總結可以幫助我們歸納和整理所學所得，提高記憶和掌握知識的能力。在寫總結時，我們可以引用一些權威的資料和數據，增強總結的可信度和說服力。以下是一些經典的總結范文，希望能夠給我們帶來一些靈感和思考。
高中語文激勵機制研究論文篇一
學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結合自學目標對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。
1.命題以生活體驗為基礎。
新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內容，從而寫出學生的所想及自己內心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創(chuàng)設相關的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。
2.課外結合課堂，領悟寫作技巧。
由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內結合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文激勵機制研究論文篇二
面對全方面的素質教育，國家教育部門出臺了針對素質教育的新課標，在新課標之中規(guī)定，對于現(xiàn)在的學生不僅僅要培養(yǎng)學生們在德智體方面的發(fā)展，并且還要注重對學生的全方位素質教育。改革傳統(tǒng)的語文教學形式，打破應試教育的教學模式，在語文課堂教育之中大力培養(yǎng)學生在素質方面的發(fā)展認識，讓每一個學生能夠樂學、好學，提高學校在教育教學方面的質量。
一、什么是人文素養(yǎng)。
所謂的人文素養(yǎng)主要說的是高層次的中學語文素質教育，主要就是從三個方向來提高學生的知識以及見解；價值觀、態(tài)度、情感，這三個方面的教育發(fā)展要從心靈深處進行引導，要從仁者愛人的角度來對待周邊的人，同時還要科學理性的了解社會認識自然，從自己的內心深處來發(fā)現(xiàn)存在的美。
1.心理以及生理方面決定高中生的素養(yǎng)。
對比初中學生來說，高中學生不管是從生理還是從心理上都更加成熟，具有較強的注意力以及明確的目的，對于這個階段的學生更能滿足調節(jié)心理的需要。高中學生的心里已經開始成熟，具有明顯的獨立意識，所以成年人的引導以及教育只能對他們起到一個輔助理解的作用。高中學生已經逐漸的懂得了很多事情，不過卻是懵懂，并不是真的明白，所以處于這個階段的他們缺少一份真正的關心愛護，這就促使學生的思想意志相對脆弱。此外，還有一些并不健康的教育會讓學生對整個教育產生厭煩甚至一些內心不夠強大的學生會很自卑。上述的這些問題都表明了對高中生進行素質教育的關鍵性以及緊迫性。
2.從人文教育方面來提高學生的人品人格。
高速發(fā)展的社會，各種商品滿目琳瑯，面對這些物質生活，現(xiàn)在人們缺少的是內心的滿足，精神上的充實?，F(xiàn)在有很多的人無法對自己進行客觀的總結，他們的生活是毫無目的性的，人生價值觀已經不知為何物，很多人只是在不斷的追求金錢，追求物質上的滿足享受。所謂的人文教育主要就是針對人的生命，人類本身就擁有一種能力，傳統(tǒng)的說法就是人類具有人性。而人性和知識并不一樣，對于人性來說它是人類生命內部的一種物質，而知識則是生命之外的物質。處于成長之中的高中學生，我們很有必要對他們進行人文素質教育，提升學生的個人素養(yǎng)，完善學生的人格教育。
二、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的途徑。
1.榜樣教育。
所謂的榜樣教育，就是需要課堂教學老師通過自己的人格魅力來引導學生的人格走向成熟，在課堂之中老師無疑擁有著極大的影響力。那么老師的人格、素質、教養(yǎng)、科學探索精神、社會認知等等多個方面都會在潛移默化之間影響到學生對于各項事物的認知。而作為語文教師，不僅僅肩負著知識的傳輸還擔負人文教育的重擔。所以每一位語文教師，都應該學習陶行知老先生的深度思想、能力、道德等一些崇高的品質，老師首先學習這些充滿魅力的人格，從自身的角度來提高自己。對課文進行分析講解的時候，應該本著生活教育的理論進行知識的傳輸，活躍分析高中語文課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)江蘇省淮安市淮海中學姚從凱學生的思維模式，通過優(yōu)質的教學思想來引導學生對價值觀的認識。同時再進行課堂教育的時候，無論是提問、講解還是對知識的總結，都要突出人文教育的重點，能夠在輕松的教學環(huán)境下讓學生輕輕松松的學到知識。
2.改變傳統(tǒng)課堂教育。
在傳統(tǒng)的課堂教育之中，老師在講臺上分享自己的知識，學生在課堂下邊死記硬背，這種死板的教學已經不能夠滿足現(xiàn)代教育的需要。根據最新的語文實驗教學的具體要求，一定要改變傳統(tǒng)的教育方式，在課堂之中要以學生為主體，老師的身份應該是學生的朋友，通過這種和諧的關系來進行課堂教育。在教學過程中，要引導學生進行自主思考，同時還要在有意無意的狀態(tài)下提升學生對于價值觀、人生觀、態(tài)度以及情感等方面的認識，達到人文教育的目標。教學老師通過移情體驗的方式，讓學生扮演課本之中的人物，從人物內心的角度來提升理解能力，知曉課文之中的內在涵義。很多學生在閱讀課文的時候，往往不能夠擁有真實的體驗，無法了解到文章之中的人物情感，所以在進行課堂教育的時候，一定要提升學生對于文章的認識，通過情景再現(xiàn)、人物扮演等方式來引起學生與文中人物的共鳴，喚起學生內心深處的情感，通過學生自己在心里的對比，深度的了解文章、學習文章、體會文章。
3.潛移默化的培養(yǎng)學生的人文素質。
對于學生的人文教育，不僅僅要在課堂上進行，從理論上向學生不斷的灌輸思想，主要應該在老師的正確引導下，通過對文章的閱讀欣賞來逐步的向學生傳導，依靠文字這個平臺，來提高學生的理解能力。同時對于人文性來說是一個不可分割的.內涵，雖然任何一篇文章的人文性都是不相同的，不過整個語文課程之中的價值觀、情感等一些人文性的內容并不是擁有一個具體的體系。假如將人文性的內涵割分成很多個相對獨立的部分，那么在學習的過程中就顯得有為枯燥。所以，在語文教學之中一定要通過語言以及課本知識相互結合的方式來進行課堂教學，通過聽說讀寫等方式逐漸影響到學生的人文素質。
4.發(fā)揮學生的想象力。
在語文教學活動之中，老師在課堂教育上并不是解析整篇文章的含義，之后傳輸給學生，應該逐漸的引導學生進行有序的閱讀，通過尋言——明象——悟道這個順序來對文章進行閱讀，發(fā)現(xiàn)之后自我理解，提高學生的觀察力以及對文章的語感，提升學生對于美的認知。同時還要不斷的引導學生去感受文章之中的思想、感受文章的美，通過學生自己的閱讀理解來增加學生的審美能力。同時，老師還可以讓學生們自由分組，通過小組討論以及自己經歷來完成對文章的認識。學生通過自己對文章的理解來組織語言進行情景再現(xiàn)，描述文章之中的人物，通過學生的描述就能夠讓學生與文章的作者在思想情感上產生共鳴，增加對文章的認識程度。將文章作者的思想通過自己的思想進行消化學習，提升學生本身的文化品味以及對文學的欣賞能力，在作者情操的培養(yǎng)下，提升個人的人文素養(yǎng)，豐富自己的內心。
三、結語。
總體來說，高中的語文教育，一定要不斷地提高學的人文素質，在潛移默化之中提升學生的人格、審美以及精神，為社會培養(yǎng)高素質的全方面人才。
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高中語文激勵機制研究論文篇三
自主學習簡單講就是自己學習的過程，學生在學習的過程中通過老師的引導，自發(fā)、主動地根據個人情況開展學習。自主學習被視為是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應了社會的發(fā)展要求。因為傳統(tǒng)的教學模式一般是由教師主宰整個課堂，學生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導致知識范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環(huán)境下，知識儲備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學習方式極易受到人們的關注和運用。
傳統(tǒng)的教學模式大都采用填鴨式教學，即教師對于課本知識進行逐一講解，學生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學中也大多數采用這種方式。長期運用這種教學模式，學生的學習興趣逐漸減退，對自主思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不利。自主學習模式恰恰與之相反，它充分考慮學生的主體地位，不僅可以調動學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。可見，自主學習形式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學模式進步的重要體現(xiàn)。
2.2自主學習有效的提高了語文課堂的教學效率。
在語文課堂上實現(xiàn)自主學習充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在積極調動學生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進行學習時，教師沒有按傳統(tǒng)模式對文章進行分析，而是采用了分組學習，讓同學們自己討論表述對文章認識，這樣不僅保證了每位同學參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學的學習效率，使課堂的教學效率得以提高。
自主學習方式充分考慮了學生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學習的過程中老師給予學生一定的引導即可。在這種學習方式下學生的積極性充分被調動起來，而且伴隨自己動腦思考，學生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開發(fā)。為了提高學生的自主學習能力，在高中語文教學中已經出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學習。分組學習提高了學生對于課堂學習的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學生的注意力，激發(fā)他們對高中語文學習的熱情，進一步提高自主學習能力。
3.1課前的自主預習。
對于高中生來講已經具備了自主學習的能力，老師對學生自主學習的引導是關鍵。在高中語文授課中教師應多引導學生進行課前的自主預習，通過預習學生能夠較充分的了解課程內容，對于課堂的重點和難點有了大體的把握。在自主預習的過程中學生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學們之間的相互交流解決部分問題。
3.2通過多種形式激發(fā)學生的學習動機。
沒有學習興趣就很難產生學習動機，學習興趣的高低直接影響著學習效率。激發(fā)學生學習興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學生對高中語文的學習興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設立問題的方式激發(fā)學習興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當有問題有待解決時，學生的學習動機很大程度上得到調動。第二，利用多媒體教學設備授課。教師在使用多媒體時，學生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽課更能激發(fā)學生的學習熱情。
3.3改變教師的教學方式。
一個有利的學習條件可以提高學習效率，自主學習的實施運用也是如此，它需要教師給學生充分的自主學習時間和空間。高中語文教學中，教師的傳統(tǒng)教學方式需要改變，盡可能的為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生成為課堂學習的主體。同時，教師要對學生進行必要的引導，指明自主學習的目標和方向，對學習過程中遇到的困難及時給予幫助。
3.4激勵學生參與自主學習。
目前高中教學大都采用了教學評價系統(tǒng)，教師通過對學生進行全面分析給出客觀評價。教學評價一般是為了增強學生的信心，激發(fā)學生的學習動力，然而目前很多教師很少對學生進行褒獎，大多數是以批評為主，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，教師應該根據每位同學的自身情況給出不同標準，時常對他們進行鼓勵，調動他們參加自主學習的積極性。
自主學習是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和進步，它在高中語文教學的具體運用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。為了有效的提高自主學習能力，教師首先要改變教學方式，然后通過運用多媒體或者設立問題等多種形式激發(fā)學生的學習動機，最后利用課前預習等任務學習把自主學習運用到實際中去。
高中語文激勵機制研究論文篇四
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境。
情境教學是當下高中教學中經常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。
三、提高解題能力。
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務。
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當的任務，讓學生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當的任務，給學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當的挑選，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備。總而言之，教師在高中語文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
高中語文激勵機制研究論文篇五
摘要：隨著當前企業(yè)競爭的日益激烈，進一步深化企業(yè)的激勵機制顯得尤為重要。現(xiàn)代企業(yè)的管理活動中，尤其是對生產要素的管理中，人力資源是最難以駕馭的部分。本文引進了管理學中的激勵理論，透過對激勵理論的闡述，結合本人實際工作中的體會，對企業(yè)中針對員工進行激勵的重要性及其方法、途徑等加以論述。期望透過本文的論述，為我國企業(yè)管理中對員工激勵的理論和實踐有所探索。
關鍵詞：企業(yè)管理；激勵機制；實踐。
一、企業(yè)管理過程中激勵的分類。
1.經營管理者的激勵。
激勵的目的是為了提高員工的工作用心性和創(chuàng)造性，是為了凝聚員工的向心力，激發(fā)員工的進取心，以實現(xiàn)企業(yè)運行的高績效，從而實現(xiàn)企業(yè)的規(guī)劃遠景與目標。企業(yè)的經理人員是企業(yè)的人才主體。企業(yè)的成功與失敗，最主要的問題就是企業(yè)所有者能否建立起優(yōu)秀的經營管理者隊伍，并能夠依據經營管理人員的個性需求，有效地實施激勵，使企業(yè)經營管理者的需求不斷地得到滿足，并激發(fā)他們新的需求，使他們對企業(yè)的熱愛和對工作的盡責始終處在一個樂觀、自信、創(chuàng)新、情愿的平臺上。新時代企業(yè)經營者是企業(yè)發(fā)展藍圖的設計者，是企業(yè)組織中領導與激勵者，是企業(yè)管理改革的決策者和企業(yè)員工的服務者。知識經濟時代的核心問題，是人類創(chuàng)造財富的方式發(fā)生了根本的變化。時代的進步給人們帶來了觀念上的改變，使人類的創(chuàng)造力得到極大的解放。因此，企業(yè)創(chuàng)造財富的重心也轉移到管理和知識上。
2.企業(yè)員工的激勵。
員工是企業(yè)經營的執(zhí)行者。新時代的企業(yè)所要求的員工應具有強烈的工作熱情。熱情，就是一個人持續(xù)高度的職責心，就是把全身的每一個細胞都調動起來，完成他內心渴望完成的工作。熱情是一種強勁的激勵情緒，一種對人、事、物和信仰的強烈情感，熱情的作用能夠產生善與惡的兩種截然不同的力量。企業(yè)的決策者，應當善于激勵員工，不但使員工具有工作的熱情，還要使員工的熱情與企業(yè)的發(fā)展有機結合起來。
二、企業(yè)管理激勵機制存在的問題。
1.激勵形式過于單一，缺乏針對性。
從激勵的形式和方式來看，員工激勵一般可分為物質激勵和精神激勵兩個方面。然而很多企業(yè)激勵形勢比較單一，或者都過分強調物質激勵，而忽視對員工精神上的激勵。隨著勢態(tài)的不斷變化人的需求也是不斷變化的。員工基本物質生活沒得到保障是物質保障是他們唯一的目標，但當他們的物質水平不斷提高，那些所謂的基本保障就不再是他們的主要追求，人們開始把目標逐漸轉向了精神方面的追求。員工都期望得到領導的認可，能夠有鍛煉和發(fā)展的機會，都期望自己的人生價值有所體現(xiàn)。但是人的需要時有差異性的，很少有企業(yè)會切身實地的對員工的真正需求進行調查，都是根據國外或者其他企業(yè)進行參考，沒有以自身企業(yè)及員工的實際需要為基礎去有效的實施激勵，盲目的拿來主義，生搬硬套。這就使激勵和企業(yè)自身狀況不貼合，缺乏針對性，激勵沒有起到良好的效果。
2.企業(yè)管理的薪酬制度不健全。
在現(xiàn)代企業(yè)很多企業(yè)都實行崗位工資制，在此制度下某一類崗位上的人員只能獲得必須級別的工資，員工無差異化，對于那些潛力強工作表現(xiàn)出色的員工并不公平。這樣會促使員工只對于自己的晉升感興趣，對于提高自身業(yè)務水平沒興趣，因而無益于企業(yè)發(fā)展。
還有一種就是在同一企業(yè)，各崗位員工之間的需求無差別化，個崗位同一級別的員工的需求也是不一樣的，很多企業(yè)并沒注意到這點，以至于整個部門之間因為工作難易度不同然而獲得報酬無差別而導致部門之間矛盾關系發(fā)生，員工工作效率低下，企業(yè)內部凝聚力渙散。還有些企業(yè)只重視短期薪酬激勵，而長期激勵機制不足。絕大多數企業(yè)的報酬形式為“工資+獎金+補貼+福利”，薪酬結構比較單一，激勵缺乏動態(tài)化，沒有年薪制激勵和股權型激勵等中長期的激勵計劃，使得激勵的強度較弱。
3.缺乏先進的企業(yè)文化。
1.加強物質激勵和精神激勵相結合。
在企業(yè)管理的激勵機制運行過程中，物質激勵是激勵的主要模式。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵，如發(fā)放工資、獎金、津貼、福利等；負激勵，如罰款等。物質需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因，物質激勵也是目前我國企業(yè)內部使用得十分普遍的一種激勵模式。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，有些企業(yè)經營者也一味地認為只有獎金發(fā)足了才能調動職工的用心性。不少單位在使用物質激勵的過程中，耗費不少，而預期的目的并未到達，職工的用心性不高，反倒貽誤了組織發(fā)展的契機。例如有些企業(yè)在物質激勵中為了避免矛盾實行不偏不倚的原則，極大地抹殺了員工的用心性，因為這種平均主義的分配方法十分不利于培養(yǎng)員工的創(chuàng)新精神。
2.加強績效考核與薪酬設計的有機結合。
在我國經濟發(fā)展的現(xiàn)階段，由于物質生活水平和社會福利保障還未到達發(fā)達國家的舒適程度，薪酬對于員工的生活質量尤其重要。然而工資作為薪酬的一部分不僅僅是生活的保障，而且也是受人尊重以及個人成就與權力的象征?；趤啴斔沟墓嚼碚摓楸ＷC員工物質與精神需要的公平就務必建立公平的薪酬體系。在建立薪酬體系之前，務必盡快完善績效考核機制與之相配套，才能使二者相得益彰?？冃Э己藰藴市枰云髽I(yè)自身的發(fā)展目標及員工實際狀況為標準根據崗位職責的不同設定。再根據各個員工的潛力和職責確定工作水平，根據工作績效確定工資、獎金、福利，并在年度評估時進行調整，調整的依據就應是職責的變化、潛力和績效的提高而不是工齡和資歷。這樣才能使員工提升自身潛力，提高員工業(yè)績，調動工作的自主性和用心性，保證激勵的公平性。
3.建立適合企業(yè)特點的企業(yè)文化。
管理在必須程度上就是用必須的文化塑造人。只有當企業(yè)文化能夠真正融入每個員工個人的價值觀時，他們才能把企業(yè)的目標當成自己的奮斗目標，因此用員工認可的文化來管理，能夠為企業(yè)的長遠發(fā)展帶給動力。
總之，現(xiàn)代企業(yè)管理已進入到一個以人為本的管理時代，其重要資料不再是板著面孔式的條條框框的限制，而是一門融進了管理者和員工對事業(yè)獻身的獨特的藝術。激勵是員工努力工作的動力源泉，如何以最佳的方式激勵員工，使員工和企業(yè)雙贏最大化，如何找到均衡點，這是科學用人務必思考的問題，也是在整個企業(yè)管理過程中，每一個管理者努力探索的焦點。
參考文獻：[1]張玉科.淺談企業(yè)員工的激勵措施.中國人力資源開發(fā)，2001，(5).
[2]黃維德，董臨萍.人力資源管理.高等教育出版社，2005.
[3]李長祿，尚久悅.企業(yè)人力資源開發(fā)與管理.大連理工大學出版社，2006。
高中語文激勵機制研究論文篇六
在高中語文中，教師需要針對不同的教學目標制定出不同的教學方法。在眾多的教育理念中，需求層次理論為教學實踐提供了相應的方法指導。筆者從高中語文的教學內容和教學目的出發(fā)，通過對學生的學習興趣、教學方法進行探索，出了與以往不同的教學方法和課堂教學機制。下面就結合課堂教學實例，談談如何開展兼具學習氛圍和學習目的的教學活動。
一、轉變教學理念，發(fā)揮學生主體作用。
在目前的教學理論當中，對于馬斯洛需求層次理論有新的運用和解讀。解決學生在學習過程中存在的學習目的不明確、學習方法不科學和學習缺少興趣等問題，教學設計者可以運用馬斯洛需求層次理論對學生的心理狀態(tài)進行分析，從而探求到學生的需求內容。在教學設計中，通過精彩的教學內容，使學生形成對于需求的向往，最終完成學生學習動力和學習興趣的培養(yǎng)，使學生明確自身的需求目標。因此，在教學活動當中，教師要轉變教學理念，突出學生的“主體”作用。例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，教師要改變傳統(tǒng)的逐字逐句講解方式，為了凸顯其課堂主體地位，將學生分成小組，各個小組要在課前做好準備，然后在課堂上充當教師的角色，將《蘭亭集序》這部分內容講解給同學聽。這種做法能明顯提高學生的課堂參與積極性，各小組成員負責不同的講解模塊，不僅提高了學生的團結協(xié)作意識，還有利于實現(xiàn)良好的教學效果。
二、創(chuàng)設學習氛圍，加強學生間溝通交流。
為了在課堂上激勵學生的語文學習，教師在課堂教學設計中可以采用學習氛圍構建的方式來加強學生之間的交流，從而在課堂上確立“文化引領”的教學方式。例如，在教讀人教版高中語文《雨巷》這篇課文時，教師可以富有感情地將詩歌朗讀一遍，并引導學生在朗讀的過程中體會文中傳達出的作者既迷惘又期待的'情懷，通過朗讀的方式為學生營造在雨巷中徘徊的場景。在情感氛圍的烘托下，可以明顯感到原本喧鬧的課堂逐漸下來，學生顯露出迷惘、感傷的神態(tài)，在與作者產生情感共鳴的基礎上，教師可以鼓勵學生談論自己在聽完這篇文章之后的感受，并鼓勵學生互相探討，交流自己的，從而在良好的學習氛圍的作用下，實現(xiàn)教學質量的提高，激發(fā)學生的學習興趣。
豐富導入方法，激發(fā)學生學習興趣。
高中時期的語文教學主要是培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，鞏固以往學習過的語文知識，為今后的語文學習打好基礎。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初中與高中課程內容的聯(lián)系。如在語文的重點———文言文的學習當中，學生初中階段需要掌握的“使動”“意動”的基本概念，不該在高中階段遺忘。教師教學時應該在新課中努力結合相關內容，使學生在學習新知識的過程中也能鞏固學過的知識。對于這一階段的教學來說，需求層次主要集中在語文興趣培養(yǎng)和基礎知識鞏固這兩個方面。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初高中課程內容的聯(lián)系。例如，在學習文言文方面的知識時，教師可以在鞏固文言文知識的基礎上，進一步加強學生對這方面知識的掌握。如在學習《廉頗藺相如列傳》時有“秦王恐其破壁，乃辭謝”這句，其中的“謝”字意為道歉，這一詞的意思在初中就接觸過，因此，教師會向學生提問這一字的意思，這時可以發(fā)現(xiàn)學生踴躍回答，課堂氣氛活躍。引導學生從熟悉的知識開始學習，不僅有利于提高學生的學習興趣，還能保證學生知識學習的連貫性，從而實現(xiàn)良好的教學效果。
四、完善評價體系，提高小組合作效率。
在高中語文教學中，教師應該建立完善的評價體系，對學生的學習情況、知識掌握程度進行全方位的評價。如在評價內容當中，除了對重點語文知識的掌握情況之外，還可以對學生的學習態(tài)度、學習方法展開評價。學生也可以進行自我評價活動，鼓勵學生在班級同學面前對自身在語文學習方面的表現(xiàn)進行評價。在這個過程中，其他學生可以對其進行補充評價，并且為了實現(xiàn)評價的公正性，教師可以要求學生將評價的原因講出來。自我評價和互相評價活動，能有效加深學生對自身的了解，并促使學生針對自身存在的不足進行改進，這有利于學生的良好發(fā)展以及語文學習成績的提高。
綜上所述，馬斯洛的需求層次理論通過對心理的研究，得出了人在不同階段所需求的內容具有層層遞進的形態(tài)。在教學活動中，需求層次的理論價值可以體現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣和學習動力當中。高中語文教學的不同階段，其教學的目的和方法都有所差別，教師可以結合需求層次理論，對不同階段的學習需求進行認真的分析，掌握學生的學習方向和動力所在，通過合理的教學方法進行學習興趣激發(fā)，從而借助優(yōu)秀的教學設計進行教學實踐，提升學生的學習能力和學習興趣。
高中語文激勵機制研究論文篇七
隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。
所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據已經設定好的叫教學設計作為基礎，以教學實際情況來進行教學設計的調整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。
和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現(xiàn)教學內容的整合及重構，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學強調課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關系，在具體的教學過程當中教師會根據自己已有的知識及業(yè)務水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。
1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后。
當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。
2.由于應試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。
從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎進行的。另外在應試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當中的內容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。
3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。
當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。
生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產性教學則應該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設來提高生成性教學效果。
當所創(chuàng)設的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應該去通過創(chuàng)設理想的教學情景來去調動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。
2.通過階梯式設疑來提高。
課堂教學不應該是一層不變的，而是應該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應該在思想上做出轉變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設置當中第一梯度應該是學生對語文學習的興趣點來進行設疑，第二梯度則是應該高中語文可疑處來進行設疑，第三梯度是在探究的過程中進行設疑，通過這三個梯度的設疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語文激勵機制研究論文篇八
社會經濟的快速發(fā)展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業(yè)的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內容的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現(xiàn)的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統(tǒng)的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯(lián)系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養(yǎng)他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現(xiàn)在如下幾點。第一點，他們能夠根據自己的學習需求，有選擇性的對學習內容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內容。第三點，能夠對自己的學習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據實際情況開來對自主學習的內容和需要完成的`學習任務進行調整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內容等進行正確引導，讓學生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學的質量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”只有學生真正發(fā)自內心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結合語文教學中其他板塊的內容來開展寫作教學。因為有了前面內容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當的鼓勵，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學生的視野，培養(yǎng)學生擴展課堂的能力。
語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養(yǎng)自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養(yǎng)學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結合當前的社會大環(huán)境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結合多年的教學經驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文激勵機制研究論文篇九
在現(xiàn)階段的各類教學當中，素質教育都是重要的核心內容，也是現(xiàn)階段社會廣泛關注的教育重點。小學數學是小學教學課程中很重要的組成部分，不僅關系到小學生今后學習各類理科類知識，還關乎小學生本身數學思維能力的構建。因此，在小學數學教學中，教師要注意融合素質教育，在有效的課堂教學時間當中，將人文精神、思維方式、思想品德等內容充分展示在小學數學教學活動中，對學生進行潛移默化的影響，幫助小學生提高綜合素質。當前小學數學教學仍然受到傳統(tǒng)教學方式的限制，存在著重知識而輕能力的問題，這種教學方式無疑束縛了學生的發(fā)展。因此，教師經歷過教育改革之后，更要學會將素質教育融入小學數學的教學內容當中，讓小學生不但學會做學問，更學會做人。
一、改變教學觀念，將學生作為教學的主體。
在傳統(tǒng)的小學數學教學活動中，小學數學教師一直秉承著陳舊的教學觀念，將自己視作教學活動的主導，而忽視了學生在教學活動中的作用。小學數學的教學過程中，教師按照自己設定好的教學方案來開展教學活動雖然能夠教導學生固定的數學知識，但是由于忽略了學生本身的學習自主性，也就扼殺了學生的學習興趣，使學生沒有在小學數學教學中培養(yǎng)出屬于自己的數學思維能力。因此，在現(xiàn)階段的教學中，小學數學教師要學會將學生作為教學活動的主體，針對學生當前的學習素質和學習情況開展有針對性的教學活動，力求讓學生成為教學活動中的主人翁，充分發(fā)揮學生自身的主觀學習能動性，使小學生能夠在輕松的課堂教學時間中培養(yǎng)出屬于自己的數學思維能力，讓小學生真正學有所獲、學有所思、學有所想。在這樣的教學活動中，學生的綜合素質得到了全面的加強和提高，同時也調動了學生的學習積極性，展現(xiàn)了學生自身的才華。
二、加強小學數學實踐教學活動。
小學數學是一門和生活實踐緊密相關的學科，在小學數學的教學中，教師要學會利用生活中的教學資源，將死板的教學內容和生活實際有機結合起來，讓學生根據周圍事物的變化掌握小學數學的知識和其中的變換規(guī)律。在這其中，小學數學教師要學會將素質教育融入周邊事物當中，并且在教學活動中運用這些事物開展針對性的生活化教學活動，幫助小學生提高自身的綜合素質。因此，在小學數學教學過程中，教師要把握學生的心理，將生活中的資源融入教學實踐當中，創(chuàng)設教學情境，讓學生對生活中出現(xiàn)的數學問題進行解決。在這其中，學生不但要學會利用自己所學到的數學知識，更要將生活實踐當中的經驗結合到數學運算當中。在這種教育模式之下，小學生的綜合素質能得到長足的發(fā)展，學會運用數學知識來解決生活當中的問題，使自身學到的知識變得更加實用化，并且還能反過來提升小學生學習數學的興趣。
三、鼓勵學生創(chuàng)造全新的數學解題方法。
素質教育還體現(xiàn)在小學生的創(chuàng)造力當中。創(chuàng)新是一個人綜合素質當中的精華，擁有了創(chuàng)新能力，就能在這個快速發(fā)展的社會當中更好地生存和持續(xù)進步下去。在小學數學的教學中，教師要注意培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生多質疑，并且提出自己的見解。讓小學生從自己學習的知識體系中找出和發(fā)展獨特的解題方法和思路。小學數學教師要在教學活動中充分鼓勵學生對所學知識質疑，教師自身還要在教學活動中給學生提出一些開放性的問題，幫助學生培養(yǎng)自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，這種精神的培養(yǎng)離不開小學數學教師在其中對學生的鼓舞與激勵。此外，小學數學教師還要解決小學生在其中遇到的一些難題，幫助他們拓展知識面，發(fā)展學生的思維能力。綜上所述，在小學數學教學中實施素質教育能夠有效地提高小學生的綜合素質能力。小學數學教師在其中要充分發(fā)揮自己的教學引導作用，在小學數學教學活動的開展中改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，一切以學生為中心開展教學活動。貫徹以人為本的新時期教育觀念，將學生綜合素質全面發(fā)展作為教學的第一目標和要求，在教學過程中，既重視對小學生數學知識內容的教導，又加強對小學生素質能力的教育。小學數學教師要注意結合教學素質，采用當下多種教學手段和方法，利用現(xiàn)代化的教學技術更好地在小學數學教學中開展素質教育，達到提高小學生綜合素質能力的目的。
作者:鄧小麗單位:重慶市云陽縣堰坪鎮(zhèn)堰坪小學。
高中語文激勵機制研究論文篇十
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
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（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文激勵機制研究論文篇十一
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規(guī)律可以遵循，如果教師以學生的考試成績?yōu)閷驁猿诸}海戰(zhàn)術，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發(fā)學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發(fā)出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優(yōu)點，善于“挑戰(zhàn)權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文激勵機制研究論文篇十二
現(xiàn)如今，高等法學教育的核心已提升到以“培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才”為中心，其涵蓋的內容也十分廣泛，在保證知識理論學習的前提下，不僅要強化法學專業(yè)學生的實踐能力和應用能力，品格塑造和人文素質的培養(yǎng)也不可忽視。
人文素質是人性當中一種內在的東西。它是人對日常生活的看法，人內心深處的道德修養(yǎng)，并由此而生的為人處世之道。人文素質教育著力發(fā)揚人的主觀能動性，著重對人主體意識的培養(yǎng)，挖掘其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。這對大學生知識結構的建立、完善起著非常重要的整合和監(jiān)控作用。
第一，從國家教育政策上講，我們可以明顯看出，之前只重視專業(yè)知識性教育而忽略人文素質教育的教育模式已被取代。嫻練的專業(yè)知識及技能、相對較強的創(chuàng)新精神及能力以及正確的“三觀”在內的人文素質已被提到了同等重要的位置。因此，法學專業(yè)作為高等學校開設的專業(yè)之一，也必須結合當前的發(fā)展形勢重視人文素質教育。第二，從法學教育的目的上看，并不只是把學生培養(yǎng)成嫻熟的職業(yè)機器或者工匠型專才，而是培養(yǎng)其具有法律信仰，思想成熟，意趣高雅，情感公正的有意志、有情操、有個性的獨立個體。在處理法律事務的過程中，與法相關的技術性事項和與法律服務相關的人文性事項同等重要。如果只致力于培養(yǎng)處理法律事務的普通技能型人才，就會忽略法學教育的本體性價值。試問，當今法律職業(yè)者最缺乏的是什么?是對規(guī)則的遵守和尊重。法律人不守規(guī)則，缺乏法律信仰，而癡迷于“潛規(guī)則”這無不是對法學教育的極大諷刺。第三，從法學內在品格看，法學向社會傳遞著自由、公平、正義、秩序等價值理念，具有很鮮明的人文性。首先，“權利”一詞和法學形影不離，法學本身就是關于保障公民的合法權利，限制國家的權力，處理公民之間的權利糾紛。法律問題歸根結底，都會涉及權利或者利益，但凡法律學者研究問題缺失權利等內容，那么他所解決問題的實效性將大打折扣。其次，“正義”一詞也和法學緊密相連，因為法學能對社會大眾的.行為進行公正、合理的價值評價。雖然，法學專業(yè)具有典型的應用和實踐性，但是法學并不是法律條文的簡單相加和運用，它所關注的是人的利益、需求、價值、權利和尊嚴，體現(xiàn)著以人為核心的價值判斷和意義追求。因此，作為法學經典的學習者和探究者，法學專業(yè)較之其他專業(yè)技術人才更需要人文素質的培養(yǎng)。
第一，更新教育理念，將人文素質教育中的開放式教育模式納入法學教學當中，著力培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。首先，為加強學生將其所學理論制度轉化為解決社會實務問題的能力，即回應社會的能力，地方法學院可以成立民生熱線志愿者服務隊和法律援助中心，解決各類民生問題。其次，部分條件成熟的院?？梢詫⑹钇谝娏暭{入社會實踐類第二課堂，計入培養(yǎng)學分，增進學生對司法前沿、審判前沿、檢察理論與實踐等方面的了解。最后，為培養(yǎng)法學學生的科研創(chuàng)新精神，鼓勵學生在對每個國家社會、歷史、文化深入分析的背景下，整合國內外相關的法律制度進行研究，而不是簡單的就制度研究制度。把制度放在相關國家治理的大的背景下來研究，這樣的研究才是高層次的，符合高校人文素質教育的要求。
第二，改進教學方法，從完善“課堂教學模式構建”到追求“課堂教學模式創(chuàng)新”，不斷的釋放課堂活力。摒棄以往的以教師為中心的填鴨式教學，大力推進師生互動的研討式教學、情景式教學和案例教學法以增強教學的生動性和感染力。比如，嘗試論辯式課堂。它是一種分享式、體驗式、參與式三者相結合的課堂模式，可以讓學生接觸社會百態(tài)，將理論與實踐結合，避免死讀書不接地氣的情況。它增強了學生的自學能力與思辨能力，提高了學生的參與度，激發(fā)了他們的學習熱情，全方面的鍛煉了學生團體協(xié)作能力、邏輯思考能力、表達能力以及社會調查與資料整理能力。
第三，優(yōu)化師資隊伍，提升法學學生人文素養(yǎng)。俗話說:“打鐵先要自身硬”，老師的師德人品，言談舉止、儀表氣質、治學精神、教學態(tài)度會對學生起著潛移默化的作用。因此，更加全面的知識儲備及較為強大的法學組織管理能力成為高校法學教師的必修課。同時也應具備較強的社會活動能力和知識創(chuàng)新能力，以榜樣的力量帶動學生自覺提升自身的人文素質。教師以良好的人文素養(yǎng)和人文精神引導學生，從而為國家培養(yǎng)真正的有良知，有修養(yǎng)的高素質復合型人才。
參考文獻：
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［2］張文勇．論法學專業(yè)大學生法學素質的培養(yǎng)［j］．長春工業(yè)大學學報，．3．。
高中語文激勵機制研究論文篇十三
高中生面臨的最終目標是高考的時候考入理想中的大學，為了這個最終的學習目標，學生需要在高中學習的過程中不斷進行努力，在短期的時間內樹立學習目標，不斷完成自己制定的短期學習任務，最終就會完成自己的終極目標。寫作是語文學習過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學生寫作能力基礎差，寫作水平不高。學生可以先制定短期的寫作目標學習計劃，這樣逐漸把短期內制定的寫作目標完成，會逐步提高學生的寫作能力，最終學生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學生寫作議論的中心思想，如果學生素材積累的不夠、不全面，那么學生在寫作的時候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會顯得過于空洞，沒有內涵。面對這種情況，學生需要制定的短期寫作學習目標就是積累自己的寫作素材，這樣在學習生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，要在課堂教學中引導學生學會根據自己的實際情況制定短期的學習目標，一步一步完成短期的學習目標，最終就會實現(xiàn)自己的終極目標，切實的提高寫作水平和寫作能力，最終會從整體上提升學生的語文成績。
良好的師生關系能夠創(chuàng)建良好的學習氛圍，良好的學習氛圍，有助于教師進行有效的教學，學生的學習效率也能夠提高，學習興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關系，教師往往過于威嚴，對學生嚴格要求，這就造成了學生從內心畏懼教師。這也就造成了在教師進行寫作教學的時候，學生被動的接受教師傳授的寫作知識技巧。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學生統(tǒng)一進行寫作練習，教師機械的進行教學，學生機械的進行著學習，這樣的教學雖然保障了學習時間，但卻沒有保障學習效果和學習質量。在語文寫作教學課堂上，建立良好的師生關系，就是讓學生在輕松的學習氛圍內，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學過程中建立良好的師生關系，有利于激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
在寫作教學中，有很多的材料型作文，要求學生能夠根據給出的材料，抓住中心思想，然后進行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯中心思想，如果學生在寫作的過程中抓錯了材料中心思想，基本上整篇作文會偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學課堂上，教師要給學生自由討論的空間，讓學生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學生彼此之間能夠互相學習，思維總結能力較差的學生可以向思維總結能力較好的學生學習如何分析、總結材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學中，教師要多給學生自由討論的空間，讓學生自由發(fā)言，提升自主討論學習的能力。讓學生彼此之間互相學習，共同成長進步，提高寫作能力，從而能夠進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。
高中生已經逐漸掌握學習方法和學習技能，高中教師要在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生獨立思考、獨立學習的能力。高中語文教師在寫作教學中要注重不斷探索適合的教學方法培養(yǎng)學生自主學習能力，逐漸提高學生語文寫作能力和學生語文綜合素質，最終提高學生整體的學習綜合素養(yǎng)。
高中語文激勵機制研究論文篇十四
摘要：高中語文的學習對于學生的整體發(fā)展起著主導性作用。如今，在新課程的改革與實施下，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，運用多種教學方式結合新時代多媒體等把學生置于課堂的主體已成為當前語文教學的主要方式，語文課堂也出現(xiàn)了較大的改動。新課程提出了自主、合作與探究的新理念，要求改變傳統(tǒng)古老的教學方式，從而適應時代與學生的要求，自主學習也受到了很多學校的重視。在教學中靈活運用多種教學方式，讓學生自主、合作學習成了高中語文教師探究學習的新形勢。
對于語文這門課來說，教師最重要的就是起引導作用，尤其是在高中語文的學習中，學生已經擁有較強的思維能力，對一些知識或現(xiàn)象都有著自己的看法和見解。在這個較為活躍的時期，激發(fā)學生的自主探究能力是十分重要的。當前，在許多高中語文課堂，師生一體、師生結合的現(xiàn)象已經很普遍了。因此，做到尊重學生和鼓勵學生是教師在高中語文課堂中應盡力做到的。讓每一個學生積極、樂觀，成為自主探究學習的人才，是高中語文教師的目標與宗旨，而要讓學生做到這些，離不開教師的引導。因此，教師要從自身出發(fā)，首先改變自己的學習觀念，這樣在學生心中才能樹立威信，同時有足夠的能力引導高中學生。對于每位高中學生來說，通過積極主動、自主創(chuàng)造性學習達到探究能力的培養(yǎng)是我們學習的關鍵。所以創(chuàng)造自主探究高質量的學習應該從以下幾點做起：
一、激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣。
沒有興趣就不會自主探究的學習，自主、合作與探究學習是高中學生最為重要的學習方式。高中學生學習任務繁重、時間緊張，讓學生對語文充滿興趣是提高他們學習效率的前提，也是語文教學質量的重要保證。因此，作為高中語文教師，要從高中學生的基本特點出發(fā)，找出學生學習興趣的切入點，有計劃有目的引導學生學習，加強他們的自主探究以及合作學習能力。例如在講解文言文時，教師為了避免學生無聊，也為了課堂氣氛活躍，就要提前做好功課，把整個文言文了解透徹，包括時代背景、相關人物以及故事情節(jié)，這樣在課上教師就能隨時指導學生，學生在探究提出問題時也能游刃有余，整個課堂自主學習的氛圍就會特別好。
二、改變模式、新型教學。
學校的教學方式在大數據時代的引領下無疑發(fā)生了翻天覆地的變化，當前對于教師教學來說，多媒體已經成為教學不可缺的一部分，由于多媒體兼具簡單與方便的特點，不僅隨時能夠播放各種音樂、視頻以及圖片，而且可以完整保存。這對于提升課堂氣氛、豐富高中語文教學有十分重要的意義。對于高中學生來說，學習任務繁重，在語文課中運用多媒體教學，就能活躍學生思維，從而提高學生學習的主動性與積極性。這種先進的教學方式使高中學生加深了他們對于所學語文內容的理解，激發(fā)了學生自主學習的欲望。同時，在高中語文課中讓學生自由發(fā)揮，就會極大的增加學生的自信。這樣學生就能最大限度自主學習，達到意想不到的效果。因此，制造濃厚歡樂的學習氛圍是自主輕松學習的前提。
三、重視探究、倡導合作。
合作學習對于學習任務繁重的高中學生來說是一種雙贏的`學習方式，因為高中語文內容相對枯燥、篇幅相對較長，尤其是文言文，許多學生望而生畏。這就需要教師提前做好課堂準備，可以提前將學生分成小組，在有疑問或者有心得時可以互相交流，這種小組的合作交流的方式，可以激發(fā)學生主動學習，也能喚醒學生的自我意識，找到學習的存在感，這種組合的新型學習方式調動了學生學習的熱情，增加了學生學習的動力。通過這種合作學習的過程，互相交流，了解了小組成員思考的不同視角，同時傾聽他人的意見，得到多種觀點，從而使整個高中語文課堂充滿學習的動力。
四、啟發(fā)思維、鼓勵質疑。
盡信書不如無書。在整個高中語文教學中，學生如果有疑問，教師不僅要全力回答學生的問題，更要鼓勵學生大膽質疑，在語文課中，不論是詩歌、文言文還是小說鑒賞，每個學生都有不同的看法，教師在課堂上要引導學生向不同的角度思考問題，每位學生的觀點都不要輕易否定，在其他學生有不同觀點的時候，教師也應該積極鼓勵，最后在多種觀點中大家可以討論出最有價值的結論。在這整個過程就是大家集思廣益、暢所欲言的過程，在這樣輕松的氛圍中，即使是靦腆內向的學生也會被整個教室學習和討論的熱情氣氛所感染，自然全班學生在高中語文課中就會充滿動力，自主學習的熱情就會大大增強。總之，高中語文課堂中教師的主要作用之一就是引導學生自主探究學習，在整個課堂中，教師是最直接的引導者，學生只有在教師的作用下才能自如的掌握自主學習的要領，才能把學習的主動權還給學生，做學習的主人。為了使每個學生學會自主學習，教師要結合多種教學方法，把所得到的資源分享給每一個學生，這樣學生就能感受到教師的溫暖，在整個枯燥的高中生活中充滿熱情，從而積極主動，實現(xiàn)自主學習。
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