小班角色教案范文(16篇)

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小班角色教案范文(16篇)
時(shí)間:2023-11-30 16:44:05     小編:紙韻

教案的編寫需要遵循教學(xué)大綱和教材的要求,同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。編寫教案時(shí)可以參考相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源,不斷豐富自己的教學(xué)思路和方法。編寫教案時(shí),可以參考一些優(yōu)秀的教案模板和案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒教學(xué)方法。

小班角色教案篇一

這個(gè)階段,應(yīng)大量采用個(gè)別指導(dǎo),了解幼兒游戲水平,并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體情況,在游戲的情境中進(jìn)行一一時(shí)應(yīng)的具體幫助,使幼兒沉浸到游戲中去、愉快游戲,并在原有水平上獲得提高。

3.自發(fā)交流。

(1)鼓勵(lì)幼兒暢言:今天我是誰(shuí)?我的寶寶叫什么?我做了些什么?

(2)豐富幼兒的裝扮動(dòng)作和角色行為,采用情景表演和集體模仿推廣介紹。

如:哄寶寶睡覺(jué)、喂飯等。

小班角色教案篇二

1、老師指導(dǎo)幼兒分配角色,有炊事員、服務(wù)員、廚師、顧客等然后開(kāi)始游戲。

2、炊事員四人分兩組,兩人摘菜、洗菜、切菜,準(zhǔn)備炒菜,兩人用橡皮泥蒸饅頭,做拉面等。

3、服務(wù)員熱情迎接顧客,當(dāng)顧客入座后,服務(wù)員詢問(wèn)顧客要什么菜,并把菜名報(bào)道廚師那里。

4、廚師按一定程序如:先放油、再放花椒、蔥花,最后放菜等,開(kāi)始做菜。

5、服務(wù)員邊說(shuō)“來(lái)了、來(lái)了!”,邊將做好的菜送到顧客的餐桌上。(這是顧客應(yīng)該說(shuō):謝謝你)。

6、顧客吃著菜,老師問(wèn)他們廚師做的菜好吃不,并逐一問(wèn)顧客自己點(diǎn)的哪一樣菜,為什么要點(diǎn)這個(gè)菜。比如顧客說(shuō):“我點(diǎn)的是芹菜,因?yàn)榍鄄死锖泻枚噼F元素,常吃芹菜能預(yù)防缺鐵性貧血?!薄拔尹c(diǎn)的是香菜,因?yàn)橄悴死锖泻芏嗟拟}元素,多吃香才能使我們的骨骼和牙齒正常發(fā)育。”“我點(diǎn)的是大白菜,大白菜里面含有好多被稱為‘生命之花’的鋅,常吃大白菜能增強(qiáng)抗病能力,保護(hù)皮膚健康。”

7、服務(wù)員詢問(wèn)顧客要饅頭還是面條,顧客:“還是一人一碗面條吧”,服務(wù)員上面條。

8、顧客與服務(wù)員結(jié)賬,正確使用人民幣,然后服務(wù)員與顧客有禮貌的道別,服務(wù)員并說(shuō):“再見(jiàn),歡迎下次再來(lái)!”

小班角色教案篇三

(一)談話,引出游戲主題。

1.師:前幾天天我們一起過(guò)了一個(gè)什么節(jié)日?是怎樣過(guò)的?我們快樂(lè)街上也要為寶寶和小朋友們過(guò)"新年"節(jié)。

(二)提出游戲要求。

1.師:娃娃家怎么為寶寶過(guò)"新年"節(jié)呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的時(shí)候?qū)殞氄f(shuō)些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來(lái)為小朋友過(guò)節(jié)日?誰(shuí)來(lái)介紹一下。

(三)幼兒游戲,老師指導(dǎo)。

教師巡回指導(dǎo)幫助,并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等,幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。

(五)游戲評(píng)價(jià)。

1.師:大家玩的開(kāi)心嗎?請(qǐng)你把開(kāi)心事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)!(請(qǐng)個(gè)別幼兒交流、教師幫助幼兒總結(jié)開(kāi)心的原因)。

2.師:有沒(méi)有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流,視情況加以討論)2.教師小結(jié):今天我也很開(kāi)心,我們快樂(lè)街上的小市民都很有禮貌,還為寶寶和幼兒園里的小朋友過(guò)了"新年"節(jié),現(xiàn)在老師也祝福大家:節(jié)日快樂(lè),天天開(kāi)心。

(六)收拾、整理游戲材料。

小班角色教案篇四

一、觀察激趣:

觀察空貨架,激發(fā)幼兒做理貨員的欲望。

二、嘗試操作。

1、介紹操作要求:旁邊有吃的,有用的,還有玩具,可是有的里面有東西,有的里面是空的。每人進(jìn)一樣?xùn)|西,空的東西不要的。

2、幼兒操作,教師觀察:幼兒是用什么方法去判斷“有”和“沒(méi)有”。

3、交流小結(jié)你進(jìn)的是什么?里面有東西嗎?你怎么知道的?

三、再次操作。

2、相互介紹。

四、開(kāi)超市。

小班角色教案篇五

小班幼兒的角色游戲是因物而引發(fā)的,因此我們會(huì)看到娃娃家媽媽不斷燒著一盤又一盤菜,始終不離開(kāi)煤氣社;會(huì)看到理發(fā)店叔叔就在整場(chǎng)游戲中為娃娃理發(fā);我們還會(huì)看到幼兒在游戲中“朝三暮四”,剛才還是娃娃家的媽媽,忙著在煤氣社前擺鍋弄碗的,一會(huì)兒又操起了吹風(fēng)機(jī)給別人去理發(fā)了;剛才還好端端的做著幼兒園老師,彈奏著鋼琴(玩具鋼琴),一會(huì)兒又走進(jìn)了“手術(shù)室”給娃娃開(kāi)刀;我們甚至還能見(jiàn)到有的小幼兒會(huì)兩只手握著三四樣他喜歡的玩具跑東跑西,忙得不亦樂(lè)乎……玩具是幼兒游戲真正的“興奮點(diǎn)”,教師面對(duì)這些情景應(yīng)該保持一種寬容的態(tài)度,因?yàn)檫@是幼兒年齡所造成的。教師因該允許幼兒的行為,并從重不斷挖掘幼兒的“閃光點(diǎn)”發(fā)展幼兒的游戲。

小班角色教案篇六

一、以談話的形式引入。

2、師:如果有的顧客買了東西覺(jué)得不滿意,你會(huì)怎么做?

3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)商店應(yīng)該怎么玩。

二、引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色并引導(dǎo)幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開(kāi)張了,你們想要在商店里扮演什么角色?

2、師:我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來(lái)布置我們的商店?

三、幼兒游戲,師參與游戲并指導(dǎo)。

1、師:我想買冰紅茶,你們這兒有些什么品種的呀?

2、師:你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?

3、師:我昨天在你們這兒買的餅干,是過(guò)期的,你們說(shuō)該怎么辦呢?可以換嗎?

活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出具有特色的商店是什么樣子的?是用什么做成的?怎樣做的?在幼兒的討論下,師幼兒共同商定需準(zhǔn)備和制作的材料,幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作,興趣較高?;顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠,幼兒多是過(guò)于逼真的反應(yīng)游戲材料,還不夠大膽創(chuàng)新,創(chuàng)造想象的能力還不夠。

在下一次的游戲中會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒大膽想象,大膽創(chuàng)造,給予啟發(fā)性引導(dǎo),請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙在家進(jìn)行指導(dǎo),給予知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

小班角色教案篇七

雅雅(6歲2個(gè)月),貝貝(3歲8個(gè)月),樂(lè)樂(lè)(6歲3個(gè)月)

混齡

15:20~16:20

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的",在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí),可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限,讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班,在前期的戶外角色游戲中,小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn),在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望,因此,我們開(kāi)展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng),每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開(kāi)放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū),讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開(kāi)展游戲活動(dòng),讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班,左右兩邊分別是兩個(gè)小班,本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”,在這一“大帶小”的游戲過(guò)程中,大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來(lái)帶領(lǐng)小班幼兒游戲,以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛(ài)與責(zé)任,怎樣通過(guò)混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感,成為了本班最為關(guān)注的問(wèn)題。

如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

實(shí)錄與分析

案例一

游戲開(kāi)始了,“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了,顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來(lái)了一個(gè)小班的幼兒,站在門口一動(dòng)不動(dòng),有點(diǎn)不知所錯(cuò),雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手,說(shuō)“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭,雅雅又問(wèn):“你叫什么名字?。俊毙∨⒄f(shuō):“我叫貝貝。”雅雅笑著說(shuō):“那你當(dāng)我的寶寶,我當(dāng)媽媽,好嗎?”貝貝回答:“嗯……好?!?/p>

雅雅說(shuō);“我們一起去餐廳吃飯吧,要自己去選食材哦!”說(shuō)完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子,貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū),雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里,貝貝先只是看著她做這一切,過(guò)了一會(huì)兒她也開(kāi)始選食材,但她并沒(méi)有用夾子,而是用手去拿,雅雅看到后驚呼:“不能用手拿,用手拿不衛(wèi)生,要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”

貝貝拿了夾子和紙盤后,夾了好多食物,雅雅端起大托盤說(shuō):“寶寶,把你的食物放在上面,我要去收銀臺(tái)付錢啦,你先去坐一會(huì)兒。”

行為分析:

在結(jié)伴而行的過(guò)程中,可以看到貝貝作為小班幼兒,因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏,剛來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里,顯得較為膽怯,但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒,交往能力比較強(qiáng),能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友,主動(dòng)發(fā)起游戲,并與同伴協(xié)商分配角色,在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了,但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中,只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)分配“任務(wù)”,責(zé)任感稍顯不足,買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,自顧自玩起了別的游戲。

案例二

樂(lè)樂(lè)(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶):“這是誰(shuí)家的寶寶啊,怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答:“媽媽在那邊?!睒?lè)樂(lè)大聲道:“寶寶一個(gè)人在餐廳,是很危險(xiǎn)的呢,被壞人帶走了怎么辦?”

服務(wù)員樂(lè)樂(lè)叫號(hào)了:“2號(hào),2號(hào)在哪里!”雅雅大聲回答:“在這里,在這里!”樂(lè)樂(lè)把餐送到了,她們開(kāi)始吃起來(lái)。進(jìn)餐過(guò)程中,雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖,要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí),雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管,只能假喝哦!”

吃飽喝足后,雅雅:“寶寶,吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝:“好哇,媽媽,太好了。”貝貝起身準(zhǔn)備離開(kāi),雅雅說(shuō)到:“我們要把餐具收好,食物放回去才能走……”

行為分析:

在服務(wù)員樂(lè)樂(lè)的提醒下,“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問(wèn)題,不再讓寶寶一個(gè)人,并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于?ài)照顧比自己年齡小的幼兒的階段,混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì),雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝,考慮到寶寶不能吃辣,特意囑咐廚師“不要加辣椒”,還幫貝貝拿適合的餐具,提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管,要收拾好玩具才能去下一站玩,這種關(guān)愛(ài)他人的行為,收拾玩具的責(zé)任心,不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展,對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

(一)支持性策略

1.豐富角色認(rèn)知,了解角色的職責(zé)

《指南》中建議:“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際,幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則,體會(huì)規(guī)則的重要性,學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則?!蔽覀?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色,而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任,需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象,模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí),對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)自己扮演的角色理解膚淺,例如案例中,雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待,教師要在游戲前提供相關(guān)資料,豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知,幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí),在游戲時(shí),教師要多關(guān)注、多觀察,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),可以角色的身份介入,提醒幼兒不能擅離職守,引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

2.混齡結(jié)對(duì)子,共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),小班的幼兒在混齡游戲中,比較膽怯,自主性不是很強(qiáng),例如案例中的貝貝,一開(kāi)始是不敢進(jìn)大班教室,可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉,不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則,采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法,每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹,增進(jìn)孩子間的感情,促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中,如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂(lè)開(kāi)始,學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往,在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人,體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂(lè)和自豪感,隨著交往的深入,相信孩子間的配合會(huì)越來(lái)越默契。

3.游戲回顧,及時(shí)開(kāi)展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)

《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義,教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?!泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后,教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來(lái),回想游戲時(shí)成功與失敗的地方,互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒,教師要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)游戲中存在的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo),這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如,案例中的雅雅,教師要表?yè)P(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲,在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”,結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具,這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn),是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的,但游戲中也有問(wèn)題,排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等,但好在經(jīng)過(guò)提醒后很快就改正了,如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”,在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來(lái)談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來(lái)的快樂(lè),通過(guò)談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé),收獲良好的自我感覺(jué)、同伴的贊許、老師的表?yè)P(yáng),健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(二)反思與感悟

著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹,因而沒(méi)有互相體貼、照顧的經(jīng)歷,沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí),而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?!爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例,父母過(guò)分保護(hù),嬌寵溺愛(ài),事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者,讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間,全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng),混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足,為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

生活經(jīng)驗(yàn)表明,小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理,而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往,他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng),是自己心中的”英雄”,是他們未來(lái)發(fā)展的目標(biāo),這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往,幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過(guò)成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足,他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨,不僅僅是語(yǔ)言上的,還有心理和行為上的承認(rèn),和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我,同時(shí)也付出了愛(ài),懂得如何關(guān)心幼小,照顧、幫助別人,責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過(guò)程中,在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。

小班角色教案篇八

1、合理使用材料,創(chuàng)造性地使用材料進(jìn)行游戲。

2、大膽想象進(jìn)行游戲。

3、加強(qiáng)各角色間的聯(lián)。

一、以談話的形式引入。

2、師:如果有的顧客買了東西覺(jué)得不滿意,你會(huì)怎么做?

3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)商店應(yīng)該怎么玩。

二、引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色并引導(dǎo)幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開(kāi)張了,你們想要在商店里扮演什么角色?

2、師:我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來(lái)布置我們的商店?

三、幼兒游戲,師參與游戲并指導(dǎo)。

1、師:我想買冰紅茶,你們這兒有些什么品種的呀?

2、師:你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?

3、師:我昨天在你們這兒買的餅干,是過(guò)期的,你們說(shuō)該怎么辦呢?可以換嗎?

活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出具有特色的商店是什么樣子的?是用什么做成的?怎樣做的?在幼兒的討論下,師幼兒共同商定需準(zhǔn)備和制作的材料,幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作,興趣較高。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠,幼兒多是過(guò)于逼真的反應(yīng)游戲材料,還不夠大膽創(chuàng)新,創(chuàng)造想象的能力還不夠。

在下一次的游戲中會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒大膽想象,大膽創(chuàng)造,給予啟發(fā)性引導(dǎo),請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙在家進(jìn)行指導(dǎo),給予知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

小班角色教案篇九

1、建立初步的分工意識(shí),嘗試事情分著做。

2、知道自己在游戲中的角色,會(huì)在游戲中做一些和角色相匹配的事。

3、體驗(yàn)?zāi)7掠螒虻目鞓?lè)。

4、體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)心情,教育幼兒自己的事情自己做。

5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩,在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

“肯德基餐廳”的游戲材料。

1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”。

2、啟發(fā)幼兒想一想:我們馬上要玩“肯德基”游戲了,請(qǐng)你和朋友商量你們準(zhǔn)備怎么玩?

從幼兒的回答中教師梳理出:角色分工。

3、教師以角色身份參與幼兒的討論:肯德基餐廳里有誰(shuí)?他們會(huì)做哪些事?

經(jīng)過(guò)討論得出:肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。游戲時(shí)大家把事情分著做,有的收錢,有的服務(wù),有的去買食物,這樣很有意思。我們喜歡做什么就一定要認(rèn)認(rèn)真真去做好。

4、幼兒自由選擇,并掛上相應(yīng)的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時(shí)提醒:想一想,你要做些什么?幫助幼兒形成游戲目的。

5、幼兒自主展開(kāi)游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參與游戲,一邊觀察幼兒游戲情況,同時(shí)指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確、熱情地當(dāng)好“服務(wù)員”,使用“歡迎光臨”、“你要什么?”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ);注意顧客在餐廳吃“肯德基”的情況,鼓勵(lì)他們大方地說(shuō)出所需要的“食物”,建議他們相互交流,互相分享各自的“食物”,會(huì)使用“謝謝、再見(jiàn)”等。

6、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià):你做了什么?你怎么做的?

在制訂角色游戲《肯德基》計(jì)劃前,我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗(yàn),但只是因?yàn)榭系禄蛷d是他們?nèi)ミ^(guò)的、感興趣的地方,那些吸引人的食物是他們的最愛(ài),而愿意去參與的。雖然從表面上看他們幾乎都會(huì)沉浸在游戲中,但實(shí)質(zhì)上大部分孩子都是獨(dú)自在游戲,有時(shí)也交流,但尚未建立真正的協(xié)商合作關(guān)系。所以,我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“建立初步的協(xié)商分工意識(shí)上”,這主要基于幼兒游戲發(fā)展的需要,對(duì)幫助他們由平行游戲向高一層次水平的發(fā)展做過(guò)渡很有必要。

游戲開(kāi)始時(shí),我沒(méi)有象往常一樣讓他們自由挑選。為避免“一窩蜂”現(xiàn)象,我采用集體討論的方式引導(dǎo)他們商量“肯德基”里的角色分工,然后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時(shí)又再次強(qiáng)調(diào):事情分著做很有意思,但要認(rèn)真去做相應(yīng)的事,明確各個(gè)角色的一些主要職責(zé)。我覺(jué)得有目的的引導(dǎo)幼兒去回憶生活已有經(jīng)驗(yàn),然后確定自己喜歡做什么,就去當(dāng)什么角色,對(duì)游戲的開(kāi)展無(wú)疑起到推波助瀾的作用。

當(dāng)然,孩子游戲時(shí)的觀察更重要,我在這一點(diǎn)上沒(méi)有全程堅(jiān)持。雖然有參與扮演“服務(wù)員”這一角色,但也只是引導(dǎo)扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎光臨”這些禮貌用語(yǔ),并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的觀察到孩子們?cè)谟螒蛑械慕涣?、交往情況。其實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),能夠和同伴(角色與角色之間)“交流”,這就是“創(chuàng)舉”,教師要用“極其欣賞的”的心態(tài)和眼光來(lái)觀察游戲中的孩子們,并給予他們一些具體的指導(dǎo)和幫助,使孩子們?cè)谟螒蛑心苷嬲娜?chuàng)造性的反映生活。

小班角色教案篇十

一、以談話的形式引入。

2、師:如果有的顧客買了東西覺(jué)得不滿意,你會(huì)怎么做?

3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)商店應(yīng)該怎么玩。

二、引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色并引導(dǎo)幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開(kāi)張了,你們想要在商店里扮演什么角色?

2、師:我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來(lái)布置我們的商店?

三、幼兒游戲,師參與游戲并指導(dǎo)。

1、師:我想買冰紅茶,你們這兒有些什么品種的呀?

2、師:你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?

3、師:我昨天在你們這兒買的餅干,是過(guò)期的,你們說(shuō)該怎么辦呢?可以換嗎?

活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出具有特色的商店是什么樣子的?是用什么做成的?怎樣做的?在幼兒的討論下,師幼兒共同商定需準(zhǔn)備和制作的材料,幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作,興趣較高。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠,幼兒多是過(guò)于逼真的反應(yīng)游戲材料,還不夠大膽創(chuàng)新,創(chuàng)造想象的能力還不夠。

在下一次的游戲中會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒大膽想象,大膽創(chuàng)造,給予啟發(fā)性 引導(dǎo),請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙在家進(jìn)行指導(dǎo),給予知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

小班角色教案篇十一

1、愿意參加游戲,扮演喜歡的角色,有初步的角色意識(shí),并在分享時(shí)愿意告訴大家。

2、愿意和大家一起想想說(shuō)說(shuō)關(guān)于知道的自動(dòng)取款機(jī)的事情。

重點(diǎn)觀察

1、幼兒來(lái)園后是否主動(dòng)去找角色牌子掛起來(lái)參加游戲。

2、幼兒如何使用自動(dòng)取款機(jī)的。

交流分享

1、介紹:“你今天在哪里上班?”

鼓勵(lì)幼兒用完整的語(yǔ)句介紹:我今天是巧虎超市的收銀員……

2、討論:關(guān)于銀行取款機(jī)

1)這是什么?——了解正確的名稱:銀行的取款機(jī)。

2)你和誰(shuí)一起去過(guò)銀行?——了解多少幼兒有經(jīng)驗(yàn)。

3)你看見(jiàn)是怎么用取款機(jī)的?——了解銀行卡(老師出示為幼兒制作的“銀行卡”告訴幼兒應(yīng)該按照小組放置)。

4)請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試使用。

小班角色教案篇十二

1、能在角色游戲中,模仿成人扮演娃娃的“爸爸”和“媽媽”,嘗試做一些爸爸媽媽的日常工作。

2、通過(guò)自己的親身扮演,充分體驗(yàn)爸爸媽媽工作的辛苦,產(chǎn)生愛(ài)爸爸媽媽的美好情感。

材料準(zhǔn)備。

1、爸爸媽媽逛街使用的小包包。

2、發(fā)動(dòng)孩子收集自己家中的毛絨娃娃。

3、電腦歌曲《讓愛(ài)住我家》。

活動(dòng)流程。

一、溫馨談話:我親愛(ài)的爸爸媽媽。

1、教師:小朋友,你們愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎?為什么你會(huì)這么愛(ài)爸爸媽媽呢?把你的原因告訴我們大家。

(幼兒1:我愛(ài)爸爸媽媽,因?yàn)榘职謺?huì)和我一起做游戲;媽媽會(huì)陪我去公園玩耍。幼兒2:我愛(ài)爸爸媽媽,因?yàn)榘职至獯?,在家里要做很多的事情;媽媽長(zhǎng)得漂亮,會(huì)幫我梳好看的發(fā)型?!?。

2、教師小結(jié):對(duì)呀,世界上的爸爸媽媽是最最愛(ài)護(hù)自己的孩子的。因?yàn)榧依镉辛税职謰寢尩膼?ài),還有孩子的愛(ài),才會(huì)充滿笑聲?,F(xiàn)在,我們一起來(lái)唱一唱歌曲《讓愛(ài)住我家》,把快樂(lè)的歌聲也帶到每個(gè)人的家里,好嗎?(好)。

(播放電腦歌曲,全體孩子一起跟唱。)。

二、角色暢想:你會(huì)做一個(gè)什么樣的爸爸媽媽?

2、鼓勵(lì)孩子與朋友一起輕聲地交流,獲知他人的感想。

3、請(qǐng)個(gè)別孩子在集體面前大膽講述自己的想法,教師及時(shí)給予肯定和必要補(bǔ)充。

三、自主選擇角色,開(kāi)展角色游戲“迷你一條街?!?/p>

1、(出示毛絨娃娃)教師:看!我們班來(lái)了這么多沒(méi)有爸爸媽媽的娃娃,等會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)做娃娃的爸爸媽媽,好好把你的愛(ài)送給娃娃,好嗎?(好)。

2、扮演顧客群的孩子們自主選擇自己喜歡的娃娃,成為娃娃的爸爸媽媽,開(kāi)始進(jìn)入角色游戲。

3、重點(diǎn)進(jìn)行游戲進(jìn)程中的有效指導(dǎo)。

具體方法:教師也以“媽媽”的身份抱著娃娃去用餐、看病、拍照、購(gòu)物、理發(fā),并隨機(jī)觀察其他爸爸媽媽的一些表現(xiàn)。還可以采用“攀談”的方式,與爸爸、媽媽們成為搭檔,一起去逛街。把教師自身豐富的游戲語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)容,在平行、互動(dòng)的氛圍中讓孩子得到感染,從而提高孩子的游戲水平。同時(shí),教師也要隨機(jī)關(guān)注孩子的每一個(gè)亮點(diǎn)展示,并與其他孩子一起分享成功爸爸媽媽的經(jīng)驗(yàn)。

四、爸爸媽媽們的經(jīng)驗(yàn)交流展示,評(píng)選出最優(yōu)秀的爸爸媽媽。

2、個(gè)別孩子抱著娃娃來(lái)用動(dòng)作、語(yǔ)言與大家一起交流自己的玩法,并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

五、提升再次游戲的要求。

教師肯定所有爸爸媽媽的做法,并提出下次游戲的提升要求:娃娃有了爸爸,還想有一個(gè)媽媽。有媽媽的娃娃還想有一個(gè)爸爸,娃娃的愿望你們可以怎么來(lái)幫助他實(shí)現(xiàn)呢?(男孩子與女孩子進(jìn)行家庭組合,進(jìn)行合作游戲。)。

小班角色教案篇十三

此外,對(duì)于還在游戲的孩子,有半數(shù)左右出現(xiàn)以下現(xiàn)象:當(dāng)問(wèn)在喂娃娃吃飯的孩子”。再問(wèn):“你在干什么”?“我在喂娃娃吃飯”。再問(wèn):“你是誰(shuí)?”得到的回答卻是:“我是張熠”。 可見(jiàn),這類幼兒有裝扮動(dòng)作,尚沒(méi)有扮演角色的意識(shí)。

以上那些盡管處于游戲群體中,卻無(wú)所事事,到處游蕩的孩子,不能算是真正的游戲。因?yàn)?,一般認(rèn)為游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動(dòng)狀態(tài),只有積極地參與活動(dòng)的才是游戲。另外,不能分辯現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色,說(shuō)明幼兒尚未確立角色意識(shí),角色意識(shí)的出現(xiàn)晚于角色行為。因此,對(duì)于前者教師應(yīng)使其愉快投入游戲激發(fā)角色行為。后者可深入一步進(jìn)行角色意識(shí)的培養(yǎng)。

1,學(xué)做爸爸、媽媽,激發(fā)角色行為,培養(yǎng)角色意識(shí)。

2.建立游戲常規(guī):正確使用玩具,愛(ài)護(hù)玩具。

1.提供材料:設(shè)置階梯

(1)一人一娃娃,餐具若干;

(2)兩人一娃娃,一訣大積木(桌子),兩個(gè)凳子(床),餐具若干。

2.豐富經(jīng)驗(yàn):

(1)觀察爸爸、媽媽平時(shí)做些什么;

(2)談話:爸爸媽媽做些什么事?為孩子做了哪些事?

角色行為是包括了角色動(dòng)作、語(yǔ)言所構(gòu)成的扮演過(guò)程,是角色扮演的基本要素。當(dāng)零星、個(gè)別的裝扮動(dòng)作成為動(dòng)作系列,也即以連續(xù)的方式將個(gè)別動(dòng)作組織起來(lái),形成系列動(dòng)作,這時(shí)裝扮動(dòng)作就成了典型的角色行為。所以教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活,通過(guò)談話加強(qiáng)記憶表象,幫助幼兒積累裝扮動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),逐步形成動(dòng)作系列,從而激發(fā)角色行動(dòng)。

(1)啟發(fā):托兒所放學(xué)了,爸爸媽媽快來(lái)接寶寶回家吧。

(2)觀察:幼兒投入游戲的情況

(3)指導(dǎo):激發(fā)幼兒盡快投入游戲。

a.當(dāng)材料設(shè)置為一人一娃娃時(shí),鼓勵(lì)每個(gè)幼兒來(lái)抱娃娃,指導(dǎo)語(yǔ):哪個(gè)是你的寶寶?快快帶他回家去吧!

c.對(duì)那些無(wú)所事事、到處游蕩或哭泣的孩子,教師可帶著他一起玩,或與能力強(qiáng)的幼兒結(jié)對(duì)。

由于游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動(dòng)狀態(tài),所以是一種可以觀察到的外顯行為。這種外顯行為是辯別兒童是否在游戲的標(biāo)志,它可以將游戲從閑蕩?kù)o觀中標(biāo)識(shí)出來(lái)。而孩子只有處在外顯的活動(dòng)狀態(tài),能參呈現(xiàn)出積極的想象、情緒和思維。特別是小班幼兒,其內(nèi)心世界越顯示出外顯活動(dòng)的特征,其想象越依賴于對(duì)物的操作,所以教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去操作游戲材料,盡快投入游戲。

(1)重點(diǎn)觀察:幼兒有哪些裝扮動(dòng)作?是否形成角色行為?角色意識(shí)如何?

(2)指導(dǎo):

b.豐富裝扮動(dòng)作,形成角色行為。當(dāng)幼兒反復(fù)做著喂飯動(dòng)作時(shí),教師可以引導(dǎo):寶寶光吃飯,沒(méi)有營(yíng)養(yǎng),這里有些菜和湯要不要?;寶寶嗆著了,快快拍拍他,“寶寶乖,不哭了,慢慢吃”……使幼兒具備一系列裝扮動(dòng)作和語(yǔ)言,逐步形成喂飯的角色行為。

這個(gè)階段,應(yīng)大量采用個(gè)別指導(dǎo),了解幼兒游戲水平,并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體情況,在游戲的情境中進(jìn)行一一時(shí)應(yīng)的具體幫助,使幼兒沉浸到游戲中去、愉快游戲,并在原有水平上獲得提高。

3.自發(fā)交流

(1)鼓勵(lì)幼兒暢言:今天我是誰(shuí)?我的寶寶叫什么?我做了些什么?

(2)豐富幼兒的裝扮動(dòng)作和角色行為,采用情景表演和集體模仿推廣介紹。

如:哄寶寶睡覺(jué)、喂飯等。

小班幼兒語(yǔ)言能力較弱,教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒把自己的行為用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。要營(yíng)造寬松的氛圍,促使幼兒樂(lè)于表達(dá)、大膽表達(dá),尤其要鼓勵(lì)能力較差的孩子,樹立其自信心。奠定良好的開(kāi)端,使幼兒在今后的角色游戲中充分體現(xiàn)自發(fā)自主的精神。

小班角色教案篇十四

游戲水平是幼兒身心發(fā)展水平的反映,創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展水平的適宜環(huán)境條件,滿足幼兒游戲的興趣和需要是教師觀察指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵。

鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生新的角色行為,大膽提出新主題。

1、材料提供:

(1)增加娃娃家及娃娃家主題以外的物品投放。如娃娃家的電視機(jī)、遙控器、凈水機(jī)等,菜場(chǎng)的各種菜、電子秤,公園的動(dòng)物積木及柵欄等。

(2)觀察、捕捉幼兒的游戲動(dòng)向,根據(jù)幼兒的游戲行為、發(fā)展和需要提供材料。

(3)材料的投放要有一定的預(yù)測(cè)性。如預(yù)測(cè)菜場(chǎng)、公園可能將成為新主題,而電子秤和動(dòng)物積木,這些具有明顯象征性的材料帶有一定的暗示和啟發(fā)的功能,比抽象替代物更能激發(fā)小班幼兒在新主題中的游戲情節(jié)和行為。

2、豐富經(jīng)驗(yàn)

幫助幼兒積累生活中相關(guān)主題的語(yǔ)言、行為。先觀察、再回憶后討論,豐富小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)游戲的主題和情節(jié)。

(1)讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的地觀察:“菜場(chǎng)有誰(shuí)?”“公園有什么?”等等。

3、游戲指導(dǎo)

(1)自由選擇:介紹提示游戲經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒自由選擇與游戲欲望。如:“明明家上次有客人來(lái),他們特地買了個(gè)大沙發(fā),讓客人座得舒舒服服,客人真高興!”又如:“有娃娃家過(guò)生日、客人買來(lái)了大蛋糕,還送上美麗的鮮花,小壽星開(kāi)心極了!”

(2)進(jìn)一步啟發(fā)暗示幼兒大膽選擇提出新主題:你還想玩什么?還需要什么?還增想加什么只要想做都可以試試等等。

幼兒開(kāi)展自主意愿的游戲新主題,增強(qiáng)其自主性和自信心。

1、自主展開(kāi)

(2)針對(duì)上述觀察結(jié)果,實(shí)行相應(yīng)指導(dǎo)。

(3)游戲外的指導(dǎo):如觀察發(fā)現(xiàn)娃娃家游戲局限于舊情節(jié)而無(wú)交往,教師可作為旁觀者插話:如“寶寶今天生日,你們請(qǐng)誰(shuí)來(lái)參加生日會(huì)?”以此啟發(fā)幼兒走出家門,增進(jìn)與新主題和平行主題的交往。

游戲內(nèi)指導(dǎo):當(dāng)觀察發(fā)現(xiàn)游戲中沒(méi)有語(yǔ)言的交往,如菜場(chǎng)一顧客用手指指“魚”,營(yíng)業(yè)員拿給他,顧客遞上錢,營(yíng)業(yè)員收下,顧客離去……這時(shí)教師可扮營(yíng)業(yè)員(對(duì)顧客):“你好,你想買什么?這種青菜很便宜,只要一塊錢一斤,多買一點(diǎn)吧……”或扮顧客(對(duì)營(yíng)業(yè)員):“我想要買一斤蘿卜,這蘿卜新鮮嗎?要多少錢?太貴了,再便宜點(diǎn)吧……”以幫助幼兒提高游戲角色的技能與行為。

自主展開(kāi)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性,對(duì)于小班的幼兒應(yīng)盡量多采用間接指導(dǎo),與幼兒站在同等的地位,以游戲伙伴的身份,自然的角色語(yǔ)言行為給幼兒以具體幫助。

2、自發(fā)交流

(1)“今天你做了自己想做的游戲嗎?”“把你最開(kāi)心的、最想說(shuō)的事情告訴大家”。

(2)擇機(jī)營(yíng)造氛圍,激發(fā)全體幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。如:當(dāng)娃娃家想出了凈水機(jī),交流時(shí)大家都來(lái)做客人,由主人請(qǐng)大家嘗嘗他的“凈水”,“哇,真好喝呀!”讓幼兒全都沉浸在游戲的想象中。又如,有娃娃家招待客人時(shí)唱起了卡拉ok,交流時(shí)由集體點(diǎn)歌,在主人帶領(lǐng)下共同高歌一曲,歡快的歌聲回蕩在教室,回蕩在每個(gè)幼兒的心頭。氣氛熱烈,幼兒的游戲體驗(yàn)極為深刻,興趣需要得到滿足。

注重交流內(nèi)容的趣味性、采用多樣化的交流手段,激發(fā)幼兒的情緒情感交流活動(dòng)富有吸引,力,更好的發(fā)揮小班幼兒游戲交流分享的效果。

a對(duì)于新主題可用情景表演,幫助幼兒掌握一些基本的角色語(yǔ)言。如菜場(chǎng)營(yíng)業(yè)員和顧客的對(duì)話:“你好,你要買什么?”“我要買……,多少錢?”“兩塊錢”等。

菜場(chǎng)、公園等新的主題情節(jié)需要幼兒的交往,而語(yǔ)言是進(jìn)行交往的工具。因此,促進(jìn)幼兒游戲交往能力的提高,需要幫助幼兒掌握一些交往用語(yǔ),在游戲中也就是角色對(duì)話。其中,采用情景表演法,學(xué)習(xí)模仿更容易接受和掌握。

小班角色教案篇十五

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料,選擇自己想扮演的角色,如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小,注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移,因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移,同時(shí),小班幼兒喜歡模仿他人,如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作,也跑過(guò)去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多,主要是以簡(jiǎn)單的操作為主,很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去,有的甚至?xí)?。例如,一些幼兒說(shuō)自己的“娃娃”生病了,卻沒(méi)有后續(xù)行動(dòng),轉(zhuǎn)而做其他事,并沒(méi)有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2.中班幼兒的行為特點(diǎn)

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色,能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

中班幼兒在游戲過(guò)程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情,過(guò)程比較細(xì)致。例如,扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒,裝進(jìn)盤子里,再用棍子將餃子皮搟好,然后開(kāi)始包餃子,最后將餃子放人鍋中。此外,幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展,中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富,游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境,如帶娃娃去游樂(lè)園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中,中班幼兒在語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展,幼兒之間語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng),并且體現(xiàn)在行為上。例如,“媽媽”說(shuō):“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?!薄鞍职?回答:“知道了,再等會(huì)兒吧?!薄皨寢?會(huì)繼續(xù)交流:“我先抱孩子出去散散步,待會(huì)兒再回來(lái)?!?/p>

3.大班幼兒的行為特點(diǎn)

一方面,大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲,會(huì)進(jìn)行過(guò)生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲,游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行,能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域,如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來(lái)的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升,大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來(lái),如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針,而學(xué)會(huì)了聽(tīng)心跳、測(cè)體溫等。另一方面,大班幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作,能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí),幼兒能協(xié)商分配任務(wù),一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜,一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜;吃飯時(shí),一個(gè)抱“娃娃”,一個(gè)喂“娃娃”。

1.“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”,雖然配有各種形象逼真的小家具等,但是,真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少,尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中,一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來(lái)達(dá)到自己想要效果,從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解,被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里,雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具,因?yàn)樗芰贤婢咛?,?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng),小心翼翼地看看四周,確認(rèn)沒(méi)人發(fā)現(xiàn)后,就把長(zhǎng)長(zhǎng)的菜放在地上,用腳使勁地踩碎,以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候,她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒,然后倒進(jìn)碗里。教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”,她為自己的成功而感到滿足和快樂(lè)。

如果教師看到幼兒的這種行為,一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛(ài)護(hù)公物”并加以糾正。但是,幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無(wú)法滿足幼兒游戲的需要,完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以,幼兒只能通過(guò)“破壞”來(lái)達(dá)到自己的目的。

2.“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因,除了受其年齡特點(diǎn)影響外,更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒(méi)有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客,會(huì)有許多小客人來(lái)做客。于是大家都忙了起來(lái)。忽然“砰"的一聲,只見(jiàn)煮好的“菜”撒得滿地都是,大家都停下了手里的工作,看見(jiàn)莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?,嘴里還不停地嘀咕著什么?!巴尥藜摇弊兊秒s亂不堪,幼兒也開(kāi)始不滿莉莉的行為,甚至有些幼兒讓莉莉離開(kāi)“娃娃家”。這時(shí)教師來(lái)到莉莉身邊,摸了摸她的頭問(wèn)道:“怎么了,你有什么不開(kāi)心的事情嗎?能不能告訴老師,老師會(huì)幫助你的?!崩蚶虻椭^委屈地說(shuō)道:“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’?!苯處熉?tīng)后恍然大悟。

莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?,因此采用扔?xùn)|西的方式解決:一方面是通過(guò)扔?xùn)|西來(lái)宣泄自己不滿的情緒,另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定,他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí),這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱,無(wú)法和同伴自主協(xié)商,不能獨(dú)立解決問(wèn)題和矛盾,必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此,教師在游戲過(guò)程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程,了解幼兒的游戲意愿。在觀察過(guò)程中,幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí),在不影響幼兒游戲的前提下,教師可巧妙運(yùn)用角色扮演,平行介入游戲,幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3.“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說(shuō)明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的,如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé),有些幼兒并沒(méi)有真正理解其所扮演的角色,而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí),其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽,小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說(shuō)道:“我今天是‘爸爸’,我要燒好多好吃的菜?!闭f(shuō)完便搬出了一堆材料,開(kāi)始著手燒起菜來(lái)。小彤是“媽媽”,但是覺(jué)得無(wú)所事事,不知道要做什么,看到“爸爸”在燒菜了,就站在門邊和路過(guò)的幼兒打招呼,而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見(jiàn)小彤不知所措的樣子,就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬,于是小彤聽(tīng)從教師的建議,將衣服拿出來(lái),掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后,一些幼兒只停留在擺弄材料的層面,而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一,沒(méi)有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下,教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo),幫助幼兒樹立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

4.幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng),游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則,“游戲雖然沒(méi)有從外部輸入規(guī)則,但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”。“娃娃家”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系,并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中,扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來(lái),扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來(lái)了,就說(shuō):“爸爸辛苦了,您坐在沙發(fā)上休息吧,我們來(lái)做飯?!?/p>

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”,嘴里說(shuō)著“孩子生病了”,然后找來(lái)體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫,對(duì)“娃娃”說(shuō):“你發(fā)燒了,媽媽知道你難受,馬上帶你去醫(yī)院看病。"說(shuō)完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個(gè)案例可以看出,幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望,努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng),這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中,幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂(lè)意接受的,并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則,也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

5.幼兒在“娃娃家”游戲中解決問(wèn)題

幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者,在探索中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)?!巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過(guò)程中,幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí),應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來(lái)。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長(zhǎng),“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是,晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”,發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)?。晨晨甚是苦惱,嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過(guò)去了,晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來(lái)的辦法:將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”,心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題,深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過(guò)自己探索,而是由教師來(lái)告訴她怎么做,那么她可能就體會(huì)不到解決問(wèn)題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)思考和動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題,遇到困難不退縮,鍛煉意志,獲得滿足,增強(qiáng)自尊心與自信心,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6.“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí),必須站在自己扮演的角色的角度上思考問(wèn)題,來(lái)觀察和體驗(yàn)世界,逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中,小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸,兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯,但是兩個(gè)人的意見(jiàn)有了分歧?!皨寢尅毙“嶙h包餃子吃,“爸爸”彬彬不同意,提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后,彬彬妥協(xié)了,同意小艾吃餃子的建議。案例中,一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸,但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問(wèn)題、計(jì)劃行動(dòng),這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí),在游戲中,由于幼兒的意見(jiàn)不一致,幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問(wèn)題,使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”,克服“自我中心”的傾向。

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者,怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂(lè)?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1.巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

小班幼兒角色意識(shí)還不清晰,對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性,在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入,利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則,在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo),提高幼兒的游戲水平,使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲,又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2.引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,尤其受語(yǔ)言和思維能力的限制,影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此,特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大他們的視野。”幼兒在“娃娃家”游戲中雖然是以模仿為主,同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ),因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn),是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提,也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3.根據(jù)幼兒需要,幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲,若沒(méi)有教師的指導(dǎo),這種需求容易被忽視,因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中,“媽媽”下班了,但是還不想回家,在走廊中走來(lái)走去,若有所思地說(shuō):“我要去買東西?!比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求,則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生,游戲便得到了拓展與延伸。

4.在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如,小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的,并且體積較大,色彩鮮明,重量較輕;中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5.為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時(shí)增添材料。小班初期,幼兒的游戲開(kāi)展多依賴于操作材料,但材料并不是越多越好,而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如,當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí),教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同,“小班中期,隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善,教師除了要提供一些成形的玩具外,還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”,如在“娃娃家”投放太陽(yáng)帽、雨傘時(shí),幼兒知道有太陽(yáng)應(yīng)戴著太陽(yáng)帽出門、下雨時(shí)打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口,可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為?!巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變簣@游戲不可缺少的一部分,對(duì)于幼兒與教師來(lái)說(shuō)并不是單純的一種游戲方式,而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展,教師則在觀察的過(guò)程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

小班角色教案篇十六

1、談話引入主題:爸爸媽媽帶自己去做客的時(shí)候應(yīng)該怎樣?別人是怎么招待你的3呢?引導(dǎo)幼兒說(shuō)出簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ),如“您好、請(qǐng)坐“等。

2、教師請(qǐng)幾位幼兒共同玩娃娃家給全體小朋友看。

3、分配角色:讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿來(lái)選擇角色,教師適當(dāng)協(xié)調(diào)。

4、幼兒游戲,教師指導(dǎo)。

a、教師以角色身份參與游戲,重點(diǎn)知道在游戲中學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ),并根據(jù)情況及時(shí)給予幫助。

b、仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn),增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。

c、注意加強(qiáng)幼兒間的聯(lián)系,發(fā)展交往關(guān)系。

5、結(jié)束,評(píng)價(jià)。

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