做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)21篇)

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做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)21篇)
時(shí)間:2023-11-30 18:20:18     小編:琴心月

總結(jié)可以幫助我們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高記憶能力。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力?這是每個(gè)家長都要思考的問題。如果你對總結(jié)范文感興趣,不妨來看看以下這些,或許能給你帶來一些靈感和啟發(fā)。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《動(dòng)手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的,告訴我們,要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不迷信,不盲從,勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡單,但卻富于情趣;語言平實(shí),卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開,我們要以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

對于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本,在讀中感悟,在讀中反思,從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。

3.通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn):

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句,探究感受故事的情趣,練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備:

金魚卡片、圖片、實(shí)驗(yàn)器材(魚缸、金魚、石頭)

1、揭題: 同學(xué)們,你們遇到問題是怎么辦的?

生:動(dòng)腦筋想。

生:還要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

對!不但要?jiǎng)幽X,還要?jiǎng)邮肿鲎隹?。今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文:動(dòng)手做做看。(板書課題)

(1)課文主要寫了誰?

(2)有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢?

隨機(jī)板書:朗志萬和伊琳娜

認(rèn)的字,讀字音,再組詞,并說說自己是用什么方法記住的。

(1)抽讀:開火車認(rèn)讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。

(2)齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、會(huì)認(rèn)15個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、要勇于實(shí)踐的意識(shí)。

1、重點(diǎn):正確掌握生字的音形義。

2、難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。

2課時(shí)

課件、科學(xué)家說過的一些名言。

第一課時(shí)

1、會(huì)認(rèn)15個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、導(dǎo)入新課:

1、初步談話:

同學(xué)們,你喜歡發(fā)明創(chuàng)造嗎?敢于懷疑科學(xué)家的話嗎?

2、談話質(zhì)疑:

同學(xué)們,你們看老師這里有一個(gè)裝滿水的杯子。我放進(jìn)一顆石子,水就會(huì)怎樣?(觀察后回答)如果我放進(jìn)一條金魚,水卻不會(huì)滿出來,這是為什么呢?想不想知道你回答的對不對?好,請同學(xué)們讀一下課文吧。答案就在課文中。

二、初課文,學(xué)習(xí)生字。

1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、輕聲讀課文。要求:邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。讀通句子。難讀的句子做上標(biāo)記,多讀幾遍。

3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍,然后聽聽學(xué)習(xí)伙伴是怎樣讀的。

(通過學(xué)生反復(fù)讀文感知,既提高了學(xué)生閱讀的水平又鞏固了識(shí)字,讀通了故事)

識(shí)字方法引導(dǎo):

(1)換偏旁識(shí)字:慢----漫、篇----騙

(2)偏旁歸類識(shí)字:哎、哄

(3)利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字:琳、娜。

(4)聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字:考試的“考”。

(5)編寫字謎識(shí)字:士兵的心(志))

5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認(rèn)讀生字詞的情況如:搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

7、全班交流匯報(bào):你認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣記住的?

(充分發(fā)揮小組合作的作用,引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短提高識(shí)字效率)

三、感悟課文內(nèi)容------

1、自讀課文,思考以下兩個(gè)問題:

(1)“動(dòng)手做做看”是誰給我們的建議?

(2)為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做?

2、結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。

要求:讓學(xué)生反復(fù)讀一下“媽媽說:不能光想,你動(dòng)手做做看!”體會(huì)“光”在句子中的意思,并用這句話隨時(shí)提醒自己。

3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像,帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問題自己讀書思考。

(1)、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落,然后說說對上面兩個(gè)問題的理解。

(2)、結(jié)合上下文理解“哄騙”并說說理由。

(3)、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用肯定、想當(dāng)然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵(lì)的語氣來讀。

(4)、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話。了解他這樣做的用意,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

4、圍繞郎志萬的話,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

(1)讀課文結(jié)尾郎志萬的話課件出示,說說應(yīng)該怎樣理解這句話。

(2)、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

提示下面幾種理解:

a、科學(xué)家講的話我們都應(yīng)該盡可能的去試一試。

b、我們要懷疑科學(xué)家講的話。

c、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑時(shí),一定要想辦法證實(shí)一下。

d、我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。

四、拓展延伸:

從課外書或者網(wǎng)上搜集科學(xué)家說過的一些名言,想想對我們有什么指導(dǎo)意義。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、了解陶泥的基本特性、認(rèn)識(shí)陶藝制作的基本工具及使用方法。

2、通過啟發(fā)、實(shí)踐體驗(yàn)來陶藝制作的基本技法。

3、讓學(xué)生感受“玩泥巴”的樂趣,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的手創(chuàng)造美。

教學(xué)重點(diǎn):

感受玩泥巴的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn):

體驗(yàn)陶藝制作的各種技法。

教學(xué)準(zhǔn)備:

學(xué)生:陶泥、各類制作工具。

教學(xué)過程:

一、泥巴變一變:

1、觸摸,感受老師送給大家的特殊“禮物”。

與孩子們交談,送給他們一份禮物,讓他們進(jìn)行觸摸,感受泥土特有的柔軟,并說說自己的感受。

2、泥巴真聽話:一分鐘讓泥巴變、變、變。

聊一聊有沒有玩泥巴經(jīng)驗(yàn),比如撮一撮、切一切,揉一揉、捏一捏等。并用一分鐘小游戲的形式,給學(xué)生把泥巴變個(gè)樣的機(jī)會(huì),看誰變的花樣多。

3、小結(jié)導(dǎo)入:

(1)小結(jié)玩泥巴的方法,并板書。(如:搓、壓、切、印、捏等)。

(2)導(dǎo)入:讓我們一起走進(jìn)泥巴的世界。

二、認(rèn)識(shí)工具:

1、課件一一出示各種工具,并介紹用途。

2、想一想:

我們身邊的哪些小東西可以替代這些工具。

三、欣賞:

1、簡要介紹陶藝的發(fā)展。

2、欣賞學(xué)生陶藝作品,邊欣賞邊讓學(xué)生說說制作的內(nèi)容,并簡要分析其中的制作方法。

四、體驗(yàn):

用手中的陶泥自由制作,體會(huì)玩泥巴的快樂!

五、總結(jié):

說說玩泥巴的感受!

陶藝課程第二課。

手捏動(dòng)物。

知識(shí)目標(biāo):了解并掌握陶藝創(chuàng)作dd手捏成型的基本表現(xiàn)技法、步驟。技能目標(biāo):運(yùn)用泥塑動(dòng)物的基本表現(xiàn)技法,塑造動(dòng)物形象。

情感目標(biāo):培養(yǎng)動(dòng)手能力,創(chuàng)造力,提高審美情趣,增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握陶藝創(chuàng)作dd手捏成型的基本技法、步驟,靈活運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn):

抓準(zhǔn)動(dòng)物的基本形,對動(dòng)物的細(xì)部特征進(jìn)行深入刻畫。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課前安排學(xué)生搜集動(dòng)物的圖片,觀察生活在我們周圍的小動(dòng)物。

實(shí)施過程:

導(dǎo)入:欣賞秦俑、漢俑圖片(動(dòng)物),引出制陶的產(chǎn)生和發(fā)展。

產(chǎn)生:人類制陶始于新石器時(shí)代,約有八九千年的歷史。它是人類進(jìn)化過程中具有劃時(shí)代意義的偉大創(chuàng)造。

發(fā)展:早期的制陶是人類以生活中實(shí)用的陶器(飲器、食器、炊器、盛貯器等)為主,隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人類生活水平的不斷提高,制陶逐步向美化生活環(huán)境的觀賞性、裝飾性泥塑藝術(shù)發(fā)展。

教師示范陶藝創(chuàng)作手捏成型的成型方法(鴨子):

了解動(dòng)物泥塑的藝術(shù)特點(diǎn):取材于動(dòng)物形象,再加以取舍、裝飾、夸張等藝術(shù)手法塑造而成,使人覺得比真實(shí)的動(dòng)物形象更加生動(dòng)可愛。

1、整體形象(抓住動(dòng)物的整體外形)。

注意:舍棄細(xì)部,抓準(zhǔn)基本形。

2、細(xì)部刻畫(抓住動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行加工)。

注意:對所塑造動(dòng)物的特點(diǎn)可以運(yùn)用夸張的藝術(shù)手法加以表現(xiàn)。

3、上色處理(抓住動(dòng)物的色彩特征)。

注意:色彩之間的搭配,突出動(dòng)物本身明顯的色彩特征。

教師現(xiàn)場制作海豚泥塑。

學(xué)生觀察老師是怎樣用技法表現(xiàn)出海豚的特點(diǎn),制作順序是什么?思考你怎么用技法表現(xiàn)你喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。

夸張的臉。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)抓住人物頭像特征,進(jìn)行夸張的表現(xiàn)手法;并嘗試泥塑,進(jìn)行頭像立體造型。

2、啟發(fā)學(xué)生觀察感受人物五官、表情特征,探索用泥塑造型語言,夸張塑造,大膽趣味地表現(xiàn)人物頭像,提高學(xué)生對人物特征的觀察及立體造型表現(xiàn)力。

3、體驗(yàn)?zāi)嗨芸鋸埍憩F(xiàn)人物頭像造型的樂趣,培養(yǎng)對漫塑人物的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn):用泥塑的形式表現(xiàn)夸張的人臉。

教學(xué)難點(diǎn):抓住人物形、情特征進(jìn)行夸張的泥塑立體造型表現(xiàn)。

課前準(zhǔn)備:

(學(xué)生)陶藝工具。

(教師)課件、泥巴。

教學(xué)過程:

一、游戲?qū)耄?/p>

1、表情大pk。(看詞做表情,與圖片中比較)。

2、圖片欣賞。

導(dǎo)入:夸張的臉。

二、欣賞探究:

1、觀察人物夸張表情的變化特征,探究學(xué)習(xí)抓住特征進(jìn)行變形的夸張表現(xiàn)方法。

(1)觀察快樂、悲傷、發(fā)怒等表情五官的變化。

(2)探究欣賞簡筆漫畫人物頭像。啟發(fā)學(xué)生觀察夸張的表現(xiàn)方法。

形的夸張:夸大法,如小的更小,圓的更圓,曲的更曲;變形法:如改變鼻子結(jié)構(gòu)。

神態(tài)的夸張:如發(fā)怒時(shí)、眉毛直立、額頭冒火。

欣賞中穿插教師示范和學(xué)生的五官制作小練習(xí)。

2、學(xué)習(xí)造型表現(xiàn)方法:

邊欣賞邊示范(團(tuán)報(bào)紙成型、泥板圍筑、分析添加):

(1)欣賞泥塑作品中國古今雕塑家、民間藝人的陶土雕塑作品。

(2)欣賞陶藝學(xué)生作品,啟發(fā):用泥塑造夸張的五官,有更多的變化方法。

三、學(xué)生創(chuàng)作:

學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的表情和人物創(chuàng)作。注意夸張變化。

四、展示評價(jià):

1、學(xué)生給自己的作品取名,進(jìn)行評價(jià)。

2、對比,找出最夸張的臉。

五、用表情表示對課堂感受,結(jié)束。

形的夸張。

夸張的臉夸大、變形等。

神態(tài)夸張。

有趣的“空心球”

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、簡單了解我國制陶歷史,對比感受古今中外陶藝不同的藝術(shù)特征;了解陶藝的工具材料及一般制作工序,熟悉陶藝成型的常規(guī)的四種簡單技法,并掌握一種技法制作一件陶藝作品。

2、探究學(xué)習(xí)不同材質(zhì)、造型的陶藝藝術(shù)及成型方法,培養(yǎng)對陶藝作品的審美能力,提高立體造型能力。

3、感受陶藝之美,培養(yǎng)對中國陶瓷文化的熱愛和興趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn):初步了解陶藝知識(shí)及簡單技法,培養(yǎng)立體造型能力。難點(diǎn):學(xué)習(xí)掌握一種技法制作一件陶藝作品。

課前準(zhǔn)備。

(學(xué)生)陶藝制作主要工具材料一套,袖套圍裙。

(教師)陶藝制作主要工具材料一套,工作衣,課件(包括陶藝欣賞、制陶歷史、材料工具、制作工序、成型技法),不同陶土若干,陶瓶、瓷碗、瓷杯、沙鍋、紫砂壺等生活或藝術(shù)陶制實(shí)物。

教學(xué)過程。

1、欣賞馬家窯《彩陶作品》,感受中國悠久制陶歷史和古代陶藝作品之美,培養(yǎng)熱愛中國傳統(tǒng)陶藝,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(1)課件出示《彩陶旋渦紋瓶》的旋渦紋,提問是什么紋樣,象什么?

(3)欣賞更多馬家窯彩陶,深入了解彩陶文化,提高審美,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、欣賞優(yōu)秀陶藝作品,區(qū)分古代與現(xiàn)代陶藝作品功能、審美的不同。

(1)提問:美麗的'彩陶是用什么做出來的?感受土的材料,了解陶藝作品是土的藝術(shù)。

趣味游戲:觸摸土,視覺感受土的不同色和質(zhì)地,

(2)出示陶瓷實(shí)物,進(jìn)行觸摸、敲打、視覺等感受,區(qū)分陶瓷質(zhì)地的不同。

(3)課件欣賞更多不同質(zhì)地的陶土作品,區(qū)分古代與現(xiàn)代陶藝作品功能、審美的不同:實(shí)用與藝術(shù)審美。激發(fā)制作興趣。

3、了解陶藝制作的一般制作工序。

(1)提問:陶藝作品是怎樣制作出來的?導(dǎo)入新知識(shí)。

(2)課件圖示,講解制作一般工序。

4、探究學(xué)習(xí)陶藝四種手工成型方法。

(1)讓學(xué)生通過玩玩泥,提問:怎樣團(tuán)、挖、捏,搓,壓?怎樣組合成型?盤、拼等。

(2)欣賞感受不同成型方法制作的陶藝作品,讓學(xué)生分組探究成型方法。

(3)總結(jié)歸納,出示課件圖示錄像,教師演示、操作幾種方法成型。

5、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,選擇一種合適的造型方法,集體制作一件陶藝作品。

(1)出示作業(yè)要求,選擇泥條或泥片成型方法,激發(fā)共同創(chuàng)作愿望。

(2)比一比,看誰泥條搓得粗細(xì)均勻、長或泥片打得厚薄均勻成型。

(3)大家的泥條或泥片盤、搭起來,組成一件泥的作品,或泥條作品或泥片作品,教噢醫(yī)師共同參與指導(dǎo)。

6、趣味展示學(xué)生共同制作作品,集體進(jìn)行欣賞,共同評價(jià)。(可把郵電的燈泡放入鏤空的作品中進(jìn)行展示)。

7、總結(jié),拓展學(xué)習(xí):欣賞國外的現(xiàn)代陶藝作品,激發(fā)熱愛中國傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù),但也看到現(xiàn)代陶藝中國與世界的差距。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.通讀全文,正確辨析字形、掌握生字詞。

2.理解朗志萬所說“科學(xué)家的話,也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3.指導(dǎo)學(xué)生從伊琳娜的實(shí)驗(yàn)中來體會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的好處并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好善于動(dòng)腦、動(dòng)手、講求實(shí)踐真理的好品質(zhì)。

1.理解科學(xué)家朗志萬話中的含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。

課時(shí)劃分:一課時(shí)。

預(yù)習(xí)作業(yè)

1.通讀感知全文、自學(xué)生字詞。

2.收集有關(guān)實(shí)踐出真理的名人事例小故事。

一、談話導(dǎo)入

啟發(fā):大家還記得《小馬過河》的故事嗎?這則故事告訴我們什么道理?

生a:講了小馬開始不敢過河,其后經(jīng)過自己實(shí)踐終于過了河。

生b:這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

過渡:說得真好,小馬正是在媽媽啟發(fā)下才明白了這個(gè)道理,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動(dòng)腦,求真知的孩子,我們就來看看好是怎么做的。

2.板書課題。

3.齊讀課題。

二、感知全文,疏通生字詞

1.自讀課文,自學(xué)生字詞。

引導(dǎo)借助字典及聯(lián)系上下文來理解字詞。讀準(zhǔn)字音。

2.生質(zhì)疑,提出不理解的字詞,師生協(xié)作完成。

漫出:流出來,過多了。

鱗:魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護(hù)身游動(dòng)時(shí)使用的。

哄騙:欺騙,瞎起哄。

3.著重指導(dǎo)個(gè)別易錯(cuò)字形。

鱗:左右結(jié)構(gòu),右下角為“夕”與“ ”。

漫:換部首比較“慢、蔓”。

娜:換部首比較“哪”。

4.師范讀全文。

5.分角色朗讀全文(女生讀伊琳娜語言,男生讀朗志萬語言)。

三、再讀課文,討論理解

過渡:大家讀了課文,誰來說說課文講了一件什么事?

生:朗志萬出難題考同學(xué)們。

啟發(fā):說得真好,朗志萬出了一道什么樣的怪題?

生:杯里放一條金魚為什么水不會(huì)漫出?

過渡:朗志萬為什么要提出這道怪題呢?請大家自由讀課文2~7自然段。

1.出示討論題:

(1)朗志萬提出這道題后同學(xué)們怎么做?伊琳娜又是怎么做的?

(2)結(jié)果一樣嗎?從伊琳娜的言行中你們明白了什么?

(3)朗志萬的話是什么含義?

2.分小組討論、交流。

師相機(jī)適時(shí)巡視、指導(dǎo)。

過渡:剛才大家都講座得很認(rèn)真,現(xiàn)在請你們自由作答,你讀懂什么內(nèi)容大膽講。

3.生自由匯報(bào)。

生a:老師我想解答第一題,同學(xué)們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會(huì)讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成,她經(jīng)過媽媽提示后親自做了實(shí)驗(yàn)來證明。

啟發(fā):說得真棒,還有誰來說。

生b:老師,我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實(shí)踐還是可以得到真理。

生c:老師,我知道了無論什么事都不能盲聽盲信,有疑問時(shí)要勇于實(shí)踐獲取真知,就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

……

小結(jié):大家都說得真好。的確,當(dāng)你有疑問或遇到疑難問題時(shí)不可偏聽偏信,而應(yīng)該用實(shí)踐來檢驗(yàn)。

4.出示朗志萬的話,齊讀。

啟發(fā):朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義?

生a:我從他話中明白了只有親自實(shí)踐后才能知道真相到底怎樣。

生b:我從中明白了不能因?yàn)樗悄硞€(gè)名人而認(rèn)為他們的話都對而全信,應(yīng)當(dāng)憑著自己的頭腦,用實(shí)踐來檢驗(yàn)才會(huì)得到真理。

四、延伸教育

1.生自由講述收集的小故事。

2.你們從這些小故事中受到什么啟發(fā),今后遇到問題你們會(huì)怎么辦?

生a:我也要像伊琳娜那樣多動(dòng)腦、動(dòng)手。

生b:我會(huì)親自去做做。

生c:如果不能親自做,我也要找有關(guān)資料來證明。

……

五、總結(jié)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”,同學(xué)們當(dāng)我們遇到難題時(shí),不要灰心,也不要偏聽偏信或聽信權(quán)威,而就多動(dòng)腦,動(dòng)手親自去實(shí)驗(yàn)下,相信真相會(huì)在你們的手中。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

會(huì)認(rèn)“朗”等10個(gè)生字,會(huì)寫“另”等9個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文,喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象,并把想象的內(nèi)容寫下來。

課前準(zhǔn)備:生字卡片、教學(xué)掛圖教學(xué)過程:

1.談話導(dǎo)入:

1)同學(xué)們,當(dāng)你們在生活中遇到不懂的問題,你們是怎么做的呢? (鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,老師隨譏評價(jià))

2)今天,老師要向大家介紹一位新朋友,她叫——(出示生字卡片,學(xué)生齊說“伊琳娜”)“伊琳娜”在遇到疑問的時(shí)候,是怎么做的?(板書課題:動(dòng)手做做看)

2.初讀課文,整體感知,識(shí)記生字)

1)輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字要多讀幾遍。

2)自主識(shí)字:學(xué)生自己識(shí)記生字,對自己認(rèn)為難記的字,想辦法把它記住,把不好記的字標(biāo)出來。

3)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)生字的情況:介紹自己是怎么記字的;討論不好記的字怎樣把它記住。

4)全班交流: 全班齊讀去掉音節(jié)的生字,交流識(shí)記生字的方法

3.學(xué)生自讀課文,用“——”勾出科學(xué)家朗志萬提出的問題

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:孩子們,誰來告訴大家,科學(xué)家朗志萬提出了一個(gè)什么問題?(課件出示朗志萬的問題,生齊讀)

2.再讀課文,討論交流。

2)小組討論解決問題,老師巡視指導(dǎo)。

3)交流體會(huì):老師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)句子中帶橫線的部分,讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考,敢于實(shí)踐。

b.朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础!币亮漳嚷牰死手救f的話,高興地笑了。

3.拓展課文內(nèi)容

1)伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了,你想這時(shí)他可能會(huì)說些什么?

2)學(xué)生思考后自由發(fā)言

3)鼓勵(lì)學(xué)生把自己說的話試著寫下來

4)老師小結(jié)

4.鞏固生字做組字游戲,出示要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字,學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。

5.課外作業(yè)動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗(yàn):把放入手中的物體變一變,仔細(xì)觀察,滿出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒有關(guān)系。

語我國文教育家葉圣陶說,要使學(xué)生“自己讀書”,就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標(biāo)著眼,采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施,使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培養(yǎng)閱讀能力,同時(shí)還有一個(gè)任務(wù),就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣:認(rèn)真讀書,一邊讀,一邊想,一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記,做到眼到、口到、手到、心到;讀書時(shí)坐姿端正,注意用眼衛(wèi)生;善于使用工具書;堅(jiān)持課外閱讀等等。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、課型:

團(tuán)泥技法。

二、課時(shí)安排:

1課時(shí)。

三、教學(xué)對象:

幼兒。

四、教具準(zhǔn)備:

課前準(zhǔn)備陶土。

五、教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):在陶藝課中學(xué)習(xí)英語單詞蘋果,apple。

2、實(shí)踐目標(biāo):讓幼兒學(xué)會(huì)用捏或搓等方法捏泥團(tuán),制做蘋果、湯圓、人頭等。

3、情感目標(biāo):發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維和想象力,能充分想象,大膽創(chuàng)作,體驗(yàn)陶藝制作的樂趣。

六、教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)會(huì)把用手捏或搓陶土的技巧。

七、教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)會(huì)表現(xiàn)出事物的大體特征(如蘋果是圓的,香蕉是長的等特征)。

八、教學(xué)過程:

1、導(dǎo)入,提問幼兒“小朋友,你們平時(shí)吃蘋果的蘋果是什么形狀的?”幼兒回答后肯定,并讓幼兒學(xué)習(xí)英文單詞:apple。學(xué)習(xí)完后繼續(xù)提問“我們平時(shí)還吃常什么水果?”幼兒回答后總結(jié)并導(dǎo)入內(nèi)容,“今天我們學(xué)習(xí)捏蘋果,大家也可以捏其它的水果,香蕉,葡萄西瓜等”。

2、引入課題,教師講解陶泥的作用,講解完后做示范,邊示范邊講解。講解完后可鼓勵(lì)幼兒做不同水果,“做好后我們把它們放在果園里,比比誰的水果最做得最好”。

3、幼兒自己動(dòng)手,老師巡視并指導(dǎo),并要求幼兒大膽制作表達(dá),(可制作其它水果或圓形的,如湯圓、人頭等)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。

九小結(jié)。

1、幼兒互評作品。

2、教師講評作品。

3、再次復(fù)習(xí)英文單詞apple。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的?!边@句話的含義。

3、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,大膽質(zhì)疑的精神,樂于實(shí)踐的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。

教學(xué)過程:

師:昨天,我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友,看,是誰?(伊琳娜)還有呢?(朗志萬)還有其他詞語,我們也來讀一讀吧。

師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

1、聽錄音,思考課文中主要寫了誰?(板書:伊琳娜)

2、出示伊琳娜的兩張頭像:觀察,說說伊琳娜的表情。(生氣、笑)

3、看了這兩幅圖,你能提出一個(gè)有價(jià)值的問題嗎?

a、伊琳娜為什么生氣了?/什么事情讓伊琳娜生氣了?

b、伊琳娜為什么笑了?/伊琳娜怎么又笑了?

解決問題a:

(一)朗讀1到3自然段,思考:

1)朗志萬提出了一個(gè)什么問題?

2)書上的小朋友是怎么說的?

1、指名回答第一個(gè)問題。

2、同桌互讀書上小朋友的話。

3、從他們的話里,你知道他們同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎?

(二)對朗志萬的提問,伊琳娜又是怎么想的?她為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?請默讀4到5自然段。

1、讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。

2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎?

3、從這里,可以看出她是個(gè)怎么的孩子?(有自己的主見,不輕信別人的話)

4、她為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?

讀媽*的話:媽媽說:“不能光想,你動(dòng)手做做看!”(女生齊讀。)

5、請一女生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)。

做完后,讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。(齊讀。)

6、此時(shí)此刻,伊琳娜,你是怎么想的呢?(很生氣,覺得受騙了。課文里也有一個(gè)說被騙的詞,你能找出來嗎?——哄騙,齊讀并板書出來。)

小結(jié):原來伊琳娜是因?yàn)檫@件事而生氣的!

過渡:那后來她怎么又笑了呢?

解決問題b:

1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段,并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。

2、朗讀伊琳娜的話:您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?

1)指導(dǎo)朗讀:這句話,該用什么語氣來讀?(生氣、質(zhì)問、急匆匆)

2)多種形式讀:個(gè)別讀。(3人)

過渡:聽了伊琳娜的質(zhì)問后,看朗志萬又是怎么回答的?

3、讀朗志萬的話:我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。

1)自由練讀。男生齊讀。

2)伊琳娜聽懂了什么?(不要不假思索地相信別人的話,對待別人說的話或提出的問題,不光要?jiǎng)幽X筋想一想,有時(shí)還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥#?/p>

3)伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?

4)她會(huì)對朗志萬說些什么?(四人小組討論,并以小組為單位,把她會(huì)說的話寫出來,要求盡量寫長一點(diǎn)。)展示兩個(gè)人。

4、配樂分角色朗讀對話。

1、現(xiàn)在,你們對開始提出的問題還有不明白的嗎?

2、你喜歡伊琳娜嗎?為什么?

3、配樂分角色朗讀全文。

師:在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候,老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言:實(shí)踐出真知。希望你們永遠(yuǎn)記住它,讓它指引你們在知識(shí)的海洋里遨游!

生:齊讀、背誦。

1、童話故事《小馬過河》

2、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

剛講完學(xué)校的公開課,就有一些老師對我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯(cuò),學(xué)生的作品太豐富了,太精美了!”“我用手機(jī)拍了十多張學(xué)生的作品……”是呀!學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確出色,許多作品都出乎我的預(yù)料,更沒想到會(huì)受到聽課老師的廣泛好評。課下我進(jìn)行了認(rèn)真反思。

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。我將本節(jié)課的內(nèi)容通過交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,利用想象中的求異變化,外形借用,打開了學(xué)生想象的思維。

二、多媒體的運(yùn)用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解,學(xué)生有了更直觀的感受,激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學(xué)生都喜歡玩泥巴,也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學(xué)生的這一心理,給他們創(chuàng)設(shè)了求異中有變化,借鑒中有創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得成功的寬松環(huán)境,使學(xué)生真正做到了全身心的投入。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不知不覺的調(diào)動(dòng)起自己所有的積極性,每個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中,沒有絲毫的倦意。與其說是學(xué)習(xí)陶藝倒不如說是學(xué)生的娛樂享受,可見興趣才是最好的老師,而老師也只能是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。

2、讀懂課文內(nèi)容,明白不要輕信權(quán)威的話,有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。

教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生意識(shí)到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯,一條魚。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課----動(dòng)手做做看。拿出聽寫本,請一位同學(xué)上臺(tái)寫。

詞語:郎志萬、提問題?漫出來?哄騙。

師:我們來看看他寫得怎么樣?(批改)下面寫對了的同學(xué)舉手,錯(cuò)了的訂正。

師:上節(jié)課我們知道了郎志萬向小朋友提了一個(gè)奇怪的問題,讓我們再來讀一讀。

(課件出示句子)齊讀。

師:(課件出示句子)其中一個(gè)小朋友說:“。。。。。?!保ㄖ该x)。

另一個(gè)小朋友說:“。。。。。。”(指名讀)。

師:你為什么要把“一定”這個(gè)詞讀得這么重?(生答)。

師:你真會(huì)讀書。讓我們學(xué)著他的樣,讀一讀這句。(齊讀)。

師:如果你是其中的一位小朋友,你會(huì)怎么說?

(生練說;指名說)。

二、學(xué)習(xí)課文4、5兩段。

師:此時(shí)的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢?(板:伊琳娜)請同學(xué)們默讀第4、5自然段,找出有關(guān)的句子劃出來,讀一讀。(生默讀;交流)。

師:誰來說一說伊琳娜她是怎么想的?

師:她又是怎么做的呢?

理解句子:“不能光想,你要?jiǎng)邮肿鲎隹?!”、“光”字還可用哪個(gè)字換一換?

師:自由讀這一句,你讀懂了什么?(你能來讀一讀嗎?還有誰能讀?)。

師:是呀,當(dāng)女兒遇到問題解答不了時(shí),媽媽說:“。。。。。?!饼R讀。

為了支持女兒去尋找答案,媽媽鼓勵(lì)她說:“。。。。。?!饼R讀。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

師:對!百說不如一做。讓我們也來動(dòng)手做做看吧!

做實(shí)驗(yàn):老師把一玻璃杯放在高凳上,再當(dāng)場裝滿水,讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師:通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是--------(水漫出來了)生答。

師::“漫出來”是什么意思?

師:日常生活中還可以說什么漫出來?

師:孩子們真會(huì)聯(lián)想,

師:做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),你有什么感受?生交流。

師:哎呀,怎么和朗志萬說得不一樣呢?朗志萬說過什么呀?(課件出示句子,個(gè)生讀)。

師:你能把課文前后聯(lián)系起來學(xué),真棒!

師:實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他說的話不一樣,這不是騙人嗎?伊琳娜越想越生氣,第二天一早就去問朗志萬:“。。。。。。”課件出示句子,自由讀一讀,看看該怎么讀;誰來讀一讀?(指著板書,讀:哄騙)你的字音讀得很準(zhǔn),這個(gè)哄是個(gè)多音字,在這兒讀第三聲,我們一齊來讀讀。哄騙是什么意思呢?查查字典試著來說說。

還有誰來讀?你覺得他讀得怎么樣?誰能讀得更好?分組讀。

師:這一句話,誰能用另一種語氣來說呢?

1、“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”

2、“您不可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友?!?/p>

通過比較朗讀,得知反問句是加重語氣,起強(qiáng)調(diào)作用。

師:讓我們一起來讀讀。(齊讀)。

四、學(xué)習(xí)6、7兩段。

師:朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢?(課件出示句子)。

自由讀一讀,你讀懂了什么?生交流。

請一對上來表演讀;女生、男生分角色讀。

師:同學(xué)們,你們在生活中遇到過這樣的事嗎?來,交流交流吧!???生交流。

師:伊琳娜聽了朗志萬的話,心里會(huì)怎么想呢?(生交流)。

師:她會(huì)對朗志萬說什么呢?請同學(xué)們在文章后面續(xù)寫她說的話。

生寫;展示交流。

師:此時(shí),你想對伊琳娜說什么呢?(生交流)。

五、合作讀文。

師:這是一篇多么有趣的課文,帶給了我們許多啟發(fā),讓我們一起合作讀一讀吧!

(師導(dǎo)讀,生接讀)。

師:法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題——。

生:“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢?”

師:一個(gè)小朋友毫不猶豫地說——。

生:“一定是金魚身上有鱗。”

師:另一個(gè)小朋友肯定的說——。

生:“一定是金魚把水喝下去了。”

師:伊琳娜覺得他們說得都不對,于是回去問媽媽,媽媽鼓勵(lì)她說——。

師:伊琳娜做了實(shí)驗(yàn),覺得朗志萬說的不對,她找到朗志萬,大聲質(zhì)問他說——。

生:“你為什么要哄騙我們小朋友呢?”

師:朗志萬聽了哈哈大笑,說——。

生:“我不是……科學(xué)家說的話,也不一定都是對的。”

六、總結(jié)。

師:是呀,當(dāng)我們遇到有疑問的地方,要像伊琳娜一樣敢于大膽質(zhì)疑,要?jiǎng)邮肿鲎隹?。在本?jié)課將結(jié)束的時(shí)候,老師送給你們一句名言:(課件出示)。讓它指引我們在知識(shí)的海洋里遨游。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、學(xué)習(xí)本課認(rèn)讀生字10個(gè),會(huì)寫5個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讓學(xué)明白不要輕信權(quán)威的話,有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。

理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。

讓學(xué)生意識(shí)到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣。

教師準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯,小石塊、小金魚;

一課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入。

2、對,有一位小朋友就是這么做的,他是誰呢?誰來叫一叫她的名字?出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢,誰能在書上找到這個(gè)自然段讀一讀,誰讀得既通順又流利,老師就讓他上來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

3、請同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。

二、朗讀感悟。

1、請同學(xué)們自己輕聲地讀一讀課文,看看課文里講了一件什么事?不會(huì)讀的生字借助拼音。

2、出示多媒體生字詞。

先請一位學(xué)生帶讀,然后去掉拼音齊讀,再只留生字讓學(xué)生在自己的生字卡片中找出自己認(rèn)識(shí)的字并讀一讀,不認(rèn)識(shí)的字可以請教同學(xué)和書本。最后老師出示生字卡片,讓學(xué)生連詞齊讀。

三、練寫生字。

1、老師用動(dòng)作引出“漫”字,讓學(xué)生說出此字特點(diǎn),并找出左窄右寬的其他四個(gè)字:提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

2、學(xué)生練習(xí)寫字。

四、再讀感悟。

1、老師提問:聽了朗志萬的話,伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方?

2、學(xué)生再讀課文,找出答案。

3、多媒體出示這兩個(gè)自然段,學(xué)生讀一讀。

4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的,請你在書上找到答案讀一讀。

多媒體出示語句,學(xué)生仔細(xì)體味應(yīng)該怎樣讀,學(xué)生自由地讀。

5、請你想一想,朗志萬是不是在哄騙小朋友呢?

多媒體出示語句,學(xué)生再仔細(xì)體味應(yīng)該怎樣讀這句話。

6、開動(dòng)腦筋想一想,伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會(huì)說些什么?

五、總結(jié)拓展。

多媒體出示畫面文字“我來做一做”:生活中你有那些事是通過親手做得到結(jié)果的?

板書設(shè)計(jì):

朗志萬伊琳娜。

動(dòng)手做。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的`趣味,并從故事中受到啟發(fā);

2、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí);

3、會(huì)寫“哄、喝”兩個(gè)生字,并掌握如何把口字旁的字寫好看。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、杯子、水、尺子、雞蛋;

2、課件;

3、獎(jiǎng)狀、王冠、生字卡片。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入;

1、鉛筆用起來不方便,人們發(fā)明了自動(dòng)鉛筆;扇子扇風(fēng)很費(fèi)力,于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇、空調(diào)。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn),都是人們用心思考、不斷實(shí)踐獲得的。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、評選“故事王”,教師出示王冠,并說明評選要求。

2、指名講故事。

3、全班投票評選“故事王”,并授給王冠。

4、教師出題:我會(huì)連,學(xué)生思考后發(fā)言,并說明為什么這么連。

5、出示插圖,觀察表情,給伊琳娜配音。

6、指名表演,并請大家給表演者配音。

7、有感情地朗讀課文。

三、拓展實(shí)踐。

1、出示問題:把尺子放進(jìn)裝滿水的杯子里,從杯子外面你會(huì)看到:

a:尺子和尺子上的字變大了;

b:尺子和尺子上的字不變。

2、學(xué)生選擇,把獎(jiǎng)狀發(fā)給動(dòng)手做的小朋友,并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn),提出要求。

4、匯報(bào)觀察結(jié)果。

四、教師總結(jié)。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

2、運(yùn)用動(dòng)作演示、換近義詞等方法理解“漫出來、哄騙”等詞語的意思。

3、在教師的有效引導(dǎo)下正確、流利、有感情地朗讀伊琳娜和朗志萬說的話,并能活用第一自然段語言,填補(bǔ)文章空白。

4、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

一、兒歌揭題。

1、出示兒歌:人有兩件寶,雙手和大腦。雙手會(huì)做工,大腦會(huì)思考。用手不用腦,事情做不好。用腦不用手,啥也辦不到。用手又用腦,才能有創(chuàng)造。

2、讀了兒歌,你知道了什么?我們遇到事情的時(shí)候,不光要?jiǎng)幽X筋想,還要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

3、讀題。

二、初讀課文、整體感知。

1、生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

2、生逐段朗讀課文。

同桌再讀課文。讀了這篇課文,我們知道“動(dòng)手做做看”是誰對誰說的?(媽媽對伊琳娜說的、朗志萬對伊琳娜說的)那就讓我們走進(jìn)故事里去吧!

三、精讀課文。

(一)學(xué)習(xí)第一自然段。

1、自由讀2、劃出科學(xué)家的提出的問題。3、交流:法國科學(xué)家朗志萬,有一次向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問題:“一個(gè)杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚,卻不是這樣。這是為什么?”

*指名讀。這個(gè)問題很——奇怪。*動(dòng)作演示“漫出來”水太滿了,向外流,這個(gè)動(dòng)作就叫“漫”。

*朗讀指導(dǎo),讀出奇怪的感覺。(學(xué)科學(xué)家提出這個(gè)問題,讀好問句。)。

(二)學(xué)習(xí)二——五自然段。

1、聽了科學(xué)家的問題,小朋友們是怎么回答的?

2、出示:一個(gè)小朋友說:“因?yàn)榻痿~身上有鱗?!保ㄋ浴亮漳扔X得他沒有說對)。

另一個(gè)小朋友說:“一定是金魚把水喝下去了?!保ㄋ浴亮漳扔X得他也沒有說對)。

3、伊琳娜覺得他們都沒說對,但是左思右想也想不出道理來,于是,她回到家問媽媽。

出示:她回到家問媽媽:“(媽媽,????????????????????)?”(引導(dǎo)學(xué)生活用第一、二、三自然段語言。)媽媽說:“不能光想,你動(dòng)手做做看!”理解“光”的意思。

4、在媽媽的鼓勵(lì)下伊琳娜動(dòng)手做了起來。讀第五自然段。想想伊琳娜是怎樣做的。

出示:伊琳娜找來一條金魚,把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里。哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。

*伊琳娜,你發(fā)現(xiàn)什么?看圖說話:水漫出來了,甚至漫到了桌布上。

*指導(dǎo)朗讀:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。(讀出當(dāng)時(shí)的驚奇,再看圖,看她當(dāng)時(shí)臉上的表情:瞪大了眼睛、張大了嘴巴,目瞪口呆的樣子)。齊讀第五自然段。

(三)學(xué)習(xí)六、七自然段。

1、伊琳娜看到水竟然漫出來了,心里想什么?(水明明漫出來了,可朗志萬為什么說水不會(huì)漫出來呢?科學(xué)家為什么這么說,是不是哄騙我們小朋友呢?看樣子,有些事情不能光想,還要做一做……)。

2、伊琳娜越想越生氣,第二天一早就去問朗志萬:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”

*“哄騙”就是——欺騙,而“哄”是口字旁,哄騙就是用假話去欺騙別人。

*用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀這句話。(雖然生氣但還是很有禮貌)。

*你能換一種語氣說話而意思不變嗎?(您不可以提這樣的問題來哄騙我們)*朗讀此段。

3、朗志萬是真的在哄騙小朋友嗎?

(四)學(xué)習(xí)第七自然段。

出示:朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要?jiǎng)邮肿鲎隹??!币亮漳嚷牰死手救f的話,高興地笑了。

*點(diǎn)名讀——再點(diǎn)名讀*解決“不一定是對的,就是說?

*科學(xué)家說的話有的是對的,有的話錯(cuò)的,當(dāng)我們對別人的話有懷疑時(shí),應(yīng)該動(dòng)手做一做。(回扣課題)。

小結(jié)課文。

*再讀兒歌,相信你會(huì)有更深的感受。

板書:??。

郎志萬????(哄騙)裝滿水的杯子??放金魚??水不會(huì)漫出來。

教學(xué)反思:

教學(xué)中毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間,同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí),教師的激勵(lì)語言無疑為學(xué)生注入了催化劑,學(xué)生讀得那么投入,那樣認(rèn)真,真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感,自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書,既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力,體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn),又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

一只杯子里裝滿了水,我在上面放上一張紙,杯子倒過來,水不會(huì)撒出來。遇到這樣的問題你會(huì)怎么做?出示課題《動(dòng)手做做看》。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題,你動(dòng)腦筋了嗎?動(dòng)手做了嗎?讀讀課文,看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

(1)字詞:

鱗(l0n):魚類、爬行動(dòng)物或少數(shù)哺乳動(dòng)物身體表面具有保護(hù)作用的薄片狀組織,由角質(zhì)組成。

哄(h%ng)騙(pi4n):用假話或手段騙人。

(2)理解難句:

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”這是科學(xué)家朗志萬的話,意思是朗志萬不是真的哄騙孩子;他這樣做的目的是教育學(xué)生不要輕易地相信權(quán)威,凡事要親自動(dòng)手做一做。

1、默讀思考。

(1)課文中哪部分寫了科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了一個(gè)奇怪的問題,小朋友是怎樣回答的'。

(2)伊琳娜是怎么做的。

(3)伊琳娜是怎么說的。

(4)你贊成“科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”這句話嗎?

2、匯報(bào):

課文(第1-3自然段)科學(xué)家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚,水不會(huì)漫出來的問題。

(第4-5自然段)寫了伊琳娜親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。

(第6-7自然段)寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話,明白了他這樣做的目的。

3、學(xué)了“動(dòng)手做做看”你明白了什么?受到了什么啟發(fā)?

本文通過寫伊琳娜自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),明白了一個(gè)道理,教育我們不要輕信權(quán)威,對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動(dòng)腦筋想,多動(dòng)手做。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的,我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不盲從,勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡單,但卻富于情趣;語言平實(shí),卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開,要以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。對于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷,引導(dǎo)在讀中感悟,在讀中反思,從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。

3、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

識(shí)字寫字,正確、流利,有感情地朗讀課文,從故事中受到啟發(fā)。

發(fā)揮想象,把伊林娜聽了朗志萬的話后,可能會(huì)說的話寫下來。

范讀法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法。

朗讀與想象結(jié)合法。

生字卡片、圖片等。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

1、啟發(fā)談話:小朋友們,我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫??學(xué)生自由發(fā)言:雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活,都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦,今天我們來學(xué)習(xí)課文《動(dòng)手做做看》。

2、板書課題,質(zhì)疑。

二、初讀感知,自主識(shí)字。

1、學(xué)生聽課文錄音帶,思考:伊琳娜為什么開始很生氣,后來又笑了?

2、學(xué)生自由讀課文,圈出生字,用自己喜歡的方法自學(xué)生字。

3、交流識(shí)字方法。

換偏旁識(shí)字:慢—漫篇—騙。

偏旁歸類識(shí)字:哎、哄。

利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字:琳、娜。

聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字:朗讀課文的“朗”

編字謎識(shí)字:士兵的心(志)。

4、指名讀,開火車讀,正音。

5、朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

三、指導(dǎo)寫字,鞏固識(shí)字。

1、出示我會(huì)寫的字,指名認(rèn)讀并口頭組詞。

2、觀察每個(gè)字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo):“哄、喝、提、題”4個(gè)字。

4、學(xué)生描紅,把字寫規(guī)范、美觀。

5、展示,交流評價(jià)。

四、課堂小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、開火車檢查生字,新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文,畫出自己不懂的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題。

如:a、伊琳娜為什么開始很生氣,后來又笑了?

b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們?朗志萬真的是“哄騙”嗎?

三、合作探究、解決問題。

1、讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題,用喜歡的方式讀課文,并試著解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充糾正。

四、全班交流,指導(dǎo)朗讀。

1、思考:“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了?

學(xué)生找出相關(guān)段落,指導(dǎo)朗讀:注意段落中反問的語氣。

2、思考:“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友?朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎?

相機(jī)指導(dǎo)“哄騙”、“不能光想,你動(dòng)手做做看?!?/p>

3、指導(dǎo)朗讀。

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話,她可能會(huì)說些什么?

2、請你自由想像,伊琳娜可能說的話并寫下來。

3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師,家長說或做的不對的地方,你是怎樣做的?

朗志萬:科學(xué)家有的話不一定都是對的。

伊琳娜:懷疑—受到鼓勵(lì)—?jiǎng)邮帧?/p>

實(shí)踐質(zhì)問。

教學(xué)這課時(shí),孩子們處于低年級階段,這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體,比較籠統(tǒng),不夠精確,思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展,特別容易受他人的影響與暗示,進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為,活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講,語言淺顯易懂,在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難,但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理,在心中引起思考、共鳴,卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn),宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法,由淺入深,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。

上完公開課后,對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,覺得自己注重了以下幾個(gè)方面;

1、情景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí),出示郎志萬和伊琳娜圖片,讓學(xué)生喊喊他們的名字,接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料,不僅有助于理解課文,而且拓展了學(xué)生知識(shí)面,這時(shí)老師順勢而導(dǎo):“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題,今天他又提出了什么問題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

2、在課堂上,設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀,體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)理念,在生生這間的朗讀評價(jià)中,在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中,讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動(dòng)手的課文。板書課題:動(dòng)手做做看。生齊讀課題。

1、師范讀課文。生給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)。

3、這些同學(xué)讀得真不錯(cuò),讓我們向他們學(xué)習(xí),請全班同學(xué)把這篇課文一起讀一遍,好不好?(全班齊讀課文。)。

4、誰來讀朗志萬提出的問題?

5、小朋友聽后是怎么回答的呢?請你找到文中的'句子讀一讀。

6、其中有一個(gè)小朋友不相信他的話,可又不知道該怎么辦?她是誰呢?(伊琳娜)。

請女同學(xué)把第四自然段讀一讀。

并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想,你動(dòng)手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢?用線畫出來。

1、那結(jié)果到底是怎么樣的呢?百說不如一做,讓我們做做實(shí)驗(yàn)來看看結(jié)果,怎么樣?

2、(師把一玻璃杯放在高凳上,再當(dāng)場裝滿水)讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——水溢出來了!

4、做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),你有什么感受?

5、請同學(xué)們再讀第五段。體會(huì)驚訝的語氣。

1、伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn),請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對朗志萬說的話,想想該用怎樣的語氣讀呢?(生氣,覺得自己受了騙)。

2、讓我們像他們一樣,讀讀這句話,讀出自己的體會(huì)。

3、同桌互相交流,怎么樣理解這句話的。

4、聽了同學(xué)們的朗讀,我也想加入你們的行列,和你們合作讀好這篇課文,你們愿意嗎?(分角色朗讀。)。

5、說說寫寫:伊琳娜聽了朗志萬的話,可能會(huì)說些什么呢?

1、科學(xué)家的話不一定都是對的,那其他人說的話是否都是對的呢?

生自由發(fā)表對論斷的看法。

2、伊琳娜長大后會(huì)是個(gè)怎樣的人呢?回家查找資料。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

人有兩個(gè)寶,雙手和大腦。雙手會(huì)做工,大腦會(huì)思考。動(dòng)手不動(dòng)腦,事情辦不好;動(dòng)腦不動(dòng)手,啥也辦不到。動(dòng)手又動(dòng)腦,才會(huì)有創(chuàng)造。

設(shè)計(jì)意圖:這是一年級下冊語《文園地四》上已學(xué)的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導(dǎo)入,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)遷移,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的情境,引起孩子對課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣,而且對所要學(xué)習(xí)的新課也興趣大增,會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。(新課標(biāo)指出——讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣和愿望,這樣能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色轉(zhuǎn)換)

1、請小朋友分段朗讀課文,盡量讀正確;其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽出讀的同學(xué)是否讀正確,聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。(學(xué)生交流)

設(shè)計(jì)意圖:無論是讓學(xué)生的讀還是聽,都要有一定的目的性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力。不僅是要自己能讀懂課文,還要把自己的想法告訴大家。

2、請同學(xué)們大聲朗讀課文,用自己喜歡的方法識(shí)記生字,讀完之后劃出你不認(rèn)識(shí)的字,多讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音,識(shí)記字形。

設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,無論在課堂中有什么樣的活動(dòng)都是以學(xué)生為主,讓他們用自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)對他們來說成為一種樂趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異,讓他們自己找不認(rèn)識(shí)的字,這樣的學(xué)習(xí)就有了一定的目的性。

3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上,開火車讀、齊讀生字,檢查學(xué)生的識(shí)字情況,邊識(shí)字邊鞏固識(shí)字方法,采用各種方式識(shí)記生字,說說你是用什么好的方法記住他們的。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字情況,充分肯定每個(gè)學(xué)生識(shí)字的方法,給他們鼓勵(lì)和自信。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

課文的小主人公是誰?她遇到了一個(gè)什么樣的問題?

1、在課文中找一找,奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?“滿”與“漫”一樣嗎?有什么不同?按他所說,放進(jìn)一條金魚,“卻不是這樣”,“這樣”指的是什么?那么結(jié)果是什么?這個(gè)問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家?朗讀科學(xué)家的話,前兩句讀出肯定的語氣,第三句讀出提問的語氣。

設(shè)計(jì)意圖:以問題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文,抓住重點(diǎn)的字詞理解科學(xué)家的話,從整體上讓學(xué)生知道這個(gè)奇怪的問題為什么“奇怪”。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀技能。

2、當(dāng)科學(xué)家提出這個(gè)問題之后,小朋友們各有什么反映?

設(shè)計(jì)意圖:對于低年級的學(xué)生來說接受知識(shí)主要是以直接的感受和經(jīng)驗(yàn)為主,這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)小朋友的反映,這樣更為生動(dòng)形象一些。

設(shè)計(jì)意圖:新課程改革中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對問題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓他們從把課文中的事例與實(shí)際生活相聯(lián)系,當(dāng)自己遇到了這樣的問題的時(shí)候會(huì)是怎么來處理的?把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖:通過角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生將文中情景置于生活中,進(jìn)行思維和語言表達(dá)訓(xùn)練。朗讀并理解媽媽的話,體現(xiàn)語文教學(xué)的基本主體。

1、孩子們,你們相信她的實(shí)驗(yàn)嗎?那你想怎么辦?

設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合本文所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生也親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下,檢驗(yàn)文中的小姑娘做的實(shí)驗(yàn)是否是對。讓培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)意識(shí)。新課改中指出要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,不僅有想法,更要有行動(dòng)。

2、(做實(shí)驗(yàn))你看到了什么?想說點(diǎn)什么?科學(xué)家一開始在我們的心目中是那樣的偉大,小朋友是那么的崇拜他,但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯(cuò)誤的答案,伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?設(shè)計(jì)意圖:將課文中的實(shí)驗(yàn)在課堂上重現(xiàn),讓學(xué)生通過自己所看到的實(shí)驗(yàn)和自己的仔細(xì)觀察看到的結(jié)果,來用事實(shí)證明科學(xué)家的話是不對的,從而讓學(xué)生有一種成功感。

1、伊琳娜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)家說的一樣嗎?這時(shí)她心里怎么樣?生氣了的表情是怎樣的?說話的語氣會(huì)是怎樣的?她生氣的時(shí)候的表情會(huì)是怎樣的?會(huì)怎么說?朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話,讀出生氣、質(zhì)問的語氣。

2、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎?(不是)那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?

設(shè)計(jì)意圖:通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該能夠理解科學(xué)家當(dāng)時(shí)為什么要“欺騙”小朋友,從而讓他們知道科學(xué)家的話也不一定是對的,不管什么事,只要是自己有懷疑就要親自動(dòng)手做做看。

3、聽了他的話,伊琳娜還會(huì)生氣嗎?為什么笑了?可能會(huì)說什么?

4、分角色演讀課文,師生共同再現(xiàn)課文情景。

設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)中指出,讓學(xué)生充分的體驗(yàn),讓他們有體驗(yàn)的過程。在學(xué)完了課文之后,在這里就設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié),形象再現(xiàn)課文內(nèi)容,再一次從整體上讓學(xué)生來把握課文所講述的內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)完整的感受和反饋的過程。

1、教師表情講述《小馬過河》的故事,讓孩子們再次感受親自實(shí)踐的重要性。

2、說一說:學(xué)了課文,聽了故事,你明白了些什么?

設(shè)計(jì)理念:通過說一說,讓學(xué)生充分表達(dá),并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整,一方面訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,另一方面訓(xùn)練學(xué)生的對文章內(nèi)容和思想的概括、理解能力,從說中更加深對文章中科學(xué)思想、科學(xué)精神感悟,以完成本課知識(shí)技能訓(xùn)練目標(biāo),并為進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)篇的訓(xùn)練打些基礎(chǔ);完成課堂情感目標(biāo)——讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)思想:不迷信權(quán)威、不輕信盲從,培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度——敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實(shí)踐。

3、在教師的贈(zèng)語聲中結(jié)束課堂教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn);

耳聽為虛,眼見為實(shí);

勤動(dòng)手和腦,才會(huì)有創(chuàng)造;

勤動(dòng)手和腦,成功就近了;

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1、多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字,并能組兩到三個(gè)詞。

2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。

3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

自制課件,在小黑板上寫需要認(rèn)識(shí)的字。

一課時(shí)。

1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰?學(xué)生交流。

請小組交流,老師下去巡回。指兩名同學(xué)當(dāng)眾交流。(8分)。

2、法國也有一位科學(xué)家,他的名字叫朗志萬(板書),誰了解他的故事?(如果沉默,可布置同學(xué)課后繼續(xù)去查找他的資料。)。

3、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)一個(gè)朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事,請同學(xué)和老師一起板書課題《動(dòng)手做做看》是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做?自由朗讀課文兩遍,思考這兩個(gè)問題,并找到與老師的問題有關(guān)系的兩個(gè)段落進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真地閱讀。

4、結(jié)合問題,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文四七自然段。

第四自然段:

指名讀。反復(fù)讀第一句,思考伊琳娜是個(gè)什么樣的.孩子?

(伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。)。

指名讀媽媽的話,集體媽媽的話,說說你認(rèn)為媽媽是個(gè)什么樣的媽媽?

指導(dǎo)朗讀媽媽的話:“不能光想,你動(dòng)手做做看!”反復(fù)朗讀這句話,體會(huì)“光”的含義。在反復(fù)朗讀的過程中,引導(dǎo)孩子們以后遇到問題也要自己親自實(shí)踐一下,例如《小馬過河》一文。

(媽媽很會(huì)教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實(shí)踐,從實(shí)踐中獲得正確答案,這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中,才能培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。)。

第六七自然段:

小組一人一句,合作讀二遍,思考朗志萬是一個(gè)什么樣的科學(xué)家?

朗志萬是個(gè)非常幽默的人,他故意設(shè)下陷井,其實(shí)不是在哄騙孩子,而是在引導(dǎo)孩子們用科學(xué)的思維方法,和動(dòng)手實(shí)踐的方法,來獲得真理,這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識(shí)的引領(lǐng)。

這種引領(lǐng)對孩子們來說是終生難忘的。

體會(huì)伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化,由越想越生氣到高興地笑了,體會(huì)伊琳娜內(nèi)心思想感情的變化。

整朗讀四到七自然段,思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆,然后進(jìn)行小組交流,指名全班交流。

5、檢查認(rèn)字的情況。

給課后要認(rèn)的字加上拼音,同位互相批改,注意認(rèn)真批,如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯(cuò)的現(xiàn)象,要扣批的同學(xué)的分。

小組長記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。

6、學(xué)習(xí)書寫生字:

考:注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)橫的位置。組詞:考試考驗(yàn)考查。

志:注意引導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)上面的士,可以出字謎:士兵的心。志氣,志向志愿同志。

智慧:注意指導(dǎo)學(xué)生在寫時(shí)注意智字上寬下窄,慧字上中下各占三分之一。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第四單元的'教學(xué)內(nèi)容。課文簡述在這些孩子中,伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實(shí)踐,從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。

這篇課文中科學(xué)家以一個(gè)很有趣的故事引起了孩子們的注意,同時(shí)這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實(shí)驗(yàn)更是充滿了神秘,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字,學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ),掌握了一些識(shí)字方法。本課的生字要放手讓學(xué)生自學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生懂得科學(xué)家的話也不一定是對的,凡事要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

課標(biāo)中指出:要讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會(huì)感悟,因此在學(xué)習(xí)本課的全過程中主要是讓學(xué)生采用不同形式的讀課文,使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻含義。

同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,將課文中的實(shí)驗(yàn)在課堂上重現(xiàn),讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作體會(huì)科學(xué)家的話也不一定是對的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

注重他們學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注他們識(shí)字的方式的多樣性。

1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)15個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。

2、技能目標(biāo):正確、流利、有感情的朗讀課文,感受故事的趣味性,并從故事中受到啟發(fā)。

3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,并且讓學(xué)生知道:科學(xué)家的話也不一定是對的,要?jiǎng)邮肿鲎隹?。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

老師想請教大家一個(gè)問題:這有兩個(gè)鐵球,想想如果我從高處讓他們同時(shí)落下,你認(rèn)為哪個(gè)先著地?(學(xué)生暢所欲言)到底誰說的對呢?我想學(xué)習(xí)了今天的這篇課文你會(huì)知道該怎么做的。(板書課題,齊讀課題)

設(shè)計(jì)意圖:采用問題導(dǎo)入的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境,這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣,而且對所要學(xué)習(xí)的新課也興趣大增,會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。新課改中指出要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的欲望,這樣我們才能收到好的學(xué)習(xí)效果。

1、首先,老師想請小朋友分段朗讀課文,其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。(學(xué)生交流)

設(shè)計(jì)意圖:無論是讓學(xué)生的讀還是聽,都要有一定的目的性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力。不僅是要自己能讀懂課文,還要把自己的想法告訴大家。

2、請同學(xué)們大聲朗讀課文,用自己喜歡的方法識(shí)記生字,讀完之后劃出你不認(rèn)識(shí)的字,多讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音,識(shí)記字形。

設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,無論在課堂中有什么樣的活動(dòng)都是以學(xué)生為主,讓他們用自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)對他們來說成為一種樂趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異,讓他們自己找不認(rèn)識(shí)的字,這樣的學(xué)習(xí)就有了一定的目的性。

3、老師把生字朋友請到了大屏幕上,你還認(rèn)識(shí)嗎?(采用各種方式識(shí)記生字)說說你是用什么好的方法記住他們的。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字情況,充分的肯定每個(gè)學(xué)生識(shí)字的方法,給他們鼓勵(lì)和自信。

1、孩子們,在課文中找一找,奇怪的問題是什么?奇怪在哪里?“滿”與“漫”一樣嗎?有什么不同?按他所說,放進(jìn)一條金魚,結(jié)果是什么?這個(gè)問題是誰提出來的?在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家?(學(xué)生自由發(fā)言)

設(shè)計(jì)意圖:以問題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文,抓住重點(diǎn)的字詞理解科學(xué)家的話,從整體上讓學(xué)生知道這個(gè)奇怪的問題為什么“奇怪”。

2、當(dāng)科學(xué)家提出這個(gè)問題之后,小朋友們各有什么反映?(課件出示)

設(shè)計(jì)意圖:對于低年級的學(xué)生來說他們接受知識(shí)主要是以直接的感受和經(jīng)驗(yàn)為住,這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)小朋友的反映,這樣更為生動(dòng)形象一些。

設(shè)計(jì)意圖:新課程改革中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對問題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓他們從把課文中的事例與實(shí)際生活相聯(lián)系,當(dāng)自己遇到了這樣的問題的時(shí)候會(huì)是怎么來處理的?把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。

1、孩子們,你們相信他的實(shí)驗(yàn)嗎?那你想怎么辦?

設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合本文所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生也親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下,檢驗(yàn)文中的小姑娘做的實(shí)驗(yàn)是否是對的呢?讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于實(shí)踐。新課改中指出要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,不僅有想法,更要有行動(dòng)。

2、(做實(shí)驗(yàn))你看到了什么?想說點(diǎn)什么?科學(xué)家一開始在我們的心目中是那樣的偉大,小朋友是那么的崇拜他,但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯(cuò)誤的答案,伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了?你生氣的時(shí)候會(huì)怎么說?試著讀讀課文。

設(shè)計(jì)意圖:將課文中的實(shí)驗(yàn)在課堂上重現(xiàn),讓學(xué)生通過自己所看到的實(shí)驗(yàn)和自己的仔細(xì)觀察看到的結(jié)果來用事實(shí)證明科學(xué)家的話是不對的,從而讓學(xué)生有一種成功感。

1、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎?(不是)那他為什么要這么做呢?他的目的是什么?

設(shè)計(jì)意圖:通過對課文的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該能夠理解科學(xué)家當(dāng)時(shí)為什么要“欺騙”小朋友,從而讓他們知道科學(xué)家的話也不一定是對的,不管什么事,只要是自己有懷疑就要親自動(dòng)手做做看。

3、聽了他的話,伊琳娜還會(huì)生氣嗎?為什么笑了?可能說什么?

4、用你自己喜歡的方式來讀課文,看看你還有什么不懂的地方。

設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)完了課文之后,再一次從整體上讓學(xué)生來把握課文所要講述的內(nèi)容,有一個(gè)反饋的過程。

5、課前的問題你知道怎么做了嗎?

設(shè)計(jì)意圖:課文的前后照應(yīng),在課前提到的問題要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完了之后想到解決的辦法。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文,帶著答案離開課堂。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

課文錄音,生字卡片。

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、故事引入,激發(fā)興趣(板書:動(dòng)手做做看)。

上課之前,老師想講一個(gè)故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心。

故事內(nèi)容:

1、聚精會(huì)神地聽故事。

2、學(xué)生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會(huì)文章涵意。

二、初讀課文,感知課文內(nèi)容想知道問題的答案嗎?那就快來讀讀新課文吧!

教師巡視學(xué)生自學(xué)情況,以便隨時(shí)給以幫助。

1、檢查自學(xué)情況。你知道問題的答案了嗎?你是從哪里知道的?讀讀有關(guān)的句子。

說說你是怎樣記住的?

2、指導(dǎo)朗讀第5和最后一自然段。(重點(diǎn)讀好人物的語言)。

3、課件出示這兩段中出現(xiàn)的8個(gè)生字詞:

伊琳娜志。

漫哎哄騙。

你能用“哄騙”說一句話嗎?

小結(jié):老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高,學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好。

1、學(xué)生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是:金魚放進(jìn)去,杯里的水也會(huì)漫出來,從第5自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的。

2、學(xué)生同桌在一起練讀。指名朗讀,評價(jià)。

3、認(rèn)讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名3~4人說句子。

培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨(dú)立識(shí)字的能力。使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識(shí)字,符合字不離詞,詞不離句的教學(xué)原則。三、再讀課文,體會(huì)理解哄騙別人本來是一件不好的行為,科學(xué)家郎志萬為什么要哄騙大家呢?讓我們再來認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文,體會(huì)一下他的用意。

指名分段朗讀課文,對其他學(xué)生提出聽的要求。

相機(jī)認(rèn)識(shí)剩下的3個(gè)生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法。

1、讀指定段的課文,重點(diǎn)讀好文中對話。認(rèn)真聽,聽后認(rèn)真評議。

讀后談見解:

科學(xué)家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

2、師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀。小組交流。

讀評結(jié)合,可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反思,豐富內(nèi)心感受。

四、寫字指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)4個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字“志、智、獲、慧”。

提示:

“志”要寫得上下勻稱;

“智”要寫得上寬下窄;

“獲”要寫得上小下大;

“慧”要寫得上中下各占三分之一。

認(rèn)真觀察、練寫生字。

五、語文實(shí)踐伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會(huì)說……。

小組交流,選代表班上交流,然后寫下來。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

這是一篇閱讀課文,講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。

第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個(gè)奇怪的問題:“一只杯子裝滿了水,如果放進(jìn)一條金魚,水不會(huì)漫出來。這是為什么?”兩個(gè)小朋友說出了自己的想法。

第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在xx的啟發(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬說的不一樣。

第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說:我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。

1.瀆課文,理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的”這句話的意思。

2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要?jiǎng)幽X筋、思考、動(dòng)手做做看的道理。

一個(gè)裝滿水的杯子、一條金魚。

1.同學(xué)們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動(dòng)腦筋思考嗎?你動(dòng)手做了嗎?(學(xué)生說自己的做法。)

3.板書課題。

1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

2.畫出不理解的詞語,查字典或結(jié)合上下文理解詞義。

3.想想課文講了一件什么事。

1.指名讀課文,糾正易讀錯(cuò)的字音。

鱗()哄()騙()

2.理解詞語。

哄騙:用假話或手段騙人。

漫:水過滿,向外流。

3.說說課文講了一件什么事。

(法國科學(xué)家朗志萬向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對?;氐郊依飫?dòng)手做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對的。)

1.自讀課文第一至三自然段,說說法國科學(xué)家朗志萬提了一個(gè)什么問題?

(一只杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚,可不是這樣。這是為什么?)

2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進(jìn)一條金魚,可不是這樣。”意思是說如果放進(jìn)一條金魚,水不會(huì)漫出來。)

3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的?為什么會(huì)有這樣的回答?

(一個(gè)小朋友說:“這是因?yàn)榻痿~身上有鱗?!绷硪粋€(gè)小朋友回答。)

1、自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來?!眿寢屨f:“不能光想,你動(dòng)手做做看!”)

2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“金魚身上有鱗,水就不會(huì)漫出來”和“金魚把水喝下去了”:都不合乎邏輯。)

3.做實(shí)驗(yàn),體會(huì)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后會(huì)怎么想?

(實(shí)驗(yàn)結(jié)果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學(xué)家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是**的話正確,不能光想,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

1.默讀課文第六至七自然段,畫出伊琳娜和朗志萬的對話,體會(huì)其中的意思。

2.體會(huì)伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—‘條金魚后,水也會(huì)漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友。)

(2)指導(dǎo)讀出生氣的語氣。

采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。

3.體會(huì)朗志萬話的意思。

(1)出示句子,理解意思。

(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題,不光要?jiǎng)幽X筋想一想,而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥#?/p>

(2)指導(dǎo)讀出語氣。

4.分角色配合讀第六至七自然段。

1.讀后,你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中,受到什么啟發(fā)?

2.你贊成“科學(xué)家的話,也不一定都是對的”這句話嗎?

(組內(nèi)陳述觀點(diǎn)和理論、集體匯報(bào)。)

一、在括號(hào)里填上合適的詞語。

( )的問題( )地微笑

二、按要求積累詞語。

例:越想越生氣

越越越越越越

三、給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)。

1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

四、按要求摘錄書上的句子。

回到家里,伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。她——。哎呀,不一樣,水三二。

五、閱讀課文片斷,并按要求作答。

朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興( )地笑了。

1.在括號(hào)中寫出帶點(diǎn)詞的近義詞。

2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

3.你贊成“科學(xué)家的話,也不一定都是對的”這句話嗎?

說說你的理由。

做做陶藝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

教材分析:

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的,我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不盲從,勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡單,但卻富于情趣;語言平實(shí),卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開,要以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。對于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷,引導(dǎo)在讀中感悟,在讀中反思,從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。

3、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫字,正確、流利,有感情地朗讀課文,從故事中受到啟發(fā)。

教學(xué)難點(diǎn):發(fā)揮想象,把伊林娜聽了朗志萬的話后,可能會(huì)說的話寫下來。

教學(xué)方法:范讀法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法。

學(xué)習(xí)方法:朗讀與想象結(jié)合法。

教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片等。

課時(shí)安排:兩課時(shí)。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

1、啟發(fā)談話:小朋友們,我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫??學(xué)生自由發(fā)言:雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活,都離不開動(dòng)手和動(dòng)腦,今天我們來學(xué)習(xí)課文《動(dòng)手做做看》。

2、板書課題,質(zhì)疑。

二、初讀感知,自主識(shí)字。

1、學(xué)生聽課文錄音帶,思考:伊琳娜為什么開始很生氣,后來又笑了?

2、學(xué)生自由讀課文,圈出生字,用自己喜歡的方法自學(xué)生字。

3、交流識(shí)字方法。

換偏旁識(shí)字:慢—漫 篇—騙。

偏旁歸類識(shí)字:哎、哄。

利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字:琳、娜。

聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字:朗讀課文的“朗”

編字謎識(shí)字:士兵的心(志)。

4、指名讀,開火車讀,正音。

5、朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

三、指導(dǎo)寫字,鞏固識(shí)字。

1、出示我會(huì)寫的字,指名認(rèn)讀并口頭組詞。

2、觀察每個(gè)字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo):“哄、喝、提、題”4個(gè)字。

4、學(xué)生描紅,把字寫規(guī)范、美觀。

5、展示,交流評價(jià)。

四、課堂小結(jié),通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、開火車檢查生字,新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文,畫出自己不懂的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題:

如:a、伊琳娜為什么開始很生氣,后來又笑了?

b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們?朗志萬真的是“哄騙”嗎?

三、合作探究、解決問題。

1、讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題,用喜歡的方式讀課文,并試著解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充糾正。

四、全班交流,指導(dǎo)朗讀。

1、思考:“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了?

學(xué)生找出相關(guān)段落,指導(dǎo)朗讀:注意段落中反問的語氣。

2、思考:“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友?朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎?

相機(jī)指導(dǎo)“哄騙”、“不能光想,你動(dòng)手做做看?!?/p>

3、指導(dǎo)朗讀。

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話,她可能會(huì)說些什么?

2、請你自由想像,伊琳娜可能說的話并寫下來。

3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師,家長說或做的不對的地方,你是怎樣做的?

板書設(shè)計(jì):

朗志萬:科學(xué)家有的話不一定都是對的。

伊琳娜:懷疑—受到鼓勵(lì)—?jiǎng)邮帧獙?shí)踐質(zhì)問。

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