué)生的角度去審視將要學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思學(xué)生之所想，答學(xué)生之所疑，糾學(xué)生之所錯(cuò)，解學(xué)生之所難，享學(xué)生之所樂。只有如此，教師與學(xué)生之間才能體現(xiàn)人格上的平等，拉近心靈上的距離，學(xué)生才能呈現(xiàn)出愿意接受、愿意與教師合作的狀態(tài)。比如，在課堂上，師生之間可以經(jīng)常轉(zhuǎn)換一下角色，對(duì)于一些問題的方法、思路，可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生嘗試著分析講解，教師作為“學(xué)生”聽。這樣既能滿足學(xué)生的成就感，又能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的愿望和積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。
例題習(xí)題層次化，讓學(xué)生愛學(xué)。
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知識(shí)所吸收，舊知識(shí)又從中得到改造和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)不斷提高自己的認(rèn)知能力。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的'過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只有在自己學(xué)力的基礎(chǔ)上，才能順利地完成目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)中的例題或?qū)W生訓(xùn)練的習(xí)題，教師一定要精心設(shè)計(jì)，使它們具有一定的梯度，像臺(tái)階一樣，由低到高，從易到難，一步一步提升。這樣才能使不同層次或水平的學(xué)生根據(jù)所需，聽得懂，做得會(huì)，享受成功的樂趣。學(xué)有所得，從而愛學(xué)。
例如，在復(fù)習(xí)橢圓時(shí)，筆者針對(duì)橢圓的離心率，按照由低層到高層的順序，設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題：
再如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時(shí)，可概括為10個(gè)字：“奇變偶不變，符號(hào)看象限”；三角函數(shù)圖像的平移變換規(guī)律，可總結(jié)為四個(gè)字：“左加右減”。
因此，把數(shù)學(xué)概念、規(guī)律創(chuàng)編為口訣，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益的確是一種簡(jiǎn)單易行、行之有效的好方法。
作業(yè)開放化，讓學(xué)生好學(xué)。
所謂作業(yè)開放化是指教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置內(nèi)容，讓學(xué)生從教學(xué)角度對(duì)某些生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，是課堂教學(xué)的鞏固與延伸。它需要學(xué)生對(duì)課堂上講過的基本知識(shí)和基本技能熟練掌握，并能以此為基礎(chǔ)，靈活地進(jìn)行運(yùn)用。
比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法后，為了使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)歸納方法的精髓，可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)題：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)數(shù)學(xué)歸納這一思想方法的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中舉一例，能生動(dòng)形象地體現(xiàn)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵所在，并給以簡(jiǎn)單的邏輯推證。令人驚喜的是，很多學(xué)生都能在經(jīng)典例子“多米諾骨牌”的基礎(chǔ)上，從周圍生活中找到了很多貼切熟悉的事例。
再如，學(xué)習(xí)研究性課題“分期付款”中的有關(guān)計(jì)算時(shí)，在學(xué)生弄清分期付款及復(fù)利計(jì)算含義的基礎(chǔ)上，可把開放性作業(yè)題設(shè)計(jì)如下：在當(dāng)今的商業(yè)活動(dòng)中，分期付款的運(yùn)作方式日益廣泛，那么，哪些實(shí)際問題采用分期付款比較劃算？在分期付款的多種方案中，哪個(gè)方案最好？實(shí)際問題中的分期付款和課本介紹的分期付款之間到底有多大差距？等等。學(xué)生興趣盎然，帶著問題走進(jìn)了商場(chǎng)、銀行、保險(xiǎn)公司，通過現(xiàn)場(chǎng)詢問、考察，獲得了大量的信息資料，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提供了有力的保證。作業(yè)開放化拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，開闊了他們的視野，不但可有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（實(shí)踐、交際、獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)新精神等），而且可為學(xué)生今后的生存發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后，要向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益，除了以上幾種方法外，教師若能不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)常改變教學(xué)模式，經(jīng)常探索教學(xué)方法，經(jīng)常思考教學(xué)語言，也都能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益。
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提高課堂效益演講稿篇十六
高中語文課堂是師生交流的載體，是學(xué)生接受知識(shí)、啟迪人生、升華品格的殿堂。提高語文課堂的有效性，是深入實(shí)踐新課程理念的重大課題。偉大的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這對(duì)于今天新規(guī)劃綱要理念下有效課堂教學(xué)實(shí)施，有著極其重要的借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。為了改變目前課堂教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，本文選擇從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的養(yǎng)成教育入手，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，合理利用多媒體等方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性，讓語文課堂在新課程理念下活躍起來。
一落實(shí)“養(yǎng)成教育”，激活課堂氛圍。
陶行知先生在生活教育理論中提及遵循“行――知――行”的原則，葉圣陶先生也明確指出“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，這與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系是密切的。要改變目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要適當(dāng)?shù)貙ⅰ坝幸庾⒁狻迸c“無意注意”在課堂教學(xué)中交替互換，通過“有意注意”落實(shí)來樹立培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈、勾、劃的好習(xí)慣，使學(xué)生的精力集中到課堂上來。為此，教師在教學(xué)過程中要注意從學(xué)生行為訓(xùn)練入手，綜合多種教學(xué)方法，全面提高學(xué)生知、情、意、行，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在語文課堂上“動(dòng)”起來。
1．強(qiáng)調(diào)“手與腦”并用。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀把課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)單化為教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式機(jī)械呆板，導(dǎo)致課堂沉悶、無效的現(xiàn)象。高中語文課程應(yīng)遵循共同性與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過探究性、參與性、體驗(yàn)性及實(shí)踐性等多種學(xué)習(xí)方式來促使學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變角色，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手與樂于動(dòng)腦的好習(xí)慣。
教師在教學(xué)過程中要扮演好課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生在思考問題的過程中養(yǎng)成勾、圈、劃、寫的好習(xí)慣；在解決問題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、整合材料的能力；在回答問題時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。為此，在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，探究“哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了林黛玉進(jìn)賈府是‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’的？”為了避免學(xué)生捧著資料書照本宣科的現(xiàn)象，在學(xué)生回答問題時(shí)分三步解決：一是檢查學(xué)生勾、圈、劃、寫的過程；二是聆聽學(xué)生整合材料的結(jié)果；三是比較不同層次學(xué)生的文字表達(dá)能力。如此答題設(shè)計(jì)雖然多此一舉，實(shí)踐表明，教師不僅要善于提出問題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止、滿足于一知半解。學(xué)生能夠按要求有條不紊地去思考問題和解決問題。掌握解答問題的基本思路和技巧，養(yǎng)成解答問題的良好習(xí)慣。
2．培養(yǎng)“口腦”并重。
在執(zhí)教過程中，經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提問時(shí)，原本抬頭看黑板的學(xué)生一個(gè)個(gè)都低下頭，課堂顯得異常沉寂，教師處于無奈點(diǎn)名回答，學(xué)生回答后，整個(gè)課堂開始“動(dòng)”起來。針對(duì)這一現(xiàn)象，我曾與學(xué)生進(jìn)行過談話，很多學(xué)生覺得之所以這樣是因?yàn)椋阂皇菗?dān)心答非所問；二是站起來心里緊張，影響答題思維。通過與學(xué)生的交流，明白在教學(xué)時(shí)應(yīng)多給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，打消學(xué)生心中的疑慮，同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口與動(dòng)腦的能力，使學(xué)生在思考問題時(shí)“手、口、腦”都動(dòng)起來。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生在回答問題時(shí)養(yǎng)成書寫發(fā)言提要的習(xí)慣，有助于學(xué)生提高信息梳理能力、知識(shí)概括能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問題、概括問題，同時(shí)也幫助學(xué)生擺脫了回答問題時(shí)的尷尬，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和語文課堂教學(xué)的參與度。久而久之，使他們提高了分析問題的能力，改變了他們對(duì)待語文課堂學(xué)習(xí)與考試之間的關(guān)系，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的有效性。
二“生活即教育”，高中語文教學(xué)要面向生活。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”
“生活即教育”理論給我們高中語文教學(xué)的啟示是：高中語文教學(xué)要面向生活，要反映生活的內(nèi)容。這無疑與當(dāng)前高中語文課程改革所倡導(dǎo)的理念是一致的。
我們知道一個(gè)人語文素養(yǎng)的提高，不僅靠積累，還要靠應(yīng)用、拓展。只有在積累、應(yīng)用、拓展的不斷循環(huán)中，語文素養(yǎng)才得以提高。
其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力?！龑?dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象?！?/p>
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)目標(biāo)其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅僅局限在課堂上，而應(yīng)回歸到廣闊的社會(huì)生活中。因?yàn)樯钍钦Z文學(xué)習(xí)的活水源頭，語文只有植根于生活的土壤，才會(huì)枝繁葉茂。
語文教育教學(xué)要體現(xiàn)教育回歸、以人為本的理念，要切實(shí)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施生活教育最重要的是語文教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這是語文教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。生活教育是高中語文新課改的核心之一，高中語文教師要結(jié)合高中語文新課程要求去思考：教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，生活教育應(yīng)該怎么在高中語文教學(xué)改革中真正落到實(shí)處。
以往的語文教學(xué)只單純注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，只是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，讓語文教學(xué)回歸生活，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路。
高中語文教學(xué)，只有從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，才可以消除學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的畏懼感和倦怠感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
高中語文教學(xué)要面向生活，就要在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景、優(yōu)化教學(xué)資源、組織教育活動(dòng)，要克服過多的接受性學(xué)習(xí)，提倡探索性學(xué)習(xí)，讓高中語文教學(xué)“生活化”“趣味化”，這無疑與陶行知先生生活教育理論是一脈相承的。
三“社會(huì)即學(xué)校”，高中語文教學(xué)要與社會(huì)生活緊密結(jié)合。
“社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄壬罱逃碚摰牧硪粋€(gè)重要命題。陶行知先生認(rèn)為自有人類以來，社會(huì)就是學(xué)校。如果從大眾的立場(chǎng)上看，社會(huì)是大眾唯一的學(xué)校，生活是大眾唯一的教育。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！?，以此來推動(dòng)大眾的普及教育。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！?，在于要求擴(kuò)大教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓更多的人接受教育。他指出：“我們主張‘社會(huì)即學(xué)?！?，是因?yàn)樵凇畬W(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張‘社會(huì)即學(xué)?！?，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的.環(huán)境，都可以大大的增加，學(xué)生、先生可就多起來?！碧招兄壬岢觥吧鐣?huì)即學(xué)?！钡闹鲝埡汀吧罴唇逃币粯樱苍谟诜磳?duì)傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)相脫節(jié)、相隔離。他認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠里一樣。它要以一個(gè)小的學(xué)校去把社會(huì)所有的一切東西都吸進(jìn)來，所以容易弄假。”而且這種教育在“學(xué)校與社會(huì)中間造成了一面高墻”，把學(xué)校與社會(huì)生活隔開了。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)?！笔且鸦\中的小鳥放到天空中使它任意翱翔，是要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去。
生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓生活時(shí)時(shí)處處伴隨語文教學(xué)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)的最終目的。所以，課堂教學(xué)的有益延伸，成了學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。高中語文教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導(dǎo)向新知，通過再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂。另一方面，由生活決定教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，短短45分鐘，是無法把所有的知識(shí)全面講透的，我們應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，把常用的、必需的知識(shí)與方法教給學(xué)生。這樣，實(shí)用性與有效性相結(jié)合，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
“生活處處是語文”，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，給學(xué)生一個(gè)開放的、多元的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們的語文綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷提高，而語文也會(huì)因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力而魅力無窮。將高中語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找高中語文素材，感受生活中處處有語文，學(xué)習(xí)高中語文如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。
教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：社會(huì)即生活。只有將學(xué)生引到社會(huì)生活中去實(shí)踐，切實(shí)感受高中語文在生活中的原型，才能讓學(xué)生真正地理解語文知識(shí)，使學(xué)生感受到我們的世界是一個(gè)充滿語文知識(shí)的世界，從而更加熱愛高中語文學(xué)習(xí)。
四“教學(xué)做合一”――教學(xué)要讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程。
做”只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程。“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼梅N田為例，指出種田這件事，要在田里做的，就在田里學(xué)，在田里教。在陶行知先生看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此陶行知特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。
“教學(xué)做合一”的思想給我們高中語文教學(xué)的重要啟示是：高中語文教學(xué)要讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程。同樣，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反映的語文教學(xué)理念是：現(xiàn)在的高中語文在注重高中語文的工具性和人文性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)高中語文課堂由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；課程設(shè)計(jì)中由“給自知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起啟動(dòng)”，讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生充分地享受語文、體會(huì)語文、發(fā)現(xiàn)語文、運(yùn)用語文，進(jìn)而得到語文方向的發(fā)展。高中語文學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐中體驗(yàn)“做”語文，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用”語文。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有學(xué)生通過親身感受，自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固，印象深刻。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只注重語言技能訓(xùn)練的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。讓課堂回歸生活，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，引起心靈的震撼、內(nèi)省、反思，從而獲得各自獨(dú)特的領(lǐng)悟，這便是新課程中倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式――體驗(yàn)學(xué)習(xí)。我們的語文教學(xué)必須努力將學(xué)習(xí)貫通其生活領(lǐng)域，主動(dòng)地貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的產(chǎn)生和形成的過程，體驗(yàn)語文知識(shí)和語文素養(yǎng)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。
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